MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

INVESTIGACIÓN II
ACTIVIDAD 1

CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEORICO

“PROPUESTA PEDAGOGICA EN EDUCACION AMBIENTAL PARA LA

ADAPATACION Y MITIGACION DEL CAMBIO CLIMATICO EN EL CENTRO
BIOTECNOLOGICO DEL CARIBE CBC, REGIONAL CESAR”

MARCO TEÓRICO:

Actualmente con los diseños socioeconómicos de globalización es notable que la

problemáticas ambientales, la pobreza, la desigualdad, sigue en aumento cuando debe
ser lo contrario. Tal como lo propone de manifiesto el cálculo de la huella ecológica (Rees
y Wackernagel, 1996), los problemas de carácter ambiental, social, político, cultural
generan situaciones en riesgo de la propia supervivencia de la Tierra, siendo urgente,
detener la degradación irreversible del medio ambiente, avanzar, con perspectiva de
sostenibilidad, equidad, hacia modos de vida y actividades económicas que no superen la
capacidad de carga de los ecosistemas para minimizar las desigualdades sociales.
Es importante saber cómo el cambio climático afecta las condiciones de vida de la
población al generar, impactos negativos en los espacios comunitarios: Tales como
aumento de las temperaturas, la intensidad y frecuencia de los eventos meteorológicos
extremos incluyendo otros efectos, que provocan daños en lo económico, político,
ambiental y social. Estas afectaciones pueden ser manejadas a través de propuesta como
esta “Pedagógica en Educación Ambiental para la Adaptación y Mitigación del Cambio
Climático”, pensada como una herramienta para preparar a comunidades, académicas,
intelectuales, estudiantes, docentes entre otras urbanos, rurales, debido a la
vulnerabilidad de los sistemas productivos, se requiere estudiar, proyectar y conocer los
efectos del cambio climático de forma más específica, e idealmente, contar con
herramientas que les permitan adelantarse y adaptarse a los cambios climático. Las
acciones de educación ambiental estarán dirigidas a transferir conocimientos
contextualizados con el propósito pedagógico de desarrollar capacidades en los actores
comunitarios, estas acciones suscitarán el intercambio de saberes y la protección del
ecosistema.
NO SE INCLUYE EL ESTUDIO QUE UNO REALIZA EN EL MARCO TEÓRICO.

En Colombia se han diseñado diferentes estrategias para fortalecer la integralidad de la

educación ambiental a partir del desarrollo de proyectos PRAE (proyectos ambientales
escolares), los cuales tienen como objetivo involucrar a toda la comunidad educativa en
un proceso de educación ambiental (CITA). La educación ambiental en Colombia y la
investigación acción participativa como herramienta de la educación para el desarrollo
sostenible; los cuales son fundamentales para el entendimiento de la inclusión de un

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nuevo modelo de educación ambiental que permita prepararnos para una nueva
tendencia de desarrollo como también se han venido introduciendo algunas acciones de
educación ambiental a partir de los años 70 desde la conferencia de Estocolmo cuyo
propósito ha sido preparar al ser humano para el desarrollo, desde una mirada de
protección al medio ambiente.
Con el proyecto de Educación sobre el Patrimonio para el Desarrollo Sostenible (QUIEN
LO REALIZÓ? CITA), pretende reforzar los lazos entre la cultura y la educación para el
desarrollo sostenible, cuyo propósito es hacer inventarios del patrimonio material e
inmaterial, para que a través de propuestas participativas sean tomadas decisiones
conjuntas que contribuyan a generar soluciones Ambientales futuras: definitivamente, el
componente cultural es fundamental en la toma de decisiones ambientales.
La necesidad de aprender a interactuar con el medio ambiente. Propiciarse una actuación
del estricto marco ético y moral para desarrollar una mayor y mejor conciencia que dé
dirección ética al pensamiento y a la acción humana. Promover la participación social y la
educación ambiental.
EL INTERLINEADO DE LOS PÁRRAFOS NO ES EL MISMO, DEBE SER 1,5 Y CON
ESPACIADO 0 - 0.
En la investigación se aplicara métodos cualitativos, combinándose enfoques
metodológicos a partir de los diversos escenarios y procesos estudiados, esta
metodología se propone en función de la misión institucional porque el Sena
está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el
desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la
formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en
actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del
país la comunidad Sena se apropien e interpreten los resultados que se esperan con esta
propuesta pedagógica en educación ambiental para Para La Adaptación Y Mitigación Del
Cambio Climático En El Centro Biotecnológico Del Caribe CBC, Regional Cesar”
contribuyendo a la concientización de la población en general con la motivación de los
participantes quienes coadyuvaran a realizar transformaciones en sus comunidades con
herramientas para la evaluación, desarrollo y rescate de opciones de adaptación y
mitigación del cambio climático, promoviendo intercambio de experiencias en el desarrollo
de medidas específicas para la reducción de riesgo y adaptación al cambio climático
hasta establecer vínculos para la conformación de una red de puntos focales de
agricultura y cambio climático tomando como referencia el sector Rural del CBC. UNA
VEZ MÁS NO SE INCLUYE LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO TEÓRICO.
En la cultura de cada sociedad existe un proceso formativo, costumbres y normas
Transmitidas de generación en generación, desde las cuales las instituciones educativas,
con ellas el docente, tienen que trazar acciones que respondan a las necesidades
personales, sociales y profesionales en este contexto. Según Urrego (2009, p. 154). La

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investigación acción participativa es una buena opción para el abordaje de la educación

ambiental, pues a través de ella se permite hacer apropiación del conocimiento-acción,
pero también posibilita procesos de transformación que dé dirección ética al pensamiento
a la acción humana; En este sentido, son causas fundamentales de problemáticas
ambientales mundiales y debilidad o ausencia de valores.
El deterioro del medio ambiente se ve influenciado por un alto índice de analfabetismo,
temas importantes para su análisis: Los conceptos de desarrollo sostenible y
sostenibilidad en la educación ambiental en Colombia; son fundamentales para el
entendimiento de la inclusión social, empleando el métodos planteado que transmite
determinados valores, los cuales moldean el comportamiento de los estudiantes
(González, 2000).
El procedimiento formulado permite aplicar diversas estrategias pedagógicas, didácticas
activas que incluyan habilidades; como la asertividad, la paciencia, validaciones
emociónales, pensamiento positivo entre otras, consienten de la interacción con el
entorno, consigo mismo y con los demás según Brundtland, de la Comisión Mundial sobre
el Medio Ambiente y Desarrollo en 1987, que expresa el desarrollo sostenible es aquel
que satisface necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones satisfacer sus propias necesidades (Riechmann, 1995).
De acuerdo con Torres (1998), el programa de educación ambiental para Colombia
(decreto 1743 de 1994), está concebida en cuatro etapas fundamentales la etapa
exploración, profundización, proyección y etapa de estrategias, como proceso pedagógico
sistémico, reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social, política, económica y cultural,
que permita al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno,
para la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad,
actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente. En este sentido, el concepto de
educación ambiental se encuentra intrínsecamente ligado a los valores, comportamientos
y aptitudes que sensibilizan al individuo con su medio ambiente y con la problemática que
lo afecta, dándole así la posibilidad de modificarla cuando sea pertinente la preservación
de los recursos naturales por parte de las instituciones que garanticen equitativamente, la
supervivencia humana.

Según Meadows, Randers y Meadows (2006) hay muchas maneras de definir la

sostenibilidad. La más sencilla es decir que la sociedad sostenible es una “sociedad
capaz de persistir durante generaciones”; si bien, existen otras más precisas, como la de
Ehrenfeld (2005), quien señala que: “la sostenibilidad es una forma posible de vivir o de
ser en la que los individuos, empresas, gobiernos y otras instituciones actúan
responsablemente cuidando el futuro, como si hoy les perteneciera a ellos, compartiendo
equitativamente los recursos ecológicos de los cuales depende la supervivencia de la

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humanidad y de las otras especies, y asegurando que todo el que viva hoy y en un futuro
será capaz de prosperar, es decir, satisfacer sus necesidades y aspiraciones humanas”.
Ante ello, el reto de la sostenibilidad es que los individuos y las instituciones actúen
cuidando el presente y el futuro, compartiendo equitativamente los recursos de los que
depende la supervivencia humana y otras especies. Pero, es más fácil ponernos de
acuerdo en lo que no es un desarrollo sostenible que en lo que sí es.
De ambas se deducen claramente los principios que deben tenerse en cuenta para actuar
sosteniblemente:
1) Impulsar el desarrollo cualitativo, no la expansión física, así una vez que cualquier
crecimiento físico cumpliera sus propósitos, la sociedad dejaría de fomentarlo.
2) Eliminar las actuales desigualdades y la pobreza, ser capaz de satisfacer las
necesidades y dar seguridad a todos.
3) considerar el principio de precaución y establecer reglas “sostenibles” que conduzcan
a acuerdos internacionales.
4) combinar el conocimiento y la regulación para “internalizar las externalidades”
5) utilizar los recursos no renovables de modo prudente y eficiente, potenciando el uso de
los renovables.
6) valorar la diversidad biológica y cultural e impedir que cualquier comunidad amenace la
viabilidad de las demás o de la Tierra y por último
7) Un sistema de valores que refuerce los fines sociales y al mismo tiempo las
actuaciones sostenibles.

Hablamos, por tanto, de un modelo alternativo de desarrollo que ha de construirse

activamente por la ciudadanía, con el objetivo de satisfacer las necesidades presentes y
futuras de forma equitativa en las diversas culturas. Pero, desde hace demasiado tiempo
imperan modelos de crecimiento económico, no de desarrollo, que implican una creciente
producción y extracción de bienes y recursos de nuestro planeta, apoyados en modelos
educativos que influyen decisivamente en perpetuar la sociedad “consumista” en que nos
hallamos inmersos. Por tanto, una eficaz relación entre educación y sostenibilidad es uno
de los desafíos actuales más importantes y urgentes.

NO HAY UNA DIFERENCIA CLARA SI ESTA MARCO TEÓRICO SE TRATA DE LAS

REFERENCIAS TEÓRICAS O DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA. SE DEBE
SISTINGUIR CADA UNA DE ELLAS CON SUS CARACTERÍSTICAS.

LAS REFERENCIAS TEÓRICAS ES BÁSICAMENTE LA TEORÍA CONSULTADA COMO

BASE PARA EL PROYECTO, EN CAMBIO LA REVISIÓN DE LA LITERATURA SON
LOS TRABAJOS REFERENTES QUE SE CONSULTARON Y QUE ME SIRVEN COMO

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BASE O GUÍA PARA MI INVESTIGACIÓN YA QUE HAN TRABAJADO EN TEMAS

SIMILARES A LO QUE UNO ESTÁ REALIZANDO.

2. MARCO CONTEXTUAL:

El marco contextual se refiere al escenario físico, aspectos sociales, culturales, históricos,

económicos y culturales que se consideren relevantes para hacer una aproximación al
objeto del estudio en un trabajo investigativo.

2.1 Ubicación geográfica: en algunos casos es importante demarcar la zona geográfica

donde se realizará el estudio, ya sea especificando las coordenadas geográficas o
utilizando mapas y croquis.

2.2 Descripción Histórica: tiene el propósito de describir la reseña histórica que permite
identificar el contexto. es una narración descriptiva de que como el problema de
investigación. En consecuencia, es la demarcación de los hechos pasados en la que se
establece cuáles han sido las diferentes fases por las que han pasado el objeto de estudio
en el desarrollo hasta llegar al estado en que se encuentra al someterlo a investigación.

3. MARCO LEGAL:

Fundamento legal de la investigación. Las leyes que se indiquen deben tener un orden
jerárquico. Según la investigación pudiese tomar en cuenta documentos necesarios para
evidenciar las legislaciones locales, nacionales o internacionales.

3.1. Legislación Internacional.

3.2. Legislación Nacional.

3.3. Legislación Local y su impacto.

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