LEER Y ESCRIBIR EN LAS ZONAS DE PASAJE ARTICULACIONES ENTRE LA ESCUELA SECUNDARIA Y EL NIVEL SUPERIORCapitulo 6 leer y escribir en el primer afio de la universidad y Pala Labettn enennnnnseeeneees 69 Pricticas de escritura de docentes ingenieros: la relacin con el saber Mariana 95 Anexo 1 ura decir toda la verdad? a literatura y la explicacién de los hechos Paula Lab oeonnniiinncinensnninessnsisninnneenne, 105 Anexo 2 Viajes, intrigas ra salta el umbral de la aventura Sergio Frugoni eee eres vaees 125 Anexo 3 Taller de lecturas y escrivuras para la vida universitatia scscocos 147 Prélogo Paula Labeur y Gustavo Bombini Cursos de ingreso a la universidad, programas de apoyo entre el nivel medio y cl superior y las primeras materias universitarias constituyes que podriamos llamar “zonas de entre lo conocido -Ia escuela ponen los estudios terciarios y uni conocimiento, nuevas instituciones, cionalidades, nuevos textos, nuevas Las préctic aspecto especificoy del nivel superior, terciario o universitario, Esto sup. para la propia pedagogéa del nivel superior, que debe asumnir est de la formacién de k pasgje constituyen un es en a cultura losj6 we complejos desafios trayectos Pricticas de Tec- , turay escritura en la zona de pasa es el de revisar las representaciones |! ‘mis comunes acerca de la predisposicién y el deseo que los jévenes | los adolescentes tienen en relacién con estas pricticas. Se trata de evi generalizaciones habituales en este c: mnciados supone uri punto de partida que obliga a una reflexion pedagégica que no se agote en la mirada deficitata, sin que estosignifique no reconocer los obsticulos y dificultades que los jévenes en- cuentran ala hora de leet y escribir textos en esa experiencia particular que son los estudios superiores. Revisar estas representaciones supone evitar la dicotomfa déficit-fracaso versus éxito y,atin més, poner en discusién la idea de que ese éxito se alcanzarfa gracias al poder remedial de una determinade receta probada de trabajo con los textos, con la lectura y con la escritura, Se trata de cuestionar ciesto lugar comtin que sostiene la existencia de algunos conocimientos bisicos que todos los alumnnos deberian poscer para ingresar ala educacién superior y que la escuela obligatotia ¢ inchs siva no es estara offeciendo, Asi también cuestionar la creenciastraigada dde que el trabajo focalizado sobre cierto tipo de textos que efectivamente {os alumnos trabajarin en el nivel superior, como una decision de earicrer funcional y pragmatico, gatantizavia la entrada exitosa de los estudiantes « los estudios superiores. Alli radica un segundo desafio, Ponemos en duda que el tabajo foca- izado en los lamados géneros académicos o discursos académicos sea ln "clave del éxito en este terreno, Por una Parte porque la propia definicién de estos géneros es controvertida; no es homologable la prictica de eset. ura de una monografia o un examen parcial solicitada por una citedra del atea de ciencias naturales que la requerida en el marco de un seminario de ciencias sociales. Més ain, serin muy distintas las decisiones en cuanto 3 Kxico la sintaxis, a secuencia argumentativa,cntte ottos aspectos, sl estudiante de Letras tomaré segiin se tate de escribir una monograia fobre una égloga de Virgilio, sobre el concepto de literatura posauténo. ma o sobre el tltimo modelo desatrollado en el campo de la lngifstica chomskiana Por otra parte, creemos que es necesario distinguir dentro del conjun- to de los textos que habitualmente se denominan académicos aquellos que pertenecen a la experiencia de formacién toma de notas, examen Parcial, monogeafis~ de los propios de la vida profesional —ponencia, ar. ticulo, confevencia, paper-,y a partic de esta distincidn tener en euems la Gbortunidad dele inclusion para su enseianza de cada uno de estos tipos de textos, en relacién con el grado de avance de la formacion, Podlriines ‘Para en el hecho, por ejemplo, de que en un curso introductorio que 6 antesala al ingreso de la carrera ya se estén presentando para su cone. caimiento ¥ aplicacién las caracteisticas de una monografia. © que muy (Fmpranamente en el cursado de una asignatura del primer cuattimestre de primer aio se solicte la produccin de un paper Reparar sobre la oportunidad en que cada tipo de texto podsfa'ser objeto de leccuray escritura no significa negar que es posible ioponer aprendizajes especificos para cada uno de estos géneros a lo largo de la formacién académica. Sin embargo, anticipar en el ingreso o en las pri- eras materias de las carreras““dosis” de superestru reglas de cohesién y coherencia, normas de escritura ¥ ejemplos modélics 110 os garanitig de resultados inmediatos en 148 lectias y en las producciones escritas de los ingresantes, En este sentido, el cardcter prescriptive que han asumido en ciertas orientaciones de la didéctica de la lengua las descripciones de los tipos de textos tiene como supuesto una concepcién meramente funcional del lenguaje y mecanicista de su ensefianza."'Si desde todas las citedras ls d ‘mos alos alumnos el mismo modelo para la escritura de una monografia", expresaba como corolario una investigacién referida a la produccién de ese género académico en la carrera de Letras de la Universidad de Buenos ‘Aires hace ya algunos afos,"Ios problemas con la escritura de monografias se superarin”, Se trata, como vemos, de una ilusién de intervencién eficaz ala manera de un “antédoto cientifico” sobre las malas pricticas que resol- verfa los problemas més acuciantes, Las pricticas de lectura y escritura en zonas de pasaje requieren, como deciamos anteriotmente, un abordaje més amplio que ponga en juego otras categorias mis all de las referidas a las cuestiones textuales, Las relaciones de los sujetos, de los jévenes en particular, con las pricticas de lectura y escritura deben pensarse de una manera mis compleja que invite a poner en discusién ciertas posiciones homogeneizantes, ya sean de corte psicologista (“todos los alumnos desarrollan los mismos procesos en Ia lectura y en la escritura”) 0 de corte lingiistico-normativo (“para Producir un buen texto solo se trata de aplicar unos modelos textuales”) Un acercamiento empirico a las pricticas entendidas en términos de {areas que los ingresantes desarrollan en las aulas permite reconocer con- tinuidades y rupturas en las formas de apropiacion del conocimiento en las que se pone en juego la diversidad de subjetividades de los alumnos, Se trata de entender que cuando los jévenes leen y escriben lo que se juega en ‘05 pricticas es ante todo la apropiaci6n de la cultura escrita, Estos modos dle apropiacién son sociales e histoicos y deben ser reconocidos a pair de es caracteristica. ~ Los alumnos llegan a la puerta de la universidad siendo poseedores de tuna experiencia cultural diversa y es desde ella desde donde construyen Sus recorridos hacia las propuestas que el nivel superior les offece, las Que pueden ser vistas de la manera extrafiada a la que nos desafia Elsie Rockwell (1992)formas en que leemos.E critura som parte del con teca bien armada, libros que se poseen.La iene tiempo, 30 a bibliotecas es un hecho cotidiano, mediado porlos servicios de bibliotec os necesatio apropiatse d ‘manejo de los libros. Hay que recordar la lee. Es importante di distintas edi- lentficar traducciones mejores o peores de la ie de pagina. Se debe ados, sino tam amplio y complejo que iniento y la manera de deciclo e inscribisse fen sus historias. Rec logo con los que sostienen los 80 en estas zonas de pasaje, imino resuelve lun texto de ficcién, como veremos libro, esa prict Pata que se re tablezca un di on has ficci Petados entre las ficci En la produccién de del propuestas de este aye una oportunidad © Y para que es- rurales que posee en relacién DYAltilia analiza cruces ines- que en estos momer fos. Cierto tipo de enunciados inés ratios, en el sentido bruneriano del término, propondcin desafios que alld de los modos naturalizados de referirse al conocimiento del aly el paper se juegan, tuna serie de modos posibles en que los sujetos participan y se apropian de Ins priticas de la cultura escrita ala vez que comprueban que esas apropia- ciones son posibles para ellos. Después de realizar una consigna de escritura del tipo “escribir ala manera de un texto leido anterios tes resoluciones ponen en evidencia variadss formas de hacer propia la es- critura al tiempo que exhiben conocimiento sobre la lengua y la literatura de origenes diversos. En el capitulo 4, Gustavo Bombini y Paola Iturrioz analizan la productividad de los cruces entre la ficci6n y la autobiografia " inaria cuando se trata de ir reconociéndose como escritores, ‘veces ‘en primera instancia parece lejana y poco relacionada con la propia experiencia En ese sentido podemos de se invita a ensefiae sino de una conciencia teérica perfectamente af it donde se dan las posibilidades de que cémo estén inmersos en el lenguaje, qué significa volver a escribir exaje como acto de compro diversas formas de alfabetiza experiencias transitadas en distintas zonas de pasa- so de apoyo al itimo afio de la secundaria para la articulaci6n con de escri jerel el nivel superior (Ministerio de Educacin, torlo para el ingreso a las carreras de gh de la Univer (uwsam) (2012-2016), el curso ngreso a los profesorados del Instituto de Educacién Superior N° 1 ra. Alicia Moreau de Jus la UNSAM y las pricticas de escri- (ura que se desarrollan en‘el marco de la cétedra Integracién Bléctrica 1, correspondiente a la carrtra Ingetteria El ‘Nacional, ede Pacheco). L AexioneSergio Frugoni ica desa- rrollada desde el Ministerio de Ed pasada y que tuvo co 8 ¥ profesores s de la pra \dia abrir intetrogantes sobre los modos de acceso a tra y I escrituia por fuera de modelos homogéncos y prescriptivos, solo abordan la participacién en las prictias letradas desde el ap de tipos y clases textuales supuestamente representativos de las pricticas académicas La esoritura de textos de ficci6n invita @ adentrarse en los problemas de ta escritura académica:ir construyendo una voz propia que dé cuenta lecturas criticas es propiciado por la experimentacién ~al con relatos ficcionales y los primeros textos que argumentan posiciones analiticas en formatos flexibles que permiten it apropiindose de las estra- tegias requeridas en el nivel de educacién superior. En el capitulo 2, Paula Tabeur da cuenta de la experiencia en os ingresos al profesorado de Lengua y Literatura Superior N° 1 Las piacticas de lectura y escritura se relacionan metafSricamente con ‘otras pricticas sociales (pescar, corter, cazar),y en este crice nos dice Romi- itulo 3 es posible pensar en cunto tienen de sociocul- turales, De la metifora resultargjes que el coordinador de un taller explora ‘cuando trata de asomarse a los trabajos de los aluminos y dejar en ellos una ‘matca, tna sugerencia, una invit lugar del comentario en tun taller de lectura y escritura” explora las posibilidades que se abren en un , calificaci6n dejan de tener un lugar tral y abren paso al comentario. A cargo del coordinador, el comentario ina'y orienta ~por medio de preguntas que animan a seguir trabajando en Jos problemas que presen discursivo que se pone Pensar en leer y escribir en las zonas de pasaje obliga a pensar en quié- s son los sujetos que ingresan a los espacios universitarios desde las més diversas experiencias. Qué textos los convocat permitir corer las preguntas que se exploran en el capitulo 4,en el que y Paola Iuttioz comentan acerca del doble desafio de espacios.Son G dina ollan nuevas propuestas para acercar alos ingresantes a esas logicas. El debate alrededor de un cruce de text trando en la escritura argumentativa co de escritura dan cuenta ‘Altiia en el capitulo 5, donde se presenta un sbajo que atticula la lectura de textos ficcionales y la eros textos explicativo-argumentativos en el Curso 1 para ingresantes a la carrera de la Escuela de Humanidades de la UNSAM. ws y comentarios, textos fiagmentarios para experiment cedimientos narrativos, breves textos explicativo-argumentativos, es caso concreto de escritura de los. pr un cuatri 3s textos y las pricticas y Paula Labeur muestran el trabajo dura propone construir una mirada sobre los problem: de lectura y escritura a la que invitan a as clegido Letras como su campo de estudio. En el capitulo 7, desde un campo de formacién diferente alos anterio- tes, el trabajo que Mariana Uris realiza con estudiantes de ingenietia en la Universidad Tecnolégica Naci distintos momentos en los que se van revisando tepresentacio nes y pricticas de alumnos que han ecuperada del tra- bajo del pedagogo francés Bernard Charlot, ratifica la necesidad de ampliar las teorias de referencia a la hora de reflexionat sobre las pri Y exctitura en este caso, ue también forma parte ‘materiales de trabajo que acompafiaron a dos de las propuesta prese cl curso de apoyo para la articulacién entre la esciela media y el ni Perior y el curso de ingreso de la UMET. En ambas se destaca id material de los textos leidos, que Ro son textos en fotocopiss sino materiales impresos genuiinos que quedanén propiedad de los estudiantes; es decir, condiciones de trabajo que no deberian entenderse como excepcionales sino como necesarias en la cons. truccién de una pedagogfa de la lectura y a escritura que genere telaciones ‘productivas con la cultura escrita Desde una perspectiva que aborda el problema de la lecturay la escritu- 12 no como un mero problema técnico o retérico sino que hace visible la complejided de los contextos sociohistricos y culturales en los que se pro- dlucen las experiencias en las zonas de pasaje se apuesta al reconocimiento de un sujeto estudiante en sus miitiples posibilidades de apropiacién del conocimiento,ciertamente alejadas de ciertas percepciones estereotipadas en clave defictaria en relacién con lo que los estudiantes estin en condi ciones de hacer cuando legan al umbral de la educaci6n superior. La perspectiva que los autores queremos compartir en este libro revisa aspectos centrales de la didctica de la ectura y la escitura, se propone como una apuesta hacia la construccién de una perspectiva que conside. x los significados puestos en juego en torno a la lectura y la escritura por parte de profesores y alumnos y pretende construir na mirada que per- ‘mita desnaturalizar lo que aparece como tinico y evidente en los espacios de enseflanza y que abra la posibilidad a otras formas de apropiarse de la caltura letrada, Una posicién que intenta colocar en el centro de interés sos diversos modos de apropiacién de la lectura y la esctitura como un Puente para posibilitar y ampliar la experiencia de los estudiantes con la Cultura escrta en ese momento crucial para la inclusi6n educativa que hemos denominado zona de pasaje. Bibliografia Gmoux, Henry (1996), “EI giro hacia la teor ona, Paidés. RockweLt, Elsie (1992), “Los usos magistetiales de la letra exer ‘ropolagta iio xa, N° 42, julio, ‘en Placees ing sae PENTEL Capfruto 1 La inclusién educativa en las zonas de pasaje Pricticas de lectura y escritura en los Cursos de ‘Apoyo Escuela Media-Nivel Superior Gustavo Bombini y Sergio Frugoni En 2004 y 2005 se puso en marcha un programa elaborado desde el Ministerio de Educacién, Ciencia y Tecnologia de Ja Nacién que con- 16 en una serie de talleres para los alumnos a punto de egresar de la escuela secundaria que quisieran acceder a los estudios superiores. La propuesta también se extendié a los alumnos provenientes de bachille- ratos de adultos. Durante 2004 se. trabajé en las ciudades de Buenos Aires, La Plata y alrededores y en el conurbano bonacrense, En 2005 el programa se extendié a las provincias del noroeste y noreste argentinos y continué hasta 2011, Es decir que atraves6 tres gestiones ministeriales @aniel Filmus, Juan Carlos Tedesco y Alberto Sileoni), lo que no suele ser usual en programas de este tipo. Asi, se conformaron equipos de tra- bajo con docentes de las escuelas de cada zona y universidades stitutos terciarios de la regidn. Los talleres se Hevaron a cabo con materiales elaborados especialmente para el proyecto con la intencién de ‘mostrar, tanto a los docentes como a los alumnos, otros caminios a la hora de pensar los modos de apropiacién del conocimiento. El programa de poyo para la articulacién entre la escuela media y los estudios superiores Ro se presenté como un curso de ingreso més, no apuntaba a instruit a Jos lumnos en aquellos conocimientos supuestamente necesarios einex- ‘cusables para lograr su paso hacia’el nivel superior de manera “exitosa” Porel contrario, estos cursos intentaban poner en debate los presupuestos instalados en el sentido comin en general, también académico, acerca de los déficts de los alumnos y los conocimientos “bésicos” que deberian Poseer para ingresar aa universidad o al nivel terciario y que la escuela No les estarfa ofteciendo.Los cursos comprendieron el trabajo con lectura y escritura de textos literarios, lectura y escritura de textos no ficcionales y comprensién de informacién matemitica. Un equipo de especialistas en Didictica de la Lengua y la Literatura, del que formibamos parte, estuvo a catgo de [a autorfa de los médulos sobre lectura y escritura de textos literacios Se realiz6 una primera version de los materiales en 2006 y luego uns nueva serie de médulos en 2007. Dichos materiales fueron: ‘os reimos? Los significados culturales gue hacen al humor’ sobre dos antologias de textos literarios que trabajan desde el humor y tambiée desde el fantistico y ns lamadas formas del terror; ":Cémo explicamos 4s realidad? La literatura y el conocimiento”, a partir de El extto owe del Dr Jekyll y Mi Hyde de Robett L. Stevenson y algunos textos de Ine antologias antes citadas, y el médulo “zAlguien se ha tansformade en insecto alguna vez? La literatura y la cuestion de la identidad” sobre. La amofesis de Franz Kafka y otros relatos de las antologias mencionadas n 2007 se incorporaron los ejes “Jura decir toda la verdad? La literstng la explicacién de los heckos",centrado en el género policil ‘Quién i gulén. La construccién de los personajes en la literatura” y “Vises, jntrigns y peligro. La literatura salta el umbral de la aventura”! Los texton Uteratios en los que se basaban ls propuestasfieron entiegados « los alumnos en las ediciones de la coleccién Libtos Mustrados y Leer por eet, De esta manera, el programa también apunté a geneéer le chee diciones materiales de acceso a la cultura escrta dotando a docente, y allmnos de los libros que iban ase leidos, Estas condicions,el hecho Ae, saber que en cada aula estarian los alumnos y los docentes con los lt ¥ los médulos, nos permitieron disefiar una propuesta basade n priicti- Gas Hecturay escritura efectivas de los textos, Picticas en lat que ena posible reconocer continuidades y ruptutas en las formas de apropiacién del conocimiento en diélogo con la subjtividades de los évenes partici Pantes,sus expetiencias y modos de vinculacién con las pricticas leteadas con la cultura escrita en un sentido amplio, Por otro Fido significaba una puesta en discusién de los géneros “obligados” para un curso de articula- én con e nivel superior, en el sentido del taba solo restrngido a as textualidades propias de la cultura académica, En suma, pretendia abrir interrogantes sobre los modos de acceso a la lectura y la escritura por fuera de modelos homogéncos y prescriptivos, que solo abordan la par- scipacién en lis pricticaslewadas desde el aprenizgje de tipos y clases, textuales supuestamente representativos de las practicas académicas, En el comienzo de la propuesta“Alguien se ha transformado en insec- to alguna vez?”, basada en La metamorfsis de Franz Kafka, leemos. Como declamos en la introduccién, la expe “otro” sin duda es una tentacién para escribir histor ccomenzar les pedimos que discutan entre todos y con el profesor la inguietante pregunta con la que titulamas este apartado y que lato ‘mamos del texto del escrtot César Alra que acompaia ale metarnor: straciones del {fosis. Luego 0 a mismo tiempo den una ojeada alas libro y comenten qué sensaciones les provocan y qué les parece que puede suceder en la novela. Acomparien el recorrido con la lecture de los epigrafesy propongan interpretaciones acerca delas posiblesrela ciones entre estas frases y las imsgenes que van con ellas, Una vez que hayan completado este recorride pueden comenzara leer entre todos la extraordinaria historia de Gregorio Sams, Come yahabrén leido, La metamorfosis se inicia con una stuacién ‘extraia y fantéstica, Gregorio Samsa amanece en su habitacién con vertido en un enorme insecto. Este hecho no esté expicado, no sabe ‘mos qué pudo haber pasado y talmpoco se trata de un mal suefio del Personaje. Sin embargo, esta situacin increible no se da en una real: ddad alejada de nosotros sino en una casa de familia comin y cozrien- ‘te; similar ala idea que tenemos de una fanilia “real. Es decir que Para contamos esta historia decididamente extrafa, Kafka nd eligié Ubicarlaen ui lugar remoto y tan extrafia como lo que sucede sino en el medio de fa situacién més comdn y corriente: una casa de familia ste modo de enunciar una explicacién en forma natrativa ejemplifica uno de los caminos que utlizamos pata generar las condiciones de apis ‘BGGion de a cultura esrta, En esa narraciOn que dialoga Gon Tor alazaos le Mesniera hipotéica hay un reconocimiento e inchsion de los sibercs {Ploculturales de los javenes en relacidn con las ficciones. Nos referimos ‘hecho de que los conocimientos discilinazes pueden enunciase desdemodos narrativos y no necesariamente al modo del manual escolat o del paper académico, usox de la lengua escrita naturalizados en ciones.Al mismo tiempo, el ingreso a la lectura efectiva del texto ée da a partir de Ia-tematiag fe una pregunte-inicial interpela la iinaginacion y lc reflexion sobie lraabjeividad desde Jos lenguajes de la lectura conciets de la nouvelle Kieran Egan (1999) ha sefialdo la poca televancia que se da a la imaginacién en los procesos de ens perspectiva, Iejos de ser una mer imaginacin es altamente productiva a la hora de la apropiaci conocimientos, en este caso la reflexidn sobte las formas en que los textos de ficcién abordan las cuestiones de la alteridad En gran medida, el objetivo central era generar condicion piacién del conocimiento de lectura que transcribimos aluminos que realizatan la siguiente consigna de escr .¢ propuso 1a de invei 2¥ sivoy ala verduteria y detris del mostradorhay..? mente les proponiamos que intercombiaran opiniones straciones de Luis Scafati que acompatian el texto de La ‘metamorfess.bhoralosinvtamosaqueeljan alguna de as imagenes Yescriban una breve historia a part de ella. Porsupuesto que pueden uj Independientemente delanvela, es decir pueden in- ‘ualquier historia que se es ocurra a pati del ustracién, La “nica condicién es que tiene que suceder alg extrafoe increible en tun contexto muy comcin.5i quieren pueden recordara hagan todos los dias, por eernplo toma en familia mirando la televisién y fantistica. (Alvarado, 2035) que ustedes lo para inventar la sitvacién La consigna de escritura orienta la produce! retético-constitutive de I texto y de las hacia un problema icas, La primera lectura del je para que I se acerquen. ficcional prevista por la consi En las producciones resultantes fue de ferentes resoluciones ponian en evi a a ese ea jeratura de origenes diversos. En mos a las palabras de Henry Giroux (1996), ya citadas en el prélogo, con las que afirma que Ia prictica de leer y escribir: iguaje como acto de compromiso c ir en diversas formas Los materiales de trabajo para los alumnos y el médulo para los docen- tes,en el que se explican y argumentan los marcos te6ricos de referencia de Ja propuesta de trabajo, ponian en escena que se puede ensefar y aprender de una manera muy distinta a la de las perspectivas centradas (inicamente en el sistema de Ia lengua o en pricticas de lectura y escritura prescriptivas yy universalizantes que desconocen la complejidad de los miltiples modos de la cultura escrita (Rockwell, 2000), En el caso de la er una alternati ue hay un modelo correcto que toda persona debe replicar a la hora de leer y escribir torno a lo qué 1 hace alumnos cua escuela sectindatia, en Tos ingresos en las recomendaciones s¢ apoyan en la En el caso de. Inds prestigiosos de las unive de los suplementos de a, aparecen sobrecargados de conectores y -ntan contra su sentido, ‘mos varios que ~paradi mente estas certezas ab Alumnos en un lugar de repetidores de conos -ctura y la escritura colocan a los de'sus procesos desee Bs t822s propuesas dentro del proyecto para recuperat a singa- lacidad de los modbos de apropiacin y.dar cuenta de las prictene esp aie {& Gstaban tealizando fe que se natraran, al final de cada jorvada, In ricticas de los talletes. Asi, profesores y alumnos regis construir un espacio de reflexin vez que fieron materiales de de apropiaci lesean ingresar a la ‘pobreza cultural y lingilistica” lirada acerca de la prictica supuso el desaffo de re- como una narracién rica en indi tjetos despliegan para construir una re Como sefialébamos, la expectativa de los estudios superiores pre eect Raturalizando Ia idea, comin en el imbito de los eason de ange neiatiosy universitarios, de que un curso de lect y en paaeé de manera exclayente sobre aquellos textos que son 4a tarea en ese nivel: resolucién critura de monografa icas que con la cultura escrita como el texto instructivo, el exp de estos formatos parte de Jos sujetos,en ropias de Tos textos Iiteraios, 2 En principio, la lectura de algunos de esos diari manera abrumadora la imp ‘ottos en un ambiente de resps decir que uno de los aspectos mis dk trabajo establecido con el resto del grupo. La modslchd de trabajo en Her la discusiOn colectiva de los sentidlos textuales. ol intercarbio a Iectura de ls propias producciones en un marco en el gua sl grupo no era en términos de bueno 0 malo, cones g Zncorrecto fre algo que la mayoria de los diatios sehaly mostrando de 2 ° Dice uno de esos diarios: c los estudiantes no tienen in- 4 nntrario, aparece con fuerza terés por acceder a pricticas letradas. Por el contrario, ap: el alto valor simbélico de la lectura y la escritura y de los expacios dedi cados especi ics, Lemos: La dase aco para ta ‘por lo valoraba lo sufcieme por empezar agmatisino” de los jévenes. Le 8 vuelven, reiteradamente sobre la importancia de tenet espacios para leer e inter cambiar interpretaciones de los textos sin el imperativo de tener que dar ia de trabajo en para sus supuestos sobre iones de trabajo en taller se vo al cuest deja la impresi6n de que para ria de estos alumnos se trataba de una experiencia vital, de en uent con oe persona on nepal de "dct cna sedlos diaries. Lo que resulta crucial es que ese encuentro con otros estaba ua, En buena medida, las menciones 2 Jo escrito sin duda permite las apropiaciones, En el anilisis de estas practicas reconocidas como heterogéneas y en. tensién se pueden recortar algunos aspectos referidos a ls cor ; tidos a las concepeiones sobre.el saber que se negocian en el interior de un curso que se desarrolla i espacio puente que, entre otras caracteristicas, no incluye ningin sitivo de evaluacién ni supone ningin tipo de acreditacion con al, gin beneficio burocritico agregado como seria el de facilitar el trémite de ingreso al nivel superior, Otra de las tensiones mis interesantes sr it que puede sefialarse a partir de la Tectura de los diatios es la que se juega en la valoracién de los saberes, en el pasaje; un proceso que no puede ser reducido a “insteuir” a los estadia : 0 ‘a los estudiantes en Dricticas académicas, entendidas solo como tn repertorio de formnatos fextuales 0 “pricticas eficaces” para la inclusién y permanencia. Asimismo, se comprueba cémo las estrategias didicticas que parecen Finalmente, propus Pisin on lige de an cei que pene ead ac eae ina. A partir de dos palabras bastante desconotidas, “bea” Por otra parte la lectuta de las prod le las produccior ‘nos habla de procesos complejos de apropiacin de la escritar,atavercg 24 : 4 por conocimientos socioculturales sobre la Jengua. Como sefialibamos, la ppropuesta de escribir a partir de consignas tenia el sentido de favorecer ‘esas aptopiacionés y de abrir la posibilidad de nuevos conocimientos. En el mencionado eje de trabajo sobre el humor, se proponia la re~ cscritura de una parte del cuento “Ast” de Eduardo Wilde en la que, en clave humoristica, el personaje, médico de profesién, escribe una carta de amor saturada de la jerga médica. La propuesta de escritura pedia vol- esa carta cambiando la profesién del personaje Baldomero iciones imaginaba un personaje “conductor de mo canal y a No te olvides de verme por el En esta consigna los alumnos tuvieron que realizar una serie de opcio- nes retoricas para dar cuenta del perfil de un personaje determinado, Esas lecciones se orientaban hacia un uso parédico del discurso, conocimien- to lingitistico y literario que era objeto de estudio en esa jornada de traba- Jo sobre cl humor. La consigna de invencién abria la posibilidad de que los estudiantes pusieran en juego modos distintos de resolverla y que echaran ‘mano de sus conocimientos socioculturales sobre el universo discursivo. del “chisme”, En este caso, el efecto parddico se produce al subvertir las formas amorosas del discurso con enunciados que vienen del campo dis ccursivo del rumor y el chimento y de la publicidad, géneros conocidas pot los alunos por los medios masivos de comunicacién. Como conclusién, e! proyecto fue una apuesta hacia la construccién de una mirada atenta a los significados que los estudiantes y profesores Je dan a la Jectura y a la escritura como parte central de las pricticas de ensefianza. Una mirada que permita desnaturalizar lo que aparece como tinico y evidente en los espacios de ensefianza y que pueda abrir la posibilidad a otras formas de apropiarse de lo escrito, mas alld del énfasis en formatos supuestamente necesarios para la inclusién en la cultura académica. Una posicién que intenta colocar en el contro de interés esos diversos modos de apropiacién de la lectura y de la escri- tra como un puente para ampliar la experiencia de los alumnos con la cultura escrita. 4 25