Equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas de cantidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
“INVERTIMOS PARA ALIMENTARNOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE GALVEZ GRADO SEGUNDO SECCION C
ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

PROFESOR(A): Erika Inga Cahuana FECHA: 18 / 03 / 2019 DURACIÓN 90 MINUTOS
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE SITUACIONES DE CANTIDAD
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMATICO
 Números racionales;
▪ Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
Traduce cantidades combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de fracciones, decimales,
a expresiones adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y porcentuales y
numéricas potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales densidad en la recta
sucesivos. numérica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
La docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los equipos que ya fueron conformados
anteriormente. Plantea interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes previos en función a la tarea
INICIO
encargada. ¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación? ¿Elaboran en tu familia un presupuesto Diálogo 5
familiar? ¿Cuál es el ingreso promedio mensual en soles del peruano? ¿Qué porcentaje del ingreso familiar se
debe destinar para la alimentación? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las fracciones y los decimales?
La docente presenta el propósito de la sesión que consiste en establecer equivalencias entre las fracciones, los
decimales y los porcentajes, haciendo uso de tablas.
Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas anteriormente, y de acuerdo a la
información que se ofrece en la situación significativa, los estudiantes-organizados en equipos de trabajo-
desarrollan la Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1). La actividad consiste en
completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso mensual, para conocer cuánto destina cada familia
CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES
para alimentarse según los porcentajes asignados.
MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1,
solicita las respuestas de la pregunta 3 de la tarea asignada en la sesión 1. Luego, Hoja
los induce a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes, entendiendo impresa
DESARROLLO
que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente problema:

Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda del docente, establecen la relación 75
Pizarra
porcentual y se disponen a completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1. n%  n
100 Plumones
Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
Si la familia Salazar decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
¿Cuánto destinarán la familia Jiménez y la familia Vilela si su ingreso mensual asciende a 1850 y 2345 soles
respectivamente? Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad2:
Expresando equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 1). Esta actividad consiste en completar la tabla 2,
expresando la equivalencia de los números decimales en fracciones. Durante la actividad, el docente está atento
para orientar a los estudiantes en completar las tablas para expresar equivalencias entre fracciones, números
decimales y porcentajes. Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las
estrategias empleadas en la solución de las actividades planteadas
La docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? la docente resalta el desarrollo
de habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar equivalencias en los
CONSOLIDACIÓN
racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las fracciones
equivalentes. La docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: Toda Pizarra
CIERRE
fracción se puede expresar como decimal y todo decimal se puede expresar como fracción Papelotes
(Relación de equivalencia entre fracciones y decimales). Toda fracción decimal se puede expresar en porcentajes 10
plumones
y viceversa. Se pueden establecer equivalencia de fracciones mediante representaciones gráficas. Para obtener
n% de un número, se multiplica “n” por dicho número y al resultado se le divide entre cien.
REFLEXION ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión? ¿Qué parte de los temas te ha parecido más
SOBRE EL
APRENDIZAJE complicado?¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los problemas?
IV. EVALUACION:
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO
Traduce ▪ Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
cantidades a combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de Ficha de trabajo
expresiones adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales
numéricas
sucesivos.
1
“CONOCEMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS”

COMPETENCIA
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una Números racionales;
Traduce cantidades 
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones fracciones, decimales,
a expresiones
de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o porcentuales y densidad
numéricas decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos en la recta numérica.
porcentuales sucesivos.

PROCESOS
La docente inicia la sesión presentando el propósito y los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, capacidades e indicadores, los cuales plasma en la pizarra. Estos consisten en establecer las
INICIO
equivalencias entre los decimales, las fracciones y los porcentajes; así como determinar la clasificación de Diálogo 5
fracciones. Luego, presenta el video “Leyendo la información nutricional de los alimentos” que se encuentra en
el siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
La docente plantea las siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la declaración de los nutrientes? ¿En qué
productos se suelen encontrar? Luego, pide que saquen las etiquetas de los productos de consumo alimenticio
solicitadas en la clase anterior. La docente presenta el propósito de la sesión que consiste en entender la noción
de densidad y en elaborar un cuadro de doble entrada para registrar los valores nutricionales expresados en
fracciones, decimales y porcentajes, así como la clasificación de fracciones, empleando los valores nutricionales
de las etiquetas de productos de consumo alimenticio.
La docente solicita que observen las etiquetas e identifique los números que se usan para la información

nutricional. Después, pregunta a los estudiantes: ¿Con qué números se suele representar cada uno de los
valores? ¿Será posible representar dichos números con fracciones? Hoja

La docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4 integrantes para realizar las siguientes actividades: impresa
Los estudiantes se disponen a desarrollar la Actividad 01: Declarando nutrientes (Anexo 02), para lo cual toman
en cuenta las etiquetas de los productos de consumo alimenticio. En grupos, completan la tabla 1 donde se les
DESARROLLO
pide registrar los datos correspondientes al valor nutricional, la cantidad en decimales y representar su
equivalente en fracciones. Luego, trabajan la tabla 2 en la que selecciona las fracciones obtenidas y las ubican 120
en la tabla de acuerdo a sus características. Luego de completar la tabla 2, respondenlas interrogantes. Pizarra
La docente está atento para orientar a los estudiantes en establecer la equivalencia entre decimales y fracciones
y seleccionarlas de acuerdo a sus características. Luego que los estudiantes responden a las preguntas, el Plumones
docente gestiona el aprendizaje ayudando a los estudiantes a conocer la clasificación de las fracciones
mostrando diversos ejemplos. La docente presenta un conjunto de fracciones (tabla 3) para identificarlas según
su clasificación. Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 2: Clasificando las fracciones
(Anexo 2). Consiste en indicar a qué tipo de fracciones corresponden las que se presentan en la tabla 3. Los
estudiantes continúan trabajando en grupo y desarrollan la tabla 4 de la Actividad 2. Para ello, usan la tabla 1 y
ordenan en forma ascendente los valores decimales y las fracciones de los nutrientes.
Luego, los estudiantes terminan de realizar la Actividad 2 realizando el ejercicio que se presenta a continuación.
Construye la recta numérica y ubica los números decimales ¿Será posible encontrar otro número decimal o
fraccionario entre cada par de números?. Sustenta su respuesta. Encuentra un número decimal o fraccionario
entre cada par de números del cuadro anterior y ubícalos en la recta numérica.
El docente solicita a los estudiantes:
OLIDA
CONS
Pizarra
CIÓN
1. Representar las fracciones como decimales y porcentajes.

CIERRE
Papelotes
10
REFLEXION La docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras situaciones encontramos los plumones
SOBRE EL números decimales y las fracciones? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos?
APRENDIZAJE
¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
IV. EVALUACION:
Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
a expresiones de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, Lista de cotejo
numéricas sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con
exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“APROVECHAMOS LAS OFERTAS DEL MERCADO”
ÁREA: MATEMÁTICA TRIMESTRE: I UNIDAD I

COMPETENCIA
PIENSA Y ACTÚA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGROS CAMPO TEMATICO
Matematiza situaciones ▪ Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver Inecuaciones de primer grado
problemas.
PROCESOS
El docente da la bienvenida a los estudiantes.

INICI
Comenta con los estudiantes lo que se realizó en la sesión anterior respecto a la cantidad de horas que Diálogo 5
O
permanecen encendidos los artefactos eléctricos en sus hogares.

El docente entrega la ficha de trabajo a los estudiantes y, en ella, observan la estructura tarifaria del consumo
de agua de SEDAPAL.
Categoría del Consumidor Rangos de consumo en m3 Costo del m3 Cargo fijo
[0; 10] 1,482
]10;25] 1,721
Doméstico
]25;50] 3,805
]50;+∞[ 6,452 4,886
[0; 1000[ 6,452

Comercial o Industrial
]1000; +∞[ 6,921

Estatal 3,615
[0; +∞[ Hoja
Luego, el docente plantea una situación para la reflexión de los estudiantes. impresa
¿Es posible saber cuál es el consumo de agua en metros cúbicos de una panadería en un mes, sabiendo que
su recibo indicaba S/. 544,414? ¿En qué categoría se encuentra una panadería? De acuerdo a la cantidad a
DESARROLLO
pagar, ¿cómo sabemos en qué intervalo se encuentra? ¿Usaremos inecuaciones para solucionar el problema?
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 con la orientación del docente. 120
Pizarra
Denominaremos “x” al consumo de agua en cualquier situación.
Determine las inecuaciones de los rangos de consumo según el cuadro.
Plumones
El docente orienta a los estudiantes de la siguiente manera:
Para el primer intervalo [0;10] cuya inecuación es 0 ≤ 𝑥 ≤ 10
Multiplicamos por el costo del m3 en ese intervalo: 0 ≤ 1,482𝑥 ≤ 14,82
Agregamos el costo fijo: 4,886 ≤ 1,482𝑥 + 4,866 ≤ 19,706
El docente indica a los estudiantes que deben seguir el mismo procedimiento para los demás intervalos, y así
completar el cuadro de la actividad 1:
Luego, el docente invita a los estudiantes a resolver los problemas de la actividad 1.
. Los estudiantes resuelven los problemas de la actividad 2 con la orientación del docente.
Emplea transformaciones de equivalencias para resolver los problemas de inecuaciones.
Los estudiantes, luego de resolver los problemas de la actividad 2, describen los componentes de las
inecuaciones en los ejercicios de la actividad 3, respondiendo las preguntas. ¿Cuántos miembros tiene la
inecuación? ¿Cuántos términos tiene cada miembro de la inecuación? ¿Cuántas incógnitas tiene la
inecuación? ¿Qué relación de orden tiene la inecuación? ¿Cuál es el conjunto solución de la inecuación?
Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, sustentando una estrategia de cálculo. Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
CIERRE
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes: Papelotes
10
REFLEXION plumones
SOBRE EL El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de inecuaciones lineales de la actividad 4.
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
Lista de cotejo
Matematiza situaciones ▪ Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“RSOLVEMOS SOBRE LAS OFERTAS DEL MERCADO”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE GALVEZ GRADO TERCERO SECCION A, C

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Traduce cantidades
a expresiones ▪ Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades. Las transforma a expresiones Porcentajes, aumentos y
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y descuentos sucesivos.
numéricas
porcentuales. Expresa los datos en unidades monetarias

PROCESOS
La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta el propósito de la sesión, el cual
INICIO
consiste en organizar datos y diseñar estrategias para resolver problemas a partir de la recopilación de precios
Diálogo 5
de productos de consumo alimenticio relacionados a los descuentos; así como las ofertas laborales relacionadas
a los aumentos.
En función a la información solicitada les plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué manera los
supermercados promocionan sus productos? ¿En qué consisten las ofertas? ¿En qué temporadas del año las
realizan? ¿Las ofertas de descuento se dan en soles o en porcentajes? ¿Es conveniente acceder a las ofertas
del mercado? ¿Por qué?
Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 1: Registrando precios de productos de primera
necesidad (Anexo 1). La actividad consiste en registrar en la tabla 1 el costo de los productos de consumo
alimenticio; considerando los precios por unidad que han observado o preguntado durante su visita al
supermercado (1 Kg, 1 l, 1 lata, 1 paquete, etc.).

Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las interrogantes. ¿Los precios de los productos a
que campo numérico pertenecen? Justifica tu respuesta. Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos Hoja
harán un descuento? ¿En qué casos se pueden elevar (aumentar) los precios? impresa
La docente está atento para orientar a los estudiantes en el registro del precio de los productos de consumo
DESARROLLO
alimenticio representado en decimales. A continuación, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la

Actividad 2: Obteniendo precios producto de la oferta y el descuento porcentual (Anexo 1). La actividad consiste
75
en completar las tablas 2 y 3 en función a la siguiente situación: Por lo general, los supermercados, minimarkets Pizarra
o bodegas realizan periódicamente promociones y ofertas. Las más frecuentes son las ofertas de 2 por 1, de 3
por 2, los descuentos en porcentajes y los descuentos sucesivos Plumones
En ocasiones, también suele presentarse un incremento en el costo de los productos por escases de los mismos.
Teniendo en cuenta esta situación, responda las siguientes preguntas:
a. Si todos los productos considerados en la tabla 2, entran en oferta de 3 x 2, ¿cuál sería el precio unitario de
cada uno de ellos? Sustenta tu respuesta.
b. Si los productos de primera necesidad entran en oferta con un descuento del 20%, ¿cuáles serían los nuevos
precios? Regístralos en la tabla 3.
c. Comparando los resultados de ambas tablas, ¿cuál de las ofertas conviene más? ¿Por qué?
d. ¿Crees que en el comercio se puedan generar descuentos sucesivos? ¿Cómo?
La docente está atento para orientar a los estudiantes al momento de completar la tabla consignando el precio
unitario y los precios a pagar, y considerando el descuento de los productos de primera necesidad.
Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener los resultados.
La docente promueve en los estudiantes que realicen la modelación a partir de diversas situaciones y obtiene lo Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
siguiente:
CIERRE
Papelotes
10
REFLEXION El docente solicita a los estudiantes que busque información sobre la construcción de canales de riego, sus plumones
SOBRE EL
APRENDIZAJE elementos y las características que se toman en cuenta para su diseño.
IV. EVALUACION:
CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
Traduce cantidades a ▪ Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades. Las transforma a Ficha de trabajo
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales. Expresa los datos en unidades monetarias
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“COMPARAMOS FRACCIONES CON EL EMPLEO DE BROCAS”


COMPETENCIA
Comunica su comprensión sobre ▪ Expresa diversas representaciones y lenguaje numéricos su comprensión sobre Comparación de números racionales
los números y las operaciones las propiedades de las expresiones racionales y fraccionarias
PROCESOS
La docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza en equipos de trabajo teniendo en cuenta los
ritmos de aprendizaje. Para ello, debe conocer previamente las características de sus estudiantes
INICIO
La docente comunica el logro previsto para la sesión que consiste en lo siguiente: Establecer relaciones entre
Diálogo 5
datos y acciones de comparar cantidades, transformar esas relaciones a expresiones
numéricas que incluyen operaciones con expresiones fraccionarias, empleando estrategias de cálculo y
procedimientos diversos, planteando afirmaciones.
La docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha.
- Se presenta una situación práctica relacionada con lo cotidiano. Esta incluye preguntas retadoras que involucran
a los estudiantes en las actividades que se van a realizar. Se plantean interrogantes y actividades siguiendo las
fases de Resolución de problemas: Comprendemos el problema, Diseñamos o seleccionamos una estrategia o
plan, Ejecutamos la estrategia o plan y Reflexionamos sobre el desarrollo
¿Qué artículos sueles encontrar en una ferretería? y solicita a los estudiantes que reflexionen y den ejemplos de
los artículos que se venden en ella. El docente anota las participaciones espontáneas.
La docente solicita que observen la imagen de la página 13 “Conocemos la ferretería”, que dialoguen y
desarrollen las preguntas propuestas, por espacio de 5 min.(Todos los grupos deben desarrollar todas las

preguntas) Hoja
Mientras el docente procede a pegar en la pizarra la imagen referida la ferretería, donde se puede observar los impresa
datos requeridos en las preguntas de la ficha. La docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las mesas
de trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a desarrollar en la tarjeta, los cuales pasaran a pegarlas en la
DESARROLLO
pizarra cuando el docente lo solicite. ¿Qué artículos encuentras en una ferretería? ¿Con qué herramienta harías
perforaciones en madera o metal? Qué instrumento te permite determinar el diámetro de esas perforaciones. 120
Uno de los artículos que se venden en la ferretería son las brocas. Estas se ofrecen en estuche o por unidad. En Pizarra
un estuche con cuatro brocas, las más grusa mide ½ de pulgada y la más delgada 1/8 de pulgada de diámetro.
¿Qué medidas podrían tener las otras dos? La docente repasa las preguntas con la participación de todos sin Plumones
juzgar la validez o no de las mismas y presenta la situación problemática que corresponde a la última pregunta
en un papelografo.
Uno de los artículos que se vende en la ferretería son las brocas. Las venden por estuche o por unidad. Se
encuentra un estuche con cuatro brocas, la más gruesa mide ½” y la más delgada 1/8” de diámetro. ¿Qué
medidas podrían tener las otras dos?
El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en reconocer la densidad de los números racionales
y sus rerspectivas equivalencias aplicado a diferentes situaciones reales. ¿Cómo hacemos para determinar qué
número racional es mayor o menor que otro? Por experiencia de la sesión anterior los estudiantes pueden decir
homegenizando o mulitplicación cruzada, entre otros, se toman nota de las ideas fuerza y se procede a colocar
las siguientes fichas en la pizarra. Se busca el menor número divisible por todos los denominadores, es decir por
4, 2 y 8 a este número también se le denomina mínimo común múltiplo
Para el cierre de la sesión se propone las siguientes preguntas: ¿Qué número es mayor, ½ o 1/8? ¿ Cuántos
CONSOLIDACIÓN
números habrá entre, ½ y 1/8?

Propiedad de densidad de los racionales: La propiedad de densidad nos indica que para cualquier pareja de Pizarra
CIERRE
números racionales (fracciones), existe otro número racional (fracción) situado entre los dos en la recta real. Papelotes
Propiedad de densidad de los racionales: La propiedad de densidad nos indica que para cualquier pareja de 10
plumones
números racionales (fracciones), existe otro número racional (fracción) situado entre los dos en la recta real.
REFLEXION El docente solicita que investiguen sobre las propiedades de las raíces de una ecuación cuadrática y la
SOBRE EL
APRENDIZAJE representación gráfica del conjunto solución.
IV. EVALUACION:
Comunica su comprensión sobre ▪ Expresa diversas representaciones y lenguaje numéricos su comprensión sobre las Lista de cotejo
los números y las operaciones propiedades de las expresiones racionales y fraccionarias
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
“CONOCEMOS LA ERRETERÍA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE GALVEZ GRADO TERCERO SECCION C

COMPETENCIA
Usa estrategias y ▪ Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar Orden y densidad de
procedimientos de operaciones con expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales usando propiedades de los números racionales
estimación y cálculo. números, de acuerdo a las condiciones de la situación planteada.
PROCESOS
INICIO
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, la docente pega en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cómo
Diálogo 5
hacemos para determinar qué número racional es mayor o menor que otro?
Con ayuda de los estudiantes y realizando preguntas de reflexión se procede a ordenar en 1er lugar por
homogenización.
1ro: Se obtiene que el mínimo número que contiene a 4 , 2 y 8 es el número 8, procedemos a homogenizar
denominadores multiplicando por un mismo número tanto al numerador ,como al denominador.
La docente reparte tarjetas de colores a los diferentes equipos de trabajo y les da 3 minutos para que los
estudiantes encuentren la respuesta mientras el docente los monitorea y asesora.
Cumplido el tiempo, solicita a cada grupo levantar la tarjeta con la respuesta, luego invitará a dos estudiantes
Hoja
de diferentes grupos a pasar a la pizarra para explicar su desarrollo haciendo uso de las 2 estrategias
analizadas. impresa

La docente indica a los estudiantes que en equipo analicen los procedimientos de los problemas resueltos,
DESARROLLO
acompaña haciéndoles recordar las estrategias aplicadas en el aprendamos. Durante ese tiempo monitorea,
absolviendo dudas y aclarando algún procedimiento que no los estudiantes no entienden. 120
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes resolverán los problemas propuestos, la cantidad Pizarra
depende de los ritmos y estilos de aprendizaje.
El docente debe garantizar la resolución de por lo menos la mitad de los problemas, para ello les indica que Plumones
tendrán un tiempo máximo de 45 minutos, durante dicho tiempo el docente acompañara a los equipos de trabajo
gestionando el aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa). Se recomienda a los estudiantes realizar
los procedimientos de manera legible y en forma individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de respuestas con los procedimientos
realizados y sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe hacer uso del manual de corrección, en él encontrará
la clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y el desarrollo de los ítems abiertos.
Para el cierre de la sesión se propone las siguientes preguntas:

CONSOLIDACI
¿Qué parte del tema te ha parecido más complicado? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Qué estrategias aplicaste
en la resolución de cada uno de los problemas? Los estudiantes juntamente con el docente arriban a la siguiente
ÓN
conclusión: El conjunto de los números racionales es denso, porque entre dos números racionales cualesquiera
existen infinitos números racionales. Pizarra
CIERRE
La docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas en casa de manera autónoma de la sección Papelotes
10
“seguimos practicando” y aquellas que no fueron resueltos en clase. plumones
REFLEXION Metacognición
SOBRE EL ¿Qué aprendí hoy?
APRENDIZAJE
¿Cómo usamos el ordenamiento de los números racionales en nuestra vida cotidiana?
¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?
IV. EVALUACION:
Usa estrategias y ▪ Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y procedimientos diversos para Lista de cotejo
procedimientos de estimación y realizar operaciones con expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales usando
cálculo. propiedades de los números, de acuerdo a las condiciones de la situación planteada.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“EXPRESIONES DETRÁS DE LAS FORMAS”

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Argumenta afirmaciones ▪ Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que descubre entre objetos y formas geométricas Transformaciones
sobre relaciones sobre la base de simulaciones y la observación de casos geométricas
geométricas ▪ Justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
PROCESOS
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita su atención para establecer las pautas para la participación
INICIO
en clase, las cuales serán validadas por los estudiante

Diálogo 5
La docente organiza, mediante una dinámica, los equipos de trabajo de 4 integrantes y las funciones que cumplirá
cada uno de ellos en el equipo: coordinador, responsable de materiales, regulador del tiempo, secretario.
La docente presenta la siguiente imagen y, partir de ella, formula las siguientes preguntas:
¿Qué observamos en la imagen mostrada? ¿Dónde se encuentran las personas?
¿Qué recurso emplean para realizar esta actividad? ¿Cómo se llama este recurso
audiovisual? ¿Para qué sirve?
Luego de formular las preguntas, el docente reflexiona con los estudiantes sobre diversas
situaciones en nuestra vida diaria en las cuales nos enfrentamos a la reducción o ampliación
de figuras. Por ejemplo: al proyectar una diapositiva, al observar a través de una lupa, cuando queremos ampliar
una fotografía, una insignia, e inclusive, nuestro ojo humano a través de la retina crea una imagen invertida y

proporcional a lo real.
La docente presenta un video ubicado. en el siguiente enlace: https://youtu.be/z61YY5Ymt4I Hoja
A partir del video, el docente formula las siguientes preguntas: impresa
¿De qué transformaciones geométricas habla el video? Con esta pregunta el docente logra que el estudiante
DESARROLLO
reconozca las transformaciones mencionadas: rotación, traslación y simetría.

¿Cuál es la transformación que se mantiene en forma, tamaño y es paralela a la original?
120
Con esta pregunta el docente logra que el estudiante reconozca la traslación como la transformación: que Pizarra
mantiene el mismo tamaño y forma original. ¿En qué situaciones de nuestra vida cotidiana experimentamos el
movimiento de traslación? Plumones
Resolver problemas, en un plano cartesiano o cuadricula por medio de trazos, respecto a una línea o punto en
el plano de coordenadas, utilizando recursos gráficos y explicando las transformaciones como rotar, ampliar y
reducir. Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo
(anexo 1): Donde se presenta la siguiente situación problemática:
¿La información del panel y la del volante serán las mismas? ¿Los costos del panel publicitario serán mayor que
la del millar de volantes? Los estudiantes representan en el plano el panel publicitario y el volante de anuncio.
¿Qué observas? ¿Cómo defines esta transformación?
La docente, con esta actividad, logra que los estudiantes reconozcan características de la reducción como una
transformación que implica: la disminución del tamaño original del objeto o elemento inicial.
La docente presenta la actividad 2 de la ficha de trabajo, la cual muestra una serie de imágenes. Los estudiantes
explican el tipo de transformación que se experimenta en cada una de ellas y responden las siguientes preguntas
¿El par de siluetas mostradas mantienen la misma forma y tamaño? ¿Conservan la misma orientación?
OLIDA
CONS
Pizarra
CIÓN
¿Se puede afirmar que la figura ha sido desplazada de un lugar a otro? ¿Por qué?
CIERRE
Papelotes
10
REFLEXION El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aspectos importantes reforzamos en plumones
SOBRE EL el trabajo en equipo? ¿Qué aspectos mejorarías para el trabajo en equipo? ¿Sera pertinente el uso del celular
APRENDIZAJE
en la hora de clase?
IV. EVALUACION:
Argumenta afirmaciones sobre ▪ Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que descubre entre objetos y Ficha de observación
formas geométricas sobre la base de simulaciones y la observación de casos
relaciones geométricas
▪ Justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“LAS TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ANTIGUO PERÚ”

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
▪ Describe a ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario y la
Modela objetos con formas geométricas y representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Transformaciones geométricas
sus transformaciones ▪ Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, Polígonos regulares
traslaciones, rotaciones o reflexiones.

PROCESOS
La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta la siguiente imagen y realiza la siguiente
INICIO
pregunta: ¿Qué entiendes por rotación, traslación y reflexión?

Diálogo 5
Los estudiantes identifican las transformaciones en las diferentes figuras que se presentan en la copia de Juego
de salud mental
La docente reparte la copia de Movimientos, el cual perteneces a las páginas del 64 al 67, cada estudiante analiza
la situación y propone si lo que observa es una traslación, rotación o reflexión.
Luis tiene que presentar una exposición sobre figuras congruentes y semejantes. ¿Qué características tienen
las figuras de cada cartel?

Hoja
impresa
DESARROLLO
La docente indica que en la siguiente tabla indica las características de la congruencia y semejanza de figuras
geométricas. Los estudiantes escriben si los lados y ángulos son iguales o diferentes en cada propiedad de
congruencia o semejanza. 120
Pizarra
Utiliza la regla y mide las longitudes de los segmentos de cada triángulo: AB; AC; BC ; A'B' ; A'C'; B'C'. Plumones
Comprueba si las longitudes de los lados correspondientes son iguales. Toma el transportador y mide ahora los
ángulos internos del triángulo y compáralo con su correspondiente.
Dibuja un pentágono de vértices ABCDE; realiza una
rotación de 45º en sentido horario,
y obtén un pentágono de vértices A’B’C’D’E’. Una vez
realizada la transformación lineal de la
rotación, toma la regla y el transportador para medir las
longitudes y los ángulos correspondientes de las dos
figuras pentagonales.
La docente con la participación de los estudiantes concluyen: Una traslación mueve todos los puntos de una
CONSOLI
DACIÓN
figura, en una misma distancia y dirección. Una rotación mueve todos los puntos de una figura con respecto a un Pizarra
punto fijo llamado centro de rotación, en un determinado ángulo llamado ángulo de rotación.
CIERRE
Papelotes
Una reflexión es aquel movimiento que aplicado a una figura geométrica, produce el efecto de un espejo. 10
plumones
REFLEXION La docente pregunta: Tuviste dificultad en realizar la traslación de figuras? ¿Qué estrategia utilizaste para realizar
SOBRE EL la rotación de figuras? ¿Qué entiendes por polígono regular? ¿En qué situación de contexto real puedes utilizar
APRENDIZAJE
las transformaciones geométricas?
IV. EVALUACION:
Modela objetos con formas ▪ Describe a ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario y la representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Registro de observación
geométricas y sus
transformaciones ▪ Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones
o reflexiones.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“LAS TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ANTIGUO PERÚ”
V. DATOS INFORMATIVOS

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
▪ Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que descubre entre
Argumenta afirmaciones sobre relaciones objetos y formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación Transformaciones geométricas
de casos
geométricas Polígonos regulares
▪ Justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros y las corrige.
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta la siguiente imagen

y realiza la siguiente pregunta:
INICIO
¿Reconoces la imagen?, ¿qué forma tiene?, ¿qué representan las figuras?, ¿quiénes lo Diálogo 5
construyeron?, ¿Crees que lo que construyeron tenían conocimientos de matemática?
La docente invita a un voluntario dar lectura de la situación problemática que contiene las siguientes preguntas:
¿Cómo son las figuras que se observan? ¿Tienen la misma forma? ¿Qué puedes decir de sus posiciones? ¿Qué
significa trasladar y rotar? Según las anotaciones al momento de retirar las figura de derecha a izquierda:
traslación - rotación – traslación – rotación. Completa las que hacen falta en la foto.
La docente presenta el propósito de la sesión que consiste en reconocer las transformaciones geométricas,
expresar diseños de planos y usar modelos de figuras poligonales.
La docente propone la siguiente interrogante: ¿Cómo podemos determinar el perímetro y área de polígonos

regulares? La respuesta a esta pregunta las comparten en plenaria para consensuar sus ideas. Después, el
docente afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
A continuación la docente indica que cada uno de los estudiantes analice los problemas resueltos, prestando Hoja
mucha atención a lo que solicitan y cuál es el proceso de resolución que sigue, para de esta manera explicárselo impresa
DESARROLLO
a sus otros compañeros de grupo. La docente puede explicar alguno de los problemas por considerarlo
interesante o difícil o hacer que algún estudiante lo resuelva. 120
Pizarra
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes resolverán 5 o más de los problemas propuestos,
según los ritmos y estilos de aprendizaje. Plumones
La docente debe garantizar la resolución de los problemas 1, 3, 6, 8 y 9 para lo cual indica que tendrán un tiempo
máximo de 40 minutos, durante dicho tiempo el docente acompañara a los equipos de trabajo gestionando el
aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa). Se recomienda a los estudiantes realizar los
procedimientos de manera legible y en forma individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes entregaran la solución de los problemas consignando sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe hacer uso del manual de corrección, en él encontrará
la clave de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también los criterios de corrección para las
preguntas abiertas.
La docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una retroalimentación adecuada, o podría aplicar la
coevaluación o autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
La docente con la participación de los estudiantes concluyen: Una traslación mueve todos los puntos de una
CONSOLI
DACIÓN
figura, en una misma distancia y dirección. Una rotación mueve todos los puntos de una figura con respecto a un Pizarra
punto fijo llamado centro de rotación, en un determinado ángulo llamado ángulo de rotación.
CIERRE
Papelotes
Una reflexión es aquel movimiento que aplicado a una figura geométrica, produce el efecto de un espejo. 10
plumones
REFLEXION La docente pregunta: Tuviste dificultad en realizar la traslación de figuras? ¿Qué estrategia utilizaste para realizar
SOBRE EL la rotación de figuras? ¿Qué entiendes por polígono regular? ¿En qué situación de contexto real puedes utilizar
APRENDIZAJE
las transformaciones geométricas?
VIII. EVALUACION:
▪ Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades que descubre entre objetos y formas
Argumenta afirmaciones sobre geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos Registro de observación
relaciones geométricas ▪ Justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones
y en las de otros y las corrige.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“UNA FORMA DE PRESENTAR LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS”
ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD II

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES PRODUCTOS DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO
NOTABLES
Representa datos con gráficos y medidas ▪ Determina las condiciones de una situación aleatoria y compara Eventos independientes. Sucesos
estadísticas o probabilísticas la frecuencia de sus sucesos equiprobables. Experimentos aleatorios.

PROCESOS
La docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia un diálogo: ¿han escuchado hablar de hechos o sucesos
posibles o imposibles? ¿Una rifa será un suceso posible o imposible? ¿Y jugar bingo?
INICIO
La docente explora los conocimientos que tienen los estudiantes sobre probabilidad, experimento aleatorio,
suceso, eventos. La docente promueve el diálogo y la participación ordenada de los estudiantes, registra en la Diálogo 5
pizarra los aportes de los estudiantes y los va clasificando. Luego induce el propósito de la sesión:
Ordenar y reconocer datos de sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
El docente proporciona, a cada grupo, una ficha de trabajo (anexo 1) con situaciones experimentales a fin de que
representen y experimenten cada evento propuesto. Cada grupo tendrá un evento experimental distinto.
Grupo de trabajo 1: vaso de agua:
Elige un vaso pequeño de plástico usado para beber agua. El experimento consiste en lanzarlo desde una cierta
altura al suelo (por ejemplo, un metro), de modo que dé algunas vueltas en el aire y luego observar cómo queda

en el suelo.
Grupo de trabajo 2: moneda sobre cuadriculado:
Elige una moneda y en una cartulina dibuja un cuadriculado. Si la moneda mide unos 2 cm de diámetro, traza el Hoja
cuadriculado de unos 4 cm entre líneas. El experimento consiste en lazar la moneda sobre el cuadriculado impresa
anotando como resultados: “cae sobre las líneas” o “no cae sobre las líneas”.
Grupo de trabajo 3: ruleta asimétrica:
DESARROLLO
Construye una ruleta con un cartón u otro material. Los tres sectores deben ser diferentes; por ejemplo, podría
tener ángulos de 90°, 120°, 150°. La flecha que rota puede hacerse con un clip semiabierto. 120
Grupo de trabajo 4: caja de colores: Pizarra
Construye una caja de cartón, como la mostrada, cuya base mida 30 por 50 cm y su altura, 5 cm. Divide su
interior en 5 rectángulos de distintos tamaño y de diferente color. Coloca cintas de cartón de no más de 1 cm de Plumones
alto. El experimento consiste en lanzar al interior de la caja una moneda desde 2 metros de distancia
aproximadamente. No cuentan las monedas que caen afuera de la caja.
La docente está atento para asistir a los estudiantes, con las orientaciones y el acompañamiento a cada equipo,
absolviendo sus dudas y motivando sus aprendizajes.
Luego, a partir de estas situaciones, los estudiantes reconocen todos los posibles sucesos o eventos que se
realizan en los experimentos. A partir de ello, se plantea el espacio muestral y las condiciones de sucesos
simples.
Luego la docente propone que realicen la actividad 2 a fin de formalizar aprendizajes sobre el azar, espacio
muestral y sucesos simples. La docente promueve el trabajo en equipo y los acompaña en sus aprendizajes.
La docente propone preguntas de metacognición: ¿qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicar Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
lo aprendido?
CIERRE
Papelotes
La docente solicita a los estudiantes que desarrollen la situación de la página 122 del módulo Resolvamos 2. 10
REFLEXION plumones
SOBRE EL
Los estudiantes formulan y recrean dos ejemplos de cada caso de producto notable
APRENDIZAJE El docente monitorea el desarrollo de los trabajos. Se dejará 5 ejercicios para desarrollar en casa
IV. EVALUACION:
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
Representa datos con gráficos
▪ Determina las condiciones de una situación aleatoria y compara Ficha e observación
y medidas estadísticas o
probabilísticas la frecuencia de sus sucesos
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“CONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR CORRECTAMENTE”

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTI´N DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Representa datos con ▪ Determina las condiciones de una situación aleatoria y compara la frecuencia de sus sucesos. Probabilidad de procesos
gráficos y medidas Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal). A equiprobables
estadísticas o partir de este valor, determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder Probabilidad en el modelo de
probabilísticas Laplace
PROCESOS RECURS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGÓGICOS OS
La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, organiza grupos de trabajo de 4 integrantes
INICIO
cada uno y revisa la tarea de un integrante de cada grupo. Luego, presenta el video titulado: “Inspección de la
Diálogo 5
caldera del volcán Ubinas – Abril 2015”, ¿Con que frecuencia erupciona el volcán Ubinas?¿Cuál es la
probabilidad de que -en el presente siglo- haga erupción más de 6 veces?
La docente da a conocer el propósito de la sesión que consiste en:
Reconocer eventos independientes provenientes del contexto. Calcular la probabilidad de la cantidad de
erupciones que dan en un intervalo de tiempo. Expresar modelos referidos a probabilidades usando
terminologías y fórmulas
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 (anexo 1) Según la información
presentada ordena los datos haciendo uso de la tabla y responde a las siguientes interrogantes:
Intervalo de tiempo Frecuencia de erupciones Cantidad de episodios Ultimas erupciones
por siglo por siglo eruptivos realizadas
1 550 – 1 650 6, 7, 8 25 Hoja

El docente indica que la tabla muestra datos que están relacionados a la frecuencia de erupciones por cada impresa
siglo, el mismo que se constituye como el espacio muestral. Determina la probabilidad de:
El espacio muestral es: Ω = {6, 7, 8} n(Ω) = 3
DESARROLLO
Esta cantidad indica el número de casos favorables

a. Suceso A: Tener 6 erupciones volcánicas A = {1} n(A) = 1 Pizarra 75
Esta cantidad indica el número de casos posibles.
¿Cuántos casos posibles hay con respecto a los casos favorables? Plumone
El docente induce al estudiante a definir la relación, estableciendo así la definición de probabilidad. P(A) =1/3 s
Sea el experimento: “Ingreso de tres personas al consultorio médico”.
a. ¿Cuál es la probabilidad de tener al menos un enfermo de la vista?
Enfermos con la vista :V
Enfermos con las vías respiratorias: R VVV VVR VRV VRR
Obteniendo el espacio muestral : n (Ω) = 8 RVV RVR RRV RRR
- Suceso A: Tener al menos un enfermo de la vista
A = {VVV, VVR, VRV, VRR, RVV, RVR, RRV} n(A) = 7
Por lo tanto: P(A) = 7/8  P(A) =0,875 La docente en todo momento está atento
para orientar a los estudiantes en la solución del problema empleando la regla de Laplace.
Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar la solución del problema.
Con la finalidad de afianzar el aprendizaje el docente presenta la siguiente información Pizarra
CONSOLIDACI
SUCESO O EVENTO: Es un subconjunto del espacio muestral, se representa con A Papelote

Clases de sucesos: Suceso seguro: es aquel que siempre ocurre. Suceso imposible: es aquel que nunca
ÓN
CIERRE
s
ocurre. Suceso elemental: es aquel formado por un solo resultado. Suceso compuesto: es aquel formado por 10
varios sucesos elementales
REFLEXION La docente sugiere la Resuelvan el inciso b, c y d del problema 1 y el inciso b del problemas 2. plumones
SOBRE EL
APRENDIZAJE Resuelvan el problema 1 de la página 243 del texto de Matemática 2.
IV. EVALUACION:
Representa datos con ▪ Determina las condiciones de una situación aleatoria y compara la frecuencia de sus sucesos. Lista de cotejo
gráficos y medidas Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal). A partir de
estadísticas o probabilísticas este valor, determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LAS PROBABILIDADES”

PROFESOR(A): Erika Inga Cahuana FECHA: 25 / 04/ 2019 DURACIÓN 135 MINUTOS
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Comunica su comprensión
de los conceptos ▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el Probabilidad de sucesos
significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de equiprobables
estadísticos y probabilísticos
sucesos de una situación aleatoria.

PROCESOS
La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, organiza equipos de trabajo de 4 integrantes
cada uno. Luego, proporciona a los estudiantes una ficha de lectura titulada: “Importancia de la probabilidad”
INICIO
(anexo 1). En resumen, en ella se da a conocer la importancia de la probabilidad como recurso matemático que Diálogo 5
logra ajustar -de la manera más exacta posible- los imponderables debidos al azar en los más variados campos,
tanto de la ciencia como de la vida cotidiana.
Luego, proporciona a los estudiantes una ficha de lectura titulada: “Importancia de la probabilidad” (anexo 1). En
resumen. La docente da a conocer el propósito de la sesión que consiste en: Determinar a partir de una lista de
sucesos cuáles tienen mayor o menor probabilidad. Reconocer si el valor numérico de la probabilidad se acerca
a 1 o se acerca a 0.
Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, desarrollan
la actividad 1 (anexo 2), para lo cual presenta la siguiente
situación:

El docente presenta el gráfico de la escalera con el objetivo de
reconocer si la probabilidad de un suceso es seguro o no, Hoja

además de reconocer aproximaciones a 1 (suceso seguro) o a impresa
cero (suceso imposible) mediante enunciados; lo pega en la
pizarra y pregunta: ¿Crees que la escalera ayudaría a establecer
DESARROLLO
cuál es la probabilidad de que ocurra un suceso en particular?

¿Cómo? 120
Pizarra
Luego, muestra dos carteles con el siguiente texto:
Seguro que sucede Seguro que no sucede
Los estudiantes ubicarán los carteles considerando la parte inferior y la parte superior, justificando por qué lo Plumones
hace.
En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en reconocer los enunciados y
relacionarlo con eventos que sucederán o no de manera segura.
Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 2).
Solución del inciso a:
El espacio muestral : Ω = {R} El número de casos posibles : n(Ω) = 1
Suceso A: Sacar la botella de color amarillo A = Ø El número de casos favorables : n(A) = 0
0
P( A)   P( A)  0
Luego: 1
Dibuja la escalera y coloca los siguientes enunciados sobre probabilidad:
CONSOLI
Pizarra
DACIÓN
ESTOY SEGURO DE QUE OCURRIRÁ ES POCO PROBABLE PROBABLEMENTE OCURRA

CIERRE
HAY UN 100% DE PROBABILIDAD HAY 0% DE PROBABILIDAD HAY UN 50% DE PROBABILIDAD Papelotes

ES MUY PROBABLE QUE SUCEDA NO HAY MANERA DE QUE ESTO OCURRA PODRÍA SUCEDER 10
plumones
REFLEXION
SOBRE EL La docente sugiere la revisión de la página 24, problema 4, del cuaderno de trabajo del MINEDU.
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y ▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el significado Lista de cotejo
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de
probabilísticos
una situación aleatoria.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“ANALIZAMOS LAS PROBABILIDADES DE PELIGRO POR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA
Representa datos con gráficos ▪ . Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor Probabilidad
y medidas estadísticas o decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada Probabilidad de sucesos equiprobables
probabilísticas. como decimal y porcentaje. Probabilidad en el modelo de Laplace
PROCESOS
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: En la esquina inferior derecha
INICIO
del mapa, hay un segmento con una medida ¿Qué significa? ¿En qué se diferencia un mapa de un plano?
Diálogo 5
¿Para representar la plaza de armas del Cusco, usaría un mapa o un plano? ¿Por qué? En el mapa mundi
mostrado, en Sudamérica. ¿Cuánto es la mayor longitud recorrido de este a oeste?
Solución del inciso a:
El número de casos posibles: 10
El número de casos favorables: 60
La probabilidad de elegir un paciente que presenta fatiga será: P(A) = 10/60  P(A) = 1/6
Solución del inciso b:
Evidentemente la probabilidad de elegir a un paciente que presenta vómitos será:
50 de 60; es decir: P(A) = 50/60  P(A) = 5/6
Por otro lado, podemos tener la seguridad que elegir a un paciente que presenta vómitos será: 1 – 1/6 = 5/6
De este resultado podemos inferir la modelación de la probabilidad de que no ocurra un suceso, teniendo en
cuenta que este es igual a uno, menos la probabilidad de que ocurra el suceso. P(no A) = 1 – P(A)

Si lanzamos una moneda tres veces. Hoja

¿Cuál es la probabilidad de obtener exactamente dos caras? impresa
El espacio muestral es: Ω = {CCC, CCS, CSC, SCC, SSC, SCS, SSC, SSS} n(Ω) = 8
DESARROLLO
Suceso A: Obtener dos caras A = {CCS, SCC, CSC} n(A) = 3

Luego: P(A) = 3/8
120
Solución del inciso a: Pizarra
El espacio muestral es:
 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)  Plumones
(2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
 

(3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6) 

 
(4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
(5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6) 
 

(6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6) 
 n(Ω) = 36
Suceso A: Que salga un doble A = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5), (6,6)} n(A) = 6
Luego: P(A) = 6/36  P(A) = 1/6
Solución del inciso b…
En esta actividad, el docente está atento para orientar a resolver problemas relacionados a los sucesos
equiprobables de experimentos aleatorios.
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar la solución del problema:
Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, presenta la siguiente situación: Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
Se lanza un dado acompañado de una moneda. Calcula la probabilidad de obtener un puntaje par acompañado
CIERRE
Papelotes
de un sello de moneda. 10
REFLEXION plumones
SOBRE EL La docente solicita a los estudiantes que resuelvan el problema 2 y 4 de la página 243 del texto de Matemática2
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Representa datos con gráficos ▪ . Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor Lista de cotejo
y medidas estadísticas o decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como
probabilísticas. decimal y porcentaje.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“RECONOCEMOS SUCESOS SIMPLES Y COMPUESTOS RELACIONADOS A FENÓMENOS NATURALES”

COMPETENCIA
Comunica su comprensión ▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el Probabilidad
de los conceptos estadísticos significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia Suceso simple y compuesto
y probabilísticos de sucesos de una situación aleatoria.
PROCESOS
La docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta con ellos lo que se realizó en la sesión anterior. Luego
la docente pregunta: ¿Cómo aplicamos el diagrama del árbol para calcular probabilidades?
INICIO

Diálogo 5
Emplear el diagrama del árbol para la solución de sucesos simples y compuestos.
Resolver problemas sobre probabilidades empleando propiedades.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 (anexo 1)
Solución del problema 2: Hallando el espacio muestral haciendo uso del diagrama del árbol:
H HHH
H M HHM
H HMH
H
M HM
M

H MHH
H Hoja
M MHM
M H
impresa
MM
M
DESARROLLO
M MMM
El espacio muestral es: ………………………. 120

Solución del problema 3: Pizarra
a: La probabilidad que caiga en rojo o en cinco. ¿La aguja puede caer en rojo y en cinco al mismo tiempo? ¿Por
qué? Entonces son eventos: EXCLUYENTES Plumones
Por lo tanto: P (rojo o 5) = P(rojo) + P(5)
b: La probabilidad que caiga en rojo o en dos. ¿La aguja puede caer en rojo y en dos al mismo tiempo? ¿Por
qué? Entonces son eventos: INCLUYENTES
Por lo tanto: P (rojo o 2) = P(rojo) + P(2) – P(rojo y 2)
En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes a establecer el espacio muestral mediante
el diagrama del árbol para luego, resolver los ítems propuestos. Además, pone énfasis en reconocer sucesos
simples (problema 1 y 2) y sucesos compuestos (problema 3).
Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1) relacionada a la
aplicación de las propiedades de las probabilidades, para lo cual se plantea la siguiente situación:
En un grupo de 1000 personas, hay 420 practican natación y
Luego, la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
CONSOLIDACI
El diagrama del árbol es un gráfico que permite seguir las diferentes alternativas que se tiene hasta lograr la Pizarra
totalidad de posibilidades.
ÓN
CIERRE
Papelotes
Si A y B que no tienen elementos comunes, se dice que A y B son eventos mutuamente excluyentes. Luego: 10
P(AUB) = P(A) + P(B) plumones
REFLEXION
SOBRE EL La docente sugiere la revisión de las páginas 310 al 313 del libro Cuaderno del Trabajo del MINEDU.
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
Comunica su comprensión de ▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el Lista de cotejo
los conceptos estadísticos y significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la
probabilísticos ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“RECONOCEMOS LA PROBABILIDAD CLÁSICA Y LA PROBABILIDAD FRECUENCIAL”

COMPETENCIA
Usa estrategias y procedimientos ▪ Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una Probabilidad
para recopilar y procesar datos. situación aleatoria mediante la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados Frecuencia de un suceso
PROCESOS
La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, organiza equipos de trabajo de 4 integrantes
INICIO
cada uno y revisa la tarea de un integrante de cada equipo. G

Diálogo 5
Luego, presenta el video titulado: “Relación entre probabilidad clásica y frecuencial” el cual se encuentra en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=e5LghdtWg1U
La docente pregunta ¿Qué sucede si el número de lanzamientos de la moneda aumenta?
¿Cómo se obtiene la probabilidad frecuencial? ¿De qué manera puedo difundir todo lo aprendido?
Reconocer la probabilidad clásica y la probabilidad frecuencial a través de experimentos aleatorios.
Elaborar el boletín escolar.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente
Pedro decide lanzar un dado.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor
que 6?

El espacio muestral es: Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} n(Ω) = 6
Suceso A: Obtener un número primo; A = {2, 3, 5} n(A) = 3
Suceso B: Obtener un número par menor que 6; B = {2, 4} n(B) = 2 Hoja
Luego: P(A) = 3/6  P(A) = 1/2 P(B) = 2/6  P(B) = 1/3 impresa
DESARROLLO
Con la finalidad de dar respuesta al problema, observamos el diagrama de Venn: P (A ∩ B) = 1/6

Aparentemente, para conocer la probabilidad de obtener un número primo o un número par menor que 6, se 120
Pizarra
deberían sumar ambas probabilidades. Pero si observamos el diagrama
, tenemos que los sucesos A y B tienen en común el resultado 2, por lo que si sumamos los eventos los Plumones
contaríamos dos veces.
Para evitar el problema, a la suma de las probabilidades de los eventos A y B le restamos P( A  B) , entonces,
se deduce la siguiente propiedad: P( A  B)  P( A)  P( B)  P( A  B)
1 1 1 2
P( A  B)    P( A  B) 
Por lo tanto: 2 3 6 3
En esta actividad, el docente mediará el proceso para que los estudiantes deduzcan la propiedad denominada
“La regla de la suma”.
Carmen lanza una moneda y un dado al aire: ¿Cuál es la probabilidad de obtener 3 con el dado?
¿Cuál es la probabilidad de obtener cara? En este caso, se hará uso de la propiedad “La regla de la
multiplicación”. P( A  B)  P( A) . P( B)
Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar la solución del problema.
Para el cierre de la sesión se realiza las siguientes preguntas:
CONSOLIDACI
¿Cómo te has sentido con la sesión realizada? ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión?¿Qué Pizarra
parte de los temas te ha parecido más complicado? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Qué estrategias aplicaste en
ÓN
CIERRE
Papelotes
la resolución de cada uno de los problemas? 10
La probabilidad inferencial se obtiene luego de realizar el experimento. plumones
REFLEXION
SOBRE EL La docente sugiere la revisión de las páginas 296 al 299 del libro Cuaderno de trabajo del MINEDU.
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
Usa estrategias y procedimientos ▪ Selecciona y emplea procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos de una Lista de cotejo
para recopilar y procesar datos. situación aleatoria mediante la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“RESOLVEMOS PROBLEMAS UTILIZANDO PROPORCINALIDAD”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Traduce datos y condiciones a expresiones ▪ Establece relaciones entre datos de dos magnitudes y transforma Proporcionalidad directa e inversa
algebraicas y gráficas. esas relaciones a proporcionalidad directa.
PROCESOS
La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
INICIO
relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala el propósito de la sesión,
Diálogo 5
el cual consiste en organizar datos a partir de un artículo periodístico y plantear conjeturas sobre la modelación
de la proporcionalidad vinculada al consumo de alimentos saludables; información que plasmarán en la pizarra
La docente promueve la formación de equipos de trabajo de 4 integrantes. Para esto, reparte entre los
estudiantes siluetas de alimentos saludables y otros de comida chatarra. Por ejemplo: 4 siluetas de frutas (sandia,
naranja, fresas, plátano), 4 siluetas de alimentos chatarra (papas fritas en hojuelas, hamburguesa, salchipapas,
bocaditos fritos envasados), 4 siluetas de alimentos nutritivos (maní, pasas, queso, cancha), 4 siluetas de
comidas nutritivas (guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada mixta, cebiche), 4 siluetas de verduras (tomate,
brócoli, papa, betarraga), etc. Luego, indica a los estudiantes que se agrupen por la similitud de los alimentos.
La docente pregunta: ¿La comida que les toco es saludable? ¿Por qué? ¿Cuántas veces por semana la
consumes? ¿Qué recomendarías a tus compañeros e integrantes de tu familia?
Luego, entrega a cada grupo el artículo periodístico “Tres de cada cinco peruanos tiene sobre peso u obesidad” Hoja

(Anexo 01). impresa
Los estudiantes eligen a un representante para que dé lectura a dicho artículo y luego, responden a las siguientes
peguntas: ¿Qué opinan de la obesidad en el Perú? ¿Será importante tener un estilo de vida saludable? ¿Por
DESARROLLO
qué? ¿En qué relación se encuentran los niños, los jóvenes y las mujeres con respecto a la obesidad? Los
estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas, mientras el docente sistematiza en la 120
pizarra las respuestas y va induciendo al propósito de la sesión. Luego, se dispone a desarrollar la Actividad 1 Pizarra
con los estudiantes.
Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan la Actividad 01: Generando proporcionalidad directa a partir Plumones
del sobrepeso y obesidad (Anexo 02). La actividad consiste en considerar la información del artículo periodístico
(Anexo 01) para completar las tablas 1, 2, 3 y 4.
Luego de completar las tablas, los estudiantes responde a las interrogantes que se plantean en esta actividad.
Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 02: Generando proporcionalidad inversa a partir
del sobrepeso y la obesidad (Anexo 02).
Luego de completar la tabla 5, los estudiantes responden a las interrogantes que se plantean en esta actividad.
El docente gestiona el aprendizaje y acompaña a cada uno de los grupos induciéndolos a modelar la
proporcionalidad directa e inversa. Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, invita a los estudiantes a revisar
las páginas 39 y 40 del “Texto escolar, Matemática 2” sobre la proporcionalidad directa y la proporcionalidad
inversa. Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar el desarrollo de las actividades.
El docente refuerza el aprendizaje presenta la siguiente información y solicita que completen los cuadros de la
página 275 del “Cuaderno de trabajo, Matemática 2”.
CONSOLIDACIÓN
La docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: La proporcionalidad directa es aquella Pizarra
que, mientras aumenta una magnitud, aumenta la otra. La proporcionalidad inversa es aquella que, mientras
CIERRE
Papelotes
aumenta una magnitud, disminuye la otra y viceversa. La propiedad fundamental de la proporción directa señala 10
que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. a/b = c/d  a . d = b . c plumones
a y d: extremos b y c: medios
REFLEXION
SOBRE EL La docente sugiere la revisión de las páginas 104 Y 105 del libro Cuaderno del Trabajo del MINEDU.
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
Traduce datos y condiciones a ▪ Establece relaciones entre datos de dos magnitudes y transforma esas relaciones Fichas de autoevaluación
expresiones algebraicas y gráficas. a proporcionalidad directa
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“CONSUMIMOS EN FUNCIÓN AL REQUERIMIENTO DE NUESTRO CUERPO”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA
Traduce datos y condiciones a expresiones ▪ Establece relaciones entre datos de dos magnitudes y transforma Proporcionalidad directa e inversa
algebraicas y gráficas. esas relaciones a proporcionalidad directa.
PROCESOS
La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además, señala el propósito de la sesión,
INICIO
la cual consiste describir las características de modelos que va del consumo en función al requerimiento de Diálogo 5
calorías que necesita el cuerpo humano, estableciendo relaciones entre la proporcionalidad inversa y la función
lineal en forma gráfica
Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas.
La docente alcanza a cada grupo de trabajo (conformado en la sesión anterior) la ficha de lectura “Las calorías”
(Anexo 1), y solicita a un integrante que la lea.
La docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuántas kilocalorías debemos consumir a diario? ¿Cuántas
kilocalorías perdemos en una actividad física? ¿Perdemos calorías cuando estamos durmiendo?

Los estudiantes responden las preguntas a manera de lluvia de ideas y el docente sistematiza en la pizarra sus
respuestas induciendo al propósito de la sesión. Luego, se disponen a desarrollar las actividades siguientes. Hoja
Los estudiantes organizados por grupo desarrollan la Actividad 1: Modelando la función lineal (Anexo 2). La impresa
actividad consiste en completar la tabla 1 considerando la siguiente situación: Los compañeros de aula son en
DESARROLLO
su mayoría adolescentes activos y requieren, cada uno de ellos, un promedio de 2700 kilocalorías para mantener
un peso corporal saludable. De acuerdo a la información que se brinda en lectura “Las calorías” (Anexo 1), 120
¿cuántas kilocalorías consumirán todos los estudiantes? Pizarra
DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCIÓN LINEAL
DOMINIO: Dom (f) Plumones
El dominio de una función lineal; f(x) = mx es el conjunto de todos los valores que toma la variable “x” y se denota
por Dom (f)
Sea f: A  B, se tiene que Dom (f) = A
RANGO: Ran (f)
El rango de una función lineal; f(x) = mx es el conjunto de todos los valores que toma la variable”y” o f(x) y se
denota por Ran (f)
Sea f: A  B, se tiene que Ran (f)  B
Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de consolidar los aprendizajes esperados en el
CONSOLIDACI
enfoque por competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes interrogantes: Pizarra
¿Qué puedo hacer desde mi entorno familiar o desde el colegio para mejorar el cuidado del medio ambiente?
ÓN
CIERRE
Papelotes
¿Qué será mejor? ¿Usar gasolina o gas natural? 10
¿Qué puedo hacer con aquellas personas que no se dan cuenta de la contaminación que provocan? plumones
REFLEXION
SOBRE EL La docente sugiere la revisión de las páginas 81 Y 82 del libro Resolvamos problemas del MINEDU.
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
Traduce datos y condiciones a ▪ Establece relaciones entre datos de dos magnitudes y transforma esas relaciones a Registro de observación
expresiones algebraicas y proporcionalidad directa.
gráficas.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“EL TURISMO Y LAS FIESTAS COSTUMBRISTAS”

COMPETENCIA
Comunica su comprensión sobre las ▪ Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones tabulares Proporcionalidad directa
relaciones algebraicas y simbólicas, su comprensión sobre la proporcionalidad directa.
PROCESOS
INICIO
La docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la
Diálogo 5
clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
La docente plantea situaciones para que los estudiantes apliquen la regla de tres inversa:
Julián y sus amigos planean un viaje de 20 km en bicicleta alrededor de un parque natural.
¿A qué velocidad deben ir si quieren completar el viaje en 4 horas? ¿en 2 horas? ¿en 1.5 horas? ¿en 1 hora? 5
km/h, 10 km/h, 13,3 km/h, 20 km/h
Las áreas de dos regiones triangulares están en la razón 4 a 5. El triángulo de menor área tiene 60 cm2 de área.
¿Cuál es el área del otro triángulo? 75 cm2
Indicar en cada caso si son magnitudes directamente o inversamente proporcionales.
a) Velocidad Tiempo b) Precio Peso c) Tiempo Obra
Indicar en cada caso si son magnitudes directamente o inversamente proporcionales.

a) ObrerosTiempo b) Obreros Obra c) Obreros Dificultad d) Eficacia Tiempo

A es directamente proporcional a B. Complete el siguiente cuadro. Hoja
impresa
A 16 32 8 20
DESARROLLO
B 4 12 36 20
70
Si: “P” y “Q” son inversamente proporcional complete el siguiente cuadro. Pizarra
P 10 5 20 15 Plumones
Q 6 30 2
Si: “A” y “B” son magnitudes proporcionales representadas en el siguiente gráfico:
P K
Calcular: “a + b” a
1
a) 8 b) 10 c) 12
d) 14 e) 18 6
4
Del gráfico calcular “y - x” 6
2
a) 12 b) 24 c) 36
d) 48 e) 72 4 x y Q b 3 5 8
El docente con la participación de los estudiantes desarrollan las páginas 284 y 287 del libro Cuaderno de Trabajo Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
CIERRE
del MINEDU Papelotes

15
REFLEXION plumones
SOBRE EL La docente solicita terminar de resolver los problemas del libro
APRENDIZAJE
IV. EVALUACION:
sobre las relaciones ▪ Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones tabulares y simbólicas, su Registro de observación
comprensión sobre la proporcionalidad directa.
algebraicas
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“ALBERGAMOS PERROS ABANDONADOS EN LA CALLE”

COMPETENCIA
CAPACIDADES DDESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO
Comunica su comprensión sobre las ▪ Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones tabulares Regla de tres simple directa e inversa
relaciones algebraicas y simbólicas, su comprensión sobre la proporcionalidad directa. Proporcionalidad directa e inversa
PROCESOS
La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, escribe en la pizarra: ¿SABÍAN QUE HAY
PERROS ABANDONADOS EN LA CALLE? y solicita a los estudiantes que reflexionen para entender que al igual
que nosotros los animales tienen derecho a un hogar, seguidamente se les pregunta si tienen una mascota en
INICIO
su casa, que cuidados reciben y si alguna vez han pensado como estaría su mascota en esa condición Diálogo 5
La docente solicita formar equipos de trabajos de cuatro integrantes cada uno y pide a un voluntario dar lectura
de la situación propuesta en la página 31 del Cuaderno de Reforzamiento “Albergamos perros abandonados en
la calle”, los demás siguen con la lectura silenciosa.
Se sabe que en dicho albergue hay 16 perros adultos sin adoptar y cada uno de ellos consume dos bolsas de
alimentos durante 30 días.
Establece en una tabla de doble entrada la relación que hay entre el número de perros y la ración de alimento
mensual sugerido por el veterinario (ver tabla de la izquierda).
Número de perros 2 4 6 8 10 12 14 16

Bolsas de alimentos mensual
¿Cuántas bolsas se necesitarán para alimentar a 16 perros durante un mes?

¿Qué relación encuentras entre el número de perros y el número de bolsas de alimento? Hoja
Representa mediante pares ordenados la relación que encontraste. impresa
A mayor número de perros en el albergue ¿Qué debe pasar con los alimentos? Rta : Se debe de incrementar la
DESARROLLO
bolsa de alimentos. Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes al concepto de magnitud
directamente proporcional y el análisis de su gráfica.
La docente pregunta a los estudiantes. ¿Qué pasaría si la sociedad protectora de animales alberga a 8 perros 120
Pizarra
más que fueron encontrados?, ¿La cantidad de alimentos durará para 30 días?.
Los estudiantes inducidos por el docente deben responder que “A mayor número de perros, los alimentos Plumones
alcanzan para menos días”. Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes al concepto de
magnitud inversamente proporcional y el análisis de su gráfica.
La docente señala el propósito de la sesión que consiste en: Resolver problemas referidos a la proporcionalidad.
Además plantea los criterios con que se va a evaluar el trabajo grupal: Guardar silencio. Uso y optimización del
tiempo. Compromiso de los integrantes del equipo por el cumplimiento del objetivo. Argumentación
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes resolverán los problemas propuestos, la cantidad
depende de los ritmos y estilos de aprendizaje
La docente debe garantizar la resolución de por lo menos la mitad de los problemas, para ello les indica que
tendrán un tiempo máximo de 30 minutos, durante dicho tiempo el docente acompañara a los equipos de trabajo
gestionando el aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa). Se recomienda a los estudiantes realizar
los procedimientos de manera legible y en forma individual.
Los estudiantes juntamente con el docente arriban a la siguiente conclusión:
CONSOLI
Pizarra
DACIÓN
A es DP a B ↔ A/B = k A es IP a B ↔ A x B = k
CIERRE
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo usamos las relaciones de magnitudes en nuestra vida cotidiana? ¿Qué dificultades Papelotes
encontraste y cómo pudiste superarlo? ¿Cómo te sentiste en clases? 10
plumones
REFLEXION
SOBRE EL
APRENDIZAJE
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de la actividad 4 del anexo 1.
IV. EVALUACION:
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
sobre las relaciones ▪ Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones tabulares y simbólicas, su Registro de observación
comprensión sobre la proporcionalidad directa.
algebraicas
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“HALLANDO LA CAJA MÁS APROPIADA DEL COMPOST”
V. DATOS INFORMATIVOS

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Matematiza situaciones ▪ Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de Función cuadrática
acuerdo a situaciones afines. Área, Volumen
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
El docente responde el saludo de sus estudiantes, deseándoles un buen día; luego les pregunta sobre el valor
INICIO
del Respeto hacia el prójimo, en el desarrollo de todas las actividades de las sesiones.
Diálogo 5
La docente pregunta: a) La gráfica de la parábola f(x)=3x2 –x+1 es abierta hacia______ b) La gráfica de la
parábola g(x)=2x–3x2 –2 es abierta hacia____
Conforme varían las dimensiones de un huerto, su área también varía, pudiéndose reconocer la condiciones en
un función cuadrática para hallar la mayor área que ocuparía el terreno. El docente presenta la sesión: “Las
funciones cuadráticas en nuestra vida cotidiana”. Asimismo, explica los aprendizajes esperados: “Reconocer
vértices y cortes en el eje x e y relacionadas a funciones cuadráticas”.
El docente distribuye cartulinas a los estudiantes
y plantea a las siguientes condiciones:
La caja será elaborada a partir de diferentes
tamaños de cartulina, de base cuadrada y con

una altura de 50 cm. ¿Cuáles serán los posibles
tamaños de las cajas que se pueden elaborar? Hoja

Para proceder, el docente sugiere que se hagan impresa
recortes a escala (1cm: 10cm).
A continuación, el docente orienta a los estudiantes para que vean la variación del área base y el volumen de la
DESARROLLO
caja, conforme varía el lado y la altura de la caja.

En esta acción, se obtienen varias dimensiones de áreas y volúmenes. Los estudiantes organizan los datos que 120
están desarrollando en la tabla 1 de la actividad 1. Pizarra
Lado de la hoja Altura de la caja Lado de la Área de la Volumen de la
de cartulina región base región base caja Plumones
(cuadrada)
20cm 5 cm 10cm 100cm2 (100cm2)(5cm)
25cm 5cm 15cm 225cm2 (225cm2)(5cm)
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, a partir de la experiencia de hacer recortes y cajas,
reconozcan el comportamiento de variación para el área y el volumen de ellas.
El docente media, según sea el caso, para que los estudiantes puedan reconocer la relación entre el lado de la
hoja de cartulina (x, por qué puede ser un lado cualquiera), la altura de la caja (siempre será de 5cm), el nuevo
lado de la región cuadrada que será la base de la caja (x-10), el área de la región base (x-10)(x-10) y el volumen
(x-10)(x-10)(5). Los estudiantes llegan a expresar una fórmula algebraica.
El docente plantea la interrogante: ¿Será posible que esta expresión pueda proporcionar todos los posibles
volúmenes de las cajas? La función será f(x) = (x-10) (x-10) (5)= 5x2-100x+500
El docente con la participación de los estudiantes desarrollan las páginas 231 del libro Cuaderno del trabajo 3 Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
CIERRE
del MINEDU. Papelotes

10
REFLEXION plumones
SOBRE EL
APRENDIZAJE
VIII. EVALUACION:
▪ Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones Registro de observación
Matematiza situaciones
afines.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE
1
“HALLANDO LA CAJA MÁS APROPIADA DEL COMPOST”
IX. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: JOSE GALVEZ GRADO TERCERO SECCION A, C
ÁREA: MATEMÁTICA TRIMESTRE: I UNIDAD III

X. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
PIENSA Y ACTÚA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Matematiza situaciones ▪ Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de Función cuadrática
acuerdo a situaciones afines. Área, Volumen
XI. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
El docente responde el saludo de sus estudiantes, deseándoles un buen día; luego les pregunta sobre el valor
INICIO
del Respeto hacia el prójimo, en el desarrollo de todas las actividades de las sesiones.
Diálogo 5
La docente pregunta: a) La gráfica de la parábola f(x)=3x2 –x+1 es abierta hacia______ b) La gráfica de la
parábola g(x)=2x–3x2 –2 es abierta hacia____
Conforme varían las dimensiones de un huerto, su área también varía, pudiéndose reconocer la condiciones en
un función cuadrática para hallar la mayor área que ocuparía el terreno. El docente presenta la sesión: “Las
funciones cuadráticas en nuestra vida cotidiana”. Asimismo, explica los aprendizajes esperados: “Reconocer
vértices y cortes en el eje x e y relacionadas a funciones cuadráticas”.
El docente distribuye cartulinas a los estudiantes
y plantea a las siguientes condiciones:
La caja será elaborada a partir de diferentes
tamaños de cartulina, de base cuadrada y con

una altura de 50 cm. ¿Cuáles serán los posibles
tamaños de las cajas que se pueden elaborar? Hoja

Para proceder, el docente sugiere que se hagan
impresa
recortes a escala (1cm: 10cm).
A continuación, el docente orienta a los estudiantes para que vean la variación del área base y el volumen de la
DESARROLLO
caja, conforme varía el lado y la altura de la caja.

En esta acción, se obtienen varias dimensiones de áreas y volúmenes. Los estudiantes organizan los datos que 120
están desarrollando en la tabla 1 de la actividad 1. Pizarra
Lado de la hoja Altura de la caja Lado de la Área de la Volumen de la
de cartulina región base región base caja Plumones
(cuadrada)
20cm 5 cm 10cm 100cm2 (100cm2)(5cm)
25cm 5cm 15cm 225cm2 (225cm2)(5cm)
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes, a partir de la experiencia de hacer recortes y cajas,
reconozcan el comportamiento de variación para el área y el volumen de ellas.
El docente media, según sea el caso, para que los estudiantes puedan reconocer la relación entre el lado de la
hoja de cartulina (x, por qué puede ser un lado cualquiera), la altura de la caja (siempre será de 5cm), el nuevo
lado de la región cuadrada que será la base de la caja (x-10), el área de la región base (x-10)(x-10) y el volumen
(x-10)(x-10)(5). Los estudiantes llegan a expresar una fórmula algebraica.
El docente plantea la interrogante: ¿Será posible que esta expresión pueda proporcionar todos los posibles
volúmenes de las cajas? La función será f(x) = (x-10) (x-10) (5)= 5x2-100x+500
El docente con la participación de los estudiantes desarrollan las páginas 231 del libro Cuaderno del trabajo 3 Pizarra
OLIDA
CONS
CIÓN
CIERRE
del MINEDU. Papelotes

10
REFLEXION plumones
SOBRE EL
APRENDIZAJE
XII. EVALUACION:
▪ Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones Registro de observación
Matematiza situaciones
afines.
Observación: …………………………………………………………………………
__________
DOCENTE

Equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas de cantidad

Caricato da

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

“INVERTIMOS PARA ALIMENTARNOS”

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

para alimentarse según los porcentajes asignados.

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente problema:

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

valores? ¿Será posible representar dichos números con fracciones? Hoja

1. Representar las fracciones como decimales y porcentajes.

ÁREA: MATEMÁTICA TRIMESTRE: I UNIDAD I

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

permanecen encendidos los artefactos eléctricos en sus hogares.

[0; 10] 1,482

]50;+∞[ 6,452 4,886

[0; 1000[ 6,452

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

alimenticio representado en decimales. A continuación, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la

“COMPARAMOS FRACCIONES CON EL EMPLEO DE BROCAS”

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

números habrá entre, ½ y 1/8?

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

Para el cierre de la sesión se propone las siguientes preguntas:

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

en clase, las cuales serán validadas por los estudiante

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

reconozca las transformaciones mencionadas: rotación, traslación y simetría.

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

pregunta: ¿Qué entiendes por rotación, traslación y reflexión?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD I

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, luego presenta la siguiente imagen

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD II

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD II

1 550 – 1 650 6, 7, 8 25 Hoja

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

Esta cantidad indica el número de casos favorables

SUCESO O EVENTO: Es un subconjunto del espacio muestral, se representa con A Papelote

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD II

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

reconocer si la probabilidad de un suceso es seguro o no, Hoja

cuál es la probabilidad de que ocurra un suceso en particular?

ESTOY SEGURO DE QUE OCURRIRÁ ES POCO PROBABLE PROBABLEMENTE OCURRA

HAY UN 100% DE PROBABILIDAD HAY 0% DE PROBABILIDAD HAY UN 50% DE PROBABILIDAD Papelotes

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD II

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE

Si lanzamos una moneda tres veces. Hoja

Suceso A: Obtener dos caras A = {CCS, SCC, CSC} n(A) = 3

ÁREA: MATEMÁTICA BIMESTRE: I UNIDAD II

La docente da a conocer el propósito de la sesión que consiste en:

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANE0NTE