SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS Fecha: 4/09/19

Institución Educativa Christian Barnard
Nombre de la sesión: Química Orgánica
Docente: Carlos Clausen Alí
Nivel: Secundaria
Grado y sección 5to De Secundaria
Propósito: Conocer el estudio del carbono

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Organizaremos a los alumnos en grupos de cuatro, Libro guía, lápiz, borrador, velas, encendedor,
para que puedan trabajar en equipo. aceite.

DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS
PRECISADOS DE
EVALUACIÓN

Obtiene datos Contrasta y Práctica

Indaga, Genera y registra considerando la calificada,
complementa los
mediante datos e manipulación de colaboración
datos o
métodos información. más de una variable grupal y
información de su
científicos, Analiza datos o independiente para personal.
indagación con el
situaciones información. medir la variable
uso de fuentes de
susceptibles de dependiente.
información.
ser investigadas
por la ciencia.

ENFOQUE
ACTITUDES o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el

Enfoque de
diálogo, la participación y la democracia.
derechos

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES DESEMPEÑOS TRANSVERSALES

Capacidad para tomar decisiones, el manejo
del estrés, la flexibilidad, la iniciativa, la Colaborativo para los conocimientos de química
motivación para resolver ejercicios. orgánica.
IV. MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO: 10 MINUTOS

Se presentan los materiales a usar: una copa de vidrio, agua coloreada con tinte vegetal azul, aceite
vegetal, un fósforo, un trocito de papel higiénico y una base hecha de plástico (la base de la botella de
agua).
El docente invita a tres estudiantes de diferentes equipos para que realicen la experiencia, por ello les
pide que:
Al primer estudiante, que eche en la copa el aceite vegetal, aproximadamente 1 cm de altura.
Al segundo estudiante, que eche el agua coloreada a la copa (usa el colorante de tortas, de color azul)

DESARROLLO TIEMPO: 60 minutos

El docente presenta a los estudiantes la variedad de compuestos orgánicos y funciones orgánicas y un

listado de grupos funcionales, a través de papelógrafos.
Anexos 1 y 2, brevemente les explica que a pesar de la diversidad de estos compuestos existen
propiedades físicas y químicas que las distinguen de los compuestos inorgánicos, tales como su baja
densidad, solubilidad, combustibilidad, etc. También puede presentarlos en dispositivas.
Retomando la experiencia realizada en el inicio, el docente les plantea la siguiente pregunta de
indagación: ¿Cómo influye el tipo de enlace que mantiene unidos a los átomos de los compuestos
orgánicos, en sus propiedades? Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes
del proceso de indagación. Con la orientación del docente los estudiantes podrían identifican las
variables:
Tipo de enlace de los átomos del compuesto orgánico (V. Independiente). - Las propiedades físicas:
temperatura de ebullición, combustibilidad, densidad, solubilidad, conductividad, entre otras.
(V. Dependiente) - El grado de pureza del compuesto orgánico (V. Intervinientes) - La temperatura
(V. Intervinientes) - La fecha de caducidad del producto (V. Intervinientes)
CIERRE TIEMPO: 10 minutos

El docente pregunta a los estudiantes:

¿La realización de la indagación facilitó el aprendizaje de las propiedades del carbono y te facilita
reconocerlos por dichas propiedades?

EVALUACIÓN

DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Los estudiantes, organizados por Resuelve la práctica Examen escrito, práctica

equipos de trabajo, presentan en la satisfactoriamente calificada.
próxima clase, el informe del trabajo
de indagación realizado: la tabla de
los datos experimentales, la gráfica
de la relación de las variables y las
conclusiones), y también el cuadro
con los aprendizajes, dificultades y
sugerencias.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la sesión?

Sustentaron que el voltaje que existe entre dos

puntos de un conductor y la intensidad de corriente
que pasa por él son directamente proporcionales.

ANEXO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS Fecha: 11/09/19

Institución Educativa Christian Barnard
Nombre de la sesión: Hidrocarburos
Docente: Carlos Clausen Alí
Nivel: Secundaria
Grado y sección 5TO de Secundaria
Propósito: Conocer la nomenclatura orgánica

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Organizaremos a los alumnos en grupos de cuatro, Libro guía, lápiz, borrador, foco, sócalo, cables
para que puedan trabajar en equipo. gemelos y enchufe.

DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS
PRECISADOS DE
EVALUACIÓN

Indaga, mediante Práctica

Genera y calificada,
métodos científicos, Sustenta por qué los Sustenta el origen
registra datos colaboración
situaciones hidrocarburos son los de la variedad de
e información. grupal y
susceptibles de ser compuestos más compuestos de
Analiza datos personal.
investigadas por la sencillos. hidrocarburos.
o información.
ciencia.

ENFOQUE
ACTITUDES o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el

Enfoque de
diálogo, la participación y la democracia.
derechos

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES DESEMPEÑOS TRANSVERSALES

Capacidad para tomar decisiones, el manejo
del estrés, la flexibilidad, la iniciativa, la Colaborativo para los conocimientos de química
motivación para resolver ejercicios. orgánica.
IV. MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO: 10 MINUTOS

Previo saludo a los estudiantes, el docente les comenta que en esta sesión también trabajarán actividades
en equipos y que es muy importante cumplir con las normas de convivencia. Para motivarlos al trabajo de
hoy, les manifiesta que iniciarán la clase visualizando los 10 primeros minutos de un video titulado: “Manto
negro en Iquitos: derrame de Petroperú y su insólita medida
A partir de este video, se entabla un diálogo activo, en base a las siguientes preguntas: -¿Por qué causa
tanta alarma el derrame de petróleo? -¿De dónde viene el petróleo? -¿Qué es el petróleo? ¿Qué
componentes tiene?
¿El petróleo se forma a partir de componentes orgánicos o inorgánicos? -¿Cómo se forma el petróleo?
El docente escribe en la pizarra que el indicador a trabajar está relacionado con la formulación de
conclusiones, explicación basada en conocimientos científicos; y que el tema lleva por título: “La familia
de los hidrocarburos”.

DESARROLLO TIEMPO: 60 minutos

En base a ellos deberán responder algunas preguntas que se les plantea en la Guía de análisis de video,
como: ¿Que son los hidrocarburos? ¿Cómo se presentan los hidrocarburos en la naturaleza?, entre otras. .
Durante la visualización de los videos, el docente hace algunas paradas, según la información que
requieran los estudiantes para contestar las preguntas.
Al término de la observación de los videos, los estudiantes comparten sus respuestas al interior del grupo y
escriben sus respuestas en forma consensuada.
El docente les solicita que presenten sus respuestas en forma voluntaria.
Se consolidan las respuestas, destacando las ideas fuerza.
Los estudiantes complementan o corrigen sus respuestas y entregan la guía de Análisis de video resuelta
por equipos, como evidencia del trabajo realizado.
El docente sintetiza las ideas principales respecto a los hidrocarburos, resaltando las características
generales de los alcanos, alquenos y alquinos.
Con los conocimientos básicos necesarios, todos los equipos de trabajo, elaboran un mapa semántico u
otro organizador explicando: - El origen de la variedad de compuestos de hidrocarburos. - ¿Por qué los
hidrocarburos son los compuestos más sencillos? - ¿Cuáles son las diferencias entre alcanos, alquenos y
alquinos?
Los estudiantes socializan sus esquemas, aplicando la técnica del museo (pegan sus esquemas y los
exponen).
CIERRE TIEMPO: 10 minutos

El docente pregunta a los estudiantes: ¿El uso de videos facilitó el aprendizaje de los hidrocarburos? ¿Qué
inconvenientes han tenido en su aplicación?

¿Qué pregunta fue la que respondiste con mayor rapidez?

Los estudiantes siguen participando en la metacognición:

¿Qué fue lo más significativo en esta sesión? ¿Fue fácil o difícil de entender? ¿Para qué me sirve este
aprendizaje?
 EVALUACIÓN

DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Averiguan en diferentes fuentes cómo Resuelve la práctica Examen escrito, práctica

a partir de los alcanos se forman los satisfactoriamente calificada.
grupos alquilo y hacen un listado en
sus cuadernos de ciencias.
Preparándose para las próximas
sesiones, se les pide a los estudiantes
que empiecen a proveerse de
materiales reciclables que les permita
iniciar la elaboración de su kit
molecular personal o grupal.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la sesión?

ANEXO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS Fecha: 18/09/19

Institución Educativa Christian Barnard
Nombre de la sesión: Hidrocarburos aromáticos
Docente: Carlos Clausen Alí
Nivel: Secundaria
Grado y sección 5TO de Secundaria
Propósito: Conocer la familia del benceno

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Organizaremos a los alumnos en grupos de cuatro, Libro guía, lápiz, borrador, bencina.
para que puedan trabajar en equipo.

DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS
PRECISADOS DE
EVALUACIÓN

Justifica las
especificaciones
de diseño en
Describe
Plantea concordancia con
gráficamente el Práctica
problemas los posibles
proceso de su calificada,
Diseña y produce que requieren implementación beneficios propios
prototipos para soluciones y colaterales de la colaboración
incluyendo armado-
resolver problemas tecnológicas y funcionalidad de grupal y
desarmado o
de su entorno. selecciona su alternativa de personal.
montaje desmontaje
alternativas de de cada fase o solución, en
solución. etapa y los comparación con
materiales a usar. otros productos
tecnológicos
similares.

ENFOQUE
ACTITUDES o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el

Enfoque de
diálogo, la participación y la democracia.
derechos

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES DESEMPEÑOS TRANSVERSALES

Capacidad para tomar decisiones, el manejo
del estrés, la flexibilidad, la iniciativa, la Colaborativo para los conocimientos de química
motivación para resolver ejercicios. orgánica.
IV. MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO: 10 MINUTOS

El docente saluda a los estudiantes y los invita a participar activamente con las actividades que hoy
realizarán en su ambiente de aprendizaje.
Los estudiantes terminan de ver el documental proyectado en la sesión 6.
“Manto negro en Iquitos: derrame de Petroperú y su insólita medida” Pueden complementar la
presentación.
El docente genera diálogo entre los estudiantes en base al video: ¿Qué comentarios les merece lo
observado?
¿Qué impacto ambiental se ha explicitado a través de las imágenes del derrame de los hidrocarburos?
Recoge las ideas centrales del diálogo y concluye en la siguiente pregunta: ¿Cómo remediar el derrame
del petróleo o hidrocarburos?
¿Qué actividades son las más eficaces?

Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes planteen
problemas que requieren solución tecnológica y diseñen alternativas de solución, por ello esta sesión se
denomina “Limpiando el derrame de hidrocarburos aromáticos”
DESARROLLO TIEMPO: 60 minutos

Los estudiantes se organizan por equipos de trabajo, procesan información relacionado con la
composición del petróleo focalizándose en los compuestos aromáticos. La información es seleccionada
de su texto escolar de, fuentes de la biblioteca de la Institución Educativa y direcciones electrónicos
como: http://www.imp.mx/petroleo/?imp=comp (Anexo 1) Los compuestos aromáticos más frecuentes
que se encuentra en el petróleo son:
El docente formula la siguiente pregunta. En el derrame del petróleo, ¿qué efectos tendrá los
hidrocarburos aromáticos sobre el ambiente?
Los estudiantes procesan información sobre los efectos de los compuestos aromáticos sobre el ambiente,
para ello buscan información en las siguientes direcciones:
Seguidamente, por equipos de trabajo proponen acciones para solucionar la problemática del derrame
del petróleo. Luego, visualizan los siguientes videos que presentan diversas propuestas: Solución ambiental
para derrames de hidrocarburos:
Solución de los derrames de petróleo

CIERRE TIEMPO: 10 minutos

Los estudiantes, organizados por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito, presentan el diseño
gráfico, así como el proceso de implementación de su alternativa de solución.

Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para diseñar tu alternativa de solución?
 EVALUACIÓN

DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Los estudiantes, se organizan en sus Resuelve la práctica Examen escrito, práctica

equipos de trabajo, se asignan tareas satisfactoriamente calificada.
para conseguir los materiales
necesarios con el propósito de
implementar su alternativa de
solución o buscar alguna estrategia
para conseguirlo.
Visualizan nuevamente los videos que
señala la estrategia seleccionada
para la solución del problema
planteado.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la sesión?

ANEXO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS Fecha: 4/09/19

Institución Educativa Christian Barnard
Nombre de la sesión: Reacciones químicas
Docente: Carlos Clausen Alí
Nivel: Secundaria
Grado y sección 4TO de Secundaria
Propósito: Conocer los diferentes tipos de reacciones químicas.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Organizaremos a los alumnos en grupos de cuatro, Libro guía, lápiz, borrador, sodio metálico.
para que puedan trabajar en equipo

DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS
PRECISADOS DE
EVALUACIÓN

Describe
 Justifica que en
gráficamente el Práctica
Comprende y las reacciones
proceso de su calificada,
Explica el mundo aplica implementación químicas los
físico, basado en conocimientos reactivos y colaboración
incluyendo armado-
conocimientos científicos y productos grupal y
desarmado o
científicos. argumenta mantienen una personal.
montaje desmontaje
científicamente. de cada fase o relación
etapa y los cuantitativa.
materiales a usar.
ENFOQUE
ACTITUDES o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el

Enfoque de
diálogo, la participación y la democracia.
derechos

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES TRANSVERSALES DESEMPEÑOS TRANSVERSALES

Capacidad para tomar decisiones, el manejo
del estrés, la flexibilidad, la iniciativa, la Colaborativo para los conocimientos de química
motivación para resolver ejercicios. orgánica.
IV. MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO: 10 MINUTOS

Al iniciar la sesión, se les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la importancia
del trabajo en equipo.  El docente pregunta sobre lo que encontraron acerca de la bolsa de aire o
airbag, tarea dejada la clase anterior. Recoge la información de los estudiantes.

¿Cómo es la reacción?
¿Se perderán algunos elementos en la reacción?
Luego pregunta: ¿qué clase de reacción química se produce con la azida sódica?
El docente manifiesta que el indicador a trabajar es “Justifica que en las reacciones químicas los reactivos
y productos mantienen una relación cuantitativa”
DESARROLLO TIEMPO: 60 minutos

Los estudiantes, organizados en grupos, reciben la ficha informativa “Datos de la azida sódica”). El
docente asigna una pregunta por grupo. Luego los estudiantes socializan la información y se escribe en la
pizarra la reacción química de la azida, observando sus reactantes y productos.
El docente explica las clases de reacciones químicas, y pregunta: ¿qué clase de reacción química se da
en la azida sódica? Desarrollará dos métodos de balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método
algebraico) explicando la ley de la conservación de las masas. Utiliza diapositivas o papelógrafos.
Los estudiantes realizan las actividades propuestas y al aplicar los métodos de balanceo evidencian que
en los reactivos y productos debe existir una relación cuantitativa, es decir la misma cantidad de
elementos reactantes será igual a la cantidad de elementos en el producto.

CIERRE TIEMPO: 10 minutos

El docente menciona algunos ejemplos, como la composición química de los fertilizantes, y solicita a los
estudiantes que den algún otro ejemplo relacionado con su vida diaria. 2. Al término de la sesión, los
estudiantes responden: ¿qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil o difícil de entender? ¿Relacionas lo que
aprendiste hoy con tu vida diaria?
 EVALUACIÓN

DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Los estudiantes, se organizan en sus Resuelve la práctica Examen escrito, práctica

equipos de trabajo, se asignan tareas satisfactoriamente calificada.
para conseguir los materiales
necesarios con el propósito de
implementar su alternativa de
solución o buscar alguna estrategia
para conseguirlo.
Visualizan nuevamente los videos que
señala la estrategia seleccionada
para la solución del problema
planteado.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la sesión?

ANEXO