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Y COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
UNIDAD Nº I
El Desarrollo del Lenguje y la Comunicación.
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SEMANA 2
Introducción
Al referirnos y estudiar detenidamente el lenguaje, y su adquisición por parte del ser
humano, se suelen plantear diversas teorías, entre las que encontramos la teoría del
lenguaje adquirido por medio del aprendizaje que plantea el suizo Jean Piaget.
Comenzamos por decir entonces en esta Unidad que desde que comenzó su
investigación sobre el lenguaje y el pensamiento, Piaget basó su trabajo y teoría en
la idea de que los niños no piensan como los adultos. La hipótesis de Piaget describe a
las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan desde su
infancia a su vida adulta. Él deduce por sus estudios que a través de sus interacciones
con su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo.
La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su
pensamiento lógico, y sus habilidades de razonamiento, esto en "períodos" o etapas,
donde cada período tiene un nombre y una duración específicos.
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Ideas Fuerza
Comunicación Alternativa”
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1.4. Teoría de Jean Piaget
Al esbozar Piaget esta hipótesis, debemos comprender sobre qué funda dicha
propuesta. Ésta se basa en los comportamientos del ser humano desde su nacimiento,
donde establece una relación entre las edades y el lenguaje, en lo que él da en llamar
“cada una de las etapas de crecimiento”, compartimentando así el desarrollo de las
personas (Figura 1). La forma de comunicarse es diferente, de acuerdo a cada etapa.
También propone que escuchar es un modelo de aprendizaje, ya que él infante genera
asociaciones entre lo que escucha, y aquello que ve, por lo que él considera que desde
los primeros años de vida, ya hay configuración del lenguaje, Vemos un esquema de
acuerdo con Piaget:
Figura N° 1
Fuente: http://psicologiatransculturalreneluna.blogspot.cl/2011/02/el-ultimo-estadio-en-la-teoria-
de.html
Dentro del estudio que realiza al lenguaje, y su evolución, Piaget plantea cuatro etapas
fundamentales para el desarrollo cognitivo, las que trataremos de un modo más
extenso ahora. La Primera de ellas, la designa etapa Sensomotora, la cual se cuenta
desde que se nace, hasta cumplidos los dos años de edad (Siempre recordemos que
son aproximaciones). “Comienzan a formarse en esta etapa, las primeras estructuras
cognoscitivas, que servirán de base a las nuevas, de acuerdo al desarrollo evolutivo”.
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Con esta afirmación, Piaget da a entender que el niño, con los referentes que le son
facilitados por el medio en el que crece (contexto), forma su primera estructura de
lenguaje. En el transcurso del tiempo, en esta etapa, se da lo que el señor Piaget llama
“el juego de ejercicio”, que se refiere a que, supuestamente, el niño repite sus
conductas sin tener un aprendizaje.
Finalmente nos presenta una cuarta etapa, a la que define específicamente como,
“etapa de las operaciones formales” (conformando así su propuesta de cuatro etapas
de desarrollo para el Lenguaje, expuesta más adelante en la Figura N° 2), en la que se
encontrarían los adolescentes, aproximadamente entre los once y los catorce años de
edad (recordemos que no es una regla rígida, sino más bien una hipótesis, entendiendo
que cada caso es particular en su desarrollo, por las innumerables variables que entran
en ello). En este tiempo el adolescente ya debiera tener la capacidad de proponer, y
razonar dentro de un grupo social, y su lenguaje ser capaz de permitirle expresarse.
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A.- El Período Sensorio - Motriz:
Los niños nacen con "esquemas de acción" básicos, como chupar y asir. Piaget
describe a este período (desde el nacimiento hasta los dos años) como el momento en
que los niños usan los esquemas de acción para "asimilar" información sobre el mundo.
En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil" Piaget describe dos funciones del
lenguaje infantil: La "egocéntrica" y la "social". Durante el período sensitivo-motor, el
lenguaje de los niños es "egocéntrico": hablan sobre sí mismos o "por el placer de
asociar a cualquiera que esté allí con la actividad del momento".
Aquí Piaget observó que durante este período, el lenguaje de los niños hace un
progreso rápido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar"
rápidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por
ejemplo "leche") comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami está
fuera"). La teoría de Piaget describe al lenguaje infantil como "simbólico",
permitiéndoles saltar del "aquí y ahora", y hablar de cosas como el pasado, el futuro,
personas, sentimientos y eventos. Durante este período, el lenguaje amenudo muestra
instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".
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comprender la noción de conservación de sustancia,
peso, volumen, sustancia. A pesar de ello, todo su
pensamiento está delimitado a los aspectos y
características concretas del mundo que está a su
alrededor.
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1.5. Teoría de Lev S. Vygotsky
Ahora nos avocaremos a la siguiente Teoría, que busca, desde un enfoque diferente,
explicar el mismo fenómeno. Es la de un especialista en la materia llamado Lev S.
Vygotsky.
Con el propósito de ir comprendiendo esta teoría, que importa diferencias de fondo con
las planteadas por J. Piaget, es pertinente decir que no obstante ambos especialistas
trabajaron desde diferentes Paradigmas sobre el tema, de todas maneras desde cada
uno se pueden extraer elementos que nos ayuden a comprender este complejo
proceso que tanto aporta al desarrollo integral del ser humano como es la adquisición y
el desarrollo del Lenguaje.
Diremos así, para comenzar a estudiar la Teoría de este investigador y teórico del
tema, que el propone al Lenguaje como un “hecho social”, que, de acuerdo a sus
características, se desarrolla a través del contacto cercano, de las interacciones dentro
de una comunidad.
Y para el Psicólogo soviético L. Vygotsky (quien fuera contemporáneo del siglo 20), la
adquisición del lenguaje implica no solamente la exposición del niño a las palabras,
sino que también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento, y
el lenguaje. (Figura 3).
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Figura N° 3
Fuente: http://es.slideshare.net/shel809908/vigotsky-7932899
En lo que a la teoría de Vygotsky respecta, las palabras son signos. En lugar de hacer
a los infantes partícipes de un sistema de signos primario, en el que los objetos se
denominan simplemente como ellos mismos (en tal caso serían los niños quienes los
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designarían), los adultos introducen a los niños en un sistema de signos secundario (ya
fabricados), en el que las palabras representan objetos e ideas.
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2. La Comunicación
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que se denomina como ruido, una perturbación, distracción (que puede ser
intencionada o accidental), que dificulta el normal desarrollo de la señal en el proceso,
e incluso ser capaz de detener el mismo del todo, de acuerdo a su severidad (por
ejemplo, distorsiones en el sonido, la afonía del hablante, la ortografía defectuosa).
Tenemos que aceptar y comprender que el acto de comunicar, por simple que hoy nos
parezca, es un proceso complejo, en el que dos o más personas se relacionan y, a
través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de comprenderse e
influirse de modo tal, que sus objetivos sean aceptados en la forma prevista, utilizando
un canal que actúa de soporte en la transmisión de la información. La comunicación
constituye una necesidad y una característica de las personas, y sociedades, con el
objetivo de poder intercambiarse informaciones y relacionarse entre sí.
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El Proceso de Comunicación
Éste supone la intervención tanto activa como dinámica, de todos y cada uno de los
elementos descritos anteriormente, creando una secuencia organizada en la que en su
conjunto intervienen en mayor o menor grado, en uno o varios momentos de esa
secuencia. Dicho proceso se desarrolla en un contexto concreto, y con un código
específico, utilizando al menos un canal determinado, con la intervención de emisor y
receptor, de modo que el primero trasmite un mensaje al segundo, que lo recibe.
En primer lugar, el emisor debe tener unos objetivos definidos con claridad, y a partir de
ellos, codificar las ideas, sentimientos o pensamientos que quiera trasmitir,
adaptándolos al código que se haya previsto utilizar, habitualmente el lenguaje, para
poder trasmitir el mensaje.
En este momento, el mensaje original (o los objetivos que con él pretendía el emisor
alcanzar), estará distorsionado o, al menos, reducido y sesgado, respecto al recibido
por el receptor. Para concluir, el último paso del proceso es la utilización del feedback o
la retroalimentación, con lo que el receptor se asegura que el contenido del mensaje
que le llega es el que el emisor pretendía transmitir.
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una preparación inadecuada o incompleta o simplemente, por no estar al tanto de los
acontecimientos cotidianos. No es un error muy grave, pues no se achaca al emisor un
ánimo engañoso hacia el receptor. Cuando se comete el error o sesgo de transmisión,
el receptor atribuye al emisor un ánimo engañoso. Este error se considera más grave
que el anterior, pues su presencia contribuye a una catalogación negativa del emisor,
con la que el comunicador pierde su credibilidad.
Si en el primer caso el error hacía referencia a “lo que se dice”, es decir, al contenido
de la información, en este segundo el error se centra en el “cómo se dice”, es decir, la
forma en que se presenta la información. El error de trasmisión se relaciona con la
“intención” de la que hablábamos previamente, es decir, con la imagen que estamos
transmitiendo a nuestros interlocutores, y a su vez, ésta lo hace con las conductas del
emisor, conductas que se concretan en tres tipos: verbales, no verbales y paraverbales.
Son todos aquellos recursos para comunicar en los que no interviene para nada la
palabra, resultando prácticamente inevitable para su uso el que siempre que la
comunicación se produzca de forma presencial. La utilización de elementos no
verbales presenta diversas funciones. Por un lado, puede reemplazar a las palabras
cuando se utilizan códigos reconocidos y comúnmente compartidos por aquellos
participantes, siendo muchos los que reconocen y participan (por ejemplo, signo de la
victoria) o en menor escala (por ejemplo, mirada de padre a hijo).
Pueden repetir, como coreando lo que estamos expresando (por ejemplo, signo de
victoria mientras verbalizamos que hemos ganado), lo que se utilizará para enfatizar
ese mensaje y también puede contradecir el mensaje verbal aunque en este caso se
trate de una conducta no intencionada. Ahora, los principales elementos conductuales
no verbales de la comunicación son: la mirada, la sonrisa, la expresión facial, la
orientación, la postura, la distancia, los gestos, la apariencia personal, las auto
manipulaciones y los movimientos con manos y piernas.
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c.- Los componentes Verbales
Se refieren a la forma de decir las cosas en lugar de al contenido. Son aquéllos cuya
utilización no altera las palabras pese a que haga variar el significado. Este tipo de
elementos puede afectar totalmente al significado de lo que se expresa. Por ejemplo, el
uso de distinto volumen puede hacer cambiar totalmente el significado del mensaje,
pese a que las palabras sean exactamente las mismas. Consignemos que entre los
principales elementos paraverbales de la comunicación se encuentran por ejemplo: el
volumen, el tono, la velocidad del habla, la fluidez verbal, la claridad, el timbre, el
tiempo de habla, además de las pausas y silencios.
De acuerdo a lo propuesto por J. L. Gallego (Profesor), podemos decir que uno de los
aprendizajes que podemos considerar como más importantes que los niños adquieren
y desarrollan en sus primeros años de vida, es el de su lengua materna. A partir de ella,
se producen las primeras interacciones sociales, sentándose las bases de futuros y
más complejos aprendizajes. También Gallego postula que la escuela necesita asumir
que el lenguaje es, sin duda, el instrumento de comunicación y de representación por
excelencia, un medio esencial para el desarrollo Tanto personal como social del niño, y
el recurso más potente y eficaz para la adquisición de los aprendizajes escolares. Los
maestros y maestras de la Educación Básica deben ser conscientes de la importancia
que supone el lenguaje para el desarrollo del conjunto de las dimensiones infantiles.
Debido a ello, debemos tratarlo el asunto con la máxima dedicación, remitiendo
cualquier situación anómala en la evolución lingüística de los niños a la atención de los
especialistas, produciendo así un efectivo trabajo conjunto del equipo educativo.
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actuación, de lo más relevante, pues buscará de manera adecuada evitar posteriores
problemas, ó déficit en la evolución integral del estudiante.
El lenguaje, aunque viene de los tiempos más antiguos, es construido de nuevo por
cada niño, quien lo hace reconociendo y poco a poco reproduciendo los sonidos de su
lengua, combinándolos para formar palabras, y finalmente organizando las palabras
con el propósito de elaborar frases. Esto de acuerdo a las reglas sintácticas de cada
idioma. Dichas reglas de la sintaxis, en conjunto con los sonidos y las palabras, son
descubiertas por el niño, sin que le sean enseñadas directamente, para luego hacer
sus propios intentos, lo cual demuestra la creatividad de su lenguaje. Este proceso se
llama interiorización. Al mismo tiempo que aprende a hablar, el niño aprende a
comunicarse y viceversa. En este comunicar, le falta tener en cuenta el punto de vista
de otro. Tal cosa, considerar a uno que no es solo él mismo, el niño no lo tiene hasta
los 7 años aproximadamente.
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II.- De la comunicación total, a la palabra
Aquí diremos que el niño va desde lo general a lo particular. Desde que nace está
preparado para entrar en el circuito de la comunicación, pues desde dicho momento ya
percibe todos los sonidos de su alrededor.
El infante llora y emite algunos sonidos, sobre todos aquellos implicados en la succión
de la lengua y los labios. Esta comunicación desde su nacimiento crecerá si su relación
con sus padres implica una actitud acogedora, a la vez que interpretativa.
Llamamos balbuceo a las vocalizaciones producidas por el niño durante sus primeros
meses de vida, las cuales consisten principalmente en llantos, gritos, y diversos ruidos
producidos por casualidad, por ejemplo mientras succiona, bebe y deglute. Ya desde
el tercer mes el adulto si es capaz de diferenciar dichas vocalizaciones aunque el niño
con ella no intente transmitir información (ya antes de ese tiempo hay padres que lo
logran). El hecho de llorar, y sobre todo llorar con fuerza, exige una coordinación de la
respiración que solo se produce al efectuar esa conducta emocional, y que prepara al
niño para la producción se sonidos en un futuro.
Durante el período del balbuceo, a partir aproximadamente del cuarto mes, estos
sonidos y ruidos producidos por casualidad empiezan a parecerse a las vocales y
consonantes. Al principio realizará más sonidos y además de larga duración, parecidos
a las vocales y moviendo la lengua hacia delante y hacia atrás, apoyándola sobre los
dientes, así sus sonidos empezaran a parecerse a las consonantes. Durante el séptimo
y octavo mes, estando aun en la etapa del balbuceo, empezará a intentar combinar
sonidos vocálicos y sonidos consonánticos.
Entonces podemos decir que el niño es un políglota debido a que puede articular
cualquier sonido. Al final del primer año, continúa con la técnica del balbuceo, pero
insistiendo en las repeticiones, es decir, repite para reafirmarlo y mejorarlo, haciéndolo
al mismo tiempo que va combinando las palabras con significado. Establece también
ejercicios de escalas articulatorias, y estas escalas tienen melodías, tiene entonación y
consisten en mantener una consonante y combinarla con las vocales y viceversa,
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aunque al adulto no le parezcan así. Estas son escalas que el niño hace como con
musicalidad, siendo como un aviso de que el uso de palabras se está acercando.
Debemos atender al hecho de que una palabra es una secuencia de sonidos. Dicha
secuencia tiene un orden determinado. Entonces el infante, para producir palabras,
tiene que reconocer el orden de las sílabas en dicha palabra. Además, tiene que ser
capaz de asociar esta secuencia a una idea. Para ello tiene que reconocer en primer
lugar un orden y una estabilidad en su entorno.
La comunicación oral tiene como propósito sustituir los hechos de la realidad, por
símbolos verbales adecuados, es decir, que el infante tiene la capacidad para
comprender la relación que existe entre un hecho determinado, y otro hecho que
puede representar al primero en la realidad (El agua está fría). Este otro hecho que
representa al primero en la realidad es la palabra. En este lenguaje no existe referencia
alguna al pasado o muy poca y ninguna al futuro, por lo tanto el niño tiene que
asociarlo en un contexto inmediato. Aprenderá los nombres de las cosas presentes.
Pero lentamente, las palabras se irán desvinculando de esa presencia, y será capaz de
indicar, de nombrar objetos y personas que no están apareciendo. La mayoría de las
conversaciones que se mantienen entre el niño y el adulto son predecibles por parte
del niño, con lo cual, se le simplifica relacionar las palabras y la frase de los adultos con
los objetos y acontecimientos que describen.
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CONCLUSIÓN
Al parecer, si nos remontamos a los momentos en que cada uno de los teóricos que
estudiaron acerca de la adquisición del Lenguaje, y comenzáramos a considerar desde
sus puntos de vista lo que ellos tenían frente a sí, podríamos estar de acuerdo con sus
postulados, que parece en muchos momentos estar tan en desacuerdo. Sin embargo
hoy, con las evidencias de muchas más investigaciones, podemos comprender que da
cada uno es posible tomar o necesario, con el fin de ir paso a paso comprendiendo de
mejor manera este asunto tan complejo del lenguaje, y su influencia en la correcta o
errada comunicación.
No es que uno o el otro tengan la razón, y punto, sino más bien debemos buscar
comprender que existen múltiples enfoques, paradigmas, modos de ver , de observar,
de entender el mundo que se está percibiendo (aquí en específico el del Lenguaje y la
Comunicación), basado en una gran cantidad de diferentes variables, que influencian
nuestro entendimiento. Ello, más que confundirnos, y ser un rígido llamado a escoger
entre una u otra Teoría, entre uno u otro especialista, debiera estimularnos a estudiar
cada una, con el fin de entender cada vez mejor este complejo mundo de lo que es el
Lenguaje, y su aporte a desarrollar una cada vez mejor y más rica comunicación
mutua, que nos ayude al avance de un aun más cercano entendimiento entre los seres
humanos.
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BIBLIOGRAFÍA
Trastornos del desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.
Disponible en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.p
df
Lenguaje y Comunicación.
Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/6/TEMA%206.LENGUAJE%20Y%20CO
MUNICACI%C3%93N.pdf
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