TALLER

“USO DEL DIARIO EN EL

APRENDIZAJE”

PROGRAMA PRENSA Y EDUCACIÓN

FACULTAD DE COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Vergara 240 6º Piso

Tel: 676 2355
Fax: 676 2319
prensayeducacion@udp.cl
www.udp.cl/prensa_educacion/
 INDICE

¿QUÉ ES EL PROGRAMA PRENSA Y EDUCACIÓN?............................................................2

Î ¿Cómo se aplica el programa?........................................................................................4
Î Sentido del Programa Prensa y Educación en el contexto actual..........................................5

ALFABETIZACIÓN MEDIAL.............................................................................................9
Î Conceptos básicos de periodismo...................................................................................9
Î Un día en la vida de un diario. .....................................................................................16
Î Actividades para conocer el diario.................................................................................19

¿ES NECESARIO FORMAR A LOS LECTORES DEL FUTURO? EL LECTOR NO NACE, SE HACE
Î Como se aborda el tema de la lectura. ..........................................................................22
Î La lectura toma vida con Prensa y Educación..................................................................23
Î Los alumnos se forman sus propias opiniones sobre la realidad.........................................24
Î La necesidad de enseñar a leer el diario........................................................................25
Î Comprenden mejor las noticias.....................................................................................26

ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIAL INTERACTIVA...................27

CÓMO ENTENDEMOS EL PROCESO DE APRENDIZAJE.....................................................29

MODELO DE EDUCACIÓN QUE SE PROPONE..................................................................35

EDUCACION MEDIAL INTERACTIVA (EDMI) .................................................................41

PASOS PREVIOS A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA........................................42

Î Diagnostico de los intereses y expectativas de los alumnos respecto del medio...................42
Î Determinación de los objetivos que pueden ser impartidos utilizando el diario....................42

¿CÓMO ELABORAR GUÍAS PARA TRABAJAR CON EL DIARIO? .......................................43

Î Aprendizaje esperado..................................................................................................45
Î Sentido del aprendizaje...............................................................................................48
Î Nivel al que va dirigido............................... ................................................................49
Î Actividad de aprendizaje..............................................................................................50
Î Expresión del conocimiento .........................................................................................56

IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIAL INTERACTIVA.......................................57

Î Momento 1. Libertad de elegir......................................................................................57
Î Momento 2. Formación por la interacción.......................................................................58
Î Momento 3. Pedagogización.........................................................................................60
Î Momento 4. Producción...............................................................................................60

TRABAJOS REQUERIDOS PARA APROBAR EL TALLER....................................................61

EJEMPLOS DE GUÍAS DE APRENDIZAJE.........................................................................62

2
 ¿QUÉ ES EL PROGRAMA PRENSA Y EDUCACIÓN?

El Programa Prensa y Educación surgió en 1988 por iniciativa de la Facultad de

Ciencias de la Comunicación e Información de la Universidad Diego Portales. Desde su
fundación, esta entidad académica, ha tomado como ejes centrales de su quehacer en
la profundización de los aportes que los medios de comunicación pueden realizar en el
ámbito educacional del país.

La relación existente entre los medios de comunicación y la educación nos incentivó a

concentrar los esfuerzos en la investigación, diseño e implementación de Prensa y
Educación. Este Programa acerca a dos de los agentes de socialización más influyentes
en nuestra sociedad: la escuela y los medios de comunicación, en este caso la prensa
escrita, con tres propósitos:

1. Fomentar la incorporación activa y permanente del diario en el sistema educacional

para revertir la tendencia existente en las nuevas generaciones a desestimar la
necesidad de leer en forma cotidiana. La elección de la prensa escrita se
fundamenta en nuestro interés por la significancia formadora de opinión que le
otorgamos a la lectura de información, por sobre el tipo de conocimientos que
entregan la televisión y la radio. Sin desmerecer la existencia de estos lenguajes
mediales, adoptamos una postura proclive a revertir la tendencia mayoritaria de las
nuevas generaciones a privilegiar el consumo de información audiovisual.

2. Renovar las metodologías de enseñanza a través de la incorporación de nuevas

herramientas que sean susceptibles de trabajarse pedagógicamente. De este modo,
se pretende alcanzar un modelo educativo en el que el alumno sea más activo en
sus aprendizajes, conecte los aprendizajes con su vida cotidiana y pueda ir
desarrollando las habilidades necesarias para incorporarse al siglo XXI.

3. Y, por ultimo, crear las condiciones en el mundo lector de la prensa que propicien
un consumo de mayor calidad en cuanto al tipo de información periodística
recibida.

¿Por qué se escogió el diario? Porque su estructura y contenido permiten al lector fijar
su ritmo de lectura, priorizar el tipo de información que desea leer, utilizarlo en
distintos tiempos y es fácilmente transportable,
posible de llevar tanto a la sala de clases, como al
patio de la escuela o hacia algún rincón del hogar.

Estas características lo hacen pedagógicamente

funcional al trabajo en la escuela. Si bien la prensa
escrita no es un material elaborado para ocuparlo a
nivel educativo, dado que su función es
principalmente informar, se puede transformar en un
recurso educativo a partir de su apropiación
pedagógica.

Por ello, entre 1988 y 1992 se investigó y

experimentó en la introducción de la prensa escrita en diversos establecimientos
educacionales de las comunas de Lo Prado, Pudahuel y Cerro Navia. En función de los
resultados obtenidos se logró elaborar la propuesta metodológica Educación Medial
Interactiva (EDMI), la cual, desde entonces, viene orientando los talleres de

3
capacitación que se le imparten al profesorado adscrito al Programa Prensa y
Educación.

En esta metodología se utilizan estrategias activo-participativas, que permiten

trabajar las competencias necesarias para seleccionar, comprender y darle un sentido
a los mensajes que se exponen en la prensa escrita. El horizonte de este trabajo está
orientado a que los alumnos valoren la información como una necesidad esencial del
ser humano para insertarse y
desenvolverse en la sociedad OBJETIVOS DEL PROGRAMA
actual.
Sentido
La Asociación Nacional de la
Prensa (ANP), en su condición de Valoración de la información como una necesidad esencial
institución gremial aglutinadora para el ser humano para integrar de manera activa la
de las empresas periodísticas de sociedad.
Chile, en 1992 nos otorgó
financiamiento para extendernos Objetivos Generales
al resto de las comunas de
Santiago y a las distintas Comprender, a partir de la lectura de la prensa escrita, la
regiones del país. Con ello, se utilidad de la información para insertarse en ña sociedad.
generaron vínculos estrechos con
el importante sector de la prensa Fomenytar el hábito de la lectura crítica de la prensa.
regional y, a los diarios La
Tercera, La Nación, El Mercurio y Objetivos Específicos
Las Ultimas Noticias, se sumaron
La Estrella de Arica y La Estrella Familiarizar al alumno con la lectura el diario.
de Iquique, La Prensa de
Tocopilla, El Mercurio de Calama, Potenciar las habilidades comunicativas expresivas (hablar
El Mercurio de Antofagasta, El y escribir) y comprensivas (leer y escuchar).
Mercurio de Valparaíso, El Líder
de San Antonio, La Discusión de Potenciar las competencias de seleccionar, comprender y
Chillán, El Sur de Concepción, El darle un sentido concreto a los mensajes que se exponen
Austral de Temuco, El Austral de en la prensa escrita.
Valdivia y El Austral de Osorno,
El Llanquihue de Puerto Montt y Comprender la importancia de la información para
La Prensa Austral de Punta insertarse en la sociedad actual.
Arenas.

Por su parte, representando al Para el logro de estos objetivos, se incorpora el diario

sector educacional, en el como una herramienta pedagógica, relacionando los
Programa Prensa y Educación objetivos curriculares del colegio con la realidad expuesta
participan establecimientos por la Prensa.
educacionales de todos los
sectores del sistema, municipalizados, subvencionados y particulares, las cuales
aportan profesores y educadores capacitados, quienes trabajan con el diario en la sala
de clases. A lo largo de los 15 años de trayectoria, hemos logrado que más de
1.000.000 niños ha usado el diario en clases, para aprender e informarse.

4
 ¿CÓMO SE APLICA EL PROGRAMA?

El programa comienza con la capacitación de los profesores interesados, mediante un

curso-taller llamado Uso del diario en el Aprendizaje impartido por el equipo de
coordinación del Programa Prensa y Educación. Este taller enfoca el perfeccionamiento
desde dos áreas: el conocimiento de la estructura y contenidos preferentes del medio
como tal y, además, el aprendizaje del
método de trabajo con el diario
(Educación Medial Interactiva). No se
trata de llevar el diario a la sala de
clases como un texto más, sino, de
facilitar la apropiación de este material
para darle un uso educativo.

Aunque el diario está hecho para

informar y dar a conocer hechos y no
para hacer clases, la labor del profesor
cobra importancia porque es el
encargado de dirigir y dar sentido a la
apropiación educativa de la
información, buscando relaciones entre
los objetivos y contenidos de clases
con la información contenida en la
prensa.

Después de realizar este taller, las escuelas se inscriben en el Programa y, de acuerdo

con la cantidad de profesores y alumnos existentes, los diarios llegan gratuitamente a
los establecimientos educacionales participantes. La distribución se relaciona con las
posibilidades reales de cada empresa periodística y se contabiliza la entrega de un
diario por cada dos o tres alumnos como mínimo.

Los educandos toman contacto con el diario a través de actividades sugeridas por los
docentes. Estos impulsan creativamente el desarrollo de acciones pedagógicas
mediadas por la prensa.

5
SENTIDO DEL PROGRAMA PRENSA Y EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO
ACTUAL
En este nuevo siglo, estamos viviendo un cambio civilizatorio, un cambio en el
paradigma a nivel socioeconómico global en el que pasamos de la sociedad industrial a
la sociedad del conocimiento o de la información o de la comunicación.

Estas definiciones de la nueva sociedad tratan de titular los ejes centrales de esta
nueva propuesta, que son los sistemas de comunicación e información. Así como la
producción manufacturera permitió el traspaso de una sociedad tradicional –agraria- a
la sociedad industrial, los medios de comunicación e información y las nuevas
tecnologías son las herramientas que están dando curso a esta nueva sociedad.

Vivimos en una sociedad altamente mediatizada. Esto significa que nos informamos,
nos entretenemos, aprendemos y tomamos decisiones todos los días influidos a partir
de los mensajes que recibimos de los medios de comunicación. Dependemos y
necesitamos de su información para organizar nuestras vidas.

Hay que considerar que todos los días se incrementa el volumen, así como la calidad
de la información transmitida. Para constatar lo anterior, basta con estos ejemplos:

• En Chile, hace un par de décadas, la TV transmitía menos de 5 mil horas al año.

Hoy en día, sumadas las horas de TV abierta y TV cable, las horas transmitidas han
aumentado más de 300 mil horas al año.
• Una universidad medieval no tenía más de 500 volúmenes en promedio. Se supone
que un alumno culto leía un 2% de ese total. Hoy, cualquier biblioteca universitaria
avanzada tiene varios millones de volúmenes. Si un alumno quisiera leer un 2%,
por ejemplo, de un millón de volúmenes, tendría que leer unos 20 mil libros, 4 mil
cada año de su carrera, o sea, 20 libros diarios.
• En 1800 existían 100 revistas científicas en el mundo;
actualmente hay más de 100 mil.

Esta globalización de las comunicaciones ha generado

cambios en la organización productiva. Se habla de una
aceleración del ritmo de cambio tecnológico, procesos de
creación de valor cada vez más fundados en personas
calificadas –y no en recursos naturales, ni en ventajas
comparativas relacionadas con la ubicación geográfica- y
flexibilidad de las organizaciones, en un medio en que todo
es cambiante y el crecimiento complejo.

Los analistas organizacionales describen la gran

transformación que está ocurriendo en los métodos de
producción como el paso del ‘fordismo a la acumulación flexible’, es decir, el paso de la
gran línea de producción con trabajadores homogénea y bajamente calificados a
pequeñas unidades de personas crecientemente calificadas y flexibles como para
cambiar de productos, diseños y procedimientos con gran rapidez; descubrir nuevos
métodos que incrementen la productividad; en otras palabras, personas capaces de
tomar decisiones oportunas y adecuadas.

Es así como uno de los rasgos más distintivos del capitalismo pos-industrial es que la
economía, la sociedad y la cultura funcionan ahora a un nivel mayor de reflexividad. En

6
esta sociedad sujeta a cambios ininterrumpidos, lo más importante, al final, es el
aprendizaje permanente. Lo que más se valora es la capacidad de la gente de aprender
y adaptarse.

Este nuevo contexto tiene implicancias educativas directas y globales. En la sociedad

definida en torno a la línea de montaje tayloriana y sus implicancias organizacionales y
culturales, las exigencias básicas del orden social a la educación iban poco más allá de
una alfabetización compatible con procesos mecánicos repetitivos. En cambio ahora,
de las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad surgen
demandas educativas mucho más ambiciosas que en el pasado. El enciclopedismo ya
no es posible, lo principal es seleccionar, desarrollar esquemas de comprensión,
manejar métodos de investigación y saber discriminar y filtrar información.

Lo que se pide a la educación no es el manejo de información y habilidades específicas

ligadas a ocupaciones –que se aprenden en el contexto del trabajo y que quedan
rápidamente obsoletas por cambios en las tecnologías- sino que se espera desarrollar:
- Mayores capacidades de abstracción.
- Mayores capacidades de pensar en sistemas.
- Mayores capacidades de experimentar y de aprender a
aprender.
- Mayores capacidades de comunicarse y trabajar
colaborativamente.
- Mayores capacidades de resolución de problemas.
- Mayores capacidades de manejo de la incertidumbre y
adaptación al cambio1.

Políticas educacionales

Estas necesidades no son ajenas a las autoridades de gobierno y de educación. Por

ello, hace más de una década que los países de América Latina comenzaron en
conjunto una etapa de reformulación de las políticas y programas educacionales,
dando como resultado la elaboración e implementación de las reformas educativas
específicas para cada país. En esencial, todas éstas responden a la evaluación
realizada en Quito por los ministros de Educación, en la cuarta reunión del Proyecto
Principal de Educación para América Latina y El Caribe en 1993 (PROMEDALC IV), de la
Organización de Naciones Unidas

En dicha reunión, los altos funcionarios llegaron a la conclusión que uno de los
problemas educativos de la región se debía al agotamiento de las posibilidades de los
estilos tradicionales de la enseñanza. Así, las limitaciones de las estrategias
pedagógicas tradicionales fueron –y continúan siendo-, el foco primordial de atención
para la implementación efectiva de la reforma. Es así como los nuevos planes y
programas, la inversión o focalización del gasto en educación en el aumento de la
jornada escolar, el mejoramiento de la infraestructura física y la provisión de
materiales educativos, encuentran en la capacitación de los docentes, una de las áreas
necesarias de atención debido a que son los encargados de dirigir el proceso de cambio
al interior de las aulas.

1
Cox, Cristián; La Reforma de la Educación Chilena: Contexto, Contenidos e Implementación;
Documento preparado para el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América
Latina (PREAL); Santiago de Chile; p. 3.

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En esencia, la reorientación de la actividad docente está dirigida a reforzar el proceso
de aprendizaje fomentando la utilización de nuevos métodos de enseñanza basados en
un modelo activo que estimule la participación de los alumnos en su propio aprendizaje
y que considere el mundo concreto que los rodea como un referente importante para la
construcción de conocimientos significativos.

Desde esta perspectiva, el Programa Prensa y

Educación ha tenido un impulso crucial como
propuesta de renovación metodológica dirigida al
sistema educacional. Aunque en sus orígenes sólo se
planteó el fomento de la lectura de la prensa escrita
mediante una metodología que propiciara la
participación activa, el trabajo en grupo y la
consideración efectiva de los intereses de los
alumnos, después del surgimiento de la reforma
educacional se ha ido configurando como uno de los
proyectos de capacitación y renovación metodológica
docente más acordes con el espíritu de la nueva
política educacional.

¿Por qué los medios de comunicación?

Los medios de comunicación no sólo están ejerciendo su influencia en la medida que
aceleran los procesos productivos y globalizan la información, sino que además porque
los diarios, las revistas, la radio, Internet, los libros y el cine son agentes de
comunicación que nos transmiten mensajes, entregan información, nos entretienen,
pero también, e independientemente de su intención, nos muestran modelos de
sociedad, de hombre y de mujer, de vida cotidiana y de relaciones sociales que
contienen una determinada valoración ética y social. Así, podemos advertir que los
medios de comunicación se están introduciendo en nuestra realidad como agentes
educativos, aunque ésa no sea su función primordial.

La educación ha dejado de ser un terreno exclusivo de la escuela y de la familia. La

educación, entendida como el resultado de experiencias que tienen los sujetos en sus
relaciones con los diversos ámbitos de la vida social, es un proceso permanente, en el
cual se incorporan una serie de conocimientos, valores y habilidades, aunque el sujeto
no esté consciente de ello. Y los medios de comunicación conforman una parte
importante de estas experiencias.

Es así como los niños están aprendiendo, para bien o para mal, de los mensajes que
les llegan de los medios. Sin embargo, la relación que establecen con los diversos
medios no es ingenua, es decir, el niño no es un ser desvalido al cual la magia medial
ha conquistado y lo obliga a repetir todo cuanto ve. Al contrario, los niños mantienen
una relación activa en su interacción, extraen lo que desean y construyen el sentido
del mensaje a partir de lo aprendido en su entorno social. Por ello, éste debe contener
una riqueza de experiencias y elementos explicativos que les entregue las
herramientas necesarias para activar los procesos de recepción frente a los mensajes.

En este proceso los docentes juegan un papel fundamental. Según el sicólogo Lev
Vygostki, lo que determina el futuro intelectual de un niño, no son sólo los estímulos
que le rodean, sino también el papel mediador que los adultos hacen de estos
estímulos. La esencia de la estimulación cognitiva de los pequeños se produce cuando
un adulto se embarca en una actividad conjunta con el niño.

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 PARA REFLEXIONAR

Algunas potencialidades de los medios

Así, las personas que están en el ámbito de la
educación, que son los responsables de que los
niños puedan enfrentarse de manera satisfactoria a
estas informaciones, no pueden quedarse
solamente con una actitud crítica frente a los
medios. Es necesario integrarlos a la acción
educativa, comprendiendo tanto sus estructuras y
contenidos, com sus potencialidades y desventajas.
Facilitan la generación de dinámicas educativas
más motivadoras
Exigen una participación más activa por parte de
los alumnos.
Proponen temas que ayudan al alumno a entender
la realidad que lo rodea.

Estimulan una formación integral, en la medida que

Los inconvenientes pueden superarse, en la medida los niños establecen una relación afectiva, sensitiva
de que el profesor esté consciente de los objetivos y lúdica con los medios.
que persigue al utilizar estos medios y de que
Estimulan la imaginación de los niños.
tenga la capacidad de aprovecharlos como
instancias educativas. Fomentan otras formas de comunicación fuera de la
verbal; gráfica, visual, icónica, auditiva.
Enseñar con o a partir de los medios de
Hacen participar a los niños de temas que antes
comunicación, más que ser una tarea fatigosa
eran tabúes.
adicional, se descubre en la práctica como una
labor en la que los medios pueden llegar a ser Algunas desventajas de los medios
instrumentos que ayuden en uno de los objetivos
La información no sigue un orden lógico y no
básicos de la reforma educacional, que es entregar
contextualiza los hechos, lo que puede producir la
aprendizajes más significativos para los alumnos, negación de la historia en determinados procesos.
tomando como punto de partida la vida cotidiana
de los niños. Difunden estereotipos, lugares comunes y frases
triviales que pueden llegar a empobrecer la
capacidad discursiva.
Esto se ha podido comprobar en los años que lleva
el Programa Prensa y Educación en los que hemos Muestran esencialmente la cultura dominante. En
visto cómo el diario se transforma en una general, no muestran adelantos de la sociedad, ni
progresos, ni cosas humanas, excepto cuando son
herramienta flexible, que suscita y mantiene el
un drama.
interés de los alumnos, facilitando la transmisión
de conocimientos Difunden principalmente malas noticias.
y valores y
permitiendo una participación activa y comprometida
de ellos.

Por esto, invitamos a los docentes a descubrir cómo

los medios de comunicación -que no fueron creados
para ser herramientas educativas- pueden
transformarse en aliados a la hora de hacer clases.

Hacer esta reflexión es esencial, dado que la

introducción de los medios de comunicación a la sala no produce mágicamente un
cambio en las estrategias pedagógicas, ni una recepción activa de sus mensajes. Es
necesario la presencia de un educador que sea consciente que su valor está en
potenciar a través de ellos, los métodos de enseñanza, buscando nuevos caminos para
el aprendizaje; reorientándolos hacia propósitos educativos y conciliando los objetivos
que se persiguen con los instrumentos que se utilizarán para lograrlos. Y esa es la
labor docente.

De la misma manera, es necesario tener claro que el medio de comunicación es un

instrumento y no un fin. No importa tanto el resultado final, sino el proceso que se
llevó a cabo para alcanzar cierto objetivo. Su potencialidad está en ser un nuevo
recurso que potencia el interés y la participación de profesores y alumnos.

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 ALFABETIZACIÓN MEDIAL

El diario transmite mensajes

dirigidos a un público amplio,
heterogéneo, que integra diversos
sectores de una sociedad. La
multiplicidad de receptores
condiciona la naturaleza misma del
mensaje, porque exige una
adaptación del periodista y sus
formas de expresión a nivel de sus
lectores. Esta adaptación está
también regulada por los alcances
y fines del mensaje mismo: todo
periódico, aún cuando pretenda
objetividad, realiza un recorte de la
realidad y esto lo convierte en
altamente subjetivo.

Una misión básica del diario es informar, a la que se suma el entretener por medio de
artículos, de suplementos, fotografías, dibujos humorísticos, literatura, etc. Asimismo,
el diario aconseja, orienta, persuade a sus lectores mediante editoriales, anuncios,
caricaturas e, incluso, a través de la selección y ubicación de la información o la
importancia que otorga a los encabezados.

En síntesis, las funciones del diario son informar; persuadir y estimular (entretener,
distraer). Todas ellas conllevan una acción formativa, la mayor parte de las veces, por
la selección previa de lo que se tratará y otras, por la formación de juicios de valor.

Î Función informativa: Está presente, en forma dominante, en la noticia, la

crónica y el reportaje. Para informar bastaría notificar los hechos, pero toda
información, además de su contenido objetivo, puede incluir matices
emocionales, ideológicos, etc.

Î Función persuasiva: intento de afectar intencionalmente al receptor. Este

deseo de influir prevalece en la publicidad, en la propaganda, en el editorial y,
en general, en las notas de opinión -comentario, columna, crítica especializada.
A través de la publicidad se pretende que las personas lleguen a utilizar
(comprar, consumir) el objeto que se presenta. La propaganda, en cambio,
cumple la función de difundir ideas, orientaciones políticas; se dirige a la
opinión pública para lograr la adhesión ideológica.

Î Función estimulante: está centrada en el entretenimiento, la distracción, la

elevación estética, el goce, la recreación. Se encuentra predominantemente en
las páginas literarias, las historietas, el humor, etc..

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Perfil del diario

No hay diarios iguales o similares. Todos de una u otra manera, ofrecen características
que les son propias, desde la parte formal hasta el contenido de la información.

Está en la habilidad de los lectores aprender a descubrir esa identidad, ese perfil, esa
interpretación de la actualidad que cada diario realiza de manera particular.

Los diarios traen información de todos los temas, pero es en el tratamiento y la

prioridad que les otorgan donde se establecen las diferencias. De acuerdo con el orden
que el diario brinda a estas secciones,
GÉNEROS PERIODISTICOS
de la ubicación y el espacio que le
Informativo. Este género es el más común en el otorgue a las noticias, el tamaño de los
diario, ya que permite entregar la información precisa titulares, o de una fotografía, el diario
sin mayores explicaciones. Es ampliamente descriptivo estará dando prioridad a una
ya que sólo describe hechos y detalles. “Hubo un
determinada información sobre otra.
accidente automovilísitco ayer. Dos autos estuvieron
involucrados. Hay algunos heridos. No sabemos de Aquello que es importante para uno
quien fue la culpa, pero hay ciertos hechos con los que puede no serlo para otro; éste puede
se puede trabajar”. En este género encontramos la nota dar prioridad a la información política,
informativa y Crónica informativa.
aquél a la deportiva; éste prefiere
Interpretativo. Es un periodismo analítico o de información del gobierno; aquél la
circunstancias, en el que se habla de situaciones procedente de la opinión. Cada diario
complejas, se hace un análisis más acabado de la establece el orden de prioridades para
información, se explican las causas y las consecuencias
las noticias, según el perfil del medio y
del hecho y se profundiza en la información. Por
ejemplo, cuando hay una propuesta para un importante el lector al que está destinado.
cambio en el gobierno, en los impuesto o en las
políticas públicas. Aquí se trata de conseguir La identidad de cada diario permite
imparcialidad, saber cuál es la naturaleza de la
una oferta diversificada y es el lector
proposición, quién la plantea, quiénes están a favor o
en contra y cuántos grupos distintos están involucrados, quien elige según sus propios gustos e
cuál es el punto de vista, lo que da una idea de las intereses. Si sólo quiere estar
fuerzas en pugna, etc. Aquí cabe el reportaje y las informado sobre el acontecer
entrevistas.
internacional, nacional y municipal,
Opinión. Este género está cargado de valores , que por cierto no es poco, cualquier
representa la forma en que piensa el medio o las diario ofrece toda esa información,
personas que la empresa periodística ha designado para aunque la opinión sobre esos temas
escribir en él. Son textos que expresan la posición del
sea distinta. Identificar esa opinión,
diario frente a los hechos que se desarrollan en la
sociedad. Aparecen firmados por el responsable y esas ideas propias de cada diario,
encontramos aquí los artículos, las columnas, los permite precisamente descubrir el
editoriales y las cartas al director. perfil del periódico.

Servicios Así como no es mejor un diario que

Además de la información redactada según estos otro, tampoco es mejor lector quien
géneros periodísitocs, en el diario encontramos elige un diario a quien elige otro. La
información permenente, actualizada y clasificada,
importancia es aprender a
como es la programación de cine, teatro, televisión,
los nacimientos y defunciones, los movimientos de fundamentar nuestra selección, saber
trenes, aviones y naves, el tiempo, el horóscopo, por qué se está optando.
etc. El resto son los avissos publicitarios, que son
anuncios que ofrecen productos y servicios en
forma persuasiva.

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¿Qué son las noticias?
La materia prima de los diarios son
las noticias, género periodístico por
excelencia, que da cuenta de un
modo sucinto de un hecho actual o
actualizado, digno de ser conocido y
divulgado y de innegable repercusión
humana. Estas historias no podrán
nunca encontrarse en libros porque
ningún texto tiene la posibilidad de
renovarse cada 24 horas como lo
hacen los diarios.
El acontecer es la noticia en
potencia; la noticia es la información
ELEMENTOS DE LA NOTICIA
Para que una información se transforme en noticia, es necesario que el
hecho cumpla con al menos un par de estos elementos.
Actualidad. El hecho debe ser novedoso por completo, o bien, contener
alguna información sobre une aspecto inédito de un hecho publicado
previamente. Por ejemplo, un repentino cambio de gabinete.
Proximidad. Mientras mayor cercanía geográfica o emocional tenga un
hecho con el público al cual va dirigido el medio, mayor interés general
tendrá. Por ejemplo, es más importante un aluvión en Santiago con 3
muertos que un aluvión en Paquistán con 300. Un importante porcentaje
son las noticias de carácter nacional y, en el caso de los hechos
internacionales, generan más interés si tienen relación con Chile. Como por
ejemplo, la crisis asiática y sus efectos sobre Chile.
Conflicto. Cualquier hecho que enfrente dos posiciones contradictorias es
de mayor interés para el público. Por ejemplo, el caso de internación de
pertrechos de la FACH; el recorte presupuestario en el sector salud
(Ministerio v/s Colegio Médico) o en el sector educación (Ministerio v/s
Colegio de Profesores).

en acto, cuando ha tomado ya la Progreso. Se refiere a informaciones que conlleven avances científicos,
forma de un texto, en el que han tecnológicos, económicos, sociales, educacionales y otros, que interesará al
público por los beneficios que puede traer. Por ejemplo, los avances en
encontrado una sistematización los investigaciones relativas a la cura del cáncer o SIDA; el crecimiento
elementos constitutivos de la económico o la ampliación de la cobertura del Programa Enlaces.
información. Nosotros mismos
Emoción. Cualquier hecho que afecte la sensibilidad humana es motivo de
podemos ser noticia siempre que noticia. Ejemplo, los centro recreacionales de verano para niños de escasos
nuestros actos, para bien o para mal, recursos o la violencia ejercida contra niños y mujeres.

atraigan al público por su Suspenso. Muchos hechos suelen permanecer en el interés del público
implicancia. Por ejemplo, jugar la debido a que tienen distintas aristas que se descubren sucesivamente y
completan la información como si se tratara de una historia por capítulos.
Lotería es un hecho común; ganarla Por ejemplo, el caso Codelco, con Juan Pablo Dávila o la detención del
convierte al hecho en una noticia en senador Augusto Pinochet en Londres.
potencia.
Relevancia. Si el hecho involucra algún personaje o institución influyente es
más noticia. Por ejemplo, el Gobierno, el Congreso Nacional o Iván
Es por esto que generalmente las Zamorano.

noticias se concentran en las ‘malas Rareza. Los hechos que salen de los normal, anómalos o curiosos, son de
noticias’. Si consideramos las interés público. NO sería noticia que un perro mordiera a su amo, pero si
sería noticia que un hombre mordiera a su perro.
historias informativas en términos
dramáticos o de acción, vemos que Sexo. Hechos que despiertan el morbo. El sexo es un antecedente que
el hombre entra en lucha cuando se provoca interés. Por ejemplo, las presuntas relaciones extra-maritales de Bill
Clinton.
rompe el equilibrio. En otras
palabras, cuando aparece un Consecuencia. Se refiere a las repercusiones posteriores. Por ejemplo, el
cambio de gabinete o los casos de corrupción.
problema. A partir de esto, podemos
entender que la misión del periodismo es mostrarle al público las irregularidades que
se están produciendo en su entorno, para que tomen las medidas que le corresponde.

¿Quiénes son los protagonistas de las noticias?

La noticia es la narración de una historia. Tiene una acción, con principio, medio y
final. Es una historia en tres actos. Y una de las cosas más importantes de entender en
el momento de pensar en su narración es que se refieren a ‘una voluntad persiguiendo
un fin’. Esto es lo que le sirve al periodismo para detectar quiénes son los que mueven
las historias cotidianas, que luego afectarán a todos. Si bien el hombre suele
esconderse detrás de las instituciones, no son éstas las que producen los cambios, sino
los hombres que las controlan y manejan.

12
Desde el punto de vista de aquel
‘que hace noticia’, las
informaciones pueden dividirse en
acciones humanas encaminadas
hacia dos tipos de objetivos: hacia
la solución de algún problema o
hacia el cumplimiento de algún
sueño. Mientras más fuertes sean
las voluntades que luchan contra
un problema o aquellas que van en
pos de un sueño, más fuerte e
importante será la historia.
No es toda la vida del tenista
Marcelo Ríos, sino aquellas partes
que tienen que ver con su meta:
ser el número uno del tenis
mundial. No es toda la historia del
Ministerio de Salud, sino aquel
trozo que corresponde a su lucha
por superar los problemas
económicos que afectan a los
hospitales. Y cada una de esas
pequeñas historias tiene principio,
medio y final.
Sólo podemos hablar de historias
cuando se da cuenta de algún tipo
de acción. ‘Un relato sin lucha
nunca puede ser dramático. Es un
relato puramente descriptivo’. Por
eso, para contar una historia no
basta contestar las seis preguntas
básicas del periodismo -qué, quién,
cómo, dónde, cómo, por qué- es
necesario buscar un nivel de profundidad que trascienda el mero ver de los hechos, las
cifras o los datos.
¿ CÓMO LLEGAN LAS NOTICIAS AL DIARIO?
Hay diferentes personas e instituciones que se encargan de
hacer llegar las noticias a los diarios:
¾ Periodista. Pertenece al personal de planta del diario y
cubre el sector de la actividad pública. Así tenemos
periodistas dedicados a espectáculos, política,
economía, educación, etc.
¾ Corresponsal. Es parte del diario, pero vive en otro
lugar, donde no se encuentra la sede del diario, y
reportea los acontecimientos de ese lugar.
¾ Colaboradores. Escriben artículos no específicamente
periodísticos, suelen ser especialistas en temas
determinados.
¾ Agencias de Noticias. Son empresas periodísticas con
redes de corresponsales en las principales ciudades del
mundo. Prestan servicios a otros medio. Por ejemplo:
ORBE, UPI, EFE, etc.
Los periodistas y corresponsales, pueden acceder a la noticia a
través de diferentes vías:
¾ Canales rutinarios. Procedimientos oficiales –juicios,
audiencias, elecciones, etc.-, comunicados de prensa,
conferencias de prensa, eventos espontáneos como
discursos, congresos, seminarios, desfiles,
inauguraciones, etc.
¾ Canales informales. Informes de empresas;,
procedimientos no gubernamentales, que corresponde
a todos los eventos programados de empresas y
asociaciones, publicaciones de otros medios.
¾ La iniciativa del medio. Entrevistas, eventos
espontáneos que reportea el periodista, investigación
independiente, análisis y conclusiones del propio
periodista.

¿Qué pasa con las noticias en el escenario actual?

La tecnología ha cambiado las noticias, ha hecho que la información sea más rápida,
ha traído mayor competencia y mayor capacidad de reportear noticias complejas.
Ahora, la información está disponible en fuentes que solían ser muy difíciles de
obtener. La nueva tecnología, con su comunicación satelital y la computadora, permite
una conexión inmediata, entregando la información de una noticia lejana en tiempo
inmediato real.

Esto ha provocado que los medios más tradicionales, entre ellos, la prensa, estén
empezando a enfrentar el desafío de la transmisión de noticias acerca de un mundo
cada vez más grande, complejo y multirrelacional y frente a un público cada vez más
individualista. Hay un tremendo problema para determinar cuáles de todos los hechos
generados por nuestra sociedad deben ser difundidos.

13
Cada vez es más difícil determinar qué es lo que debe ser dado a conocer y la paleta
de contenidos posibles se ha ampliado de tal forma que es la misma definición de
noticia la que ha comenzado a perder sus contornos.

La consecuencia que esto tiene para la definición de la noticia es que la importancia –

que tiene como referente lo comunitario, lo objetivo- esté siendo reemplazado por el
interés –que tiene como referente lo individual, lo subjetivo. Se difunde así algo que
causa interés a muchos individuos, pero que no afecta a la comunidad.

Compartir un interés no compromete a una comunidad, porque no se generan

conexiones que liguen a los individuos. Los temas que llamamos interesantes,
generalmente, no nos piden decisiones y si lo hacen, ellas revierten sobre nosotros
mismos. En cambio, las decisiones que cada uno toma respecto de algún tema que
importa a la comunidad revierten sobre ella, son esos temas los que generan
conexiones y refuerzan el sentido comunitario.

Este paulatino vacío de la importancia en los contenidos mediales explica que se dé

cada vez más espacio a la emoción, la rareza y a aspectos vinculados a la vida privada
de las personas. Y que cada vez menos pongamos de manifiesto la consecuencia o el
conflicto.

Calidad de la noticia

Las noticias no sólo tienen que contar con estos elementos, sino que además tienen
que estar estructuradas de tal manera que nos permitan determinar la calidad
informativa de una noticia. Existen varios mecanismos para medirla, pero hay seis
elementos especialmente importantes porque permiten hacer un análisis más global y
general desde el punto de vista temático:

Î Instrucción: algunos temas tratados por las noticias pueden tener explicaciones
precisas para el público, que le sirven en cuanto la noticia le afecta directamente.
Por ejemplo, si se anuncia un reajuste de pensiones, se indica el impacto que
tendrá para distintos tramos de ingreso, se menciona cuando comienza a regir,
etc..
Î Proceso: en la mayoría de los casos la noticia hace alusión de manera tácita al
proceso en que está inserto. Sin embargo, este proceso generalmente no está
explicado y puede ser desconocido por el público. Por ejemplo, si se anuncia que la
Contraloría aún no despacha las tarifas telefónicas, se debe explicar por qué es la
Contraloría la que despacha estas cifras.
Î Antecedentes: este rasgo está presente en la mayoría de las noticias. Es la
explicación de los hechos anteriores que determinan el suceso noticioso.
Î Consecuencias: es uno de los elementos claves de las noticias. Es el ‘en que se
traduce el hecho publicado’.
Î Pros y contras: son los argumentos a favor y en contra del hecho. Las dos caras de
la moneda.
Î Intereses-actores: algunas noticias explican claramente qué tipos de intereses se
verían afectados y quiénes favorecidos.

14

¿Cómo se escriben las noticias?
Al revés de lo que nosotros
conocemos en la creación narrativa
(principio o planteamiento, desarrollo
y desenlace) la noticia se redacta de
distinta forma. Comienza con el
desenlace y después se van
incorporando los demás
antecedentes hasta completar la
información. Esto es lo que los
redactores del diario llaman pirámide
invertida.
Epígrafe
Por graves atochamientos
GOBIERNO ANUNCIA PRIMERA MODIFICACIONES A
PLAN VIAL Título
Desde el próximo lunes, y debido a los problemas de
congestión registrados durante toda la semana en el
sector sur oriente de la capital – especialmente en Las
Industrias y en el sector de Barcelona con Vicuña
Mackenna

En el primer párrafo debieran ir

contestadas las seis preguntas
básicas del periodismo quién, qué,
cuándo, dónde, por qué y cómo. Esto
es lo que se conoce como Lead o
entrada. Los párrafos siguientes son
antecedentes que se profundizan o
se explican, pero ya en el primer
párrafo quedamos informados a
grandes rasgos de lo básico del
hecho.

Lo primero que ve el lector es el título, que resume lo esencial del hecho. A veces va
precedido de un ante título o epígrafe -línea que precede al título. Generalmente,
amplía la idea central o la contextualiza- y, después, encontramos una o dos frases
que se denominan bajadas y que tienen como objetivo ayudar a la comprensión de la
síntesis del título.

En la redacción de una noticia, a fin de completar la información, los periodistas se

preocupan de contestar las seis preguntas básicas. Las respuestas a estas preguntas
se sintetizan en frases cortas y directas que dan comienzo a la noticia.

Otros géneros periodísticos

Crónica. Es una información más detallada que la noticia, puesto que, a los datos
básicos se le suman otros complementarios y particularizados, pudiendo incluir
observaciones subjetivas. Algunos autores agregan que es una información sobre un
hecho acaecido del que el periodista ha sido testigo presencial. En todos los casos, el
relato del acontecimiento se realiza de tal manera que el periodista parece haber sido
testigo.

En la narración del hecho se insertan interpretaciones, valoraciones del periodista; el

acento, sin embargo, está puesto en las acciones y no en las reflexiones acerca de
ellas. De acuerdo con el tema desarrollado, la crónica será política, social, deportiva,
cultural, etc. La crónica como todo relato, lleva detalles de una situación inicial, el
desarrollo y el cierre o desenlace. El cronista decide cómo distribuye estos aspectos del
acontecer narrado. Generalmente se comienza con el hecho más importante que,
asimismo, estará sintetizado en el título (corresponde a lo que en estructura de la
crónica, se denomina pirámide invertida o modificada).

15
La crónica suele representar: descripciones (de tiempo, espacio, protagonista),
narración (de hechos), citas textuales (declaraciones, etc.), interpretación de los
hechos. Se requiere cierto conocimiento del mundo -competencia- para comprender los
diversos tipos de crónicas (políticas, culturales, etc.). La lectura comprensiva, como
actividad habitual, incrementa este conocimiento, sobre todo en temas que pueden
resultar complejos para los alumnos. El niño habrá realizado una lectura comprensiva
cuando sea capaz de identificar el núcleo informativo.

Entrevista. Es una versión de una conversación mantenida con una personalidad,

acerca de un tema de interés. Contiene descripción, narración, citas textuales,
interpretación.

La conversación mantenida entre el periodista y su entrevistado puede ser presentada:

como versión textual de la conversación; como una síntesis realizada por el periodista
o como una forma en que se intercalan la versión textual y resumen. En la crónica,
suele anticipársele al lector lo más destacado de la entrevista a través de una síntesis
dada en el lead.

Editorial. Es un artículo periodístico en el que se analiza, interpreta y valora un hecho

o noticia de esencial importancia o trascendencia local, nacional o internacional. El
editorial es una forma de periodismo de opinión e interpretación que expresa el punto
de vista de quien dirige el diario o la empresa, a través de un equipo editorialista
especializado en los distintos campos de la realidad. Se dirige a los lectores para
presentar una toma de posición sobre asuntos de interés público sobre los cuales se
perfilan actitudes y opiniones diversas. Sus funciones son: explicar los hechos;
contextualizar (dar antecedentes; situar la información en su contexto espacio-
temporal y relacionarla con lo acontecido anteriormente); presentar un panorama más
amplio sobre el tema tratado y, en general, orientar e instruir al lector.

Los diarios otorgan al editorial un tratamiento especial en cuanto a su ubicación y

diagramación; aparece siempre en la misma página, con un cuerpo de letra y títulos
diferentes de los del resto del texto impreso y debajo de la marca del diario y los datos
editoriales.

Artículo: en general, cualquier trabajo periodístico que no sea estrictamente noticia.

El artículo es un escrito en el que se desarrolla una idea o se comenta un hecho, es
una exposición de ideas surgidas a propósito de hechos que han sido noticias más o
menos recientes.

Colaboración: trabajo periodístico de un escritor no integrado en la redacción de la

empresa periodística.

Suplemento: edición especial y complementaria que se añade a la edición normal de

un diario y en la que se publica todo lo que no sea estricta noticia o información del
día. Suelen publicarse con las ediciones dominicales de los diarios.

El Humor. Basta hojear el diario para descubrir que el humor está presente. En sus
páginas encontramos títulos, artículos, chistes, historietas, mostrándonos con menos
solemnidad la vida cotidiana. El mundo que nos rodea (cosas, naturaleza, nosotros y
los otros...) es visto, sentido y contado de manera tal que provoca sonrisa. Hábitos,
costumbres, modas, diversiones, formas de convivencia, estilos de vidas, roles, etc.
expuestos con humor son señalados y mejor aceptados que dichos con seriedad.

16
 UN DÍA EN LA VIDA DE UN DIARIO
Antes de la imprenta resulta difícil hablar de periodismo y de periódico en el sentido
actual de los términos. Sin embargo, se suele sostener que el periódico más antiguo
es La Gaceta de Pekín, que continuó con diversos nombres hasta 1911. Su historia
comienza en 618, durante la dinastía Tang. También se incluye tradicionalmente en la
enumeración de los primeros periódicos las Actas Diurnas de Roma y, siglos más tarde,
las Fogli a mani, también de Italia, junto con las Cartas de tipo comercial que se
editaron en el norte de Alemania.

El primer periódico impreso más antiguo parece ser el Nieuwe Tijdingen, de Amberes,
Bélgica. El diario más antiguo es Le Journal de Paris (1777) .En América del Norte,
antes de la independencia de las trece colonias, apareció, por una sola vez, en 1690, el
Publick Ocurrences. Both Foreing & Domestic. Tenía tres páginas. El desarrollo
tecnológico fue relativamente acelerado durante el siglo XIX. En 1810 se fabricó la
primera prensa movida por vapor. La rotativa Marinoni es de 1849. La rotativa de
Hoe de 1862.

En 1884 se avanzó considerablemente, tanto en rapidez de composición como en

claridad con la linotipia. (En esta materia, el siguiente avance se registró sólo en la
década de 1950, con las primeras experiencias en fotocomposición). Se puede afirmar
que en sus comienzos los diarios (y periódicos, en general) correspondían a las
características del desarrollo político y académico de los respectivos países, aparte de
que no existía una separación clara entre información y opinión.

En Gran Bretaña y Estados Unidos, los periódicos fueron principalmente políticos. En

Francia, como en otros países europeos, estuvieron marcados por la reflexión filosófica
y científica.

El gran cambio, más notorio que en ninguna parte, se produjo en Estados Unidos en el
curso de la primera mitad del siglo XIX cuando se pasa del periodismo político y de
opinión al de información, aunque muy marcadamente sensacionalista. (Es la época
de los muckrakers, literalmente “escarbadores en el estiércol”).

El diario por dentro

El proceso de producir un diario es como una gran cadena de montaje. Se puede decir
que el trabajo no cesa nunca, aunque generalmente hay un lapso en la madrugada en
que -como en el tango- “el músculo duerme”. Pero los últimos periodistas de turno se
han ido luego de cerrar el diario a eso de las dos de la mañana y los primeros entran a
trabajar antes de las 9 AM. Algunos ya tienen tareas previamente asignadas, otros
van a organizar el día, conforme la pauta informativa que se arma de la agenda que
entregan las agencias noticiosas y de las invitaciones y comunicados que se reciben
directamente en la redacción, invitando a conferencias de prensa o dando otras
noticias que deben ser reporteadas.

Los periodistas están generalmente agrupados por secciones, bajo el mando de un

editor. Y los lugares donde se producen habitualmente las noticias también se han
organizado (frentes), teniendo oficinas especialmente habilitadas para los periodistas.

17
Una de las más conocidas es La Copucha , en el Palacio de La Moneda. Pero las hay en
los ministerios, otras reparticiones públicas y grandes organizaciones privadas,
incluyendo clubes deportivos. En la organización del trabajo periodístico, luego de las
instrucciones iniciales viene un proceso de ajuste, determinado por la aparición de
nuevas informaciones o por las necesidades de distribuir de manera equitativa el
espacio, que culmina en las primeras horas de la tarde, cuando ya los periodistas
deben empezar a entregar los primeros resultados de su trabajo.

Los artículos (notas breves, informaciones o reportajes) escritos por el periodista o

digitados por un operador u operadora, son revisados a lo menos por otras dos
personas: un corrector de pruebas (no siempre: la tendencia actual, en especial
desde la introducción del computador, es confiar en la buena redacción y ortografía de
los periodistas, lo que puede ser un error) y el editor de la sección.

Luego pasan a las pantallas de los diseñadores que se encargan de armar el diario
página a página, según las instrucciones que reciben, por una parte de la Gerencia
Comercial (que asigna los avisos) y del respectivo editor (distribuye los textos y les
asigna sus importancia relativa en cada sección o página).

En un matutino el proceso de diseño se inicia generalmente después de las 4:00 de la

tarde. Esto varía según el volumen del diario, sobre todo cuando crece en forma
extraordinaria como para los números especiales.

Este aumento queda graficado en lo que hacen habitualmente los diarios cuando se
trata de celebrar su propio aniversario o alguna fecha importante. Con el apoyo del
Departamento Comercial se prepara anticipadamente una edición extraordinaria cuya
cantidad de páginas dependerá del número y la calidad de los avisos. Por ejemplo, al
cumplir 50 años en 1955, la antigua revista Zig-Zag, hoy desaparecida, entregó al
público un verdadero libro con 456 páginas y numerosas reproducciones en colores,
que en la época no era habitual. Algo parecido, en formato tabloide, con lomo
cuadrado, es decir encuadernado, hizo en 1997 El Mercurio de Valparaíso con ocasión
de sus 170 años.

Plazos sin elástico

La coordinación es una palabra clave en estos procesos. Aunque cada sección y/o
suplemento tenga su equipo periodístico y una rutina particular, al hacer el despacho al
taller se ocupan equipos de diseño, diagramación e impresión comunes, lo que obliga a
identificar con cuidado todo el material.. Para evitar achoclonamiento de informaciones
se han fijado horas de cierre.

Son las horas en las cuales debe ponerse término al trabajo de cada página en la
redacción y enviarse al taller para su procesamiento. Estos plazos se establecen
dependiendo de la importancia de las noticias y de la hora en que se producen. Por
ejemplo: las informaciones sobre la Bolsa de Comercio y las carteleras cine y
televisión pueden entregarse todos los días a la misma hora y con igual anticipación.

Algunas actividades son de mañana, lo que permite que determinadas páginas vayan
saliendo temprano. La situación se puede ilustrar con lo que ocurre, por ejemplo,
cuando hay un partido de fútbol. Si el partido es en la noche, la hora de cierre de las
páginas deportivas será lo más tarde posible para alcanzar a poner comentarios,
fotografías y resultados. Por el contrario si el partido es a medio día no hay razón para
retrasos. Pensamos, por ejemplo, en lo que ocurrió durante el Campeonato Mundial

18
de Francia: debido a la diferencia de horas, los diarios incluyeron con facilidad los
detalles de cada partido e incluso reacciones y análisis. No habría sido tan fácil -como
ocurrió en los Juegos Olímpicos- de haberse realizado en la costa oeste de Estados
Unidos (Los Ángeles) donde el tiempo trabaja en contra de los chilenos.

Peligro en la carretera

El Jefe de Informaciones, personaje poco conocido, tiene un papel vital, hasta cierto
punto más importante que el propio Director del diario: es el encargado de coordinar
no sólo que las instrucciones de la pauta se estén cumpliendo, sino que también la
entrega de reportajes o notas periodísticas se haga en un flujo continuo.
El propósito es lograr un diario limpio y ordenado. El Jefe debe tratar de evitar que se
atochen las páginas al final y lograr que su paso a los talleres tenga un ritmo
constante. De este modo, la primera edición del diario cierra alrededor de las 9:00 de
la noche.

Esto merece una pequeña explicación. A fin de que el diario esté en los quioscos o en
las casas a buena hora, alrededor de las siete de la mañana, debe empezar a
distribuirse a eso de las cinco de la mañana. En Santiago, debido a los tiempos de
impresión y distribución, el diario tiene que cerrar su segunda edición entre la 1:00 y
2:00 de la mañana.

Antes de que se terminara la Carretera Panamericana, a comienzos de los 60, los

diarios de Santiago y regiones tenían una distribución muy local por lo cual el diario se
cerraba (o sea se terminaba de despachar) de madrugada. En ese tiempo, los diarios
se iban en tren hacia regiones y llegaban en la tarde o al día siguiente. En nuestros
días entre las 9:00 y 11:00 de la noche salen camiones que llegan hasta Copiapó por
el norte y hasta Puerto Montt por el sur, de manera que el diario de Santiago llega el
mismo día en la mañana y puede competir con los diarios locales. Es por eso que uno
en Talca puede comprar El Mercurio a las 8:00 de la mañana del mismo modo como
puede comprar el diario local La Mañana y así pasa en todas las regiones entre La
Serena y Copiapó. A otras regiones llega más tarde, pero no más allá de las 12:00 del
día lo que da alguna ventaja a los diarios locales, pero no mucha.

A las regiones extremas del norte y del sur el diario de la capital se va por avión.
Llega más tarde que en algunas regiones, pero generalmente es el mismo que se lee
en Santiago.

(Un día en la vida de un diario, fue escrito para este programa, por don
Abraham Sanibáñez M.)

19
ACTIVIDADES PARA CONOCER EL DIARIO

1. ¿Qué tipo de periódicos SECCIÓN ORDEN Nº DE Nº DE

leemos? PÁGINAS NOTICIAS
Divide al curso en grupos y que cada Nacional
uno tenga un diario diferente de toda la Local
semana. Cada grupo analiza el diario Internacional
que le corresponde, identificando las Financiera
secciones que lo componen, el número Espectáculos
de páginas que les destinan y la Deportes
ubicación en que se encuentran. Hípica
Organiza la información en un cuadro Editorial
como el que sigue: Cultura
Otro
Con esta información, identifica las
secciones que tienen mayor peso y deduce qué tipo de diario es y al público al que
está dirigido. En un plenario, comparte los resultados obtenidos con tus compañeros
de curso y fundamenta tu elección.

2. ¿Qué podemos encontrar en el diario?

Hojea el diario e identifica las informaciones que representen cada una de las funciones
que cumple el diario (informativa- interpretativa- servicio- entretención). Luego,
córtalas y pégalas en un diario mural bajo el encabezamiento que le corresponda.
Fundamenta por qué cada texto o información pertenece a cada una de las categorías.

3. Las Noticias Top

Elijan un diario distinto por cada grupo del curso. Durante 5 días identifiquen, por
secciones, las noticias a las que el diario da mayor importancia, de acuerdo al siguiente
tratamiento:
- Acompañada de fotografías y/o ilustraciones.
- Espacio que le asignan.
- Titulares con un tamaño de letra mayor al resto.
- Ubicación en las páginas impares y en la parte superior derecha.
- Aparición de diversos aspectos de la misma noticia en distintas partes del diario.
Luego de la selección de las informaciones, analicen a qué tipo de noticias el diario da
mayor importancia. ¿Encuentran diferencias entre un periódico y otro? Luego, tomen
las secciones de todos los diarios y hagan su propio orden, de acuerdo a sus intereses.
Incluyan y excluyan las que quieran.

20
4. Clasificación Básica
Tu profesor le entregará a tu grupo 3 tarjetas, en las que se indican los distintos
géneros periodísticos -informativo, interpretativo, opinión. Busca en el diario tres
noticias para cada tipo de género. Luego, cada grupo tiene que exponer ante el curso
las razones por las cuales considera que esas noticias pertenecen a dicho género.

5. Separemos La Opinión
El profesor selecciona un artículo apropiado del diario y se lo lee a la clase. Le pide a
los niños escuchar cuidadosamente palabras y frases que:
• Indiquen una opinión. Presumo, yo pienso, pareciera...
• Sugieran una certeza. Probablemente, generalmente, es probable...
• Indiquen un hecho definido.

A. Realiza una discusión con tus compañeros de curso sobre ¿qué tipo de expresiones
es usado más frecuentemente dentro del relato periodístico? ¿Por qué?.
B. Luego, con relación a las exclamaciones que son hechos y las que no lo son, ¿qué
crees que deberías hacer para transformar las sugerencias de certezas u opiniones
en hechos?

6. ¿Quién es?
Con tu curso haz un seguimiento de las personas que aparecen frecuentemente en las
noticias. Cada alumno tiene que seleccionar un personaje y reunir la mayor cantidad
posible de información, a partir de las noticias que se refieren al mismo y elaborar una
biografía de la persona. Luego, busca una forma entretenida para entregar la
información al resto de tus compañeros.

7. El mundo al revés
Elige una noticia y cuenta lo contrario a lo sucedido. ¿Qué ocurrió con los cambios?
Contrástalo con la definición de noticia y reflexiona ¿Sigue siendo una noticia? ¿Por
qué?

8. Creando una historia

Para esta actividad se necesitan seis tarjetas rectangulares, en cada una de las cuales
se escribe: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? Reparte las
tarjetas entre los seis compañeros de tu grupo y que cada uno busque en una noticia
del diario la respuesta a la tarjeta que le correspondió. Juntando todas las ideas,
elaboren una historia o noticia y dibújenla. La creación puede ser de una historia
entretenida o un tema más específico.

21
 Puntaje Puntaje de la noticia
Elemento
base* seleccionada por el grupo
Instrucción 2
9. ¿Es una noticia de
Proceso 3
calidad? Antecedentes 4
Trabaja con tu profesor los Consecuencias 5
conceptos que determinan el Pros y contras 6
nivel informativo de la noticia Intereses actores 1
y con todo el curso TOTAL 21**
* Cada curso determina el puntaje base
asígnenles un puntaje a cada * * Las noticias alcanzan el puntaje máximo (21) cuando tienen todos los
uno, de acuerdo con su elementos
importancia (1 al 6). En
grupo, elige una noticia e identifica los componentes que determinan el nivel
informativo de la noticia, asignándole el puntaje que corresponde. Luego de completar
el cuadro, cada grupo tiene que justificar su puntaje en la noticia seleccionada. Gana
quien obtiene mayor número de puntos. Repitan el ejercicio utilizando distintos diarios.
¿Hay alguno que tenga noticias de mayor calidad que otros?

1O. ¿De Qué País Son?

Busca diferentes noticias en el diario e identifica aquellas que provengan de agencias
de noticias. Haz una lista de todas las agencias con que trabaja el diario y averigua a
qué país pertenece. Luego, saca la proporción de noticias que provienen de agencias y
las que produce el mismo diario.

ELEMENTOS noticia noticia 11.

noticia Elementos de interés
1 2 3 En grupo, selecciona tres noticias del diario,
Actualidad analízalas y determina cuál de los elementos
Proximidad
periodísticos contiene cada noticia, a partir de
Conflicto
Progreso la siguiente matriz. Luego, discutan en torno a
Emoción ¿qué refleja que las noticias contengan un
Interés Humano mayor número de elementos noticiosos? Las
Suspenso noticias que tienen una mayor cantidad de
Relevancia elementos ¿tienen una cobertura especial?
Rareza
¿Por qué? Haz un análisis similar a varias
Consecuencia
Sexo
noticias e indaga qué elementos se dan con
Consecuencia más frecuencia en las noticias. También
puedes hacerlo por secciones buscando los
elementos más característicos de cada sección.

12. La noticia responde

Selecciona una noticia del diario y encierra en un círculo las frases que respondan a las
seis preguntas periodísticas: ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cómo?.
Haz una línea recta (flecha) que salga de la hoja y escribe a cual de las preguntas
corresponde. Luego, arma una nueva historia con las respuestas.

22
 ¿ES NECESARIO FORMAR A LOS LECTORES DEL FUTURO?
EL NO LECTOR NO NACE, SE HACE
A comienzos del milenio una noticia sacudió los noticiarios y periódicos de Chile. El
último estudio de Evaluación Internacional del Nivel Lector de la Población Adulta (IALS
1995-2000) daba cuenta de una realidad asombrosa. Más del 80% de la población
chilena demostró tener nivel de lectura pobre en relación con materiales muy sencillos,
que no requerían de demasiada interpretación.

Este estudio considera que si un individuo lee en estos niveles, no estará en

condiciones para funcionar bien en la sociedad del
conocimiento:
1. tendrá serios inconvenientes para hacer uso de la
información que lo rodea
2. tendrá dificultades para aprender nuevas
habilidades en el trabajo.
En palabras simples, ese porcentaje de individuos no
está capacitado para desenvolverse en la sociedad del
conocimiento.

Y, sumándole gravedad al hecho, sólo un 2% de los

individuos se ubican en el nivel de quienes han
demostrado un dominio de habilidades de alto nivel
para procesar información, aún cuando en nuestro país
hay casi un 13% de la población con educación
superior completa.

Estas cifras están dando cuenta de un hecho que fue

anunciado hace media década atrás en América Latina,
existe un gran número de analfabetos funcionales, es
decir, de aquellas personas que han sido (o se consideran) alfabetizadas, pero que no
cuentan con la capacidad de utilizar en su vida cotidiana, al menos en un nivel mínimo,
la lectura, la escritura y la aritmética.

Cómo se aborda el tema de la lectura

Se podrían buscar muchas respuestas, una de ellas es la mala calidad de la lectura,

que se explica en parte por la poca significatividad de los procesos de enseñanza de la
lectura que se han venido desarrollando desde hace décadas.

Se espera que el niño sea capaz de aprender a leer solamente porque se le enseña a
reconocer cada una de las letras, que más tarde tendrá que unir para formar sílabas y
luego, combinándolas, crear palabras.

Los niños llegan a codificar y decodificar letras y sonidos, pero son sonidos vacíos,
porque no saben lo que leen, ni para qué lo hacen. Esta manera de adquirir o
acercarse a la lectura no forma parte de su cotidiano vivir, de sus necesidades diarias y
carece de un sentido global que conquiste al alumno hacia la lectura.

Se habla comúnmente de la crisis de la lectura, pero más bien lo que falta es crear
condiciones propicias a la realización del acto gratificante. De hecho, al relacionar esta

23
crisis con la ausencia de lectura del texto escrito, principalmente libros, se advierte que
no se piensa en la lectura como proceso de comprensión del mundo.

Sin embargo, la lectura se vincula al proceso de formación global del individuo, a su

capacitación para la convivencia y a la actuación social, política, económica y cultural.

Cuando hablamos de lectura, hablamos de interacción y de construcción. Interacción

del sujeto que lee y construcción del significado del texto que se lee. Hablamos
entonces de la lectura como un acto eminentemente activo de la comunicación, en la
que el lector construye el significado del texto, sin que medien ni la decodificación, ni
la verbalización de lo que se está leyendo.

Hablamos de una verdadera situación de vida, en la que el lector realiza anticipaciones

a partir de conocimientos previos y de su comprensión lingüística; formula hipótesis y
las confronta, identifica el soporte material y construye el significado de lo que lee. Es
decir, es un sujeto activo en todo momento en que se contacta con un texto.

La lectura toma vida con Prensa y Educación

A fines de 1999, se realizó un estudio sobre las percepciones de profesores y alumnos

respecto a la experiencia de trabajar con el diario en la sala de clases, el cual se aplicó
a 360 alumnos de distintos estratos y a 44 profesores en la Región Metropolitana. Esta
investigación nos indica que la situación con respecto a la lectura puede ser diferente.

Los docentes de Prensa y Educación consideran que uno de mayores logros alcanzados
al trabajar con el diario en la sala de clases es precisamente motivar a los alumnos por
la lectura. Un 72.7% de los profesores asegura que trabajar con el diario ha sido una
valiosa herramienta para motivar a los niños en la lectura de manera dinámica y
entretenida.

Explican que los alumnos se interesan en leer de manera espontánea, dado que
pueden escoger textos de su interés y porque comienzan a encontrarle un sentido
práctico a la lectura: obtener información.

Si bien no es posible ver si existe un aumento concreto de la lectura, dado que ese es
un proceso a largo plazo, se puede advertir altos porcentajes de lectura del diario por
parte de los alumnos.

Un 50% de los alumnos asegura leer el diario en otros momentos aparte de cuando el
profesor se los pide en clase y un 29.8% dice que lo hace a veces. Así, tenemos que
un 79.8% de los alumnos encuestados asegura leer en diario en algún momento,
aparte de cuando el profesor se lo pide en clase.

Un 51.7% de los alumnos asegura que lee el diario en su casa y un 15.9% cuando está
aburrido.

Por lo tanto, aquí vemos que el gusto por la lectura no se impone sino que se estimula
a partir de usos creativos de los materiales de lectura que son cercanos a los niños, en
este caso, el diario. No existen recetas, métodos o artificios que transformen en lector
a alguien, sino que la lectura responde más bien a las necesidades de quien la
practica.

24
Los alumnos se forman sus
propias opiniones sobre la
realidad.
En el estudio se advirtió que
algunos profesores participantes
en Prensa y Educación se
preocupan especialmente de
aprovechar cada instancia de
trabajo con el diario para que los
alumnos den su opinión sobre los
temas de actualidad. Pero, por lo
general, el diario por sí mismo
genera discusión y los niños
aprenden a formarse su opinión
para poder participar y hacer
saber lo que piensan.
Según el 93.1% de los docentes la
habilidad de opinar es la
competencia que más se
desarrolla con el diario:
• un 86.3% asegura que esta
herramienta ayudó a que los
alumnos expresen sus
opiniones,
• un 88.5% asegura que los
alumnos desarrollaron
opiniones sobre los hechos de
actualidad. Esto, según los
profesores, porque los alumnos
descubren que pueden dar su
opinión.
Por otro lado, un 90.9% de los
docentes menciona que este
medio ayuda a que intercambien
ideas y opiniones personales. Este
intercambio de opiniones, según
los profesores, ha permitido,
además, que los alumnos
aprendan a respetar las opiniones
de los otros (77.2%) y desarrollen
la capacidad de escuchar (68.1%)
Y quizás dentro de esto, uno de
los logros más importantes es que
los alumnos han tomado
consciencia que para poder opinar
tienen que tener información para
sustentar sus posiciones y eso ha
sido un gran incentivo para la
lectura del diario.
N E C ES ID A D E S Q U E S E S A T IS FA C EN C O N LA
LECTURA.
L e e r e s tá lig a d o a u n a n e c e s id a d o a p la c e re s re a le s , e n lo s
c u a le s c a d a le c to r e n c u e n tra e l s e n tid o d e s u le c tu ra . S in e s te
s e n tid o , c u a lq u ie r te x to , h a s ta e l m a s e x tra o rd in a rio , s e re d u c e a
u n a la rg a s e rie d e s íla b a s s in n in g ú n s ig n ific a d o .
C u a n d o lo s a lu m n o s c o m p re n d e n q u e le e r le s s irv e p a ra c o n o c e r
la o p in ió n d e o tro s , e l s e n tim ie n to d e o tro s , e n te ra rs e d e c ó m o
e s ta rá e l c lim a e n e l d ía q u e s e v a n d e p a s e o , re c ib ir u n m e n s a je
d e u n a m ig o o a v e rig u a r d e q u é s e tra ta u n a p e líc u la q u e le
re c o m e n d a ro n , s e a p ro x im a n a l a c to d e le c tu ra n o c o m o u n a
ta re a o u n a im p o s ic ió n , s in o c o m o a lg o q u e le in te re s a , p e ro
s o b re to d o q u e le s s irv e .
G e n e ra lm e n te , c a d a u n o n o s o tro s s e a c e rc a a u n d e te rm in a d o
m a te ria l d e le c tu ra d e a c u e rd o a la s n e c e s id a d e s q u e s a tis fa c e
e s e m a te ria l. Y e s e s e n tid o , d a m o s u n a v a lo ra c ió n d is tin ta a c a d a
te x to a l q u e a c c e d e m o s y s a tis fa c e m o s n e c e s id a d e s d ife re n te s a
p a rtir a d e é l.
E s to s e a d v irtió e m p íric a m e n te e n la ú ltim a in v e s tig a c ió n
re a liza d a , d a d o q u e a l m o m e n to d e in d a g a r s o b re lo s u s o s q u e
h a c e n d e la p re n s a lo s a lu m n o s , s e a d v irtió q u e lo s n iñ o s y
jó v e n e s s a tis fa c ía n u n a s e rie d e n e c e s id a d e s a l e s ta r e n c o n ta c to
c o n la in fo rm a c ió n q u e e n tre g a la p re n s a e s c rita .
P o s ib ilid a d d e re la c io n a rs e c o n s u e n to rn o
L o s n iñ o s y jó v e n e s u s a n la in fo rm a c ió n p a ra c o m p re n d e r e l
e n to rn o e n e l q u e s e d e s e n v u e lv e n y a s í p o d e r m a n te n e rs e a l d ía
e n lo s h e c h o s q u e s u c e d e n e n la s o c ie d a d , re fo rza n d o a s í s u
v ín c u lo c o n la s o c ie d a d .
D e h e c h o e n re la c ió n a l tip o d e n o tic ia s q u e le s g u s ta n , s i b ie n e l
d e p o rte y e s p e c tá c u lo s ig u e n m a n te n ie n d o lo s p rim e ro s lu g a re s ,
s e a d v ie rte u n a u m e n to e n e l in te ré s p o r in fo rm a c io n e s
re la c io n a d a s c o n e l á m b ito p o lic ia l, n a c io n a l, c ie n tífic o e
in te rn a c io n a l. Y s o n p re c is a m e n te e s ta s n o tic ia s la s q u e le s
p e rm ite n re la c io n a rs e y c o n o c e r m á s s o b re s u e n to rn o , y a s e a
in m e d ia to y le ja n o .
E s ta b le c e r c o m u n ic a c ió n m á s h o riz o n ta l c o n lo s a d u lto s .
E n e l c a s o d e la re la c ió n q u e e s ta b le c e n lo s n iñ o s y jó v e n e s c o n
la in fo rm a c ió n , s e a d v ie rte q u e lo s a lu m n o s s a tis fa c e n u n a
n e c e s id a d d e in te g ra c ió n , d a d o q u e s e d a n c u e n ta q u e
m a n e ja n d o m á s in fo rm a c ió n s e a b re n n u e v o s c a m in o s d e
s o c ia liza c ió n c o m o , p o r e je m p lo , p a rtic ip a r m á s a c tiv a m e n te e n
la s c o n v e rs a c io n e s c o n lo s a d u lto s – e s p e c ia lm e n te s u s p a d re s .
P o r o tro la d o , s e a d v ie rte q u e lo s a lu m n o s s a tis fa c e n u n a
n e c e s id a d d e v in c u la c ió n m á s c e rc a n a c o n s u s p ro p io s p ro fe s o re s
d a d o q u e la p re s e n c ia d e l d ia rio e n la s a la d e c la s e s g e n e ra d e
m a n e ra c a s i a u to m á tic a u n d ia lo g o q u e n o s ie m p re e s p o s ib le d e
lo g ra r d e n tro d e l e s q u e m a tra d ic io n a l d e re la c io n e s . A s í m is m o ,
c o n trib u y e a q u e s e p ro d u zc a u n a m a y o r in te ra c c ió n e n tre s u s
p a re s .
P o r e llo lo s a lu m n o s d e m u e s tra n u n g ra n in te ré s p o r s e c c io n e s
– d e p o rte , e n tre te n c ió n , e s p e c tá c u lo s - m a s q u e p o r p ro d u c to s
in fa n tile s c re a d o s e s p e c ia lm e n te p a ra e llo s . É s to s ú ltim o s s ó lo lo
p u e d e n c o m p a rtir c o n s u s p a re s , e n c a m b io la s s e c c io n e s
m e n c io n a d a s s i b ie n re s p o n d e a la s a tis fa c c ió n d e n e c e s id a d e s
lú d ic a s , p u e d e n s e r ta m b ié n c o m p a rtid a s c o n lo s a d u lto s .
L a in fo rm a c ió n le s o to rg a s e g u rid a d .
L a s p e rs o n a s p u e d e n s e n tirs e in s e g u ra s d e m u c h a s m a n e ra s , u n a
d e e lla s e s e n s u d e s e n v o lv im ie n to c o tid ia n o , p o r lo ta n to
re q u ie re n u n a g u ía q u e lo s a y u d e p a ra m a n e ja rs e e n la v id a
c o tid ia n a . E n e l c a s o d e lo s n iñ o s y jó v e n e s q u e p a rtic ip a n e n e l
P ro g ra m a , é s to s le h a n e n c o n tra d o u n u s o p rá c tic o a la
in fo rm a c ió n e n la m e d id a q u e é s ta le s p e rm ite p re v e n ir c ie rta s
s itu a c io n e s d e rie s g o , ta le s c o m o e n fe rm e d a d e s , d e lin c u e n c ia ,
d e s a s tre s n a tu ra le s , lo q u e le s d a u n a m a y o r s e n s a c ió n d e
s e g u rid a d .
N e c e s id a d e s a n iv e l d e p e rs o n a lid a d .
D e a d v ie rte q u e la in fo rm a c ió n a y u d a a lo s a lu m n o s a s a tis fa c e r
s u a u to e s tim a , d a d o q u e a l d o m in a r m á s te m a s d e in te ré s n o
a p a re c e n c o m o ‘in c u lto s ’ fre n te a la s p e rs o n a s .
25
Este proceso de formar sus opiniones sobre los hechos de actualidad también ha
influido en que los alumnos comiencen a ser mas críticos respecto a las informaciones,
las situaciones y las personas que conocen a través del diario.

Para un 68.1% de los docentes el trabajo con la prensa ha permitido que los alumnos
desarrollen su espíritu crítico, un 61.3% de los alumnos adoptaron una posición crítica
frente a las informaciones y un 52.2% asegura que se desarrolla la criticidad.

La necesidad de enseñar a leer el diario.

Lo más probable es que los alumnos no hayan sido conscientes de la existencia de

estas necesidades, que sin embargo, lograron satisfacer a través de la información.

Y son esas satisfacciones las que los incitan a estar más interesados en las noticias de
actualidad y hacer esfuerzos de comprensión para poder apropiárselas.

De hecho, los alumnos manifestaron apreciaciones más bien negativas con respecto al
diario, antes de trabajar con él en la sala de clases. Un 39.9% lo calificó como aburrido
y el resto pensaba que o no era importante o estaba hecho para los adultos.

Sin embargo, la mayoría de los alumnos asegura que cambió su percepción sobre este
medio cuando comienza a participar en el Programa, asignándole calificativos mas
positivos como ‘informa’, ‘entretiene’, ‘enseña’ y ‘es bueno’. La percepción de ‘aburrido’
desciende de un 39.9% a un 6.5%

Al hacer un análisis más detallado de cada uno de los calificativos, se puede advertir
que lo encuentran informativo, porque les sirve para enterarse de los hechos que
ocurren en general, tanto en el país como en el exterior, y conocen y se interiorizan en
los asuntos que a ellos les interesan.

Esto, porque al trabajar con el diario en la sala de clases, los alumnos comienzan a
conocer su estructura y su orden, sus secciones, formas narrativas y tipos de noticias,
por lo cual se sienten más cómodos al estar en contacto con este medio.

Si bien los alumnos manifiestan claramente sus preferencias en el diario, se advierte la

capacidad de distinguir entre las informaciones que son interesantes para ellos y
aquellas que son relevantes para la comunidad.

De hecho, las noticias en las que demuestran mayor interés pasan a ocupar los últimos
lugares y categorías más ‘serias’, como nacional y política los reemplazan en los
primeros lugares.

Sólo las noticias del ámbito policial conservan su lugar, dado que en ellas se da la
combinación de interesante (satisface una inquietud emocional) e importante
(necesidad de seguridad / protección).

Este mayor conocimiento lo demuestran además, en la capacidad de asociar ciertos

personajes a tipos de noticias o relacionar titulares con secciones del diario, con altos
porcentajes de aciertos.

26
Comprenden mejor las noticias

El diálogo con los profesores y sus compañeros en torno a las noticias les ayuda a
comprenderlas y les encuentran sentido, dado que entienden para qué les sirven a
ellos.

Si bien antes tenían consciencia de su existencia, luego de trabajar con el Programa la

experimentan y ven su utilidad práctica. Esto desencadena que los alumnos
manifiesten un gran interés por estar informados. Así, los alumnos descubren y
valoran la dimensión informativa de la prensa escrita desde distintas dimensiones.

Un 88.1% de los alumnos encuestados afirma que les gusta el diario, tanto porque
informa (41.6%) como porque entretiene (30.5%); un 68.4% de los alumnos asegura
que le interesa saber lo que pasa en nuestro país y un 69.4% de los alumnos afirman
que saber las noticias les sirve para estar informados.

Surgen nuevas temáticas de interés

Dado que los alumnos ahora entienden y le encuentran mayor sentido a las
informaciones que trae el diario, hay nuevas temáticas que han atraído su interés. Un
61.1% de los alumnos asegura que ahora hay secciones que les gustan y que antes no
les gustaban.

Las nuevas secciones que incorporan a sus gustos coinciden con las preferencias que
cada grupo aseguró tener respecto al diario (deporte, policial, espectáculo y cultura,
ciencia y política), y solamente se agrega la sección económica, lo que indica que los
alumnos están comenzando a conocer el diario a través del Programa.

Cabe destacar la relevancia que adquiere la sección política dentro de las nuevas
preferencias, la que obtiene un segundo lugar en todos los cursos. En el caso de 8º
básico, al mencionar economía y política como sus dos primeras opciones, demuestran
un mayor conocimiento previo con las otras secciones del diario.

Los profesores también han advertido un cambio en las temáticas que interesan a los
niños del diario, dado que un 77.2% asegura que los alumnos se interesaron por
conocer informaciones más allá de sus intereses inmediatos.

A partir de estos resultados, podemos concluir que el mayor problema que tienen los
niños y jóvenes con respecto a la prensa es que no la entienden. Cuando tienen la
posibilidad que alguien contextualice las informaciones que ahí aparecen y encuentran
en este medio la satisfacción de ciertas necesidades, se motivan y demuestran, según
los docentes, un gran interés por conocer las noticias.

Y aquí vemos cómo las necesidades se tornan un motor de cambio, son un estímulo
para la lectura. Si no generamos la necesidad de estar informados, de conocer, ese
conocimiento no se disfruta, no se goza, no cobra sentido vital para el que está
llamado y, por lo tanto, no sirve.

27
 ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIAL
INTERACTIVA.

El conductismo

A mediados de este siglo, con el impulso del Estado desarrollista, se especifica que la
escuela tiene la función de formar recursos humanos. Este planteamiento responde a
las necesidades que tuvo la sociedad industrial de construir economías nacionales,
generar una jerarquía correspondiente en la industria, producir un fuerte credo en
torno al progreso ascendente de la ciencia y la técnica y obtener una cobertura
educativa total que permitiese la existencia de una mano de obra calificada, técnicos
capaces de operar maquinarias complejas, y de una elite que dirigiera la sociedad.
(Ottone, 1997)

Inspirada en esta mecánica, la orientación metodológica de la educación se basó en la

racionalidad instrumental pedagógica, doctrina que coloca a la razón como el
instrumento correcto para ‘el conocer’ y al método científico positivista como el único
camino que garantiza una relación adecuada entre la razón y la realidad. (Pinto, 1997).

Así, se elabora un modelo pedagógico que percibe a la inteligencia separada de la

acción y del afecto, y en las contadas ocasiones en que estas dimensiones llegan a
integrarse, lo hacen en un segundo plano. En cambio, se favorecen valores como la
disciplina, el raciocinio lineal, la precisión y la exactitud. (Ottone, 1997).

En este contexto, surge el conductismo, una línea de pensamiento que considera al

conocimiento como posterior a la experiencia que el individuo tiene de un determinado
medio. (Monsalva, 1994). Esta noción, centrada en la enseñanza, supone que
existiendo la primera se logrará de inmediato el aprendizaje. Se plantean objetivos
específicos, dividiendo el conocimiento, con el fin de lograr habilidades concretas para
determinadas tareas. Los alumnos disponen de escasas oportunidades para agilizar su
mente con preguntas originales, debates, escribir ensayos y tomar decisiones sobre las
experiencias de aprendizajes, ya que su desempeño escolar está condicionado a una
serie de objetivos, contenidos y secuencias establecidas previamente y sin grandes
posibilidades de flexibilización.

Por lo tanto, no resulta extraño que las investigaciones basadas en la observación de

las clases impartidas en las escuelas tradicionales concluyan que los alumnos tienen
pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autónomo.2

Este paradigma conductista ha llevado, además, a una sobrevaloración de lo cognitivo

en perjuicio de un desarrollo integral de la persona. Tanto en la educación parvularia
como diferencial, los contenidos que se les entregan a los niños están estrechamente
ligados con la vida y el desarrollo personal del alumno. Sin embargo, ya en la
educación básica comienzan a primar los contenidos intelectuales y, a medida que
avanzan los años, éstos se convierten en el centro de la acción pedagógica.

Estos contenidos y actividades curriculares se entregan a través de rígidos estamentos,

dentro de los cuales deben desarrollarse determinadas actividades y no otras, seguir

2
J Assael y otras. ‘Alumnos, padres y maestros: la representación de la escuela’. PIIE, Universidad de
Humanismo Cristiano, 1989. Citado por Schiefelbein, E. 1992

28
una específica secuencia y tiempos prefijados. En síntesis, el alumno debe adecuarse al
currículum y no viceversa.

El gran problema del conductismo es que no reconoce la actividad intrínseca y

espontánea en el ser humano, sino que asume que los cambios en la conducta son
producidos por causas externas. En este sentido, se concibe a la enseñanza como un
gran sistema que da forma a una persona que no tiene autonomía en el desarrollo
propio.

La concepción del sujeto pasivo postula, que el cerebro humano es un órgano pasivo,
que sólo recibe estímulos a través de sensaciones y que tiene descargas motoras. De
hecho, el conductismo revisa toda la dinámica sicológica del sujeto sobre la base de la
fórmula estímulo-respuesta. No hay nada espontáneo, ni en el funcionamiento del
sistema nervioso, ni en el síquico o mental del ser humano.

El aporte de las ciencias cognitivas

A pesar del auge del conductismo, ya en 1947 se empiezan a plantear los lineamientos
centrales de lo que hasta hoy se conoce como ciencias cognitivas. Aparece la
posibilidad de estudiar la mente y las actividades que eso implica, entre ellas, la
cognición, de una manera distinta. Se ve en la mente una actividad, incluso,
espontánea, que es fundamentalmente -pero no solamente- procesadora de
información. Esto causó un fuerte impacto. Aún entre quienes hasta ese momento eran
conductistas, se comienza a plantear que el cerebro es un órgano que posee una
actividad espontánea.

Dentro de las ciencias cognitivas se desarrollan una serie de argumentos que van a
llegar al concepto del aprendizaje significativo; argumentos que implican un cambio en
la manera habitual de entender lo que es el aprendizaje.

El objetivo no es lograr ciertos tipos de aprendizajes significativos, sino que lograr el

mayor grado de significatividad en los aprendizajes. Es decir, el aprendizaje
significativo no se refiere sólo a una dimensión que se agrega al concepto, sino que
reformula el concepto mismo de aprendizaje, cambiando la perspectiva de lo que es
aprender y, por lo tanto, enseñar.

El Programa Prensa y Educación se adhiere a esta nueva mirada sobre el aprendizaje y

propone un uso pedagógico del diario en la sala de clases que, combinando los
aspectos esenciales del constructivismo junto con las teorías de recepción activa3 de
los medios de comunicación, vienen a conformar la propuesta metodológica llamada
Educación Medial Interactiva.

3
Las investigaciones de los estudios en comunicación indican que las personas no reciben
pasivamente los mensajes de los medios de comunicación, sino que construyen significados
según su propia identidad y su contexto social. Los medios presentan mensajes polisémicos, con
códigos sociales técnicos, convencionales, representacionales e ideológicos, que proporcionan
una variedad de posibilidades de interpretación. Esto porque, aún cuando el mensaje tenga un
significado especifico, el receptor negocia su significado y lo re-interpreta de forma diversa.
Estas re-interpretaciones no dependen del mensaje en sí mismo, sino que el receptor lo
reconstruye en base a una interpretación consistente y coherente con su identidad persona y sus
subjetividades (edad, raza, sexo, clase social, ego, experiencia pasada) y de acuerdo con la
identidad colectiva y al contexto social en que se halla. Por ello, un mismo mensaje puede
producir varios significados de acuerdo, a los diferentes tipos de receptores.

29
 CÓMO ENTENDEMOS EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La propuesta metodológica que orienta al Programa Prensa y Educación se orienta al
fomento de la lectura. Utilizamos la prensa escrita, que vincula a los estudiantes con la
cotidianeidad de la sociedad, como una herramienta pedagógica para el aprendizaje de
objetivos del currículum escolar.

Partimos de la base de que el niño es un sujeto activo que utiliza su conocimiento

previo para captar el significado y darle un sentido a los aprendizajes que el profesor
pretende que adquiera. Este fundamento nace de los aportes realizados por las
ciencias cognitivas, especialmente, por los planteamientos de la teoría del desarrollo
de la inteligencia de Piaget. Este autor plantea que el sujeto desde que nace va
construyendo estructuras cada vez más perfectibles que le permiten una mejor
asimilación de la realidad. En ese sentido, el conocimiento es un producto de esa
actividad del sujeto.

Por ejemplo, el conocimiento que el recién nacido tiene de la realidad es que ésta es
algo succionable. Ese reflejo de succión es una primera estructura cognitiva que tiene
el ser humano, que en este caso es innata. A partir de esta estructura cognitiva innata,
el desarrollo de la inteligencia, de la capacidad de cognición, va a estar dada porque
sobre esa base ese niño va a ir construyendo estructuras más poderosas, hasta llegar,
en la adolescencia, a construir la estructura del pensamiento abstracto formal, sobre la
base de ciertas operaciones lógicas.

Lev Vygostki hace un aporte a esta teoría puesto que plantea que el desarrollo mental
no sólo está determinado por la relación del sujeto con la realidad, que se puede
llamar objeto-conocimiento, sino que existe además un mediador que es la cultura, el
entorno, las interacciones entre los otros. A diferencia que Piaget, que ve la mente
como resultado de la interacción del sujeto con la realidad, Vygostki plantea que es el
resultado de una mediación de la cultura en la relación entre sujeto y realidad. Así, la
cultura es central porque son las herramientas o instrumentos culturales los que
permiten mediar el desarrollo mental del sujeto.

Entonces, la construcción del conocimiento es el resultado de la manera cómo el

individuo interactúa con su medio, con el mundo, con la realidad. Conocer es integrar o
asimilar el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de
comprensión de la realidad, a las estructuras cognitivas propias que el sujeto posee
previamente4.

Así cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace armado

con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos
adquiridos en el transcurso de sus experiencias. Son precisamente esos
conocimientos previos los que se pretenden explorar a través de las informaciones
que contiene la prensa escrita, de manera que permitan organizar y relacionar los
objetivos curriculares propuestos por el profesor con aspectos de esa realidad que los
alumnos ya conocen previamente.

4
Coll, Cesar. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de
aprendizaje significativo. Revista Infancia y Aprendizaje, No. 41. Barcelona.
http://www.educadormarista.com/Descognitivo/significado_y_sentido.htm

30
Por ejemplo, será más fácil que un niño comprenda los agentes contaminantes del aire
cuando es capaz de relacionarlos con las noticias que a diario informan sobre la
contaminación y sus consecuencias en la población.

Consideramos que esta dinámica es una parte esencial del aprendizaje, dado que en la
medida en que el sujeto es capaz de relacionar los nuevos contenidos con sus
estructuras mentales previas dota de un significado a la realidad. En ese sentido, sólo
tendrá significado aquello de la realidad que el sujeto pueda asimilar. Cuando no puede
asimilarlo, no tiene significado.

En un caso límite, lo que no podemos asimilar a ningún esquema previo carece

totalmente de significado para nosotros. La experiencia cotidiana nos informa que
podemos estar en contacto con multitud de hechos, de fenómenos y de situaciones que
no existen prácticamente para nosotros, que no significan nada, hasta que, por la
razón que sea, se insertan en nuestros esquemas de conocimientos, adquiriendo de
golpe un significado hasta ese momento desconocido.

De esto se desprende que el sujeto conoce en la medida en que la realidad es

significativa para él -esto es, que pueda asimilarla a sus estructuras cognitivas previas-
y eso hace que comprenda lo que ha aprendido.

Aquí advertimos la utilidad de la prensa como herramienta pedagógica. Si el profesor

establece un tema para la clase e incita al alumno a buscar en el diario informaciones
de su interés que estén relacionados con esa temática, los niños y jóvenes asimilarán
más fácilmente los contenidos propuestos por el docente. De esta manera, se aplican
estrategias como:
- Considerar los intereses, deseos, necesidades y fantasías en la selección de sus
lecturas.
- Valorar las experiencias cotidianas de los alumnos, dentro y fuera de la escuela.
- Incluir los contenidos dentro de situaciones naturales que impliquen el enfrentamiento
del niño a tareas que se asemejen a las complejas situaciones de la vida real.
- Plantear los conocimientos no como una materia de estudio aislada, sino como algo
que pertenece a la vida real y que tiene sentido en la medida que constituyen
herramientas para actuar sobre el mundo.
- Contextualizar los aprendizajes; es decir, evitar la enseñanza memorística de
contenidos aislados, a través de presentar situaciones estructuradas que los
incluyan. Por ejemplo, el aprendizaje del uso de las mayúsculas será más efectivo
si se apoya en la escritura de cartas u otro tipo de escritos funcionales5.

De hecho, todas estas estrategias metodológicas son recomendadas a los docentes

para que los alumnos puedan articular un nuevo conocimiento.

El surgimiento de los conocimientos previos.

El conocimiento previo del alumno es un factor decisivo en el momento de afrontar la

adquisición de nuevos conocimientos. Dentro de esta perspectiva, el énfasis ya no
reside en la competencia intelectual del alumno, sino más bien con la existencia de
conocimientos previos pertinentes para apropiarse del contenido a aprender. Por lo

5
¿Cómo aprenden los niños?: Implicaciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula.
Documento de Trabajo para las Jornadas P-900, elaborado por Mabel Condemarín, Viviana Galdames y
Alejandra Medina.

31
tanto, el aprendizaje si bien depende de la competencia intelectual, su elemento
esencial son las experiencias de aprendizaje, tanto escolares como extraescolares.

Nuestra metodología prioriza los conocimientos previos de los alumnos, otorgándoles

libertad para establecer sus propias relaciones, dado que aprenderá un contenido
cualquiera -un concepto, una explicación de un fenómeno físico o social, un
procedimiento para resolver un tipo de problema, una norma de comportamiento, etc.-
cuando sea capaz de atribuirle un significado y podrá hacerlo en la medida en que lo
relacione con las estructuras de sus conocimientos previos.

Esta construcción de significados implica igualmente una acomodación, una

diversificación, un enriquecimiento de los esquemas previos. Al relacionar lo que ya se
sabe con lo que se está aprendiendo, los esquemas de acción y de conocimiento se
modifican y al modificarse adquieren nuevas potencialidades como fuente futura de
atribución de significados. La mayor o menor riqueza de significados que atribuiremos
al material de aprendizaje, dependerá del grado de complejidad de las relaciones que
seamos capaces de establecer.

En la medida en que el nuevo conocimiento adquirido contribuye a ampliar y extender

dicha red de significados, se incrementa la capacidad del alumno para establecer
nuevas relaciones cuando se enfrente a posteriores tareas o situaciones, por lo que un
aprendizaje realizado de forma significativa es, al mismo tiempo, un aprendizaje que
tiene un elevado valor funcional, es decir, un aprendizaje útil, que puede ser utilizado
con relativa facilidad para generar nuevos significados.

Así lo hemos comprobado con nuestra experiencia. En un primer contacto con el diario
los alumnos tienden a dirigirse a contenidos tales como el deporte, la entretención
(puzzles, chistes, caricaturas, etc...) y espectáculos y cultura. Sin embargo, el trabajo
continuado y un mayor conocimiento de las informaciones que contiene este medio,
termina ampliando estas preferencias hacia nuevas temáticas tales como policial,
ciencia, economía y, de manera importante, la política.6

Por otro lado, hemos advertido que en la medida en que se comienzan a plantear los
conocimientos no como materias aisladas, sino como aspectos que pertenecen a la
vida cotidiana del niño, éstos adquieren un nuevo sentido, ya que se constituyen como
herramientas para actuar sobre el mundo. Así los alumnos comprenden que las
materias de clases son útiles y tienen aplicación práctica en su vida cotidiana.

De hecho, hemos visto que comienzan a encontrar una utilidad práctica a la

información, ya que el valor de ésta no sólo se funda en la posibilidad de permitirles
ser personas informadas, sino en la utilidad que esta información les puede brindar en
su vida cotidiana. Dentro de las razones que exponen están:

- Les sirve para enterarse de los hechos que ocurren en general, tanto en el país
como en el exterior y conocen y se interiorizan en los asuntos que les interesan.
- Les permite involucrarse en temáticas que son nuevas para ellos, tales como
política, nacional e internacional.
- Es un material de apoyo para sus aprendizajes escolares.

6
Mujica, Catalina. ‘Percepción de los alumnos y profesores del Programa La Tercera en Mi
Colegio’. Universidad Diego Portales. Santiago. 1999.

32
- Contribuye a su sociabilización, especialmente con los adultos, en la medida que les
permite participar más activamente en las conversaciones, lo que satisface su
necesidad de integración.
- Aumenta su autoestima en la medida en que no se sienten ‘incultos’ frente al resto
de las personas.
- Les permite prevenir ciertas situaciones de riesgo, dándoles una sensación de
seguridad.

La motivación como elemento esencial del aprendizaje.

Una interpretación radicalmente constructivista del concepto de aprendizaje

significativo obliga a ir más allá de la simple consideración de los procesos
cognoscitivos del alumno como elemento mediador de la enseñanza, ya que la
construcción de significados implica al alumno en su totalidad.

Junto al conocimiento previo, habilidades, capacidades o experiencias previas, existen

otros aspectos o procesos psicológicos que actúan como mediadores entre la
enseñanza y los resultados del aprendizaje. Algunos son:
- la percepción que tiene el alumno de la escuela, del profesor y de sus actuaciones,
- sus expectativas ante la enseñanza, sus motivaciones, creencias, actitudes y
atribuciones,
- las estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar, etc...

Todo este conjunto de factores que podríamos calificar como motivacionales,

relacionales o, incluso, afectivos, desempeñan un papel de primer orden en la
movilización de los conocimientos previos del alumno y, sin cuya consideración, es
imposible entender los significados que el alumno construye a propósito de los
contenidos que se le enseñan en la escuela.

En el caso específico de la motivación hacia el aprendizaje se advierte que una actitud

favorable para aprender significativamente es esencial. Ésta hace referencia a una
intencionalidad del alumno para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que
ya conoce, con los conocimientos adquiridos previamente, con los significados ya
construidos.

Cuando la intencionalidad es escasa, el alumno se limitará probablemente a memorizar

lo aprendido de una forma mecánica y repetitiva. De hecho, al no estar concentrado
en la tarea que tiene que enfrentar, no hay bases sobre las cuales facilitar la retención y
recuperación de lo aprendido.

Por el contrario, cuando la intencionalidad es elevada, el alumno establecerá múltiples

y variadas relaciones entre lo nuevo y lo que ya conoce. Hay evidencias experimentales
de que el sujeto que mejor aprende, es aquel que no sólo está en estado de alerta, sino
también aquel que es capaz de mantener una atención sostenida en la actividad.
(Condemarin, 1998)

El que un alumno se sitúe en uno u otro lugar del continuo que delimitan estos dos
extremos va a depender, en definitiva, de su motivación para aprender
significativamente y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta
motivación.

La experiencia desarrollada hasta ahora en el Programa Prensa y Educación nos indica

que uno de los factores en que el diario contribuye a la labor del profesor, es

33
precisamente, el hecho que genera altos grados de motivación en los alumnos, sobre
todo para que se interesen en las materias de las distintas asignaturas. Esto porque se
integra un elemento externo a la sala de clases, a partir del cual los docentes generan
actividades más creativas e innovadoras, rompiendo el esquema tradicional de
enseñanza. En este sentido, se advierten cuatro factores fundamentales que explican
los altos grados de motivación que manifiestan los alumnos.

1. El ambiente de la clase se torna más relajado y lúdico. La dinámica que se genera a

partir del diario, permite que los profesores realicen actividades que son
consideradas más entretenidas por los alumnos y que, estando el diario dentro de
la clase, tanto el profesor como el ambiente general de la clase se distiendan.

2. Las tareas son más entretenidas porque los alumnos pueden elegir dentro del
diario las temáticas con las que van a trabajar. Esto es, trabajan en torno a sus
propios intereses y pueden integrarlos a las materias de clase.

3. Como por lo general el trabajo se realiza en grupo, tienen la posibilidad de

conversar e interactuar más con sus compañeros, apoyándose mutuamente en las
tareas y compartiendo temas de su interés.

4. Por último, les llama mucho la atención trabajar con temas de actualidad, que ellos
reconocen de su cotideaneidad, a diferencia de los textos escolares que hablan del
pasado.

Y en la práctica, se ha revelado que la dinámica que se genera al trabajar con la

metodología Educación Medial Interactiva permite que los alumnos entiendan mejor las
materias de clase. Esto se debe a que tienen la posibilidad de elegir las informaciones
con las que desarrollan las actividades propuestas por el profesor y trabajan en torno a
temáticas que ya conocen y que forman parte de sus intereses. Así, se producen altos
grados de motivación y una disposición más favorable a realizar las actividades, lo que
hace que los alumnos se concentren más y se interesen por aprender los contenidos.

Por otro lado, la estrategia que más se potencia con el diario, según los profesores, es
relacionar los contenidos de las materias de clase con la vida cotidiana expresada a
través de la prensa. Esto permite que los alumnos puedan entender el sentido práctico
de lo que están aprendiendo.

Nuestra experiencia nos lleva a concluir que estos dos factores (niños motivados y
sentido práctico del contenido de aprendizaje) son detonantes para una mejor
comprensión de los objetivos curriculares.

Se cierra el círculo: la expresión

Coll (1984)7 plantea que el rendimiento de los alumnos aumenta cuando ellos sienten la
necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, los resultados de su
trabajo. Por ello, el punto final de este proceso no concluye con la construcción
individual del conocimiento. Para cumplir con los objetivos de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje, debe haber lugar para la expresión personal. Cuando un sujeto

7
En Condemarín, M, Galdames, V y Medina, A. ¿Cómo aprenden los niños?: Implicaciones para
el desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula. 1994. Documento de Trabajo para las
Jornadas P-900.

34
logra expresar una idea de manera comprensible para el resto, podemos decir que la
ha comprendido y aprendido verdaderamente.

Así como resulta evidente que la comunicación de algo presupone el conocimiento de

aquello que se comunica, no suele verse con la misma claridad que se dé también el
proceso inverso: al pleno conocimiento de ese algo se llega cuando existe la ocasión y
la exigencia de comunicarlo. Es en ese esfuerzo de socialización, cuando se va
profundizando en el conocimiento a ser comunicado y descubriendo aspectos que,
hasta entonces, apenas vagamente se habían intuidos de la cuestión en estudio. En el
pre-diálogo imaginario con los destinatarios van apareciendo los contra-argumentos,
los vacíos y las contradicciones de unas ideas y nociones que hasta entonces
aparentaban coherencia y solidez; y se va llegando a la formulación de un
pensamiento propio al que improbablemente se llegaría sin interlocutores, presentes o
distantes.

La comunicación de los aprendizajes que el sujeto aprende se perfila, entonces, como

un componente básico del proceso de cognición y ya no sólo como un producto
subsidiario del mismo. La relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente:
el pensamiento vive a través de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en la sombra” 8

Para que el educando se sienta motivado y estimulado a emprender, el esfuerzo que

esta tarea supone, necesita destinatarios, interlocutores reales: preparar sus
comunicaciones escritas u orales con la expectativa de que será leído o escuchado.

Educarse es un proceso de múltiples flujos comunicativos. Un sistema será tanto o más

educativo cuanto más rica sea la trama de interacciones comunicacionales que sepa
abrir y poner a disposición de los educandos por alguien.

8
Vygotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. 1977. Editorial La Pléyade. Buenos Aires. Argentina.

35
 MODELO DE EDUCACIÓN QUE SE PROPONE
Educación centrada en el proceso

A partir de lo señalado anteriormente, podemos advertir que el modelo de educación

que va implícito en esta propuesta metodológica es un proceso que lleve al alumno a
pensar y que este pensar lo lleve a participar activamente en su realidad.

Partiremos por caracterizarlo a partir de una frase del pensador brasileño Paulo Freire
‘La educación es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para
transformarlo’. No se trata pues de una educación para informar, sino que busca
formar a las personas y llevarlas a participar activamente en su realidad, prestando
mayor atención al ‘proceso’ que a los ‘efectos’ de la enseñanza-aprendizaje.

Esto es concebir la educación como un proceso permanente, en que el sujeto va

descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento. Por eso es
que la concepción de educación no se limita a algunas instancias educativas, a un
curso escolar de X meses. La educación se hace en la vida, en la praxis reflexionada.
Es un proceso de acción -reflexión -acción, que el educando hace desde su realidad, en
el que el cambio fundamental que se busca es el paso del sujeto acrítico a un sujeto
crítico. (Kaplún, 1992)

Se trata asimismo de una educación problematizadora, que busca más que enseñar
cosas y transmitir contenidos, que el educando aprenda a aprender, que se haga capaz
de razonar por sí mismo, de superar constataciones meramente empíricas e
inmediatas de los hechos que le rodean (conciencia ingenua) y desarrollar su propia
capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar síntesis (conciencia crítica).

Para alcanzar esta meta, lo que el educando necesita no son sólo datos, informaciones,
sino instrumentos para pensar, para interrelacionar un hecho con otro y sacar
consecuencias y conclusiones; para construirse una explicación global, una
cosmovisión coherente. Su mayor carencia no está tanto en los datos y nociones que
ignora, sino en los condicionamientos de su raciocinio no ejercitado que lo reducen sólo
a lo que es capaz de percibir en su entorno inmediato, en lo contingente.

En este modelo de educación se emplean los medios de comunicación no para reforzar

los contenidos, sino para problematizar y para estimular la discusión, el diálogo, la
reflexión y la participación.

Participación activa de los alumnos

Este es un modelo de educación que se basa en la participación activa del sujeto en el

proceso educativo, y forma al educando para la participación en la sociedad. Tiene que
ser participativo no sólo por una razón de coherencia con la nueva sociedad
democrática que busca construir, sino también por una razón de eficacia: porque sólo
participando, involucrándose, investigando, haciéndose preguntas y buscando
respuestas, problematizándose, se llega realmente al conocimiento. Se aprende de
verdad lo que se vive, lo que se recrea, lo que se re-inventa y no lo que simplemente
se lee y se escucha.

Cuando este tipo de dinámicas es posible, el alumno es quien controla su proceso de

aprendizaje, influenciado por su historia y partiendo de lo que sabe, de lo que es y de
la calidad del proceso de mediación que recibe. La enseñanza eficiente implica

36
estructurar situaciones que permitan que el alumno observe, actúe, analice, formule
hipótesis, investigue, teorice, construyendo así niveles de conocimientos
progresivamente más avanzados.

La participación activa de los alumnos, también implica que el profesor ofrezca un clima
propicio para que ellos participen en la toma de decisiones respecto a la selección de
contenidos, determinación de horarios de estudio, tipo de actividades, etc. Obviamente,
el hecho de proporcionar un espacio para el ejercicio de la autonomía por parte de los
alumnos, lleva implícito la formación de una disciplina de trabajo de modo que esta
autonomía pueda ejercerse en forma responsable.

Trabajar con el diario ha demostrado ser una estrategia que permite a los docentes
hacer clases más participativas, cambiando el esquema expositivo, por el trabajo en
grupo y por un sistema en el cual el alumno es más protagonista de su aprendizaje.
Esto porque se le ofrecen oportunidades para practicar y aplicar sus aprendizajes
relacionándolos con su propia experiencia; tienen las palabras; se les permite
reflexionar, tomar decisiones y actuar de manera autónoma en la resolución de las
tareas propuestas.

En la práctica, se ha revelado que, en la medida que los profesores sólo proponen las
actividades y son los alumnos quienes en el diario buscan informaciones y las
resuelven, se generan en el niño mayores grados de autonomía y se fomentan
capacidades como el auto-aprendizaje. Esto último se ha visto reflejado en que los
alumnos se motivan por investigar solos para ampliar los conocimientos que
adquirieron en la clase.

Para ello, el profesor debe comunicar claramente a los alumnos lo que espera de ellos;
darles instrucciones claras y precisas; observar, evaluar y estimular la autoevaluación de
sus desempeños de manera que ellos puedan aprender de sus propios logros y errores.

Trabajo en grupo

Si bien hasta ahora se ha hablado del proceso de construcción de significado como un

proceso individual que vive cada sujeto, no hay que olvidar que la atribución de
sentidos y la construcción de significados en el ambiente escolar son procesos que
tienen lugar necesariamente en un contexto de relación y de comunicación
interpersonal, que trasciende ampliamente la
dinámica interna de los procesos de pensamiento
de los alumnos. Aprendemos de los otros y con
los otros.

En el desarrollo del alumno toda función aparece

dos veces: primero a nivel social y, más tarde, a
nivel individual. Todas las funciones superiores de
la inteligencia -sea la atención voluntaria, la
memoria lógica, la formación de conceptos- se
originan como relaciones entre los seres
humanos. (Vygostki, 1977). Esto porque si la
reflexión es indudablemente una fase vital en todo auténtico proceso de aprendizaje,
ella es mucho más fácil de iniciar en compañía que en soledad. El pensamiento
comienza siendo un diálogo que después se hace interior. Y esto es lo que llevó a
postular a Paulo Freire que ‘el grupo es la célula educativa básica’.

37
El trabajo interactivo de los alumnos, en oposición al trabajo aislado, permite que ellos
aprendan más y se sientan más estimulados. Los estudios realizados por Perret-Clermont
(1979)9 constatan que los rendimientos de los niños son cualitativamente superiores
cuando son realizados cooperativamente, dado que esta modalidad obliga a los
participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a
coordinarlas. También se observa que el rendimiento individual posterior de los niños que
han enfrentado una tarea colectiva, es siempre más alto.

Es importante destacar que este aumento en el rendimiento de los niños se produce

especialmente cuando en el interior del grupo ocurren confrontaciones de ideas. Por el
contrario, este aumento no se produce cuando sólo uno de los miembros impone sus
criterios o cuando los planteamientos de los integrantes son muy homogéneos.

Para Jean Piaget, el acierto de los métodos modernos de educación reside en que éstos
establecen un equilibrio entre la interacción de los pares y la autoridad del adulto. Sin
embargo, cuando la verdad y la autoridad recaen exclusivamente sobre el adulto, se
forma un niño poco creativo y sumiso. La cooperación, por el contrario favorece el
desarrollo de las reglas formales de la lógica, la formación de un espíritu crítico, objetivo
y reflexivo; además de la adquisición de valores como: justicia, igualdad y solidaridad.

Finalmente, el trabajo interactivo permite que los alumnos aprendan de sus iguales; el
profesor y los libros de consulta dejan de ser la única fuente de información.

Por tanto, todas las actividades planteadas en la propuesta metodológica del Programa
son en grupo. De hecho, una de las razones de la alta motivación que demuestran los
alumnos al trabajar con el Programa se desprende del hecho que tienen la oportunidad de
interactuar con sus pares.

Como resultados, hemos detectado que dentro de las habilidades sociales que mejor se
desarrollan con la dinámica que propone el Programa, aprender a trabajar en grupo es
la más nombrada por los profesores. Ya es un logro en sí que los alumnos aprendan a
trabajar en este sistema, dado que el esquema tradicional de la clase es el trabajo
individual, pero además, es importante porque trae aparejadas otras habilidades
sociales como compartir responsabilidades y desarrollar la auto-disciplina. De la misma
manera, en la medida que los alumnos son más protagonistas en el desarrollo de las
actividades y trabajan más autónomamente (sin que el profesor tenga que
presionarlos), comparten más con sus compañeros y se potencia el diálogo entre ellos.

Además, se advierte que hay una mejora en la relación y entre los profesores y los
alumnos, tanto porque el docente está más relajado en la clase (dado que los niños
trabajan más motivados), como porque se genera un diálogo a partir de las
informaciones que trae el diario, que permite que docente y alumno opinen a la misma
altura, alcanzado una horizontalidad en la relación.

Una mediación necesaria

Hay críticos radicales que tienden a condenar todo aporte del educador como una
imposición y hasta como una manipulación. Si es cierto que ‘nadie educa a nadie’,
como postula Paulo Freire, también lo es que ’nadie se educa solo’. Poner énfasis en el

9
Condemarín, M, Galdames, V y Medina, A. ¿Cómo aprenden los niños?: Implicaciones para el
desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula. 1994. Documento de Trabajo para las Jornadas
P-900.

38
diálogo, en el intercambio, en la interacción de los participantes, no significa prescindir
de la información. Ni equivale a afirmar que todo, absolutamente todo, ha de salir del
autodescubrimiento del grupo.

Conocer no es adivinar y la información es un momento fundamental del acto de

conocimiento. Lo decisivo, lo que hay que preguntarse es cómo y en qué contexto se
proporciona esa información. Puesto que en cualquier tipo de sociedad será necesario
que las personas adquieran conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen
procedimientos de índole transmisora, siempre que los mismos sean empleados dentro
de una orientación global y participativa, mediante la cual el educando aprende
conocimientos y destrezas instrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que
le rodea y desarrolla su conciencia crítica y espíritu solidario mediante el diálogo, el
debate y la participación.

Además, hay que considerar que los significados que los alumnos construyen en el
transcurso de las actividades escolares no son significados cualesquiera, sino que
corresponden a contenidos que en su mayor parte son creaciones culturales. En efecto,
casi la totalidad de los contenidos que intenta vehiculizar la educación escolar son
formas culturales que tanto profesores como alumnos encuentran ya, en buena parte,
elaborados y definidos antes de iniciar el proceso educativo. Esta naturaleza cultural de
los contenidos marca la dirección en que la enseñanza debe orientar, de forma
progresiva, la construcción de significados.

La construcción del conocimiento es, en esta perspectiva, una construcción claramente

orientada a compartir significados y sentidos, mientras que la enseñanza es un
conjunto de actividades sistemáticas mediante las cuales el profesor y el alumno llegan
a compartir parcelas progresivamente más amplias de significados respecto a los
contenidos del currículum escolar.

Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una
compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimos tres elementos:
el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor. Ciertamente, el alumno
es el responsable último del aprendizaje en la medida en que construye su
conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos de la enseñanza, pero
es el profesor - que conoce en principio los significados que espera llegar a compartir
con el alumno al término del proceso educativo- el que determina con su enseñanza,
que las actividades en las que participa el alumno posibiliten un mayor o menor grado
de amplitud y profundidad de los significados construidos y, sobre todo, el que asume
la responsabilidad de orientar esta construcción en una determinada dirección.

El profesor guía el proceso de construcción de conocimiento del alumno, haciéndole

participar en tareas y actividades que le permitan construir significados cada vez más
próximos a los que poseen los contenidos del currículum escolar. El profesor es, pues,
al mismo tiempo un guía y un mediador.

Por ello, cuando se adopta una perspectiva de participación activa por parte del alumno
ésta no implica la exclusión de una activa participación del profesor también. El docente
debe apoyar a los alumnos a explicitar los objetivos y otros componentes del trabajo en
equipo; a proporcionar situaciones y materiales facilitadores del trabajo; organizar el
espacio y el mobiliario de la sala de clases de manera flexible para favorecer el trabajo en
equipo, etc.

39
Feuerstein (1980)10 concibe al organismo humano como un sistema abierto y modificable,
donde la inteligencia es un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la
intervención de un mediador, que transforma, selecciona y organiza los estímulos,
permitiendo construir y modificar significativamente las estructuras cognitivas. Este
investigador plantea que la inteligencia es concebida tradicionalmente como una medida
estática resultante de la aplicación de tests psicométricos. Desde este punto de vista, la
inteligencia tendría un carácter pasivo que no podría ser modificada a través de la vida
del individuo. Este enfoque implica para Feuerstein una visión pesimista frente a la
posibilidad de hacer progresar en los niños sus habilidades para observar, comprender y
actuar sobre el mundo.

Así, este autor concibe la inteligencia como un conjunto de destrezas o procesos de

pensamiento que capacitan al individuo para dar sentido al mundo y usar en forma
creativa la información, transfiriéndola a nuevas tareas; en otras palabras, la inteligencia
implica la habilidad para aprender de la experiencia. Esta visión optimista genera la
necesidad de favorecer el desarrollo del potencial de aprendizaje del niño a través de la
intervención de un mediador eficiente.

La mediación constituye para este autor, una modalidad particular de interacción entre el
organismo en crecimiento del niño y el ambiente que le rodea. Esta mediación ocurriría
en general, de manera natural en la familia donde los padres transmiten su cultura al
hijo. Sin embargo, en algunos casos esta mediación no se produce de manera adecuada.

La mediación permite el acceso del individuo a los patrones culturales, valores y actitudes
de una sociedad dada y favorece la modificabilidad de su inteligencia. Los elementos que
constituyen una experiencia de aprendizaje mediatizado se refieren especialmente a la
selección y al ordenamiento de los estímulos que se le presentan al niño.

En el caso de los aprendizajes instrumentales, como por ejemplo la lectura, la mayoría de

los niños no aprende a leer simplemente por su inmersión en textos escritos, sino que
requieren además, que un mediador les presente paso a paso, los estímulos específicos
que les permitan descubrir las reglas que rigen el lenguaje escrito.

Un elemento importante de una buena mediación, consiste en organizar las actividades

educativas en los siguientes tres momentos:
1. En un primer momento el profesor en cuanto mediador ofrece a los alumnos un
espacio para que expresen libremente sus conocimientos sobre un tema dado.
2. Enseguida, apoyándose en los conocimientos previos de los alumnos, selecciona,
estructura y sistematiza los contenidos que desea enseñar y los presenta utilizando
diversas estrategias que permitan la participación activa de ellos.
3. Finalmente, el mediador crea situaciones que permitan a los alumnos poner en
práctica los conocimientos adquiridos y tomar conciencia de los progresos en su
dominio.

10
En Condemarín, M, Galdames, V y Medina, A. ¿Cómo aprenden los niños?: Implicaciones para el desarrollo
de estrategias pedagógicas en el aula. 1994. Documento de Trabajo para las Jornadas P-900.

40
Bibliografía

Avendaño, Claudio. Proyecto Prensa y Educación. 1996. En Encuentro ‘Voces que se

unen’. Ministerio de Educación; Universidad Diego Portales. Santiago, Chile. pp 30-41

Cardemil, Cecilia. Comunicaciones que construyen una disciplina eficiente en la sala de

clases. 1989. En García Huidobro, J. E. Escuela, Calidad e Igualdad. Los desafíos para
la educación en democracia. CIDE, Santiago. pp 173-218

Coll, Cesar. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al

concepto de aprendizaje significativo. Revista Infancia y Aprendizaje, No. 41.
Barcelona. http://www.educadormarista.com/Descognitivo/significado_y_sentido.htm

Concha, Carlos. Reforma Educacional y cambio pedagógico. 1997. Documento de la

División de Educación General, Ministerio de Educación. 6 pag.

Condemarín, Galdames, Medina. Lenguaje integrado. Mineduc, CPEIP, Santiago, Chile,

1992, pags. 10-11

Condemarín, M, Galdames, V y Medina, A. ¿Cómo aprenden los niños?: Implicaciones

para el desarrollo de estrategias pedagógicas en el aula. 1994. Documento de Trabajo
para las Jornadas P-900.

Kaplún, Mario. A la Educación por la comunicación. La práctica de la comunicación

educativa. 1992. Primera Edición. UNESCO/Orealc. Santiago, Chile. 234 pag.

Monsalva Mena, Sergio. Educación: comunicación, psicología e integración. 1994.

Documentos de Trabajo nº 7. Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer
(CEAMIN). Santiago, Chile. 21 pag.

Mujica, Catalina. Percepción de los alumnos y profesores del Programa La Tercera en

Mi colegio. Santiago. 1999.

Ottone, Ernesto. Modernos y ciudadanos a la vez. Notas acerca de la legalización y la

transformación educativa. 1997. Docencia. Revista del colegio de profesores de Chile
A.G. Año 2, nº 2. Santiago, Chile. pp 14-21

Pinto, Rolando. Una mirada crítica a los fundamentos históricos y situacionales de la

Educación chilena, en los años 90. 1997. Docencia. Revista del colegio de profesores
de Chile A.G. Año 2, nº 2. Santiago, Chile. pp 5-13.

Schiefelbein, Ernesto. En búsqueda de la nueva del siglo XX. 1992. Primera Edición.
Santiago, Chile. Talleres de Corporación de Promoción Universitaria. 150 pág.

Vygotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. 1977. Editorial La Pléyade. Buenos Aires.

Argentina.

41
 EDUCACIÓN MEDIAL INTERACTIVA (EDMI)

PASOS PREVIOS A LA IMPLEMENTACIÓN

Determinación de Diagnóstico de los

los objetivos que serán intereses y expectativas de
impartidos los alumnos respecto al
medio

ELABORAR LAS GUíAS DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA
EDUCACION MEDIAL INTERACTIVA

MOMENTO 4º
MOMENTO 1º MOMENTO 2º MOMENTO 3º
Producción
Libertad de elegir Formación por la Pedagogización (Expresión como
(Entregar sentido y interacción (Relacionar objetivos apropiación del
evaluar los (Formar espíritu crÍtico) curriculares con conocimiento)
conocimientos previos información del diario)
de los alumnos)

Actividad de Discusióngrupal Entrega de guía Expresión de los

presentación sobre la noticia para trabajar en conocimientos
grupo la noticia adquiridos por los
Presentación de Orientación del seleccionada alumnos a través
objetivos profesor a través de de diario mural,
preguntas boletín, revista,
Autoevaluación inicial radio, etc...
del alumno Plenario del curso

Elección en grupo de la
noticia

El método de trabajo del Programa es activo - participativo. Los alumnos son

protagonistas de su aprendizaje: eligen, seleccionan, reflexionan, discuten, hablan,
crean y fortalecen su visión del mundo. El docente facilita estas actividades, es un
guía, un maestro a quien se puede acceder para consultar y aprender.

Dado que las miradas que se tienen sobre el diario surgen a partir de lo que son los
sujetos como tales, es posible plantear la posibilidad de una apropiación educativa del
medio a través de la propuesta metodológica Educación Medial Interactiva (EDMI). La
EDMI permite la utilización del diario desde el punto de vista educativo, para poder
desarrollar este trabajo y generar ciertos cambios en el sistema educativo.

La propuesta consta de tres grandes etapas:

1. Pasos previos a la implementación
2. Elaboración de guías de aprendizaje
3. Implementación de la metodología Educación Medial Interactiva

42
 PASOS PREVIOS A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
1. Diagnóstico de los intereses y expectativas de los alumnos respecto del
medio.

Un aspecto esencial de cualquier proceso de apropiación educativa es conocer cuáles

son los intereses de los alumnos respecto del medio que van a utilizar. Los niños, por
lo general, manifiestan poco interés por la prensa escrita porque sienten que sus
necesidades de información y entretención están satisfechas por otros medios, sobre
todo la televisión, que forma parte del mundo del niño desde su primera infancia.

Si se busca iniciar un proceso de

percepción en el que los participantes
Actividad a realizar
aprehendan la realidad que viven, la
Conociendo los intereses de los alumnos. tematicen, la procesen y actúen sobre ella,
es necesario involucrar y hacer partícipe a
Entregar a cada alumno un diario. Dejar que lo revise con quienes serán los receptores de la acción
calma y lea las noticias que más le interesan. Una vez que
han tenido un tiempo suficiente para recorrerlo, pídales que educativa.
con un lápiz marquen con una X cinco secciones - incluye
horóscopo, humor, etc.- que más le gustan leer del diario. Por eso es necesario realizar una
Luego, revise cada uno de los diarios que marcaron sus investigación sobre las expectativas, es
alumnos y saque un total de preferencias del curso. Elabore
una tabla como la siguiente. decir, indagar sobre los intereses de los
alumnos con respecto al diario, tomando
Tipo de contenido * Tipo de contenido * en cuenta sus preferencias, críticas y
Actualidad Nacional rechazos. En la medida que el profesor
Reportajes Editorial tenga claro cuál es la relación que
Política Crucigrama
Internacional Servicios
establece el alumno con el diario, cuáles
Espectáculo Programación T.V. son los temas que sienten cercanos, le
Horóscopo Programación Cine será más fácil poder implementar las
Avisos Comerciales Humor estrategias educativas más significativas
Deporte Educación para ellos.
Suplemento Comics
Economía Social
Este diagnóstico no sólo es esencial
Policial Arte
Cultura Puzzle realizarlo en una etapa inicial de la
* Si un alumno marca más de una vez una noticia implementación sino que también es
provechoso llevarlo a cabo en etapas
deportiva, por ejemplo, se contabiliza sólo una vez. Por lo
tanto, ninguna noticia o sección puede tener más de 45posteriores, determinadas según el criterio
preferencias, si Ud. trabaja con 45 alumnos.
del docente. No hay que olvidar que la
relación que establecen los sujetos con los
medios de comunicación es dinámica y está determinada por las distintas mediaciones
que se producen en esta relación, por lo tanto, se modifica cada cierto tiempo.

2. Determinación de los objetivos que pueden ser impartidos utilizando el

diario.

El diario es un material provisto de una infinidad de escenarios con situaciones reales

que pueden servir para desarrollar tanto contenido como habilidades. Sin embargo, no
es la panacea. No todo lo que los docentes necesitan transmitir a sus alumnos lo
pueden hacer a partir de este medio. Por lo cual es muy importante que el profesor
analice cuál es el objetivo que se ha propuesto para cada clase y evalúe si el diario
será útil para impartirlo.

43
 ¿CÓMO ELABORAR GUÍAS PARA TRABAJAR CON EL DIARIO?

Las guías de aprendizaje para trabajar

con el diario incorporan muchos
elementos del proceso de aprendizaje
normal de los alumnos. Su particularidad
radica en que introducen a la prensa
escrita como un elemento metodológico
que contribuye a propiciar aprendizajes
más significativos. Por lo tanto, nuestra
invitación es participar de una propuesta
de renovación metodológica.
El sentido final de este trabajo está
guiado por el desarrollo de habilidades
del pensamiento y objetivos
transversales, requerimientos esenciales
de la educación de nuestro tiempo.
Objetivo transversal
Cuando se pretende desarrollar un objetivo
transversal, el diario actúa como una
herramienta que nos permite generar y potenciar
el diálogo respecto al transversal que queremos
tratar. El diario nos entrega el contexto, las
situaciones reales a partir de las cuales se
podrán establecer los parámetros, extraer
conclusiones, comparar situaciones, analizarlas
desde otra perspectiva, identificar los elementos
constituyentes, ver causas y consecuencias,
etc... sobre el objetivo transversal que queremos
desarrollar.

Habilidades del pensamiento Ejemplo. Si queremos trabajar el

transversal conflicto, el diario nos
Para desarrollar habilidades en los alumnos, no sólo basta entrega noticias en las cuales los
que sean capaces de recordar información o demostrar el alumnos pueden, de acuerdo con
uso de un conjunto de procedimientos. La adquisición de su conocimiento previo, seleccionar
las habilidades del pensamiento no es algo que ocurre sin una serie de noticias en las que se
algún esfuerzo o planificación. presenten diferentes tipos de
conflictos y:
Es necesario proponer actividades en que constantemente • Relacionar los distintos tipos de
los alumnos tengan que: conflictos.
• Inducir las causas de los
• Comparar: identificar y articular semejanzas y conflictos y elaborar sus propios
diferencias entre cosas. supuestos.
• Clasificar: agrupar objetos en categorías sobre la • Determinar o deducir las
base de sus atributos. consecuencias de los conflictos.
• Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir • Identificar los elementos
de la observación o del análisis. constituyentes de los conflictos.
• Deducir: inferir consecuencias que se desprenden de • Proyectar posibles soluciones
determinados principios o generalizaciones. para los conflictos encontrados
• Analizar errores: identificar y articular errores en el y extrapolar estas soluciones a
propio razonamiento o en el de otros. sus propios conflictos
• Elaborar fundamentos: construir un sistema de cotidianos.
pruebas que permita sostener las aseveraciones.
• Abstraer: identificar el patrón general o el tema que
subyace la información.
• Analizar diferentes perspectivas: identificar y
articular el propio punto de vista con el de los demás.

Y este es sólo el comienzo de una enorme lista de verbos

activos que deben primar en las llamadas a la acción de
los alumnos.

44
 GUÍA DE APRENDIZAJE-PLANIFICACIÓN
(ORDEN DE ELABORACIÓN MENTAL)

1. NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA

_________________________________________________
2. APRENDIZAJE ESPERADO
_________________________________________________
_________________________________________________
3. SENTIDO DEL APRENDIZAJE
_________________________________________________

4. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

COMPONENTES (PROCESO MENTAL) ACTIVIDADES (del alumno y del

profesor)
Motivación

5. EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

______________________________________________________
______________________________________________________
6. MATERIALES
______________________________________________________
______________________________________________________
7. TIEMPO ASIGNADO
______________________________________________________
8. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
__________________________________________________________________

Nombre del Profesor:

Colegio:

45
 1. NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO
Se especifica el curso al que va dirigido (NB1, NB3, 1º medio, etc..) y un pequeño
diagnóstico del conocimiento que tienen los alumnos en relación con el aprendizaje
esperado que se propone en la guía. ¿Cuáles son los
conocimientos previos que necesitan tener los
alumnos para poder trabajar con determinado
SENTIDO DEL APRENDIZAJE aprendizaje esperado?
Pensamiento lógico
Por ejemplo, si se plantea “Los alumnos aplican
APRENDIZAJE ESPERADO
Aplican operatoria básica en la operatoria básica en la solución de problemas”, hay
solución de problemas ciertos aprendizajes que son precedentes, tal como
que los alumnos hayan tenido que plantear alguna vez
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO problemas matemáticos.
NB2. Los alumnos tienen
habilidades y experiencia en el
desarrollo de problemas. Es necesario, por otro lado, identificar cuál es el
contexto en que se mueven los alumnos. No es lo
mismo referirse a la droga con niños que viven en una
comunidad donde es cotidiano la venta de drogas, que
con niños que no
han tenido nunca contacto con personas o
situaciones con relación a la materia. Es necesario SENTIDO DEL APRENDIZAJE
elaborar estrategias distintas para abordar el tema Vivir en comunidad
con cada uno de los grupos mencionados.
APRENDIZAJE ESPERADO
Los alumnos identifican los beneficios de ser
No es lo mismo que un profesor diga que en 5º tolerantes frente a su grupo de pares.
básico los niños van a reconocer las vocales, si es
que no se establece en el diagnóstico que sus NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO
Kinder. Los niños presentan poca capacidad
alumnos no saben leer o reconocer las vocales. Por de tolerancia frente a su grupo de pares, ya
eso es muy orientador y clarificador al momento de que se agreden en forma instantánea frente
evaluar. a situaciones que no logran manejar.

2. APRENDIZAJE ESPERADO

La finalidad del aprendizaje esperado es tener claridad sobre qué se pretende de los
alumnos al realizar la actividad. ¿Qué es lo concreto que el niño va a aprender al
terminar de desarrollar las actividades que le propone el profesor? Así, el aprendizaje
esperado es el hilo conductor de la guía, dado que de ahí se originan el sentido, la
actividad de aprendizaje y la expresión del conocimiento

46
Para entender a qué nos referimos exactamente con el concepto de aprendizaje
esperado, es necesario partir desde la estructura más amplia de la organización del
aprendizaje escolar, los objetivos pedagógicos. Estos objetivos son operacionalizados a
partir de una serie de contenidos, que abarcan unidades de estudio.

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifican textos argumentativos
CONTENIDO
APRENDIZAJE ESPERADO
Análisis de textos
Reconocen la estructura básica
argumentativos
de los textos argumentativas
distinguiendo tesis
argumentos y conclusión.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocen el argumento central
OBJETIVO de diferentes textos.
Desarrollar la
capacidad
argumentativa
APRENDIZAJE ESPERADO
Expresan opiniones en forma oral
CONTENIDO
y escrita, apoyándolas en razones
Argumentación oral, a
pertinentes y convincentes.
favor y en contra, en
temas de interés
APRENDIZAJE ESPERADO
Defienden una posición, con
argumentos pertinentes

Tal como se advierte en el ejemplo, para que los alumnos puedan adquirir un sólo
contenido es necesario trabajar una serie de aprendizajes específicos, que llamamos
aprendizajes esperados. Éste último es lo que se trabaja cotidianamente en la sala de
clases.

Sin embargo, existen una tendencia a establecer grandes metas de aprendizaje –por la
tradición de los objetivos- cuando lo que realmente se puede lograr en una
planificación son aprendizajes específicos y muy concretos. Por lo tanto, lo ideal es que
cada una de las guías se concentre en trabajar un solo aprendizaje esperado.

Ya es una gran empresa que los alumnos de NB3 ‘Identifiquen los textos
argumentativos’, por lo tanto sería ilusorio plantearse como aprendizaje esperado
‘Desarrollar la capacidad argumentativa’ o incluso el ‘Análisis de textos argumentativos
distinguiendo tesis argumentos y conclusión’, sin antes haberlos preparado en los
conocimientos que requieren para poder desarrollar ese análisis. Además, hay que
pensar que éstas son guías de aprendizaje, no planificaciones de unidades o proyectos
de aula, sino que es un trabajo que se desarrolla entre 1 y 4 sesiones de clase.

Características del aprendizaje esperado.

Tiene que ser lo suficiente concreto, de manera que al finalizar la actividad sea posible
evaluar si el niño adquirió o no el aprendizaje. Así, una característica esencial del
aprendizaje esperado es que es evaluable. A diferencia del sentido del aprendizaje, que
es un objetivo trascendente, el aprendizaje esperado es lo concreto que el alumno
aprende al término de una actividad.

47
 Reconocen las señales de tránsito.

Respetar las normas Reconocen las consecuencias de no respetar las normas.

elementales del tránsito. del tránsito

Clasifican las señales de trá nsito con acuerdo a ciertas

situaciones planteadas.
¿CÓMO PUEDO EVALUAR
SI REALMENTE LO
ESTOS VERBOS LLAMAN A LA ACCIÓN, SE
HACEN?
TRABAJAN HABILIDADES Y SON EVALUABLES

Deducen un concepto de solidaridad a partir del análisis

de la realidad.
Desarrollan la solidaridad como
Identifican situaciones solidarias en la vida cotidiana.
forma de relación.
Aprecian los beneficios sociales de las situaciones en las
. que se es solidario.

En este ejemplo podemos advertir que aquellos aprendizajes esperados que se

plantean en torno a la adquisición de valores o la adopción de ciertas conductas, son
en una primera instancia difíciles de evaluar y, en segundo término, poco alcanzables a
partir de unas pocas actividades.

Por lo tanto, no se puede plantear que ‘Los alumnos desarrollen la honradez’, dado que
tiene que ver más con un proceso que se trabaja a lo largo de la vida. Lo que más se
puede pretender es abordar temas específicos en relación a la honradez que permitan
que el alumno aprecie la importancia o el beneficio de ser honrado o, por el contrario,
las consecuencias de la falta de honradez. Pero, este trabajo no nos puede llevar a
asegurar o suponer que el alumno va a terminar siendo honrado.

A veces se pueden establecer indicadores que permitan al docente, a lo largo de un

cierto periodo de tiempo, ir verificando si los alumnos tienen comportamientos
distintos en relación a una conducta o actitud trabajada en clases, la limpieza, la
tolerancia, el respeto, etc... Pero por lo general, en los aprendizajes esperados no se
establecen conductas, hábitos, valoraciones, tomas de conciencias, porque son
aspectos que se logran a largo plazo.

Dado que el énfasis de estas guías está en el desarrollo de habilidades, es necesario

que en cada aprendizaje esperado, aparte del tema a tratar –solidaridad, normas de
tránsito, la economía del salitre, los agentes contaminantes a nivel ambiental-, se
establezca el desarrollo y ejercicio de una habilidad - analizar, comparar, clasificar,
identificar, deducir, abstraer, elaborar, etc...- tal como se advierte en el ejemplo
anterior.

48
 CLAVES PARA LA REDACCIÓN DE UN APRENDIZAJE ESPERADO.

1. Se plantea en presente y en positivo. A diferencia de los objetivos que se escriben

en infinitivo, como algo por lograr, el aprendizaje esperado es algo logrado al final de
la actividad. Por lo tanto, se expresa ‘los alumnos identifican, aprecian, determinan,
aplican.... tal o cual cosa’. Esto busca evitar confundirlos con actividades y tener
claridad sobre qué es lo que se evalúa al finalizar el desarrollo de las actividades.

Ejemplo 2. ‘Los alumnos interpretan fotografías del diario’. No. ‘Los alumnos
interpretan imágenes’. Si aprende a interpretar fotografías del diario, adquiere la
habilidad de interpretar cualquier tipo imagen.

2. Los niños no lo aprenden, lo hacen. ‘El alumno clasifica los alimentos’ y no ‘El
alumno aprende a clasificar los alimentos’

3. No se mencionan las herramientas de aprendizaje. Al plantear un aprendizaje

esperado no es necesario involucrar la herramienta que utiliza para los que los alumnos
lo adquieran.

Ejemplo 1.No se escribe ‘Los alumnos redactan noticias’, porque las noticias son la
herramienta que se utiliza para lograr incentivar la escritura, sino que ‘Los alumnos
redactan a partir de una estructura dada’. Si ellos logran sujetarse a una cierta
estructura para escribir, lo podrán hacer también con una carta, una crítica, etc...

4. No confundir actividades con aprendizajes. Siempre hay que buscar lo que los
niños aprenden.

Ejemplo 1.‘Los alumnos elaboran cómics’, pero ¿qué aprenden? ‘Los alumnos
representan de manera gráfica un texto’ o ‘Los alumnos expresan una secuencia de
hechos’. El cómics es la herramienta que utilizó para que el niño aprenda eso.

Ejemplo 2. ‘Reconocer valores en precios de mercancías publicitadas en el diario’. Eso

es una actividad, que permite que los alumnos ‘Comparan precios o cantidades’
‘Diferencian valores de las cosas’, etc... Por eso se plantean en presente y en positivo,
porque se reconoce rápidamente que eso es una actividad.

5. Aprendizajes difíciles de evaluar. No se puede establecer que los alumnos ‘toman

consciencia’, ‘valoren’ o ‘respeten’ un cierto tema, dado que esos aspectos tienen que
ver con conductas posteriores y no con algo que se pueda determinar al final de una
actividad. Aquí también se puede esperar que aprecien los elementos constituyentes de
una cierta temática, pero no sabemos si finalmente la van a llegar a valorar

Por otro lado, es muy difícil evaluar que los alumnos ‘comprenden’, ‘aprenden’,... algo.
Lo que sí se puede esperar es que identifiquen, definan, clasifiquen, los elementos de
algo, por ejemplo, pero no podrás saber si realmente llegan a comprenderlo o
apreciarlo; pueden identificar los elementos que provocan accidentes, por ejemplo,
pero no puedes asegurar que aprenderán a prevenir accidentes.

49
 3. SENTIDO DEL APRENDIZAJE

La finalidad de especificar el sentido del

EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE SE EXPRESA
COMO UN SUSTANTIVO
• Desarrollo del pensamiento
• Relaciones interpersonales
• Capacidad de discernimiento
• Desarrollo de la criticidad
• Respeto entre los pares
• Pensamiento reflexivo
• Desarrollo de la afectividad
• Tolerancia a diversidad
aprendizaje es evitar que el alumno
aprenda cosas sin saber cuál es la
utilidad de ese aprendizaje. El sentido
responde a la pregunta ¿cuál es el
sentido último del aprendizaje que le
propongo? ¿qué aspecto contribuye a
desarrollar que va a ser permanente el
resto de su vida? Es la búsqueda del
sentido del aprendizaje en un nivel que
trasciende la actividad misma, para
reflexionar sobre los procesos vitales que
se desarrollan a lo largo de la vida.

Son precisamente aquellos procesos -cognitivo, emocional, corporal o espiritual- que

se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes específicos, los que le permitirán
al alumno llegar al estado potencial de su desarrollo.

Todos estos son aspectos que nunca terminan de desarrollarse, son inalcanzables en
su totalidad, pero los aprendizajes específicos que se proponen en la guía contribuyen
a su fortalecimiento. Y a la vez, son trascendentes, en la medida que no se limitan a
una actividad, aprendizaje o contenido determinado, sino que son aspectos del
desarrollo de una
persona que les son
útiles toda la vida.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESPERADO ESPERADO
El sentido de la guía se
Identifican Los alumnos identifican
elabora a partir del
situaciones en las las comunidades
aprendizaje esperado.
que determinados culturales que componen
juguetes pueden una determinada
Se le pregunta a este
producir accidentes sociedad. componente de la guía
¿para qué le sirve al
¿PARA QUÉ LE SIRVE? alumno adquirir este
aprendizaje.
Prevención de Apreciar la importancia
accidentes de respetar las El sentido del
diferencias culturales. aprendizaje lo
determina el profesor
¿PARA QUÉ LE SIRVE?
que elabora la guía y
no está en cuestión si
SENTIDO está bueno o malo,
SENTIDO Tolerancia a la diversidad dado que para un
Cuidado de su mismo aprendizaje
integridad física distintos docentes
pueden determinar una
variedad de sentidos.
Por ejemplo, para un

50
aprendizaje como ‘Diferencian entre hechos y opiniones’,
se pueden establecer los siguientes sentidos: Lectura SENTIDO
comprensiva, El lenguaje o Espíritu crítico. Desarrollo del
pensamiento lógico
Lo único incorrecto es que el sentido no sea coherente
con el aprendizaje esperado o, como suele ocurrir, se
repita en el sentido lo mismo que especifica en el
APRENDIZAJE ESPERADO
aprendizaje esperado con distintas palabras. Sin Los alumnos aplican
embargo, esto no puede darse porque ambos tienen operaciones de sustracción y
diferentes características, el primero es trascendente e adición en la vida diaria.
inalcanzable y el segundo, concreto y evaluable.

Determinar el sentido del aprendizaje nos permite,

además, orientar el tipo de actividades que debemos elaborar. Por ejemplo, si se
pretende ‘Diferenciar entre hechos y opiniones’ para ‘Espíritu critico’ se necesita
elaborar un tipo de actividades distintas a si la finalidad última de ese aprendizaje es
‘Lectura comprensiva’. Finalmente, en las dos situaciones, el alumno aprende a
diferenciar hechos y opiniones, pero el énfasis del tipo de trabajo estará dado por la
finalidad última de ese aprendizaje.

4. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Un primer aspecto que es necesario recalcar en las actividades de aprendizaje con el
diario es que si bien estamos elaborando una guía de trabajo en la cual se utiliza este
medio de comunicación como una
herramienta que permite potenciar algún
momento de un proceso de aprendizaje,
esto no implica que las actividades que se
planteen se limiten exclusivamente al uso
del diario. En su esencia, éstas siguen
siendo guías de aprendizaje.
Dado que la MOTIVACIÓN es un
elemento esencial en el proceso de
aprendizaje, es precisamente con ese
punto en el que parten las actividades. Un
elemento esencial para propiciar
aprendizajes significativos son las ganas
de aprender que tenga el alumno y esta
actividad tiene precisamente como objetivo
predisponerlo positivamente al
aprendizaje que le propone el profesor en
la guía.
Para ello es necesario hacerle ver lo
importante que tiene la adquisición de tal
habilidad o contenido. Los docentes son
conscientes de lo importante que es que el
alumno aprenda a escribir sin faltas de
ortografía, por ejemplo, pero el alumno no
es consciente de eso. Y la idea es poder
hacérselo consciente, a partir de una
APRENDAMOS A COMPARTIR
SENTIDO DEL APRENDIZAJE
Vivir en comunidad.
APRENDIZAJE ESPERADO.
Los alumnos identifican situaciones de generosidad
humana.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO
Kinder
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE MOTIVACIÓN
Î La educadora relata el cuento ‘El Gigante egoísta’.
Una vez terminado, les pregunta: ¿Quiénes son los
personajes del cuento? ¿Porqué los niños querían
jugar en el jardín del Gigante? ¿Porqué el Gigante no
quería que los niños jugaran en su jardín? ¿Por qué el
Gigante era egoísta? Luego se motivará a los alumnos
para que concluyan la enseñanza del cuento.
Î Se invita a los niños a formar grupos de trabajo y se le
pide a cada grupo que busquen en el diario fotografías que
indiquen a simple vista, alguna actitud de generosidad con
otro.
Î Se pide a los niños que comenten entre ellos y, luego,
comenten al resto del curso, lo que cada foto les sugiere.
Î La educadora relaciona los comentarios de los niños
hacia la actitud que presentan ellos mismos al momento de
compartir sus juguetes o materiales.
Î Se invita a los niños a crear una historia donde se pueda
demostrar a simple vista esta actitud de compartir o de
generosidad con otro.
Î Se pedirá a voluntarios que dramaticen la situación
expuesta en la historia.

actividad. EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO

La profesora lee noticias del diario y los niños tienen que
identificar las situaciones en que se realizan actos de
generosidad o de egoísmo.
51
Para ello, el niño tiene que vivir una experiencia sensible y significativa, que le ayude a
alcanzar esa conciencia. ¿Cómo lo logramos? A través de la provocación de un
desequilibrio movilizante, esto es, un quiebre11 en su conciencia que lo estimule a
buscar una solución, respuesta o adquirir el conocimiento que le permita aprender del
tema que se le propone.

Y este desequilibrio se logra al hacerlo vivir una experiencia que lo sorprenda, distinta
a las que a diario vive en el contexto escolar, y que esté enfocada a hacer presente lo
esencial del aprendizaje esperado. Por ello, es necesario incluir elementos motivadores
que quiebren los esquemas clásicos de enseñanza, tales como: dramatizaciones,
dibujos animados, canciones, visitas a lugares, dinámicas grupales, análisis de
imágenes llamativas, etc... considerando, al momento de su elección, los intereses de
los alumnos con los que se va a trabajar. Lo importante es generar un ambiente
motivador que los predisponga a hacia un determinado accionar.

Tal como vemos, un aspecto fundamental es que la motivación esté relacionada con lo
esencial del aprendizaje esperado, porque lo que se busca es alcanzar una toma de
conciencia con respecto a la temática específica que se establece y no en torno a
aspectos globales del tema o la habilidad que se trabaje.

Operacionalización del
aprendizaje EDUCANDO, PREVENIMOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO

SENTIDO DEL APRENDIZAJE

No se puede pretender que los Integridad física
alumnos alcancen un APRENDIZAJE ESPERADO
determinado aprendizaje si no se Los alumnos identifican en una situación, los elementos que pueden ocasionar
accidentes de tránsito.
les entregan todas las instancias COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO:
para trabajar cada uno de los NB2.
¿QUÉ ENSEÑAR?

pasos que les permitirán llegar a Los alumnos observan una noticia de la muerte de
Motivación sobre
él. Por lo tanto, el primer paso las consecuencias
alguna persona por un accidente de transito.
Reflexionan sobre los sentimientos de perdida y si es un
en la elaboración de estas de los accidentes.
dolor evitable.

actividades es analizar el Leen las noticias seleccionadas del diario -sobre la

Identifican causas
aprendizaje esperado y de los accidentes.
temática de los accidentes-, la leen comprensivamente
e identifican las causas de los accidentes,
determinar cuáles son sus clasificandolas en humanas o naturales.

componentes. A esto le Proponer formas de

llamamos operacionalización del
aprendizaje esperado.
¿Cómo se hace? Se toma el
aprendizaje esperado y se
establece cuáles son los
componentes que lo constituyen,
es decir, que es necesario
trabajar con los alumnos.
El resultado de este ejercicio es
que se logra identificar el QUÉ
enseñar, que es lo que el
profesor sabe como parte de su
Reflexionan sobre la métodos que permitirían evitar
evitar los
accidentes.
esos accidentes y cada grupo realiza una propuesta en
que bajo ciertas medidas de seguridad podría haberse
evitado el accidente.
Identifican
Recuerdan algún accidente experimentado por ellos en
accidentes en la
vida diaria.
el ultimo tiempo, lo analizan en el grupo y proponen
métodos de precaución que lo habrían evitado.
Tomando las precauciones recopiladas, elaboran un
Elaboran normas
instructivo de cuidado de la integridad física en la vida
de cuidado físico.
cotidiana. Hacen un boletín informativo y lo reparten en
la escuela.
ACTIVIDADES
¿CÓMO ENSEÑAR?
EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO
Buscan informaciones sobre accidentes de tránsito en el diario, las recortan y
cada grupo monta su propia exposición, en la cual identifican las causas del
accidente y las formas en que podría haberse evitado. Luego, salen a la calle y
observan las faltas o situaciones riesgosas que realizan los choferes o
transeúntes, y si es posible “ pasarle partes” a los infractores. De regreso a la
sala cada niño dirá a quién le paso o pasaría un parte y por qué.

11
Un quiebre es un alto que te hace mirar las cosas y tomar conciencia de ellas.

52
experiencia pedagógica. Lo que cambia es el CÓMO enseñarlo, esto es, comenzar
una búsqueda y elaboración de estrategias metodológicas que quiebren los esquemas
tradicionales de transmisión de los contenidos12 y fomenten una participación más
activa del alumno dentro de las dinámicas de enseñanza – aprendizaje.

Este ejercicio facilita la elaboración de las actividades, dado que al tener claridad sobre
qué es lo que se quiere transmitir, sólo se requiere crear actividades para ello que se
desprenden del mismo componente. Además, cuando se elaboran las actividades sin
un temario definido, que vaya indicando cuales son todos los contenidos que se
requieren abordar, se cae en el activismo. Esto es que las actividades se elaboran una
tras otra, sin una estructura determinada y, al momento de analizar el resultado, se
advierte que la pauta de trabajo se alejó completamente del aprendizaje esperado.

Además, llevar a cabo este proceso organiza el trabajo, evitando que las actividades se
concentren en un solo componente y descuiden todos los otros que son necesarios
para completar el proceso de
aprendizaje.

La experiencia nos indica Aquí los alumnos aprenden a

que dado que estas guías
incluyen el diario como
herramienta pedagógica,
este medio muchas veces
pasa a ser el protagonista y
sólo se generan actividades
para aquellos componentes
que son susceptibles de
trabajarse con el diario. Sin
embargo, éstas son guías de
aprendizaje, por lo tanto, se
tienen que elaborar
actividades para todos los
componentes que requiera
este proceso, si no pasan a
ser simples actividades con
el diario.
identificar los peligros, pero en ningún
momento se trabajan las precauciones que
tienen que tener para evitar situaciones de
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO
riesgo, Si quiero que aprendan sobre las
precauciones, es necesario trabajarlo.
NB6
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifican los peligros que representan la calle y las precauciones que deben
adoptar para evitarlos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Î Forman grupos por afinidad. Seleccionan noticias de accidentes o
violaciones
Î Leen y comentan las noticias seleccionadas. Deducen hechos y
consecuencias de las noticias
Î Recortan y pegan las noticias, escribiendo una opinión de por qué
ellos creen que incidieron y la enseñanza que les puede dejar.
Î Exponen oralmente su trabajo.

Así, una vez que el docente establece todos los componentes, se elabora una actividad
para cada uno de ellos, es decir, una estrategia metodológica que le permita al alumno
descubrir o ir construyendo el conocimiento respectivo de manera autónoma, sin
necesidad que el profesor le entregue todos los contenidos13.

Tal como se advierte en el ejemplo de la guía 'Educando, prevenimos accidentes', el

contenido (qué) de enseñanza sigue siendo el mismo, lo que cambia es la metodología,
es decir, el cómo enseñarlo. Así el mayor cambio está en un hacer distinto. A esto nos
referimos cuando hablamos de una propuesta metodológica, dado que las guías de
aprendizaje en esencia son estrategias de enseñanza, que tienen ciertas características

12
Desde el profesor que sabe, al alumno que no sabe.
13
Ver ‘Modelo de educación que se propone’. En el capítulo de ‘Fundamentación de la
metodología’

53
-problematizadoras, horizontales, experienciales- y que su particularidad es que
incluyen al diario como herramienta pedagógica.

Por lo tanto, se hace imprescindible que los docentes al momento de elaborar las guías
describan detalladamente cómo es la actividad que van a realizar para trabajar cierto
contenido. De esta manera, cualquier profesor podrá aplicar las guías de aprendizaje
sin tener que volver a pensar en el cómo hacerlo.

En el caso del diario, como se advierte en la guía 'Educando, prevenimos accidentes',

este medio colabora en el proceso de aprendizaje del primer componente , luego, el
docente lo abandona para continuar desarrollando las actividades con otras dinámicas.

Y aquí vemos que el diario cumple la función de contribuir a hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje de esos componentes. Cuando para el profesor resulta una
dificultad introducir la prensa escrita en la guía, quiere decir que en vez de contribuir,
está obstaculizando el proceso de enseñanza y, por lo tanto, deja de ser útil.

Una forma de comprobar si las actividades están bien planteadas es leerlas y

preguntarse ¿qué es lo que aprende el alumno al desarrollar estas actividades? Y no es
lo que se quiere lograr, sino lo que el niño realmente aprende a partir de esas
actividades que el docente propone. La respuesta debería concordar con el aprendizaje
esperado que se planteó en un primer momento.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

Actividad problematizadora: un desafío

Las actividades propuestas tienen que ser problematizadoras, esto significa elaborar el
proceso de aprendizaje bajo el concepto de que el alumno descubre, elabora y re-
inventa el conocimiento haciéndolo suyo.

El docente no sólo tiene que transmitir información, dado que el trabajo que realiza el
alumno a partir de esto es, por lo general, mecánico. Más bien tiene que darles la
oportunidad de participar, involucrarse investigando, haciéndose preguntas y buscando
respuestas, dado que problematizándose es como llegan a la construcción de su propio
conocimiento.
Así, se aprende de verdad lo que se vive, lo que se recrea, lo que se re-inventa y no

El alumno no tiene que ocupar o

APRENDIZAJE ESPERADO.
desarrollar ninguna habilidad para trabajar
Identificar diferentes secciones
estas actividades, sobre todo si pensamos en el
del diario para descubrir cuáles
nivel al que van dirigidas. Por otro lado, el
tienen mayor cantidad de
aprendizaje esperado tampoco es un gran
páginas
aporte porque ¿para qué le sirve a los alumnos
en la vida descubrir cuáles páginas tienen más
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO.
secciones?. Eso sería útil en un nivel en el cual
NB3
los alumnos no sepan contar.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Î Formar grupos de cuatro niños.
Î Observan y leen las diferentes secciones del diario y
eligen las que les gustan más.
Î Anotan el número de páginas de cada una de las
secciones.
Î Concluyen cuál de todas las secciones tienen mayor
cantidad de páginas. 54
simplemente lo que se lee y escucha. Por lo tanto, la labor esencial del docentes es
entregar las herramientas necesarias para que el niño pueda razonar por sí mismo, con
el objetivo que desarrolle capacidades de deducir, relacionar, elaborar síntesis, inter-
relacionar un hecho con otro; extraer consecuencias o conclusiones; construirse una
explicación global de las cosas, etc...

MI MEDIO AMBIENTE En la práctica es necesario

elaborar actividades que
SENTIDO DEL APRENDIZAJE
Cuidado de la naturaleza impliquen un desafío:
solucionar un problema,
APRENDIZAJE ESPERADO
Los alumnos identifican las consecuencias de la interacción del ser
contestar una pregunta o
humano con el medio ambiente. resolver una situación de
incertidumbre con
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO
NB4 ACTIVIDADES respecto a un estado de
PROBLEMATIZADORAS las cosas. Esto quiere
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Î Los alumnos recorren algún lugar cercano que tenga focos de
decir, que la actividad
contaminación importantes. Luego del paseo, reflexionan sobre ¿qué debe hacer que los
pasaría si en el futuro todo el planeta estuviese así? ¿Cómo viviríamos?
alumnos ocupen
Î Buscan en el diario informaciones en las que se manifieste la
intervención del hombre en la naturaleza e identifican las habilidades, desarrollando
problemáticas que estas acciones generan en el medio ambiente. su capacidad de pensar.
Î A partir de lo que encuentran en el diario, junto con una investigación
adicional, elaboran un resumen de los mayores perjuicios que el ser Si es que no descubre
humano está provocando en el medio ambiente y deducen cuáles son las todo lo que necesita saber
consecuencias que tienen para la población.
por sí solo, el docente le
Î Realizan un debate de reflexión sobre cómo el ser humano se está
perjudicando a sí mismo con estas acciones. proporciona lo que falta,
Î Cada grupo toma dos o más de las problemáticas identificadas y pero luego que el alumno
propone formas creativas de contribuir a solucionar los problemas que
se están. Expone sus propuestas al resto del curso. haya experimentado un
proceso de
EXPRESION DEL CONOCIMIENTO
Se les pide a los alumnos que busquen información respecto a la
autodescubrimiento.
contaminación ambiental y se les solicita que identifiquen las
consecuencias de ésta para la salud de las personas.

Uso significativo del diario
El diario tiene que aportar algo a la
adquisición de un aprendizaje, potenciar
algún aspecto de este proceso. Esto
significa que el diario no puede ser
utilizado para la síntesis de la actividad,
sino que tiene que ser el punto de
partida del trabajo o entregarnos el
contexto sobre el cual vamos a trabajar.
Un ejercicio que pueden realizar los
profesores para evaluar qué tan
significativo es el uso que le están
dando a la prensa dentro de la guía es,
una vez terminada ésta, extraer la parte
donde se menciona el diario. Si la guía
APRENDIZAJE ESPERADO.
Los alumnos reconocen las consecuencias del
daño al medio ambiente.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Î De acuerdo con su experiencia, imaginan y
hacen un paralelo entre un medio ambiente ideal
y otro real.
Î Relacionan los elementos que describieron
con su entorno inmediato (barrio o comuna)
Î Concluyen el estado medio ambiental de su
entorno inmediato y sus mayores problemas.
Î Deducen qué consecuencias pueden acarrear
estos deterioros al medio ambiente.
Î Señalan algunas posibles soluciones y cómo
ellos pueden contribuir.
Î Buscan noticias y fotografías en los
diarios y construyen paneles expositivos
por grupos.
Si analizamos las actividades,
están bien planteadas con relación al
aprendizaje esperado, pero el diario tiene
un uso poco significativo, ya que si lo
sacamos de la guía, ésta sigue
manteniendo su eficacia. Aquí no tiene un
uso significativo el diario porque no aporta
al proceso de aprendizaje

55
no se puede aplicar sin el diario, éste está siendo utilizado de manera significativa.

Dentro de este contexto, consideramos que el mayor aporte del diario es ser un
material a partir del cual se puede construir conocimientos, esto es, desarrollar un
aprendizaje a partir de alguna información que extraiga del diario o aplicando
conocimientos adquiridos previamente, a la realidad expuesta en la prensa.

Horizontales

Las actividades tienen que ser horizontales, esto es, que tienen que ser los niños
quienes construyan el conocimiento propuesto. Las actividades deben fomentar un
involucramiento personal del alumno, con una participación activa y comprometida,
permitiendo que el niño se sienta protagonista.

Si bien el profesor les da las pautas para desarrollar el conocimiento, son los niños
quienes tienen que encontrar el camino para desarrollar las actividades; descubrir,
armar su propio conocimiento. El alumno tiene que descubrir las cosas y no el profesor
dárselas.

Por otro lado, las actividades propuestas deben intentar ser experienciales. El alumno
debe sentir una proximidad con la actividad, ya sea porque es una vivencia
gratificante, familiar, cercana o relacionada con sus experiencias o conocimientos
previos.

Atemporales

Otro factor muy importante es que las
actividades sean atemporales, es decir,
que no dependan de una noticia de
actualidad o de una situación de
contingencia, sino que sean lo
suficientemente generales como para
permitir trabajarlas con cualquier
contenido del diario y en cualquier
época del año.
Esta limitación de no restringir una guía
a una noticia específica - por ejemplo,
la sequía o los temporales de lluvia-
tiene su fundamento en que éstos no
son acontecimientos habituales; no
siempre van a repetirse. En este caso,
las guías sirven para una vez y después
quedan obsoletas.
Los alumnos eligen noticias relacionadas con la
escasez del agua. El tema de la escasez del agua es
actual, pero no es un tema tratado durante todo el año.
Puede que en el momento en que los docentes apliquen
la guía no sea noticia. Por lo tanto, hay que buscar una
noticia más general desde donde partir y, luego, el
docente orienta las actividades hacia un tema más
específico como ‘la escasez del agua’.
Los alumnos buscan noticias del conflicto Mapuche
y analizan si se está actuando con justicia. El
conflicto Mapuche, que actualmente ocupa un lugar
en la actualidad nacional, puede que se resuelva en
algunos meses y ya no siga apareciendo como noticia.
Especificar que se tiene que buscar información respecto
a ese tema, aparte de ser dirigido, somete a la guía a
una corta duración. En cambio, se pueden buscar
noticias en relación a cualquier conflicto que se
desarrolle en la sociedad y hacer el mismo análisis
.

En este ejemplo, primero y por principio de la metodología, no se les puede pedir los
alumnos que busquen noticias sobre los mapuches porque siempre está ante todo la
libertad de elegir. Segundo, porque este es un tema contingente que está relacionado
con un hecho histórico puntual, que puede no volver a presentarse.

Se puede trabajar en torno al conflicto mapuche, pero partiendo desde un tema más
general como el conflicto y después se afinan las actividades propuestas hasta llegar a
la temática en cuestión.

56
 Sí hay cosas que puedo prever, por ejemplo, trabajar el tema como la solidaridad en
diciembre, dado que en esa época se produce una serie de acontecimientos que son
susceptibles de relacionar con ese tema (Navidad, Teletón, etc..). También se pueden
elaborar guías en torno a ciertas estaciones del año –verano o invierno- en relación
con el calor, la contaminación en Santiago, etc... Si bien están delimitadas a un cierto
período de tiempo, son susceptibles de volver a aplicarse.

5. EXPRESIÓN DEL
CONOCIMIENTO
El concepto de evaluación de nuestra
propuesta no está relacionado con el
momento en que se califica al alumno, sino
cuando se comprueba si la actividad
desarrollada tuvo un buen resultado, es
decir, si realmente les sirvió para adquirir el
aprendizaje esperado.
Evaluación del desarrollo de la actividad de
aprendizaje y no del aprendizaje esperado.
Si el aprendizaje esperado es ‘los alumnos forman
oraciones con sentido’, y parte de la actividad
consiste en hacer un dominó con letras del diario
(NB1 básico), no se puede evaluar el dominó como
producto, sino que es necesario evaluar si los niños
saben aplicarlo –uniendo las letras de manera que
formen palabras y oraciones coherentes.

Lo que se evalúa es la adquisición del

aprendizaje esperado y no el
¿QUÉ ES LO ESENCIAL? desarrollo de la actividad. En la
SENTIDO DEL APRENDIZAJE evaluación ni el docente, ni el
Pensamiento abstracto. alumno continúa entregando
APRENDIZAJE ESPERADO información sobre el tema tratado,
Sintetizan textos de diferentes fuentes. sino que es la aplicación de la
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO habilidad recién adquirida en un
NB 3
escenario diferente al propuesto por
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE el docente en las actividades
Î El profesor lee un texto sacado del diario, el cual ha sido arreglado de tal
forma que sólo queden aquellas ideas que son las secundarias y que el texto precedentes.
no se comprenda bien. Realizar preguntas con respecto a si se entiende lo
que se dijo. Tratar, entre todos, de arreglar el texto de tal manera que se
entienda principales que sí deben estar en el texto para ser comprendido. Y aquí el énfasis nuevamente está
Î Realizar una observación para la comprensión y entendimiento con dado por el desarrollo de las
respecto a que se debe tomar en cuenta lo más importante, dándose cuenta
que ello corresponde a aquello que no se puede sacar del texto porque éste habilidad. Si el aprendizaje
perdería su sentido.
Î Buscar e ir subrayando en un texto sacado del diario lo que considere
esperado propuesto corresponde al
importante y lo que no lo es. desarrollo de un tema y una
Î Colocar las características que hacen que algo sea más importante y
clasificarlas en columnas. habilidad, en el caso de la temática
Î Realizar una descripción de ellos mismos destacando lo más importante ésta se resuelve en su totalidad
de su personalidad y aspecto físico, colocando en otra columna lo que no
consideran importante. durante las actividades de
Î Buscar y extraer diferentes clases de textos del diario realizando trabajos aprendizaje y al momento de la
de recortes, colocando solo aquello más importante para realizar finalmente
resúmenes, sintetizando e identificando las ideas principales de las evaluación lo que se tiene que
secundarias.
Î Realizar a modo de conclusión trabajos de exposición de diferentes temas
apreciar es la adquisición de la
con resúmenes de ellos, realizados a partir de textos amplios extraídos de la habilidad. Esto se apoya en la
biblioteca.
Î Exponerlos a nivel de curso y colegio en paneles con definiciones de
consideración dado que el
resúmenes. aprendizaje no termina cuando el
EXPRESION DEL CONOCIMIENTO niño internaliza los nuevos
Democráticamente, el curso escoge una noticia o reportaje del diario y cada conocimientos o habilidades, sino
grupo realiza una síntesis del tema. Luego, exponen su trabajo. Entre todos,
comparan las síntesis realizadas, sacando conclusiones de las mejores cuando es capaz de expresarlo, de
estrategias empleadas para hacerlo.
manifestarlo.

57
Tal como se observa en el ejemplo, la idea es analizar el aprendizaje esperado y
plantear otra situación, diferente a la que se trabajó en la actividad de aprendizaje,
de manera que el alumno tenga la posibilidad de aplicar la habilidad recién adquirida
en otro contexto y así demostrar si realmente se la apropió. Y es necesario que sea en
otro contexto porque si se los hace trabajar en torno al mismo tema, pueden repetir
mecánicamente el proceso. En cambio, estaremos seguros de la adquisición de la
habilidad cuando son capaces de aplicarla. Obviamente esto no invalida que el
aprendizaje también se va evaluando en el proceso que vive cada alumno y de acuerdo
al nivel del niño.

6. MATERIALES

7. TIEMPO ASIGNADO

8. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

58
 IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIAL INTERACTIVA.

Momento 1. Libertad para elegir

Luego que el profesor ha determinado qué objetivos son susceptibles de trabajar con el
diario, desarrolla una guía de aprendizaje que le permita conectar alguno de esos
objetivos con informaciones que aparecen en el diario. Una vez que tenga claro cuál es
la finalidad de su trabajo, lo comparte con los alumnos en rasgos generales y éstos
escogen alguna noticia que les permita desarrollarlo.

Lo esencial de esta etapa es recordar dos elementos del aprendizaje:

Î Los alumnos tendrán una mejor disposición para desarrollar una actividad, si es
que trabajan en torno a temas (información) que ellos sienten cercanos a su
realidad e intereses.
Î Para lograr una verdadera construcción de conocimientos, es necesario que los
alumnos puedan integrar los conceptos nuevos a esquemas mentales
(conocimientos previos) que ya han adquirido.

Por ello, si bien el docente entregará a los alumnos orientaciones generales sobre el
tema que van a desarrollar, de manera de guiar al alumno en su elección, la selección
final de la información en el diario será exclusivamente responsabilidad del alumno.

Actividades por realizar

Con la intención de motivar a los alumnos para que éstos puedan hacer una primera
representación de los contenidos que se trabajarán; situarlos en relación con lo que se ha
trabajado anteriormente; activar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos
de la unidad y para que el profesor pueda hacer una evaluación inicial acerca de lo que
sabe o no saben los alumnos, se realizan los siguientes pasos:

Presentación de los aprendizajes esperados Asegurarse que los alumnos puedan

representarse claramente qué es lo que el profesor se propone enseñarles.

Autoevaluación inicial del alumno . Los alumnos determinan cuál es el grado de

conocimiento que tienen en relación con los aprendizaje que se trabajarán. Este es el moment
en que los alumnos se dan cuenta de lo que saben y de lo que se les exigirá finalmente.
Nos parece importante que el alumno tome conciencia de lo que realmente sabe y de lo
que llegará a saber. Cuanto mayor sea el grado de concientización, mejores serán los
resultados.

Elección de la noticia a trabajar. Los alumnos reunidos en grupo eligen la noticia,

reportaje, artículo con el que van a trabajar los objetivos propuestos por el profesor.
Debido a que ya hubo un período de concientización de los alumnos sobre el tema a tratar,
en esta etapa es necesario dejarlo en libertad total de acción en cuanto a la elección de su
propio material.

59
 Momento 2. Formación por la interacción.

Hay que considerar que si el alumno escogió esa información es porque algún
precedente tiene de lo que ahí se relata, es decir, entran en acción los conocimientos
previos respecto a ese tema. Por otro lado, ha seleccionado libremente un determinado
contenido para ser leído y apropiado, y eso ciertamente obedece a alguna inquietud, a
una pregunta, a algo que se está cuestionando al respecto.

Estas dos condiciones hacen de este instante un momento clave para aprovechar esa
motivación intrínseca y acercar al niño al mundo de la lectura. Y no sólo esperar que
los alumnos junten palabras, sino que comprendan realmente lo que están leyendo.

Hay ciertos factores que influyen en la comprensión de un texto y son precisamente

esos factores en los que el docente tiene que concentrar su acción educativa:
- Proveer temáticas que sean de interés para el alumno.
- Proponer objetivos determinados para emprender la lectura.
- Proponer diferentes procesos para organizar el material de lectura.
- Identificar si los alumnos cuentan con la base de información necesaria para
interpretar lo que están leyendo.
- Estimular a los alumnos en la identificación del vocabulario desconocido y en la
búsqueda de su significado.

En la medida que se han trabajado las condiciones para alcanzar la lectura

comprensiva, se puede pensar en proponerse una actitud más crítica frente al texto.
Para ello, el trabajo educativo debe definir un escenario para que el alumno discuta e
intercambie puntos de vista con sus compañeros y con su profesor respecto a lo leído,
en función de la formación de un criterio reflexivo. En definitiva, se trata de construir
una actitud respecto de los contenidos que el diario le está entregando o respecto del
diario en sí mismo.

Pero para alcanzar esta posición hay que tener claro que existen tres niveles de
conocimiento. Hay un primer nivel que son los datos; un segundo nivel del
conocimiento que nos permite hacer comparaciones y un tercer nivel al que se accede
cuando se tiene criterio, es decir, ahí se compromete un poco más que la memoria y la
inteligencia, se compromete toda la otra parte de la personalidad: la emoción y la
forma de ver el mundo. Para ello hay que confrontar la información recibida, ya que de
esa manera es como generamos un compromiso de la totalidad de nuestra persona con
lo que estamos haciendo, y uno se compromete cuando habla, cuando abre la boca.

Si bien cada persona tiene una visión sobre las cosas, es a través de la comunicación
interpersonal que se llega a un paquete común de significados. En esta perspectiva, el
diario aparece como un medio que permite intercambiar y discutir sobre las
diferencias, espacios donde encontrar los consensos. Aquí, se busca que el alumno
socialice sus opiniones con respecto a un hecho a través de la conversación, que
conozca distintas opiniones y que, con la ayuda mediadora del docente, adquiera una
actitud sobre el tema.

A través de una comunicación más participativa, dialógica, horizontal y creativa, se

espera que en un futuro se desarrollen individuos más pendiente de la realidad que le
rodea y más participativos para aportar soluciones.

60
 Actividades a realizar

Discusión del grupo respecto de la noticia escogida. Los alumnos

leen comprensivamente la noticia, la entienden y elaboran una opinión
grupal al respecto. La función del profesor es fomentar las opiniones
divergentes, informando a los alumnos que no existen respuestas
correctas o incorrectas y que pueden expresarse sentimientos diferentes
de los demás. Los anima a sentirse libres para expresar sus opiniones
con franqueza y sinceridad.

Además, su labor como guía en esta fase es esencial, ya que formula

preguntas gatillando diferentes tipos de pensamiento, conversaciones y
debates. A partir de preguntas abiertas, con más de una respuesta
viable, estimula el pensamiento y conduce a una discusión o debate.

º Preguntas de clarificación: ¿Qué quieres decir con...?¿ Me puedes dar

un ejemplo?
º Preguntas que cuestionan supuestos: ¿Qué estás suponiendo? ¿Qué
subyace a lo que estás diciendo?
º Preguntas que cuestionan implicaciones y consecuencias: ¿Qué estás
implicando con eso?. Debido a eso, ¿qué puede ocurrir?
º Destacar las contradicciones: ‘espere un minuto, Ud. me acaba de
decir X y ahora me dice que opina Y. ¿Cómo puede explicarlo?’.

Puesta de común de las opiniones. Cada grupo hace una exposición

al curso sobre la noticia escogida y expresan la opinión que les merece,
fundamentándola. En este momento, podemos abrir una posibilidad
expresiva un poco distinta. Los alumnos pueden expresarse a través de
un mimo, una canción, un chiste o una dramatización. Entre la lectura
del diario, la reflexión grupal y esta devolución creativa, lo que estamos
llevando a cabo en el espíritu de cada uno es una resignificación de la
realidad. Algunas ideas para expresar la opinión:

Dramatizaciones. Se pide al alumno que dramatice lo más esencial del

conocimiento o habilidad recién adquirida; una síntesis del tema o su
aplicación práctica en la realidad.

Dibujos humorísticos. Se pide al alumno que escriba una leyenda de un

dibujo humorístico que corresponde al tema tratado.

Asociación. Se trata de técnicas de asociación de palabras y redacción de

frases en las que el alumno da la primera palabra o primera frase que le
viene en mente en respuesta a las preguntas proporcionadas por el
profesor.

El mejor de los escenarios posibles del mundo. ‘Olvida la realidad por un

minuto. Si pudieras pensar en tal situación o desarrollar tal cosa, ¿cómo
sería?’

Redacción de leyendas. Contar un cuento o escribir un guión de una

película acerca de lo aprendido. ¿Qué diría?; ¿quiénes serían los héroes
o las heroínas? ¿tiene un mensaje la película?

61
 Momento 3. Pedagogización.

En este tercer momento se realiza la transformación de la propuesta informativa del

diario en una propuesta educativa. Aquí se aplica la guía de actividades que el profesor
ha elaborado previamente.

La misma noticia que el grupo escogió en el primer momento debe servir para aplicar
la guía, esto significa, que el profesor al momento de elaborar la guía desconoce la
noticia que elegirán los alumnos. Por lo tanto, la guía debe ser lo suficientemente
flexible para trabajar con cualquier información que esté relacionada al tema.

En este momento es cuando

Actividad a realizar
aspectos como la educación
centrada en el proceso, la
º Una vez finalizada la puesta en común de las opiniones, participación activa de los
el profesor entrega la guía de aprendizaje que ha alumnos, el trabajo en grupo,
preparado. la mediación docente deberían
entrar en proceso.14
º Los alumnos toman la noticia seleccionada previamente
en el momento 1. y a partir de ella, comienzan a
desarrollar la guía.
Momento 4.
Producción

Los alumnos en la medida en que leen y conocen el diario, también desarrollan la

necesidad de escribir y expresar sus puntos de vista respecto a diferentes temas.
Quieren expresar su realidad inmediata; su escuela, su barrio, su familia, su
existencia, sus experiencias, mediante
ciertas formas de comunicación
Actividad a realizar
Además, si consideramos que al pleno
º Al terminar toda la actividad del momento 3, conocimiento de algo se llega cuando
pedagogización, el profesor discute con los alumnos existe la ocasión y la exigencia de
sobre el proceso de aprendizaje que vivieron, en
torno a tres aspectos:
comunicarlo, se torna esencial
- Aprendizajes adquiridos. comenzar a abrir canales de expresión
- Experiencia de aprendizaje vivida. donde los alumnos puedan transmitir
- Tema tratado. sus experiencias de aprendizaje.
º Los alumnos reflexionan sobre esos tres temas y
eligen el más significativo para escribir sobre él.
La propuesta consiste en que el grupo
curso, junto al docente, definan el
º Se recopilan todos los textos redactados por los medio de comunicación más adecuado
alumnos y se elabora el medio de comunicación para ellos - boletín escolar, diario
(boletín, diario mural, revista, programa radial, etc...) mural, revista, programa radial, etc - y
que luego de finalizar alguna
experiencia de aprendizaje, se convierte
en una costumbre expresar algún
momento de ese proceso en el medio seleccionado. Éste puede ser interno, circular
sólo dentro del curso, o ampliarse a la escuela, a los padres o a la comunidad.

14
Ver 'Modelo de educación que se propone'

62
 INFORME DE APLICACIÓN

Una vez que los profesores han elaborado las guías y aplicado éstas en la sala de
clases deben redactar un informe que de cuenta de la experiencia en el aula. Este
informe se recomienda que contemple el siguiente formato:

1) DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA DE LA ELECCIÓN DE LA NOTICIA

2) DISCUSIÓN GRUPAL DE LA NOTICIA (Formación por la Interacción)

• Dinámica experimentada en la sala de clases.
• Análisis del trabajo por grupos.
• Valor transversal tratado.
• Conclusiones más importantes a las que llegaron los alumnos.

3) APLICACIÓN DE LA GUÍA (Pedagogización)

(Tiene que adjuntarse las tres guías elaboradas)
• Motivación de los alumnos
• Desarrollo del trabajo en grupo.
• Nivel de entendimiento de los alumnos.
• Ambiente que se generó en la clase.
• Dificultades.
• Logros alcanzados, aunque no sean directamente relacionados con el aprendizaje
esperado.
• Otros aspectos que quiera recalcar.

4) CONCLUSIÓN
Si logra o no el aprendizaje esperado y una reflexión de como resultó la experiencia
para Ud.

5) PLANIFICACIÓN DE CLASES
De acuerdo a su planificación anual de clases, determine cuáles objetivos que se ha
propuesto para este año podrían ser impartidos a través de la metodología de
Educación Medial Interactiva (EDMI).

GUIAS DE APRENDIZAJE

Las siguientes guías fueron elaboradas para ser entregadas a los alumnos a partir de
planificaciones presentadas por los profesores.

63
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿QUÉ ME DICE LA
IMAGEN?
Los alumnos expresan con imágenes escenas sugeridas por un texto.

NIVEL
NB 2

1. Selecciona del diario una

2. Expone todos los dibujos
realizados por tu grupo y hazte
evaluar por el resto de tus
compañeros, de acuerdo con la
relación que tienen las imágenes
que dibujaste y el texto.
noticia. Analiza cuáles son las
escenas que representan a la
noticia. Cada integrante del grupo
dibuja una
de las escenas.

3. Al finalizar todos los grupos,

expongan juntas todas las
imágenes creadas e inventen una
historia a partir de lo que les
sugieren las imágenes.

EXPRESIÓN DEL
CONOCIMIENTO

4. Luego, con tu grupo de El docente lee una noticia

compañeros ilustra el cuento al curso y cada grupo tiene
inventado y realicen un que graficarla en
concurso en el que se elige la imágenes. Se eligen las
mejor representación por imágenes que presenten
grupo. mayor coherencia con el
texto.

64
 BUSCANDO LAS FIGURAS ESCONDIDAS
SENTIDO DEL APRENDIZAJE
Estructuración de la realidad-Ubicación espacial

APRENDIZAJE ESPERADO
Los alumnos clasifican distinguiendo diferencias entre cuadrado y rectángulo.

NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO

Kinder

1. Se monta un pequeño teatro de

títeres en el que el cuadrado y el
rectángulo son los personajes
principales, que invitarán a los
niños a buscar en el diario.

2. Hojea el diario y
busca fotografías, avisos,
noticias, etc. Indica aquellos que
tienen forma de cuadrados y
rectángulos. Nombra las formas
cuadrados y rectángulos y
recórtalas.

EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO

Juego del rey. El Rey manda que

los niños le traigan un cuadrado
y un rectángulo y los niños
3. pasarán las figuras concretas.
Clasifica
las figuras
con forma de
cuadrado y con la
forma de rectángulo.
Compara ambas formas.
Nombra las diferencias Autora: Sandra Espinoza Domínguez,
observables. Escuela Nº 307 República De La India.

65
 Autor: Margarita
APRENDIENDO SOBRE MIS Troncoso Droguett,
Complejo Educacional
DERECHOS Estación Central.

1. Lee la Declaración de los 4. Recuerden experiencias en su hogar o

Derechos del Niño y comenta en la escuela en las que sintieron que
aquellos que te llamen más la sus derechos no fueron respetados. Con
atención. Con tu grupo, elige uno y la información recabada hasta el
realicen una dramatización en la momento, elaboren argumentos para
que se explique en qué consiste el defenderse si esa situación
derecho. volviera a
repetirse.

SENTIDO DEL
APRENDIZAJE
2. Busca en el diario
Sana
informaciones en las cuales
Convivencia
identifiques situaciones
que transgredan o reflejen los
APRENDIZAJE
derechos del niño. Establece cuál es la
ESPERADO
problemática que se plantea en la
Los alumnos
información y determina de qué
relacionan los
manera se está apoyando o violando el
fundamentos de
derecho encontrado.
la Convención
de Derechos del
Niño con
situaciones
reales.

3. Luego, selecciona fotografías en que

se represente algún derecho y
establece a cuál hace mención. Escoge
un derecho con tu grupo y elabora un
afiche, en el que condenes la
transgresión del derecho escogido.

EXPRESION DEL CONOCIMIENTO

Los alumnos se consiguen normas de derecho –animales,

ambientales, del consumidor- y los aplican a casos de su
experiencia cotidiana a través de una dramatización.

66
 APRENDAMOS A ARGUMENTAR

SENTIDO DEL APRENDIZAJE

1. El docente propone Comunicación
un tema de discusión y da
una opinión sin argumentos. APRENDIZAJE ESPERADO
Frente a la reacción de los alumnos, pregunta Expresan opiniones estructurando la
¿qué le falta a mi opinión? argumentación correspondiente.
Y entre todos discuten la
importancia de basar las NIVEL
opinioones en NB 6
argumentos sólidos.
4. Sobre la base de esa noticia
se ubica el mensaje en un marco general (tema),
emiten opiniones con respecto a la noticia y
formulan distintas tesis con respecto a ella. Cada
2. En grupo de alumno entrega una base que apoya la tesis dada.
cuatro personas escogen
una noticia
del diario y se hacen las
siguientes preguntas: a)
Cuál es el tema sobre el
que se leyó, b) Quiénes son
los protagonistas de la
noticia? y c) Por qué
hicieron noticia?

5. Se establecen las garantías

que justifican el porqué esas
bases son para esa tesis y
buscan respaldo en la fuente de
información. Luego, hacen un
debate en el que exponen su
3. Se expondrá cada noticia
tesis y
seleccionada por los grupos y
su argumento
escogen la más relevante para el
para sostenerla.
grupo curso

EXPRESIÓN DEL
CONOMIENTO
Se entrega a cada grupo la página
editorial del diario y analizan el texto, respondiendo las
siguientes preguntas: a) ¿Cuál es el tema que se trata
en el texto?, b) ¿Qué modalidad de argumentación se
emplea?, c) Determina quiénes son los participantes. d)
Qué tesis se sostiene
en el texto?, e) Cuáles son
Autora: Gabriela Montero, Colegio
las bases?
C.E.I.A Las Américas. Talcahuano
67
Prohibida su reproducción, total o parcial, con fines comerciales.

2ª edición actualizada , marzo 2003

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