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FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Octubre de 2017
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-
previo a obtener el grado de
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Resumen i
Introducción ii-iii
1. Capítulo I: Diagnóstico
1.1. Contexto 1
1.2. Institucional 7
3.1. Tema 44
3.9.1. General 46
3.9.2. Específicos 46
3.11. Cronograma 48
3.12. Recursos 49
3.13. Presupuesto 49
3.14. Proyecto 50
Conclusiones 131
Recomendaciones 132
Bibliografía 133
Apéndice
Resumen
educación.
del aula. Así mismo la integración dentro de la propuesta del uso de las TIC´s como
i
Introducción
La elaboración del presente informe es evidencia del proceso llevado a cabo del
EPS, se permite al estudiante con cierre de pensum llevar a cabo el proceso a través
Dentro del Capítulo I se encuentra el diagnóstico por medio del estudio de contexto
tema de interés.
ii
En el Capítulo III y IV se hace referencia del proyecto que se ejecutará como aporte
intervención.
Dentro del Capítulo V se elabora la evaluación pertinente ante cada etapa llevada a
cabo dentro del proyecto, analizando de esa manera las debilidades y fortalezas
institución.
El último capítulo que compone este informe, Capítulo VI, hace referencia a la
elaboración de una Guía Pedagógica que aporta tendencias educativas dentro del
salón de clases, con sugerencias para el docente en su debida ejecución del curso
tecnológicas sugeridas.
iii
Capítulo I:
1. DIAGNÓSTICO
1.1. Contexto
1.1.1. Geográfico:
Ciudad de Guatemala.
2012)
1
punto más alto y su punto más bajo. Lo que hace posible la descarga
cuentan cada una con dos carriles de ingreso, y otros dos carriles de
1.1.2. Social:
2
energía eléctrica. De igual manera cuenta con servicios telefónicos y de internet en
cada una de las unidades académicas facultativas y escuelas, así como, edificios
1.1.3. Histórica:
“La Universidad de San Carlos de Guatemala, también conocida y llamada por sus
3
1.1.4. Económica:
diferentes lineamientos para manejarse. Entre los aspectos legales que regulan los
325
no menor del cinco por ciento del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del
LOS IMPUESTOS. “Las universidades están exentas del pago de toda clase de
4
cómo la Universidad puede disponer de los bienes. En el Artículo 50, menciona las
mismos, regulaciones y normativos para llevar a cabo las compras, entre otras.
1.1.5. Política:
Decreto No. 325, se encuentra establecido en el artículo 12 del Título III que integra
el régimen de dicha casa de estudios, se cuenta con los siguientes organismos para
Universitario y un Rector.
promoción y calidad académica para los estudiantes que conforman cada casa de
Así mismo cada uno de los organismos vela por el debido cumplimiento de la
5
dirigen y coordinan cada una de las casas de estudios, siempre que estas se ajusten
1.1.6. Filosófica:
Visión:
Misión:
1.1.7. Competitividad:
sin embargo ya han surgido universidades privadas que vienen a cumplir el mismo
6
Superior – CEPS, hay una existencia y validación de varias universidades en el país
Según el marco legal guatemalteco, los artículos de la sección V del Capítulo II del
país. Con estos artículos se vinculan las demás leyes, reglamentos y estatutos que
1.2. Institucional
Carlos de Guatemala.
7
Localización geográfica: Ciudad Universitaria, zona 12, Edificio S-
Duodécimo, 2006).
Objetivos:
fundamentales:
8
o Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso
se enuncian;
enseñanzas especializadas;
finalidades de la colectividad;
9
que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a la difusión
Principios:
sociedad.
Organigrama:
10
Servicios que presta:
Letras y Bibliotecología.
No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San Carlos
generación representada por ellos, los nombres de: Juan José Arévalo, Raúl
Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola,
José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo
11
La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones:
años de estudio y dos años más para el doctorado. Además de esos títulos, que se
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales interinos, del
secretario fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu
Gálvez.
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona
Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a Héctor Samayoa
El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950, tiempo
12
En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la
Facultad de Humanidades.
la atención de estudiantes.
13
1.2.4. Infraestructura:
Tesorería, Biblioteca, Aula Magna y las respectivas aulas para impartir cursos
1.2.6. Finanzas:
14
1.2.7. Política laboral:
“Institucionales:
sociedad guatemalteca.
Generales
guatemalteca.
1.2.8. Administración:
15
dependencias de índole administrativa, académica, extensión y servicio. En primer
instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano quien la preside, el
(la) Secretaria Académica y cinco vocales de los cuales dos son profesores titulares,
Todas las vocalías son electas para un período de cuatro años, exceptuando las
Es electo tanto por estudiantes como por profesores titulares, para un período de
Del Decanato dependen todas las demás instancias así: Consejo de Directores,
ente asesor del Decanato que reúne a los Directores de los ocho Departamentos
presupuestaria anual.
asesoramiento etc. coordinado por un profesor (a) titular (II – X), asistido por un
diseñador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X) y un investigador (a) de currículo
(profesor (a) titular II-X). La Secretaría Académica (profesor (a) titular II-X), funge
16
instancias son: Control Académico, oficina en donde se lleva record de las
X), quien se desempeña como orientador (a) estudiantil para primer ingreso y
brindan explicación a las personas que se los demanden respecto al que hacer de
Entre su personal cuenta con un tesorero (a) III, varios auxiliares de tesorería I, II o
17
evacuados. Trabaja en él, un encargado (a) de archivo. Vigilancia, agrupa a los (las)
Para ser Director (a), ha de ser Profesor titular del II al X, en Arte, Bibliotecología,
Duodécimo, 2006)
18
1.3. Lista de deficiencias identificadas
(140-180 estudiantes).
fecha asignada.
Humanidades.
trabajo.
19
1.4. Problematización de las carencias
CARENCIAS PROBLEMAS
a. Exceso de estudiantes para un
¿Cómo evitar el exceso de estudiantes
solo docente en un mismo salón para un solo docente en un mismo
d. Poca innovación del docente al ¿Por qué hay poco innovación del
momento de impartir cátedra. docente al momento de impartir
cátedra?
e. Desactualización de material de
¿Cuál es el motivo por el que se
apoyo y de referencia para los observa desactualización de material
20
g. Ausencia de material tecnológico ¿Qué hacer para que los profesores
para impartir cátedra. utilicen material tecnológico para
impartir cátedra?
21
Viabilidad y factibilidad
Problema:
Opción 1
Opción 2
Elaboración de una Guía Pedagógica estructurada del curso E114 Evaluación del
ESTUDIO TÉCNICO SI NO SI NO
1. ¿Se tiene idea de la magnitud del proyecto? X X
2. ¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X X
3. ¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X X
FINANCIERO
4. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
5. ¿El proyecto se pagará con fondos de la institución intervenida? X X
6. ¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X X
ESTUDIO ECONÓMICO
7. ¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X X
8. ¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X X
9. ¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X X
ESTUDIO DE MERCADO
10. ¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X X
11. ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
X X
proyecto?
12. ¿El proyecto es accesible a la población profesional? X X
TOTAL 4 8 9 3
22
Problema seleccionado
Opción 2
“Elaboración de una Guía Pedagógica estructurada del curso E114 Evaluación del
Aprendizaje I.”
23
Capítulo II:
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Evaluación:
un comportamiento o de un producto.
Aprendizaje - Aprender:
24
Diccionario de la Evaluación y de la Investigación Educativa
previas del alumno y las nuevas ideas generadas a raíz de los nuevos contenidos.
constante por parte del docente el proceso de Evaluación; proceso que debe estar
presente en cada situación que genera aprendizaje para los estudiantes. Presenta
una relevancia tal que permite concebir de manera puntual la utilidad de los
manejará un control del desempeño educativo de sus alumnos; llevar a cabo este
proceso permite detectar y por lo tanto apoyar con herramientas apropiadas a los
25
docente; en donde el alumno llevará a cabo diferentes actividades que demostraran
supervisión del docente para verificar los procesos que el alumno ejecuta para
Aprendizaje, s.f.)
tal tiene un papel fundamental dentro del sistema educativo desde años anteriores.
Se ha buscado por medio de ella, generar una calidad educativa que sea
capaces de enfrentar y superar la situación del país. Sin embargo sus antecedentes
a los estudiantes.
Se comprende el término evaluar como un juicio sobre el valor de algo; “se llega a
este juicio calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o
evaluación una catalogación de los estudiantes entre los que están “bien” y los que
26
están “mal”, dejando a un lado la conceptualización humana en donde cada persona
estudiante, sin embargo este conocimiento era temporal, ya que se llegó a detectar
que se les inducía a la evaluación como tal; dejando de lado el hecho que el
aprendizaje se aprende cuando hay disposición del estudiante. Cabe hacer alusión
al factor, que si se pretende lograr que en las evaluaciones sólo se repita se está
largo plazo. Así mismo las evaluaciones no respondían a las preguntas de los
27
contravenía el propósito de la verdadera educación: el desarrollo de la autonomía
Como parte de los procesos que el Ministerio de Educación como tal regula y norma
cual establece los lineamientos que estandarizan a todos los centros educativos
tanto del sector público como privado, en todos los niveles educativos.
El Acuerdo en mención como se indica, fue modificado en junio del año dos mil diez;
integral de la persona humana”, se lleva a cabo una reforma para establecer este
educativas actuales.
28
cuestionar la variación que este inciso representa, ya que existe un desfase de
calidad educativa entre los centros educativos privados y públicos del país. El nivel
actualización se refiere.
los diferentes sectores del país para estandarizar y manejar un mismo rol educativo
en los centros educativos sin importar la condición que posean. El principal objetivo
del país.
atendiendo a las diferencias que cada uno de ellos representa y las diversas formas
faciliten los procesos educativos. De una manera integral, amena y holística en los
29
Para que lo mencionado anteriormente tenga validez, el mismo Reglamento de
c. Los criterios definidos en el Currículo para cada nivel, ciclo, área, subárea o
actividad de aprendizaje.
educativas especiales.”
Por otra parte, analizando el inciso “d” del Artículo mencionado anteriormente, se
observa un tema que vale la pena analizar, por tener dentro del reglamento un
esta ocasión se hace alusión a una atención diferenciada a los estudiantes que
30
brindar una educación integral a todo estudiante que lo requiera. Así mismo, es
relevante tomar en cuenta que deben existir registros de los docentes en donde se
Sin embargo se debe empezar a realizar cambios en el sistema educativo para que
pruebas educativas llevadas a cabo por los diferentes centros educativos del país;
31
Es importante tomar en cuenta, que el hecho de realizar evaluaciones nacionales
tienen como premisa que la responsabilidad de los resultados no recae en los niños,
y que dentro del sistema, el último y más importante actor es el docente. (Gálvez-
Sobral, 2012)
calidad educativa?
Así mismo, hay que considerar que en cuanto al papel del docente y desde una
a través del CNB a los niños y que no hacerlo puede constituir una disminución de
como guía del proceso para enseñar el Currículo Nacional Base - CNB, único
32
Motivo por el cual se entiende la implementación curricular de la siguiente manera:
(Gálvez-Sobral, 2012)
estandarizadas.
factores que afectan su desempeño como tal en relación a la recepción del alumno
es decir la importancia de conocerlo y difundirlo en todas las aulas del país, sin
adecuadas para el desempeño y ejecución esperado del CNB dentro del aula,
33
considerando este factor vital para evitar constantes confusiones y un mal manejo
del mismo.
mismo dentro del aula y de esta manera obtener los resultados esperados de los
relevante para obtener los resultados esperados, sin embargo, se evidencia también
deficiencia educativa muestra por el poco compromiso con el que cuenta de las
comparación con los centros educativos privados del país. Los ingresos económicos
y físicos con los que cuenta, son insuficientes y de calidad para generar ambientes
estudiantes.
34
Este análisis llevado a cabo permite hacer notar la importancia de fortalecer a los
2013)
decir que aún se determina el conocimiento del alumno por medio de una evaluación
camino aún largo por recorrer para hacer cambios significativos en el sistema
a nivel mundial dejan a Guatemala entre los países con bajo rendimiento
35
Para lograr el cambio significativo en el sistema educativo del país, hay que
empezar por comprender la relevancia que implica que más que las áreas de
los procesos llevados hasta momento para adaptarlos a una educación que
“Enseñen a los niños a ser preguntones, para que, pidiendo el porqué de lo que se
constante cambio en todos los ámbitos que la rodean; generando así, mayores
36
donde se considera que por medio de una calidad educativa, con propuestas
capaces de resolver las dificultades que se enfrentan en la sociedad; pero más que
mencionada, actualmente se busca que los niños y jóvenes en la etapa escolar sean
capaces de cuestionar todo lo que para ellos represente un nuevo conocimiento, así
educativo, se considera que a mayor cantidad o nivel de títulos escolares que una
persona posea, más validez tendrá ante la sociedad. A este hecho, se le conoce
como legítimo.
Sin embargo, las tendencias educativas de avanzada otorgan por una relación
educativa democrática (Pérez, 2000), enfocada en el derecho del otro por elegir y
37
Considerando el hecho, que la evaluación educativa representa una limitante
los objetivos propuestos de una manera retentiva pero poco crítica y significativa.
creativas, genere los momentos ideales para que el docente, por medio de la
Como parte de las características de este método, cabe mencionar las siguientes
(C., 2006):
38
a. Construye historia evaluativas de un individuo en particular o de un grupo;
aprendiendo.
entorno:
corresponsabilidad y compromiso;
39
e. El profesor se compromete e implica con el estudiante;
f. Se realiza una real evaluación del aprendizaje” (Álvarez, 2001, pp. 20 y 21).
recabadas a lo largo del periodo y con base en ellas se tomarán decisiones para
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que es pertinente tomar en
40
Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las
correcta.
sientan cómodos.
y por lo tanto adquirir una asimilación del conocimiento relevante para su futuro.
pero no está de más hacer mención de ellos y poderlos aplicar en las aulas del país.
esta idea como la base del sistema tradicional de la educación y que por ende debe
ser modificada para alcanzar una mejor calidad educativa en cualquier país en vías
de desarrollo.
41
Una de las tendencias educativas y con un fuerte impulso de innovación, es la
diversa.
lo tanto debe manejar tres sentidos reales: ser, hacer y disfrutar. Pero ¿cómo
integrar estos tres sentidos en una clase?, la propuesta indica que se debe manejar
estudiante y que por lo tanto, se considera un trabajo pobre por parte del alumno.
Sin embargo, esta tendencia demuestra todo lo contrario, porque en lugar de darle
42
al alumno un tema asignado y que probablemente no sea de su interés, con la
aplicación del ABP se busca que al darles un desafío – contenido, el alumno lleve
intereses.
cooperativo que se lleva a cabo; como es de esperarse este modelo se lleva a cabo
obtenido del desafío. Así mismo se propone que se lleve a cabo una evaluación por
parte del docente, pero se debe evitar que esta condicione al alumno y lo
por lo tanto se sugiere una evaluación por medio de la observación utilizando listas
alumno.
Esta propuesta puede ser la que revolucione por completo el proceso de evaluación
activo, interesante y prometedor, sino que también, por su parte, permite al docente
43
Capítulo III:
3. PLAN DE ACCIÓN
3.1. Tema:
44
3.6. Unidad ejecutora:
Como parte de las nuevas propuestas pedagógicas que van demandando mayor
documentación virtual que sustente la base teórica del curso; orientación del
aplicación en su entorno.
ejecución del curso asignado. Por tal motivo se pretende afianzar y mejorar el
45
sistema educativo a nivel universitario, específicamente en el área común de los
Aprendizaje I.
imparta el curso.
46
Generar propuestas de innovación educativa que solucionen los
diferentes problemas detectados dentro del curso E114 Evaluación del
Carlos de Guatemala.
debida aplicación.
47
3.11. Cronograma:
No. Actividad
Octubre 2016
Agosto 2016
Sept. 2016
Julio 2016
Nov. 2016
1. Organización para la elaboración de Guía
Pedagógica con Asesor.
48
3.12. Recursos:
Humanos
o Asesor Técnico
o Epesista
Físicos
o Edificio S-4
o Oficinas
o Salones de Clases
o Fotocopiadores
o Cubículos de Docentes
Financieros
3.13. Presupuesto:
TOTAL Q. 2,000.00
49
3.14. Proyecto:
50
51
52
Índice de Contenidos
Introducción i
Justificación ii
Objetivos ii
Bloque de Aprendizaje I 1
Actividad No. 1 3
Actividad No. 2 6
2. Niveles de evaluación 7
Actividad No. 3 11
3. Evaluación educativa 12
Actividad No 4 15
6. Actualidad de la evaluación 15
Actividad No. 5 16
53
Bloque de Aprendizaje II 17
Actividad No. 1 19
1. Función: 20
a. Diagnóstica
b. Sumativa
c. Formativa
Actividad No. 2 21
2. Tipos de evaluación: 22
a. Autoevaluación
b. Coevaluación
c. Heteroevaluación
d. Metaevaluación
Actividad No. 3 25
Actividad No. 4 27
54
Bloque de Aprendizaje III 28
Evaluación Diagnóstica 29
Actividad No. 1 30
1. Planificación 31
2. Desarrollo 31
3. Evaluación de avances 31
4. Evaluación diferenciada 31
a. Observación
b. Entrevista
c. Encuesta
d. Tests
Actividad No. 2 32
Actividad No. 3 33
Actividad No. 4 34
Bloque de Aprendizaje IV 35
Actividad No. 1 37
a. Validez
55
b. Objetividad
c. Confiabilidad
Actividad No. 2 39
Bloque de Aprendizaje V 40
1. Rúbrica 42
2. Lista de Cotejo 42
3. Rango o escala 42
a. Auto informe
b. Estudio de casos
c. Socio drama
a. Exposición Oral
b. Tareas
c. Ensayos
d. Resolución de problemas
e. Texto Paralelo
f. Portafolio
6. Evaluación 360º 42
56
Actividad No. 1 43
Referencia bibliográfica 44
Anexos
57
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
Introducción
Se pretende que con el presente material, se lleve a cabo más actividades que
permitan una interacción amena y crítica por parte de los estudiantes; aplicando la
una herramienta de fácil manejo y con novedosas actividades para lograr una
58
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
Justificación
Objetivos
Objetivo General
Pedagógica.
59
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
Objetivos Específicos
Proyectar una metodología que cumpla con objetividad la aplicación del curso
docente.
docente.
alumnos y docentes.
60
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
decisiones.
Como parte del curso se propone llevar de forma paralela un Portafolio, en donde
61
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
¿Qué es?
Se usa para:
tiempo.
¿Cómo se elabora?
El docente
demostrar el aprendizaje.
62
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
El estudiante
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.
Lineamientos:
o a mano.
formato proporcionado.
63
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
¿Cómo se evalúa?
El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer
para conseguirlo.
ESCALA DE RANGO
64
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
65
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
Bloque de Aprendizaje I
Planteamiento General de la Evaluación
“El maestro enseña más con lo que es, que con lo que dice.”
Soren Kierkegaard
66
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
Objetivos de Bloque
67
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 1
evaluación?
68
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
aceptables."
B. Macario
más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando
una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
69
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados."
Hoffman, 1999
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se
70
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 2
Lectura sugerida:
Formar equipos de trabajo y con las definiciones formuladas por cada estudiante
71
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
evaluación puede usarse para distintos fines, también se puede usar en diferentes
niveles. En esta parte se sugieren cuatro niveles de evaluación, los que serán
casi todas las otras entidades que deben ser evaluadas tienen como variable
etc., puede ser evaluado para descubrir si su desempeño alcanza los objetivos
72
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
sistema educacional.
componente.
Significa evaluar el desempeño de los educandos, así como también los programas
Cada institución educativa debería reunir información evaluativa acerca del éxito de
para el mejoramiento, para la asignación de los recursos, para los pedidos de ayuda
aquellos que gestionan la institución, para los educandos, los padres y para los
73
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Cada nivel evaluativo educacional es diferente una de otra, en tanto que tienen
embargo los juicios que se obtienen de ellas se relacionan entre sí de manera muy
estrecha.
Los niveles de evaluación interactúan con los propósitos y también con las bases
de las comparaciones de la evaluación. Hay ciertas bases y propósitos que son más
lógicos en un nivel que en otro. Al nivel de evaluación del alumno la base principal
principal debería ser la formación del alumno. (Por supuesto, puede haber otras
74
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
compararse con sus propios objetivos (Visión – Misión), con instituciones similares
y con los ideales establecidos a nivel de sistema. En este último nivel el énfasis está
75
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 3
76
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para
la búsqueda de la competencia.
por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensión
77
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
calidad.
México, 2012)
78
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
79
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 4
Realizar una Línea del Tiempo, ampliando la información tomando como punto
80
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
6. Actualidad de la evaluación
Actividad 5
Lectura sugerida:
Luego de realizar la lectura se procede a llevar a cabo un análisis del mismo por
de ideas.
81
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Bloque de Aprendizaje II
Funciones y Tipos de Evaluación
82
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Objetivos de Bloque
83
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
deberán comentar una experiencia positiva y otra negativa de cómo han sido
evaluados.
colocar la información.
Experiencias Experiencias
¿Por qué? ¿Por qué?
positivas negativas
Como
estudiante
Como
docente
han compartido?
84
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
1. Función:
a. Diagnóstica
b. Sumativa
c. Formativa
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar la Actividad No. 2 propuesta
en la siguiente página.
85
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 2
Lectura sugerida:
86
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
2. Tipos de evaluación:
capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada:
significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de
que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los
no preparado.
87
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
consenso.
aprendizaje.
compromiso y responsabilidad.
Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de evaluación
que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña,
88
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
d. Metaevaluación
Leer y profundizar el tema por medio del documento Metaevaluación ¿Por qué
89
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 3
Lectura sugerida:
90
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar la Actividad No. 4 propuesta
en la siguiente página.
91
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 4
Lectura sugerida:
curso).
Luego de realizar la lectura indicada, realizar un análisis del mismo en una hoja.
92
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el
mundo.”
Paulo Freire
93
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Objetivos de Bloque
94
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 1
Solicitar a los estudiantes que realicen un Mapa Mental de los contenidos vistos
anteriores.
95
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Desarrollo de Contenidos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Planificación
2. Desarrollo
3. Evaluación de avances
4. Evaluación diferenciada
a. Observación
b. Entrevista
c. Encuesta
d. Tests
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar las Actividades No. 2, 3 y
96
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 2
Lectura sugerida:
97
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 3
Lectura sugerida:
98
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 4
Lectura sugerida:
99
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Bloque de Aprendizaje IV
Evaluación Objetiva dentro de la Función Sumativa
“La mente que se abre a una nueva idea, jamás volverá a su tamaño original.”
Albert Einstein.
100
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Objetivos de Bloque
101
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 1
102
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Desarrollo de Contenidos
a. Validez
b. Objetividad
c. Confiabilidad
103
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 2
Blanco.
Docente, 2008.
Martín, Encarnación.
104
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Bloque de Aprendizaje V
Evaluación Cualitativa: Nuevos Desarrollos en la
Evaluación del Aprendizaje
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.”
Nelson Mandela.
105
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Objetivos de Bloque
106
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Desarrollo de Contenidos
1. Rúbrica
2. Lista de Cotejo
3. Rango o escala
a. Auto informe
b. Estudio de casos
c. Socio drama
a. Exposición Oral
b. Tareas
c. Ensayos
d. Resolución de problemas
e. Texto Paralelo
f. Portafolio
6. Evaluación 360º
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Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Actividad 1
Guatemala. USAID.
Martín, Antoni.
información:
b. ¿Qué es?
c. Características
108
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Referencia Bibliográfica
Argudín , Y., & Luna, M. (14 de Octubre de 2011). Habilidades Docentes. Obtenido de
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm
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http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
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un enfoque basado en competencias. Obtenido de
http://es.slideshare.net/ROSAMARIALOPEZGARCIA/evaluacion-de-los-aprendizajes-julio-
pimienta
109
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
Anexo
110
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
ESCALA DE RANGO
Portafolio
111
Herramienta de auto reflexión del estudiante:
112
Capítulo IV:
113
7. Segunda revisión de Guía Se hicieron correcciones de forma.
Pedagógica por el Asesor.
8. Revisión final del Asesor de Guía Visto bueno del Asesor en cuanto a
Pedagógica. la Guía Pedagógica.
114
4.2. Productos, logros y evidencias:
115
Hoja de instrucciones para la elaboración de trabajos y manejo de zona;
116
Hojas informativas para la elaboración de actividades del curso; lista de
117
Elaboración de Plan de Clase.
118
4.3. Sistematización de la experiencia:
4.3.1. Actores:
Principales:
o Estudiantes universitarios
Secundarios:
o Epesista
o Asesor
4.3.2. Acciones:
Tiempo: 3 periodos.
entrevistas.
Tiempo: 3 periodos.
119
Recursos: cuaderno de anotaciones.
Aprendizaje I.
Tiempo: 2 meses
Pedagógica.
Tiempo: 1 semana.
120
Contratiempos: Mostrar una estructura que facilite el uso y
del Aprendizaje I.
4.3.3. Resultados:
dicho proceso en los estudiantes. Así mismo se cuestionó el porqué del desinterés
necesidad de actualizar los medios por los cuales se impartía el curso; tomando en
121
estudiantes que oriente el proceso educativo a un análisis profundo de la realidad
4.3.4. Implicaciones:
estudiantes.
privados y públicos a nivel nacional. Así mismo son los que actualmente rigen los
crecimiento educativo con tendencias aplicadas a los países que lideran los puestos
El día sábado treinta de enero del año dos mil dieciséis; me presente en las
122
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS –, a la coordinadora de la jornada,
observación para detectar los posibles problemas que afectan al docente o grupo
las ideas expresadas; se tomó como principal referente este aspecto para
cabo el análisis profundo del tema central, Evaluación del Aprendizaje, en donde se
profundizan los documentos legales que validan los procesos llevados a cabo en
a nivel nacional, los aciertos y retos que muestra en la actualidad; se analizan las
nuevas tendencias de evaluación llevadas a cabo en los países con alto rango de
123
calidad educativa, como un factor de referencia para generar nuevas posturas
referencia para los docentes que impartan el curso de Evaluación del Aprendizaje I,
sector educativo en países que apuestan por la educación para mejorar el desarrollo
de su país.
124
Capítulo V:
5.1. Diagnóstico:
información pertinente de dicha facultad y del plan de estudios del curso asignado.
Así mismo se llevó a cabo la técnica documental, la cual por medio de la recopilación
125
Aprendizaje. Se recurrió a videos de diferentes especialistas en educación que
libros actualizados; así mismo los libros que abordaban el tema de Evaluación del
elaboración.
Así mismo se utilizó una Escala de Valores para evidenciar el nivel de relevancia e
126
5.4. Ejecución y Sistematización:
Para desarrollar el capítulo en cuestión, se optó por utilizar una Lista de Cotejo que
proporcionara preguntas puntales sobre los aspectos a abordar. Así mismo para
toma como referencia el Texto Paralelo ejecutado por estudiantes que llevaron dicho
curso. Aportando a este capítulo una sustentación sólida y verídica de los procesos
127
Capítulo VI:
Voluntariado
12 en la jornada matutina.
de trabajos elaborados.
La rutina que se llevó a cabo durante cada sábado, implicaba colocar en la pizarra
la Agenda del día, con los aspectos que se abordarían con los estudiantes. Las
128
actividades sugeridas por la Docente eran innovadoras y de enriquecimiento
presentaba y dirigía una dinámica grupal a sus demás compañeros del salón para
respecto a los temas abordados en el curso según el programa. Al llevar a cabo las
Era relevante y significativo para la Docente Titular del curso fomentar el hábito de
lectura en los estudiantes; motivo por el cual, se leyeron tres libros relacionados al
curso. Durante la revisión de los primeros trabajos del primer libro asignado, se
Docente Titular variar las actividades y apoyar a los estudiantes a realizar una
trabajos de manera individual, así como sugerir actividades que implicarán un mejor
129
Dentro de las actividades llevadas a cabo en el curso, se implementó como
La elaboración del Texto Paralelo género en los estudiantes inquietud por ampliar
agenda del día, mantener una constante comunicación entre los involucrados y
130
Conclusión
curso impartido.
Para llevar a cabo un proceso pertinente y real que valide los resultados
constancia por medio del uso de listas de cotejo. Se pretende por lo tanto,
131
Recomendaciones
planificación útil y de fácil aplicación, así como el uso de las TIC´s como parte
pertinentes.
132
Bibliografía
Argudín , Y., & Luna, M. (14 de Octubre de 2011). Habilidades Docentes. Obtenido de
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Vizcaya, E. L. (2004). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Revista mexicana de investigación
educativa, 807-816.
134
Apéndice
Instrumentos de evaluación utilizados
LISTA DE COTEJO
Evaluación de Diagnóstico
No. Indicadores Si No
1. ¿Hubo disposición en la institución para llevar a cabo el Ejercicio
x
Profesional Supervisado solicitado?
2. ¿Fue de fácil acceso para la institución proporcionar información
solicitada por la epesista? x
LISTA DE COTEJO
No. Indicadores Si No
Evaluación de Ejecución
Febrero
Agosto
Marzo
Enero
Mayo
Junio
Sept.
Julio
Abril
No. Actividad
1. Asistencia Docente en el
curso Evaluación del
Aprendizaje I.
3. Recopilación de información
para elaboración de Guía
Pedagógica.
4. Elaboración de Guía
Pedagógica e Informe de
EPS.
ESCALA DE VALORES
Evaluación Final
¿La
¿La ¿El proyecto
documentación ¿El proyecto
implementación ¿El proyecto puede ser
del proyecto se cuenta con
del proyecto genera considerado
Intensidad puede herramientas
resuelve calidad de beneficio a
considerar una actualizadas y
necesidades en educativa? la
fuente de novedosas?
la institución? comunidad?
consulta?
Bajo
Medio x
Alto x x x x
Portafolio llevado a cabo por epesista durante el
Voluntariado Docente
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
PORTAFOLIO DE
DOCENCIA UNIVERSITARIA
para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del conocimiento de
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio
así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula.
1. Saludo – bienvenida.
grupales.
1. Los trabajos de tarea se recibirán en hoja membretada con nombre de estudiante y no. De
7. Tomar en cuenta los aspectos de la lista de cotejo para la revisión de los trabajos (Carátula
1. Los trabajos realizados en clase se entregarán únicamente en el formato que se les solicito
Nota: los trabajos de tarea y hechos en clase se entregarán en el sobre manila proporcionado a cada
Lista de Cotejo
Aspectos:
1. Carátula y presentación
2. Contenido
3. Enriquecimiento académico
4. Creatividad
5. Conclusiones
Total
Nota: todos los trabajos se valorarán sobre 100pts. En la suma de
zona se dividirán entre sí para obtener el resultado final.
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida
que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno
quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
¿Cómo se elabora?
Contenido
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada producto
escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
El estudiante:
8. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando las
evidencias de su apropiación del aprendizaje.
9. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
10. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
11. Se permite usar hojas tamaño carta u oficio.
12. Las copias hechas en clase se sugiere hacerlas en hojas de líneas para luego adjuntarlas a la
carpeta, o bien pasarlas en limpio a computadora o a mano.
13. La presentación del Texto Paralelo queda a creatividad de cada estudiante.
Bibliografía: Currículo Nacional Base – CNB. http://cnbguatemala.org/index.php?title=Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Formato de Control de
Asistencia.
AGENDA DÍA 2
1. Saludo – bienvenida.
Psicopedagogía.
4. Asignación de tarea:
b. ¿Qué es evaluación?
1. Saludo – bienvenida.
a. Trabajo en grupo.
Aprendizaje y Evaluación.
4. Asignación de tarea:
Capítulo I y II.
Plan de clase
AGENDA DÍA 4
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por integrantes del Grupo no. 1 y asignación de Grupo no.
5. Asignación de tarea:
programas.
}
AGENDA DÍA 5
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por Grupo no. 1 y asignación de Grupo no. 2 para dirigir la
4. Conferencia de Grupos:
7. Asignación de tarea:
Capítulo V y VI.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
AGENDA DÍA 6
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por Grupo no. 2 y asignación de Grupo no. 3 para dirigir la
Aprendizaje.
7. Asignación de tarea:
Capítulo VII.
Plan de clase
Modelo de Prueba
Parcial
AGENDA DÍA 7
1. Saludo – bienvenida.
mínimo de 15 líneas.
5. Conferencia de Grupos:
8. Asignación de tarea:
VIII.
Plan de clase
Formato Síntesis de
Lectura
Formato para evaluar a
grupos
AGENDA DÍA 9
3. Conferencia de Grupos:
7. Asignación de tarea:
Aprendizaje.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
Formato de la lectura
llevada a cabo
AGENDA DÍA 10
3. Conferencia de Grupos:
2. Conferencia de Grupo:
7. Asignación de tarea:
Aprendizaje.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
Formato Prueba Parcial
Bloque I y II
AGENDA DÍA 12
y 2da. parte.
5. Asignación de tarea:
2010.
Plan de clase
Formato de Cuadros de
Zona
AGENDA DÍA 13
2. Laboratorio grupal:
de rango.
3. Asignación de tarea:
ministerial de evaluación.
Plan de clase
AGENDA DÍA 14
3. Asignación de tarea: