PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 8
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas
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I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Graficando situaciones de proporcionalidad directa e inversa

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PIENSA Y ACTÚA Comunica y  Emplea esquemas para organizar y reconocer
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas relaciones directa o inversamente proporcionales
SITUACIONES DE matemáticas entre magnitudes.
CANTIDAD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Comenta con ellos sobre las situaciones trabajadas en la sesión
anterior sobre proporcionalidad, anotando en la pizarra cada una de
las intervenciones.
 Luego, plantea la siguiente pregunta:
¿En qué otras situaciones se pueden aplicar las magnitudes directa e
inversamente proporcionales?
 Los estudiantes anotan sus propuestas en hojas de colores y las
colocan en la pizarra para su respectiva socialización.
 El docente coloca en la pizarra dos situaciones problemáticas, relacionadas al turismo con sus
respectivas preguntas y actividades.

Los turistas matemáticos

Luisa y Pedro están de paseo por Chiclayo. Un guía del pueblo les ha entregado un plano como
el que se muestra en la imagen. Ellos quieren averiguar cuáles son las distancias para llegar de
Chiclayo a una ciudad A y de allí a una ciudad B. Luisa mide, con una cuerda sobre el mapa, las
distancias en carretera desde Chiclayo hasta la ciudad A y luego desde A hasta la ciudad B:
obtiene 14 y 28 cm, respectivamente.
  ¿Cómo resolveríamos la situación?
 Elabora un esquema sobre los procedimientos que realizarías para resolver la situación.
 ¿Los datos estarán completos? Explica tu respuesta.
 Elabora una tabla para organizar tus datos.

Las ferias artesanales

La mayoría de los turistas son asiduos visitantes a las ferias artesanales, ya sea para comprar
cerámica, zarcillos, ropa, etc. u otros productos de la zona hechos de manera artesanal y con
productos autóctonos de la ciudad.
Un artesano vende aretes y pulseras en material de alpaca. El par de aretes lo vende en S/. 10 y
las pulseras a S/. 30 cada una. También tiene una oferta especial: vende un juego de un par de
aretes y una pulsera en S/. 20.
Un sábado el artesano vendió 72 pulseras, algunas en juegos y otras sueltas, y 80 pares de
aretes, algunos en los juegos y otros sueltos. Al revisar detalladamente las ventas del día,
resultó que había vendido 52 juegos a precio de oferta especial.
Por otro lado, el artesano compra cada paquete de 25 metros de material a S/. 100; por cada
arete invierte aproximadamente 20 cm y por una pulsera 80cm.

 Elabora un esquema que pueda organizar los datos de la situación planteada.

 Elabora un esquema donde se observa progresivamente la relación entre la cantidad de
pulseras vendidas con el precio de venta.
 ¿En qué consiste la oferta especial?
 ¿Cuánto ahorra un comprador si adquiere un juego de la oferta especial?
 ¿Cuántos paquetes del material compró el artesano? ¿Cuánto gastó en total en el material?
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan las preguntas y las actividades de las
situaciones.
 Luego, plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de magnitud representa la situación?
 A partir de los datos de la tabla, ¿se podrá realizar una gráfica?
 Los estudiantes argumentan sus respuestas frente a las preguntas planteadas.
 El docente está atento y monitorea la participación de los estudiantes en la solución de la
situación significativa.
 El docente presenta el indicador que consiste en emplear esquemas para organizar y reconocer
relaciones directa o inversamente proporcionales entre magnitudes.
Desarrollo: (55 minutos)
 El docente da a conocer a los estudiantes las indicaciones que deben tener en cuenta para trabajar
la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1):

o Se organizan en grupos de trabajo de 4 integrantes, donde cada

uno asume una determinada responsabilidad.
o El trabajo se basa en el respeto entre compañeros y el apoyo
entre los mismos si es necesario.
o La participación de cada miembro del grupo es importante para
llegar a la solución de la actividad.
  El docente entrega una ficha de trabajo (anexo 1) en la cual presenta dos gráficas para que los
estudiantes planteen de manera creativa situaciones problemáticas, considerando el tipo de
gráfica y los datos establecidos en el anexo.

MAGNITUD:……………………………………….. MAGNITUD:…………………………………………

Situación problemática: Situación problemática:

 Los estudiantes proponen en papelógrafos los trabajos realizados para socializarlos mediante la
técnica del museo, donde un representante de cada grupo será el responsable de la exposición.
 El docente consolida la información proporcionada por los estudiantes concluyendo que la gráfica de
las magnitudes directamente proporcionales es una línea recta, mientras que en las magnitudes
inversamente proporcionales la gráfica es una hipérbola.

Cierre: (15 minutos)

 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones:

¿Qué aprendimos el día de hoy?

¿Qué dificultades has tenido para identificar los tipos de magnitudes?
¿Te fue fácil proponer diversas situaciones problemáticas? ¿Porque?
¿Lo aprendido te servirá para resolver situaciones de la vida cotidiana?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que investiguen situaciones cotidianas relacionadas al turismo
donde intervengan las magnitudes identificando las relaciones directas e inversamente
proporcionales.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Escuadras, reglas, hojas de colores, papelógrafos, limpiatipo, plumones de colores, fichas de
actividades.
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 Anexo 1 – Ficha de trabajo
 Observa los gráficos y los datos propuestos. En función a ellos, plantea de manera creativa
situaciones problemáticas.
 Luego, determina a qué tipo de magnitud pertenece.
 En grupos de trabajo, resuelve la situación creada.

MAGNITUD:……………………………………….. MAGNITUD:…………………………………………

Situación problemática: Situación problemática:

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SOLUCIÓN
SOLUCIÓN