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Instructivo de aplicación

del programa Robotopia®

En este instructivo encontrarás todas las consideraciones


necesarias para poder aplicar Robotopia con tus alumnos
en el salón de clases. La idea es que cuentes con toda
la información de carácter teórica y práctica y puedas
aplicar el programa de manera eficaz.

¡Bienvenido a Robotopia!

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 7


Trabajo colaborativo y la
metodología pedagógica
de Robotopia
Robotopia, al ser un programa de carácter • Responsables de armado (2 o 3 alumnos):
constructivista, cree en la construcción social Su función es armar y programar el
del conocimiento. Por ello se incluye el trabajo proyecto.
colaborativo entre los miembros de un equipo
por medio de la asignación de roles, los cuales
se describen a continuación.

Roles y conformación de equipo

En cada sesión de Robotopia se recomienda


la conformación de equipos de cuatro • Responsable de materiales: Este alumno
integrantes. El número de miembros está debe recoger y entregar los materiales al
pensado para una óptima distribución del inicio y fin de la sesión. También es aquel
trabajo y material. Si no te es posible formar que desarma el prototipo al final, cuida
todos los equipos con dicha cantidad de que ningún material se pierda, provee el
integrantes, procura que no excedan de cinco. silicón y mantiene durante toda la sesión el
espacio de trabajo en orden.
Exiten 3 gafetes que permiten a los alumnos
organizar su trabajo y tomar distintos roles en
el equipo.
Para cada sesión los alumnos deberán cambiar
de gafete, esto con la intención de que todos
lleven a cabo los distintos roles existentes. Los
roles deben asignarse por proyecto, de inicio a
fin, independiente de su duración. • Coordinador: Su función es ser el líder
el equipo, organizarlo y exponer las
Sugerencias de usos de roles para sesiones con conclusiones que todos generan en las
kit hummingbird/ máquinas simples: actividades. Es responsable también de
comunicarle al profesor los inconvenientes
y/o dudas que surjan.

8 Robotopia ¦ Libro del Profesor


Las sesiones de Robotopia se aplican con • Concluyo. El alumno realiza un nuevo
base en una metodología diseñada por Grupo y profundo análisis a partir de lo que
Educare llamada CEAEC. Esta metodología nace descubrió. A través de la reflexión el
después de años de experiencia en el desarrollo alumno analiza las causas, mide los efectos
de prácticas, métodos y programas educativos y comprende los resultados de su proyecto;
enfocados al uso y desarrollo de la tecnología. además obtiene una conclusión y expresa
lo aprendido compartiendo su aprendizaje
La metodología CEAEC consta de los siguientes con sus compañeros.
pasos:
Esta metodología se aplica de igual manera
• Contextualizo. Representación mental del a todos los proyectos mecatrónicos que se
proyecto para prever posibles problemas y desarrollan en el programa sesión a sesión,
anticipar soluciones y formas de atención. ya sean de máquinas simples, electrónica,
También se introduce al alumno en el programación, etc.
proyecto sobre lo que va hacer. Con ambos Estos pasos son comunes para todas las
aspectos se contextualiza al alumno en el sesiones de Robotopia, por ello te presentamos
proyecto. a continuación una guía instruccional
GENERAL que indica lo que tienes que hacer
• Examino. El alumno reconoce el material y cómo abordar cada paso y qué preguntas
que se va a utilizar y establece las posibles de mediación puedes emplear para ayudar al
relaciones de armado de cada pieza. razonamiento de los alumnos.

• Armo. El alumno arma su modelo de Es importante comentarte que los proyectos


manera individual o en equipo siguiendo mecatrónicos también tienen recomendaciones
una serie de instrucciones. particulares para llevarlos a cabo y estas
especificidades las encontrarás en la sección
• Exploro. El alumno analiza y manipula lo correspondiente a cada grado en el presente
que armó para conocerlo mejor y descubrir libro.
los conceptos básicos que lo sustentan y las
materias con las que se relacionan. En este Guía instruccional general para cada paso de la
paso se realizan modificaciones y mejoras metodología CEAEC:
al prototipo y se observa lo que sucede.

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 9


Contextualizo 6. Para guiarlos en la visualización del
proyecto, pregúntales.

1. Pide a los alumnos que abran su • ¿Qué se observa en la imagen?


cuaderno de actividades en la sesión • ¿En dónde han visto una estructura
correspondiente. similar?
2. Antes de cualquier proyecto, es necesario • ¿Qué usos tiene? ¿Qué usos podrías
que se contextualice sobre lo que se va a darle?
hacer y se lleve a cabo una representación • ¿Qué parte consideran que se
mental del mismo para prever posibles construirá primero?
problemas y anticipar soluciones y formas • ¿Alguien se imagina cómo debe
de atención. armarse?
3. Para ello, sitúa a los alumnos en el comienzo • ¿Qué dificultades pueden encontrarse
del cómic. Pregunta si recuerdan en qué al ir armando el proyecto?
situación se quedó la historia de la sesión • ¿Qué aspectos se imaginan que deben
anterior. Puedes preguntarles: tomar en cuenta para evitar estas
dificultades?
• ¿Qué sucedió en el cómic de la sesión
pasada? 7. En la página web de Robotopia puedes
• ¿Con qué resolvieron esa situación encontrar el video donde se muestra el
los personajes del cómic (en la sesión proyecto terminado. Esto te ayudará a
anterior)? mejorar el ejercicio de visualización.
• ¿Cómo terminó la sesión pasada? 8. Dales un tiempo para visualizar y comentar
• ¿De qué creen que tratará esta sesión? sobre ello.
• ¿Alguien opina diferente?
• ¿Cómo creen que la resolverán los
personajes? Examino
(Se complementa en cada sesión).
4. Solicita la participación de dos alumnos
voluntarios para llevar a cabo la lectura de 1. Pide a los alumnos de gafete “rojo” que
la historieta. pasen de forma ordenada por el material
5. Después de hacer la lectura de forma correspondiente.
colectiva y en voz alta, pide a los alumnos 2. Recuérdales que ellos son los responsables
que observen cuidadosamente la imagen de entregar el material al finalizar la sesión
que muestra cómo debe quedar el proyecto y que deben cuidar que no se pierda nada y
cuando hayan completado la construcción. se conserve en buen estado.
3. Cuando todos tengan el material, pídeles

10 Robotopia ¦ Libro del Profesor


a los alumnos de gafete “azul” que lo detalladamente las instrucciones.
esparzan de forma ordenada sobre la mesa 2. Menciona en voz alta que el alumno
de trabajo. “azul” deberá estar al pendiente en todo
4. Antes de comenzar a ordenar el material, momento de que se estén llevando a cabo
dales un momento para que lo exploren. de forma correcta las instrucciones de
Guíalos con las siguientes preguntas: armado y la secuencia que debe seguir
el mismo, es decir, que se hagan las
• ¿Qué material ven? conexiones y ensambles correctamente y
• ¿Tienen todo el material necesario? en el orden adecuado.
• ¿Qué características tiene? 3. Monitorea el avance de los equipos y
• ¿Para qué piensan que pudiera servirles procura que todos los miembros del equipo
cada uno? participen. Acércate a los alumnos “verdes”
• ¿Alguien ha visto algún otro uso de para que te den la información sobre las
este material? ¿Creen que sea el mismo dificultades que pudieran estar teniendo a
aquí? fin de que puedas auxiliarlos.
• ¿Alguien piensa diferente? 4. Lo más probable es que haya equipos que
terminen antes que otros; si es el caso,
5. Ya que han explorado el material, solicita al evita la dispersión de éstos pidiéndoles
alumno “azul” que coordine la organización que exploren de forma superficial el
del material según crean conveniente en el funcionamiento del proyecto que han
equipo. Para guiarlos puedes preguntarles: construido.
• ¿Cómo pueden organizar el material
para que les sea más rápido construir el
proyecto? Exploro
• ¿Quién opina diferente? (Se complementa en cada sesión).
• ¿Cómo se organizarán para que todos
trabajen por igual? 1. Cuando todos hayan finalizado el armado
del proyecto, es momento de explorar y
disfrutar su funcionamiento y ligarlo con
Armo los principios que hacen posible que este
(Se complementa en cada sesión). proyecto funcione.
2. Podrás solicitar aquí la participación de los
1. Después de que han organizado su alumnos de gafete “blanco” para exponer el
forma de trabajo, es momento de llevar proyecto finalizado.
a cabo el armado. Pídeles que se sitúen
en el instructivo y que sigan cuidadosa y

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 11


Concluyo pasa en el cómic deberán esperar hasta la
siguiente sesión y no adelantarse.
9. Por último, revisa que se tenga el material
1. Menciónales que es hora de completar la que se utilizará para la siguiente clase.
“bitácora” y generar las conclusiones.
2. Pídeles que escriban en la bitácora lo que
aprendieron durante la sesión. Guíalos
mediante las siguientes preguntas:

• ¿Qué fue lo que aprendieron el día de


hoy?
• ¿Alguien opina diferente?
• ¿Qué conocen ahora sobre el uso de
esos materiales en la robótica?
• ¿Alguien piensa diferente?

3. Podrás solicitar la participación de los


alumnos de gafete “blanco” para exponer las
conclusiones del equipo al resto del grupo.
4. Después de que han completado su
bitácora, pide al alumno “rojo” que coordine
el desmantelado del proyecto y junte el
material que debe regresarse.
5. Si hay material que debe tirarse a la basura,
pídeles que lo hagan de forma ordenada
y cuidadosa. El resto del material deberán
regresarlo. Verifica que esté completo y en
buen estado.
6. Ya que todos hayan entregado el material,
solicítales que se sitúen en el cómic que se
presenta al final de la sesión.
7. Vuelve a pedir la ayuda de los alumnos que
te apoyaron al inicio para hacer la lectura
del cómic en voz alta.
8. Pídeles que si desean conocer lo que

12 Robotopia ¦ Libro del Profesor


Sustento pedagógico del
programa Robotopia®

Ya que Robotopia® es un programa que busca tiene el rol de ser un mediador entre el
un aprendizaje efectivo, lúdico y actual de la conocimiento y el alumno. Para ello se auxilia
robótica, se sirve de distintos fundamentos de un libro del profesor que lo acompaña en la
teórico-conceptuales pedagógicos que sirven construcción del conocimiento por medio de
como eje para el proceso de enseñanza y diferentes recursos pedagógicos: preguntas
aprendizaje de cada sesión. de mediación, manipulación dirigida de
situaciones, transferencias, elaboración de
Robotopia se fundamenta en las teorías conclusiones, análisis de proyectos, etc.
constructivistas del aprendizaje.
El constructivismo es muy amplio y abarca
Constructivismo muchas tendencias y referencias conceptuales
Las que hemos adoptado en Robotopia son:
A raíz de los trabajos de varios autores como
Piaget, Vygotsky y Brunner entre otros, Aprendizaje por proyectos
los paradigmas en educación se han visto
modificados. La tendencia a los modelos de Para lograr una verdadera integración entre el
enseñanza donde el docente exponía los temas conocimiento práctico y teórico, el programa
frente a la clase y los alumnos tomaban notas contempla un enfoque de aprendizaje por
en silencio, ha disminuido considerablemente. proyectos. Esta estrategia de enseñanza
funciona como un modelo de instrucción en
El constructivismo, que es un paradigma el que los alumnos planean, implementan y
vigente, propone un modelo donde el proceso evalúan proyectos que tienen aplicación en el
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como mundo real más allá del aula de clase (Blank,
un proceso dinámico, participativo e interactivo 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada En cada sesión de Robotopia el alumno
por la persona que aprende y que busca la construye un proyecto, es decir, un modelo
socialización del conocimiento. mecatrónico que está anclado a uno de los 4
ejes curriculares existentes: máquinas simples,
Postula la necesidad de entregar al alumno  eléctrica, electrónica y programación. En cada
herramientas que le permitan crear sus propios proyecto, el alumno realiza una visualización y
procedimientos para diseñar algo, o bien, planeación de su forma y objetivo de trabajo.
resolver una situación, lo cual implica que Cada proyecto es implementado y evaluado
sus ideas se modifiquen, las enriquezca y siga mediante los pasos: Armo y Exploro de la
aprendiendo. Debido a esto, en Robotopia se metodología. La transferencia del conocimiento
integra una forma dinámica e interactiva de (ver su aplicación en la vida real) se lleva a cabo
enseñar robótica. El profesor en este programa durante el cierre, cuando el alumno reflexiona

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 13


sobre lo que aprendió y cómo podría usarlo en que proporciona la información, el alumno
su día a día. es quien la descubre a partir de los proyectos
entendiéndola y dándole significado.
Aprendizaje por descubrimiento
En Robotopia se parte de la idea de que
El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1966), el alumno tiene siempre un conocimiento
desarrolla una teoría de aprendizaje de índole previo (mucho o poco), y para de ahí anclar las
constructivista, conocida con el nombre actividades de aprendizaje. Con la mediación
de aprendizaje por descubrimiento. Bruner del profesor se busca que armen el proyecto,
considera que los alumnos deben aprender por adquieran nuevos aprendizajes y habilidades,
medio del descubrimiento guiado que tiene y realicen transferencias a otras áreas del
lugar durante una exploración motivada por conocimiento como física o matemáticas.
la curiosidad. Desde esta perspectiva, en lugar
de dar el contenido acabado, en Robotopia Aprendizaje colaborativo
se les proporciona a los alumnos el material
adecuado para que puedan llevar a cabo los Al ser un programa eminentemente
pasos de: “Examino” y “Exploro”, donde se constructivista se apuesta por la construcción
ofrece una guía para que el profesor estimule social del conocimiento en donde en pequeños
a sus alumnos mediante la observación, la equipos discuten, analizan, plantean,
comparación, el análisis de semejanzas y proponen y concluyen a partir de un proyecto
diferencias, etcétera, y así lleguen a descubrir mecatrónico.
cómo funciona cada proyecto.
El aprendizaje colaborativo implica la
Aprendizaje significativo asignación de roles para realizar un trabajo
eficiente en un equipo y evitar que unos
En palabras de David Ausubel (1960) es el tipo sí trabajen y los demás no. Con los roles se
de aprendizaje en que un alumno relaciona asegura que todos tengan una participación
la información nueva con la que ya posee, activa y sinérgica para lograr los objetivos
reajustando y reconstruyendo ambas propuestos.
informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos En cuanto a la dimensión ideal para los grupos
previos condiciona los nuevos saberes y de trabajo depende prioritariamente de las
experiencias, y éstos, a su vez, modifican edades de los alumnos, la experiencia que
y reestructuran aquellos. En Robotopia, el tengan en el trabajo en clase, los materiales y
aprendizaje significativo es una constante el tiempo del que se disponga. Sin embargo,
en las sesiones porque el profesor no es el

14 Robotopia ¦ Libro del Profesor


los principales autores1 de aprendizaje A veces los alumnos se niegan a participar en
colaborativo sugieren de dos a cuatro un grupo colaborativo o no colaboran porque
participantes. no saben cómo hacerlo. Para que todos los
miembros colaboren en la consecución de
Al organizar los grupos de trabajo hay que las metas trazadas se sugiere que se asignen
tomar en cuenta lo siguiente: roles a cada alumno dentro del grupo, con la
finalidad de:
• Al aumentar la cantidad de miembros en
un grupo de trabajo también se amplía • Que todos los alumnos participen.
la gama de destrezas y capacidades que • Reducir la probabilidad de que algunos
estarán en juego durante la actividad. alumnos adopten una actitud pasiva, o bien
• Cuanto más numeroso es un equipo, más dominante.
habilidad deberán tener sus miembros • Crea interdependencia entre los miembros
para brindarle a todos la oportunidad de del grupo.
expresarse, coordinar las acciones de los
miembros, lograr un consenso, hacer que En Robotopia el trabajo se lleva de manera
todos los miembros cumplan la tarea y colaborativa en pequeños grupos (4
mantener buenas relaciones de trabajo. integrantes) en donde se asigna a cada uno
• Al aumentar la dimensión del grupo, un rol específico de acción para asegurarse
disminuyen las interacciones personales de que todos tengan una labor fundamental al
entre los miembros y se reduce la sensación momento del armado del proyecto y así el
de intimidad, provocando un grupo menos facilitador sea un administrador y director
cohesionado y una menor responsabilidad del conocimiento, dejando a los alumnos
individual para contribuir al éxito del grupo. la posibilidad de interactuar y socializar
• Si el tiempo con el que se cuenta para experiencias y aprendizajes. Si por alguna razón
realizar la actividad es corto, el número de un equipo queda de 5 integrantes, hemos
integrantes en el equipo debe ser menor. proporcionado un gafete adicional, el amarillo;
• Cuanto más pequeño es el grupo, es más quien lo porte tiene la función de auxiliar, la
fácil que todos colaboren. cual ya ha sido explicada con anterioridad en
• Entre más pequeño sea el grupo, más fácil es este instructivo.
detectar cualquier dificultad que los alumnos
puedan tener para trabajar juntos. Mediación

Lev Vygotsky considera que para cualquier


Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. El aprendizaje
1 actividad que se vaya a realizar de manera
cooperativo en aula. Paidós. Buenos Aires.1999. efectiva el alumno requiere de orden mental,

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 15


claves, recordatorios, ayuda con los detalles, • Estimulación del sentido de competencia:
estrategias, aliento para seguir esforzándose, se entiende en el sentido de darle al
etcétera, por medio de un acompañamiento alumno incentivos para saberse capaz,
pedagógico que proporciona un profesor, un está estrechamente ligado a la motivación,
padre de familia, un hermano o cualquier otro esto es, que el profesor comunique
compañero; este acompañamiento se llama explícitamente a los alumnos el progreso
mediación. que ve en ellos.

El mediador es toda persona que ordena En Robotopia la mediación consiste en


y estructura los estímulos y actividades de dirigir la reflexión del grupo pero sin dar de
aprendizaje para ayudar al alumno a construir inmediato la respuesta correcta, ya que esta
su propio conocimiento.2 situación provoca la dependencia de los
alumnos hacia el profesor; por el contrario, se
Para que la ayuda de los mediadores sea espera que el profesor promueva el diálogo y
efectiva es necesario considerar: la escucha para que sean ellos los que den la
respuesta, descubran conceptos y se sientan
• Intencionalidad: el profesor cuenta capaces de hacerlo por ellos mismos.
invariablemente con un propósito
expreso sobre lo que el alumno habrá de • Trascendencia: la experiencia del alumno
aprender, de tal manera que selecciona y debe ir más allá de una situación de “aquí y
organiza la información clave que debe ahora”. El alumno puede anticipar situaciones,
dar a sus alumnos para construir el modelo relacionar experiencias, tomar decisiones
mecatrónico establecido en una sesión. según lo vivido anteriormente, aplicar
los conocimientos a otras problemáticas,
• Comunicación: es necesario que los transferir lo que hicieron en la sesión a otras
alumnos y el profesor compartan los situaciones de la vida académica y de la vida
objetivos de aprendizaje, en este caso cotidiana.
el objetivo de cada sesión, para que el
profesor ubique a los alumnos en el qué Corregir los errores aumenta la capacidad e
hacer y los alumnos hagan conciencia del iniciativa para observar, indagar y rectificar.
cómo, para qué y por qué de las actividades Se trata de aprovecharlos para avanzar en la
de la sesión. adquisición de conocimientos, siempre y cuando
el profesor acompañe al alumno en este proceso.

Robotopia, es un programa fundamentado


Prieto, .M.D. Programa para la mejora de la inteligencia.
2
en el aprendizaje por descubrimiento, lo
Teoría, práctica y evaluación. Madrid. Síntesis 1993. cual, implica equivocarse para aprender. Todo

16 Robotopia ¦ Libro del Profesor


descubrimiento necesita reconocer si las investigar los orígenes del error para ayudar al
cosas se han hecho bien o si hay un error en alumno a que deduzca posibles soluciones. El
su ejecución para corregirlo y buscar nuevas resultado es la calidad de la retroalimentación
alternativas de solución. ofrecida al alumno para su desarrollo por parte
de su profesor (mediador). Esto determina el
El error como oportunidad de aprendizaje logro del aprendizaje.

El error es una constante en los procesos La mediación es vital en la medida en que


de aprendizaje de cualquier edad, aunque abastece, fortalece a la persona sobre las
tradicionalmente se le considera algo punitivo informaciones necesarias y sobre la calidad de su
y hasta castigable; sin embargo, desde un respuesta. En esta perspectiva, no es tan grave
enfoque más constructivo, que es el que que el alumno cometa errores, a condición de
promueve Grupo Educare, el alumno ocupa el que sea rápidamente retro informado; al error
lugar privilegiado en la enseñanza-aprendizaje; no debe seguirle un castigo, sino medios para
el error es ponderado porque se considera descubrir una buena respuesta. Las situaciones
que el equivocarse es una oportunidad para el de enseñanza-aprendizaje han de favorecer a
aprendizaje. los alumnos para percatarse de sus errores sin
miedo y corregirlos.
Con el error, se dice, el alumno se da cuenta que
ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir Un ejemplo importante e ilustrativo de cómo
actitudes superficiales y, por lo tanto, ofrece una aprovechar el error, es el caso de Vybrabott, en
coyuntura para la autocrítica y para inferir la el cual al momento del armado los alumnos
necesidad de aprender de los errores y fracasos: hicieron uso excesivo de cinta adhesiva evitando
cuando un alumno se equivoca, se le hace ver que la corriente eléctrica circulara por el
su error y se le invita a que él plantee posibles aluminio y por lo tanto el Vybrabott no funcionó.
acciones para corregirlo. Es innegable que con En una clase tradicional, ésto se hubiera
ello aumenta su capacidad de curiosidad e entendido tanto un fracaso del prototipo como
iniciativa para observar, indagar y rectificar. del aprendizaje; sin embargo, en esta sesión
y con un enfoque constructivista, el profesor
En Robotopia se espera que el alumno cometa propició la reflexión sobre la circulación de la
errores en el proceso de armado de los energía eléctrica, del por qué de su conducción
proyectos que se presentan en el programa, y en el aluminio y de lo que pasa con la cinta
el papel del profesor mediador es el de permitir adhesiva. Parecen cuestiones básicas de física,
la identificación de dichos errores para lograr pero los alumnos al momento de manipular
un proceso de enseñanza-aprendizaje de estos materiales y hacer consciente el error,
calidad. El profesor que forma, puede y debe hacen significativo su aprendizaje.

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 17


Consideraciones generales
de aplicación del programa

Es importante mencionar que para la siguiente El programa Robotopia Académico está basado
sesión en la que volvieron a armar el circuito en diversos ejes temáticos:
eléctrico utilizando cinta adhesiva, este error
ya no apareció y además fueron capaces de • Máquinas simples
anticipar su error (metacognición). • Electrónica
• Eléctrica
Diferencia entre aprendizaje basado en • Programación (para robots Beebot, Finch y
problemas y aprendizaje por proyectos la tarjeta hummingbird).

De las técnicas basadas en el aprendizaje Las sesiones que requieren impartirse en el


constructivista se pueden destacar: el laboratorio de informática son:
aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje por proyectos. • Programación de robot Finch
• Programación de tarjeta controladora
En el aprendizaje basado en problemas un Hummingbird
pequeño grupo de alumnos se dedica a analizar
y resolver un problema seleccionado por el Cada robot Finch y cada tarjeta controladora
profesor para alcanzar ciertos objetivos de Hummingbird necesitan estar conectados al
aprendizaje. Se pretende alcanzar una meta de puerto USB de una computadora. Es posible
aprendizaje concreta. hacer la programación de estos dispositivos en
otro lugar si se cuenta con laptops o classmate
En el aprendizaje por proyectos los alumnos que puedan ser transportadas.
buscan llegar a una meta aplicando los
conceptos y principios fundamentales El resto de las sesiones pueden ser impartidas
aprendidos. Se pretende integrar distintos en cualquier salón de clases con mesas y sillas.
conocimientos para lograr el proyecto.
Materiales que se requieren para armar los
¿Cuál es la diferencia? Básicamente, la proyectos en Robotopia
concepción del punto de partida. El aprendizaje
basado en problemas plantea una situación En Robotopia los materiales se proporcionan
problemática, algo para resolver; mientras que por dos medios:
en el aprendizaje por proyectos, simplemente
se parte de una meta por cumplir (no de un • La escuela: estará a cargo de proporcionar
problema qué solucionar). En este método se los kits de materiales necesarios para armar
trata de concretar un proyecto, el cual puede ser los proyectos mecatrónicos de Robotopia.
casi cualquier tarea: armar una bicicleta, planificar
un evento, etc.

18 Robotopia ¦ Libro del Profesor


Estos kits están pensados para el trabajo • 3 láminas de base grúa…… (Sesión Zeta)
por equipo de cuatro personas. Los kits NO • 1 lámina de cabina para grúa…… (Sesión
SON de trabajo individual en Robotopia Zeta)
Académico. • 2 láminas de cuadrúpedo…… (Sesión Zeta)

• El alumno: proporciona materiales de uso Un paquete de armables cubre lo necesario


doméstico que son indispensables para para que trabajen todo el curso de robótica
el armado de los proyectos mecatrónicos. 5 alumnos de 1° a 6° de primaria. Por lo que
Estos materiales pueden ser: baterías, si tienes grupos de 25 alumnos necesitarás 5
silicón frío (por ejemplo, UHU), cinta paquetes de armables, o si son de 30 alumnos
adhesiva de plástico, clips. requerirás 6 paquetes.
En secundaria, el paquete contiene los
Paquete de armables siguientes armables:
• 3 láminas de elevador…… (Sesiones
Algunos proyectos de Robotopia necesitan Kappa)
complementarse con estructuras armables • 4 láminas de ruedas para tanque……
de cartón, las cuales vienen incluidas en los (Sesiones Lambda)
materiales que se te entregaron junto con los • 3 láminas para Finch soccer…… (Sesiones
libros. Lambda)
En primaria, el paquete contiene los siguientes • 2 láminas con instrucciones de armado de
armables: Finch soccer…… (Sesiones Lambda)
• 3 láminas de Boxbot head…… (Sesiones Pi)
• 5 laminas de cubos…… (Sesiones Alfa y • 2 láminas de brazo derecho Boxbot……
Beta) (Sesiones Pi)
• 1 hoja de catapulta…… (Sesión Beta) • 2 láminas de brazo izquierdo Boxbot……
• 1 hoja de engranes…… (Sesión Beta) (Sesiones Pi)
• 1 lámina de etiquetas adheribles para • 1 lámina de pala Boxbot…… (Sesiones Pi)
trinquete…… (Sesión Gamma)
• 1 juego de trinquete, gancho y engrane en Un paquete de armables cubre lo necesario
material PVC…… (Sesión Gamma) para que trabajen todo el curso de robótica 5
• 2 láminas de robot articulado…… (Sesión alumnos de 1° a 3° de secundaria. Por lo que
Gamma) si tienes grupos de 25 alumnos necesitarás 5
• 2 láminas de juego de feria…… (Sesión paquetes de armables, o si son de 30 alumnos
Épsilon) requerirás 6 paquetes.
• 2 láminas de barco…… (Sesión Épsilon)

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 19


El colegio puede solicitar sin costo adicional los Carpeta de evidencias
paquetes que sean necesarios para que todos
los alumnos puedan trabajar. Con la finalidad de que los alumnos puedan
concentrar y evaluar sus aprendizajes de todo
Es necesario que sepas que habrá algunos el curso, se ha creado un formato llamado
armables repetidos, esto se debe a que hay “carpeta de evidencias”, el cual deberán
proyectos que se arman a lo largo de dos o más descargar los alumnos del sitio web de
sesiones y es necesario que los alumnos tengan Robotopia y completarlo de la siguiente forma:
repuestos por si llegan a dañarse. • Recortar del libro las imágenes donde
aparece el armado final de los proyectos y
Duración de sesiones y logística de admón. pegarlo en el espacio correspondiente.
de materiales • Escribir junto a cada imagen lo que
aprendieron cuando llevaron a cabo dicho
Debido a la naturaleza de su metodología, proyecto y en qué objeto, mecanismo
el programa Robotopia Académico está o dispositivo de la vida real se puede
considerado para tener una duración encontrar.
de 90 minutos por sesión. No obstante, • Escribir las mejoras que le realizarían o
existen algunas sesiones que si se aplican realizaron al proyecto.
correctamente y existe un buen control del • La realización de esta actividad te permitirá
grupo, pueden llevarse de principio a fin en 60 conocer las áreas de oportunidad de los
minutos. Puedes consultar la duración de las estudiantes con respecto de los contenidos
sesiones en el temario del programa que se tratados durante el curso.
encuentra disponible en el presente libro.
Así mismo, existen proyectos que se elaboran Materiales para adherir piezas
en dos o más sesiones, con los cuales deberás
aplicar cierta logística con los materiales y los Son materiales necesarios en algunos
proyectos que se realizan. De esta manera, si proyectos para la unión de las piezas que
vas a realizar un proyecto así deberás prever un permiten el funcionamiento de los protoptipos
lugar para guardar el armado realizado hasta mecatrónicos. Son de fácil adquisición en
que sea la próxima sesión y lo retomes. cualquier estado de la República Mexicana, así
Para evitar inconvenientes con la logística de como en otros países; estos son:
los materiales, puedes hacer uso del acomodo
que se muestra en la “propuesta de vinculación • Silicón frío (pegamento UHU)
PIT- Robotopia” disponible en este libro. • Barra de silicón caliente y su pistola
• Cinta adhesiva

20 Robotopia ¦ Libro del Profesor


Participación de los padres de familia en Curso de capacitación y certificación
primaria baja
Grupo Educare, comprometido con la
En los libros del alumno de Robotopia se formación de los profesores que imparten los
utilizan cubos de cartoncillo que deberán programas, cuenta con un curso básico para el
armarse para la elaboración de los proyectos. manejo del programa. Este curso tiene como
Debido a la complejidad del armado así finalidad conocer todos los elementos teóricos,
como a la habilidad psicomotriz fina de los metodológicos y prácticos para impartir de
alumnos en estos grados, los padres serán manera eficiente el programa con sus alumnos.
los que armen dichos cubos. En las hojas de Este curso también cuenta con el video de una
donde se desprenden los cubos se indican las clase muestra que permite que el participante
instrucciones del armado de éstos. del curso observe cada paso de la metodología
Se sugiere que para un armado eficaz del cubo CEAEC para el armado de los prototipos.
se utilice silicón frío.
La certificación es un recurso adicional
Recomendación de guardado y de formación en el que se busca que los
administración de materiales profesores que se certifiquen tengan mayores
conocimientos de robótica, de la enseñanza de
Grupo Educare entrega los kits al responsable la misma a la luz de la metodología CEAEC y del
que designe el personal directivo del colegio. armado de los prototipos.

Se sugiere que el almacenamiento de los kits se Procedimiento de soporte


realice en el salón de clases en cajas plásticas
que resguarden la integridad del material. Es importante que sepas que no estás sólo en la
Se recomienda que sea en el aula de clases implementación del programa. Grupo Educare
porque el armado de los prototipos no requiere cuenta con un área de soporte para que la
en su mayoría del laboratorio de cómputo, a aplicación del programa sea eficaz. El soporte
excepción de los que se realicen por medio de se brinda de la siguiente manera:
programación.
1. Hay dos formas de dar atención a los
Es importante que los tapetes se guarden usuarios: de manera síncrona vía telefónica
enrollados y no doblados. Si se doblan se o por el chat entrando al sitio indicado; o
corre el riesgo de que los pliegues impidan el de manera asíncrona en el sitio: soporte.
desplazamiento de los robots programables. grupoeducare.com, post en blog, comentario
en facebook: http://www.facebook.com/
sopged o bien correo electrónico: soporte@
grupoeducare.com.

Preliminares ¦ Instructivo de aplicación 21


2. Los medios de soporte se realizan por • Foro de conversación con expertos que
teléfono al 01 442 2225444 y desde el proporcionarán tips, consejos y mejoras
extranjero 52 442 2225444. O bien, por para los proyectos que realicen.
medio del siguiente sitio:
soporte.grupoeducare.com. ¡Consulta el micrositio!
3. Independientemente de la forma en la
que se contacten los usuarios, el personal
de soporte levanta un “ticket” de atención
donde se registra la dirección electrónica
del usuario que plantea la pregunta.
4. Todas las respuestas a las dudas que los
usuarios plantean se resuelven por el mismo
medio de contacto del usuario (mail, chat,
facebook) además de quedar registradas en
su ticket de atención.
5. Lo más importante a considerar es que
TODAS las consultas son respondidas.
Nuestros usuarios no están solos.

Recursos adicionales

Grupo Educare proporciona el micrositio


www.robotopia.mx en el cual el profesor
encontrará diferentes recursos adicionales para
mejorar sus clases, como:

• Videos explicativos de algunos conceptos


de electricidad y electrónica.
• Ligas a programas simuladores de circuitos.
• Blog con comentarios de otros profesores
que imparten el programa.
• Videos de armado de los prototipos.
• Fotografías de los prototipos armados
subidas por los alumnos de diferentes
instituciones educativas.

22 Robotopia ¦ Libro del Profesor