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ENSEÑANZA
1-INTRODUCCIÓN
Esta inquietud por la enseñanza conecta de manera genérica con uno de los
temas fundamentales planteados por la psicología: la explicación y el control
del aprendizaje, cuyo estudio ha supuesto la formulación de una serie de
teorías o visiones sobre el aprender que, referidas específicamente al
aprendizaje escolar, constituyen un conjunto de propuestas que han tratado de
explicar cómo el alumnado puede captar, comprender, hacer significativo, o
asimilar mejor lo que el profesorado trata de enseñarle.
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2-DISTINTAS VISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Este modelo del aprender sobre todo se fundamenta en las aportaciones del
psicofisiólogo soviético Pavlov sobre la reacción condicionada. La premisa
básica de su formulación es que la acción derivada del conocimiento de un
estímulo en un individuo es un acto de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje se
produce sobre todo en el marco de una relación asociativa, acompañada de
una reiterada ejercitación, entre la acción y el estímulo que actúa como
condicionante, y se autodefine mediante la denominada Ley de la Relación
Causal: “Para que un organismo aprenda la relación entre una acción
específica y un resultado, tiene que darse una relación causal manifiesta entre
ambos”.
El elemento fundamental de este modelo, es la idea del “ logro del éxito” que se
asocia al resultado esperado, que a su vez repercute sobre la acción que
habría de producir tal resultado. Concebir el aprender en relación directa con el
éxito en la realización de una tarea llevó a establecer conexiones del
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aprendizaje con la motivación y las expectativas. De esta manera, el estudiante
no aprende si no se encuentra motivado para ello.
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Finalmente lo que se ha aprendido de manera comprensiva puede transferirse
mejor a otras situaciones.
Esta visión del aprendizaje como penetración comprensiva considera, por una
parte, que el que aprende juega un papel activo en el proceso de aprender y,
por otra, que aquello que aprende no forma un “depósito en su mente”, como
si ésta fuese un recipiente que hay que llenar, sino que el contenido de ese
aprendizaje se reconstruye de manera personal hasta llegar a formar parte de
su propio bagaje de conocimientos.
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E) El aprendizaje por descubrimiento
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relacionados con la edad se vinculan estrechamente con las estructuras
cognitivas del individuo.
Sobre todo han sido las aportaciones de Piaget las que han fundamentado esta
concepción constructiva del desarrollo del conocimiento. En su objetivo de
explicar el desarrollo de la inteligencia lógica ha descrito tres tipos de
actividades mediante las cuales los seres humanos se desarrollan
cognitivamente en relación con el medio:
El contenido de estas actividades, que según este autor sigue una serie de
estadios progresivos y de carácter universal, depende del estadio evolutivo de
los individuos y de la riqueza del medio.
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4. La estrategia más eficaz para lograr el aprendizaje es la creación de
contradicciones o conflictos cognitivos. El enseñante ha de crear conflictos
entre lo que los alumnos ya saben y lo que deberían saber.
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H) El aprendizaje significativo por recepción
3- CONCLUSIÓN
Las distintas perspectivas que sobre el aprendizaje hemos vistos son modelos
descriptivos o explicativos de un problema, el del aprender, que cuando se
aplican a situaciones de instrucción sufren variaciones e interferencias.
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El volumen de conocimientos acumulados por la sociedad a través de sus
realizaciones culturales y científicas es, en la actualidad, de tal envergadura
que garantizar “ lo que hay que saber” sigue siendo un problema fundamental
en la educación escolar. Si a ello añadimos la advertencia hecha por Bruner
sobre la necesidad de ser conscientes del carácter no solo técnico, sino
también cultural, ideológico y político de toda teoría pedagógica o psicológica,
comprenderemos la dificultad que conlleva la búsqueda de un sistema de
aprendizaje que pueda considerarse “ eficaz”.
BIBLIOGRAFIA