Aula Invertida Mediada Por Video

AULA INVERTIDA MEDIADA POR VIDEO-BLOGS EN YOUTUBE PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación, se lleva a cabo en la Institución Educativa Colegio John F.

Kennedy de la ciudad de Villavicencio. Una institución de carácter oficial con formación Académica
y Técnica en las modalidades de Operación de Eventos y Comercio Internacional, que busca la
formación de estudiantes íntegros capaces de responder activamente ante la sociedad y participar
sustancialmente en la construcción y transformación de su realidad inmediata. Con estudiantes en
diferentes niveles de educación, desde Transición y Básica Primaria, pasando por Básica Secundaria,
hasta finalmente llegar a la preparación Media Académica y Técnica, donde obtienen su titulación.
La institución Educativa John F Kennedy, con una trayectoria academia de más de cincuenta años
en la ciudad de Villavicencio, se caracteriza por formar de manera integral estudiantes, para ello ha
ido transformando su modelo pedagógico ajustándolo a las necesidades de la comunidad
estudiantil, tiene un amplio reconocimiento en la región por su vocación cultural y artística, sin
embargo, en la parte académica se ha mantenido en un nivel básico, se evidencia en los resultados
de las pruebas saber, a pesar del esfuerzo de directivos y docentes por mejorar, no se ha logrado,
en un análisis y reflexión se establecen diferentes alternativas, constantemente se discute, las
causas dando que el uso de metodología tradicional de los docentes influye en los resultados. En
aras de contribuir se parte que la formación por competencias exige de los docentes un cambio
permanente, en el uso de nuevas estrategias e incluir el uso de herramientas tecnológicas, que
promuevan un autoaprendizaje y generen centros de interés en los estudiantes.
Las matemáticas como asignatura indispensable en el desarrollo de competencias lógicas y

racionales se han vuelto en dolor de cabeza tanto para docentes como para estudiantes, como se
observa en los resultados periodo tras periodo académico es un área en la que muestra mayor un
desempeño bajo, este factor preocupa a los docentes del área a buscar estrategia para mejorar los
resultados,
La deficiencia en el desarrollo de competencias matemáticas ha sido abordada por varios

investigadores que parten del análisis de las pruebas internacionales como las pruebas PISA, y las
pruebas nacionales como las que en Colombia se llaman pruebas saber que realiza anualmente el
ICFES en los grado tercero, quinto, noveno y once. En las que se puede generalizar que las
competencias matemáticas y de comprensión lectora son bajas como muestran las estadísticas del
ICFES.
Los resultados de la prueba saber en el área de matemáticas en la Prueba Saber 11 / 2017- 2, y

confrontándolos con los obtenidos por establecimientos educativos a nivel nacional, es posible
encontrar que la Institución Educativa Colegio John F. Kennedy Villavicencio, se encuentra ubicada
a nivel nacional, en el puesto 3.006, entre un aproximado de 13.100 colegios de carácter oficial y
privado que presentaron la prueba; con un puntaje promedio, en esta área de 53,66. Mientras
que, en comparación con los establecimientos educativos de la ciudad de Villavicencio, la I.E.
Colegio JFK ocupa el puesto 51 frente a las aproximadamente, 150 instituciones del municipio
(ICFES., 2017).
Además, a lo anterior y considerando los puntos de corte para definir los niveles de desempeño
establecidos por el ICFES (Tabla 1), el puntaje obtenido por la I.E. Colegio JFK sólo alcanza el nivel
mínimo, en el cual los estudiantes seleccionan información, señalan errores y hacen distintos tipos
de transformaciones y manipulaciones aritméticas y algebraicas sencillas (ICFES., 2017).
Tabla 1. Puntos de corte para definir los niveles de desempeño. Pruebas Saber 11 / 2017 – 2
Fuente. ICFES, 2017
Por esto, se deduce que, a nivel general, los estudiantes de grado once presentan un bajo nivel de
competencias matemáticas tanto de razonamiento como de comunicación lectora. Del mismo
modo, es posible establecer que dentro de las diferentes causas que evidencian el bajo
desempeño de los estudiantes en la asignatura de Cálculo de la I.E. Colegio JFK se encuentran
aspectos como:
 Bajo dominio conceptual frente a ideas y conocimientos previos necesarios

para adquirir los saberes propios del Pre-Cálculo y Cálculo; ya que los
estudiantes no identifican, relacionan, asocian ni clasifican los elementos
teóricos necesarios para la aprehensión de los contenidos establecidos
dentro del plan de estudios de grado Once.
 Dificultad para aplicar los diferentes procedimientos algorítmicos, es decir

cuando la sucesión de acciones que hay que realizar se halla completamente
prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o
de la tarea (Monereo, Pérez, Palma, Muntala, & Castelló, 2007)
 Para el análisis y solución de ejercicios, son fundamentales la interpretación,

la deducción y el aprendizaje de las diferentes temáticas relacionadas con el
Cálculo, evitando que se cometan errores a la hora de resolver ejercicios de
aritmética, álgebra, trigonometría y geometría.
Los errores pueden catalogarse en diferentes tipos. Entre ellos se encuentran: (Radatz, 1979)
(Rico, 1995)
 Errores debidos a dificultades en el lenguaje. Los cuales se presentan en la

utilización de conceptos, símbolos y vocabulario matemático, y al efectuar el
pasaje del lenguaje corriente al lenguaje matemático.
 Errores debidos a dificultades para obtener información espacial. Aparecen

en la representación espacial de una situación matemática o de un problema
geométrico.
 Errores debidos a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y

conceptos previos. Cometidos por deficiencias en el manejo de algoritmos,
hechos básicos, procedimientos, símbolos y conceptos matemáticos
 Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento.

Causados por la falta de flexibilidad en el pensamiento para adaptarse a
situaciones nuevas.
Otra causa del problema son las metodologías de enseñanza y las dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas pues estas, no son nada fáciles de aprender, su aprendizaje requiere la creación
de significados abstractos, la codificación y descodificación de símbolos y la capacidad de hacer
relaciones en el plano de lo posible. En relación a las metodologías es común que el docente
llegue al aula e imparta una clase magistral y ejercite algunos ejemplos, para los estudiantes
esto no les es suficiente para construir su propio conocimiento, puesto que desde una
metodología constructivista y desde el punto de vista epistemológico se sostiene que el
conocimiento matemático a través de un proceso de abstracción reflexiva (Rico, 1995)
En el contexto internacional, hay una gran tendencia en investigaciones sobre la didáctica de
las matemáticas, especialmente en el diseño de estrategias pedagógicas especialmente bajo
los modelos constructivistas, cognitivista, o la gamificación, además de la introducción de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), con simuladores, hipertextos,
audiovisuales, aulas virtuales entre otras y gran cantidad de herramientas para favorecer el
aprendizaje de las matemáticas. Como base de las investigaciones se tiene las pruebas
internas y pruebas extrnas como las Pruebas Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos – PISA, que en el caso de las matemáticas sus pruebas están enfocadas en determinar la
habilidad de los estudiantes para formular, usar e interpretar estas como herramienta explicativa y
predictiva de eventos (ICFES, 2016). Se obtuvieron resultados que ubican a Colombia en el puesto
61 entre los 70 países que presentaron la prueba (Figura 1)
Figura 1. Resultados de Colombia en Pruebas PISA 2015
Fuente. ICFES, 2016
En el contexto nacional también hay investigaciones orientadas a la enseñanza de las matemáticas,

y al desarrollo de herramientas didácticas basadas en el uso de la tecnología, del mismo modo, el
Ministerio De Educación, ha establecido los estándares básicos en el área de matemáticas, y la
formación por competencias: Interpretación y representación que indica que el estudiante debe ser
capaz de interpretar datos cuantitativos de diferentes formatos como gráficos, textos, tablas,
diagramas, conjuntos o esquemas, interpretar información específica y extraer datos puntuales. La
competencia formulación y ejecución, es decir la capacidad para resolver problemas, modelar de
forma abstracta una situación, casi siempre mediante cálculos. Y la competencia
Razonamiento y argumentación es decir el estudiante debe tener la capacidad para
capacidad para argumentar o refutar modelos, procedimientos o resultados; por ejemplo,
construir o identificar argumentaciones válidas, reconocer falacias, distinguir supuestos de
hechos y casos falsos de realidades.
Por lo anterior se requiere el diseño de estrategias didácticas activa que favorezca la

construcción del conocimiento y que sea el estudiante el actor principal en esta escena
pedagógica, que este alineada a los intereses de los estudiantes, solicite mayor práctica, y este
acorde a la demanda de la sociedad del conocimiento lo que exige se incluyan el uso de
herramientas tecnológica, según la Unesco el docente del siglo XXI es aquel que es capaz de
innovar de aplicar en el aula nuevas estrategias centrada en los estudiantes, la clase invertida
puede ser una estrategia que ayude a centrar el aprendizaje en el estudiante.
La gestión de la tecnología en los ambientes de aprendizaje viene en auge en los últimos años, con
el uso de internet, de los teléfonos móviles y de las redes sociales, han transformado los estilos de
vida, en la enseñanza y aprendizaje no es la excepción. Pero ¿cómo aprovecharlas para que los
estudiantes desarrollen las competencias que se requieren en un mundo digital?, hoy hay cientos
de recursos educativos como blog, videos en YouTube disponibles para que el estudiante aprenda
o refuerce los conocimientos adquiridos en el salón de clases.
Formulación del problema
¿Cómo implementar la estrategia didáctica clase invertida, mediada por video-blogs en YouTube
para el mejoramiento de las competencias matemáticas en los estudiantes del grado once de la
Institución Educativa John F Kennedy de la ciudad de Villavicencio?
Objetivos
Objetivo General
Implementar la estrategia didáctica clase invertida, mediada por video-blogs en YouTube para el
mejoramiento de las competencias matemáticas en los estudiantes del grado once de la Institución
Educativa John F Kennedy de la ciudad de Villavicencio
Objetivos Específicos
Diagnosticar las competencias matemáticas en los estudiantes de grado once aplicando mediante
una prueba.
Implementar la estrategia didáctica de clases invertida para el desarrollo de algorítmicos y

aplicaciones de las funciones matemáticas en grado once.
Crear canales de YouTube, usando como contenidos las matemáticas, sus funciones y aplicaciones,
empleando recursos TIC en la producción multimedia
Evaluar la estrategia didáctica y tecnológica en el desarrollo de Las competencias matemáticas
Justificación
Las pruebas saber once de matemáticas que hace el ICFES, evaluá el uso que se hace de la
información en diferentes situaciones matemáticas, es decir, evaluá lo que se supone el estudiante
aprendía en aritmética, algebra, geometría, calculo, estadística y probabilidades y como se puede
interpretar información, diseñar soluciones a problemas, seguir procedimientos para este fin y
justificar los procesos que se aplican para entender y resolver un problema, el estudiante se
enfrenta a situaciones de orden científico, laboral o profesional, es decir analizar y entender el
contexto en el que se da el problema, la información se presenta en texto, en graficas o imágenes
en las cuales se debe leer y entender, generalmente son situaciones a las que se enfrenta en la vida
cotidiana y demanda un saber básico, como por ejemplo repartir, obtener un porcentaje, calcular
áreas, en otros casos, requiere de hacer deducciones que le ayudan a comprender el mundo. Como
docente de matemáticas exige que para mejorar los resultados de las pruebas saber los estudiantes
desarrollen ciertas habilidades y tengan un entrenamiento para la prueba.
Con el desarrollo de este trabajo se busca motivar a los estudiantes hacia un aprendizaje de las
matemáticas de forma significativa, para ello hay que diseñar estrategias didácticas activas,
innovadoras y que se centre en el estudiante y no en el docente el “Clase Invertida” conocida como
el Flipped Classroom, es una herramienta es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la
experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula, sin embargo es mucho más que la edición y distribución de un video.
Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el
incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar
su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará
todas las fases de un ciclo de aprendizaje, como lo expone sus autores los profesores Jonathan
Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School
El término “Flipped Classroom”, creado por Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los
estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones
(enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos, impulsaron la
grabación y distribución de video, pero, además, se dieron cuenta que este mismo modelo
permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de
aprendizaje de cada estudiante. Citado por Lara , (2014).
En esta era Los estudiantes sienten especial atracción por la herramientas tecnológicas y por ende
prestan mayor atención a las actividades que se presenten de tal forma, es una necesidad imperante
incluirlas dentro del proceso educativo, está demostrado que los estudiantes pueden pasar horas
con un celular en la mano jugando o frente a un computador, contestando mensajes en chats, redes
sociales, leyendo las instrucciones para un juego, esto evidencia su interés por el uso y diseño de
vídeos como parte de su proceso de formación.
De modo que, que las TIC son parte de la cotidianidad y han generado transformaciones en el estilo
de vida, hoy es imposible imaginarse un día a día sin la red. Del mismo modo, el aula de clase se
convierte en un espacio para evidenciar los progresos asociados con la ampliación en instalaciones
y uso de portátiles, pizarras digitales y otros dispositivos tecnológicos. El reto para los docentes es
mediar para aprovechar estas herramientas y potencializar el evento pedagógico.
Es innegable el impacto y la trascendencia que en la actualidad Las redes sociales como (Instagram,
Tumblr, Facebook…), las plataformas de acceso multimedia y audiovisual (Netflix, YouTube, Spotify,
Deezer), y los simuladores tridimensionales y de tiempo real; influencian y trasforman el equilibrio
de la sociedad, educación, tecnología, marcando y transformando de manera irreversible las
relaciones entre los ámbitos económico, político, científico, social y cultural.
Los dispositivos móviles y las computadoras (ordenadores) son las principales herramientas
empleadas en los procesos comunicativos y el manejo de la información a través de diversos
programas principalmente, mediante el uso de internet como la gran red que proporciona
información a toda hora, todos los días. Esto se debe, a su fácil relativo fácil acceso y manipulación
que permea hasta las áreas muy específicas y técnicas, como la salud, la ciencia y la investigación.
(UNESCO, 2004)
De manera que, la creación de contenidos digitales es una tarea que ocupa a cientos de personas
en esta era, por tanto los estudiantes requieren el desarrollo de habilidades en este campo, como
la creación de material audiovisual, interactivo y multimedial que conduzca al aprendizaje
significativo de las diferentes áreas como las matemáticas para alcanzar conceptos, nociones y
algoritmos, en nuevos espacios pedagógicos de enseñanza donde se apliquen estrategias
metodológicas innovadoras, motivadoras y que vinculen de manera activa al estudiante dentro de
su proceso formativo.
Bases teóricas
El docente del siglo XXI se caracteriza por el desarrollo de diferentes competencias tanto
pedagógicas como tecnológicas y de comunicación, bajo los esquemas de las corrientes pedagógicas
del constructivismo y el conectivismo se vienen desarrollando y aplicando diferentes estrategias
pedagógicas centradas en el estudiante, la clase invertida es un claro ejemplo de la aplicación de
estos modelos pedagógicos.
El término aula invertida (en inglés: flipped classroom) ha sido originalmente acuñado por Walvoord
y Johnson Anderson (1998). Las autoras proponen un modelo donde los estudiantes, antes de la
clase, tienen un primer acercamiento con el contenido. Ya en la clase, se fomenta la comprensión
del contenido (sintetizar, resolver problemas) mediante un aprendizaje activo. Con el objetivo de
asegurar que los estudiantes realicen la preparación necesaria para el trabajo en el aula, éstos deben
llevar a cabo una serie de actividades (ensayos, cuestionarios, etc.) antes de la clase. Es una
modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción
del anglosajón blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la
presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.
El profesor de Harvard Eric Mazur jugó un papel importante en el desarrollo de conceptos que
influyen en el aula invertida a través del desarrollo de una estrategia de instrucción que llamó
instrucción entre pares y como explica Mazur, (1997)
El aula inversa consiste en sacar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de los
ejercicios, es decir, lo contrario a lo que se hace en una clase tradicional. Teoría en casa y
“deberes” en el aula. De esta forma, el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver
dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos. (p.7)
Más adelante expone que probablemente sea el cambio más importante que conlleva, que consiste
en una repartición novedosa de las responsabilidades del aprendizaje, que recaen más claramente
en quien aprende. El estudiante es el agente más activo no solo en lo que toca a obligaciones, sino
también a derechos. Él elige el ritmo, el momento y el modo en que realiza el aprendizaje. Eso nos
deja a los profesores con un papel de guías o asistentes de ese proceso que ellos están llevando a
cabo.
Esta técnica invierte los modelos tradicionales de enseñanza, dando instrucciones online desde
fuera de la clase y trasladando los deberes dentro de la clase. El método tradicional representa al
profesor como la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo
modelo el profesor permanece a un lado ejerciendo como guía y mientras que los alumnos trabajan
en la clase. El modelo requiere que los alumnos vean los videos online en casa, en su propio espacio,
en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates online. Es en la clase
en donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor.
Como lo define (Bishop & Verleger , 2013) el aula invertida es un tema nuevo en la investigación
educativa, la definición más simple de clase invertida esté dada por Lage (2000) “Invertir el aula
significa que los eventos que tradicionalmente han tenido lugar dentro del aula ahora tienen lugar
fuera del aula y viceversa ”(p.32). Usar la terminología invertida o invertida, no representa
adecuadamente la práctica, los investigadores lo llamando al aula volteada. Esta definición
implicaría que el aula invertida simplemente representa un reordenamiento de las actividades en el
aula y en el hogar.
Estos modelos se derivan de una gran cantidad de literatura sobre el aprendizaje centrado en el
estudiante, principalmente a las teorías de Piaget 1967 y Vygotsky 1978, proporciona un análisis
detallado de las similitudes y diferencias entre estas dos teorías. Pie y Howe (1998), proporcionan
los antecedentes que describen las conexiones que conducen al aprendizaje asistido por pares. en
particular, señalan que el constructivismo y el aprendizaje colaborativo se derivan de la La teoría del
conflicto cognitivo, y ese aprendizaje cooperativo se deriva de la zona de desarrollo próximo de
Vygotsky. Topping y Ehly (1998) indican que el aprendizaje asistido por pares es un gran paraguas
lo suficiente para dar cabida a estas dos teorías. Smith y MacGregor (1992) afirman que Lewin (1935)
fueron influencias importantes en el aprendizaje cooperativo a través de sus teorías de
interdependencia social. El constructivismo es considerado la fuente de las teorías basadas en
problemas y aprendizaje activo, La teoría del aprendizaje experiencial de Kolb se basa en Piaget,
Dewey y Lewin. Esto forma la base de los estilos de aprendizaje de Kolb. Felder-Silverman 1988
estilos de aprendizaje. se basa tanto en la teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb como en la
teoría de los tipos psicológicos de Jung.
Esta técnica consiste en que el profesor graba un video para explicar un tema o recomendar un
video para que los alumnos vean en casa y cuando estos lleguen a clase trabajan en pares o todos
juntos para resolver problemas o inquietudes, mediante un foro o debate se discute lo aprendido,
con la información que es alumno trae de casa, este método tiene entre otras las siguientes ventajas
Se mejora la calidad de aprendizaje por ya no solo escuchan al profesor sino pueden recibir
información de sus compañeros, mediante un método audiovisual, imágenes o fichas nemotécnica
esto permite que los estudiantes en la clase se mantienen activos, ya muestran habilidades de
aprendizaje de orden superior como, analizar, criticar e incluso son capaces de crear y sobre todo
de aplicar lo que lo que aprendió
Otra ventaja es la atención a la diversidad, porque el docente pude dedicar mayor tiempo a los
estudiantes de bajo rendimiento, Para el estudiante es como si tuviera un profesor particular es
decir puede ver el video o el material gráfico, cuantas veces quiera, puede repetir desde la
comodidad de su casa, cuando este en clase ya puede comprender o despejar sus inquietudes
Las tareas se realizan en el aula, los estudiantes revisan la teoría y los conceptos en casa y en el aula
aplica el trabajo colaborativo, los retos grupales entre otras estrategias
En ellos se recogen siete posibles aplicaciones de la clase inversa que ascienden en modo de
complejidad al entrar en escena el desarrollo de competencias más elevadas en los procesos tanto
de enseñanza como de aprendizaje:
1. La clase inversa estándar: los estudiantes trabajan los videos en casa y

presentan lo aprendido con las tareas en el aula.
2. La clase inversa orientadora al debate: los videos asignados sirven para
desarrollar debates o reflexiones posteriores en el aula.
3. La clase inversa orientadora de experimentación: los videos sirven como
referencia para recordar o repetir aprendizajes de química, física o
matemáticas.
4. La clase inversa como una aproximación; los estudiantes ven los videos en
casa y en el aula el docente resuelve dudas y dedica mayor tiempo a los que
tengan dificultades
5. La clase inversa basada en grupos: se produce cuando los estudiantes se
agrupan para resolver las tareas en el aula.
6. La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya
que se suprime el concepto de aula tradicional en el desarrollo de
aprendizajes, las tareas son efectivas y hace evaluaciones en el aula.
Entre otras ventajas que aporta esta metodología lo exponen (Bishop & Verleger , 2013)
 Más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos

con los estudiantes - ya sea de forma individual o en pequeños grupos;
 Reducción de tiempo invertido en contestar preguntas básicas y repetitivas
porque estudiantes revisan la conferencia en línea;
 Capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso,
y
 Rápida adaptación de los contenidos para responder a las nuevas
necesidades de aprendizaje.
1.1.1 Antecedentes Históricos.
Las matemáticas han estado presente desde la historia de la humanidad, cuando el hombre tiene
la necesidad de contar, de medir y determinar unidades, de describir las cantidades de animales,
frutos, tal vez no como una ciencia pero si como una herramienta de uso cotidiano, en la medida
que evolucionan las actividades y la división del trabajo, las matemáticas se vuelve una ciencia en
objeto de estudio en las primeras instancias de formación que se tienen registros, como se
encuentra en los romanos, y en los árabes donde los símbolos fueron grandes aportes con un
sistema numérico.
Posteriormente, las matemáticas se constituyen en una ciencia deductiva que se dedica al estudio
de las propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que las
matemáticas trabajan con números, símbolos, figuras geométricas. Se tienen datos como
Pitágoras viajó a Egipto para aprender matemáticas, geometría y astronomía de los sacerdotes
egipcios. ... Euclides (hacia el 300 a. C.) dio el ejemplo más temprano de la metodología
matemática usada en la época, con definiciones, axiomas, teoremas y demostraciones. También
estudió las cónicas.
Las matemáticas se convirtieron en centro de estudio para docentes y estudiantes desde que se
hizo presente el comercio en la humanidad, en la que el intercambio de productos y servicios era
indispensable para determinar cantidades, y valor numérico, con el estudio de la Astronomía con
el fin de hacer cálculos en el espacio, si se estudia las antiguas civilizaciones, se registran datos
como en el antiguo oriente Tablillas en barro, en Mesopotamia los sumerios desarrollaron un
sistema métrico, los egipcio es sin lugar a duda una civilización que más aporto al desarrollo de las
matemáticas incluyendo números compuestos y primos, media aritmética, geométrica y armónica,
y una comprensión simple de la criba de Eratóstenes y la teoría de números perfectos. En la India
los Sulba Sutras, encuentran métodos para construir círculos con aproximadamente la misma
área que un cuadrado, lo que implica muchas aproximaciones diferentes del número π,
adicionalmente, obtuvieron el valor de la raíz cuadrada de 2 con varias cifras de aproximación,
Todos estos resultados están presentes en la matemática babilónica, lo cual indica una fuerte
influencia de Mesopotamia.
Los griegos también aportaron mucho a las matemáticas, con Tales y Pitágoras quienes usaron la
geometría para resolver problemas tales como el cálculo de la altura de las pirámides y la distancia
de los barcos desde la orilla. Se atribuye a Pitágoras la primera demostración del teorema que
lleva su nombre. Los chinos también hicieron estudios y aportes a las matemáticas en especial el
uso de la geometría en la Arquitectura, el cubo mágico, entre otras, del mimo modo las diferentes
civilizaciones han dejado un legado cultural y científico en el uso de las matemáticas.
En el contexto nacional con la colonización se dio un proceso de adoctrinamiento en la aritmética

y la geometría, sustentado en los acontecimientos que trae consigo la colonización, se puede
considerar que los procesos de transmisión de conocimientos en el campo de las matemáticas se
relacionan con una serie de acciones de transculturización conceptual, mediante las cuales las
matemáticas presentes en las prácticas sociales de las comunidades aborígenes colonizadas
fueron ignoradas, suprimidas o castigadas, y fue impuesta la cultura matemática de los
colonizadores, ocasionando un replanteamiento entre aquellos conocimientos que, con respecto a
este campo (y otras estructuras sociales) se manejaban entre las diferentes culturas, ya que los
sistemas religiosos, las estructuras políticas, la arquitectura y distribución de los espacios urbanos,
las ciencias y los valores de los pueblos indígenas del Mundo Americano fueron, en pocas décadas,
suprimidos y sustituidos por los del conquistador (González F. E., 2018) (D´Ambrosio, 2014)
En esta época, los procesos de formación se caracterizaron fundamentalmente por la

enseñanza de las primeras letras, cuyas escuelas tenían como fin principal adoctrinar y
enseñar los primeros rudimentos de lectura, escritura y aritmética, pues únicamente se
enseñaba a contar, pero como consecuencia de las condiciones precarias de dichos
establecimientos, eran muy pocas las personas que podían acceder a este tipo de
preparación (García, 2005)
DISEÑO METODOLÓGICO
1.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
El presente trabajo de investigación se desarrolla bajo la implementación del Método Investigativo

Cualitativo, bajo el enfoque de la Investigación Acción, que se caracterizan por establecer relación
directa entre el objeto de estudio y el investigador, y permite la intervención en el aula,
otorgándole así gran importancia a la percepción subjetiva hecha a través de técnicas
estandarizadas, de tal manera que la valoración integral del fenómeno y el análisis del contexto
redunda en la comprensión de las interacciones sociales y las técnicas cualitativas (Hernández-
Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014). Este tipo de investigación es considerado como un
proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre
lo investigable en tanto está en el campo de estudio (Pérez, 1994). Razón por la cual, es pertinente
para el proyecto de investigación planteado al requerirse de la interacción directa con los
estudiantes sujetos de investigación para de esta manera poder deducir el impacto de las TIC y las
herramientas audiovisuales en el desarrollo y fortalecimiento de competencias lógico matemáticas
y comunicativas en torno a los contenidos temáticos relacionados con la importancia de las
matemáticas, sus aplicaciones y las funciones.
Los enfoques cualitativos permiten la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo

estudiado, con el fin de establecer su estructura o comportamiento (Arias, 2012). Mientras que el
alcance del estudio depende de la estrategia de investigación que se relaciona con dos elementos,
uno, el conocimiento sobre el tema que se ha obtenido a través de la revisión bibliográfica, y dos,
la perspectiva que el investigador da a su estudio; de esa manera, una investigación puede
plantearse desde el alcance exploratorio, interpretativo, descriptivo, correlacional o explicativo sin
estar necesariamente ubicado en una sola de estas categorías (Hernández et al., 2014).
Este trabajo, pretende generar estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento y

fortalecimiento de los procesos de formación de los estudiantes de grado Once en el aprendizaje
de las matemáticas con herramientas pedagógicas que mejoren dichos procesos y contribuyan a la
obtención de mejores resultados académicos. En la investigación se busca orientar el trabajo de
los estudiantes en pro de mejorar sus procesos de formación, evidenciar los alcances, fortalezas y
debilidades del mismo.
1.3 VARIABLES.
Dentro de las variables trabajadas durante la ejecución y desarrollo del proyecto de investigación
puede incluirse las que se enuncian a continuación
3.2.1. Variable Dependiente.
Las competencias lógico matemáticas de los estudiantes de grado once que dependen de las
estrategias pedagógicas
Nivel de competencia de razonamiento
Competencias tecnológicas depende de las habilidades en el uso de la información que
suministran contenidos digitales
Capacidad tecnológica instalada en el Colegio disponible al uso de los estudiantes.
3.2.2. Variable Independiente.
 Capacitación sobre el uso de las plataforma y canal de YouTube

 Aprehensión de la metodología clase invertida
 Disponibilidad de los equipos de cómputo dotados con internet banda
ancha
 Docentes capacitados para el desarrollo y marcha del proyecto
 Banco de videos y material para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje expuestas para la aplicación de la metodología clase
invertida.
1.3.1 Variables cuantitativas
 Equipos disponibles (computadores y teléfonos móviles) para el desarrollo

de las competencias matemáticas
 Número de horas que utilizan los dispositivos electrónicos
 Conectividad a internet banda ancha
 Docentes disponibles para el desarrollo del proyecto
 Estudiantes con deficiencia en competencias lógico matemáticas
 Niveles de desempeño en el área de matemáticas
1.3.2 Variables cualitativas
 competencias lógico matemáticas

 interés en el aprendizaje de las matemáticas
 Uso de blog o vídeos para el aprendizaje
 Nivel de compresión de los contenidos lógico matemáticos
 Habilidades del uso de las TIC
 Nivel de participación en la metodología clase invertida
 Uso del YouTube como herramienta de ayuda formadora
.
1.4 HIPÓTESIS.
Los estudiantes del grado once de la institución Educativa John F Kennedy, alcanzaran mejores
resultados en los niveles de comprensión de las competencias lógico matemáticas con el uso de
las estrategias didácticas clase invertida mediadas mediada por video-blogs en YouTube
1.5 POBLACIÓN.
La población está definida como el conjunto de todos los individuos en los que se desea estudiar
un fenómeno; deben reunir las características de lo que es objeto de estudio (Latorre, Del Rincón,
& Arnal, 2003). Por ende, este ítem corresponde en el caso del presente trabajo de investigación, a
los estudiantes de grado 11 de la I.E. Colegio John F. Kennedy.
La población, referida a la parte de la población objeto de estudio, corresponde a los 89
estudiantes de los grados 11-1, 11-2 y 11-3 de la I.E. mencionada, quienes cursan ese grado
durante el año lectivo 2018; distribuidos en 52 mujeres y 37 hombres, con un rango de edad que
oscila entre los 15 y 20 años; que en su totalidad hacen parte del sector urbano de la ciudad; que
buscan obtener el título de bachiller académico, bachiller técnico en organización y operación de
eventos o técnico en comercio internacional. La tabla 12 muestra la distribución de la muestra por
cursos y modalidad.
Tabla 1. Distribución de la muestra por curso y modalidad. Estudiantes grado Once I.E. Colegio JFK
NÚMERO DE
CURSO MODALIDAD
ESTUDIANTES
11-1 16 Operación de eventos
11-2 37 Comercio internacional
11-3 36 Académica
TOTAL 89
El proyecto se realiza con 89 estudiantes de grado Once matriculados a septiembre de 2018.
1.5.1 Muestra
Para determinar la muestra se aplica la herramienta calculadora de muestra

Como se aprecia en la figura
Fuente : (Aseoria Economica & Marketing, 2017)
Margen: 10%
Nivel de confianza: 99%
Población: 89
Tamaño de muestra: 89
Fases de procedimientos
Esta investigación se desarrollará en tres fases principales, en la fase diagnostica se busca la

elaboración y aplicación de los instrumentos de recolección de datos, del mismo modo, la tabulación
y el análisis de los mismo, La segunda fase se conoce como fase de desarrollo, que busca el diseño
y aplicación de una propuesta pedagógica basa en la estrategia el Aula inversa para el aprendizaje
de las matemáticas, mediada por l herramientas de Video-blogs en YouTube. Posteriormente se
implementará en el aula la estrategia se hará seguimiento y evaluación, la tercera fase corresponde
al análisis de los resultados, a las conclusiones, a establecer las recomendaciones y limitaciones de
la investigación. Las fases de procedimientos se resumen en la siguiente grafica
Fase Fase de Fase de

diagnóstica desarrollo resultados
• Evaluación • Ambiente de • Análisis de
diagnostica aprendizaje resultado
• Encuesta • Ambiente • Recomendaciones
• Análisis de datos tecnológico • Limitaciones
• Implementación • Conclusiones
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Prueba diagnóstica.
En una investigación de intervención en el aula la investigación diagnostica permite establecer los

saberes previos, generalmente se hace al inicio del curso y permite: Entender qué saben y qué
saben hacer los estudiantes antes de iniciar y tomar decisiones al respecto. Estos conocimientos,
ideas y habilidades son la base para relacionar los nuevos contenidos, es importante para que el
aprendizaje tenga sentido, estudiante debe vincular lo nuevo con lo que ya sabe. Otro fin de la
evaluación diagnostica es determinar que le motiva al estudiantes al aprendizaje y cuáles son las
condiciones del aprendizaje
La prueba se aplica de manera escrita y su finalidad está enfocada en medir los conocimientos y
habilidades para la interpretación, análisis y desarrollo de ejercicios y situaciones polémicas
relacionadas con algunos contenidos básicos del área de matemáticas, importantes para el
aprendizaje de los contenidos del pre-cálculo y cálculo. Está compuesta por dieciséis preguntas
de selección múltiple con única respuesta, diseñadas a partir de las competencias de
argumentación, formulación, ejecución e interpretación, definidas por el ICFES según los
estándares básicos de competencias (ICFES_, 2018). La prueba incluye preguntas relacionadas con
el pensamiento algebraico, geométrico y métrico, fundamentales para el aprendizaje y manejo
conceptual de los contenidos teóricos propios de la matemática de grado Once (Anexo C).
Encuesta.
La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que

permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, posee, entre otras ventajas, la
posibilidad de aplicaciones masivas y la obtención de información sobre un amplio abanico de
preguntas
a la vez el cuestionario sobre uso de TIC en el proceso de formación académico de los estudiantes
Kennedistas grado Once. Esta encuesta virtual consta de 19 preguntas; se realiza con la
herramienta formularios de Google y se aplica a través de un enlace compartido, cuyo
diligenciamiento es hecho por los estudiantes en sus dispositivos móviles (celular, Tablet u otros)
y/o de algunos equipos de cómputo disponibles en la institución. Su finalidad es recolectar
información relacionada con el uso, por parte de los estudiantes de grado Once, de las TIC en su
vida cotidiana y en su formación escolar, indagando sobre el acceso a este tipo de recursos,
tiempo de uso, utilidad dada a los mismos, relación e influencia frente al aprendizaje de las
matemáticas, y en el caso del uso de YouTube, conocer la funcionalidad e impacto de este sitio
web frente a su formación matemática; de esta manera se obtiene información vital acerca de
cómo los estudiantes usan este tipo de recursos.
cuestionario está constituido por tres preguntas de caracterización, tres preguntas enfocadas a
conocer el uso de TIC por parte de los estudiantes, seis preguntas orientadas a identificar la
apreciación y experiencia de los estudiantes frente al uso de TIC en su proceso de formación
escolar y, finalmente, siete preguntas que corresponden al uso de YouTube y su uso frente al
aprendizaje de las matemáticas (Anexo A).
El Cuestionario también busca establecer la motivación en el aprendizaje de las matemáticas. Está

compuesto por 20 preguntas, distribuidas en tres preguntas de caracterización, cuatro preguntas
enfocadas a conocer la percepción de los estudiantes frente a la importancia de las matemáticas,
cinco preguntas orientadas a identificar la actitud y las aptitudes de los estudiantes frente al
aprendizaje de esta asignatura, tres preguntas que buscan obtener información sobre el papel del
docente en la clase, y cinco preguntas que buscan identificar algunas debilidades o experiencias
poco significativas frente a su proceso de formación matemática (Anexo B).
Análisis de datos
Resultados de la prueba diagnostica
Tomando como referencia los criterios de comparación de la prueba ICFES, en niveles de

desempeño, los cuales “se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numérico
que se otorga a los estudiantes en el examen” y que son: Insuficiente, mínimo, satisfactorio y
avanzado, se realizó una clasificación de los estudiantes, con relación al número de respuestas
correctas teniendo en cuenta la siguiente escala de medición (Para elaborar la escala se utilizó una
regla de tres simple directa). Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 13.
Tabla 2. Clasificación de estudiantes según nivel de desempeño

NÚMERO DE
NIVEL DE DESEMPEÑO PUNTAJE OBTENIDO
ESTUDIANTES
Insuficiente 0-6 34
Mínimo 7 - 10 44
Satisfactorio 11 - 13 9
Avanzado 14 - 16 2
Fuente. Elaboración propia
La información presentada en la tabla 13 se muestra organizada en el siguiente diagrama

(gráfica 33), el cual muestra que, el 87,6% de los estudiantes a los que se les aplicó la prueba
diagnóstica de matemáticas presentan niveles de desempeños insuficientes o mínimos,
mientras que el 10,1% alcanza el nivel satisfactorio y solo el 2,2% de la muestra se clasifica
como un nivel de desempeño avanzado.
Resultados prueba diagnóstica
100
80 34 37 32
60
36
40 44 36
20 12
9 12
2 4 9
0
Razonamiento Solución de Comunicación
problemas
NIVEL AVANZADO NIVEL SATISFACTORIO NIVEL MINIMO NIVEL INSUFCIENTE
En el componete
Lo anterior puede compararse con resultados generales de los estudiantes colombianos en
torno a pruebas de desempeños y competencias matemáticas, como la prueba matemática
del TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) en las que manifiestan que los
resultados en matemáticas indican, salvo el caso de Cuba, que “los alumnos reconocen signos
y estructuras, pero tienen escasa capacidad para resolver problemas matemáticos simples de
la vida cotidiana” (TERCE, 2016)
Estos resultados pueden contrastarse con la información presentada en el artículo “así le fue
a los estudiantes del país en la prueba saber 11°: ICFES” donde se muestran cifras de los
resultados obtenidos en las pruebas aplicadas en el I período del año 2017, en el que
matemáticas tuvo un puntaje promedio de 51,57 ocupando la tercera posición (en orden
descendente) de los resultados en estas pruebas, por debajo de lectura crítica y ciencias
naturales que obtuvieron el primer y segundo puesto respectivamente.
Resultados de las encuestas
Disponibilidad y Acceso a Recursos TIC. La gráfica 4 permite apreciar que, en su totalidad, los
estudiantes de grado 11 de la I.E objeto de estudio tienen acceso a dispositivos tecnológicos de
diferentes tipos, como Tablet, celulares, computadores de escritorio, laptops u otros; situación
que puede reafirmarse si se toman como referencia algunos factores de medida del índice del
progreso social (IPS) entre cuyos componentes se encuentra el Acceso a la Información y las
Comunicaciones.
Gráfica 1. Acceso a recursos TIC estudiantes Kennedistas grado Once
Dentro de los indicadores para este hecho se encuentran el índice de usuarios de telefonía móvil,
correspondiente al porcentaje de hogares en los que por lo menos un miembro cuenta con un
teléfono celular; y el uso de PC en los hogares” (Acceso a las TIC en Colombia y su contexto global,
2017) y que para el caso de Colombia permiten observar que ocupó el puesto 48 entre 133 países
medidos y en el caso de Latinoamérica, el puesto 7 en el componente de acceso a la información y
las comunicaciones.
Uso de los Recursos TIC. En cuanto al uso de recursos TIC, es posible deducir, tomando como
referencia la gráfica 5, que los estudiantes de grado 11 de la I.E John F. Kennedy Villavicencio
hacen uso de los recursos TIC para diferentes acciones entre las que se encuentran, en mayor
escala, actividades de tipo educativo (87,6%) y el uso de redes sociales (82%), mientras que, para
acciones como deporte, información actual y agenda solo la utilizan en muy bajas proporciones
(1%) respectivamente
Gráfica 2. Usos de los dispositivos TIC estudiantes grado Once - I.E. JFK

Lo anterior, conlleva a deducir en torno a los usos que hacen los jóvenes de
sus dispositivos móviles u otros recursos TIC, que estos los utilizan para
“visualizar redes sociales, escuchar música, hacer trabajos de clase, jugar,
ver vídeos, series, películas, realizar compras y participar en foros” (Masanet,
2016; Alfaro, Vázquez, Fierro, Herrero, Muñoz y Rodríguez, 2015; Rial,
Gómez, Braña y Varela, 2014), es decir, que estos están siendo utilizados
para la socialización, el aprendizaje, el entretenimiento, etc.
Tiempo de Uso de TIC según Actividades. La gráfica 6 muestra

información relacionada con el tiempo de uso, por parte de los estudiantes
objeto de estudio, de diferentes recursos de la información y la comunicación,
y su relación con diferentes actividades, permitiendo encontrar que, con
relación a aquellas actividades con enfoque académico como: búsqueda de
información para realizar actividades escolares (31,36%) , realización de
informes o tareas (31,36%), acceso a material multimedia para refuerzo de
contenidos de clase (25,8%), los estudiantes dedican, en su mayoría, entre
2 a 4 horas, mientras que en actividades de ocio o entretenimiento, como
acceso a redes sociales, juegos online, reproducción de música y/o videos,
o visualización de series, películas o documentales, entre el 20,16% y el
25;76% de los estudiantes de grado 11 de la Institución en mención, dedican
al día entre 8 y 12 horas.
Gráfica 3. Tiempo uso TIC según actividades
Con base en la gráfica anterior, se percibe que, efectivamente, este grupo de

estudiantes hace parte de la denominada “generación digital” (Rubio, 2010,
p.202) al corresponder con un grupo de “jóvenes que han crecido rodeados
de nuevos medios, que los utilizan en su día a día para comunicarse,
formarse, entretenerse, y que representan el segmento de la población más
activo en su uso” (Rubio, 2010). Además, es posible deducir, que diariamente
los estudiantes están haciendo uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para la realización de sus actividades escolares y a su vez,
para el entretenimiento y distracción.
 Las TIC y su Influencia en la Formación Escolar según Estudiante.

Teniendo en cuenta el impacto e influencia de las TIC en los procesos de
formación de los estudiantes, es importante conocer las formas en que estas
influyen, según la apreciación de los mismos, en su proceso escolar, y de
acuerdo a la gráfica 8, se tiene que, según los estudiantes encuestados, el
71,9% concibe que la razón por la que el uso de TIC es importante, es porque
permite el acceso a información de manera instantánea, mientras que la
minoría, correspondiente al 41,6% del total de estudiantes encuestados,
considera que la razón por la cual este tipo de recursos es importante, se
relaciona con el hecho de utilizar recursos multimedia como videos,
imágenes o simulaciones.
Gráfica 4. Influencia de las TIC en la formación académica.
Con base en estos resultados, es posible asegurar que, efectivamente, frente

a la necesidad de acceder a información inmediata, más allá que su
interiorización, en sus procesos académicos, los estudiantes usan las TIC
de una manera irresponsable, convirtiéndolos en “individuos poco
competentes utilizando las TIC en ámbitos de aprendizaje, porque no se ha
trabajado con ellas en la escuela…ya que, si no se forma en el uso de las
TIC más vinculado al aprendizaje, los chicos no van a aprender a hacerlo
solos" (Reigs, 2015) y por ende, seguirán empleándolas como un elemento
de consulta y de transcripción, desviando el verdadero sentido del
aprendizaje.
 Usos de las TIC para el Aprendizaje de las Matemáticas. La información

registrada en la gráfica 10, permite evidenciar que los estudiantes de grado
11° de la I.E John F. Kennedy de la ciudad de Villavicencio consideran que
las TIC contribuyen al aprendizaje de las matemáticas fundamentalmente en
aquellos aspectos relacionados con la creación de modelos, los cuales
“pueden presentarse como objetos manipulables e incluso tridimensionales,
y los cuales pueden representar de manera artificial parte de la realidad (Díaz
& Hernández, 2001)”, al permitir visualizar elementos de difícil abstracción
(gráficas, diagramas y otros conceptos) de manera más agradable. Mientras
que, alrededor del 50% de los encuestados afirma que este tipo de recursos
facilita el aprendizaje de fórmulas y la validación de soluciones de diferentes
ejercicios. Por el contrario, solo 4,5% del total de la muestra considera que
las TIC no reemplazan al docente en su función formativa .
Gráfica 5. Uso de TIC en el aprendizaje de las matemáticas.
Lo anterior complementa la apreciación en torno a la implementación de TIC

en el aula de matemáticas al convertirse en herramientas que, según Ruiz
(2013):
 Permiten la interactividad con los estudiantes, facilitando la

retroalimentación y la evaluación de lo que se ha aprendido
 Ilustran los conceptos y facilita la comprensión de sus propiedades.
 Desarrollan destrezas a través de la ejercitación.
 Permiten simular procesos complejos.
 Facilitan los cálculos tediosos y/o complicados. (p.23)
 Percepción uso de TIC en clase de Matemáticas. En relación con la

propuesta didáctica del presente trabajo de investigación, es importante
conocer la apreciación que tienen los estudiantes participantes del proyecto
en cuanto a su experiencia frente al uso de TIC en la clase de matemáticas.
Información que se evidencia en la gráfica 11, la cual se muestra a
continuación:
Gráfica 6.Aplicación de TIC en matemáticas I. E. JFK

Los resultados, permite observar que una gran minoría (3,4%), considera
que, en su proceso de formación escolar, los docentes no han implementado
ningún tipo de recurso tecnológico, mientras que el 96,6% restante señala
que sus docentes han utilizado diferentes dispositivos o aparatos en su
quehacer pedagógico frente a la enseñanza del campo de conocimiento en
mención.
 Recursos Virtuales para la Enseñanza de las Matemáticas. Con relación

a los instrumentos, recursos o herramientas tecnológicas implementadas
para los procesos de formación en matemáticas de los estudiantes de grado
11 de la I.E John F. Kennedy Villavicencio, se puede observar que, de
acuerdo a la gráfica 12 (la cual se muestra a continuación), dentro de los
recursos tecnológicos implementados se encuentran principalmente, las
calculadoras, los video-blogs, las plataformas educativas y algunos softwares
de enfoque matemático, como Geogebra, derive u otros, mientras que, en el
caso de las hojas de cálculo y el uso de las redes sociales, estas tienen poca
aplicación.
Gráfica 7.Recursos TIC utilizados en el aula de matemáticas. I.E. JFK
Esta situación se refleja en el hecho que las calculadoras, en el caso de los

estudiantes habituados a su uso “mejoran su actitud hacia las matemáticas,
las destrezas de cálculo, la comprensión de conceptos y la resolución de
problemas” (Cockcroft, 2018) mientras que en el caso de los Video-blogs se
convierten en un recurso trascendental en el proceso de formación ya que,
como lo establece (García, 2013) “sirven de apoyo al E-learning, establecen
un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la
interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la
experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de
asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología
digital (p. 162)” razón por la cual, para los estudiantes se convierte en un
elemento trascendental para su formación.
 Frecuencia de uso de YouTube Estudiantes grado 11° JFK. Con relación

a la frecuencia con la que los estudiantes de grado 11 de la I.E John F.
Kennedy de la ciudad de Villavicencio, hacen uso de YouTube, se puede
observar, de acuerdo a la gráfica 13, que el 98,9% de los estudiantes hace
uso de este recurso web, lo cual puede compararse con las cifras que se
muestran sobre el uso de esta plataforma a nivel mundial, que según un
estudio reciente (We are Social & Hootsuite, 2018) corresponde a “más de
1.500 millones de usuarios activos en un mes”
Gráfica 8.Uso de YouTube estudiantes grado 11° I.E. JFK
Con relación a las cifras del uso de esta plataforma en Colombia, según el
gerente general de Google, “la estimación es que al día se ven 200 millones
de videos de YouTube en Colombia” (Stella, 2018). Sin embargo, es posible
precisar (según los resultados), que existen estudiantes que no hacen uso
de esta plataforma.
 Usos de YouTube. Con relación al tipo de uso que hacen de YouTube los
estudiantes encuestados, se tiene que, como lo muestra la gráfica 14, la
mayoría (78,7%) utiliza este sitio Web para actividades académicas,
enfocadas a ampliar o reforzar contenidos teóricos trabajados en el aula de
clase, mientras que otra parte representativa hace uso de esta plataforma
para visualizar contenido musical de diferentes artistas (70,8%).
Gráfica 9. Diferentes usos de YouTube, según estudiantes grado 11 I.E. JFK
En cuanto a lo anterior, se puede deducir que estos resultados muestran una

diferencia significativa con respecto al uso de YouTube a nivel nacional ya
que, según Giovanni Stella, en entrevista para la Republíca Co,“la categoría
con más views y más uso es la de música, y luego deporte, fútbol colombiano
y también algunas ligas extranjeras, como la española. También se busca
mucho tutoriales y videos de recetas”. (Chiquiza, 2018)
 YouTube y la Formación Escolar. Frente al impacto de YouTube y su

relación como recurso virtual para la enseñanza, se tiene que, de acuerdo a
la gráfica 15, la totalidad de estudiantes de grado 11 encuestados considera
que este sitio web se convierte en una herramienta virtual que contribuye a
fortalecer sus procesos de formación académica, lo cual es importante
teniendo en cuenta que se convierte en el instrumento fundamental para el
desarrollo y ejecución del presente trabajo investigativo. La información se
muestra a continuación:
Gráfica 10.Apreciación sobre YouTube como herramienta de formación

Esta información es importante ya que evidencia que los estudiantes
conciben la inclusión de YouTube como una herramienta virtual de
enseñanza-aprendizaje, confiriéndole una presencia importante en términos
de educación, lo cual la convierte en una alternativa innovadora y
enriquecedora en términos de la posibilidad que ofrece ya que contribuye a
“aumentar la participación en clase, acceder a miles de videos de alta calidad,
enseñar a todo tipo de alumnos atendiendo a distintos tipos de aprendizaje y
aumentar el impacto del proceso de enseñanza en los estudiantes”
(Cancelas & Herrera, 2014).
 Usos académicos de YouTube. La utilización de YouTube como una

herramienta virtual asociada a procesos de enseñanza-aprendizaje se
relaciona fundamentalmente, de acuerdo a la percepción de los estudiantes
encuestados (cuyos resultados se presentan en la gráfica 16) con aspectos
académicos relacionados con el refuerzo (82%), entendido como aquella
acción encaminada a que “el estudiante o estudiantes puedan superar los
obstáculos que tienen para mejorar sus conocimientos y habilidades con una
asignatura concreta” (Porto, 2014) y al complemento de contenidos teóricos
(61,8%) , es decir, la búsqueda de información, recursos o material que
complete la información obtenida con anterioridad para ampliarla y, de esta
manera tener una formación más íntegra.
Gráfica 11.Usos académicos de YouTube estudiantes I.E.JFK
Lo anterior refleja la concepción de (Vásquez, 2015), sobre el hecho que

“YouTube se ha convertido en una herramienta fundamental a la hora de
reforzar contenidos que quizás no se comprendieron en clases o para
aprender cosas nuevas que complementen un saber previo. Incluso para
llegar a un aprendizaje totalmente nuevo” que la convierten en un recurso
trascendental en los procesos de formación actual.
 YouTube y el Aprendizaje de las Matemáticas. Dentro de los diferentes
usos académicos que tiene YouTube para los jóvenes, se tiene que, de
acuerdo a la información suministrada por la gráfica 17, la totalidad de los
estudiantes de grado 11 de la I.E objeto de estudio de la investigación, ha
hecho uso de esta herramienta virtual como recurso complementario para
estudiar o aprender matemáticas.
Gráfica 12. YouTube como recurso para aprender matemáticas.
Los resultados anteriores permiten evidenciar que la practicidad de YouTube

en cuanto a su fácil acceso, la variedad de contenido, el alcance de su
servicio, la posibilidad de crear y compartir información, etc. contribuye a que
este recurso digital se convierta en un instrumento de estudio de las
matemáticas, teniendo en cuenta que, como estudiante de esta ciencia, se
tiene la posibilidad de “detener, rebobinar y reproducir la lección una y otra
vez” (Hernández, 2005) haciendo más factible el aprendizaje de los
algoritmos, conceptos y procesos.
 YouTube y su Contribución al Aprendizaje de las Matemáticas. La gráfica

18, cuya información se muestra a continuación, permite observar que el
82,02% de los estudiantes encuestados considera que YouTube contribuye
al aprendizaje de las matemáticas, mientras que el 2,2% del grupo objeto de
estudio afirma que no existe ninguna relación entre este sitio Web y la
apropiación de contenidos de este campo del conocimiento.
Gráfica 13. Apreciación sobre YouTube y el aprendizaje de Matemáticas
La anterior información, permite afirmar que efectivamente, los estudiantes objeto de estudio
conciben a YouTube como una herramienta que contribuye al aprendizaje de las matemáticas
teniendo en cuenta que “despierta la motivación, aproxima el entorno digital, alberga información
de diferentes documentos audiovisuales y ofrece numerosas posibilidades para poner en práctica”
(Krashen, 1988) convirtiéndose en una poderosa herramienta de instrucción y entrenamiento
frente a los diferentes contenidos teóricos y conceptuales de las matemáticas.
YouTube y Matemáticas. ¿Para qué sirve? Con base en el uso que hacen de YouTube para
aprender matemáticas los estudiantes objeto de estudio, se tiene que, de acuerdo a la gráfica 19,
generalmente es utilizada para afianzar y reforzar conceptos, términos o procesos que no
quedaron claros en el aula de clase (84,3%) dada la permisividad que tiene este sitio Web de
repetir el contenido allí publicado hasta permitir que los estudiantes manejen los elementos
teóricos trabajados; además, de reflejar que el 62,9% de estos hacen uso del material audiovisual
allí almacenado para preparar talleres y evaluaciones, mientras que en una menor proporción
(24,7% - 25,8%) se interesan por buscar alguna relación entre esta ciencia y la realidad, o la
profundización de hechos históricos matemáticos.
Gráfica 14. Usos de YouTube para aprender matemáticas
Lo anterior se relaciona con el hecho que YouTube tiene la capacidad de hacer que sus videos sean
de fácil acceso, dentro y fuera del aula, propiciando el aprendizaje autónomo, en la medida, que
“el estudiante puede acceder al vídeo ya presentado en clase y verlo tantas veces como considere
necesarias, o puede elegir un vídeo diferente para completar lo que ya se ha hecho en clase”.
(Nitorescu, 2011) y además porque “los videos pueden incluir un montón de imágenes,
filmaciones y demostraciones, además de una persona sola hablando en una clase o en un
laboratorio, lo que lo hace más rico y facilita mucho el estudio” (Rivoir, 2017)
En relación a la pregunta si a la solución de problemas matemáticos le gusta trabajar:
EL 18% de los estudiantes trabajan solos el 21 % se apoya en los compañeros, el 50% prefiere
trabajar en equipo, los estudiantes consideran que se les facilita la comprensión de las
matemáticas, si lo hacen en compañía de sus compañeros.
Figura 2
Cuando estudias matemáticas usted trabaja:
18, 20%
50, 56% 21, 24%
Solo Se apoya de sus compañeros Trabajo en equipo
Lo anterior muestra que el trabajo en el aula con sus compañeros en una opción para entender
mejores las matemáticas especialmente La resolución de problemas, los significados de los
lenguajes matemáticos, los modos en que pueden hacerse conjeturas y razonamientos capacitarán
a los estudiantes para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender
diversas y complejas situaciones e informaciones, y acomodarse a contextos cambiantes
(Hinchilffe, 2004)
En cuanto a si los estudiantes conocen la técnica de trabajo del aula inversa, contestaron el 75%
contesto que no y el 15% manifestaron que si lo que se entiende que es una novedad para los
estudiantes de grado once como se parecía en la figura
¿Los docentes han aplicado la técnica de aula
inversa?
14, 16%
75, 84%
Si No
En Consecuencia, la aplicación de nuevas metodologías para el aprendizaje de las matemáticas

como el aula invertida donde las tareas o proyectos se concretan en el aula de clase y los
contenidos temáticos son aprendidos fuera, de esta forma, la distribución del tiempo es
reorganizada, tanto dentro como fuera de clase, en donde el estudiante es el responsable de su
propio aprendizaje. En consecuencia, la clase se dedica a un aprendizaje basado en proyectos,
más activo, de alto procesamiento cognitivo, donde los estudiantes trabajan juntos para resolver
los problemas locales o globales (Merla & Yañez , 2014)
CAPITULO 4
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Un ambiente de aprendizaje es considerado como el espacio donde los estudiantes interactúan,
bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Estas experiencias son el resultado de
actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por el docente en especial para el
desarrollo de competencias en este caso las competencias matemáticas, un ambiente de
aprendizaje se orienta a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las
diferentes situaciones que se le presenten en la vida académica y en otras acciones que este
puede realizar para su capacitación
Con las potencialidades que ofrecen las nuevas NTIC, los ambientes de aprendizaje se han
flexibilizado en tiempo y espacio mediante las herramientas de comunicación y colaboración,
configurando modalidades de estudio emergentes donde estos ambientes se transforman en
espacios de interacción virtual, denominados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
En estos nuevos escenarios pedagógicos se requiere considerar elementos que agreguen valor
tanto pedagógico como metodológico, con el uso de las herramientas tecnológicas es de tener
especial cuidado que estas contribuyan al proceso de aprendizaje y no a la distracción del
estudiante. En el diseño de ambientes de aprendizaje basado en el uso de las TIC se debe tener en
cuenta el perfil de los participantes, es decir docentes y estudiantes los roles que cada uno
desempeña y la integración de los contenidos disponibles, el espacio físico, las herramientas que
se requieren, las acciones y procedimientos, los instructivos de manera que quede claro la ruta a
seguir.
La aplicación de la estrategia pedagógica de aula inversa o Flipped classroom, se requiere

enfocarse en el aprendizaje invertido, entendido como es un enfoque pedagógico que transforma
la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el docente guía a los
estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa
dentro del aula de clase, implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el
estudiante.
Es de importante para el desarrollo de esta estrategia tener claro las competencias a desarrollar y
los derechos básicos de aprendizaje, le primer paso es alistar los recursos
Nombre de la estrategia Aula inversa para el desarrollo de las competencias matemáticas
Nivel Grado once
Competencias a Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor

desarrollar de la pendiente de la tangente a una curva y desarrolla métodos para
hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos
matemáticos y no matemáticos.
Resultados de  Relaciona la noción derivada con características numéricas,

aprendizaje geométricas y métricas.
 Utiliza la derivada para estudiar la covariación entre dos
magnitudes y relaciona características de la derivada con
características de la función.
 Halla la derivada de algunas funciones empleando métodos
gráficos y numéricos
Actividad de Reconoce el cambio instantáneo como la derivada de la función

aprendizaje No 1.
Modelo Instruccional Actividad previa (Actividad en casa)
Se dan a conocer los objetivos de aprendizaje, se dan las
instrucciones
Se entrega a los estudiantes en una ficha el tema y los links de las
actividades que va a ver en la casa
Actividad durante clases
Los estudiantes socializan los conceptos y en trabajo en pares
resuelven los talleres propuestos por el docente
Después de la clase
Evaluación de la actividad, retroalimentación, se resuelven
inquietudes.
Objetivos de Establecer valores de la derivada de la función a partir de los

aprendizaje fenómenos de cambio y variación en situaciones problemas.
Establecer la correlación y variación a medida que una función recorre
su dominio
Determinar la derivada de una función.
Utilizar la factorización de Caratheodory en la determinación de la
derivada de funciones polinómicas
Hacer uso de las fórmulas de derivación para encontrar derivadas de
funciones compuestas.
Interpretar la derivada de una función a partir de registros gráficos.
Recursos Educativos Exploración visitando el parque de diversiones (video)

Digitales Estructuración velocidad de la montaña rusa ( Video )
Hallando la derivada en un punto el tobogán (Diapositiva)
Generalización de las derivadas (Diapositiva)
Valores máximos y mínimos de una derivada (Diapositiva)
Método de Caratheodory (Diapositiva)
Derivada de la función usando la definición (Video )
Guia del estudiante
Evidencias de Desempeño: Revisa los recursos educativos digitales y extrae la

aprendizaje información básica
Conocimiento: Reconoce los procesos de cambio y variación en una
función
Calcula la derivada de una función
Explora otra forma de determinar la derivada
Identifica las reglas de derivación.
Aplica el concepto de derivada para graficar y solucionar
situaciones problema
Producto: Presenta y sustenta la guia del estudiante, resuelve los
problemas en un taller de derivadas, edita un video propio.
Fecha de entrega Semana 1 y 2

Criterios de evaluación Los estudiantes, a través de situaciones en contexto reconocen los
procesos de cambio y variación de una función, calculan la derivada
de una función y reconocen su significado en un contexto determinado.
Participación en clase 20%
Entrega el desarrollo de guia del estudiante 20%
Resuelve problemas en el taller 20%
Sustenta y propone solución en un video de elaboración propia 40%
Actividad de Interpretación del concepto de la primera y segunda derivada para

aprendizaje No 2. analizar el comportamiento de las funciones.
Modelo Actividad previa (Actividad en casa)

instruccional Se dan a conocer los objetivos de aprendizaje, se dan las
instrucciones
Evaluación de la actividad, retroalimentación, se resuelven inquietudes.
Objetivos de Establecer relaciones entre la representación algebraica de una
aprendizaje función y su gráfica.
Hacer uso de la interpretación de la derivada en la determinación de
concavidades, puntos críticos, entre otros.
Recursos Educativos Grafica de desplazamiento

Digitales Uso de la primera derivada
Criterio de la primera derivada
Uso de la segunda derivada
Aplicaciones de la derivada
Guia del estudiante

Conocimiento:
Establece relaciones entre la representación gráfica y la expresión
algebraica de una función.
Halla los puntos de inflexión de una función
Determina los intervalos que satisfacen el sentido de la
función.
Determina el tipo de solución que representa la derivada de una función
Plantea y soluciona situaciones problema asociadas al uso de
la derivada.

Criterios de Los estudiantes a partir del comportamiento de una función definen
evaluación algunos conceptos como crecimiento, decrecimiento, máximos y
mínimos. Evalúan la deriva de una función en algunos puntos
específicos para determinar cuándo la función crece, decrece o se
mantiene constante. Luego, realiza un estudio analítico de una función
a partir de los criterios de la primera y segunda derivada para acercarse
a la forma de una función. Finalmente usan todos los conocimientos
adquiridos para dar solución a situaciones problema de la cotidianidad.
Actividad de Interpretación de la derivada en situaciones de cambio y variación
aprendizaje No 3.
Modelo instruccional Actividad previa (Actividad en casa)
Se dan a conocer los objetivos de aprendizaje, se dan las
instrucciones
Evaluación de la actividad, retroalimentación, se resuelven inquietudes.
Objetivos de Encontrar relaciones cuantificables entre la noción de derivada y

aprendizaje situaciones de variación en el entorno.
Determinar modelos adecuados que se ajusten a situaciones de cambio.
Apropiar reglas de cálculo alternativas para encontrar límites.
Recursos Educativos Interpretación de la derivada

Digitales Análisis en la montaña rusa
Velocidad máxima en un carro de montaña rusa
Aplicaciones en la vida cotidiana
Regla de L´Hopital
Demostración de la regla L´Hopital
Guia del estudiante

Conocimiento:
Relaciona la derivada con problemas de la vida cotidiana
Usa la regla de L´Hopital para calcular límites

Criterios de evaluación Los estudiantes, a través de situaciones contextualizadas conceptualizan
los comportamientos de una función y la importancia del análisis de
gráficas para el desarrollo de diferentes ciencias.
Componete tecnológico
Para el presente trabajo de investigación la herramienta tecnológica utilizada es el sitio Web

YouTube, la cual es una plataforma digital en línea que almacena vídeos de diferentes categorías
(musicales, documentales, educativos, etc.) en diferentes canales, los cuales, en el caso de este
proyecto serán creados por los estudiantes, y cuyo contenido almacenado (enfocado a las
aplicaciones de las matemáticas y la funciones matemáticas), corresponde al trabajo de
planeación, grabación, edición y publicación por parte de los mismos, como consecuencia de una
estrategia de enseñanza-aprendizaje, en el que el uso de recursos de grabación audiovisual como
cámaras de video o celulares, y programas de edición de video, son importantes. La gráfica 37
muestra el componente tecnológico de la propuesta.
Gráfica 15. Descripción componente tecnológico propuesta didáctica
Este proyecto vincula el aprendizaje de las matemáticas con la dinámica de los YouTubers
juveniles, la cual consiste en la realización de material audiovisual por gente del común, que a
través de un lenguaje sencillo y descomplicado, comparte información respecto a diversas
temáticas, con la intención de enseñar cosas puntuales y concretas dirigidas a aquellas personas
que los visualizan, teniendo un fuerte impacto en el caso de los jóvenes y adolescentes, como
consecuencia del hecho que , “los jóvenes no usan los medios, viven en ellos”. (Pérez, 2017)
Los estudiantes son los principales actores del trabajo de investigación, ya que son ellos, quienes a
través de sus acciones toman decisiones en cuanto al contenido elaborado, con la intención de
darles la oportunidad de ser propositivos en torno al espacio de grabación, el contenido de los
videos, la estrategia utilizada para la socialización de la temática propuesta, la edición, etc. con el
objetivo de permitir, que sean ellos, a través de sus elecciones, quienes promuevan su
aprendizaje y produzcan como resultados videos educativos a través de herramientas de su
interés, para compartir con la comunidad educativa en general y estudiantes de otros lugares a
través de las redes institucionales y sus redes sociales.
Para la grabación de los videos, los estudiantes utilizan diferentes recursos entre los que se
encuentran cámaras de video y teléfonos celulares y, posteriormente, para la elaboración del
material audiovisual publicado en los canales educativos, hacen uso de diferentes programas o
aplicaciones para la de edición de videos, como Movie Maker, Filmora, Vivavideo, Kinemaster,
Camtasia, PowerDirector, etc., los cuales fueron de su elección, con el propósito de que usaran
aquellos que llenaran sus expectativas y les ofrecieran las herramientas necesarias para la
obtención de videos acorde a sus gustos e intereses. La tabla 14 presenta una breve descripción de
cada uno de estos programas.
Tabla 3. Programas de edición de video y características

PROGRAMA DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS FUNCIONES
Software gratuito que

permite la edición de
 Exclusivo para
todo tipo de videos,  Transiciones de video
usuarios de
imágenes y audios,  Efectos para video
Microsoft
además de la inclusión  Importación de videos,
 Gratuito
de efectos, imágenes y audios
Movie Maker  Permite hacer
permitiendo dentro de  Creación de títulos y
videos con facilidad
sus funciones la créditos
 A partir de junio
incorporación de  Organización de audios e
2017, Microsoft lo
mayor nitidez y calidad imágenes
descontinuó
al archivo multimedia
creado.
 Permite editar
 Edición multimedia
cualquier tipo de
 Edición e inclusión de
Software de edición elemento multimedia
música
de vídeo de fácil uso, y darle un formato
 Inclusión de textos y
consta de varias deseado.
créditos
Filmora características las  Permite la
 Transiciones
cuales permiten editar exportación de
 Filtros y capas
y crear videos de archivos en distintas
 Pantalla dividida
calidad 4K. extensiones como
 Inversión de imagen
.mp4 .avi entre
 Exportación de video
otras.
 Aplicación disponible
para play store y app
Aplicación de edición
store.
de vídeos utilizada por  Edición de fotos y vídeos.
 Gratuita.
millones de usuarios  Efectos para
 Posee un sistema de
alrededor del mundo, personalización de videos
control intuitivo que
ofreciendo  Capturador fotográfico.
VivaVideo incluye diferentes de
herramientas muy  Efectos de lente.
herramientas, como
potentes e  Permite compartir
filtros de color hasta
interesantes para la directamente los videos a
transiciones y
creación y edición de redes sociales.
herramientas para
vídeos.
agregar títulos o
subtítulos.
 En cuanto a archivos
de video soporta
 Grabación de pantalla de
formato Mov (Apple),
Clase-mundial
Mp4, Avi y Wmv;
Software que permite  Captura de videos de alta
 Formatos de audio
la grabación y edición calidad de una forma más
acepta mp3, Wav y
de archivos de audio y suave.
formato Midi.
video, que cuenta con  Construcción de videos
 Posibilita la captura
cinco aplicaciones, las atractivos de una forma
de pantalla y el post-
cuales pueden ser más rápida
procesamiento
usadas de forma  Línea de Tiempo Multi-
Camtasia incorporado todo en
independiente pistas
el editor de vídeo.
Camtasia Audio Editor  Biblioteca de activos de
 Proporciona la
Camtasia Recorder media.
posibilidad
Camtasia Theater  Permite como llamar la
profesional y
Camtasia Player atención de su audiencia
amateur para
Camtasia y posteriormente
grabar, editar y
Menu Maker. mantenerla al animar
compartir vídeo de
videos, imágenes y
pantalla como
mucho más.
tutoriales y
presentaciones.
 Permite utilizar la función
de corte en el editor para
separar un clip en dos.
 Aplica efectos como
 Gratuita. transiciones en 3D,
Aplicación que se  Disponible en la Play rotación de vídeo y
puede utilizar tanto en store de Google o en picture-in-pictures.
teléfono móvil como la App store de  Función de grabado de
en Tablet y que Apple. video y audio en tiempo
corresponde a un  Compatible para real permite incorporar
editor de vídeo muy Smartphones y textos hablados.
completo, con muchas Tablets.  Temas y animaciones
posibilidades de  Permite la creación y visuales y auditivas.
personalización, edición de videos de  Posibilidad de crear
KineMaster
filtros, retoque de calidad UltraHd. películas de calidad
brillo, contraste,  Soporta formatos de usando cualquier vídeo,
saturación, video mp4, .3gp, imagen y música del
transiciones, títulos, .mov. Smartphone.
temas que se puede  Soporta formatos de  Posibilita la creación de
manejar de una audio mp3, .m4a, diapositivas para ser
manera bastante .aac. expuestas usando un
sencilla y con buenos  Formatos de imagen editor de vídeo mp4.
resultados. compatibles de  Redimensionar en forma
extensión .jpg y .png simple la película o
videoclip para una media
social a través de una
rápida transmisión hasta
HD completa.
 La última versión  Incluye varias
(número 9) cuenta herramientas para
Software de edición
con 64 bits de mejorar y modificar los
de vídeo publicado
edición de vídeo proyectos con rapidez.
por Cyberlink
permitiendo, al  Magic Movie crea una
Corporation
utilizar toda la película editada con los
enfocado en
memoria del efectos y transiciones.
procesos de edición
sistema, procesar  Reduce el ruido del
de vídeo no lineal
eficazmente varios ambiente y mejora el
(permite ordenar los
archivos de vídeo en color de vídeo.
frames en el orden
alta definición.  Permite la realización de
que el editor así lo
PowerDirector  La velocidad de cortes de video sin editar
requiera),
renderizado de una duración más
permitiendo a los
(proceso de utilizar corta.
usuarios capturar,
programas  Corrige los ojos rojos,
editar, producir y
computacionales fotos borrosas y estabiliza
crear diferentes
para generar una tomas movidas.
tipos de video a
imagen basada en  Transforma clips en una
nivel semi-
un objeto o modelo película.
profesional con
existente  Tiene la opción de crear
calidad HD y Ultra
 Aprovechamiento de música de fondo para que
HD.
la potencia de la coincida con la duración
CPU/GPU del proyecto.
A continuación, se incluye una imagen (gráfica 38), que muestra el aspecto de uno de los
programas de edición utilizados por los estudiantes para la realización de uno de los videos,
previamente a su publicación en YouTube. La imagen permite visualizar la línea de tiempo, la línea
de texto, la línea de edición de sonidos, los fotogramas y parte de los frames de contenido.
Además de un aspecto global del video obtenido del proceso de edición.
Gráfica 16. Edición de uno de los videos por parte de los estudiantes
Fuente. Karen Burgos y Natalia Sánchez
Adicionalmente, el proyecto de investigación involucra la publicación de los videos en los

diferentes canales educativos creados en el sitio Web YouTube como recurso didáctico para el
aprendizaje de las matemáticas y, además, como estrategias de clase que permiten contribuir al
fortalecimiento de habilidades y competencias acorde a las tecnologías de la información y
comunicación, tales como el uso de herramientas TIC y de las redes sociales, con la intención de
dar un enfoque diferente a su utilización y, con el propósito de involucrarlos en los procesos de
formación académica de los estudiantes, para obtener productos que contribuyen a su formación
integral. Para socializar el contenido, se ha creado el canal JEANTARA, para su visualización,
disponible en el enlace:
https://www.youtube.com/channel/UC5p2SiMgImhdxLsrA7dHqsw/playlists?view_as=subscriber.
Finalmente, los canales y su contenido serán compartidos en diferentes espacios virtuales

institucionales como la página oficial de Facebook, los perfiles individuales de los estudiantes, los
estados de Facebook e Instagram, etc. con la intención de ampliar el alcance de los mismos y de
motivar a otras personas a visualizarlos y compartirlos.
5.1. IMPLEMENTACIÓN.
Para la implementación del presente trabajo de investigación se llevaron a cabo
diferentes acciones que se describen a continuación:
a. Formación teórica y asesoría por parte del docente investigador para preparar
conceptualmente a los estudiantes frente a los contenidos de clase relacionados
con las funciones matemáticas y sus aplicaciones en la vida cotidiana, acorde
al plan de estudios de la asignatura de cálculo correspondiente al segundo
período académico, proporcionando elementos teóricos, algorítmicos y
matemáticos para sustentar los contenidos a socializar en los videos. Para su
realización se realizaron las siguientes actividades:
 Explicación teórica y conceptualización: consiste en impartir los

conocimientos teóricos correspondientes a los contenidos temáticos del
pre-cálculo y las funciones matemáticas en el aula de clase, a través de la
utilización y aplicación de diferentes recursos como presentaciones en
prezi, talleres de clase, talleres evaluativos, exposiciones magistrales, etc.
Gráfica 17. Presentación Prezi función compuesta
 Tutorías y acompañamiento teórico: En este punto se realizó un

seguimiento a los estudiantes sobre el manejo conceptual de las temáticas
abordadas en clase. Para esto se utilizaron espacios de aula como las
horas de refuerzo y tutorías implementadas institucionalmente para la
clase de matemáticas. Como recurso de acompañamiento teórico, también
se implementó el acceso a una plataforma educativa Moodle (gráfica 40)
denominada prepárate para el saber con dominio
http://www.preparateparaelsaber.com.co/
Gráfica 18. Plataforma Moodle cálculo JFK
Algunas de las actividades incluidas en la plataforma corresponden a talleres

grupales, realización de mapas mentales (gráfica 41), mapas conceptuales y otros,
acorde al cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el plan de estudios y
que involucra el manejo de conceptos, la mecanización de algoritmos, el
reconocimiento de características y propiedades de las funciones y la solución de
situaciones problemas que las involucran
Evaluación formativa
Gráfica 19. Mapa conceptual sobre funciones
Fuente. Trabajo de clase en plataforma Moodle – Merly Mimisica
EVALUACIÓN SUMATIVA
Llevado a cabo el proceso formativo se realiza la evaluación sumativa que nos indica los avances
de una forma cualitativa y cuantitativa, con el fin de valorar los resultados de aprendizaje después
de la implementación de la estrategia didáctica aula invertida y el uso de las herramientas
tecnológicas video-blogs en YouTube para mejorar niveles de comprensión se aplicó un aprueba
tipo saber, para ello se empleó un simulador de prueba dispuesto en la plataforma de Moodle del
colegio, en la que los todos los estudiantes de grado once participaron,
La prueba consta de 20 preguntas en las cuales se evalúan de manera integral las competencias
razonamiento, solución de problemas, y comunicación
Gráfica 20. Plataforma Moodle cálculo JFK
Resultados de la prueba sumativa

Resultados de la prueba sumativa
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aciertos Desaciertos
Niveles de desempeño evalaucion sumativa
100
80
60
40
20
0
Razonamiento Solución de problemas Comunicación
NIVEL AVANZADO NIVEL SATISFACTORIO NIVEL MINIMO NIVEL INSUFCIENTE

Aula Invertida Mediada Por Video

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Aula Invertida Mediada Por Video

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

AULA INVERTIDA MEDIADA POR VIDEO-BLOGS EN YOUTUBE PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS

COMPETENCIAS LÓGICO MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigación, se lleva a cabo en la Institución Educativa Colegio John F.

Las matemáticas como asignatura indispensable en el desarrollo de competencias lógicas y

La deficiencia en el desarrollo de competencias matemáticas ha sido abordada por varios

Los resultados de la prueba saber en el área de matemáticas en la Prueba Saber 11 / 2017- 2, y

Fuente. ICFES, 2017

 Bajo dominio conceptual frente a ideas y conocimientos previos necesarios

 Dificultad para aplicar los diferentes procedimientos algorítmicos, es decir

 Para el análisis y solución de ejercicios, son fundamentales la interpretación,

 Errores debidos a dificultades en el lenguaje. Los cuales se presentan en la

 Errores debidos a dificultades para obtener información espacial. Aparecen

 Errores debidos a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y

 Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento.

Fuente. ICFES, 2016

En el contexto nacional también hay investigaciones orientadas a la enseñanza de las matemáticas,

Por lo anterior se requiere el diseño de estrategias didácticas activa que favorezca la

Formulación del problema

Implementar la estrategia didáctica de clases invertida para el desarrollo de algorítmicos y

Evaluar la estrategia didáctica y tecnológica en el desarrollo de Las competencias matemáticas

1. La clase inversa estándar: los estudiantes trabajan los videos en casa y

 Más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos

1.1.1 Antecedentes Históricos.

En el contexto nacional con la colonización se dio un proceso de adoctrinamiento en la aritmética

En esta época, los procesos de formación se caracterizaron fundamentalmente por la

1.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

El presente trabajo de investigación se desarrolla bajo la implementación del Método Investigativo

Los enfoques cualitativos permiten la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo

Este trabajo, pretende generar estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento y

3.2.1. Variable Dependiente.

Capacidad tecnológica instalada en el Colegio disponible al uso de los estudiantes.

3.2.2. Variable Independiente.

 Capacitación sobre el uso de las plataforma y canal de YouTube

1.3.1 Variables cuantitativas

 Equipos disponibles (computadores y teléfonos móviles) para el desarrollo

1.3.2 Variables cualitativas

 competencias lógico matemáticas

11-2 37 Comercio internacional

El proyecto se realiza con 89 estudiantes de grado Once matriculados a septiembre de 2018.

Para determinar la muestra se aplica la herramienta calculadora de muestra

Esta investigación se desarrollará en tres fases principales, en la fase diagnostica se busca la

Fase Fase de Fase de

3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

En una investigación de intervención en el aula la investigación diagnostica permite establecer los

La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que

El Cuestionario también busca establecer la motivación en el aprendizaje de las matemáticas. Está

Resultados de la prueba diagnostica

Tomando como referencia los criterios de comparación de la prueba ICFES, en niveles de

Tabla 2. Clasificación de estudiantes según nivel de desempeño

La información presentada en la tabla 13 se muestra organizada en el siguiente diagrama

NIVEL AVANZADO NIVEL SATISFACTORIO NIVEL MINIMO NIVEL INSUFCIENTE

Resultados de las encuestas

Fuente. Elaboración propia

Fuente. Elaboración propia

Tiempo de Uso de TIC según Actividades. La gráfica 6 muestra

Fuente. Elaboración propia

Con base en la gráfica anterior, se percibe que, efectivamente, este grupo de

 Las TIC y su Influencia en la Formación Escolar según Estudiante.

Gráfica 4. Influencia de las TIC en la formación académica.

Fuente. Elaboración propia

Con base en estos resultados, es posible asegurar que, efectivamente, frente

 Usos de las TIC para el Aprendizaje de las Matemáticas. La información

Gráfica 5. Uso de TIC en el aprendizaje de las matemáticas.