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MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
DE APOYO DIDÁCTICO
Licenciatura:
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Asignatura:
FUNDAMENTOS
NEUROPSICOLOGICOS DE
LA CONDUCTA
Semestre:
PRIMERO
Créditos:
INDICE
INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN AL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE APOYO
DIDÁCTICO
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
TEMAS PROGRAMATICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
TEMAS PROGRAMATICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA NERVIOSO
2.1 Sistema nervioso central
2.1.1 Estructura del sistema nervioso central
2.1.2 Funciones que regulan el sistema nervioso central
2.2 Sistema nervioso periférico
2.2.1 Estructura del sistema nervioso periférico
2.2.2 Funciones que regula el sistema nervioso periférico
2.3 Estructura y funciones de la neurona
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INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
TEMAS PROGRAMATICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES NEUROFISIOLÓGICAS
3.1 Fenómenos eléctricos
3.2 Naturaleza de sustancias trasmisoras
3.3 Transmisión neuromuscular
3.4 Modificación y conservación de información
AUTOEVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
TEMAS PROGRAMATICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SISTEMAS AFERENTES Y EFERENTES
4.1 Vías aferentes
4.1.1 Receptores sensoriales
4.1.2 Funciones receptoras
4.1.3 Tipos de receptores
4.2 Vías eferentes
4.2.1 Órganos eferentes
4.2.2 Funciones eferentes
4.2.3 Mecanismos conductuales
4.3 Umbrales de estimulación
4.3.1 Intensidad de estímulo
4.3.2 Clasificación de estímulos
4.4 Sensaciones somáticas
AUTOEVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
TEMAS PROGRAMATICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
BASES NEUROFISIOLOGICAS DE PROCESOS PSICOLÓGICOS
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ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
Por último se espera que este material de apoyo didáctico sea de gran ayuda para
la adquisición de conocimientos.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
UNIDAD I
EL SER HUMANO
Y SUS BASES
NEUROLÓGICAS.
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INTRODUCCIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante conozca todo lo referente a los
temas del ser humano y sus bases neurológicas
OBJETIVO DE LA UNIDAD
PROGRAMATICOS
Planteamiento didáctico
1. EL SER HUMANO Y SUS BASES NEUROLÓGICAS
1.1 Estructura y funciones biológicas.
1.2 Complejidad biológica del ser humano.
1.3 Diferencias individuales y factores neurobiológicos.
1.4 Desarrollo ambiental y neurobiológico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué es neurología?
La neurología es la especialidad de la medicina que se aplica al diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades del cerebro, la médula espinal, los nervios
periféricos y los músculos.
¿Qué es la neuropsicología?
La Neuropsicología es una disciplina derivada de la Psicología que busca
entender cómo las estructuras y funciones del sistema nervioso central se
relacionan con los procesos psicológicos y el comportamiento en general. Estudia
la organización cerebral de los procesos cognoscitivos (memoria, lenguaje,
consciencia, etc.) y de sus alteraciones en caso de daño o de disfunción.
Mucho del trabajo clínico se sigue haciendo con pruebas neuropsicológicas que
exploran con mayor o menor detalle las funciones psicológicas y rinden un informe
de su estado:
Batería Halstead-Reitan
Test de Barcelona
Batería Luria-Nebraska
K-ABC
Más tarde, recién entrado el siglo XX, el psicólogo ruso Alexander Romanovich
Luria perfeccionó diversas técnicas para estudiar el comportamiento de personas
con lesiones del sistema nervioso, y completó una batería de pruebas psicológicas
diseñadas para establecer las afecciones en los procesos psicológicos: atención,
memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, praxias, gnosias, cálculo, etc. La
aplicación de esta extensa batería, en tiempos en los que no había forma de
obtener imágenes del cerebro como hoy, podía darle al neurólogo una ubicación y
extensión bastante buenas de la lesión, y al psicólogo un resumen detallado de las
dificultades cognoscitivas del paciente.
Las Neuronas: son la unidad funcional del sistema nervioso, por ellas pasan los
impulsos nerviosos.
El sistema nervioso central realiza las más altas funciones, ya que atiende y
satisface las necesidades vitales y da respuesta a los estímulos. Ejecuta tres
acciones esenciales, que son la detección de estímulos, la transmisión de
informaciones y la coordinación general.
Las células que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que
dan lugar a dos formaciones muy características: la sustancia gris, constituida por
los cuerpos neuronales, y la sustancia blanca, formada principalmente por fibras
nerviosas.
El Encéfalo: Es la masa nerviosa contenida dentro del cráneo. Está envuelta por
las meninges, que son tres membranas llamadas: duramadre, piamadre y
aracnoides. La más externa, la duramadre, es dura, fibrosa y brillante. Envuelve
completamente el neuroeje desde la bóveda del cráneo hasta el conducto sacro.
La intermedia, la aracnoides, es una membrana transparente que cubre el
encéfalo laxamente y no se introduce en las circunvoluciones cerebrales. Está
separada de la duramadre por un espacio virtual (o sea inexistente) llamado
espacio subdural. La Membrana delgada, la piamadre, adherida al neuroeje, que
contiene gran cantidad de pequeños vasos sanguíneos y linfáticos y está unida
íntimamente a la superficie cerebral.
El Cerebro:
El cerebro es el órgano más complicado del cuerpo humano, con 30 billones de
células, llamadas “neuronas”, tienen unas 100, 000, 000, 000,000 conexiones
entre ellas. Por lo tanto, el cerebro es la parte más importante, está formado por la
sustancia gris por fuera ( que son células, neuronas…) y la sustancia blanca por
dentro, debajo de la gris, que son millones de fibras nerviosas, formando el cuerpo
calloso en el centro. Su superficie no es lisa sino que tienes unas arrugas o
salientes llamadas circunvoluciones; y unos surcos denominados cisuras, las más
notables son llamadas las cisuras de Silvio y de Rolando. Está dividido
incompletamente por una hendidura en dos partes, llamados hemisferios
cerebrales. En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lóbulos, que
llevan el nombre del hueso en que se encuentran en contacto. Pesa unos 1.200gr,
dentro de sus principales funciones están las de controlar y regular el
funcionamiento de los demás centros nerviosos, también en el se reciben las
sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es el
órgano de las facultades intelectuales: atención, memoria .etc.
El cerebelo:
Esta situado detrás del cerebro y es más pequeño (120 gr.); tiene forma de una
mariposa con las alas extendidas. Consta de tres partes: Dos hemisferios
cerebelosos y el cuerpo vermiforme. Por fuera tiene sustancia gris y en el interior
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sustancia blanca, esta presenta una forma arborescente por lo que se llama el
árbol de la vida. Coordina y controla las contracciones musculares esqueléticas
necesarias para los movimientos precisos, la coordinación, la postura y el
equilibrio.
El Bulbo Raquídeo:
Es la continuación de la medula que se hace más gruesa al entrar en el cráneo.
Transmite impulsos sensitivos y motores entre las demás partes del encéfalo y la
médula espinal. La sustancia reticular (también existe en la protuberancia, el
mescencéfalo y diencéfalo) intervienen en la conciencia y la vigilia. Centros
reflejos vitales que regulan la frecuencia cardiaca, la respiración (junto con la
protuberancia) y el diámetro de los vasos sanguíneos.
La Medula Espinal:
Es la parte del sistema nervioso contenida dentro del canal vertebral. En el ser
humano adulto, se extiende desde la base del cráneo hasta la segunda vértebra
lumbar. Por debajo de esta zona se empieza a reducir hasta formar una especie
de cordón llamado filum terminal, delgado y fibroso y que contiene poca materia
nerviosa.
En la base del cráneo, se continúa con el bulbo raquídeo. Igual que el encéfalo, la
médula está encerrada en una funda triple de membranas, las meninges: la
duramadre espinal o membrana meníngea espinal (paquimeninge), la membrana
aracnoides espinal y la piamadre espinal. Estas dos últimas constituyen la
leptomeninge.
La médula espìnal está dividida de forma parcial en dos mitades laterales por un
surco medio hacia la parte dorsal y por una hendidura ventral hacia la parte
anterior; de cada lado de la médula surgen 31 pares de nervios espinales, cada
uno de los cuales tiene una raíz anterior y otra posterior.
La médula espinal es de color blanco, más o menos cilíndrica y tiene una longitud
de unos 45 cm. Tiene una cierta flexibilidad, pudiendo estirarse cuando se flexiona
la columna vertebral.
Esta constituida por sustancia gris que, a diferencia del cerebro se dispone
internamente, y de sustancia blanca constituida por haces de fibras mielínicas de
recorrido fundamentalmente longitudinal.
I-maginativo. C-controlador.
M-aneja el lado izquierdo del cuerpo. O-organiza el lado derecho del cuerpo.
A-pasionado. N-umérico.
G-enera emociones. T-textual, verbal.
I-dealista, ilimitado. R-egulador, secuencial.
N-ovedoso. O-rdenado, secuencial.
A-socia con metáforas. L-iteral.
T-onos, sonidos, música. A-nalítico.
I-nduce a la creatividad. D-isciplinado.
V-isionario, holístico. O-bjetivo.
O-rientado a colores, olores. R-eglamentario.
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Esto significa que cada 90 minutos algunos de los asistentes a una plática se
encuentran dominados por el cerebro izquierdo, mientras que a otros los domina el
derecho. Cada persona se encentra en un esquema diferente de tiempo para el
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Las mujeres tienden a ser más auditivas que los hombres. También se observa
desarrollo más temprano en el área lingüística en niñas que en niños, debido a
que estos últimos tienen mayor predominio cerebral derecho. Los niños se
desarrollan más ampliamente en las áreas espaciales.
Debido a que la habilidad para leer es tanto espacial como lingüística, las niñas
por lo general aprenden a leer y a hablar más tempranamente que los niños. Si
hablamos de adolescentes, los hombres tienen más desarrollada que las mujeres
la parte del cerebro que controla las actividades físicas, siendo estas últimas las
que desarrollan la habilidad de atención interpersonal.
El cerebro derecho de las mujeres tiene más plasticidad que el de los hombres,
esto significa que su cerebro se mantiene abierto a los cambios por mayor periodo
de tiempo. Los cambios degenerativos evolutivos normales se inician en los
hombres 20 años antes que en las mujeres, sin embargo, la pérdida celular global
es mayor en las mujeres que en los hombres.
Audición: la mujer es más sensible para escuchar voces, música y otros sonidos.
Retienen por periodo mayor de tiempo el sentido del oído, Tienen niveles
superiores de audición y a 85 decibeles perciben el volumen dos veces más alto
que los hombres. Las mujeres tienen mayor claridad en la vocalización y tienen
seis veces menos posibilidades que los hombres de ser monótonos en su
tonalidad de voz. Aprenden lenguas extranjeras más rápidamente.
Visión: Los hombres tienen mejor visión a distancia y profundidad que las mujeres.
Las mujeres tienen mejor visión periférica. Los hombres ven mejor con luz brillante
y las mujeres en la noche. Las mujeres son más sensibles a los tonos rojos del
expectro de color y tienen mayor facilidad para recordad caras y nombres. Las
mujeres pueden almacenar mayor cantidad de información visual irrelevante que
los hombres.
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Tacto: Las mujeres tienen mayor percepción del tacto difuso y sensitivo.
Reaccionan más rápido al dolor y pueden soportarlo por mayor periodo de tiempo
que los hombres. Por otro lado, los hombres reaccionan más a los estímulos
externos de temperatura. Las mujeres tienen mayor sensibilidad en los dedos y
manos, y tienen mayor habilidad para desarrollar nuevas combinaciones o
acciones de tipo motor fino.
Actividad: Los niños prefieren jugar con objetos más que las niñas. Cuando un
niño que desarrolla sus actividades con la mano derecha camina por una tabla y
recoge un objeto, es muy probable que se regrese dando la vuelta a la derecha,
en cambio las niñas generalmente rodean el objeto siguiendo la mano izquierda.
Olfato y gusto: las mujeres tienen mejor sentido del olfato que los hombres y son
más sensibles a los aromas y cambios pequeños en el olor. Prefieren olores
florales y sabores dulces. Las mujeres son más susceptibles del daño producido
por alcohol en los hombres.
Cálculos matemáticos.
Coordinación motora fina y movimientos de precisión.
Localizar, relacionar.
Uso de marcas o referencias para localizar ubicaciones en mapas o contextos.
Hay múltiples actividades en que se demuestra que las mujeres superan a los
hombres; como en líneas de ensamble, cocido, trabajo manual de precisión,
microproducción, comunicación, enfermería, control de farmacias, etc. Los
hombres las superan en actividades motoras como los deportes, mecánica,
construcción, escultura.
En general podemos decir que las mujeres son más interpersonales, intuitivas,
realizan varias cosas a la vez, no verbales y atribuyen sus fallas a la falta de
habilidad. Los hombres son más orientados a desarrollar una sola actividad a la
vez, un solo aspecto o tema, son visuales-kinestésicos, inductivos o deductivos y
atribuyen la falta de éxito a la oportunidad o esfuerzo más que a la falta de
habilidad.
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En resumen, podemos decir que existen, entre otras, las siguientes diferencias
entre los hombres y las mujeres:
HOMBRES MUJERES
Habilidades matemáticas Habilidades para lectura
Aptitudes mecánicas Dominio de idioma extranjero
Ve patrones, relaciones abstractas Mayor agudeza auditiva
Habilidades espaciales habilidades verbales
Teorías y pensamientos Intuitivas y sensoriales
Usa mayor número de preguntas Usa mayor número de preguntas
que prueben hechos evocativas
Analítico contextual
Ve cosas linealmente Ve cosas globales y holísticamente
Resolución de problemas Entender problemas
Entender hechos Entender procesos
Formas grupos por tema Formas grupos y comunidades
Enfrenta la creatividad como Enfrenta la creatividad como
si fuera técnica orientada si fuera intuitiva y
Al pensamiento relacional
Setenta y cinco por ciento de los maestros son secuénciales y analíticos en sus
presentaciones y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. Las personas
que aprenden y que son independientes del área y tienen un estilo reflexivo, son
frecuentemente las que tienen éxito en los métodos de enseñanza tradicional.
1.- Contexto:
A) Dependiente del área: Prefieren el contexto. Viajes de investigación,
experimentos.
B) Independiente del área: Aprenden de donde sea, computadoras, libros, clases,
videos.
C) Medio ambiente flexible: Aprenden en una variedad amplia de medios
ambientes como la luz, música, temperatura, decoración, ruido, sentados en silla o
en el suelo.
D) Medio ambiente estructurado: Necesidades particulares sobre cuándo y qué
aprender. Mínima tolerancia a las variaciones. Aprende conforme a las reglas y
normas.
E) Independiente: Prefiere aprender solo. Puede aprender con otros pero con
menos afectividad.
F) Dependiente: Prefiere estudiar en pareja o en grupo. Puede trabajar solo pero
es menos efectivo. Trabaja mejor en un ambiente ruidoso, interactuando con otros.
G) Relación: Preferencias de quién es la persona que capacita. (El ¿quién? Es
más importante que el ¿qué?). Debe establecer una relación con credibilidad y
respeto antes de escuchar o aprender.
H) Contenido: Observa el valor del contenido, sin importar quién lo transmite.
B) El que toma sólo en cuenta sus referencias internas: Responden usándose como
jueces de las acciones que realizan. Tienen sus reglas personales que pueden o
no estar de acuerdo a las de la sociedad que los rodea. Son personas
independientes.
C) El que compra y busca similitudes: Responde después de analizar ver similitudes,
está de acuerdo más fácilmente con cosas que previamente ha hecho, es
consciente y prefiere las cosas que perduran, que tiene sentido.
D) El que compra y busca diferencias: Responde observando las diferencias y
haciéndolas notar, lo que falta, lo que está mal, lo inconsistente, las excepciones a
las reglas, etc. No son personas negativas sino que buscan las diferencias y
tienen sensibilidad para localizarlas. Las reglas y las normas son menos
poderosas para ellos y frecuentemente las ponen a prueba. En el área del
aprendizaje les gusta la variedad, la experimentación y no aceptan las clases que
se imparten en forma tradicional, lo que es predecible, lo que hacen los demás.
E) Experimental impulsivo: Responden con acciones inmediatas en pláticas, errores,
experimentos, el patrón que manejan es “hacerlo ya”, son orientados al presente.
F) Reflexivos analíticos: Responden internamente, toman la información y los
procesos para ellos, pragmáticos, son pasivos y observadores desde lejos.
1.- El qué. ¿Qué hace el niño? ¿Qué podemos observas en su acción? ¿Qué se le
puede enseñar a hacer? Por ejemplo, cuando se trata de bebés recién nacidos,
nos gustaría empezar preguntando qué puede hacer el niño: ¿Puede hablar? No;
¿Puede ver? Sí, pero ¿Qué tanto? ¿Puede diferenciar la cara de la madre de la
cara de la madre de la cara de otras personas? Generalmente todas las madres
dicen que su bebé la “reconoce” desde el principio, aunque a decir verdad, el bebé
probablemente no será capaz de hacerlo en varios meses. La primera tarea será
entonces de una descripción. Mientras más exacta sea la descripción, más fácil
nos será comprender el comportamiento del niño, esto nos lleva a la siguiente
pregunta.
2.- El por qué. Una vez explicado el comportamiento del niño, nos queda todavía
por explicar el por qué de su comportamiento. Tomando de nuevo el ejemplo del
lenguaje, no sólo me interesa saber si los niños dicen “cabo y rompido” o cuando
lo dicen, sino también por qué. En resumen saber cómo aprenden a hablar.
Tan pronto como uno se pregunta por qué, pueden ser clasificados en dos
categorías, los que tienen que ver con el impacto de influencias exteriores y los
que se originan en los procesos internos del niño. Por consiguiente, para
contextuar el “por qué”, tendremos casi siempre que decidir si el comportamiento
que notamos en un niño se debe a un factor del medio ambiente (alguna
experiencia vivida o algún entrenamiento específico) o si se debe a un factor
interno del niño (crecimiento físico, carácter genético solamente, razonamiento) o
si se debe a alguna combinación o interacción de las fuerzas internas y
ambientales. Para nuestra conveniencia, vamos a separar esta gran gama de
explicaciones posibles de tal manera que podamos tratarlas individualmente, así:
Factores internos.
La herencia, la herencia individual que el niño recibe de los padres.
La maduración, el descubrimiento de patrones no aprendidos de desarrollo, los
cuales son los mismos para todos los humanos.
Factores internos.
Influencias generales del medio ambiente, tales como el régimen alimenticio “el
enriquecimiento” y demás aprendizajes específicos, como la adquisición de un
léxico, comer con cubiertos de plata, etc.
Interacciones.
Interacciones de factores internos y externos.
Influencias internas.
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La Herencia.
Para entender la herencia es necesario partir de la parte técnica. Cada célula del
cuerpo contiene 46 cromosomas dispuestos en 23 pares. Cada cromosoma está
compuesto a su vez por millares de genes. Los cromosomas con sus genes
complementarios, hacen el papel de programados en el crecimiento y en el
desarrollo individual. Ellos determinan el color de sus ojos, la clase de pelo (rubio,
castaño, liso, ondulado, etc.) si usted será calvo o no, la edad en que quedará
calvo y los lugares donde lo atacará la calvicie (en la coronilla, dos entradas arriba
de la frente o en algún otro sitio) determinarán igualmente su estatura y muchas
otras características. Ellos también poseen un código que da instrucciones al
cuerpo de cómo crecer, en qué momento debe iniciarse la pubertad y otros
aspectos del crecimiento físico.
Esta disparidad que existe entre el grado de similitud de los gemelos idénticos y el
de los gemelos no idénticos nos da un indicio de la importancia que tiene la
herencia sobre las características físicas y sobre el comportamiento. Otro indicio
nos lo dan los estudios realizados sobre gemelos idénticos que viven en medios
diferentes. Si la semejanza de algunos rasgos persiste, esta hace resaltar la
influencia que ejerce la herencia genética sobre aquellos.
¿Qué determina el sexo del niño? Es solo un par de cromosomas el que determina
el sexo del niño. En un hombre normal, los dos cromosomas que forman este par
son grandes y vistos con un microscopio se puede apreciar que tienen una forma
de X. En el hombre se encontrará un solo cromosoma X y otro pequeño en forma
de Y. A diferencia de las otras células del cuerpo que contienen cada una 23 pares
de cromosomas, los espermatozoides y los óvulos son células que contienen
solamente 23 cromosomas sencillos: una de cada par. El niño recibe por parte de
la madre un cromosoma X (ya que la madre sólo posee cromosomas X) y del
padre puede recibir ya sea un cromosoma X o un cromosoma Y. Si el
espermatozoide contiene un cromosoma X el bebé tendrá entonces XX y será una
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¿Por qué existen algunas características físicas que parecen ser “típicas” de una
familia? Si en una familia existen tantas posibilidades de combinación de los
cromosomas de los padres, ¿por qué los niños llegan a parecerse a ellos? Puede
ser un solo rasgo como una nariz grande, un color especial del cabello, el color de
los ojos, el que se note en todos los hijos. Supongamos que uno recibe de la
madre un cromosoma que contiene un gene que da el color azul a los ojos y que
del padre recibe uno que da el color marrón a los ojos, ¿cuál de los genes “gana”?
¿Cuál será el color de los ojos? ¿Azul tierra? No, en realidad siempre, existe una
clara jerarquía entre muchos genes: unos genes predominan siempre, otros son
recesivos. Un rasgo recesivo no prevalecerá salvo que ambos genes
determinantes de la madre y del padre, lo contengan. El color azul de los ojos lo
da un gene recesivo. La única manera de tener ojos azules es recibir un gene,
tanto del padre como de la madre, que determine el color azul de los ojos.
La maduración.
La palabra maduración se refiere a aquellos patrones internos de cambios, tales
como la estatura, la forma y habilidad. Dichos cambios comienzan desde la
concepción y continúan hasta la muerte. El desarrollo determinado por la
maduración, en su forma total, se produce sin necesidad de la intervención de la
práctica o del entrenamiento. Por ejemplo, casi la totalidad del crecimiento del feto
en la placenta es dirigida por la maduración: cambios de forma del cuerpo,
desarrollo de los órganos y demás cambios que se llevan a cabo sin la
intervención exterior (a excepción de la nutrición). El nacimiento del niño no
implica necesariamente que el desarrollo madurativo finalice su labor. El desarrollo
de las aptitudes para gatear, caminar, correr y escalas son también adquiridas en
un determinado orden y aparentemente constituyen el fruto de cambios fisiológicos
internos.
Puesto que se supone que los genes son los portadores de las instrucciones para
los medios de maduración, así como de las instrucciones para las características
hereditarias, podríamos denominar estrictamente hablando, “influencias genéticas”
todo ese conjunto, en vez de dividirlo en herencia y maduración. Sin embargo,
existen diferencias importantes entre ellas que bien vale la pena preservar.
Primero, el término herencia se emplea generalmente para referirse a un conjunto
de cualidades estables al nacimiento, mientras que el término maduración se
emplea para referirse a un proceso de cambios que se cumplen en el transcurso
de toda la vida. Segundo, por convención, el término herencia se usa cuando nos
referimos a aquellas características que nos diferencian los unos de los otros; el
color de los ojos, el color del pelo, la estatura, la constitución del organismo, la
inteligencia, la personalidad etc. Pero cuando hablamos de maduración tratamos
de explicar el proceso de cambios o desarrollo, el cual es el mismo para todos los
miembros de una especie dada.
Desde luego una gran parte de lo que hace el niño no está determinada por sus
genes.
Él puede heredar una tendencia a aprender fácilmente, pero las cosas específicas
que aprende no están determinadas por sus genes.
Él puede heredar una tendencia a ser hábil o poco hábil, pero los deportes
específicos que practica no están determinados por sus genes.
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Influencias externas.
¿Qué podemos sacar en claro de las innumerables experiencias vividas por el
niño desde que fue concebido? Resulta relativamente fácil estudiar los factores
internos particularmente desde que algunos misterios del sistema genético están
siendo aclarados; en cambio comprender y describir cómo el medio ambiente
influye sobre el niño es tarea mucho más ardua. Los psicólogos han abordado
este problema de diferentes maneras. Una de las estrategias utilizadas consistió
en averiguar qué clase de cambio en el ambiente influye en el niño. En cierto
sentido este método exige respuestas a muchos interrogantes, como el qué de las
cosas y el por qué de las cosas. Por ejemplo: ¿Qué efecto produce la pobreza en
un niño? ¿Qué efecto produce en el niño el hecho de vivir en una institución como
un orfanato? ¿Qué efecto produce en él, el ser educado sin la presencia del padre
o de la madre? ¿Qué efecto produce la carencia de proteínas en la alimentación?
En cada caso estamos comparando niños de diferentes medios y preguntándonos
si ellos llegarán a ser iguales o diferentes, y en este último caso, de qué manera.
Las investigaciones basadas en estos interrogantes nos han dado una vasta y útil
información acerca de los tipos de fuerzas ambientales que influyen más sobre los
niños, de los cuales ya tenemos noción: sabemos que un niño que carece de
proteínas es susceptible de rendir poco en el colegio y de ser además bajo de
estatura, sabemos que un niño educado en un ambiente antiestimulante, como el
de un orfanato, es susceptible de tener retraso para aprender a hablar, a caminar y
en general para desarrollarse, así como en otros aspectos. Esto es apenas el
comienzo de una etapa del método; ahora preguntémonos el por qué de las cosas.
¿Por qué la crianza en los orfanatos causa esos efectos? ¿Por qué es específica
experiencia del niño en una institución origina tales efectos? ¿Cómo trabaja el
mecanismo en el cual la carencia de proteínas nos muestra los efectos que
produce? A medida que obtengamos un mayor número de respuestas a estos
interrogantes, tendremos una mejor visión del mecanismo por medio del cual el
medio ambiente influye sobre el desarrollo del niño.
La otra posible alternativa sería que el cambio del comportamiento del niño se
debe al aprendizaje de nuevos comportamiento, fruto de experiencias específicas
vividas. Por ejemplo, la madre coloca una cuchara en la mano del niño la mueve
hacia colocar la cuchara en la boca en vez de hacerlo en los oídos o en la cara. El
niño será doblemente recompensado si se come los alimentos. Pero ¿Cómo
realiza el aprendizaje? ¿De qué manera influye el medio ambiente sobre el niño
para que su comportamiento cambie? Se han identificado tres tipos de aprendizaje
que intervienen en el desarrollo del niño.
El condicionamiento clásico.
Pavlov fue el primero en identificar el proceso que llamamos condicionamiento
clásico. En vez de tomar los experimentos de Pavlov, hay ejemplos más familiares:
si se sopla aire a los ojos a una persona, esta parpadeará automáticamente, pues
no tiene control voluntario sobre el parpadeo, es una respuesta de reflejo al soplo
del aire. Esto en terminología del condicionamiento clásico, se llama respuesta
incondicionada al estímulo incondicionado del soplo. Pero supongamos que se
varía el procedimiento ligeramente: ahora cada vez que se sopla aire a los ojos, se
acompaña con un ruido. Se repite varias veces esta combinación hasta que en
una de ellas se emite el zumbido pero sin soplar a los ojos, la persona parpadeará
infaliblemente aunque no haya aire en sus ojos. Al combinar continuamente el
zumbido con el soplo, el reflejo fue provocado por el solo zumbido. El reflejo no
sufrió ningún cambio pero se ha creado otro estímulo que los dispara.
El condicionamiento operante.
El condicionamiento clásico es aprender a dar una respuesta previa a un estímulo
nuevo. El condicionamiento operante (también llamado condicionamiento
instrumental o simplemente aprendizaje) implica generalmente aprender a dar una
respuesta nueva a un estímulo conocido. Un niño sentado en su silla alta y que
come con las manos posee un sistema bien desarrollado: asocia todas las
señales, tales como la silla alta, la mesa y la comida con comer con las manos.
Como padre o como psicólogo uno querrá enseñarle un nuevo comportamiento,
una nueva respuesta, (en este caso comer con una cuchara) de tal manera que
todo el conjunto de estímulos se asocie con el hecho de comer con cuchara. Este
objetivo puede alcanzarse al comportamiento que se desea. Se podría por ejemplo
poner la cuchara sobre la bandeja de la silla o en su propia mano. Cuando el niño
logre colocar la cuchara en la comida, se le recompensará de algún modo, ya sea
elogiándolo (“muy bien”) o ya sea dándole un bocado de algo. Gradualmente se le
exige al niño un mejor desempeño antes de recompensarlo. Con el tiempo el niño
adquiere práctica en el manejo de la cuchara hasta el punto de que comer con la
cuchara predomina totalmente sobre comer con las manos.
Programa de reforzamiento.
Es muy importante que en un ambiente normal de familia, todo comportamiento
sea reforzado (positiva o negativamente) cada vez que se presenta. Los padres no
están siempre presentes en el momento crítico y además pueden ser inconstantes
en sus propios comportamientos; por ejemplo los padres pueden estar muy
dispuestos a aceptar y fomentar el hecho de que su hijo aprenda el
comportamiento de valerse por sí mismo cuando ellos se encuentran tranquilos,
pacientes y sin afán; pero en otras circunstancias estos mismos padres pueden
reprender al niño por demostrarse tanto en hacer las cosas. ¿Qué resultado
podemos esperar de una inconstancia como ésta o de refuerzos intermitentes?
Investigaciones extensas con animales, al igual que estudios con humanos, han
demostrado que un comportamiento, una vez adquirido, se mantiene por un largo
periodo con refuerzos ocasionales. En efecto, tales comportamientos reforzados
ocasionalmente, una vez interrumpido el refuerzo definitivamente, perduran más
que aquellos comportamientos que fueron reforzados continuamente. En
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Hay muchos tipos de refuerzos parciales, cada uno de los cuales afecta
distintamente a la ejecución. Podemos por ejemplo, reforzar un niño (o un ratón o
cualquier otro ser) cada 10 minutos o a intervalos diferentes. A este programa se le
denomina programa de intervalos fijos, que causa un gran aumento del
comportamiento, justo antes de que el intervalo se produzca. He aquí un ejemplo:
a un ratón se le da un bocado de comida cada 10 minutos por presionar una
palanca. Al cabo de un tiempo notaremos que el ratón presionará constantemente
la palanca cuando se aproxima el momento de refuerzo y notaremos también que
el número de veces que el ratón presiona la palanca durante el intervalo de los 10
minutos, disminuye considerablemente pero aumenta de nuevo de una manera
notable, momentos antes de que el intervalo se cumpla. Podemos observar el
mismo tipo de efecto en un niño que acostumbra a recibir una merienda al
regresar del colegio. Cuando el niño pide algo de comer a cualquier otra hora el
día, no se le complace; en cambio al regresar del colegio recibe un refuerzo por
pedirlo. Finalmente, el niño dejará de pedir a cualquier hora del día y sólo lo hará
al regresar del colegio.
Las fuerzas interiores y exteriores influyen en cada uno de los factores que
intervienen en el desarrollo del comportamiento del niño. No se conoce ningún
caso donde el comportamiento haya sido totalmente determinado por las fuerzas
internas o que haya sido totalmente determinado por las fuerzas externas. La
cuestión más interesante es saber qué clase de relación existe entre las
influencias internas y las externas. Una posible relación podría ser la de una
relación aditiva: los efectos de las fuerzas internas como la herencia y la
maduración, pueden simplemente sumarse a los efectos del medio ambiente.
Podríamos imaginarnos por ejemplo que la suma de los efectos de un régimen
alimenticio y los efectos de la herencia de un niño, en el caso de una buena
herencia intelectual y de un régimen alimenticio, daría como resultado niños
superdotados; que la suma de un buen régimen alimenticio con una mala herencia
o la un insuficiente régimen alimenticio con una buena herencia daría una
inteligencia mediana; que la suma de un insuficiente régimen alimenticio con una
herencia mala daría como resultado niños menos dotados. Podría ser así, pero en
este y prácticamente en todos los otros casos, las verdaderas relaciones entre las
diferentes fuerzas activas son mucho más complejas que eso. Por ejemplo,
algunos niños pueden heredar genes que los hacen menos vulnerables a ciertos
hechos del medio ambiente, incluyendo un régimen alimenticio deficiente. Algunos
niños pueden soportar mejor que otros un insuficiente régimen alimenticio o una
insuficiencia de las primeras estimulaciones o cualquier otra cosa. Por
consiguiente el resultado es e producto tanto de las características internas del
niño como de las influencias ambientales; pero la relación existente entre esas dos
fuerzas no es una cuestión de sumar las dos. Un mismo medio ambiente puede
tener diferentes efectos en niños venidos al mundo con características primarias
diferentes, o un medio ambiente puede influir en el niño de diferente manera en
diferentes períodos cuando el niño desarrolla habilidades distintas.
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Alternativas teóricas.
Examinando cada área del desarrollo, como el desarrollo del lenguaje, el
desarrollo motor y perceptual y demás, se podría abordar de nuevo el problema de
explicar, de contestar a los “por qué”, y se podría considerar la influencia de la
herencia, de la maduración, del aprendizaje y las influencias generales del medio
ambiente, así como de la interacción de esas fuerzas. Pero para muchos
psicólogos la tarea fundamental no se limita a la explicación de aspectos
particulares del desarrollo en su totalidad. Un teoría no solamente debe
desempeñar un papel de guía para nuevas investigaciones sugiriendo áreas de
particular interés, sino también debe facilitar las predicciones sobre importantes
influencias en procesos no estudiados aún. Una teoría nos permite ir más adelante
en nuestras observaciones y decir algo sobre lo que debe ser la verdad y
asimismo explicar lo que hemos observado.
Teoría psicoanalítica.
Sigmund Freud fue el fundador del método del psicoanálisis, y tanto él como sus
seguidores incluyendo Eric Erikson, Melani Klein, Peter Wolf, Ana Freud y muchos
otros, centraron su atención específicamente en explicar el desarrollo humano.
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Freud observo que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel
que nos daban mayor placer. Mas tarde, los teóricos llamarían a estas áreas
zonas erógenas. Vio que los infantes obtenían un gran monto de placer a través
de chupar, especialmente del pecho. De hecho, los bebes presentan una gran
tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco mas
tarde en la vida, el niño concentra su atención al placer anal de retener y expulsar.
Alrededor de los tres o cuatro anos, el niño descubre el placer de tocarse sus
genitales. Y sólo mas tarde, en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran
placer en nuestras relaciones sexuales. Basándose en estas observaciones, Freud
postuló su teoría de los estadios psicosexuales.
La etapa fálica va desde los tres o cuatro anos hasta los cinco, seis o siete. El
foco del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas edades es
bastante común.
La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete anos de edad hasta la
pubertad, más o menos a los 12 anos. Durante este periodo, Freud supuso que la
pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. Aunque la mayoría de los
niños de estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares, y por
tanto "sexualmente calmados", cerca de un cuarto de ellos están muy metidos en
la masturbación y en jugar "a los médicos". En los tiempos represivos de la
sociedad de Freud, los niños eran más tranquilos en este periodo del desarrollo,
desde luego, que los actuales.
La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la
pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las
relaciones sexuales. Freud establecía que tanto la masturbación, el sexo oral, la
homosexualidad como muchas otras manifestaciones comportamentales eran
inmaduras, cuestiones que actualmente no lo son para nosotros.
Estas etapas constituyen una verdadera teoría de periodos que la mayoría de los
freudianos siguen al pie de la letra, tanto en su contenido como en las edades que
comprenden.
Otros padres son estrictos. Pueden estar compitiendo con los vecinos a ver cual
de los niños controla primero los esfínteres (muchas personas creen que si un
niño lo hace muy pronto en su evolución, es un signo de gran inteligencia).
Pueden llegar a usar la humillación o el castigo. Este niño puede perfectamente
sufrir de estreñimiento, tratando de controlarse constantemente y desarrollara de
mayor una personalidad anal-retentiva. Será especialmente pulcro, perfeccionista
y dictatorial. En otras palabras el anal-retentivo esta atado por todas partes.
Dentro del ciclo de desarrollo se pueden presentar crisis que son un punto de
cambio que ocurre en cada etapa del desarrollo, en él, las habilidades y fuerzas
del estado se desarrollan y se ponen a prueba. Este ciclo se integra de 8 etapas
desde el nacimiento a la vejez:
Teoría cognoscitiva.
Así Freud fue el personaje central de la teoría del psicoanálisis, Jean Piaget fue el
personaje central de la teoría del desarrollo cognoscitivo aunque muchos otros
psicólogos contribuyeron considerablemente a la formación de esta teoría. Entre
ellos figuran Heinz Werner, L.S. Vygotsky, Jerome Bruner, Barbel Inhelder (un
colega de Piaget), John Flavell y Jerome Kagan. Siendo la teoría cognoscitiva una
de las teorías más dominantes en la actualidad dentro de la psicología del
desarrollo, está sujeta a un movimiento constante y hoy por hoy son muchos los
psicólogos americanos que siguen modificándola.
El renombre de Piaget en los Estados Unidos es relativamente reciente, aunque él
haya estado escribiendo sobre el desarrollo del niño desde 1920. En ese entonces
sus opiniones no concordaban con las ideas que prevalecían en los Estados
Unidos entre los psicólogos de niños y fue considerado durante varios años como
un extraño psicólogo suizo que en opinión de algunos, hacía investigaciones poco
científicas. Sin embargo, a principios de 1960 en los Estados Unidos muchos
psicólogos empezaron a interesarse en la explicación de los tipo de cambios en
los niños, los cuales parecen indicar una correlación entre la edad y los cambios
de tácticas de interacción y de aprendizaje con el medio ambiente, Era pues el
momento preciso para que la teoría de Piaget hiciera impacto.
proceso fundamental pero no cree que todo lo que vemos como desarrollo sea
simplemente el fruto de un despliegue de carácter fisiológico. Las exploraciones
del niño pueden ser limitadas por el crecimiento, pero éstas conducen a nuevos
descubrimientos, los cuales a su vez conducen a nuevas exploraciones.
Estas teorías divergentes están unidas por varios elementos. Primero, todas ellas,
hacen uso de principios reconocidos del aprendizaje para explicar el
comportamiento de los niños. Segundo, aunque ellos consideran que las reglas
del aprendizaje son las mismas para todos los niños, el centro de sus intereses lo
constituye a menudo el uso de los principios del aprendizaje para explicar las
“diferencias” entre los niños. Sears por ejemplo, se interesó por las diferencias
individuales en cuanto a la agresión y la dependencia. Él hizo uso de los principios
de la teoría del aprendizaje para demostrar que tales diferencias pueden provenir
de las variaciones de los refuerzos dados a los niños. Tercero, de una manera
general, los partidarios de la teoría del aprendizaje, que han hecho estudios sobre
el niño, has insistido poco, a diferencia de Piaget y de Freud, en la importancia de
las secuencias del desarrollo. Los partidarios de la teoría del aprendizaje han
insistido en que las reglas del aprendizaje permanecen idénticas a los largo de la
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Teoría de la maduración.
El cuarto método teórico no es ampliamente aceptado en los Estados Unidos pero
merece mencionarse por el papel tan importante que desempeñó en la psicología
del desarrollo hace lagunas décadas y que todavía desempeña en otros países.
Arnold Gesell, quien fue la figura más destacada de la teoría del desarrollo, insistió
enormemente en la función de la maduración. Al igual que Piaget, las numerosas
similitudes de los niños en sus patrones de desarrollo, impresionaron muchísimo a
Gesell, pero al contrario de aquel concluyó que tales similitudes tenían orígenes
biológicos. Él considera que somos iguales porque nuestro código genético nos
hace idénticos o para usar sus palabras, porque nuestra maduración es la misma.
Gesell admite que el niño tenga que aprender tipos específicos de conocimientos,
como palabras, conceptos o maneras y que las relaciones del niño con la gente
sean afectadas por las experiencias, pero dice que la estructura del desarrollo se
apoya en el cambio biológico.
Fecundación.
La fecundación o concepción, el proceso por el cual un espermatozoide y un óvulo
se funden para forma una nueva célula, es probable que ocurra con mayor
facilidad en los 14 días posteriores al comienzo del ciclo menstrual de la mujer. La
nueva célula constituida por dos gametos (o células sexuales –óvulo y
espermatozoide-), se denomina cigoto. Una vez concebido este cigoto se duplica
una y otra vez por división celular.
Una alta paridad: El hecho de haber tenido uno o más embarazos previos, en
especial un embarazo múltiple, aumenta la probabilidad de tener un embarazo
múltiple.
La raza: Las mujeres afroamericanas son más propensas a tener mellizos que
cualquier otra raza. Las mujeres asiáticas y americanas nativas tienen las tasas
más bajas de embarazos múltiples. Las mujeres caucásicas, en especial las que
se encuentran por encima de los 35 años, tienen la tasa más elevada de
embarazos múltiples de más de dos fetos (trillizos o más).
Otros factores que han aumentado mucho la tasa de nacimientos múltiples en los
últimos años incluyen tecnologías reproductivas, como por ejemplo:
Medicamentos que estimulan la ovulación como el citrato de clomifeno y la
hormona folículo estimulante (FSH) que facilitan la producción de óvulos que, si
son fecundados, pueden resultar en bebés múltiples.
Las tecnologías de reproducción asistida como la fertilización in vitro (FIV) y
otras técnicas que pueden ayudar a las parejas a concebir. Estas tecnologías
suelen usar medicamentos que estimulan la ovulación para la producción de
óvulos múltiples que luego se fecundados y se emplazan nuevamente en el útero
para su desarrollo.
Anormalidades cromosómicas.
La incidencia de anormalidades cromosómicas en la población general es del 0,5
% aumentando en forma paralela a la edad materna. La gran mayoría de los fetos
con defectos cromosómicos, tienen anormalidades internas o externas que
pueden ser reconocidas durante un examen ecográfico detallado.
Langdon Down describió por primera vez el síndrome en 1866 observando que la
"piel era deficiente en elasticidad, dando la apariencia de ser muy larga para el
cuerpo".
Se considera que existe una ventriculomegalia fetal, cuando el ancho atrial mide
entre 10-15mm en el período comprendido entre las 15 y las 40 semanas de
gestación.
o Cardiopatía (principalmente defectos septales). Investigadores de la
Escuela de Medicina de Harvard identificaron recientemente un gen directamente
responsable por una multiplicidad de casos de un defecto cardíaco llamado el
defecto septales atrial (un orificio entre las cámaras superiores del corazón) en
cuatro familias con múltiples miembros afectados por enfermedades cardíacas.
Cualquier padecimiento del corazón o del resto del sistema cardiovascular puede
ingresar en la amplia categoría de cardiopatía coronaria, que es una enfermedad
que afecta las arterias del corazón (coronarias).
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o Atresia duodenal. Es una condición en la cual el duodeno (la primera parte del
intestino delgado) no se ha desarrollado adecuadamente, no está abierto y, por lo
tanto, no permite el paso del contenido estomacal.
Síndrome de Turner
Al nacimiento la prevalencia del síndrome de Turner es de 0.024 %. La relativa alta
frecuencia de aparición en abortos espontáneos en primer trimestre en productos
sometidos a diagnóstico prenatal, indica que el síndrome puede tener diferentes
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Triploidía
Poliploidía causada por una polispermia o por una falla en la primera división
mitótica, afecta a aproximadamente el 2 % de las concepciones reconocidas.
La prevalencia de la triploidía no está en relación con la edad materna, pero si se
relaciona fuertemente con la edad gestacional debido a la elevadísima tasa de
mortalidad intrauterina de esta patología.
Ecográficamente existen dos expresiones fenotípicas de la triploidía. La primera se
caracteriza por una placenta con degeneración molar altamente letal durante las
primeras 20 semanas de embarazo. En el segundo tipo, la placenta es de
apariencia normal, pero el feto se presenta con severo retardo del crecimiento de
tipo asimétrico, ventriculomegalia, micrognatia, anomalías cardíacas,
mielomeningocele y deformidades en las extremidades.
Características de la personalidad.
Como es más fácil controlas los efectos de las influencias ambientales en estudios
con animales, los efectos de os factores genéticos son de más sencilla
demostración en tales sujetos. Un ejemplo clásico de estudio bien controlado con
animales se llevó a cabo con cinco razas de perros durante periodos de 13 años
en los Laboratorios Jackson de Bar Harbor, Maine (73). Las cinco razas fueron
basenjis africanos, sabuesos pequeños, cocker spaniels norteamericanos, perros
ovejeros de Shetland y fox-tierriers pelo alambre. Los investigadores controlaron
factores no genéticos, como son la dieta, el ambiente, y el estado físico, y los
animales experimentaron interacciones cuidadosamente prescritas con humanos y
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con otros perros. Algunas de las principales diferencias conductuales entre las
cinco razas estuvieron relacionadas con el miedo con el miedo y la inhibición. Los
más fáciles de entrenar fueron los cocker spaniel, mientras que los más difíciles
fueron los sabuesos pequeños y los fox-terrier. Sometidos a restricción. Los cocker
spaniel fueron los más sumisos, en tanto que los fox-terrier se mostraron los más
agresivos y fueron los que más trataron de escapar.
Tiempo personal. Cuando se pide a sujetos sentados a una mesa que golpeteen
sobre ella a la velocidad que sea “natural” para ellos, aparecen notables
diferencias personales. Cuando se les pregunta cuál de toda una variedad de
velocidades del metrónomo les parece la correcta, surgen diferencias
equivalentes. En un estudio, estas dos medidas se combinaron en un solo índice
de, “tiempo personal”. Se descubrió que los gemelos monocigóticos (idénticos)
mostraban la mayor semejanza y que le seguían los gemelos heterocigóticos
(fraternos) y los hermanos comunes y corrientes. Los sujetos no emparentados
fueron los que mostraron mayores semejanzas.
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Estudios de infantes. Los estudios de infantes rebelan que los gemelos idénticos
son más semejantes entre sí que los gemelos fraternos, en la tendencia a sonreír
y mostrar miedo ante extraños. Bebés gemelos idénticos se semejan más entre sí
también en la frecuencia de sus rabietas, de las demandas de atención y de sus
llantos notables semejanzas en las disposiciones de recién nacidos de la misma
extracción nacional podrían sugerir también un control genético parcial de los
rasgos de la personalidad; y en un estudio se demostró que los chinos-
norteamericanos recién nacidos son menos irritables, menos cambiantes y más
fáciles de consolar cuando se sienten mal que los recién nacidos caucásicos.
Estos testimonios indican también que las tendencias a ser inhibido (encontraste
con la disposición mayor a la impulsividad y a la espontaneidad) pueden estar
sujetos a control genéticos parcial.
En general, parece ser probable que las influencias genéticas sean más fuertes
respecto a las características “temperamentales” fundamentales, tales como el
tiempo personal, la inhibición en contraposición a la espontaneidad, la sobriedad
en contra posición a la exuberancia, y la introversión social. Además, estos rasgos
figuran entre los más estables a lo largo de los años desde la niñez media a la
edad adulta. Por otra parte, las influencias genéticas parecen ser las más débiles
respecto de características que dependen mucho del aprendizaje y la experiencia
social (por ejemplo, respecto de los valores éticos y sociales, de la objetividad)
debe tenerse presente sin embargo, que virtualmente todas las características de
la personalidad sufrirán la influencia, aún cuando en grados variables, tanto de los
agentes ambiéntales como de los genéticos y, además, que las predisposiciones
genéticas pueden ser “superadas” a menudo por las influencias ambientales.
Personas naturalmente tímidas pueden aprender a hacerse valer más, y
experiencias punitivas pueden hacer que los extrovertidos exuberantes (así
humanos como animales) se vuelvan más vacilantes o retraídos.
¿En qué grado las clases de aptitudes medidas por los test de inteligencia sufren
la influencia de la herencia? El tema es muy controvertido y las discusiones del
mismo suelen estar caracterizadas por mucho más calor que luz. Algunas
autoridades aseveran que las influencias genéticas desempeñan un papel
importante en la determinación de las aptitudes intelectuales; otras dicen que, en
el mejor de los casos, las pruebas a favor de tal afirmación no tienen mayor peso.
¿Cómo pueden resolverse estas opiniones encontradas?
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Esquizofrenia.
La esquizofrenia abarca un grupo de desórdenes mentales caracterizados por la
pérdida de contacto con la realidad y por algunos síntomas como alucinaciones,
delirios y otras alteraciones. Muchos estudios señalan que en ella intervienen
elementos genéticos. Los hijos biológicos de mujeres esquizofrénicas son más
propensos a sufrir la enfermedad que el resto de las personas. Los gemelos
idénticos pueden concordar en ella más que los gemelos fraternales; asimismo,
cuanto más cercana sea la relación biológica de una persona con alguien que
padece esquizofrenia, mayor será la posibilidad de desarrollar la enfermedad.
La idea de que la ciudad causa estrés y emociones excesivas puede ser cierta.
Después de controlar el uso de la marihuana, el divorcio de los padres y la historia
familiar de los desórdenes psiquiátricos, un estudio sueco encontró que los
varones que se han criado en la ciudad están más propensos a desarrollar
esquizofrenia que los criados en las áreas rurales.
La timidez.
Cuando Jasón tenía cuatro años, sus padres lo llevaron a una fiesta de Navidad,
Durante la primera hora no pronunció una sola palabra: en la siguiente no se
separó del lado de la madre y miraba con ojos muy abiertos a los demás niños, a
los adultos a los que conocía y la cantidad de juguetes. Cuando quiso separarse
de la madre, la fiesta se había terminado.
Vicky, quien tenía la misma edad, también estuvo en la fiesta. Apenas acababa de
entrar, cuando se abalanzó hacia un árbol de Navidad, agarró los paquetes más
cercadnos envueltos en papel brillante, pidió a un extraño que estaba junto a ella
que le ayudara a abrirlos y escasamente dirigió a sus padres una mirada de reojo.
Otro estudio también reveló un factor genético en la timidez. Dos niños de dos
años de edad que fueron adoptados poco después de nacer se parecían mucho a
sus madres biológicas en cuanto a timidez. Sin embargo, estos bebés también se
parecían a sus madres adoptivas, lo cual demuestra que, igualmente, existe una
influencia ambiental. Los padres de niños tímidos tienden a llevar vidas sociales
poco activas, y ni ellos ni sus bebés experimentan nuevas situaciones sociales.
Esto resultó ser cierto para los padres adoptivos, y aún más para los padres
biológicos que crían a sus propios hijos.
En algunas sociedades los niños deben permanecer cerca de sus padres, sin
hablar ni dirigirse a los extraños. En nuestra sociedad se da gran valor a la
audacia. En consecuencia, se aconseja a los padres de niños tímidos que los
ayuden a ser más audaces, protegiéndolos del estrés tanto como sea posible,
enseñándoles mecanismos para enfrentar situaciones estresantes e invitando a
otros niños a la casa. “los padres necesitan influir con moderación y sin presionar
demasiado para que los hijos realicen las actividades a las que temen”. Sin
embargo, a largo plazo ¿Sería mejor si la sociedad cambiara y diera mayor valor a
los diversos tipos de personalidades? En caso de ser así, ¿Cómo se llevaría esto
a cabo?
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Depresión.
Este trastorno aunque presenta características comunes a los trastornos
depresivos del adulto, también es verdad que tiene sus particularidades según la
edad del niño. Los criterios a seguir para su diagnóstico serán los mismos.
Desde 1950, estudios realizados en países como los Estados Unidos, Canadá,
Suecia, Alemania, Italia, Líbano, Taiwán y Nueva Zelanda han señalado un
aumento en las causas de depresión. Esta enfermedad afecta a muchas personas
y se presenta prematuramente en la adolescencia y en la edad adulta temprana.
Las mujeres son dos o tres veces más propensas a sufrirla que los hombres, pero
este desequilibrio se compensa ya que muchos hombres jóvenes también se ven
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Es evidente que la depresión tiene fuertes bases genéticas. Es dos o tres veces
mayor en los parientes cercanos de personas deprimidas que en la población en
general. Los gemelos idénticos tienen una tasa de concordancia del 70%, mientras
que los gemelos fraternales, otros hermanos, los padres e hijos presentan una
tasa de concordancia del 15%.
Sin embargo, los factores hereditarios no pueden ser la causa de todo el problema
ya que durante los últimos 40 años han aumentado las tasas de depresión, y no es
probable que los genes vayan a cambiar en tan corto tiempo. En apariencia,
algunas formas de depresión se originan en la alteración de una sensibilidad
bioquímica heredada y las presiones de la vida cotidiana. Algunas presiones son
físicas, como las enfermedades corporales, los cambios químicos del sistema
nervioso central y los efectos de varias drogas. Otras son psicológicas, incluidos
los cambios en la estructura familiar, el desplazamiento de los roles femeninos y
masculinos, el aumento de la urbanización de la población y la mayor movilidad
geográfica, que rompe las redes de relaciones. El hecho de que varias personas
respondan de manera diversa ante el mismo ambiente se debe a los factores
hereditarios.
Autismo infantil.
El autismo infantil es una enfermedad poco frecuente del desarrollo, que implica la
incapacidad de comunicación con las demás personas. Se desarrolla en los
primeros dos años y medio de vida, y algunas veces desde el cuarto mes, cuando
un bebé puede permanecer en la cuna abstraída de las demás personas. El niño
autista no se deja mimar, no establece contacto social con las personas que lo
cuidan, no interactúa con los demás adultos ni se cuelga de modo mecánico de
una persona, y quizá nunca aprenderá a hablar, pero es capaz de recordar un
amplio repertorio de canciones. Los varones tiene tres veces más posibilidades de
ser afectados por la enfermedad que las niñas.
Hasta principios de 1960 muy pocas personas que no fuesen médicos, psicólogos
o maestros especiales, habían oído hablar de los niños autistas. Pero
posteriormente y más aún en las últimas décadas los problemas de estos niños
han sido objeto de estudio y discusión.
Los varones están afectados de 3 a 4 veces más que las niñas. Esta enfermedad
comienza al nacer o durante los tres primeros años de la vida. Aproximadamente
un 30-50% de los niños que tienen un comportamiento autista, también presentan
un problema neurológico, tal como espasticidad o epilepsia, esto se conoce como
co-morbilidad del síndrome autista.
En el estudio de las causas del Autismo se han desarrollado varias teorías, que
tratan de explicar el origen del síndrome autista. Ninguna de ellas por sí sola lo ha
logrado, en la actualidad se considera que su etiología es multifactorial.
Entre las teorías que más aceptación han tenido están, las genéticas, las
neurobiológicas y las psicológicas. Con relación a la etiología genética,
inicialmente se consideró un mecanismo de transmisión autosómica recesiva (por
análisis de segregación familiar, y por hallazgos concordantes en gemelos
monocigóticos), pero actualmente se piensa que existen menos de 10 genes que
actúan de manera multiplicativa, por lo que se habla entonces de Herencia
Multiplicativa.
También se ha señalado el llamado síndrome del cromosoma X frágil, es decir la
falta de sustancia en el extremo distal del brazo largo del cromosoma, como causa
del síndrome autista. Con relación a la etiología neurobiológica se habla de las
anormalidades en los neurotransmisores, específicamente de la serotonina que se
encuentra aumentada en los niños con síndrome autista (hiperserotoninemia), que
altera el funcionamiento cerebral.
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Desarrollo prenatal.
Desde el momento de la concepción cada persona se ve afectada por diversas
influencias (hereditarias y ambientales) que se entrelazan. Algunas de las mas
fuertes aparecen en el periodo prenatal, mucho antes de que el infante deje el
vientre de la madre.
Etapa embrionaria (desde las dos hasta las ocho o las doce semanas).
En esta etapa, la segunda de la gestación, se desarrollan los principales órganos y
sistemas respiratorio, digestivo y nervioso del cuerpo humano.
Etapa fetal (desde las ocho a las doce semanas hasta el nacimiento).
A las ocho semanas aparecen las primeras células óseas y el embrión comienza a
convertirse en feto. A partir de ahora y hasta el nacimiento, se dan los últimos
cambios al cuerpo, el cual adopta una forma diferente y crece cerca de 20 veces
en longitud.
Factores maternos.
La mayor parte de lo que se conoce a cerca de los riesgos prenatales se ha
logrado a través de la investigación con animales o estudios en los cuales la
madre informa sobre algunos factores como la alimentación, las drogas que ha
usado, a qué cantidad de radiación se ha sometido, qué enfermedades ha
contraído durante el embarazo. Ambos métodos presentan limitaciones, no es
seguro aplicar a los seres humaos los hallazgos obtenidos con animales, y las
personas a veces no recuerdan lo que hicieron.
No fumar: Renunciar a fumar tan pronto como sea posible durante el embarazo
reduce los riesgos existentes para la madre y el bebé.
No ingerir alcohol: Dejar de beber reducirá el riesgo de defectos congénitos, en
particular, el síndrome fetal de alcohol.
Evitar los medicamentos: Es mejor evitar el uso de medicamentos que no son
esenciales y prescritos por el médico durante el embarazo y en la época de
lactancia.
Prevenir o tratar las infecciones tan pronto como sea posible. Las infecciones –
desde un resfriado común, flujo en el sistema urinario, infecciones vaginales hasta
las cada vez más comunes enfermedades venéreas- deben prevenirse siempre
que sea posible. Cuando ya se han contraído, deben tratarse con prontitud por un
médico que tenga conocimiento de que se está embarazada.
Tomar descansos: No se debe intentar lograr resultados más allá de los
esperados. El descaso durante el embarazo es mucho más importante que lograr
hacerlo todo, especialmente en los de alto riesgo. Si el médico recomienda que se
empiece la licencia de maternidad antes de lo que se había planeado, se debe
seguir el consejo del médico.
Nutrición prenatal.
Las necesidades nutricionales difieren en cierta medida durante los diversos
períodos de la vida. Las mujeres en edad reproductiva tienen necesidades
adicionales debido a la menstruación y, por supuesto, durante el embarazo y la
lactancia.
Las madres bien alimentadas dan a luz bebés más sanos en tanto que aquellas
cuya dieta es inadecuada tienen mayor posibilidad de dar a luz niños prematuros o
bajos de peso, o bebés que nacen muertos o mueren poco después del parto, u
otros cuyos cerebros no se desarrollan con normalidad. En las familias de bajos
ingresos existen otras privaciones que pueden agravar los efectos de una mala
nutrición.
Las mujeres desnutridas que siguen dieta suplementaria tienen infantes más
grandes, saludables y sagaces. Se recomienda la ingesta diaria de 1 mg. de ácido
fólico durante 2 meses antes de la concepción y durante el primer trimestre del
embarazo. Las últimas investigaciones demostraron que el ácido fólico reduce en
un 70% los riesgos de enfermedades del tubo neural del bebé. El consumo
exagerado de bebidas o alimentos que poseen cafeína como el café, te, mate,
bebidas cola o chocolate, está asociado a interrupciones del embarazo durante el
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Las mujeres embarazadas deben comer un poco más de la habitual. Además del
arroz y frijoles debe comer un poco de carne de cualquier tipo, como: pescado,
hígado, res o cerdo; o bien, comer queso y huevos, leche, frescos naturales y
sopas o atolitos. También debe ingerir frutas y hortalizas como banano, zanahoria,
coco, espinacas, hojas de mostaza y plátano maduro.
Estos alimentos dan las calorías, proteínas y vitaminas que la madre necesita.
Una alimentación inadecuada en cantidad o en el tipo de productos que usted
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Existe una nueva prueba para detectar la existencia de drogas en los sistemas del
recién nacido. Al aplicársela a 3,010 recién nacidos de una población urbana de
alto riesgo, se encontró que el 44% resultó positivo para cocaína, morfina o
canabinoide (el principio activo de la marihuana), aunque sólo el 11% de las
madres había admitido que consumía drogas. Es evidente que la técnica que se
emplea para evaluar el alcance del abuso de las drogas influye en el resultado,
Aún cuando identificar estos bebés con la mayor rapidez posible ayuda a mejorar
sus vidas, es importante estar lo más seguros posibles.
Los efectos producidos por tomar una droga durante el embarazo no siempre se
presentan de inmediato. A finales de los años cuarenta y principios de los
cincuenta, la hormona sintética dietilestilbestrol (DES) se prescribió ampliamente
(sin ninguna eficacia, como se comprobó) para prevenir el aborto. Años después,
cuando las hijas de las mujeres que habían tomado DES durante el embarazo
llegaron a la pubertad, alrededor de entre mil desarrolló una extraña forma de
cáncer vaginal o cervical. Las “hijas del DES” también tuvieron problemas para dar
a luz sus propios hijos, al presentarse alto riesgo de esterilidad y otras
anormalidades reproductivas. Por estas razones, los hijos de las mujeres que
tomaron DES durante el embarazo deben asistir a chequeos regulares.
Alcohol.
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Cada año nacen en los Estados Unidos más de 40,000 bebés con defectos
congénitos relacionados con el alcohol. Alrededor de uno entre 750 infantes,
según estudios europeos y estadounidenses, padecen el síndrome detal de
alcohol (SFA), una combinación de crecimiento retardado prenatal y postnatal,
deformaciones faciales y corporales y desordenes del sistema nervioso central.
Estos últimos abarcan respuesta pobre de succión, anormalidades en las ondas
cerebrales y perturbaciones del sueño en la infancia; además, a lo largo de la
niñez, un corto periodo de atención, intranquilidad, irritabilidad, hiperactividad,
dificultades para aprender y limitaciones motrices.
Algunos de los problemas del SFA desaparecen después del nacimiento, pero el
retardo, las dificultades para aprender y la hiperactividad persiste hasta la edad
adulta. Algunas deformaciones requieren cirugía.
Por cada niño que padece síndrome fetal de alcohol (alrededor del 6% de los hijos
de madres alcohólicas), hay 10 que nacen con efectos fetales de alcohol, una
enfermedad menos severa que pude incluir retardo mental, retardo en el
crecimiento intrauterino y otras anormalidades congénitas leves.
Incluso la bebida moderada puede ser dañina par el feto. Un estudio realizado
entre 32,000 mujeres embarazadas reveló que los riesgos de retardo en el
crecimiento fetal son mayores aún si la madre sólo toma uno o dos tragos al día.
La ingestión exagerada de alcohol incrementa los efectos de manera alarmante.
Tomar menos de un trago diario produce efectos mínimos. Otro estudio puso de
manifiesto que en las pruebas para medir el CI, los niños de cuatro años, hijos de
madres que tomaban tres tragos diarios o más en el primer mes de embarazo,
obtenían en promedio cinco puntos menos que otros niños involucrados en el
estudio. No obstante algunos niños no se vieron afectados.
Puesto que no existe nivel de alcohol que pueda calificarse como “seguro”, las
mujeres deben evitar el alcohol completamente durante el embarazo, mucho
mejor, desde cuando empiezan a pensar en tener bebé hasta después de dejar de
amamantarlo. Un estudio reveló que los hijos cuyas madres beben dos o tres
tragos diarios en la época de la lactancia se retardan un poco para aprender a
gatear y caminar.
Marihuana.
Las evidencias demuestran que el consumo excesivo de marihuana durante el
embarazo puede causar defectos congénitos. Los investigadores analizaron el
llanto de los niños recién nacidos en Jamaica (donde consumir marihuana es
corriente) y concluyeron que si una madre consume marihuana en exceso puede
afectar el sistema nervioso de su hijo. Un estudio canadiense halló perturbaciones
neurológicas transitorias, como temblores y sobresaltos, altas tasas de infantes
prematuros y niños muy pequeños para la edad. Otro estudio reveló una conexión
entre consumo de marihuana poco antes del embarazo y durante éste, y una
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Nicotina.
Las fumadoras que quedan embarazadas corren más riesgos de tener un parto
prematuro que las no fumadoras de dar a luz bebes que midan menos de lo que
deberían medir a su edad o de sufrir complicaciones que van desde las
hemorragias durante el embarazo hasta la muerte del feto o del recién nacido. No
obstante las mujeres que dejan de fumar durante el embarazo tienden a tener
bebés más grandes que aquellas que continúan fumando a los niveles
acostumbrados. Fumar durante el embarazo produce casi los mismos efectos
sobre los niños en edad escolar.
En un estudio realizado entre 2,256 niños entre cuatro y once años, hijos de
madres que fumaban un paquete diario después del embarazo, tendían a mostrar
doble de ansiedad, desobedientes, hiperactividad o cualquier otro comportamiento
problemático que los hijos de las no fumadoras. Los efectos guardaban relación
con la dosis, es decir, eran más pronunciados en los niños cuyas madres fumaban
más de un paquete diario. Además, los riesgos no disminuían si la madre dejaba
de fumar durante el embarazo, pero reanudaba esa actividad poco después del
parto. Es posible que el fumar durante esta época pueda alterar la estructura o las
funciones del cerebro lo cual produciría algunos efectos sobre el comportamiento
a largo plazo; que la exposición pasiva al humo del cigarro después del nacimiento
puede afectar el comportamiento de la madre y por tanto, afectar a los hijos.
Asimismo, puede darse el caso de que las madres que fuman pueden ser menos
tolerantes con el comportamiento de los hijos.
Opiáceos.
Las mujeres adictas a drogas como la morfina, la heroína y la codeína, están
expuestas a sufrir partos prematuros o causar adicciones en sus hijos, que
muestran los efectos de la dependencia a menos hasta los seis años. Los recién
nacidos suelen ser inquietos, irritables y a menudo presentan temblores
convulsivos, fiebre y vómito.
Cocaína.
Las mujeres embarazadas que consumen cocaína presentan altas tasas de aborto
espontáneo y sus bebés corren graves riesgos de sufrir problemas neurológicos.
Dicho consumo parece interferir el flujo de sangra hacia la placenta, lo cual puede
actuar sobre las sustancias químicas del cerebro del feto y alterar las conductas.
Estos bebés no son tan alertas como los otros, no responden muy bien a ciertos
estímulos y tienen más posibilidades de ser prematuros, de estar bajos de peso,
tener menor tamaño y menor circunferencia del cráneo al nacer y presentar
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defectos en el sistema urinario. Parece que las más afectadas son las habilidades
organizacionales y de lenguaje, así como los vínculos de seguridad emocional.
Aunque los bebés de las madres que dejan de consumir cocaína en los primeros
días del embarazo crecieron tan normales como los de las que no la consumían,
algún eran menos despiertos y responsivos. Los recién nacidos expuestos a los
efectos de la cocaína también presentaron comportamientos más tensionantes
como temblores, inquietud, irritabilidad, conductas reflejas anormales y llanto
demasiado agudo. Entre las edades de uno y dos años, obtuvieron bajos puntajes
en pruebas de desarrollo mental.
El análisis de los llantos de 160 infantes, la mitad de los cuales había estado
expuesta a los efectos de la cocaína en la etapa prenatal, reveló que estos bebes
reaccionaban de manera diferente, dependiendo en parte de su salud y peso al
nacer; de igual modo, tienden a ser lentos en sus reacciones y se muestran
desanimados, pero cuando se les provoca chillan a menudo y es casi imposible
calmarlos.
La respuesta inicial de los bebes ante los efectos de la droga estuvo influida por el
ambiente que los rodeaba en los primeros días. Los padres que abusan de las
drogas se hacen daño a si mismos y se deprimen a menudo, lo que conduce con
frecuencia a que maltraten a sus hijos o se olviden de ellos. Además, el
comportamiento irritable o letárgico de un infante afectado por cocaína no
despierta sentimientos amorosos. El hecho de que muchos de estos niños hayan
tenido problemas afectivos, dificultades para hacer amigos y jugar normalmente en
la primera infancia, puede ser el resultado de un ciclo que autoperpetúa la pobre
relación con los padres. Además, los hijos de madres adictas enfrentan otros
problemas ambientales, como la pobreza y la inestabilidad en el hogar. No
obstante, algunos estudios han revelado que los infantes expuestos a los efectos
de la cocaína pueden lograr su peso, estatura y circunferencia craneal normales al
año de nacidos. También son capaces de progresar en otros aspectos. Esto es
importante para quienes trazan las políticas sociales y quienes cuidan de estos
niños, no los abandones y se den cuenta que se les debe ayudar después del
nacimiento.
Cafeína.
¿Puede causar daños al feto la cafeína que la madre ingiera del café, el té, la cola
o el chocolate durante la gestación? Un estudio reciente se señala que la cantidad
de cafeína que se ingiere en una a tres tazas de café diarias pueden duplicar el
riesgo de aborto; si se toman más de tres tazas el riesgo se triplica. Esto
contradice las conclusiones de una historia anterior según el cual tomar hasta tres
tazas de café diarias durante el embarazo no aumentaba el riesgo de aborto ni
afectaba el desarrollo del feto. Debido a que interrogantes tan serios flotan el
ambiente, la U.S. Food and Drug Administración recomienda que las mujeres
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Edad de la madre.
¿Cuál es la mejor edad para tener un bebe? En lo que se refiere a las madres
mayores de 30 años se piensa que el bienestar de ella y del niño se pueden ver
afectados. Durante los últimos años, en que las mujeres han postergado tener el
bebé hasta los 35 años, o incluso a los 40, las investigaciones se han dirigido a
desentrañar los riesgos que ello acarrea. Los resultados son bastante alentadores.
En un grupo de casi 4,000 embarazadas, la mayoría de raza blanca, no fumadoras
y bien informadas, que recibió cuidados prenatales, se halló que las mujeres
mayores de 35 años solo tenían ligeros riesgos de dar a luz bebés muy pequeños,
y la misma posibilidad de cualquier joven primeriza de tener un parto prematuro o
de que naciera muerto el bebé no obstante, las madres mayores tenían
posibilidades de sufrir algunos trastornos en el embarazo como diabetes y presión
arterial alta. Además, a medida que las mujeres envejecen, se tornan menos
fértiles, más propensas al aborto y aumenta el riesgo de tener hijos con defectos
congénitos.
Peligros ambientales.
Todo lo que afecta a una mujer embarazada, puede afectar a su feto: sustancias
químicas, radiación, calor y humedad extremos, y otros factores de la vida
moderna. Por ejemplo, los bebés cuyas madres comieron pescado contaminado
con PSB (productos químicos muy empleados en la industria antes de que se
prohibieran en 1976) pesaban menos en el momento de nacer, tenían cabezas
más pequeñas y mostraban reflejos débiles; además, los movimientos
espasmódicos eran más frecuentes en estos bebés que en los infantes cuyas
madres no comieron ese pescado; también mostraron una memoria de
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Las mujeres que tomaron saunas y/o baños calientes al comienzo de sus
embarazos parecían correr más riesgos de dar a luz bebés con defectos en los
tubos neurales.
Actividad.
Por fortuna no todas las actividades que una mujer embarazada realiza o a las que
se expone son dañinas para el feto. Puede tratar, montar en bicicleta, nadar, jugar
tenis, etc., puesto que el ejercicio moderado no daña los fetos de mujeres
saludables. Un estudio realizado con cuarenta y cinco mujeres que montaban en
bicicleta en la mitad de la época del embarazo señaló que sólo cuando la mujer
mostraba señas de cansancio excesivo, bajaba la frecuencia cardiaca del feto.
Pero aún en estos casos la disminución de la frecuencia era pasajera y
únicamente se presentaba al final de la actividad. Todos los fetos mostraron
respuesta cardiaca normal entre media y una hora y media después de haber
terminado la sesión de ejercicios. Además, los bebés nacieron bien excepto
aquellos que sufrían otras complicaciones no relacionadas con esta actividad. Los
investigadores recomiendan que las mujeres continúen con sus ejercicios
moderados (sin forzar su actividad al límite ni dejar que su frecuencia cardiaca se
eleve por más de 150) y que deje los entrenamientos de manera gradual y no de
repente.
Trabajar en actividades que demanden gran esfuerzo físico o que sean altamente
estresantes durante el embarazo no dañan a la madre ni al bebé, por lo menos en
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La segunda etapa, que normalmente duran una hora y media, empieza cuando la
cabeza del bebé inicia su desplazamiento hacia la cerviz a través del canal
vaginal, y finaliza cuando el bebé sale por completo del cuerpo de la madre.
Durante esta etapa, las mujeres que se han preparado empujan hacia abajo con
los músculos abdominales cuando se presenta una contracción; de esta manera
ayudan al bebé en sus esfuerzos por abandonar el cuerpo de la madre. Esta etapa
termina con el nacimiento del bebé. El cordón umbilical, que todavía está unido a
la placenta se corta y se anuda.
Durante la tercera etapa, que dura sólo unos pocos minutos, se produce la
expulsión de la placenta y el resto del cordón umbilical.
Método de parto.
El parto pude llevarse a cabo de varias maneras. A lo largo de la historia, dos
preocupaciones han sido primordiales; la seguridad del bebé y la comodidad de la
madre. Otra preocupación, la creciente sensibilidad ante las necesidades
emocionales de los miembros de la familia, ha dado como resultado tratar de
atraer al padre y a los niños para que estén más cerca de esta experiencia.
Según un estudio, los niños salieron del atraso en un mes pero sus madres
experimentaban sentimientos diferentes acerca de ellos. Estos podría suceder por
dos razones; muchos psicólogos creen que no existe ese sentimiento que se ha
denominado “instinto maternal”. Según esta teoría, los sentimientos maternales
son consecuencia de la conducta del bebé. Un infante vivaz despierta
sentimientos positivos en la madre. Por otra parte, si los primeros encuentros entre
la madre y su hijo no logran producir un profundo afecto en éste, los efectos de
esta primera impresión pueden ser duraderos. También es posible que las madres
que dan a luz a través de partos sin medicamentos puedan experimentar
sentimientos maternales más fuertes y que esta actitud afecte la manera en como
ellas se comportan con sus bebés.
El método del parto preparado del doctor Lamaze les brinda a las mujeres
instrucción en anatomía para combatir el miedo a lo desconocido y las capacita
para que varíen los patrones de respiración de modo que puedan adaptarse a la
intensidad de las contracciones y a concentrarse en sensaciones diferentes. La
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madre aprende a relajar sus músculos como una respuesta condicionada a la voz
de su “entrenador “(normalmente el padre o un amigo). Otro factor importante es el
apoyo social. El entrenador asiste a las clases con la mujer embarazada, está
presente en el parto y ayuda con los ejercicios (fortaleciendo su sentido de
autovaloración y desvaneciendo los temores de estar sola en el momento del
parto).
Los beneficios también deben evaluarse frente a los riesgos, uno de los cuales es
la privación del infante de la experiencia del proceso de parto, pues parece que la
lucha por nacer puede ayudar a que el bebé se adapte a las condiciones
exteriores al útero. En apariencia, el esfuerzo por nacer estimula a producción de
enorme cantidad de hormonas, denominadas catecolaminas. Esta abundancia de
catecolaminas facilita la respiración, moviliza los nutrientes para la alimentación
celular y envía sangre al corazón y el cerebro. Al incrementar la agudeza mental
del recién nacido, pueden mejorarse los lazos que se establecen desde el primer
momento entre la madre y el hijo. Los niños nacidos mediante la operación
cesárea, después del comienzo del parto, presentan un nivel de catecolaminas
casi tan alto como los que nacen a través de la vagina, pero aquellos que nacen
por cesárea llevada a cabo antes de presentare el parto no experimentan esta
producción de hormonas que tal vez parece estar estimulada por las contracciones
de la madre. Los problemas respiratorios que sufren a menudo los que nacen por
cesárea pueden relacionarse con esta carencia de catecolaminas, que ayudan a
eliminar el líquido en los pulmones.
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Los que no están de acuerdo con las técnicas actuales de parto afirman que se
practican muchas cesáreas innecesarias, en especial en los Estados Unidos,
cuyas tasas figuran entre las más altas del mundo, aunque debería decirse, en
respuesta a esas voces, que el incremento de dichas tasas ha sido lento desde
1980.
Periodo neonatal.
Suponga después de un viaje difícil usted llega a la playa de una tierra
desconocida, sin nada propio y en donde lo cuidan gigantes que actúan de forma
tan extraña y hablan enredado. Más aún, físicamente usted está desvalido y no
puede decirle a nadie qué necesita o qué quiere.
Usted ya ha pasado por una experiencia de esta índole al nacer. Un bebé recién
nacido es, en un sentido extremo, un inmigrante. Después de esforzarse con ardor
a través de un paso difícil, el niño se enfrenta a una situación que sobrepasa el
hecho de aprender un idioma y unas costumbres. Un bebé debe comenzar a
respirar, comer, adaptarse al clima y responder a un entorno confuso, un reto
demasiado grande para alguien que sólo pesa unas cuantas libras y cuyos
sistemas orgánicos no están del todo desarrollados. Sin embargo, por lo general
los bebés vienen al mundo con sistemas más corporales y sentidos en
funcionamiento y listos, para enfrentar ese desafío.
Se debe considerar que, debido a que los seres humanos viven y se comportan
como seres integrales, todos los aspectos de su desarrollo se encuentran en
íntima relación. Cuando se trata de separar estos aspectos, se establecen
divisiones arbitrarias al igual que si se dividiera a una persona en pedazos. Por
ejemplo, aunque suele pensar que el aprendizaje es una función mental, los niños
aprenden mucho mediante la acción física. A los bebés no se les puede hablar de
lejos de su ambiente hasta cuando empiezan a explorar su entorno y aprenden, a
través de sus propios movimientos, en dónde terminan sus cuerpos y empieza el
resto del mundo. Cuando tiran sus juguetes, salpican agua y lanzan arena,
aprenden cómo sus cuerpos pueden afectar su mundo. Con frecuencia, los gestos
físicos acompañan los primeros intentos del bebé para hablar. Cuando una niña
dice “adiós-adiós”, abre y cierra su mano. Cuando otro niño dice “upa”, levanta sus
brazos para mostrarle a alguien que quiere ir. Más aún, si estos dos niños no
hubieran desarrollado la coordinación motora necesaria para emitir ciertos
sonidos, no podrían hablar. Debido a que el cerebro (centro del intelecto al igual
que de buena parte del funcionamiento emocional) es un órgano físico, existen
nexos entre los aspectos físicos del crecimiento y el desarrollo, con la inteligencia,
el aprendizaje y la personalidad.
El neonato.
Las primeras cuatro semanas de vida se conocen como periodo neonatal, un
tiempo de transición entre la vida intrauterina, cuando el feto depende por
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Características físicas.
Un neonato promedio, o recién nacido mide cerca de 50cm y pesa cerca de dos
kilos y medio. El tamaño al nacer está determinado por factores como la raza,
sexo, estatura de los padres, la nutrición y salud de la madre durante la gestación.
Los niños tienden a ser un poco más grandes y tener más peso que las niñas, y es
probable que un primogénito tenga menos peso que sus hermanos. El tamaño al
nacer está relacionado con el tamaño durante la niñez.
Durante los primeros días, el peso de los neonatos se reduce en cerca del 10%,
en especial debido a la pérdida de fluidos. Alrededor del quinto día comienzan a
ganarlo y, generalmente, vuelven a llegar al peso que tenían al nacer entre el
décimo y el decimocuarto día después del nacimiento. Los niños livianos nacidos a
término pierden menos peso que aquellos que nacen con uno mayor al promedio,
y los primogénitos pierden menos que quienes nacen después.
La cabeza del neonato puede ser alargada y no muy bien formada debido al
“moldeo” que facilita su paso a través de la pelvis materna. Este moldeamiento
temporal es posible porque los huesos craneanos del bebé aún no se encuentran
totalmente soldados y no están del todo unidos hasta los 18 meses. Las partes de
la cabeza en donde los huesos aún no han crecido lo suficiente para estar unidos,
los puntos suaves, o fontanelas están cubiertos por una membrana firme. Como el
cartílago de la nariz del bebé también es maleable, el paso a través del canal del
nacimiento puede dejarla con un aspecto apastado por algunos días.
Los recién nacidos son bastante pálidos; incluso los bebés de raza negra, cuya
piel será luego muy oscura, tienen una tez clara al nacer. No obstante, los
neonatos tienen un tinte rosáceo debido a lo delgado de su piel, la cual cubre
débilmente la sangre que fluye a través de los capilares. La vernix caseosa (“brillo
caseoso”), una capa aceitosa que protege de infecciones a los bebés, al nacer, se
cae unos pocos días después. Algunos neonatos son muy velludos y están
cubiertos con lanugo, una pelusa prenatal que se cae también a los pocos días.
Durante la Edad Media, se creía que la “leche de burja”, una secreción que en
ocasiones fluye de las tetillas de las niñas y niños recién nacidos, tenía poderes
cicatrizantes, al igual que el flujo vaginal con tintes de sangre, la emisión de este
flujo se produce debido a altos niveles de estrógeno que la placenta segrega justo
antes del nacimiento.
Sistemas orgánicos.
Antes de nacer la circulación sanguínea del feto al igual que la respiración,
nutrición, eliminación y regulación de la temperatura, se realizan a través de la
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Sistema circulatorio.
Antes de nacer la madre y el bebé tienen sistemas circulatorios independientes y
el latido de sus corazones es separado; sin embargo, la sangre del feto se oxigena
por medio del cordón umbilical que lleva la sangre hacia y desde la placenta. Al
nacer, el sistema del bebé debe hacerse cargo de esta función. Los latidos del
corazón son rápidos e irregulares y la presión sanguínea sólo se estabiliza
alrededor del décimo día.
Sistema respiratorio.
El feto recibe oxígeno a través del cordón umbilical que también elimina el oxígeno
de carbono. El recién nacido necesita mucho más oxígeno y debe obtenerlo en
forma independiente. La mayoría de los bebés comienza a respirar tan pronto esté
al aire exterior. Un bebé que no respira después de dos minutos de nacer se halla
en problemas, si no ha comenzado a respirar alrededor de cinco minutos después
del nacimiento su cerebro puede sufrir de anoxia, falta de oxígeno, en algún nivel.
Los pulmones de los niños sólo tienen una décima parte de los sacos aéreos de
un adulto por lo que son más susceptibles de padecer problemas respiratorios, en
especial cuando nacen prematuros.
Sistema gastrointestinal.
El feto necesita del cordón umbilical para llevar el alimento y expulsar los
desechos. El recién nacido tiene un fuerte reflejo de succión para tomar la leche y
cuenta con secreciones gastrointestinales para digerirla. El meconio, heces
viscosas de color verde oscuro que se forman en el tracto gastrointestinal del feto,
sale alrededor de dos días después del nacimiento. Cuando la vejiga y los
intestinos del neonato están llenos, los músculos del esfínter se abren de manera
automática; pasarán muchos meses antes de que el bebé pueda controlarlos.
Tres o cuatro días después del nacimiento, cerca de la mitad de los bebés y una
proporción mayor de los prematuros, padece de letericia fisiológica. Esta clase de
letericia se debe a la falta de madurez del hígado, no suele ser grave y no tiene
efectos a largo plazo. En algunos casos se trata colocando al bebé bajo luz
fluorescente.
Regulación de la temperatura.
Las capas de grasa que se desarrollan durante los últimos meses de vida fetal
permiten que los niños nacidos a término conserven constante la temperatura del
ambiente. Los bebés recién nacidos también mantienen el calor de su cuerpo
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Estas son funciones del recién nacido que son producto del cerebro, provienen de
la información que se manda a través de la espina dorsal, donde cada grupo de
nervios se comunica y llega a cada parte del cuerpo. Mediante esta red, los
mensajes sensoriales viajan al cerebro, que los regresa como órdenes motrices.
Este complejo sistema de comunicación dirige lo que puede hacer una persona
tanto a nivel físico como mental. El crecimiento normal del cerebro, antes y
después del nacimiento, es fundamental para el desarrollo futuro.
Antes del nacimiento y recién ha ocurrido éste, el cerebro humano crece muy
rápido. Se calcula que en el útero se forman alrededor de 250,000 células
cerebrales por minuto mediante la división celular (mitosis) y al nacer la mayoría
de los cien mil millones de células de un cerebro maduro ya están formadas
Justo antes del nacimiento y durante un breve periodo después del mismo, se
produce un aumento extraordinario de las células cerebrales. Dentro de los dos
meses siguientes, prácticamente no hay formación de nuevas células, aunque las
existentes continúan creciendo.
primeros años de vida pueden tener efectos duraderos, para bien o para mal,
sobre la capacidad del sistema nervioso central de aprender y almacenar
información. Por ejemplo, la desnutrición crónica durante el periodo prenatal o
durante el crucial y corto periodo después del nacimiento puede ocasionar daños
cerebrales.
Los seres humanos cuentan con un conjunto de reflejos, muchos de los cuales se
presentan desde antes del nacimiento, durante el mismo o muy poco después de
éste. Algunos de ellos parecen relacionados con la supervivencia o para ofrecer
protección. Estos reflejos “primitivos” o su ausencia, son signos iniciales del
desarrollo cerebral. Normalmente, los reflejos primitivos desaparecen durante el
primero año de vida, más o menos; así, el reflejo de Moro o “sobresalto”
desaparece alrededor del segundo o tercer mes y el de succión del pezón cerca
de los nueve meses. Reflejos de protección como el de cerrar los ojos, bostezar,
toser, dar arcadas, estornudar y el pupilar (dilatación de las pupilas en la
oscuridad) se mantienen. (No obstante los reflejos varían en cierta medida según
la cultura).
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD II
ORGANIZACIÓN
GENERAL DEL
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SISTEMA
NERVIOSO
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DE LA UNIDAD
PROGRAMATICOS
Planteamiento didáctico
2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA NERVIOSO
2.1 Sistema nervioso central.
2.1.1 Estructura del sistema nervioso central.
2.1.2 Funciones que regula el sistema nervioso central.
2.2 Sistema nervioso periférico.
2.2.1 Estructura del sistema nervioso periférico.
2.2.2 Funciones que regula el sistema nervioso periférico.
2.3 Estructura y funciones de la neurona.
2.4 Estructura y función de la sinapsis.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
complementar este análisis con nuevas técnicas, las cuales nos conducen ante
interrogantes desde nuevos puntos de vista.
El ser humano ha recorrido un largo camino para desarrollar esas técnicas, y aún
le falta mucho más. Parte de este avance radica en la solución de los problemas
que estas mismas técnicas plantean y en conocer sus limitaciones.
Métodos.
La estructura microscópica de las células nerviosas puede estudiarse en
rebanadas finas de tejido (grosores de entre 5 y 50 µmm) fijado previamente (es
decir, tratado químicamente para que no se descomponga), fresco o congelado
inmediatamente después de su extracción. Una vez que se tienen esos cortes
finos, se tiñen con un colorante. La elección de éste depende de lo que se quiere
analizar. En el método de Nissl, por ejemplo, se utilizan colorantes de anilina con
afinidad por el ácido ribonucleico (ARN) del retículo endoplásmico rugoso, y
permite ver el tamaño, forma y densidad de los cuerpos celulares. Colorantes de
sales de plata (los llamados de impregnación argéntica) son útiles para teñir el
cuerpo y las ramificaciones neuronales (dendritas y axón), visibles al microscopio
de luz o electrónico. Estos métodos, conocidos como de Golgi (en honor a su
descubridor, el anatomista italiano Camilo Golgi, a finales del siglo pasado),
representaron un avance cualitativo de nuestro conocimiento acerca de la
morfología del SNC, y en particular, gracias a los estudios de Santiago Ramón y
Cajal, en España. No todas las neuronas se tiñen con estas sales de plata, y sigue
siendo un misterio por qué sólo algunas de estas células son afines al colorante.
Para obtener información sobre las conexiones entre neuronas se usan otras
técnicas. Si seccionamos un axón (que es la prolongación que sale de la neurona
y conduce el impulso nervioso), su porción distal (la más alejada del cuerpo
neuronal) degenera. Este fenómeno se conoce como degeneración anterógrada
(hacia adelante). Con el método de Marchi se tiñe la mielina (la envoltura axonal),
y existen otras técnicas con las que se tiñen las terminales sinápticas. También
podemos examinar los cambios causados por degeneración retrógrada, esto es,
aquella que inicia en el sitio de lesión axonal y se dirige hacia el cuerpo neuronal.
Podemos aprovechar este "transporte axonal" (el flujo de moléculas a través del
axón) para inyectar sustancias marcadoras o utilizar moléculas tomadas por la
neurona para después ser transportadas. Tal es el caso de la enzima peroxidasa
de raíz fuerte, o de aminoácidos radiactivos. Recientemente se han utilizado
ciertas toxinas y virus que atraviesan la membrana
Neuronal como acarreadores de colorantes u otras sustancias (incluido el material
genético para hacer que la neurona produzca determinada proteína o deje de
hacerlo) que pueden ser visualizadas con el microscopio.
Métodos conductuales.
El análisis del comportamiento natural o aprendido, individual o social del ser
humano y los animales comprende desde la sola observación hasta la
cuantificación detallada, a partir de imágenes grabadas y desmenuzadas por
computadora, de los componentes finos de cada movimiento. El empleo de
métodos de condicionamiento clásico pavloviano o instrumental (el ejemplo clásico
es el del perro que produce saliva al oír una campana después de que se le
acostumbró a asociar ese sonido con la comida) agrega nuevas dimensiones al
estudio de la conducta. Podemos investigar funciones simples, como caminar,
percibir estímulos, emociones, u otras más complejas, como las cognoscitivas;
aquí se pueden incluir la atención selectiva, los procesos relacionados con la
memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento, etcétera.
Métodos electrofisiológicos.
El registro de la actividad eléctrica que se produce en el sistema nervioso provee
de una visión funcional única. Es la técnica que permite examinar fenómenos
cerebrales extremadamente breves, del orden de milésimas de segundo, que
ocurren cuando una neurona se comunica con otra. El llamado impulso nervioso,
la señal elemental y fundamental de la transferencia de información, se manifiesta
a nivel eléctrico —y por lo tanto, también magnético—. Podemos registrar las
señales eléctricas de neuronas únicas (o hasta de porciones diminutas de su
membrana) con microelectrodos, o de conjuntos de neuronas, como en el caso del
EEG, por medio de electrodos más grandes.
Métodos neuroquímicos
El enfoque moderno de la neuroquímica nos acerca a la dimensión molecular de la
función nerviosa. Mediante la separación, el aislamiento y la detección de
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Imagenología
Existen otros métodos para visualizar el sistema nervioso en los que se utilizan el
sonido, la luz, o el registro del flujo sanguíneo cerebral, o la distribución de
marcadores radiactivos. Por medio de detectores de señales y programas de
computadoras se pueden realizar "cortes" del cerebro, o de médula espinal de alta
resolución espacial: con la resonancia magnética nuclear (RMN) es posible
detectar masas de 2 a 3 mm de magnitud; la tomografía por emisión de positrones
(TEP) es otra técnica que permite estudiar el sistema nervioso desde un punto de
vista dinámico, aunque su resolución espacial y temporal son limitadas.
Una adecuada comprensión de las respuestas del órgano efector (aquel adonde
llegan las terminales de los nervios), producidas por la estimulación de los nervios,
en este caso los del SNA, nos permite entender las acciones de ciertos fármacos
que imitan o antagonizan dichos nervios. En muchos casos, los sistemas
simpático y parasimpático se comportan como antagonistas fisiológicos; es decir,
cuando un sistema estimula un órgano, el otro lo inhibe.
Las funciones generales del SNA son controlar funciones inconscientes de vital
importancia para el organismo, como el control de la temperatura, la presión
arterial, el nivel de azúcar en la sangre, los procesos digestivos, la actividad
glandular, etc. En una palabra, la regulación del medio interno, su equilibrio y
constancia. Esta regulación está sujeta continuamente al control de estructuras
superiores (como el hipotálamo).
La médula espinal
Esta estructura, encerrada dentro del canal espinal formado por las vértebras, está
organizada en una región central, compuesta por sustancia gris (cuerpos
celulares) y rodeada de sustancia blanca (constituida por fibras nerviosas
mielinizadas). La sustancia gris está ordenada por niveles o segmentos de
acuerdo con las diferentes partes del cuerpo. Allí se encuentran las neuronas que
provocan la contracción de las fibras musculares (motoneuronas). La sustancia
blanca contiene los nervios que conectan entre sí los diferentes niveles superiores
e inferiores así como las estructuras cerebrales.
Esto quiere decir que aquellas sustancias que deprimen la formación reticular (p.
ejem., anestésicos generales, hipnóticos) producirán sueño o inconsciencia,
mientras que aquellos que la estimulen (como café, anfetaminas) producirán
estados de despierto o de agitación.
Las intoxicaciones con drogas depresoras de la formación reticular (p. ejem.,
barbitúricos) pueden producir estados de coma, en ocasiones fatales.
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El tálamo consiste de dos masas ovales (una a cada lado de la línea media)
encerradas en la parte más profunda de cada hemisferio cerebral. Estas masas
son agrupaciones de varios núcleos celulares en los cuales se distribuyen
diferentes funciones.
En esta estructura se procesa la información sensorial. Todas las modalidades
sensoriales - excepto el olfato, el cual envía señales directamente a las áreas
corticales sin pasar por el tálamo-, incluida la visión, audición, gusto y tacto,
además del dolor, temperatura y presión, pasan por aquí. Es en el tálamo donde
las señales sensoriales se integran y pasan a la corteza cerebral para un análisis
ulterior. Es también en el tálamo donde se integran las señales corticales,
sensitivas y motoras, que constituyen la conducta.
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En esta región del cerebro se localiza también un grupo de fibras nerviosas que
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En seres humanos con tumores o focos epilépticos en los que se han insertado
electrodos para destruir eléctricamente la lesión se han observado reacciones
parecidas. Las posibilidades de encontrar un tratamiento para la depresión
endógena mediante sustancias que actúen a este nivel se vuelve una posibilidad
terapéutica, así como la de entender el potencial adictivo de ciertas drogas.
El cerebelo.
Este órgano (en latín quiere decir el pequeño cerebro) se encuentra por detrás del
tallo cerebral, y separado de éste por el cuarto ventrículo. Es la segunda
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Cada hemisferio se conecta con la médula espinal del mismo lado y con el
hemisferio cerebral del lado opuesto del organismo.
El sistema límbico.
Hasta ahora hemos tratado de estructuras anatómicas bien definidas. En el caso
del sistema límbico es un sistema funcional, compuesto de diferentes núcleos
distribuidos en varias partes de cerebro, bastante antiguo en la escala filogenética,
pues se identifica aun en los reptiles (en lo que se denomina rinencéfalo).
FIGURA II.6. Los ganglios basales. Este sistema está constituido por el núcleo
caudado, el núcleo lenticular o lentiforme, a su vez formado por el putamen y el
globo pálido, la sustancia negra y una pequeña porción del tálamo, el núcleo
subtalámico. Además participa en la forma importante en funciones relacionadas
con el movimiento.
La corteza cerebral.
Ocupa el área más grande del cerebro y representa la estructura evolutivamente
más reciente y más compleja. También llamada neocorteza, está conformada por
una capa de células nerviosas que rodea completamente al resto del cerebro
(excluido el cerebelo que tiene su propia corteza) y que diferencia al ser humano
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Estos pliegues, a pesar de ser variables entre cerebro y cerebro, tienen ciertos
elementos comunes. Por ejemplo, todos tienen una cisura interhemisférica (el
canal que divide el cerebro en dos hemisferios y que va de adelante hacia atrás,
por la línea media) y todos muestran una cisura (hendidura) central y otra lateral,
que divide a cada hemisferio en lóbulos: frontal, parietal, temporal (este último
incluye, por dentro, la ínsula) y el occipital.
Otra división posible de la corteza cerebral es por sus funciones. Así podemos
considerar las áreas de recepción, de salida y de asociación. Por delante de la
cisura o surco central se encuentra la circunvolución precentral, donde se localizan
los centros responsables del control voluntario y consciente de los movimientos
(área de salida). Todas las áreas del organismo desde los pequeños músculos de
la cara que permiten expresar emociones, hasta los de la mano del violinista, por
mencionar un ejemplo, tienen una representación en esta área de la corteza.
Grupos de neuronas se encargan de dirigir estos movimientos en forma precisa y
cambiante. En conjunción con la corteza somatosensorial (localizada por atrás del
giro central), las neuronas corticales hacen mapas de movimientos y sensaciones
que generan los patrones conductuales. Estos mapas varían con la edad y el uso.
Así, el área cortical donde se halla representada la mano ocupa una superficie
desproporcionada en relación con otras partes del cuerpo (a excepción, quizá de
la boca). Su tamaño corresponde a los complejos circuitos neuronales necesarios
para efectuar movimientos finos (o para el canto). En la corteza auditiva, los
sonidos se descomponen en diferentes frecuencias para ser mejor interpretados,
de acuerdo con la experiencia anterior del sujeto. En la corteza visual, las formas,
los colores, los movimientos de las imágenes y la memoria de ellos se componen,
para informar a las áreas de asociación (las más desarrolladas del ser humano),
que integran la información para dar a la conciencia los datos necesarios que le
permiten planificar y organizar la ideas (funciones de áreas prefrontales y
parietales). Estas funciones son, quizá, las de más reciente aparición evolutiva del
reino animal.
Lo mismo puede suceder con las drogas. Como veremos, todas las sustancias
que son moléculas pequeñas y que se disuelven fácilmente en los lípidos (grasas),
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Ten en cuenta que el sistema nervioso somático sólo tiene una neurona entre el
sistema nervioso central y el órgano objetivo, mientras que el sistema nervioso
autónomo emplea dos neuronas.
Este es una tercera división del sistema autónomo del cual no se escucha mucho.
El sistema nervioso entérico es una red de fibras nerviosas que inervan las
vísceras (tracto gastrointestinal, páncreas, vesícula biliar).
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Las neuronas.
A pesar de que existe gran variedad de tipos neuronales (por su tamaño, forma y
organización), las células nerviosas comparten una serie de características
generales.
Estas células conducen señales a través del axón, una prolongación que se
extiende desde el cuerpo de la neurona hacia afuera, y reciben información a
través de las dendritas, otras ramas de la célula que se dirigen hacia el soma o
cuerpo neuronal. La capacidad del axón para conducir impulsos nerviosos
aumenta significativamente por la mielina, capa formada por células
especializadas que producen una membrana adiposa que envuelve al axón varias
veces, en forma concéntrica. La mielina de estas membranas protege el impulso
nervioso de las interferencias del medio, disminuyendo la pérdida de corriente
eléctrica y aumentando la velocidad con la que ésta se conduce por la fibra
nerviosa. En el sistema nervioso las neuronas se organizan por medio de cúmulos
de células en sitios relativamente circunscritos. Esta acumulación de cuerpos
neuronales, a diferencia del aspecto que tienen los haces de fibras, constituye la
sustancia gris (que en el tejido fresco es más bien rosa grisáceo) y se organiza
frecuentemente en núcleos. Las áreas de fibras o tractos nerviosos,
particularmente mielinizados, constituyen la sustancia blanca.
Además de marcar las neuronas con anticuerpos, se pueden estudiar teñidas con
colorantes de plata que nos muestran toda la arquitectura de la célula. De hecho,
estas técnicas de plata (llamadas de impregnación argéntica) fueron las que
permitieron estudiar en detalle el sistema nervioso. Como vimos, los trabajos de
Golgi en Italia, y de Santiago Ramón y Cajal en España, a finales del siglo pasado
y principios de éste, significaron un avance cualitativo en el estudio del sistema
nervioso. Nunca antes el hombre se había asomado tan profundamente al interior
de su materia pensante.
La glía.
Se trata de, al menos, la otra mitad de las células del sistema nervioso. La glía
agrupa a por lo menos tres familias principales de células (los astrocitos, la
microglia y la oligodendroglia), y es la encargada de "sostener" a las neuronas, no
sólo desde el punto de vista espacial, sino también metabólico, endocrino e
inmunológico.
La glía también tiene relación con el desarrollo cerebral. Se ha visto que existen
células gliales que orientan a los axones en su camino hacia el establecimiento de
conexiones a larga distancia.
FIGURA III.I. Esquema de una neurona. Se ilustran las principales partes de una
neurona: el cuerpo celular o soma, las dendritas, que reciben la información desde
otras neuronas, el axón, por donde el impulso nervioso viaja hacia otras células. El
axón de esta neurona en particular está mielinizado. La mielina está formada por
células gliales que envuelven el axón para favorecer la conducción de la señal
nerviosa. El axón se ramifica hacia terminales o botones sinápticos.
Por otra parte, existen células gliales que forman parte de la BHE. Algunos
astrocitos emiten prolongaciones que envuelven los vasos sanguíneos (pies
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Finalmente, los pies gliales tienen capacidades contráctiles que les permiten
establecer un paso de regulación del flujo sanguíneo cerebral a este nivel.
FIGURA III.2. Tipos de células gliales. Las células gliales, que no se consideran
nerviosas, son más numerosas que las neuronas. A diferencia de ellas, se dividen
de acuerdo con sus funciones, y en parte, por su morfología. Existen dos familias
principales de astrocitos (por su forma estrellada): los fibrosos y los
protoplásmicos. La microglia forma parte del sistema de defensa del cerebro, con
funciones inmunológicas, mientras que la oligodendroglia interviene en la
formación de vainas de mielina; por lo tanto, son predominantes en la sustancia
blanca.
Existen varios tipos de sinapsis: por una parte las llamadas químicas, que
ocuparán la mayor parte de nuestra atención aquí, pues en ellas actúan los
fármacos que nos interesan. Existen también las sinapsis eléctricas que
representan sitios donde las membranas de las dos neuronas están casi juntas. Es
decir, no se observa (todo esto con el microscopio electrónico) ninguna hendidura
o brecha entre las células. En estas sinapsis, el impulso nervioso pasa de una
célula a otra manteniendo su forma eléctrica, sin pasar por una transformación de
fuerzas químicas. En este último caso, se habla de transmisión neurohumoral.
Anatómicamente, podemos referirnos a sinapsis axodendríticas, aquellas en las
que el impulso nervioso parte del cuerpo celular y viaja hacia la periferia, para
establecer comunicación a nivel de las dendritas (que son las que hemos
mencionado); asimismo, podemos hablar de sinapsis axoaxónicas, axosomáticas
(de un axón al cuerpo de una neurona) e incluso dendrodendríticas.
La transmisión neurohumoral.
Los impulsos nerviosos provocan respuestas en el músculo liso (el de los vasos y
vísceras), en el cardiaco, el esquelético, las glándulas exocrinas (las que vacían
su contenido al exterior) y en las porciones postsinápticas de las neuronas por
medio de la liberación de neurotransmisores químicos específicos. El
descubrimiento de esta forma de neurotransmisión química modificó
profundamente nuestra concepción sobre el funcionamiento del cerebro y
estableció las bases para la comprensión de los mecanismos íntimos de los
efectos farmacológicos. Vale la pena ver un poco en detalle el proceso seguido por
los científicos para descubrir los diferentes pasos de la transmisión nerviosa.
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La historia parece haber comenzado alrededor del año 1700, cuando Luigi Galvani
notó que las ancas de rana que colgaban de ganchos de cobre en un balcón de
fierro de vez en cuando se contraían solas, como si todavía estuvieran vivas. A
partir de estas observaciones y de experimentos posteriores, Galvani concluyó
que la fuerza que hacía mover los músculos y que existía en el sistema nervioso
era electricidad, y no los "espíritus animales", idea propuesta más de mil años
antes por Galeno. A partir de ese momento se utilizó la electricidad en
experimentos fisiológicos para estimular todo tipo de tejido, y algo más de un siglo
después se trataba de detectar y registrar (recordemos los experimentos de
Einthoven), con galvanómetros de cuerda, los impulsos cardiacos, y que fueron los
precursores de la electrocardiografía.
Entre 1898 y 1901, Lewandowsky por un lado, y Langley por otro, notaron en
forma independiente la similitud entre los efectos de la inyección de extractos de
glándulas suprarrenales y los de la estimulación eléctrica de nervios simpáticos.
Pocos años después (1905), Elliot, alumno de Langley, propuso que la
estimulación eléctrica de los nervios simpáticos producía la liberación de
pequeñas cantidades de adrenalina, la hormona encontrada en las glándulas
suprarrenales. También observó que este órgano permanecía sensible a la
adrenalina aun después de que los nervios hubieran degenerado. Pensó entonces
que existían sustancias receptoras de tipo excitador o inhibidor en el órgano
efector, y que la acción de la adrenalina dependía de cualquiera de estas dos
sustancias predominaba. En 1907, Dixon notó la impresionante similitud entre los
efectos del alcaloide muscarina y los de la estimulación del nervio vago y propuso
que este nervio liberaba una sustancia parecida a la muscarina para producir sus
efectos. Ese mismo año Hunt describía los efectos de la acetilcolina y otros
ésteres de la colina. En 1914 sir Henry Dale investigó las propiedades
farmacológicas de la acetilcolina, y se sorprendía de la fidelidad con la que esta
sustancia reproducía las respuestas a la estimulación eléctrica de nervios
parasimpáticos. Observó además que la acetilcolina actuaba durante poco tiempo,
por lo que propuso la existencia de otra sustancia (una enzima) que fraccionaba a
la molécula para terminar su acción.
En 1921 Otto Loewi realizó un experimento crítico: el líquido con el que había
perfundido un corazón de rana estimulado eléctricamente, y a través del nervio
vago, lo hizo circular por un segundo corazón no estimulado. Dicha estimulación
produce usualmente una lentificación de la frecuencia cardiaca. Loewi notó que el
líquido del primer corazón perfundido producía lentificación de la frecuencia del
segundo corazón y dedujo que se había liberado alguna sustancia por la
estimulación del nervio vago a partir del corazón estimulado. Denominó a esta
sustancia vagusstoff y cinco años más tarde mostró que se trataba de la
acetilcolina.
Por largo tiempo se pensó que cada nervio liberaba un solo tipo de
neurotransmisor, pero se ha visto que una misma neurona puede liberar varios
tipos de sustancias neuroactivas. Neuronas localizadas en varias partes del
cerebro son capaces de liberar neurotransmisores como la acetilcolina y también
otros de carácter peptídico (es decir, formados por aminoácidos).
La conducción axonal.
Mucho de lo que sabemos actualmente sobre la transmisión del impulso nervioso
se lo debemos a los trabajos de Hodgkin y Huxley, en Inglaterra. Estos
investigadores, trabajando justo antes y después de la Segunda guerra mundial,
aprovecharon el calamar para sus experimentos. La gran ventaja que este animal
representa es que posee algunas neuronas de gran tamaño que tienen axones
visibles a simple vista (esto significa cientos de veces el tamaño de un axón de
mamífero). Fue en este axón gigante de calamar donde el grupo inglés realizó sus
estudios.
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Como habíamos dicho antes, el interior de una neurona (incluyendo su axón) tiene
menos cargas positivas que el exterior, produciéndose una diferencia de voltaje o
potencial eléctrico en ambos lados de la membrana neuronal (aproximadamente
-70 milésimas de voltio). Esto es, se encuentra polarizada, siendo el polo negativo
el interior de la célula y el positivo el exterior. Este potencial de reposo se debe a
que existen casi 40 veces más iones del potasio al interior de la célula en relación
con el exterior, además de que la membrana neuronal es altamente permeable a
este ion. Por otra parte, el sodio (Na +) y el cloro (Cl-) tienen altas concentraciones
en el medio extracelular, pero la membrana es mucho menos permeable a estos
iones que al potasio (K+).
El movimiento de corriente eléctrica alrededor del sitio despolarizado hace que los
canales iónicos situados en la vecindad también se activen, produciendo una
cascada de excitación membranal, y de esta manera, la propagación del impulso
nervioso a todo lo largo de la fibra.
La transmisión neuroefectora.
Ya sea a una glándula, una fibra muscular o una sinapsis, la llegada del impulso
nervioso produce una serie de eventos pre, trans y postsinápticos sensibles a la
acción farmacológica. Veamos qué sucede en el interior de cada uno de estos
compartimientos, para luego examinar sus interacciones.
vesículas fueran huevos que sólo pudieran acomodarse en los huecos de sus
cajas, que se encuentran en el piso de este espacio. Y sólo a través de los huecos
de estas cajas se puede descargar el contenido hacia el exterior. En este caso, los
huecos tienen receptores que reconocen los componentes de la cáscara del
huevo.
FIGURA IV.2. La sinapsis. Es el sitio donde una célula nerviosa se comunica con
otra. Aquí se ilustran los sitios posibles de contacto: en el cuerpo celular (sinapsis
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El compartimiento postsináptico.
Cuando el neurotransmisor liberado por la presinapsis alcanza la membrana
postsináptica se combina con receptores específicos allí localizados. Entonces
pueden suceder tres cosas: a) aumentar la permeabilidad a cationes (usualmente
el Na+, a veces el Ca2+), lo que produce una despolarización, llamado potencial
postsináptico excitador (PPSE) o, en el caso del músculo esquelético, potencial de
placa motriz; b) aumentar la permeabilidad membranal a aniones (moléculas
cargadas negativamente, como el cloro), lo que producirá una estabilización del
potencial de membrana o incluso una hiperpolarización, es decir, un potencial
postsináptico inhibidor (PPSI). En otras palabras, el potencial de reposo
conservara sus valores normalmente negativos o incluso los aumentará (véase la
figura IV.I.); y c) aumentar selectivamente la permeabilidad a iones de K +. Este
aumento de la permeabilidad provoca que el K + salga de la célula (pues es allí
donde se encuentra más concentrado), lo que conduce a una hiperpolarización o
estabilización de la membrana, o sea, a un PPSI. De esta manera, un
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por su captación por las células gliales, que consideraremos como parte del tercer
compartimiento sináptico: el transináptico.
El compartimiento transináptico.
Consideramos este compartimiento como el espacio formado por la glía y el medio
extracelular. El espacio extracelular contiene, además de los iones que
mencionamos, otras sustancias, como hormonas, factores tróficos, péptidos,
etcétera.
En sus membranas la glía contiene receptores para todas estas sustancias, así
como transportadores que pueden captarlas activamente hacia el interior de la
célula, donde serán metabolizadas. Además, la glía secreta sustancias que
permiten a las neuronas crecer y extender sus terminaciones (factores tróficos y
trópicos, respectivamente) hacia el espacio extracelular. La glía se encarga
también de formar cicatrices, en casos de lesión y desempeña un papel importante
en funciones inmunológicas en el interior del sistema nervioso. Finalmente, la glía
contribuye con la función de barrera hematoencefálica. En la actualidad
conocemos pocas drogas que actúen específicamente con las células gliales.
Sabemos, por el contrario, que existen enfermedades que afectan exclusivamente
a esta población celular, y son tan graves como las correspondientes a las
neuronas (la esclerosis múltiple es una de ellas). El día que descubramos
sustancias que sean específicas para este tipo de células, podremos actuar contra
padecimientos como los tumores gliales o interferir con la cicatrización anormal
que puede ocurrir en casos de traumatismos al sistema nervioso.
Los neurotransmisores.
DEFINIMOS A UN NEUROTRANSMISOR como una sustancia producida por una
célula nerviosa capaz de alterar el funcionamiento de otra célula de manera breve
o durable, por medio de la ocupación de receptores específicos y por la activación
de mecanismos iónicos y/o metabólicos.
Si decimos que una sustancia debe estar presente en algún sitio, significa que su
distribución y concentración son particulares. Varios transmisores fueron
descubiertos al detectarlos en el tejido nervioso en concentraciones
particularmente elevadas. Se pensó que si se concentraban tanto en un solo sitio,
algo tendrían que ver con la función de tal sitio. Si decimos que allí se localiza y
concentra, entonces pensaríamos que la sustancia en cuestión también debería
producirse (sintetizarse) en la neurona que suponemos libera ese transmisor. Esto
quiere decir que también tendríamos que identificar los componentes celulares
necesarios para su fabricación (enzimas, precursores, metabolitos, etc.), para su
transporte (si es que se producen en el soma neuronal para ser liberados a nivel
de las terminales) y para su procesamiento una vez liberados (en este caso, la
recaptura del neurotransmisor, que constituye uno de los mecanismos de
inactivación).
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Estudios recientes indican que una misma terminal puede contener varios tipos de
transmisores, los cuales pueden liberarse juntos o independientemente.
Acetilcolina.
Ya vimos el papel que tuvo la acetilcolina en la transmisión neurohumoral (los
experimentos de Loewi en los años 20). A pesar de que conocemos esta sustancia
desde hace mucho tiempo, no se le ha podido investigar en detalle, a nivel central,
por falta de técnicas adecuadas. Está bien establecido que la acetilcolina es el
transmisor a nivel de la unión neuromuscular y en muchas áreas del SNA. La
distribución y concentración de la acetilcolina en el SNC hizo pensar que también
allí podría tener una función. Y finalmente, el efecto neurológico de varias drogas
que se sabía interactuaban con la acetilcolina sugería que se podría tratar de un
transmisor. En los años 50, John Eccles y sus colaboradores demostraron que un
tipo particular de neurona de la médula espinal, la célula de Renshaw, era sensible
a antagonistas colinérgicos y a la misma acetilcolina.
Los receptores colinérgicos han sido divididos en dos tipos: los muscarínicos y los
nicotínicos. Estos términos se refieren a los efectos de la muscarina, sustancia
proveniente de un hongo (Amanita muscaria) que tiene efectos similares a los de
la nicotina, contenida en el tabaco, y de la acetilcolina. La muscarina, en general,
estimula los receptores colinérgicos, mientras que la nicotina primero los estimula
y después los bloquea.
Noradrenalina y adrenalina.
Estás sustancias pertenecen al grupo de las catecolaminas, que también incluyen
a la dopamina.
Las catecolaminas.
Antes mencionamos que en el SNA han sido utilizados los extractos de glándula
suprarrenal para producir respuestas fisiológicas (de allí el término adrenalina). No
fue sino hasta 1946 cuando se identificó el verdadero transmisor de los nervios de
la división simpática del SNA: la noradrenalina.
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Vías noradrenérgicas.
Se ha podido determinar la distribución de fibras y cuerpos celulares con
contenido catecolaminérgico. Es un sistema de transmisión notable: se origina en
áreas muy circunscritas del tallo cerebral y envía ramificaciones a todas las áreas
del cerebro, cerebelo y médula espinal que se han estudiado. Esta proyección
amplia hace que sus influencias sean generalizadas (véase la figura V.I).
Las principales fibras noradrenérgicas nacen de dos sitios principales del tallo
cerebral: el locus coeruleus y el área tegmental lateral.
Neuronas noradrenérgicas.
A partir del momento en que se identificó y aisló la enzima que convierte la
noradrenalina en adrenalina (la PNMT), se crearon anticuerpos contra ella para así
localizarla en el sistema nervioso. Se encontraron dos grupos principales de
neuronas que contienen esta enzima (y que, por tanto, pueden elaborar
adrenalina) también a nivel del tallo cerebral inferior y lateral. Estas células están
asociadas a centros de regulación autónoma de funciones respiratorias,
cardiovasculares y viscerales, por una parte, y por otra, a estructuras
hipotalámicas más anteriores.
Dopamina.
Hasta hace relativamente poco tiempo, se pensaba que la dopamina era sólo un
producto intermedio del metabolismo de las catecolaminas. Sin embargo, al
observarse que la distribución cerebral de la dopamina y la noradrenalina eran
francamente diferentes y que la primera era mucho más abundante que la
segunda, se le empezó a considerar más seriamente como un neurotransmisor
aparte. El refinamiento de las técnicas anatómicas (p. ejem., histofluorescencia)
mostró que gran parte de la dopamina cerebral se concentraba en los ganglios
basales, concluyendo entonces que esta sustancia podría tener algo que ver con
el control del movimiento y patologías como la enfermedad de Parkinson.
No se obtiene tal efecto aumentando los niveles de l- tirosina, que ya de por sí son
relativamente elevados.
autorreceptores son, en su mayoría, del tipo D 2 (por tanto, varias veces más
sensibles al neurotransmisor que los D1).
Serotonina.
Desde el punto de vista histórico, la serotonina (cuyo nombre químico es 5-
hidroxitriptamina o 5-HT) ha sido el neurotransmisor que más ha influido en el
campo de la neuropsiquiatría. La mayoría de los llamados alucinógenos posee
efectos serotoninérgicos, además de cierto parecido estructural con la serotonina
misma. Cuando se detectó la presencia de la 5-HT en el cerebro aparecieron las
teorías que relacionaban a este neurotransmisor con varias formas de
enfermedades mentales.
Para ello se ha tenido que tratar previamente a los animales con altas dosis de
triptófano, además de con inhibidores de la MAO, buscando aumentar al máximo
los niveles de la amina.
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A partir de estos núcleos nacen fibras que llegan a prácticamente todo el sistema
nervioso (ganglios basales, hipotálamo, tálamo, hipocampo, sistema límbico,
corteza cerebral, cerebelo y médula espinal). Los núcleos más anteriores (en
animales) proyectan hacia las partes más rostrales (hacia adelante), mientras que
las más posteriores envían sus fibras hacia las áreas del tallo cerebral y la médula.
A través de estas proyecciones, la serotonina participa en el control de los estados
de sueño y vigilia, el ánimo, las emociones, el control de la temperatura, la dieta, la
conducta sexual, algunos tipos de depresión, conducta suicida y ciertos estados
alucinatorios inducidos por drogas.
Aminoácidos.
El sistema nervioso contiene gran cantidad de aminoácidos extremadamente
activos para lograr el funcionamiento neuronal. Durante muchos años no se sabía
si estas sustancias eran activas en sí o sólo representaban precursores de
proteínas (recordemos que todas las proteínas están hechas de aminoácidos).
Ahora sabemos que estas pequeñas moléculas son las principales responsables
de la conducción nerviosa rápida en el sistema nervioso.
Las neuronas GABAérgicas muestran una distribución difusa, lo que sugiere que
funcionan como interneuronas. Existen, sin embargo, algunas vías GABAérgicas
algo más largas como la estriadonigral y la cerebelo-vestibular.
Se han descrito dos tipos de receptor del GABA: el GABAA y el GABAB. El agonista
específico para el primero es el muscimol, y el antagonista la bicuculina. Para el
receptor GABAB, el agonista específico es el baclofén y el antagonista el faclofén
(o el saclofén). Como dijimos, la ocupación del receptor GABAA por un agonista
produce aumento de la permeabilidad membranal al cloro. En cambio, la
activación del receptor GABAB da lugar a la activación de segundos mensajeros de
la familia de las proteínas G.
los déficits que aparecen, podemos inferir el tipo de función en los que participan.
La ventaja de este tipo de lesiones neuroquímicas sobre las eléctricas (en las que
se produce una destrucción localizada mediante corriente eléctrica) radica en que
las neurotoxinas afectan únicamente los cuerpos celulares del área, ya que los
axones y las fibras nerviosas son relativamente resistentes al kainato, mientras
que la corriente eléctrica afecta todos los elementos del área en cuestión. Por otra
parte, se ha relacionado esta neurotoxicidad, que induce pérdida neuronal, con la
patología de la epilepsia y enfermedades cerebrovasculares. En ambos casos, se
ha detectado aumento de la concentración extracelular de glutamato después de
crisis convulsivas o accidentes isquémicos (por falta de irrigación sanguínea) o
hipóxicos (por falta de oxígeno). Parte de las pruebas de estos hallazgos radican
en el uso de antagonistas del receptor del glutamato, que han mostrado proteger a
las neuronas de este tipo de patologías.
Hasta la fecha, se han descrito al menos cinco subtipos de receptor del glutamato.
Tres de ellos se han definido por los efectos excitatorios (despolarizantes) de
agonistas específicos: N-metil-D-aspartato (NMDA) kainato y quiscualato (o
AMPA, el nombre de otro agonista más específico) y por los de sus antagonistas
específicos. Un cuarto receptor, el del I-2.-amino-4-fosfonobutirato (AP4) que
parece representar a un autorreceptor inhibidor. Y un quinto receptor, activado por
el ácido transamino-ciclopentano-dicarboxílico (ACPD) y que constituye un
receptor metabotrópico, pues tiene efectos sobre el metabolismo de los derivados
fosfatados intracelulares.
Péptidos
Recordemos al lector que un péptido está formado por una cadena de
aminoácidos. A su vez, los péptidos forman proteínas. Esta secuencia se controla
desde el núcleo de la célula.
Existen varias familias de péptidos, algunos más parecidos entre sí que otros.
Unos funcionan por sí solos, mientras que otros modulan el efecto de
aminoácidos: el VIP acentúa la respuesta de neuronas corticales a
concentraciones muy pequeñas (subóptimas) de noradrenalina.
a) Oxitocina/vasopresina.
b) Taquiquininas (que incluye la sustancia P, la kassinina, la eledoisina y la
neuroquinina A).
c) Péptidos relacionados con el glucagon (que incluye el VIP, la secretina, la
hormona liberadora de la hormona de crecimiento —GHRH1-24—, etcétera.)
d) Péptidos relacionados con polipéptidos pancreáticos (que incluye al
neuropéptido Y, entre otros).
e) Péptidos opioides (que incluye las prohormonas proopiomelanocortina, la
proencefalina, la prodinorfina y sus derivados, como las endorfinas y las
encefalinas).
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Purinas.
En esta familia de moléculas se encuentran los nucleótidos de adenosina. La
adenosina ha sido encontrada virtualmente en todas las sinapsis en las que se le
ha buscado. Sus principales efectos electrofisiológicos muestran una tendencia a
inhibir la liberación de transmisores, pero también se le han descrito efectos
postsinápticos, que incluyen desde la interrupción de la liberación en las ardillas,
actividad anticonvulsiva (se le ha llamado el anticonvulsivo endógeno), aumento
del flujo sanguíneo cerebral e interacciones con el receptor de las
benzodiazepinas. Se han localizado al menos dos subtipos de receptor: los P 1,
que estimulan a la adenilato-ciclasa (y por lo tanto, aumentan la concentración
intracelular del AMP cíclico) y que son más sensibles a la adenosina que al ATP. Y
los P2, más sensibles al ATP que a la adenosina y cuya activación estimula la
producción de prostaglandinas.
Prostaglandinas.
Son derivados del ácido araquidónico, consideradas —como las purinas— más
como moduladores que como transmisores. Las prostaglandinas, y sustancias
relacionadas (prostaciclina y tromboxano), se forman por medio de la
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Para terminar, mencionemos que pueden existir otras moléculas que contribuyen
en la comunicación entre células, ya sea neuronas o glía. La descripción
relativamente reciente de los potentes efectos de gases como el óxido nítrico (NO)
o el monóxido de carbono (CO) a nivel de la sinapsis hacen pensar que la lista de
neurohumores aumentará en el futuro. A estos agentes, junto con el ácido
araquidónico, se les ha denominado "terceros mensajeros", pues son capaces de
transmitir información en "sentido contrario", es decir, desde la terminal
postsináptica a la presinapsis. Son moléculas que seguramente mostrarán su
participación en fenómenos nerviosos en un futuro cercano.
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AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD III
ACTIVIDAD
NEUROFISIOLÓ-
GICA
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INTRODUCCIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante conozca todo lo referente al tema de
la actividad neurofisiológica.
OBJETIVO DE LA UNIDAD
PROGRAMATICOS
Planteamiento didáctico
3. ACTIVIDAD NEUROFISIOLÓGICA
3.1 Fenómenos eléctricos.
3.2 Naturaleza de sustancias transmisoras.
3.3 Transmisión neuromuscular.
3.4 Modificación y conservación de información.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD NEUROFISIOLÓGICA
Hasta ahora hemos visto que las neuronas trabajan al todo o nada, es decir,
emiten un pulso eléctrico (spikes, en inglés) o no lo emiten. De ahí que, en primera
instancia, sería innecesario tener presente las pequeñas diferencias de las formas
de esos pulsos eléctricos. Sin embargo, han aparecido en la literatura
especializada algunos libros que hacen un estudio detallado de la forma de estos
pulsos. Se les aplica el análisis de Fourier como si se tratase de los circuitos de
pulsos utilizados en la electrónica.
Este hecho abre una perspectiva nueva, ya que cada mensaje podrá ser aceptado
por las neuronas que reconozcan algún formato especial, mientras que rechazarán
al resto. La complejidad aumenta también con este proceso.
La sinapsis puede ser "excitatoria o inhibitoria ", esto es, que las sustancias
transmisoras pueden tender a aumentar o disminuir la descarga celular. La suma
de la excitación y la inhibición recibe el nombre de "potencial gradiente". Cuando
los mensajes son transmitidos a través de varias sinapsis sobrepasan el umbral
de excitación de la célula, esta se activa y transmite la señal. Veamos un ejemplo:
imagine una pluma cargada de tinta y esta se derrama, la tinta derramada es
absorbida por un papel secante o absorbente. La sinapsis trabaja de forma similar,
cuando los transmisores químicos salen del axón, atraviesan la brecha y son
absorbidos por las dendritas. Así como la tinta no puede salir del papel y regresar
a la pluma, tampoco los transmisores químicos pueden salir de las dendritas y
regresar al axón.
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD IV
SISTEMAS
AFERENTES Y
EFERENTES
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INTRODUCCIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante conozca todo lo referente al tema de
los sistemas aferentes y eferentes.
OBJETIVO DE LA UNIDAD
PROGRAMATICOS
Planteamiento didáctico
4. SISTEMAS AFERENTES Y EFERENTES
4.1 Vías aferentes.
4.1.1 Receptores sensoriales.
4.1.2 Funciones receptoras.
4.1.3 Tipos de receptores.
4.2 Vías eferentes.
4.2.1 Órganos efectores.
4.2.2 Funciones eferentes.
4.2.3 Mecanismos conductuales.
4.3 Umbrales de estimulación.
4.3.1 Intensidad de estímulo.
4.3.2 Clasificación de estímulos.
4.4 Sensaciones somáticas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.- Exteroreceptores:
2.- Propioceptores:
3.- Interoceptores:
Vale la pena tener en cuenta que a los seres humanos se les atribuyen
generalmente menos procesos sensoriales de los que tienen. Varias descripciones
de los procesos sensoriales humanos se refieren a "cinco sentidos básicos", pero
probablemente resulte más adecuado referirse a " siete básicos", y comprender
además que cada uno de éstos tiene subcategorías. Los siete sentidos básicos
mencionados son: visión, audición, olfato, gusto, tacto, equilibrio y sentido
muscular.
La mayor parte de los receptores sensoriales están ubicados de tal forma que se
encuentran resguardados dentro del organismo.
Como se dijo anteriormente, el estímulo debe ser los suficientemente fuerte para
que ocurra la recepción. El nivel necesario de intensidad se denomina "umbral".
Es bueno distinguir entre umbrales que se necesitan para revelar la presencia o
ausencia de un estímulo o para detectar un cambio en la intensidad del mismo.
Hay algunas teorías con respecto a la recepción sensorial, que indican que el
estímulo debe tener algún valor mínimo inmodificable para su umbral absoluto y
algún grado o nivel constante de cambio para su umbral diferencial. Pero, trabajos
posteriores han demostrado que tales conceptos son relativamente ingenuos. Los
valores de los umbrales absolutos, así como los de los umbrales diferenciales,
pueden variar de acuerdo a diversas condiciones que pueden ser internas o
externas.
Las diferentes longitudes de onda dan lugar a un amplio espectro de la luz que el
ojo humano sólo es sensible a una zona limitada situada aproximadamente entre
360 y 700nm (nanómetros). En este espectro visible las distintas longitudes de
onda producen diferentes percepciones de color.
El sentido del oído es otro de los sistemas que nos pone en relación directa con
nuestro entorno, relación que por una parte obtenemos la información que nos
permite desenvolvernos e interactuar con el medio ambiente y nos capacita para
el intercambio comunicativo con los demás seres.
Las ondas sonoras o vibraciones se propagan a través del aire (y también de otros
elementos). Constan de tres propiedades que son: frecuencia, amplitud y
timbre, lo que confiere al sonido percibido distintas características.
El aparato auditivo se suele considerar en una triple división del oído: Oído
externo, oído medio y oído interno.
Los receptores son estructuras que permiten analizar todo lo que hay en el
entorno y todo lo hay dentro. Cada receptor tiene una forma particular de energía.
El receptor lleva a cabo la transducción (transformación de una forma de energía
que constituye el estímulo en impulsos nerviosos). Ejemplo:
-Termoreceptores.
-Electroreceptores.
-Fotoreceptores.
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Todos los receptores son estimulables por todas las formas de energía. Ej: Ojo y
Edels.
También hay receptores viscerales, receptores cutáneos, receptores especiales
(ojo, oídos...). Todos los receptores hacen lo mismo:
Aplicación del estímulo ------> Modificación físico-química ----> Apertura o cierre
de
(Cambio medio externo-interno) de la membrana del receptor canales
iónicos |
v
Despolarización apareciendo un potencial Movimiento de cargas
Generador (responsable de la génesis de los <------- y aparición de corriente
Potenciales de acción que viajan por la vía aferente)
generadora
Los receptores sólo hacen la transducción (transforman la energía que sea en
impulsos nerviosos). Los receptores pueden ser neuronas o células no
neuronales.
Los receptores primarios (neuronas) son terminaciones nerviosas libre que,
cuando se aplica un estímulo no sensitivo producen un potencial de acción.
Los receptores secundarios (células especializadas) hacen contacto sináptico
con vías nerviosas aferentes.
Frío
Dolor Terminaciones nerviosas
libres
Movimiento y posición Diversos
articulaciones
Longitud del músculo Huso muscular
Tensión muscular Terminaciones nerviosas Órgano tendinoso de
Golgi
Presión arterial Receptores de
estiramiento del seno
carotídeo y arco aórtico
Presión venosa central Receptores de
estiramiento en las
paredes de grandes
venas, aurículas
Inflación de pulmones Receptores de
estiramiento en el
parénquima pulmonar
Temperatura de sangre Neuronas hipotalámicas
en cabeza
Presión O2 arterial Terminaciones nerviosas Cuerpos carotídeos y
aórticos
pH de LCR Receptores de la
superficie ventral del
bulbo
presión osmótica del Células de órganos
plasma circunventriculares del
hipotálamo anterior
Diferencia arteriovenosa Células del hipotálamo
de la glucemia (glucostatos)
Un corpúsculo de Paccini entero, con una presión aplicada, provoca una respuesta
bifásica. Sin corpúsculo de Paccini entero, hay una respuesta monofásica. El tejido
conectivo selecciona una cualidad del estímulo que provoca un cambio.
En el receptor pasa:
Existe una relación entre la intensidad del estímulo y la frecuencia del tren de
estímulos.
Todos los receptores que transmiten impulsos son básicamente idénticos. Las
sensaciones, por el contrario, son muy diferentes. Si se estimula un receptor de
tacto, hay sensación de tacto donde se ha estimulado. Salen vías nerviosas
aferentes que llegan a médula espinal. Después llegan al tálamo (hasta la
circunvolución postrolándrica). El cerebro no tiene receptores de dolor.
Las estructuras con muchos receptores, ocupan muy poca corteza cerebral.
La mano tiene propiedades increíbles. El homúnculo sensorial son las zonas con
los receptores atrofiados o hipertrofiados, según la importancia.
TIPOS DE RECEPTORES
Propioceptores
Estos receptores median el sentido de la posición del cuerpo, que nos permite
conocer la posición de los miembros teniendo los ojos cerrados. El sentido de la
posición depende principalmente de los huesos musculares, que detectan la
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Mecanorreceptores cutáneos
Se estimulan por la presión sobre la piel. La presión deforma la piel y estira las
terminaciones nerviosas incluidas en la piel. Este estiramiento abre canales
iónicos en la membrana de las terminaciones, que se depolarizan y envían
potenciales de acción al sistema nervioso central. Esta información se transmite
por fibras nerviosas de gran diámetro (tipo Abeta). El campo receptor de cada
terminación nerviosa es la región de la piel en la que, al aplicar presión, se
estimula esa terminación. Los receptores que tienen campos pequeños indican
con más precisión la localización en que se ha aplicado el estímulo. Los
receptores fásicos o de adaptación rápida son aquellos que ante un estímulo
mantenido dejan de responder en seguida, e indican los cambios en la intensidad
del estímulo. Estos receptores se estimulan sobre todo por una vibración, que es
una presión que varía rápidamente. Los receptores tónicos o de adaptación lenta
siguen respondiendo mucho tiempo ante un estímulo mantenido. Hay cuatro tipos
de mecanorreceptores en la piel, con distintos tamaños de campo y distinta
velocidad de adaptación:
Pacini - Son receptores de campo grande y adaptación muy rápida. Tienen poca
precisión para indicar la localización del estímulo, pero responden a
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Ruffini - Son de campo grande y adaptación lenta. Sirven para detectar campos
amplios de presión sobre la piel, por ejemplo el peso de un objeto
apoyado sobre la piel.
Termorreceptores
Son terminaciones nerviosas libres. Los receptores al frío son terminaciones de
fibras mielínicas de pequeño tamaño (tipo Adelta) y los receptores al calor son
fibras amielínicas (tipo C). Los receptores al frío se estimulan cuando la
temperatura de la piel es menor de 37 grados, y los receptores al calor cuando la
temperatura de la piel supera los 37 grados.
Nociceptores
Detectan un estímulo que puede producir daño en el organismo y producen la
sensación del dolor. Son terminaciones libres en la piel, que pueden ser de varios
tipos:
VÍAS
Las fibras de gran diámetro (propiocepción y tacto) ascienden en la médula
espinal por los cordones posteriores, hacen sinapsis en los núcleos de los
cordones posteriores, luego la información va al tálamo, y de ahí a la corteza
somatosensorial primaria o SI (circunvolución poscentral).
CORTEZA
La información sobre la posición y el tacto, y una parte de la información térmica y
dolorosa, se dirige desde el tálamo a la corteza somatosensorial primaria o SI, en
la circunvolución postcentral, que incluye las áreas de Brodman 3ª, 3b, 1 y 2. Cada
una de estas áreas tiene una función distinta:
Área SII – Parte de la información también se dirige desde SI al área SII. Esta
área es importante para el aprendizaje relacionado con el tacto, por ejemplo
aprender a distinguir varias texturas.
Es decir los órganos efectores que tiene a su cargo, esta división pertenece alas
fibras motoras del sistema nervioso periférico y se realiza en:
Somático: Tienen vías motoras (llevan información a los órganos somáticos
músculo esquelético), fibras sensitivas (que da una retro alimentación desde los
efectores somáticos) y centros integradores que reciben la información de las vías
sensitivas y generan señales motoras.
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Lleva información a los efectores autónomos viscerales que son los músculoslisos,
cardiaco y las glándulas. Las vías eferentes del sistema autónomo pueden
dividiese en simpático y parasimpático.
La división simpática consta de vías que salen de las porciones medias de la
medula espinal y prepara al cuerpo para resolver amenazas inmediatas al medio
interno. Produce la respuesta ¨ lucha o huida. Las vías parasimpáticas salen del
encéfalo o las porciones bajas de la medula espina l y coordinan las actividades
normales del cuerpo en reposo.
a. Símbolos y signos
Entre las cosas que podemos percibir o evocar, hay algunas que indican una
presencia, como sucede con el humo respecto del fuego, y otras que re-presentan
una ausencia, como por ejemplo una pata de palo. El uso habitual ha reservado el
nombre de signo para indicar una presencia, y de símbolo para representar una
ausencia (Langer, 1941). Así, en el lenguaje verbal, la palabra suele evocar la
representación de algo ausente, y cuando por excepción debe indicar una
presencia, es necesario acompañarla de otros signos no verbales para connotar
ese cambio de código (Langer, 1941). Sucede de este modo cuando decimos
"¡cuidado!" para señalar un peligro. Cuando la palabra es un signo indicador de
presencia, su función nominativa confluye con su función expresiva.
recorre la ruta a pie empujando su automóvil, este signo será un símbolo que
representa una estación ausente.
Ortega y Gasset escribe que nadie ha visto jamás una naranja, porque todo lo que
podemos hacer en el presente de un acto perceptivo es ver media naranja y
suponer, mediante la colaboración de un recuerdo integrado en un concepto, la
presencia de la otra mitad. Esto significa que así como la emergencia de un
recuerdo se desencadena por una percepción presente, que a veces es
inconciente, toda percepción presente se construye con la colaboración de un
recuerdo que casi siempre es inconciente. Entonces, percibir no es sólo
interpretar, sino que además es simbolizar.
Concluyamos pues en que para indicar una presencia, como por ejemplo la de la
glucosa en la orina mediante el anillo violeta de la reacción de Fehling, es
necesario representar una ausencia. En este sentido, podemos decir que significar
lleva implícito simbolizar.
sentido nos parece útil para enriquecer la comprensión del sentido que posee
actualmente.
Todo símbolo, así como todo signo, es en última instancia una parte de aquello a
lo cual alude. Expresado en otros términos, todo símbolo es un signo natural.
Cuando decimos que los símbolos surgen como producto de una convención
arbitraria, es porque su vinculación con el referente que representan permanece
inconciente. Si podemos decir que el número que sale en la ruleta de una
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Los ejemplos de la naranja y del sombrero del cowboy nos han mostrado que si no
fuera porque negamos el carácter de representante de ausencia que el signo
contiene, y lo convertimos en un indicador de presencia (de un modo que desde el
punto de vista lógico es un abuso, y desde el punto de vista estadístico funciona
de un modo adecuado a nuestros fines) la percepción de un objeto sería imposible
y jamás decidiríamos la puesta en marcha de una acción eficaz.
Podríamos sostener que para decidir una acción sobre el cowboy a partir de su
sombrero es mejor mantener la conciencia de la "probabilidad estadística" que
transformar inconcientemente la percepción de una parte en la percepción de un
todo. Sin embargo, es evidente que con una conciencia así sobrecargada en cada
acto perceptivo, quedaría muy poco espacio para las reflexiones nuevas, y, lo que
es más importante todavía, el perjuicio ocasionado por la lentificación de la acción,
excedería en la mayoría de las veces el beneficio de la disminución del riesgo.
Vemos que transformar símbolos en signos también puede ser un beneficio.
Suele decirse que el símbolo (y con él la cultura) es patrimonio exclusivo del ser
humano. Es imposible ponerse de acuerdo en este punto sin aclarar previamente
cuál es el concepto de símbolo que utilizaremos. Parece razonable sostener, como
lo hace Susanne Langer (1941), que lo que mejor define al símbolo es su
posibilidad de representar a un particular ausente.
Podemos aceptar o no este criterio, pero no es fácil encontrar razones para definir
el símbolo de otra manera. Toda definición es una solución de compromiso en la
cual ganamos y perdemos algo. Pensar que lo esencial del símbolo es representar
a un particular ausente, por oposición a la función de indicar una presencia,
permite comprender que el símbolo es un constituyente fundamental del psiquismo
que nos faculta para evocar, recordar, desear, abstraer y establecer el proceso
secundario, desplazando pequeñas cantidades de investidura. Ello, a su vez, nos
faculta para transformar al pensamiento en un ensayo anticipado de la acción.
Aclaremos enseguida que esta definición de símbolo no alcanza para diferenciar el
psiquismo humano del psiquismo animal. Porque cuando un perro que desea un
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hueso escarba y desentierra uno que había ocultado en el lugar donde ahora
escarba, es evidente que si entonces algo tiene "in mente", de modo conciente o
inconciente, ese algo es el representante de un ausente, y que, si "busca", es
porque tiene noticia de la ausencia. En este sentido desear es simbolizar.
Tal vez sería más adecuado decir que de todos modos las diferencias señaladas,
entre la simbolización humana y el fenómeno animal equivalente, se mantienen,
pero que no resultan útiles para comprender una función distinta en lo que
respecta al proceso que denominamos formación de símbolos. En otras palabras:
las diferencias no alcanzan para negar al animal la facultad de simbolizar. Creo
que descubrir la ubicuidad del proceso de simbolización en la naturaleza nos ha
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b. Síntomas y signos
Nos parece operativo sostener que: 1- Físico, o somático, es aquello que posee
caracteres organolépticos, que se presenta a los órganos de los sentidos como un
tipo de existente que ocupa un lugar y crea la noción de espacio. 2- Histórico, o
psíquico, es, en cambio, lo que posee un significado propio, una interpretación que
cualifica el instante vivido y crea la noción de tiempo.
En este último caso, cuando nuestro aparato sensorial "registra" una alteración
somática que acompaña a la queja del paciente, decimos que esa alteración que
percibimos (y, además, nombramos) es un signo que indica precisamente la
presencia de una enfermedad. Símbolo sería, en cambio, el nombre que le damos.
Sin embargo, tal como lo demuestra el ejemplo de la naranja y el del sombrero del
cowboy, sucede que si aceptamos hallarnos en presencia de un signo de una
enfermedad "real", es precisamente porque el carácter de símbolo que posee ese
signo permanece inconciente.
Aclaremos que no estamos negando que haya algo allí, en el enfermo. Sólo
afirmamos que lo que hay no es exactamente lo que percibimos, ni lo que percibe
el paciente, porque lo que percibimos es una interpretación que hicimos de lo que
hay allí. Esta interpretación fue hecha a partir de un dato sensorial que es un
símbolo inconciente de lo que entonces percibimos. Símbolo que en la conciencia
funciona como un signo de que aquello que hay allí presente es, efectivamente, el
cowboy que se percibe viendo sólo el sombrero, y no otra cosa que también tiene
sombrero. En otras palabras: nuestra relación con el territorio es siempre un mapa,
pero entre todos nuestros mapas hay uno sobre el cual elegimos caminar.
Tanto los símbolos como los signos pueden referirse a ideas o conceptos
abstractos, a emociones o a objetos concretos. Podemos decir, por ejemplo, que
la palabra que un paciente pronuncia es un signo de que en él se ha formado una
determinada idea. No hace falta decir que, aún en el caso de los objetos físicos, lo
que percibimos es siempre el producto de un concepto. Esto se ve con claridad
cuando aquello que percibimos a través de un signo es, por ejemplo, un infarto de
miocardio. La diferencia entre un símbolo y un signo es la misma que va del dicho
al hecho, y corresponde a la puesta en juego de una magnitud de investidura que
denominamos plena.
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Resulta absurdo sostener que la cabeza es "en verdad" una máquina de moler
café, y que cuando duele es porque se han puesto "efectivamente" dentro de ella
bolitas de metal. Pero, lejos de intentar legitimar tal pensamiento, nos proponemos
subrayar precisamente lo contrario. Pura y sencillamente que aquello que
llamamos afirmación de un hecho cierto es, aunque de lo somático se trate,
siempre una metáfora, o, si se prefiere, un símbolo que representa una
experiencia inabarcable.
Cuando un físico teórico afirma que la valencia química del hidrógeno depende del
número de electrones que posee su átomo en la órbita exterior, sabe que su
afirmación no es menos metafórica (Turbayne, 1974) que nuestro ejemplo de las
bolitas metálicas en la máquina de moler café. Pirandello, en sus Seis personajes
en busca de un autor, nos enfrenta con el pensamiento de que no existe un hecho
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Subrayemos, por fin, una vez más, que no se trata de negar razón al proverbio
cuando afirma que del dicho al hecho hay mucho trecho. Se trata en cambio de
adquirir conciencia de que todo hecho es un dicho que espera ser confrontado con
otro dicho "más hecho".
realidad que ha sido deformada para satisfacer una fantasía optativa. Tanto en una
enfermedad como en la otra, los modos de organización de la defensa permiten
que los procesos de descarga se realicen de acuerdo con las claves normales de
inervación de los afectos.
Los trabajos de Freud sobre la histeria permitieron que autores como Groddeck y
Weizsaecker comenzaran a interpretar la enfermedad somática como una forma
de conversión simbolizante. Esto nos condujo, lenta y dificultosamente, hacia la
posibilidad de influir terapéuticamente sobre esos procesos mediante la "lectura"
de los símbolos que específicamente constituyen. Sin embargo, esta influencia es
escasa todavía si la comparamos con la que se ejerce cotidianamente mediante la
terapia que se dirige a las resignificaciones secundarias de estas fantasías, es
decir las que corresponden a los traumas infantiles o al Complejo de Edipo clásico.
Pero la influencia terapéutica derivada de la interpretación de las resignificaciones
secundarias no alcanzará jamás el grado de eficacia que cabe esperar de la
interpretación de los significados primarios y específicos correspondientes a los
símbolos inconcientes implícitos en la constitución de cada signo.
Luego del camino recorrido en estas páginas, creo que se comprenderá que en
lugar de distinguir entre signos (o pseudosímbolos), como mero epifenómeno
asimbólico de un conflicto psíquico que "utiliza" al cuerpo para una descarga
torpemente "muda" y símbolos limitados al paupérrimo lenguaje de las zonas
erógenas clásicamente descriptas, prefiramos hablar de significaciones primarias y
resignificaciones secundarias, productos, ambas, de una función simbólica.
No expondremos ahora esta cuestión con la amplitud con que lo hicimos en otras
ocasiones (Chiozza, 1970a, 1980a, 1983a). Nos limitaremos a señalar los
conceptos freudianos en los cuales se apoya. Freud (1905d *) sostiene que
pueden funcionar como zonas erógenas, no sólo la piel o las mucosas, sino
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también los órganos internos. También sostiene (1915c*) que el examen de los
fines de una pulsión permite, muchas veces, deducir su fuente. Afirma, además,
que el síntoma somático "interviene en la conversación" (Freud y Breuer, 1895d *),
que "el órgano habla" (1915e *), que tanto el lenguaje como el síntoma somático
extraen sus materiales de una misma fuente inconciente (Freud y Breuer, 1895d
*), y que la segunda hipótesis fundamental del psicoanálisis consiste en sostener
que el pretendido concomitante somático, por oposición a lo psicológico conciente,
no es otra cosa que lo psíquico inconciente (1940a *).
Existen materiales a los cuales se llega por caminos interpretativos distintos, que
se originan en datos que no son verbales. Recordemos a Freud (1905e *) cuando
afirma que aquellos cuyos labios callan nos hablan con la punta de sus dedos.
Hablamos entonces de un material no verbal o, también, extraverbal.
1- Aquellos que no son palabras pero integran el texto idiomático, por ejemplo la
pausa, la cadencia interrogativa o el tono admirativo.
Es importante tener en cuenta que los datos que utilizamos para constituir el
material ingresan a la conciencia como recuerdos, como sensaciones corporales,
o como percepciones. Los estados de conciencia que corresponden a emociones,
pensamientos, juicios, imágenes de objetos, deseos, actos e intenciones, son
combinaciones de recuerdos, sensaciones corporales y percepciones.
Los recuerdos carecen de los signos de realidad objetiva que posee la percepción
y también, de los signos de actualidad corporal que posee la sensación somática.
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Los recuerdos son símbolos que encubren una presencia y una actualidad,
representando un ausente y aludiendo a una disposición latente. Son monumentos
conmemorativos de la filogenia y de la ontogenia. Esconden así un presente actual
distinto del que conmemoran. Son los constituyentes esenciales de toda
significación e importancia y, por lo tanto, son los elementos fundamentales para
definir lo que denominamos psiquismo.
Las percepciones ingresan a través de los sentidos y se configuran con signos que
indican presencias de objetos. Entre los objetos percibidos, se encuentran algunas
partes de un cuerpo vivo que puede reconocerse como el propio en la medida en
que se integra el llamado esquema corporal. Son los elementos fundamentales
para definir lo que denominamos mundo.
Quienes piensen que hay síntomas y signos que son de causa física, y otros que
son de causa psíquica, y que ambas categorías son excluyentes entre sí, se verán
en la necesidad de establecer un catálogo en el cual conste cuáles son los
síntomas y signos que el psicoanálisis puede interpretar.
Hay evidencias indudables de que Freud, muchas veces, piensa de ese modo. En
el caso de Dora (1905e *), por ejemplo, habla de una "supuesta" neuralgia, como
si no hubiera podido interpretarse de un modo similar a una neuralgia "verdadera".
Escribe, además, un artículo para diferenciar las parálisis motrices orgánicas de
las histéricas. Más aún, cuando postula que la pulsión es el representante psíquico
de la excitación endosomática, parte de la idea de que psiquis y soma son dos
realidades ontológicas distinto, paralela e irreductibles entre sí.
El mismo Freud nos da los elementos, sin embargo, para concebir la relación de
soma y psiquis desde una epistemología distinta a la del paralelismo psicofísico.
En 1940a * afirma que el psicoanálisis se fundamenta en dos principios. El primero
de ellos establece una tópica que otorga un "lugar" psíquico a lo inconciente. El
segundo expresa de manera rotunda que aquello que denominamos proceso
somático paralelo concomitante es lo psíquico inconciente cuando llega a la
conciencia privado de la significación que lo integra en una serie psíquica
continua.
AUTOEVALUACIÓN
UNIDAD V
BASES
NEUROFISIOLÓ-
GICAS DE
PROCESOS
PSICOLÓGICOS
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INTRODUCCIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante conozca todo lo referente al tema de
las bases neurofisiológicas de procesos psicológicos.
OBJETIVO DE LA UNIDAD
PROGRAMATICOS
Planteamiento didáctico
5. BASES NEUROFISIOLÓGICAS DE PROCESOS PSICOLÓGICOS
5.1 Sensación y percepción.
5.2 Aprendizaje y memoria.
5.3 Pensamiento y lenguaje.
5.4 Fundamentos neurofisiológicos de la educación.
5.5 Placer y dolor.
5.6 Imaginación y olvido
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Es difícil evaluar las habilidades preceptúales de los niños, ya que sus habilidades
verbales y motoras son tan limitadas que no pueden informarnos de sus
capacidades preceptúales. Después de todo, un niño no puede decir “la figura que
se encuentra del lado izquierdo está mucho más alejada”. En investigaciones
realizadas en diversas especies animales, como palomas y ratas, los psicólogos
han tenido que desarrollar técnicas especiales para reunir información. De igual
manera, los psicólogos se han visto forzados a inventar métodos para descubrir
las capacidades preceptúales de los niños. Los resultados obtenidos son la
principal razón de que nuestra evaluación acerca de la percepción infantil
realizada en años recientes haya sido alterada.
La mayoría de los métodos son variaciones de uno de los tres métodos básicos: el
de preferencia, el de condicionamiento y el de habituación. Analizaremos cada uno
de ellos en este capítulo. Al parecer, los niños no tienen graves desventajas con
respecto a sus capacidades preceptúales, pero sí en su capacidad para
informarnos de lo que pueden percibir.
Luego cuando fueron sometidos a pruebas, el gato activo presentó una percepción
de la profundidad normal, pero el gato pasivo no. Por ejemplo, si usted toma un
gato normal y lo pasea sobre una superficie plana como una tabla, éste extenderá
las patas para reconocer la superficie. El gato activo en el estudio de Held y Hein
presentó este comportamiento; pero el pasivo no extendía las patas cuando era
colocado sobre una superficie plana. Recuerde que ambos gatos tuvieron
experiencias visuales idénticas y que sólo variaba el grado en el cual
interactuaban activamente con el medio. Esta investigación demostró la
importancia de la exploración activa para un desarrollo perceptual normal.
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Dos gatos, que habían crecido en la oscuridad, fueron expuestos a un método con
un patrón de bandas verticales. Un gato es activo en su exploración del medio; el
otro es pasivo, aunque tenga una experiencia visual idéntica. El gato pasivo tiene
capacidades preceptúales poco desarrolladas como resultado de su experiencia
disminuida.
Visión en la infancia.
Nuestro análisis de la visión infantil incluirá diversos temas: capacidades visuales,
percepción de la forma, percepción de la distancia y el movimiento, la constancia y
la percepción del color.
Conforme nos movemos hacia niveles superiores del sistema visual, vemos que el
núcleo geniculado lateral (NGL) ya está organizado en capas en el recién nacido,
pero los cuerpos celulares en cada capa son más pequeños que en el adulto.
Parece que las vías entre el NGL y la corteza –así como la corteza visual misma-
no están totalmente desarrolladas en el momento del nacimiento. Sin embargo, el
desarrollo avanza rápidamente; estas regiones están totalmente maduras a los 2
meses de edad.
Cuando los oftalmólogos miden su agudeza, le pedirán a usted que nombre las
letras que se encuentran en cada fila de la tabla de Snellen. Piense por un
momento cómo trataría de medir la agudeza de un recién nacido. Como puede
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Frantz colocó a los niños en una pequeña andadera dentro de una “cámara de
observación” especial. Colocó pares de objetos de prueba –ligeramente separados
uno de otro- en el techo de la cámara. El investigador podría ver los ojos de los
niños a través de una mirilla. Reflejada en e centro del ojo justo por arriba de la
pupila, estaría la pequeña imagen del objeto de prueba que el niño estuviera
mirando (por ejemplo, un patrón con bandas o un patrón gris). El tiempo que el
niño pasaba mirando el patrón con bandas y el patrón gris era registrado, Por
ejemplo un niño podía mirar la mancha con bandas el 65% del tiempo y la mancha
gris el 35%. Las sesiones de prueba fueron controladas cuidadosamente de
manera que el patrón con bandas apareciera en el lado izquierdo del campo la
mitad del tiempo y en el lado derechota otra mitad, para garantizar que cualquier
efecto de preferencia de posición no confundiera el estudio.
¿Qué nos dice la información acerca de los tiempos de observación? Si los niños
fueran incapaces de notar la diferencia entre los dos objetos, entonces los dos
tiempos de observación deberían ser casi equivalentes. Por ejemplo, el niño
debería mirar una figura 48% del tiempo y a la otra el 52% restante. Sin embargo,
si el niño mira una figura durante un tiempo consistentemente más largo (65%
para el patrón con bandas y 35% para el patrón gris), podemos concluir que el
niño puede notar la diferencia entre las dos figuras; esto es, la agudeza del niño es
lo bastante buena para distinguir las bandas angostas de la mancha gris.
Los estudios que utilizan el método de la preferencia de Fantz muestran que niños
de un mes de edad pueden distinguir entre una mancha gris y bandas de 1.6mm
de ancho cuando ambas figuras son colocadas a 25cm de distancia de los ojos del
niño. Esta agudeza, sería de 20/400, según la clasificación de Snellen, o del 5%
aproximadamente de la agudeza del adulto. Aunque esta agudeza es muy
importante, es suficiente para proporcionar al niño cierta visión funcional. Es más,
la agudeza de los niños no es muy afectada por el tamaño o la luminosidad de los
estímulos, mientras la luminosidad sea similar a la encontrada en condiciones de
iluminación de día.
También está claro que a los bebés les gusta mirar las caras humanas. Los
psicólogos alguna vez pensaron que los niños nacían con una preferencia no
aprendida por la cara humana. Investigaciones recientes sostienen que es poco
probable que la preferencia por las caras sea innata. Por ejemplo, ciertos estudios
sugieren que los recién nacidos prefieren mirar las caras porque éstas tienen un
alto grado de contorno y se mueven. En efecto, otros objetos que tienen tanto
contorno y movimiento capturan la atención del bebé como las caras y se mueven.
En efecto, otros objetos que tienen tanto contorno y movimiento la atención del
bebé como las caras. Pero, por el contrario, los niños de 2 meses presentan cierta
preferencia por patrones parecidos a caras.
En los últimos años, los psicólogos han descubierto que los niños son mucho más
sorprendentes de lo que esperábamos, ya que pueden captar las expresiones
faciales. Por ejemplo, Caron, Caron y Myers observaron que a los 7 meses de
edad los niños podían distinguir entre expresiones faciales de felicidad y de
sorpresa. Caron y sus colaboradores demostraron que los bebés que habían visto
varias caras con expresiones de felicidad era más probable que pusieran atención
a una cara de sorpresa, que a otra de felicidad. También, los niños de 3 meses de
edad prefieren ver caras que sonríen intensamente que las que la hacen a medias.
Los padres que quieren captar la atención de su bebé deberán, por tanto, sonreír
ampliamente pero intercalar las sonrisas con algunas expresiones de asombro.
El abismo visual se diseño originalmente para realizar pruebas con niños que
tuvieran la suficiente edad para gatear. Algunos investigadores, más tarde,
midieron la percepción de la profundidad en término de un cambio en la frecuencia
cardiaca de los niños. Los de 2 a 4 meses de edad presentaron un mayor cambio
en la frecuencia cardiaca cuando eran colocados sobre el lado profundo del
abismo visual que cuando eran puestos sobre el superficial.
Los bebés responden al movimiento desde que nacen, presentaron una gran
variedad de caricaturas con formas de cara a bebés que tenían un promedio de 9
minutos de nacidos: de una manera consistente los bebés volteaban para seguir el
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estímulo que se movía. A los 5 meses, pueden decir cuándo sus propios
movimientos han producido un movimiento sobre la retina, en comparación con el
movimiento producido por un objeto en el medio.
Los bebés también advierten el movimiento biológico. En algún momento entre los
6 y 9 meses de edad, los bebés desarrollan la capacidad para ver una exhibición
de luces que se mueven y percibir que representan el movimiento de una persona.
Así, los bebés nacen con la capacidad de notar un movimiento primitivo y la
composición de las clases más sutiles de movimiento se desarrolla antes de que
lleguen al año de edad.
Los bebés, al igual que los adultos, muestran una percepción categórica de los
colores, y tratan de manera similar colores comprendidos en la misma categoría.
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Audición en la infancia.
Aún antes de nacer, los bebés tienen muchas oportunidades de oír. La vida dentro
del útero puede ser oscura, pero seguramente no es callada. Por ejemplo, el nivel
sonoro a la altura de la cabeza del feto es de aproximadamente 80db, y la
principal fuente de ruido es el pulso de la madre. Esta corresponde a la intensidad
de música fuerte de una radio. Los ruidos que provienen del mundo exterior
también llegan al feto; los sonidos de frecuencia baja pueden ser sólo 20db menos
intensos dentro del útero. Una mujer embarazada debería considerarlo dos veces
antes de comprar boletos para un concierto de rock pesado, ya que el feto no
puede usar protectores para los oídos.
Las habilidades auditivas de los niños son mucho más avanzadas que las
visuales. El sistema auditivo se desarrolla más tempranamente en el periodo
prenatal. Por ejemplo, la rompa de Eustaquio se forma casi del todo diez semanas
después de la fecundación, y los huesecillos (las estructuras óseas localizadas en
el oído medio) han alcanzado su tamaño adulto y su forma aproximadamente 15
semanas después de la fecundación. Por lo tanto, el oído medio e interno están
relativamente bien desarrollados cuando el bebé nace. Sin embargo, los niveles
superiores del procesamiento auditivo aún no están maduros, y continúan
desarrollándose durante los primeros dos años de vida.
Uno de los hallazgos más impresionantes acerca de los bebés pequeños es que
pueden reconocer melodías cortas, aún cuando estas tonadas sena tocadas en
tonos ligeramente más altos o bajos, Utilizando el método de habituación y
deshabituación, Trehub demostró que los bebés de 2 meses ponían más atención
a una melodía que era un arreglo de una tonada conocida de 6 notas, que a la
misma melodía cuando era tocada en un tono ligeramente más alto o más bajo.
Por tanto, la constancia del reconocimiento de la música empieza a desarrollarse
muy tempranamente en la infancia.
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Dentro del ámbito de los estudios de percepción del habla en la primera infancia,
las investigaciones actualmente en marcha, en las que se utilizan procedimientos
conductuales basados en medidas de fijación visual y de la latencia de orientación,
se centran en las siguientes cuestiones:
Bebés de 1 mes
Eimas y Jusczyk, también con el paradigma de succión controlada, consistente en
meter un sensor en un chupete y conectarlo a una grabadora, de manera que
cada vez que el bebé succiona el chupete se pone en marcha la grabadora,
demostraron que los niños de 1 mes de edad podían discriminar entre /ba/ y /pa/.
Los niños empezaban oyendo [ba, ba, ba], pero pronto se cansaban y descendía
el ritmo de succión a la línea base. Si en ese momento los investigadores
cambiaban [ba, ba, ba] por [pa, pa, pa] los niños succionaban con más fuerza
como si quisieran seguir oyendo la grabación. Notaban el cambio de estímulo
(Mehler, 1997, para una revisión de distintos experimentos).
Bebés de 3 y 4 meses
Sensibilidad para las relaciones perceptivas de trueque, que tienen que ver con la
coarticulación y, más en concreto, con la interacción de factores temporales y
espectrales; o sea, si cambia el primer formante, aumentando la frecuencia a la
que se produce también aumenta el momento crítico para discriminar dos sonidos.
(Miller y Eimas (1988) demostraron que los bebés de 3 y 4 meses eran sensibles a
relaciones perceptivas de trueque de los sonidos /da/ y /ta/, como los adultos.
Simbolismo fonético: está basado en los cambios de vocal que acompañan a los
cambios de posición de la lengua dentro de la cavidad bucal. La lengua en
posición anterior-elevada forma una pequeña cavidad resonadora de frecuencias
altas, se produce la vocal /i/, que es asociada a cosas pequeñas. La lengua en
posición baja-posterior forma una cavidad grande resonadora de frecuencias
bajas, se producen las vocales /a, o/, asociadas con cosas grandes. Ejs.: el
ratoncito es chiquitín y chilla /i, i, i/, el león es enorme da zarpazos y dice /am, am/.
Bebés de 6 meses
Categorizan sonidos de cualquier lengua. Distinguen fonemas de otras lenguas
que sus padres fueron incapaces de discriminar después de 500 ensayos. Los
bebés en contacto con el habla de los adultos pronto van cerrando su amplio
espectro perceptivo innato y agudizando las variantes de su lengua materna al
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Bebés de 8 meses
Las investigaciones de Werker y Tees demostraron que bebés americanos entre 6-
8 meses, cuya lengua materna era el inglés, distinguían contrastes fonémicos de
las lenguas indias salish e indi. Cuando cumplieron el año de edad esos mismos
niños fueron sometidos a la misma prueba de percepción y ya no eran sensibles a
dichos contrastes fonémicos. Otro ejemplo típico lo constituye la insensibilidad de
los japoneses adultos a los sonidos /r/ y /l/, mientras que los bebés japoneses
discriminan entre ambos fonemas de modo innato.
Bebés de 10 meses
Dejan de ser fonetistas universales y empiezan a parecerse a sus padres. A esa
edad ya no son capaces de distinguir fonemas de otras lenguas distintas a la suya.
Bebés de 11 meses
Hacia el final del primer año de vida el niño está fisiológicamente preparado para
empezar la aventura combinatoria de los sonidos de su lengua. Sus articuladores
del habla ya están preparados para producir las oposiciones fonológicas (laringe:
sordo/sonoro; paladar blando: oral/nasal; raíz de la lengua: tenso/relajado; cuerpo
de la lengua: abierto/cerrado; punta de la lengua: anterior/posterior, y labios:
redondeado/estirado).
Bebés de 12 meses
Al año de edad, el niño dice sus primeras palabras con valor lingüístico, que
suelen ser sustantivos, y a partir de este momento el lenguaje presenta un
desarrollo espectacular.
acerca del desarrollo humano y, por el otro, los médicos establecían rutinas según
las cuales los bebés nacían en hospitales, se les administraban sedantes y se les
aislaba de sus madres. Por tanto, existían fuertes prejuicios en la observación de
los recién nacidos. Además, las primeras pruebas que se elaboraron para medir la
inteligencia de los infantes se basaron en las que hasta entonces se habían
empleado para los adultos o los animales, ninguna de las cuales era adecuada
para los niños. Por fortuna esto ha cambiado en las últimas décadas durante las
cuales se han realizado más investigaciones acerca la capacidad de los infantes
que las llevadas a cabo hasta ese momento.
Aprendizaje
Observar cómo se
conducen otros.
Eficacia peronal
Creencia en la capacidad
para realizar la tarea.
La teoría social cognoscitiva también afirma que las personas son capaces de
aprender por sí mismas ejerciendo el autocontrol. El aprendizaje por autocontrol
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La mayoría de las persona que usan el autocontrol para aprende conductas tanto
dentro de trabajo como fuera de él. Es posible aprender desde las tareas
cotidianas, por ejemplo el uso del correo electrónico, hasta las labores más
complejas, como prepararse para asignar una evaluación de desempeño a un
subordinado.
Para Skinner, las conductas operante eran fascinantes porque observó que se
asociaban a conductas mucho más complejas que las conductas de respuesta.
Skinner concluyó que casi toda conducta espontánea en un animal o un ser
humando puede condicionarse para que ocurra con más frecuencia, con más
fuerza o en cualquier dirección que se elija. Cuando una conducta es seguida de
una consecuencia o efecto, es probable que se repita otra vez y a esto se le llama
reforzador.
Los reforzadores son la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface
alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio) y dicho
estímulo del ambiente aplicado al organismo es aprendido y tiene la capacidad de
hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. Los
reforzadores pueden ser positivos o negativos.
Operantes. Son iniciadas por los animales, son acciones que nos dan
consecuencias agradables o desagradables.
5.2.2 Memoria.
Recordar una información involucra un proceso de búsqueda, la memoria emplea
frecuentemente los términos retención y olvido.
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El estudio de la memoria.
No se puede hablar acerca del método para medir la memoria sino de varios
modelos que reflejan características diferentes del proceso. Existen tres métodos
básicos: recuerdo, reconocimiento y ahorro.
Método Recuerdo.
Una manera directa de medir lo que se ha retenido es empleando el procedimiento
de recuerdo. En el recuerdo se requiere que uno de muestre lo que ha aprendido
dando la(s) repuesta(s). El recuerdo es generalmente más difícil que el
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El recuerdo libre requiere que uno presente los reactivos aprendidos en un orden
particular. Enfatiza la simple disponibilidad de las respuestas, sin señales
físicas para recordarlas. Las personas creerán casi inevitablemente sus
propias señales en una situación de recuerdo libre, en muchos casos el
recuerdo libre mostrará una retención superior.
Método Reconocimiento.
Una prueba de reconocimiento requiere que uno seleccione los reactivos
previamente experimentados o aprendidos y que rechace otros reactivo, llamados
reactivos distractores o de relleno. Hay dos tipos básicos de pruebas de
reconocimiento: a) procedimiento de reactivo único, y b) procedimiento de reactivo
múltiple.
Método Ahorro.
Con el método de ahorros uno aprende primero alguna tarea hasta cumplir con un
criterio determinado y posteriormente reaprende dicha tare. Mediante la fórmula
siguiente se muestra una medida de retención en términos del porcentaje de
ahorro:
Notamos primero que somos incapaces de recordar algo que fue aprendido
previamente; ahora, si intentamos reaprenderlo, frecuentemente salimos
sorprendidos de qué tan rápido podemos “evocar” el material que pensamos
habíamos olvidado. Aunque somos incapaces de recordar el material, se presenta
cierto “residuo” que nos permite reaprender rápidamente dicho material.
Memoria sensorial.
Un estímulo continúa produciendo su efecto sobre nosotros aun cuando el
estímulo externo, tal como la luz o el sonido, ya haya terminado. Esta persistencia
del estímulo en el individuo después de que se ha quitado el estímulo externo se
llama hulla del estímulo. La huella es simplemente una noción hipotética para
explicar la persistencia de la estimulación después de que se ha quitado o
terminado el estímulo externo.
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Se puede decir que este olvido rápido que se representa en los intervalos de los
20 a los 30 segundos es lo que caracteriza a la memoria de corto plazo.
Señales de recuperación.
La recuperación efectiva depende de la presencia de señales de recuperación.
Las señales del recuerdo libre son aquellos eventos que no siempre podemos
identificar. Las señales de recuperación, si son útiles en el sentido de que nos
ayudan a recordar aquella información que de otra manera no podríamos recordar,
deben ser adecuados en relación con la forma como almacenamos en primer
término.
Reconstrucción de eventos.
No solamente reproducimos información al tiempo de recordar, sino que a veces
también reconstruimos información.
respectivos. Así uno empezará su lectura del capítulo con menos ideas falsas
acerca de lo que se espera poniendo atención en los títulos de los temas para
tener una “noción” de lo que el autor está discutiendo.
Práctica de la recuperación.
Uno debe practicar o ejercitar la salida de información tanto como concentrarse en
la entrada de información. Esto requiere que uno trate de anticipar y responder las
preguntas de examen.
Principio de Transferencia
Por transferencia se entiende un efecto positivo de transmisión de un acción a
otra. La condición para que se produzca esa transferencia es que existan
coincidencias coordinativas entre los movimientos respectivos. Al realizar
ejercicios más o menos ajenos a la propia acción técnica, las modificaciones que
pueden tener lugar presentan una triple influencia en el gesto propio de una
especialidad concreta. Esta influencia puede ser positiva, negativa o nula. Es
decir, el ejercicio para la mejora de un factor puede mostrar determinada influencia
para el desarrollo de otros. Esta influencia que denominamos transferencia sería
positiva (favorable), negativa (desfavorable), o neutra (indiferente), en función de
que exista o no alguna relación entre el ejercicio o tarea y los otros factores.
Por otro lado se dice que existe transferencia positiva cuando el aprendizaje o
ejecución de una tarea se ve facilitado por el aprendizaje o la ejecución de la
segunda tarea. La transferencia también puede ser clasificada como lateral o
vertical.
También podemos distinguir dos formas más de transferencia: una sobre la base
de acciones motoras ya aprendidas anteriormente, y otra en el aprendizaje y
perfeccionamiento simultáneo de acciones motoras diferentes.
tema con una nueva psicología donde la interacción y las claves sociales, como el
lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formación
y desarrollo.
Según Vygotsky no hay que olvidar que el lenguaje se compone de dos planos
fundamentales, el fónico o expresivo y el semántico o significativo. La significación
de las palabras o unidades semánticas es producto o resultado de la
generalización, con la que se llega a la formación de los conceptos. Sin embargo,
pensamiento y lenguaje mantienen su relativa independencia, aunque ambos se
apoyen mutuamente: el pensamiento sin los conceptos fijados, o delimitados en
las palabras u otras unidades semánticas, pueden desarrollarse de un modo más
adecuado a su finalidad esencial.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una
expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva
socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
las formas oracionales. Hay que tener, en cuenta también que la consideración
psicológica del lenguaje se pone en muchos Aspectos del mismo de los cuales se
ha hablado en particular, por ejemplo, el lenguaje infantil, el problema del signo
lingüístico, la sociología, etc.
Aprendizaje y Pensamiento.
Debemos de aprovechar el aprendizaje pasado en el intento por abordar y
dominar problemas nuevos que en estos momentos tenemos ante nosotros,
ahorramos la necesidad de aprender más. Cuando aprendemos algo, el propósito
es aprenderlo de tal manera que podamos recorrer el máximo de distancia en
base a lo que hemos aprendido. Ejemplo: la aritmética, nos proporciona la relación
entre suma y multiplicación. Si se ha captado en su sentido profundo el principio
de la suma, es innecesario aprender la multiplicación, pues en la práctica, la
multiplicación no es más que una repetición de sumas.
Aprender algo de un modo genérico es lo mismo que saltar una barrera. Del otro
lado de la barrera está el pensamiento. Cuando se ha captado lo genérico es
cuando estamos capacitados para conocer los nuevos problemas. William James
llamó al salto de esta barrera “el sentido eléctrico de la analogía”
Robert Oppenheimer “No todo puede vincularse con todo en el mundo en que
vivimos. Todo puede vincularse con algo”.
No hay que juzgar a los estudiantes simplemente por lo que saben. Que se
juzguen por lo que puedan generar cuando sepan, por lo bien que quedan superar
la barrera que separa aprendizaje de conocimiento.
Aprendizaje Cuántico
Aprendizaje vivencial y experiencial.
“No le digas cómo hacerlo, muéstraselo sin decir una palabra. Si se lo dices, verá
moverse tus labios, poro si se lo muestras, querrá hacerlo por sí mismo” Marie
Montessori.
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AMBIENTACIÓN
I. Atmósfera interpersonal. AC echa mano de todas las técnicas que favorecen el
ambiente de pensamiento positivo, sensación de seguridad, apoyo al alumno,
relajación, favorecen la exploración y curiosidad y disfrutar de la actividad que se
realiza.
En el AC el “Como si” es actuar como lo hace el mejor que haya uno visto,
teniendo en mente muy clara la imagen de cómo es la perfección en la actividad
que deseo realizar.
Confiar y confirmar que los alumnos saben, que pueden y que van a lograr sus
metas en la escuela y en la vida, estar alerta para atrapar a nuestros alumnos
acertando y premiar sus avances.
II.- Área que nos rodea. El salón arreglado y con material de trabajo específico da
sensación de que se ha preparado algo especial para recibir al alumno y
demuestra interés en compartir la información y crear curiosidad. El área a trabajar
debe tener condiciones adecuadas para el trabajo, espacio, temperatura, luz y en
ocasiones buscar un lugar distinto al salón de clase puede generar mayor interés.
El ambiente del salón debe ser de inmersión en el tema a tratar, el arreglo del área
permitirá al alumno un recuerdo más fácil pues asocia su entorno a la información
recibida. La música puede ayudar aún más a las asociaciones que favorecen el
recuerdo, también nos sirve para que los alumnos entren al mismo ritmo de ondas
cerebrales y al mismo ritmo de trabajo.
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Notas TH. T Tomar apuntes, y escribir estrictamente los datos que el maestro da
como importantes y que no pueden ser cambiados. H Hacer apuntes de todo lo
que nos atrae a la mente y estamos recibiendo.
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Sistema de asociación con números: se elabora una lista en que a cada número
se le asocia con una imagen o forma, que sirve como clave para recordar siempre
ese número. Se puede repetir varias veces en forma de lista con la palabra o el
dibujo a la derecha del número, en orden, después del último al primero y
finalmente en desorden. Una vez que se ha dominado la lista, hay que aplicar el
sistema, éste consiste en asociar cada uno de los elementos a memorizar con el
objeto que simboliza a cada número.
Simuladores. Hacer que la situación parezca muy real, produzca los sentimientos
que en la vida real encontraríamos. Después de aplicarlo se debe hacer siempre
un análisis del por qué se dio así la situación y se modifican las formas de trabajo
y la conducta.
Metáforas. Poner un ejercicio de apariencia difícil, pero que se sabe que el alumno
puede resolver, aprovechar la sensación de triunfo, optimismo y energía positiva
que esto produce para trasladarla a una actividad que necesita ser reforzada.
Visualización. Se realiza con los ojos cerrados y música apropiada, y guiado por
una persona cuya voz debe ser acorde a la música y que nos lleve a cualquier
universo usando la imaginación.
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Tony Buzan creo una herramienta que funciona acorde a la naturaleza del cerebro
y permite de forma sencilla y personal el desarrollo de nuestra capacidad del
pensamiento radial. Los funcionamientos del mapa mental están sustentados en el
funcionamiento del cerebro, en términos como este procesa y es impresionante
descubrir la manera como podemos redimensionar su uso, capacidad y
creatividad.
El cerebro procesa la información tanto para que entre como para que la use o
salga. Los mapas mentales tienen cinco propósitos;
Un solo color por idea o concepto. Se usa un color para cambiar de una idea a
otra.
Propósito. Debe haber un facilitador y los socios del aprendizaje. Esta técnica
puede desarrollar la capacidad de comprensión y memoria, ampliar el campo de
acción del pensamiento creativo, elevar la efectividad, calidad y rentabilidad de
los procesos de comunicar, aprender y enseñar.
Atención.
La relativa “apertura” de una categoría con conceptual para asimilar nuevo
material de ingreso perceptual como semejante al contenido previo de ese
concepto es llamada disposición perceptual. En este sentido, la percepción, la
formación de conceptos y la clasificación son procesos cognoscitivos muy activos.
Desde el punto vista cognoscitivo el individuo es bastante más que una esponja
pasiva que absorbe el material sensorial que ingresa. Los mecanismos
“agrupadores” que están en la base de la formación de conceptos determinan
simplemente en dónde colocar y agrupar las nuevas experiencias a medida que
éstas tiene lugar en conformidad a su contenido; pero otro grupo de mecanismos
de “acceso” intervienen para determinar la presteza con que las estructuras
conceptuales existentes admiten nuevas experiencias de los insumos de los
sentidos.
Los mecanismos de atención operan a veces con tal intensidad que generan
filtración selectiva e imponen la admisión de ciertos tipos de material a la
experiencia cognoscitiva. Un extrema presteza puede conducir a la vigilancia
Material de estimulación.
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-La persona plurideficiente es antes que nada una persona y por lo tanto cualquier
intervención del profesional hacia ella deberá de contar con el respeto y la
comunicación.
-La edad del niño: el potencial y la plasticidad son mayores en niños pequeños.
-Evitar la sobreestimulación:
- En algunos casos, cuando el órgano sensorial está muy dañado, será necesario
presentarle un estímulo añadido, con tal de facilitarle la percepción del objeto.
- Estas actividades pueden estar incluidas dentro del espacio destinado a trabajar
su relación con el otro, estableciendo canales comunicativos.
Reforzar verbalmente las tareas que se realizan con el niño, ayuda a través del
tono y de la modulación de la voz a establecer este vínculo.
Tanto los objetos como los materiales señalados pueden tener cualidades
sensoriales en común con diferentes áreas estimulativas a la vez.
Respetar la preferencia ocular del niño, la distancia óptima a la cual percibe los
objetos, su tolerancia auditiva, utilizar el recurso de la voz como acercamiento y
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comunicación, así como el hacer posible que las primeras experiencias táctiles
sean gratificantes para evitar posibles rechazos.
El listado de material que ofrece L. Nielssen, ha sido una de las fuentes para hacer
esta búsqueda de material, además de la experiencia que el equipo de Atención a
Niños Deficientes Visuales con Otros Trastornos ha ido adquiriendo en este
campo.
Estimulación visual.
Estímulos
Naturales:
Luces: Sol
El agua como reflejo de la luz solar
Elementos de colores brillantes (un pez plateado...)
Elementos de colores fluorescentes (un pez de colores vivos…)
Superficies de tonalidades cromáticas: amarillo, azul, marrón, blanco, verde.
Artificiales:
Espejo
Objetos (de les tonalidades anteriores)
Imágenes (de contrastes i/o contenido marino)
Presentaciones:
Móviles de formas marinas con papeles brillantes: peces, estrellas, tiras en
forma de olas, en forma de algas.
Bola de espejos.
Objetos brillantes: plateados, dorados..., de formes marines.
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Actividades.
Comenzar por:
Prestar atención al estímulo.
Reconocerlo.
Hasta discriminarlo entre otros.
1. Contrastes de luz/sombra (sol/sombra).
2. Hacer la luna con el espejo y la luz del sol.
3. Hacer juegos con la luz del sol, moviendo los móviles, así como la bola de
espejos, de modo que los destellos puedan llegar a la cara del niño.
4. Exponer delante de la luz del sol objetos de materiales brillantes,
fluorescentes o de colores contrastados de las tonalidades indicadas. Hacer
actividades para fijar la mirada, hacer seguimiento visual, buscar ocularmente,
tocar o coger manipulativamente. La luz del sol, en este caso, ha de enfocar los
objetos, no la cara del niño.
5. Enfocar una luz amarilla (círculo de luz que se desplaza suavemente)
encima de un fondo azul intenso. Pprestar atención a la luz, fijar la mirada, hacer
un seguimiento ocular de esta proyección.
6. Actividades PC con diferentes efectos de iluminación: poner atención visual
con presentación intermitente de formas marinas y de los colores indicados.
Hacer un seguimiento de estas formas a medida que se desplazan.
7. Presentación en diapositivas (proyector circular) de diferentes colores y
formas marinas, enfocando la cara, manos y cuerpo del niño. Fomentar la
atención visual. Presentación de diapositivas de imágenes de contenido marino:
peces, barcos, estrellas, ropa,...
8. Imágenes impresas y cuentos con:
Fotografías de formas marinas (animales, barcos, ropa...).
Trabajar la atención visual, el rastreo, la discriminación, la localización.
Clasificar por formas.
9. Discriminación cromática:
Emparejar según el color (de los indicados).
Designar el color. Nombrarlo. Clasificar según un color.
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Estimulación Auditiva.
Estímulos.
Sonidos naturales (ambientales):
El sonido de las olas.
El sonido del motor de un barco.
El grito de una persona.
Abrir y cerrar una sombrilla.
Caminar por la arena.
Jugar con las palas y la pelota.
El canto de los pájaros.
Canciones de temas marinos.
Sonidos artificiales:
Juegos sonoros (Ej. Un barco, un pájaro) que se activan con la voz, cualquier
sonido o movimiento.
Música: incorporación de instrumentos musicales para imitar los diferentes
sonidos que produce el mar y escucharlos.
Estimulación Cinestésico-táctil.
Estímulos.
Elementos naturales:
El agua.
La arena.
Algas.
Animales marinos: peces, conchas,...
Otros:
Cremas.
Estimulación Olfativa.
Estímulos.
Olores naturales:
Del agua del mar.
Del pescado.
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Artificiales:
De las cremas.
Del gasóleo de los barcos.
De la comida (pescado, marisco,...)
Estimulación Gustativava.
Estímulos.
Sabores:
Frío/caliente: helado, puré de pescado,...
Líquido/sólido: sopa de pescado, pescado,...
Salado/Dulce: agua salada, agua dulce,...
Otros espacios.
Y por el resto del aula potenciar el desplazamiento a través del medio más
adecuado a las necesidades del niño:
caminando con o sin ayuda
arrastrándose por el suelo
con caminador
con silla de ruedas
Espacios de trabajo.
Contemplar los espacios físicos que dedicamos a cada área de trabajo, nos ayuda
como profesionales en la organización del trabajo previsto a realizar con el niño.
Supone la configuración de un espacio que va más allá del meramente físico. Un
espacio que disponga de la imprenta de los que son, un espacio que es necesario
hacer e investir.
El cerebro del ser humano y por supuesto el de cualquier otro mamífero, sea un
mono o una rata, es como un espejo creador. Vive y elabora la realidad que nos
circunda y luego la devuelve al mundo sin jamás reflejar esa realidad pasivamente.
El cerebro recibe estímulos del medio que le rodea y elabora y procesa esos
estímulos con un solo fin, aquel de mantenernos vivos. Y es con esa idea,
universal, que se han construido los cerebros a lo largo de los tiempos evolutivos y
con ello creado una complejidad, que en el caso del hombre, ha dado lugar a la
percepción de esa realidad del mundo que creemos fija y objetiva.
La energía que nos ha llevado a crear ese mundo externo, tan nuestro, es la
emoción. Ese ingrediente de nuestro cerebro que nos mueve a mirar, explorar,
manipular y curiosear y estar siempre en interacción constante con él. Y ello es
posible porque la emoción es como la paleta de un pintor genial. Nuestro cerebro
pinta el mundo de color emocional y con esos colores lo hace atractivo y le da un
significado de bueno o malo, de aproximación o rechazo, de placer o castigo. El
hombre además con esas paletadas de colores ha alcanzado cotas de emoción
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tan grandes que ha creado para él mismo la belleza o a querer ver, más allá de la
inmediatez de esa realidad, el ser absoluto, infinitamente bueno y hermoso.
estimulación por algunos segundos. Y fue así como, al azar, el animal activó la
palanca y con ello desactivó, por esos escasos segundos, la estimulación
impuesta a su cerebro. Poco tardó el animal en aprender espontáneamente a
apretar constantemente la palanca y terminar así una estimulación que era
claramente de dolor o castigo.
Todo esto indica que lo circuitos del cerebro, incluso los que codifican para
funciones como la recompensa y el placer son dependientes de una interacción
activa del individuo con el mundo que le rodea. Y que la percepción de placer
arranca y se obtiene sólo cuando junto a esos circuitos específicos se activan
otras partes del cerebro que tienen que ver con la búsqueda y la intencionalidad
hacia el mundo. Infinitos ejemplos se podrían sacar para los seres humanos.
La Asociación Internacional para el estudio del Dolor propone una definición más
completa en su taxonomía sobre trastornos dolorosos. Define el dolor como una
experiencia sensorial y emocional no placentera con daño real o potencial de los
tejidos o descrita en términos de tal daño.
Además, se lleva tiempo generar una imagen. Por lo tanto, quienes se valiesen de
imágenes para resolver un problema como el de ¿tienen oreja los elefantes?,
tendrían que constatar más lentamente que aquellos que sólo necesitan empelar
el conocimiento conceptual. Los adultos saben que todos los animales tienen
orejas y, por consiguiente, no tienen que generar la imagen de un elefante para
responder a la pregunta. Por eso los adultos contestan esa pregunta más
rápidamente si se les pregunta sencillamente que si se les dice que basen su
respuesta en una imagen generada por ellos mismos. Los niños suelen apoyarse
en las imágenes más a menudo que los adultos, para responder dichas preguntas,
los niños no responden más lentamente cuando se les dice que usen imágenes
para determinar si un elefante tiene o no orejas.
Los psicólogos de la memoria han propuesto dos clases de teoría para explicar el
olvido; la teoría del decaimiento y la teoría de la interferencia. La teoría del
decaimiento dice que las huellas mnémicas hipotéticas, que son representaciones
de eventos aprendidos, decaen o se debilitan automáticamente con el paso del
tiempo. El olvido es el resultado natural del principio del decaimiento de las
huellas.
Inhibición retroactiva.
La inhibición retroactiva se refiere al hecho de que un evento aprendido durante un
intervalo de retención puede dar lugar a cierto olvido de algún otro evento
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aprendido previamente. Lo que uno haga durante el intervalo que existe entre el
aprendizaje de alguna tarea y el momento en que es aplicada la prueba de
retención, puede tener efectos considerables en lo que uno recuerde.
Inhibición proactiva.
La inhibición proactiva es la pérdida en la retención producida por los efectos de
alguna tarea aprendida previamente, los efectos se deben al aprendizaje de una
tarea que se realiza antes, más bien que después, de la tarea de examen.
Teoría de la interferencia.
La teoría de la interferencia se fundamenta en que el olvido es el resultado de otro
aprendizaje que impide que aquello que se ha aprendido inicialmente pueda ser
recordado. El olvido puede deberse a varios factores y no solamente a un proceso.
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AUTOEVALUACIÓN
GLOSARIOS
Las Neuronas: son la unidad funcional del sistema nervioso, por ellas pasan los
impulsos nerviosos.
La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro anos de
edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.
La etapa fálica va desde los tres o cuatro anos hasta los cinco, seis o siete. El
foco del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas edades es
bastante común.
La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete anos de edad hasta la
pubertad, más o menos a los 12 anos. Durante este periodo, Freud supuso que la
pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. Aunque la mayoría de los
niños de estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares, y por
tanto "sexualmente calmados", cerca de un cuarto de ellos están muy metidos en
la masturbación y en jugar "a los médicos". En los tiempos represivos de la
sociedad de Freud, los niños eran más tranquilos en este periodo del desarrollo,
desde luego, que los actuales.
BIBLIOGRAFÍA: