Índice

1. Introducción........................................................................................................... 3
2. Desarrollo .............................................................................................................. 6
2.1 Actores....................................................................................................................8
2.11 La institución ............................................................................................................. 8
2.12 El poder ..................................................................................................................... 8
2.13 Los conflictos............................................................................................................. 8
2.2 Dimensiones ................................................................................................... 9
2.21 Dimensión Administrativa ......................................................................................... 9
2.22 Dimensión pedagógico-didáctica ............................................................................ 11
2.23 Dimensión Comunitaria .......................................................................................... 12
2.3 Cultura institucional ...................................................................................... 14
2.31 Imaginario social .................................................................................................... 14
2.32 Cultura familiar....................................................................................................... 15
2.33 Cultura burocrática................................................................................................. 16
2.34 Cultura de la concertación ...................................................................................... 16
2.4 Contrato Institucional .................................................................................... 16
2.41 Currículum prescripto ............................................................................................. 17
3. Conclusiones....................................................................................................... 19
3.1 Conclusión grupal.................................................................................................21
3.2 Conclusiones individuales ....................................................................................22
3.21 Alejandro Nicolás Monzón ...................................................................................... 22
3.22 Cisneros Rosa .......................................................................................................... 22
3.23 Cisneros Javier ........................................................................................................ 23
3.24 Onorato Lucas ......................................................................................................... 24
3.25 Daiana Pitrelli......................................................................................................... 25
4. Bibliografía......................................................................................................... 27
5. Anexo .................................................................................................................. 30
5.1 Ubicación..............................................................................................................32
5.11 Croquis .................................................................................................................... 32
5.2 Imágenes ...............................................................................................................33

1
 5.21 Pasillo de la escuela secundaria ............................................................................. 33
5.22 Salón de usos múltiples ........................................................................................... 34
5.23 Patio de la escuela secundaria................................................................................ 34
5.24 Aula donde se realizaron las observaciones ........................................................... 34
5.3 Entrevistas ............................................................................................................35
5.31 Directora Mariel ..................................................................................................... 35
5.32 Preceptora Claudia ................................................................................................. 50
5.33 Portera Silvana ....................................................................................................... 53

2
1. Introducción

3
4
 El presente informe corresponde a la materia CFPP 1. EL TRABAJO DOCENTE,

COMPLEJIDADES Y ENTRAMADOS, del Profesorado de Educación Secundaria en Matemática,

y tiene por objetivos: primero, elaborar un análisis de los aspectos, situaciones y problemáticas

que se viven en una escuela secundaria en particular, en este caso, corresponde a la Escuela Nº7

del barrio Sargento Cabral, de Alejandro Korn, Partido de San Vicente. Segundo, exponer una

reflexión final estableciendo una conclusión subjetiva del grupo y una individual. Tercero,

relacionar los conflictos que presenta la institución educativa con el marco teórico correspondiente

y, por último, conocer las tareas de los docentes, los directivos y demás actores con respecto a la

solución de conflictos que tiene la escuela secundaria.

Para poder cumplir con este propósito, hemos considerado conveniente utilizar como base

fundamental para el análisis, uno de los textos que corresponde a nuestro marco teórico de

referencia, por considerarlo el más completo y que contiene los aspectos que consideraremos, para

luego vincularlo con otro texto usado en clase. Éstos son: Las instituciones educativas: cara y ceca

de G. Frigerio y M. Poggi, y el texto Releer la escuela para reescribirla: la escuela como espacio

social de J. Huergo y K. Marawicki, respectivamentre.

5
2. Desarrollo

6
7
2.1 Actores

2.11 La institución

Pudimos observar que la relación de los actores con la institución está condicionada por

reglas, comunes en general en las escuelas secundarias. Por ejemplo, en cuanto a interpretación

objetiva de las leyes, hemos observado que se espera que los alumnos ingresen antes de 7:30hs,

que ingresen al aula finalizado el recreo, etcétera. También se pudo notar en la entrevista, que la

directora controla el horario de ingreso de los docentes, debiendo éstos respetar las normas

establecidas. Por otro lado, notamos que en algunos alumnos intervinieron aspectos subjetivos en

la relación con la ley, como, por ejemplo, al ingresar más tarde al aula luego del recreo, o en los

docentes con sus respectivos horarios de ingreso. Ante estas interpretaciones subjetivas de los

docentes, mostrando su poder, nos consta que la directora les disminuye la nota anual.

2.12 El poder

En cuanto al poder ejercido por la directora, notamos cómo sostiene su posición y enfoque

de la vida institucional: en la entrevista, expuso que, si un docente no está de acuerdo con la

organización de esa escuela, sólo puede irse, restringiendo el uso de poder del docente. Esta

situación corresponde a una zona de clivaje propuesta por Frigerio y Poggi, en donde se separa a

los agentes (quienes representan la institución) de los usuarios (actores a quienes se intenta

imponer la disciplina).

2.13 Los conflictos

En relación a los conflictos, en la entrevista, la directora nos contó la forma en que éstos

son tratados y coincide con lo citado por Frigerio y Poggi, cuando hablan del posicionamiento de

los actores frente a los conflictos, en el apartado del conflicto se elabora y se resuelve.

8
2.2 Dimensiones

2.21 Dimensión Administrativa

Para analizar el tipo de gestión de la escuela, objeto de nuestra observación, debemos

considerar, en principio, que posee un orden jerárquico. Pues como dice Weber, toda institución

debe tener un orden jerárquico, de lo contrario, sería un caos y su funcionamiento no se podría

llevar a cabo. El mismo está constituido por la directora, el regente y la secretaria, el personal

administrativo y de servicio, los profesores, preceptores y alumnos.

A esta dimensión además le corresponde administrar tres tareas1, cuyos conceptos nos

servirán para analizar las tareas observadas en la escuela:

1 Frigerio y Poggi

9
Previsión de los recursos

En la entrevista con la directora, ella deja claro que es quien se encarga de gestionar los

recursos en la institución. Esto lo hizo mientras relataba su accionar ante el robo de materiales

electrónicos en la escuela.

Control normativo

Las instituciones cuentan con un conjunto de normas que regulan las funciones que cada

integrante debe cumplir. También la directora expresó, en la entrevista, que se encarga de evaluar

el desempeño y cumplimiento de los docentes anualmente.

Organización del tiempo y del espacio

Mediante la entrevista a la directora, nos enteramos que los turnos están divididos en

jornada completa para 1°, 2° y 3° de secundaria, y para 4°, 5° y 6° de secundaria. Hay turno mañana

para la orientación de danza, y turno tarde para la orientación actuación. Es decir, que a partir de

4°, los alumnos ya no tienen jornada completa.

En cuanto al espacio, realizamos un estudio de cada tipo, a través de lo propuesto por Jorge

Huergo y Kevin Marawicki;

Espacio diseñado: refiere a la arquitectura de un establecimiento, y a los usos y significados

prescriptos para cada sector. En la escuela observada notamos, en general, un buen estado de

paredes, pisos, ventanas, patios, etcétera. El inmobiliario utilizado por los alumnos y docente en

al aula observada, es decir, mesas y sillas, estaban en general escritos, las sillas rotas, y existen

algunos bancos sin respaldo usados por alumnos.

Se observaron dos espacios al exterior, cinco baños (dos de mujeres, dos de hombres, y

uno de discapacitados), la dirección, un ambiente con cartel de preceptoría, aparentemente en

desuso, un laboratorio, un taller de tecnología, una sala de informática y nueve ambientes de los

10
cuales, ocho son evidentemente aulas donde se dictan clases y uno es preceptoría. Además, cuentan

con un salón de usos múltiples, ubicado en el sector de primaria. El mismo, es compartido.

También tienen un comedor en el cual, al menos, los alumnos de secundaria, asisten de 13:15 a

13:45hs.

Espacio recorrido: son los lugares donde se establecen relaciones que no coinciden con lo

prescripto. En la entrevista a la preceptora Claudia, ella nos comenta que el baño es una de las

zonas de peligro. Esto deja ver que los éstos son un espacio donde se establecen relaciones más

allá del uso prescripto, pues entonces no habría peligro.

Espacio representado: corresponde a los significados que los actores le dan al espacio

recorrido, y a los sentidos que se le atribuyen por actores que no los recorren. A partir de la

entrevista a la directora, se sabe que el laboratorio es un aula donde se dictan clases, y que el taller

de tecnología es usado como sala de danzas. Luego, de los espacios al exterior, uno de ellos es el

patio de secundaria, y el otro no se utiliza, sólo contiene pasto.

En el croquis del Anexo, se muestran los espacios representados, según el significado y

uso que le dan a cada uno.

2.22 Dimensión pedagógico-didáctica

Esta dimensión es lo que da especificidad a los establecimientos educativos, teniendo como

eje estructurante las prácticas pedagógicas.

Prácticas pedagógicas

En las observaciones áulicas pudimos observar cómo la docente Paula utilizaba varias

prácticas en su clase, como la propuesta de actividades, organización de una exposición en la

escuela, etcétera, lo cual responde a la definición propuesta por Frigerio y Poggi: “Las prácticas

11
pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan,

organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento”

Estas prácticas pedagógicas empleadas por la docente, dejaron ver varias situaciones de

transposición didáctica, definida también por Frigerio y Poggi como el proceso por el cual el

conocimiento erudito se adapta a conocimiento a enseñar. Un ejemplo concreto es la situación en

el cual la docente realiza en el pizarrón una línea de tiempo de la edad antigua. En ella explaya

varios conceptos y hechos trascurridos en esa edad, adaptando el conocimiento erudito de su

formación, a un contenido simplificado para ser enseñado.

Dentro de esta dimensión también interpretamos una conducción del establecimiento

comprometida por parte de la directora. A partir de la entrevista brindada, dejó en evidencia que

dirige su mirada a clases, talleres, y demás espacios donde se desarrollan prácticas pedagógicas.

Esto es clave para una mejora de calidad en las prácticas educativas, según Frigerio y Poggi.

2.23 Dimensión Comunitaria

Esta dimensión se refiere a las actividades que promueven la participación de los diferentes

actores en la toma de decisiones y en las actividades propias del establecimiento. Es la forma en

que cada institución considera las demandas que recibe de la comunidad. Está entendida como el

conjunto de personas que comparten un espacio en común y una preocupación por dar solución a

los problemas.

Cuando hablamos de la escuela Secundaria N°7 podemos decir que es una escuela abierta,

ya que promueve la interacción escuela-comunidad, mediante la creación de espacios de

comunicación y toma de decisión de la comunidad educativa de la escuela (reunión de

cooperadora, integrada por cinco padres, docentes y directivos; cuaderno de comunicaciones, etc).

12
También por la vinculación de la escuela con otras instituciones y actividades de apoyo a la

comunidad (comisaría, consejo escolar, sindicato docente, etc.).

La escuela comparte el edificio con la escuela primaria, cada institución comparte una

parcela de terreno bien delimitada. Una de las características de este cerco simbólico que la define

como abierta o cerrada, es el tratamiento del concepto de participación, ya que es un vínculo para

el desarrollo del sentido de pertenencia (alumno-docente-directivo). Esto lo podemos relacionar

con lo que nos contó la directora acerca de cómo se resolvió un conflicto, que fue el robo de la

escuela secundaria y el incendio de la primaria. La directora habló con los alumnos y trabajó con

el sentido de pertenencia, al decirles que a los que les habían robado era a ellos, y si sabían quién

fue, tenían que decirlo, porque los perjudicados fueron ellos mismos. Se logró resolver en parte, y

fomentó la toma de conciencia y sentido de pertenencia.

Existen ciertas cuestiones que son responsabilidad del establecimiento y otras que serán

retomadas por otras instituciones de la comunidad2. En el caso de la escuela, estas

responsabilidades que deben ser retomadas por otras instituciones, pueden ser el caso de la

intervención de la policía, y el servicio de emergencias médicas, que limitan el accionar de la

escuela. Sin embargo, en otras ocasiones, el sentido común predomina, como es en el caso de que

algún chico necesite ser trasladado al centro médico, la ambulancia se demore y algún adulto tome

la decisión de trasladarlo con medio propio. Según la directora prefiere ser juzgada por haber

actuado, a no haberlo hecho y se tome como abandono de persona.

2 La articulación entre la escuela y su entorno, según si lo favorece o lo obstaculiza, puede considerarse

abierta o cerrada.
La participación: cada institución ocupa una parcela de terreno social, estableciendo un cerco material y
simbólico que la delimita.

13
2.3 Cultura institucional

La institución educativa es un tipo especial de institución y sabemos que existen distintas

clases y tipos, los cuales se van a identificar dependiendo de su cultura. Podemos ubicar a la

Institución educativa en la denominación de escuela abierta, flexible, participativa y controlada.

También podemos decir que es una organización compleja con implicancias sociales, políticas,

educativas y culturales. En cuanto a su complejidad existen muchas posturas y acerca de la cultura,

Frigerio y Poggi proponen la siguiente definición:

Cultura institucional: cualidad relativamente estable, producto de las políticas que afectan

a esa institución y de las prácticas de sus miembros. Es el modo en que ambas son percibidas por

éstos últimos, dando un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas,

orientando e influenciando las decisiones y actividades de quienes actúan en ella.

Toda cultura halla su sustento en un imaginario social.

2.31 Imaginario social

Es el conjunto de imágenes y representaciones, generalmente inconscientes, que,

producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los otros sujetos

tiñendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vínculos con el conocimiento.

Este imaginario adquiere características particulares en cada institución, y se refleja en el

modelo de gestión que esa institución utiliza.

Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo con el

ajuste más o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que 'gestionar' es dar los pasos

necesarios para conseguir algún resultado.

14
 El gran problema que posee la escuela N°7 es el problema de la droga, el cual preocupa a

las autoridades, ya que algunos alumnos, estuvieron involucrados en hechos de robos a la

institución3. esto obligó a la directora a recurrir a la policía para recuperar los objetos robados,

porque se sabía dónde estaban, los chicos habían confesado quien fue.

Otro tipo de conflicto es el que tiene que ver con la disputa por el barrio, los alumnos que

asisten a la escuela provienen de barrios que no permiten circular libremente a los de barrios

vecinos. En la escuela se encuentran chicos que tal vez en la calle no se cruzan nunca. la escuela

es como una burbuja para ellos, porque a pesar de las diferencias, conviven normalmente en la

escuela.

La impresión que nos llevamos de ellos, en las clases observadas y en los pasillos, es que

son muy tranquilos. no observamos ningún tipo de discusión, pelea o vocabulario incorrecto. El

docente de la clase observada no tiene dificultad para dictar la clase, se logra la participación de

la mayoría, el vínculo con el docente y los alumnos está muy firme.

2.32 Cultura familiar

Se idealizan aspectos de una relación interpersonal y se niegan otros; la ilusión de un

vínculo seguro facilita la construcción de esta cultura.

Como en toda familia existen problemas, se recurre a negar aspectos de la realidad. En

cambio, es posible laboralmente establecer una cláusula de respeto.

Hay dos rasgos propios de esta cultura:

• Se jerarquiza la adhesión a los valores familiares la sumisión o la

lealtad personal y efectiva.

3 Entrevista con la directora

15
 • La dinámica se basa en el esfuerzo voluntario de los miembros.

2.33 Cultura burocrática

Una institución burocratizada enfatiza los procesos racionales, en particular la

descomposición de las tareas. El grupo humano que trabaja en esta institución se haya marcado en

una estructura técnica.

El currículo prescripto funciona como instructivo. se elaboran las prácticas, se reintegran

los procedimientos, las planificaciones se producen casi idénticas año tras año. En consecuencia,

toda actividad pedagógica pierde significación.

2.34 Cultura de la concertación

Las reglas que norman una institución no alcanzan a abordar o incluir el conjunto de

situaciones que generan en su interior.

Hay espacios no normados, y esto permite a los actores hacer uso de su libertad, y

desarrollar comportamientos de cooperación y de resistencia a los objetivos institucionales.

El rol de conducciones, es un rol de mediación y de representación de estos objetivos

institucionales. Existe una negociación como una relación y conducta social. El término de

negociación debe entenderse como una actividad de resolución de problemas.

El currículo prescripto funciona como organizador institucional. Los modelos de gestión, son

modelos profesionales en relación al currículum. El equipo de conducción integrará las facetas de referente,

consultor, asesor, orientador, coordinador, propulsor y garante de los contratos pedagógicos didácticos.

2.4 Contrato Institucional

El primer punto de análisis es el que se refiere al contrato fundacional que es el que se

construye a partir de la interacción de la Institución Educativa y la Sociedad.

16
 En este contrato se específica que la escuela es una institución que atraviesa

permanentemente dos tendencias:

Productiva y conservadora

Tiene un orden.

Innovadora y transformadora

Se propone modificar ese orden.

Su contenido requiere que la escuela transmita:

• valores y creencias que legitimen el orden social y económico.

• saberes laborales,

• y que cree condiciones para otros saberes ligados al desarrollo social.

Desde su origen, la escuela tuvo un contrato paradójico que proponía; por un lado, borrar

diferencias sociales y por el otro, instaurar una desigualdad en posiciones sociales y laborales.

2.41 Currículum prescripto

Es un organizador institucional porque organiza los procesos de distribución de los

saberes. Si pensamos en el contexto actual de la educación en todos sus niveles, y de lo charlado

en clase, en la materia Problemáticas Institucionales, surge que este contrato está puesto en duda.

Por un lado, podemos pensar en el fracaso de la institución familia. La ausencia de involucramiento

por parte de sus familiares impide la integración de ambas entidades. De este modo el docente

asume responsabilidades mayores, incumbencias que exceden lo pedagógico. “La familia tendría

que volver a formar parte de la escuela. Directivos y docentes hoy trabajan bajo presión. Esto el

docente lo vive día a día, se cuida de ciertos accionares por miedo a represalias.

17
 En caso de la escuela Nº7 se puede comprobar la poca participación de los padres en las

actividades escolares y la poca responsabilidad asumida en el cumplimiento del contrato. En

cuanto lo que le corresponde a la escuela, podemos decir que hay mucha responsabilidad con la

tarea docente y administrativa, y que están involucrados en los problemas y necesidades de la

comunidad. Se les brinda mucha contención a los alumnos, ya que es muy poca la que reciben

fuera de la escuela. tanto el personal docente como los directivos son conscientes de los peligros

que corren los alumnos fuera de la escuela. Se tiene la ventaja que se puede trabajar desde otros

lugares, como la música y la actuación, porque la escuela ofrece esas orientaciones.

Por otro lado, y retomando el concepto de flexibilidad curricular, la escuela debe apelar a

mecanismos pedagógicos menos tradicionales y con más vinculación a los usos, hábitos y

costumbres de sus educandos. En este sentido, el docente se enfrenta con el falso postulado que

los chicos de hoy no leen ni escriben: “Chatean, envían correos, y en esto hay que aprovechar la

tecnología. El educando actual demanda esa adaptación, no podemos esperar un nivel de

lectoescritura refiriéndonos a esto de transmitir la cultura en términos solamente pedagógicos. Hay

que aprovechar lo que traen los alumnos desde lo social, sus formas, analizando las

particularidades”.

18
3. Conclusiones

19
20
3.1 Conclusión grupal

Sabemos que gestionar es hacer que las cosas sucedan. En este camino, es importante

contar con una capacidad profesional para lograrlo.

La institución que hemos analizado presenta como preponderante la dimensión

administrativa la de tipo organizacional y la pedagógico-didáctica. Si bien las otras dos

dimensiones no están como preponderantes sabemos que existen y las hemos evaluado, siempre

desde el marco teórico como principal organizador de nuestro trabajo.

El tipo de cultura predominante es el de tipo familiar y el de concertación en la negociación.

Se maneja el currículum real con adecuación a las necesidades y se gestiona desde un modelo

profesional, con acción cooperativa y de participación. La institución considera necesaria la

delegación de tareas y el trabajo en equipo. La directora está siempre presente en el

establecimiento, no se adhiere a los paros, de hecho, utiliza ese tiempo para realizar controles. Se

presta atención al desempeño y desarrollo docente y al contexto en el que se desarrolla.

El modelo de gestión que se intenta implementar es el que pretende articular las propuestas

directivas con ciertos ajustes que se realizan con el resto de los miembros de la institución. No se

presenta de manera pura, sino que las dimensiones aparecen en mayor o menor grado, junto con

la cultura institucional que responde a distintos factores, que se ven reflejados en las prácticas de

sus miembros. Sabemos que toda cultura está sustentada por el imaginario de los sujetos y de su

grupo social y se manifiesta en sus usos y costumbres, su funcionamiento, sus mitos, etcétera.

Lo que nos pareció importante destacar es la capacidad de planeamiento estratégico en

cuanto a resolución de conflictos, priorizando los problemas, buscando la transformación y la

mejora, con el que se logró resolver problemas internos entre los alumnos. Se aprende a convivir,

21
desde el reconocimiento y el respeto a la autoridad, para que los alumnos puedan reflexionar sobre

la vida y su propia autonomía. Y esto lleva finalmente al objetivo de alcanzar una escuela total.

3.2 Conclusiones individuales

3.21 Alejandro Nicolás Monzón

Las visitas a las instituciones me parecieron muy buenas y formativas, nos enseñó a mirar

la escuela desde otro punto de vista, con una mirada de docentes, la cual nos las dio también el

marco teórico con la que pudimos relacionarlo fácilmente con lo observado con la institución. Pero

no sólo el marco teórico de práctica docente, sino el de las otras materias, esta práctica sirvió como

eje entre todas las materias abordadas durante ese año. Nos recibieron muy bien los directivos,

docentes, auxiliares, pudimos hablar, entrevistar muy tranquilamente, contándonos todas las cosas

que sucedían en la institución, las cosas buenas como las malas.

Respecto a las observaciones de clase, me parecieron muy buenas, ya que vimos cómo se

desenvuelve un docente con experiencia dando clase, como controla al grupo, como explica los

temas de manera más sencillas y claras, dando consignas específicas y en este caso realizando

varias trabajos prácticos y evaluaciones para tener una mejor evaluación del alumno, usando varias

herramientas didácticas, como salida recreativas (en su caso fueron a un museo de ciencias

naturales) y todo esto para la mejor apropiación de los conocimientos .

Lo único que nos queda por hacer es agradecer a los actores de la institución visitada por

recibirnos tan bien en su institución y ayudarnos en todo lo que necesitábamos.

3.22 Cisneros Rosa

Después de las visitas de observación y análisis de la escuela N°7, pude conocer cómo es

el día a día en una escuela secundaria.

22
 Trabajar dentro de una escuela no es tarea fácil, porque hay muchas cosas por hacer y

muchas veces los profesores, directivos, preceptores y auxiliares no pueden solos, necesitan

ayudan de toda la sociedad.

Estas visitas me han dejado una hermosa experiencia, me di cuenta que ésta es la mía la

que quiero seguir y para lo que me estoy preparando.

Me gustó la actuación de la profesora, su forma de desarrollar su clase: muy clara para explicar

todos los temas y para dar consignas para los trabajos prácticos y la evaluación.

Su generosidad para acercarse y comentar algo sobre la clase o sobre asuntos administrativos que

desconozco.

Por último, sólo me resta agradecer a los directivos de la escuela que me abrió sus puertas

para conocer su funcionamiento diario.

3.23 Cisneros Javier

Como grupo de observación es importante, la participación y el compromiso y en ese

sentido estoy conforme con los resultados obtenidos. Se trabajó de manera colaborativa y

complementaria. El trabajo en equipo resultó importante a la hora de coordinar las tareas.

La escuela nos abrió las puertas y los docentes estaban muy predispuestos a colaborar con

nosotros. No sólo que permitieron observar parte de su labor, sino que además compartieron sus

experiencias y esto resultó en situaciones enriquecedoras para nuestra propia práctica, que nos

permitirá poco a poco ir desarrollando nuestra capacidad de llevar a cabo la tarea docente,

mediante la observación, planeación, reflexión, etc.

El poder estar más de cerca en situaciones que nos ayuden no solo a enriquecer nuestra

experiencia, que como en este caso fue realizar una breve investigación, favorecen nuestro

23
desarrollo como ser humano, creativo, consciente, pensador, con iniciativa, etcétera, que busca

mejorar su práctica docente. Y para lograrlo, debemos saber que antes de la práctica docente está

la práctica social que es Espacio donde los sujetos se dinamizan, se recrean y construyen acuerdos

que propician significaciones las cuáles generan sentidos (campos de fuerza)

Por lo pronto solo queda la conciencia propia de promover primero en uno mismo la

iniciativa y la duda bien enfocadas y motivadas para plasmarlas y que puedan contribuir en el

proceso educativo primeramente propio y posteriormente traducirlo a los demás.

3.24 Onorato Lucas

Para concluir este trabajo, pondré el foco en dos aspectos: primero, en la impresión de lo

que era una escuela y todo lo que ella conlleva, y segundo, en el impacto que el marco teórico,

junto con ambas observaciones áulicas, me produjeron.

Cuando corría el mes de marzo y principios de abril, mi mayor interrogante era ¿de qué

tratará esta materia?, ¿cómo puede ser que, sólo con lectura de textos, uno puede entender lo que

pasa en un aula?, dado que, con el sólo hecho de haber transcurrido por quince años de trayectoria

escolar, es muy difícil tener una mirada constructiva de la tarea educativa. Es verdad que, el marco

teórico, ayuda mucho, pero también es verídico que, al ingresar, por primera vez a la escuela para

realizar una observación, y con una idea armada con anticipación, te preguntes: y ahora ¿qué

hago?, ¿por dónde empiezo?, y un sinfín de interrogantes más. Es ahora que, ya pasado un tiempo,

me doy cuenta que fue producto de la naturalidad que da haber tenido una trayectoria escolar

extensa y, por sobre todas las cosas, tan reciente. Es imposible que la subjetividad no te juegue

una mala pasada. Es muy difícil.

Lo que me llevo de este año de cursada y por, sobre todo, del trabajo, es: en primer lugar,

que, nuevamente, la vida me muestra que las cosas no son lo que parecen. En segundo lugar, y

24
gracias a la profesora de Ciencias Sociales, Paula Sánchez, que nos permitió observar su clase en

dos oportunidades, tener un ínfima, pero idea al fin, acerca de lo que, verdaderamente es, una clase

en un colegio secundario. Tercero, comprender, desde una mirada, en su mayoría inexperimentada,

los roles existentes en una institución educativa. Y, por último, y no por último lo menos

importante, convencerme, aún más, que la docencia me apasiona.

Un afectuoso agradecimiento a todos los actores de la secundaria N°7 de Alejandro Korn,

por recibirnos de la mejor manera posible y así, facilitar nuestra tarea.

3.25 Daiana Pitrelli

Para concluir este informe, centraré mi atención a dos cuestiones: primero a la

complementación recíproca entre la información recolectada en las visitas y el marco teórico, y

segundo a los nuevos conocimientos que las visitas me proporcionaron. La información

recolectada ayudó a conocer de cerca el rol que desempeña cada actor en una escuela.

Con complementación recíproca me refiero a que, por un lado, las observaciones

permitieron visualizar, en situaciones escolares reales, los conceptos trabajados en clase, y no

exclusivamente ser vistos como contenidos académicos. Por otro lado, la bibliografía, las clases

de la materia y el trabajo en grupo, me permitieron observar una escuela de modo crítico, y no

sólo con una mirada ingenua propia de mi adolescencia.

Debo admitir que, previamente a las visitas, creía simple y sin complejidades la

organización de una escuela. También subestimaba el rol de los directivos, creyendo que era

“cosa fácil”. Sin embargo, nos encontramos con situaciones complejas y tareas exhaustivas que

el personal directivo debía enfrentar cotidianamente. En cuanto al rol docente, aclaré algunas

dudas gracias a la colaboración de la profesora Paula.

25
 También se me despertaron sentimientos positivos al ver una contención hacia los

alumnos sin descuidar su educación. Creo necesario que, para ayudar a mejorar la sociedad, la

escuela no sólo enseñe contenidos y ayude a formar ciudadanos críticos, sino también ayude a

formar personas éticas con el ejemplo.

Por último, estoy muy agradecida a la buena predisposición de la directora, la profesora,

la preceptora, los porteros y los alumnos en todo momento. Tuvimos un buen recibimiento de

todos los actores y eso nos permitió recolectar información muy productiva.

26
4. Bibliografía

27
28
-Huergo. J y Marawicki. K (2010). Releer la escuela para reescribirla.
-Frigerio. G y Poggi. M (1992). Las intituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su
comprensión.

29
5. Anexo

30
31
5.1 Ubicación

La Escuela de Educación Secundaria Nº7, fundada en el año 2001, se encuentra ubicada en

la localidad de Alejandro Korn; Carola Lorenzini 1050 Barrio Sto. Cabral, perteneciente al

Municipio de San Vicente de la Provincia de Buenos Aires. A la escuela asisten aproximadamente

320 alumnos en jornada completa de 8 a 16hs. En frente y a los laterales del ingreso de secundaria,

no se observaron quioscos, ni algún otro tipo de negocio. Sí se observaron negocios en la calle del

ingreso de primaria.

5.11 Croquis

32
 • Las aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 son los ambientes donde se dictan las clases,

• El aula 8 es, a la vez, un laboratorio,

• Sala de danzas era un Taller de tecnología,

• La preceptoría tiene cartel de “sala de informática”, pero se usa como preceptoría,

• La “preceptoría” es un ambiente cuyo uso se desconoce en este trabajo, pero tiene cartel

de preceptoría,

• El quiosco es, además, fotocopiadora, y tienen acceso a ellos los sectores de primaria y

secundaria,

• Los baños con referencia m/d/h son baños separados de mujeres, discapacitados y hombres

respectivamente,

• Los baños con h/m son baños de hombres y mujeres respectivamente,

• El ingreso marcado corresponde al ingreso a la secundaria N°7,

• Las líneas celestes indican ventanales de vidrio que separan el interior del establecimiento

(pasillos) de los espacios exteriores.

5.2 Imágenes

5.21 Pasillo de la escuela secundaria

33
5.22 Salón de usos múltiples

5.23 Patio de la escuela secundaria

5. 24 Aula donde se realizaron las observaciones

Se observan las paredes limpias y los bancos, en su mayoría, sin respaldo.

34
5.3 Entrevistas

5.31 Directora Mariel

26/09/18

- ¿Qué orientaciones tiene la escuela?

- A la mañana arte y a la tarde actuación. La orientación se separa en 4to, 5to y 6to año.

1ro, 2do y 3ro es básica y jornada completa, de 8 a 16hs. 4to, 5to y 6to es a la mañana

danza y a la tarde actuación.

- Claro… porque habíamos visto que hay dibujos y murales en los pasillos.

- Porque están todos los lenguajes de arte, en básica.

- Lo qué es primeria y secundaria, ¿es totalmente independiente?

- Compartimos el edificio.

- ¿Y el tema de la administración?

- La administración es totalmente separada, aparte. Del quiosco para un lado es primeria,

y para el otro lado secundaria.

- Los familiares de los chicos, ¿tienen algún tipo de participación en lo que a

cooperadora se refiere?

- Estamos armando la cooperadora este año, por lo menos en secundaria. Primeria ya tiene

cooperadora.

- ¿Cuál es la matrícula de chicos que tienen en secundaria?

- Más o menos 326, contando de 1ro a 6to año. Es una escuela grande, de ambientes

grandes. Tengo un salón que es laboratorio, es decir, al laboratorio lo estoy utilizando

como salón, una biblioteca, un lugar de guardar las cosas de educación física, sala de

profesores, el equipo de orientación, informática, los salones, dirección, secretaria,

oficina, baños de discapacitados, baños internos, baños externos y sala de danzas.

35
- Nos llamó la atención que había dos salas de informática…

- No, una es sala de informática y la otra es de danzas. Danza es la que tiene los ventanales

grandes, queda en el pasillo. En realidad, una está marcada como sala de informática y

la otra como sala de tecnología. En la de tecnología tienen enchufes trifásicos, porque

seguramente fue orientada para otra cosa, pero en el momento de la división, porque esto

nace como una escuela sola en el año 2001 que, en realidad, no era primeria y secundaria,

era primeria y básica, hasta 9no año. Así nace la escuela, después cuando se divide lo que

es secundaria de primaria, ahí es donde pasa a haber otro equipo directivo de este lado y

se divide la escuela.

- ¿Y los recreos?

- Los patios están separados. Primaria tiene dos patios y secundaria uno distinto.

03/10/18

- ¿Cómo fue que asumió su tarea y hace cuánto tiempo?

- En junio de 2015 y lo tomé porque tuve que rendir una prueba de selección.

- Y los requisitos para ser director ¿cuáles son?

- No tenes requisitos, vos tenés que tener cargo titular o módulos titulares y sino

provisionales, pero yo tenía dos cargos titulares. De hecho, de la escuela soy secretaria

titular, ella es mi suplente –refiriéndose a la secretaria.

- ¿Cómo describiría la situación de la escuela secundaria en la actualidad y si considera

que hubo cambios?

- Hubo cambios desde que vino el director anterior, Fernando. Si hubo cambios y muchos.

- ¿Por ejemplo?

- En la conducta de los alumnos.

36
- ¿Desde cuándo se empiezan a notar esos cambios?

- Fernando asumió en agosto del 2012, yo estoy de secretaria desde junio del 2011.

Fernando al año siguiente asume como director titular de la escuela, o sea, la directora

previsional que estaba en ese momento cesa el cargo porque vino un titular. Luego de un

concurso de antecedentes, Fernando rinde bien, toma cargo, toma esta escuela. Y… el

hecho de que haya un hombre, es otra cosa la institución, no me preguntes por qué, si es

por la imagen del hombre o qué, pero bueno.

- Capaz los chicos le tienen más respeto a un hombre que a una mujer…

- Y… las cosas se fueron modificando. Empezamos a trabajar con los chicos desde otro

lado, y la verdad podemos decir que hoy en día no tenemos conflictos entre ellos. Había

mucho robo en ese momento cuando yo empecé y después con Fernando empezamos a

trabajar, a neutralizar.

- ¿Robos entre ellos?

- Sí, entre ellos. Y empezamos a trabajar desde otro lado con ellos, a trabajar, desde

hacerlos partícipes con algo de la escuela. Ponele… el equipo de música. Integración,

sentido de pertenencia, no tenían sentido de pertenencia con la escuela. Entonces con los

chicos, si yo no tengo el profesor de las últimas dos horas, ellos no se quieren ir, ellos

están hasta las cuatro, el horario es desde las 8 hasta las 16, es jornada completa.

- ¿Cómo describiría a los estudiantes que asisten a la escuela?

- Son todos como mis hijos -entre risas- Mira, la cascara de muchos… son muy duros, a

veces es como que no te dejan avanzar, pero donde vos pudiste avanzar un poco con la

palabra, listo, se entregaron. Yo trabajo mucho con la palabra con ellos. De hecho, la

dirección es como la cocina de la casa para ellos. Ellos ingresan “dire, ¿puedo agarrar

tal cosa?, Mariel, ¿puedo agarrar…?” “sí, sí, pasá”. Eso es lo que yo quiero en ellos, que

37
 venga a la escuela y se sientan libres, tranquilos, cómodos, porque ya bastante complicado

tienen el afuera. Nosotros no estamos acá para complicarles la vida.

- Claro, tratan de darles una contención…

- Totalmente, totalmente. Yo siempre me peleo con ella (la secretaria), los apaño más de

una vez, pero yo sé que de todo lo que nosotros les decimos, algo queda. Siempre algo

queda y eso es lo importante. Yo creo que, con ellos, desde que empezamos a trabajar,

desde hablar, desde preguntar, desde el por qué, a vos te parece, ponerlo en el otro lugar.

Hacerlo sentir como el otro, a ver si le gustaría.

- Claro, crear conciencia, que reflexionen…

- Y contener, que eso no lo tienen. Vos fíjate que cuando entraron a robar a la escuela, a

nosotros nos sacaron los equipos de música. Sabían dónde estaban, de hecho, sabíamos,

yo me enteré quienes fueron. A nosotros nos rompieron la puerta y nos robaron los equipos

de música, en primaria prendieron fuego. Yo me fui a la casa de uno de ellos y le dije te

quiero a vos en la escuela, que de hecho es mío y que la droga lo está perdiendo mal, y él

estaba como dice él, estaba duro en ese momento, porque fueron precisamente donde

tenemos guardados los equipos de música, las luces que nos mandaron en su momento

porque somos una escuela de arte. De nación nos mandaron esas luces que son tipo tachos

carameleras, esas son unas luces rítmicas con unas consolas, cámaras de fotos con

filmadoras, los pies, bueno un montón de cosas, nos robaron el equipo de música grande

que tiene rueditas, uno más chiquito, las luces, una consola un hornito y una guitarra, pero

en primaria prendieron fuego, y yo con los chicos conseguí las cosas, porque, esto de

haber a mí no me robaron nada, a quienes les robaron es a ustedes y ésta es nuestra casa

y son ustedes los que tienen que decir quienes fueron. Ustedes vienen a hablar conmigo yo

voy y hago la denuncia Y así fue. Era un confesionario la dirección. Un día apareció la

policía a ver cómo estaba todo y ellos iban pasando… iban pasando. De hecho, hicimos

38
cinco denuncias. Yo sabía dónde estaban las cosas y el ultimo día, un miércoles, creo que

después venía, no sé qué teníamos, feriado, no sé qué pasaba al otro día, me dice una de

las preceptoras, “mira, llamó una mamá y dice si vos querés recuperar las cosas”. Sí, yo

las quiero. “Bueno, te la pongo al habla, no me preguntes quien es la mamá”. “Hola,

¿cómo le va?, ¿dónde están las cosas?”. “Están en tal lado, así y así”. Me voy a la casa

del chorro a recuperar las cosas. Una profe de primero me dice “te acompaño”. Bueno

vamos, pero viste cuando vos, algo te dice parate, agarré el teléfono y le dije “hola Rojas,

¿cómo le va?, -el inspector de la departamental de allá-. “Si señora, mire, las cosas están

en tal y tal lugar, en esta esquina la casa está en tal lugar”, bla, bla. “Yo estoy saliendo

para allá, usted, ¿Qué hace? ¿viene o se queda? Yo me voy a recuperar las cosas”. “No,

no. Espere que le mando la policía” y qué sé yo. Al otro día hablo con él y le digo, “mire

discúlpeme, pero la verdad yo quiero recuperar las cosas, porque yo soy la que gestiona

para que ellos tengan. Yo no escucho música, yo no bailo, yo no toco la guitarra, yo no

toco la flauta, no toco los tambores, no nada, no miro la tele, entonces, eso es de ellos,

¿viene o se queda?”. “No, no. Voy”. Me mandó la policía y al otro día me dijo “mire,

usted me dijo voy a la casa del chorro, dije, estaba en una terraza, casi me largo de cabeza.

Usted discúlpeme, pero yo dije ésta loca se va a la casa del chorro”. Entonces ellos me

ayudan y yo los ayudo a ellos, es un ida y vuelta, por eso la relación que yo tengo con ellos

es... yo no sé si en todas las escuelas pasa lo mismo. Me gustaría ver. Acá ellos tienen

plena libertad, plena libertad… pero también los cago a pedo eh, los reto mal, les doy palo

palo, pero atrás les paso la mano por el lomo y salen. A ver, hiciste algo mal, ¿por qué?,

si vos sos así y así y así, sos bueno, inteligente, bla bla bla… porque tampoco le vamos a

pisar la cabeza, porque ya bastante se la pisan afuera, y yo no estoy para eso. Y de hecho

recuperamos casi todo.

39
- ¿Cómo interviene en caso de conflictos?

- Intervenimos todo el tiempo, los hacemos venir. ¿Qué te pasa con él? ¿Cómo no pasa nada

y están peleando? ¿Qué es lo que pasa? “no, porque me dijeron…” y ¿entonces que le

están haciendo el circo al resto? Porque saben que los dos levantan presión enseguida, de

hecho, el que entró acá, que yo me fui a la casa, vino con la madre y le dije “vos tenes 3

opciones. O te acomodas en el camino que corresponde, que el afuera es muy difícil porque

una vez que están ellos es muy difícil para que salga. O te acomodas en el camino correcto

o terminas con dos tiros en la nuca tirado en un zanjón, así de simple, o terminas en la

penitenciaria siendo la muñeca de todos, que te digo boludo y de ojos claros no te van a

dejar lugar en donde…” y todavía el policía me dice “¿usted les habla así a los pibes? Es

que a veces les tenes que hablar así, para que ellos lo entiendan. “No, no. Yo quiero ir por

el camino del bien”. Entonces, vos sólo te vas. Y cuando hay un conflicto así, bueno “¿a

vos que te pasa? ¿vos qué tenés? ¿por qué?” Habiendo tantas cosas importantes, vos te

venís a pelear por un pibe, por una piba, porque me dijo... ¿no será que los demás están

haciendo que ustedes se peleen porque saben que engranan enseguida? y ¿los demás

miran y ustedes les hacen el circo a los demás? “Sí, puede ser, bueno”. ¿Vos dijiste algo

de él? “no”, ¿vos dijiste algo de él? “no”, bueno y entonces ¿qué es lo que pasa? A veces

no, obvio. A veces es mucho más complicado. Pero en sí los problemas son de afuera, son

barriales. Vos pensá que acá hay muchas peleas por la disputa por el barrio, eso es lo que

sucede. Y ellos están en el medio. Acá tenemos lo que es Sargento Cabral, después más

allá tenemos unos que le dicen “Los Catilos”, que no sé quiénes son, y acá tenés

“Ceferino” y del otro lado “Villa Core”, y hay chicos que no pueden ingresar de este lado

para allá y de allá venir para acá.

40
- Y acá se encuentran…

- Y, porque siempre vos tenes uno amigo que vive allá y justo el de allá te mandó a decir a

vos algo. Siempre pasa por ahí eso, pero bueno es… yo he salido y han estado a los tiros

ahí, he entrado de nuevo y que nadie salga. Pero acá dentro de la escuela puedo decir que

es una burbuja.

- ¿Qué grado de participación tiene la comunidad en la institución?

- Nula. Muy poca… muy poca.

- ¿Se les ofrece y se resisten? O ¿directamente no participan?

- No, no. Directamente no le dan bolilla. Ponele, les pones una nota en el cuaderno de

comunicados que queres hablar con ellos y… no. Hasta que no le decís “mañana no

ingresas, le decís a tu mamá que no podés ingresar a la escuela” que es algo que tampoco

puede pasar, porque yo no les puedo decir eso, pero de alguna forma, vos los tenes que

apretar. “Si no venís mañana con tu mamá, mañana no venís, pobre cielo. Por ahí el pibe

le dice y el padre… nada. O, decirle, en el cuaderno, “mañana pasará la asistente social

por su casa”. Ahí aparecen. Pero si no, nunca hay nadie. Entonces, vos le decís al padre

“¿quién se hace cargo de este niño? Si a él le pasa algo ¿a quién llamo? ¿A quién

recurro?” “No, porque yo estoy trabajando…” “Todo lo que usted me diga, pero ¿a quién

llamamos?” Algún adulto responsable tiene que haber. Yo no lo voy a llamar solamente

porque se torció el dedo. Yo lo voy a llamar y le voy a decir “mire, sí, se torció el dedo,

llamamos a la emergencia y la emergencia dijo que no es nada, le dio diclofenaco” y se

terminó. Porque es lo que tenes que hacer. Ahora, si al nene le agarra, como le han

agarrado acá ataque de pánico a los pibes, alguien tiene que haber. Si le pasa un… no sé,

ponele una peritonitis, lo tenes que llevar y lo tienen que operar ¿quién decide? Alguien

tiene que decidir. Entonces ellos se tienen que hacer responsables de sus hijos. Yo me hago

cargo acá y, si me tengo que hacer cargo afuera, también. De hecho, ellos lo saben que

41
 nosotros llamamos a la emergencia y si la emergencia no bien, yo me lo llevo en el auto,

está prohibido, pero uno piensa “es preferible que te hagan un juicio por intentar salvar

a que te hagan un juicio por abandono de persona esperando la ambulancia”. Porque al

padre vos le decís “yo estuve esperando la ambulancia”, pero “¿cómo no se lo cargó y se

lo llevó?, lo abandonó” Y… sí. Por ahí es más fácil salir de un juicio porque intentaste

salvar a alguien, a esperar… que es lo que nos dicen a nosotros que tenemos que hacer.

Pero la participación, es poca.

- ¿Cuáles son algunas de sus tareas?

- Gestionar todas… todas. Soy la que gestiona todo para los insumos para la escuela. Hay

veces que soy la preceptora porque no viene. A veces, soy la secretaria, porque la

secretaria es jornada simple y yo soy jornada completa. A veces, soy la cocinera, porque

te faltan los cocineros, entonces tenes que ayudar a poner la mesa. A veces, soy la portera

porque, el portero, no te vino e hizo… acá no, no me hacen paro, eso… hay algo que es

muy… muy particular. Los porteros no hacen paro. Los cocineros, hay dos que son

delegados, yo tengo tres cocineros nada más. Dos son delegados, uno no. Los delegados

hacen, esa no, pero ese día yo pido vianda, pero a los chicos hay que darles la vianda y la

fruta, entonces uno tiene que ir a darles la vianda y la fruta. Y más de una vez, que no he

tenido a alguien, y se ha tenido que pasar el escobillón o baldear el baño y lo haces

también. En realidad, es un comodín. Y de la parte pedagógica, que es lo que me compete

a mí, es observar clases, mirar planificaciones, hacer algún escrito al profesor, observar

las tareas del secretario, observar las tareas del preceptor, muchas veces es como que

queda de lado, porque todo el tiempo te están pidiendo cosas. Si yo te digo, que en lo que

va del año, entré a tres clases… y es mucho. Entonces que hago: miro los temarios. Los

días de paro, yo no hago paro, y los días de paro me dedico a mirar los temarios, a mirar,

a observar los contenidos de las propuestas que tienen, a firmar, a sacar el porcentaje de

42
 asistencias, a pedirles los insumos a Paola para yo sentarme con el profesor, a mirar el

libro de firmas, a observar a algunos profesores, que siempre hay alguno que te llega...

entonces, en algún momento te tenes que hacer un momento para sentarlo y preguntarle

“¿qué es lo que está pasando que estas llegando tarde?” ¿Vos sabes que hay un estatuto

que dice que si vos llegas 10 minutos tarde es media falta? Yo después no te quiero acá

reclamando. Y yo tengo muy buena onda con muchos profesores. Hay otros que no me

caen en gracia, como yo no le caigo en gracia a muchos, pero acá estamos todos para lo

mismo. Del portón para fuera, vos me saludas yo te saludo, ¿no me queres saludar?, es un

problema tuyo, no es mi mochila. Pero acá sabemos todos para lo que estamos y acá van

a tener que manejarse bien y con los pibes, y si hay algo que yo no negocio nada es: ni el

comedor, hay algo que no se negocia y es el comedor de los chicos, no se negocia el mal

trato ni la indiferencia ni nada de eso. Entre el pibe y el profesor… el que se va es el

profesor. Así. No es que se va el profesor que vos decís “no, haber, con este pibe ¿cómo

podemos hacer?”. Nosotros somos los únicos, y ustedes, cuando este en educación,

también. Todos somos los únicos que podemos cambiar de jefe una vez al año, cada dos

años. Si no te gusta la cara de tu jefe, pedimos movimiento y te vas. De hecho, me está

pasando este año, porque, cuando uno quiere ajustar algunas cosas, y no se acomodan a

lo que dice el reglamento, te tenés que ir. Los chicos van a seguir… así.

- Con respecto a la cooperadora, la semana pasada usted nos había dicho que estaba

en construcción, ¿está abierta a la comunidad?

- Sí, ya la armamos a la cooperadora. Y te digo que intervinieron 5 papás de los 360. Por

eso la tuvimos que armar con muchos profes que estábamos acá. La presidenta es una

mamá, la secretaría es una mamá, la tesorera es una mamá, y la revisora de cuentas

también. Después están Marcelo, Mariel, Adriana, la secretaria, yo como asesora. Pero

eso es lo que pasó.

43
- Se hizo el intento desde acá y la respuesta del otro lado fue negativa…

- Se convocó a la reunión, claro. Lo que pasa que también con la cooperadora, es una

cuestión que es como un cuco, le tienen miedo a la cooperadora, no sé qué es lo que pasa.

No sé por qué le tienen miedo los padres y no se quieren comprometer. Pero después,

cuando vienen a querer que vos les hagas algo o a pedir, a ver, momento. Es como las

libretas: las asignaciones, cuando te vienen con el papelito, yo no firmo, si yo veo que vino

quince días yo no te lo voy a firmar, porque estoy mintiendo, y yo no, yo no te la voy a

firmar. Mínimo tienen que venir dos veces seguido, y yo sé que no puedo hacerlo, pero a

ver, alguien tiene que terminar con esto. No le hace bien al chico que vos lo mandes cinco

días y después no lo mandes. Yo sé que, a los padres, en algún momento, los voy a tener

acá, cuando vienen con la libreta o con el papel, que entonces ahí es mi oportunidad, y te

digo que no se las firmo eh, se van re enojados más de una vez, re enojados. No, no está

bueno eso. Nosotros tenemos que enseñar, tienen que tener responsabilidad, ellos, sobre

todo. Tienen que tener responsabilidad. Si es a las ocho que entran, ocho menos cinco

tienen que estar, a las ocho entran, no ocho y cuarto. Porque vos en el día de mañana

tenes un trabajo, vas a llegar ocho y cuarto el primer día, el segundo día, el tercer día ni

te van a hablar. Chau, te vas. Entonces, yo, hasta las ocho, toco el timbre, quien vienen

ocho y cuarto, se vuelve a su casa, a cara de perro. Se vuelve a su casa porque no lo voy

a dejar entrar. Estamos ya en Julio, yo les doy... estamos en Julio, ya se adaptaron, se

terminó ahí y no hay más vuelta atrás, y todo el mundo, a las ocho, los tenes acá, y ellos

saben. Ah, y por ahí te viene uno ocho y cuarto, que no lo podés dejar afuera, obvio que

lo tenes que hacer pasar igual, “es que me dormí y perdí el colectivo”, a cualquiera le

pasa, pasá.

44
- Mientras que no se vuelva una costumbre…

- Y… yo tengo uno en la otra escuela, y entra siete y media y me aparece ocho menos veinte.

Salí y le dije: volvé que te miro. Siete y media, por respeto a tus compañeros, que algunos

vienen de Guernica. Siente y media de la mañana, en el invierno, está oscuro. Entonces,

vos estás viviendo acá en la esquina y me venís menos veinte todos los días, no. Entonces

siete y media entra.

- Con respecto a las planificaciones, ¿usted cree que están bien diseñadas las de los

docentes que recién empiezan a ejercer?

- Y… ellos tienen que seguir el diseño. En el diseño tienen todo, no te podés salir del diseño.

Tenes los objetivos, tenes los contenidos, todo lo que tenes que dar. Entonces vos te tenes

que dirigir al diseño que te corresponde y ahí vos haces tú planificación. Puede que te

puedas salir algo del diseño si vos consideras que estaría bueno, no sé, ponele en prácticas

del lenguaje, tenes para trabajar, no sé, algún texto fantástico y tenes textos también de

terror y bueno, vos queres seguir un poco más con el de terror porque lo enganchaste, lo

podés hacer. Vos vas a tener el diseño, lo vas a poner en la planificación lo que dice el

diseño, pero seguramente te vas a sentar y me vas a decir: mirá, los pibes se sienten re

enganchados con este, yo esto lo voy a ver, lo voy a tratar de ver lo más que pueda, pero

a ellos les dan más esto y les va a servir para mañana. Bueno, dale con esto. A los chicos

es difícil engancharlos, sobre todo con la lectura. Bueno, hay una profesora que los re

enganchó con un texto, “Cuando Julieta se curtió a Romeo”. Listo, se lo leyeron todo. El

título los re enganchó. Yo también me hubiera enganchado, te imaginas jaja. Trabajaron

re bien. Yo entiendo que por ahí el Martin Fierro es re importante, lo entiendo, pero

mañana, ¿para qué les va a servir el Martín Fierro? Trata de darle el Martín Fierro, dale

una mirada al Martín Fierro, pero trata de darle otras lecturas aparte, seguí, seguilo, no

le hagas leer el Martín Fierro y tomarles el oral y el escrito. Yo soy de las que piensa así,

45
 y les digo a veces a las profes, a ver, búscale la vuelta con el Martín Fierro, será que a mí

me superaba el Martín Fierro y lo padecí, que no me sirvió para nada. Trata de darle otra

bibliografía, textos con palabras más simples, y hacer buscar los sinónimos, utilizar más

el diccionario. Y a los de matemática sí, las operaciones principales, a ver, el día de

mañana ellos tienen que saber sumar, restar… hoy en día tenemos … yo tendría que tener

un primer año que tendría que ser un avioncito, porque vienen de un 6to que es de jornada

completa, de una primaria que es de jornada completa. Yo tengo chicos que no saben leer

ni escribir, que no te saben hacer la “o” con el vaso literalmente. El profesor escribe en

el pizarrón y te dicen: esa no la entiendo. Y entonces, cuando llegan a secundaria, la

secundaria es un filtro más de una vez, por eso también hay tanto, tanto abandono en la

secundaria. Nosotros, por suerte, tenemos gabinete y podemos trabajar mucho. Y los

profes son re comprometidos, y empiezan a hacerles tarea del punteado, la motricidad

fina, la gruesa, viste como para que ellos puedan maniobrar el lápiz, a empezar a leer

vocales. Muchas veces, en su mayoría, te leen, pero no saben que están leyendo, o sea, no

te interpretan. Entonces, ahí tenes otra carencia más, con la que se encuentra el profesor,

que, en realidad, el profesor estudió para venir y dar clase y explicar, y ustedes se van a

encontrar con todas estas cosas y van a tener que buscarle la vuelta. Es difícil. Es muy

difícil chicos, van a tener que tener mucha paciencia eh, mucha.

- ¿Existe algún lapso de tiempo para su entrega?

- Si, tienen un límite para entregar la planificación. Además, los profesores también tienen

que entregar su declaración jurada, que es la incompatibilidad horaria. Es una planilla

en donde ponen todos módulos que tienen o los cargos en las otras escuelas, con el horario

y la firma del director. Que eso también es por una responsabilidad civil y de la ART.

46
- Con respecto al inspector, ¿cuál es su rol?

- El rol de él es visar todas las escuelas y ver qué es lo que hacemos nosotros como directivos

y que funcione bien la escuela. Lo que yo hago con los docentes, él hace con los directivos.

Y después nos califica… todos son diez, obviamente. Y sí, porque si realmente vos te pones

a calificar, él desde su rol, yo te digo desde el mío, yo sí me he sentado con docentes y les

he dicho: mira, al momento de la calificación, si no modificas esta situación, tu

calificación va a ser menos. Y sí, porque no son todos iguales.

- ¿Para qué sirven las calificaciones?

- En el momento cuando vos te recibís, y estés en el listado, tenes mayor puntaje. Te da un

puntaje todos los años y eso hace que vos vayas más, más para arriba.

- ¿Se parte generalmente de un diez? Y, en el caso que su tarea sea menos satisfactoria

de lo deseado, ¿se la baja?

- No, a todos les tenes que poner diez. Te digo por qué. Yo bajé nota eh, y en estos años

nunca nadie me dijo absolutamente nada, porque yo busqué una estrategia: yo me los

siento en el momento de la calificación, y les pregunto: ¿cómo estuvieron este año?, ¿cómo

se sintieron?, ¿pudiste dar todos los contenidos?, ¿te sentiste bien?, ¿estuviste

cómodo?,¿cuáles fueron tus falencias?, ¿a dónde querías llegar?... ¿qué calificación te

pondrías? Eso yo me siento a los que sé que faltaron, no se comprometieron, etcétera.

Entonces, una vez que empiezan a titubear te dicen: y… sí, sé que no estoy para un diez,

pero no me vas a poner menos… y vos, ¿qué nota te pondrías? Marche un ocho, sale con

fritas. Y tenes menos puntaje. Yo lo que quiero es que el docente a la mañana no se levante

y diga: tengo que ir a esa escuela. Ya después, el día está ganado. Mientras él no diga eso,

el día está ganado. Si muchas veces, en una escuela como esta, no vas a poder dar clase y

va a ser una clase de escucha, de hablar, de intercambiar, de contener, pero es una clase

rica igual, porque si ellos hablaron con vos, es porque sienten confianza y de lo que vos le

47
digas, a ellos les va a quedar. Y lo mismo me pasa con los docentes. Con los alumnos tengo

más confianza, pero igual a la hora de inasistencia, de la llegada tarde, acá no hay

amiguismo. Conmigo, no hay amiguismo. Y con los docentes es igual, si llegan tarde, se

les descuenta. Porque después les pedimos a los chicos que lleguen a horario, y ellos tienen

que dar el ejemplo. Pero si vos les bajas la nota, sin argumentos, ellos se te van al gremio,

y te viene con el gremio. Eso me pasó el mes pasado, con una docente. Me mandó al

gremio, porque cómo podía ser que con el tema de que habían tomado primaria, había

muchísimo olor acá, entonces yo les dije a los docentes en el grupo que lunes y martes no

vengan, hasta que yo no les avise, porque tampoco vas a ser más papista que el papa, yo

no los voy a tener acá, con todo lleno de humo, que alguno se te descompone. Bueno, el

miércoles venimos y entonces me llama el del gremio y me pregunta ¿qué pasó Mariel que

fueron los profesores y los alumnos no? Porque la profesora estaba muy enojada, que

estaba sola a las siete y media de la mañana. Te espero en la escuela le respondí. Bueno,

vino el del gremio y le pregunto ¿no te dice ella que falta todo el tiempo? No, me responde.

A lo que le muestro el temario y le digo ¿a quién vas a defender? Tenes razón me dice, la

verdad, así no puedo defender a nadie. Entonces le bajas la calificación. El gremio viene

siempre a defender al docente, pero cuando se encuentra que vos la fundamentación de

por qué ciertas cosas, el gremio como viene, se va. Y encima se van re mal porque

quedaron como unos tontos. Y yo tengo toda la onda con el del gremio y le pregunto ¿no

te sentís un pelotudo? Y… la verdad que sí me dice. Y sí, y sí. Porque vos le mostras las

cosas y a mí no me gusta hacer algo que después me deje mal parada. Entonces, yo cuando

arremeto con algo, es porque tengo todo. No me van a poder decir nada, eso es lo que

pasa. Y si, los docentes, a veces, se te encocoran mal con la calificación y te mandan al

gremio. A mí no me paso eh, porque a los que les bajé la calificación, ya te diego, bueno,

ya les conté el procedimiento. Uno sólo fue el que me dijo: y la verdad que tenes razón, lo

48
 que me pongas está bien, tenes razón, prometo para el año que viene cambiar, modificar

algunas cosas. Era un pibe que llegaba tarde, porque perdía el colectivo, un pibe joven

que está en otro canal. Pero bueno, esto es una escuela… esto es una escuela.

- La semana pasada, habíamos venido y nos encontramos con la situación de que no

había agua y algunos chicos y chicas habían sido retirados porque no tuvieron clase,

¿se dan muy seguido los cortes de agua o luz?

- No, no. Ahora se estuvo cortando el agua, pero no es que se cortó el agua acá sólo, se
cortó el agua en toda la zona porque estuvieron cambiando caños y eso. Esa es otra cosa,

que vos, en algunas escuelas, cuando no hay agua, te dicen que vengan a buscar chicos y

¿los docentes qué? Son seres humanos, tienen que ir al baño también. Entonces, yo cuando

no he tenido agua, que he tenido que suspender las clases, que, por cierto, este año sólo

pasó una o dos veces nada más, creo que dos veces, de hecho, cuando vino el agua al

mediodía, yo les mando a avisar a los chicos, a través del grupo de los preceptores, que

vengan a la escuela y de paso comen… y de paso comen. Pero no se suele cortar el agua,

no, no. Es raro. Y si los retiran, es porque llaman de primaria para que los vengan a

buscar, entonces los papás ya pasan para este lado y los retiran. Pero yo no soy de llamar

a los padres para que los vengan a retirar porque no hay agua. No. Los retiran porque

vienen a retirar a los hermanitos, nada más. Pero no, no se suele… igual que la luz. Es

raro que se corte por este lado la luz, no. Somos una escuela un poco… rara. La única

escuela de jornada completa, primero. Estamos de ocho a cuatro. Y después tengo

secundaria superior que está de siete y media a una menos diez y de una a seis y veinte. Y

mi cargo es de jornada completa, por eso yo alterno. Lunes y miércoles vengo diez y veinte

y me voy seis y veinte, y el resto de los días vengo siete y media y me tendría que ir tres y

media cuatro, por ejemplo, ayer me fui seis y veinte. Porque tenes horario de entrada en

la escuela, pero muchas veces no tenes horario de salida, porque muchas veces hay otras

49
 cosas para hacer dentro de la escuela. Estamos con lo del G20, estamos con las matrices,

estamos haciendo títulos, y ayer cuando me iba digo “algún día voy a tener que irme a

horario a mi casa, porque también tengo una vida”. Porque llega un momento que te

cansas. Pero seguís eh, yo me levanto re feliz todos los días para venir. Yo, todavía, me

levanto re contenta para venir a la escuela. Yo vengo con muchísimo placer, muchísimo

placer. Que es lo que me dan los chicos y no me dan algunos adultos. Pero ya te digo, acá

todos somos iguales, afuera es otro tema. Pero acá, estamos todos para lo mismo. Por y

para ellos.

5.32 Preceptora Claudia

26/09/18

- ¿Cómo asumió este cargo y hace cuánto tiempo?

- Hace 11 años, por movimiento. Yo era docente de primaria, pedí movimiento y pasé para

la preceptoría.

- ¿Cómo describiría la situación de la escuela secundaria en la actualidad?

- Hubo cambios.

- ¿Cuáles?

- Por ejemplo, uno es deserción. Repitencia, veo mucha repitencia también. Y deserción es

algo en lo que siempre se trabaja. Tenemos que trabajar con gabinete y todo por el tema

de la falta de los chicos. Mucho ausentismo y mucha deserción, eso es uno de los cambios

que se ven. En cuanto también a los chicos que vienen tampoco estudian ni se comprometen

con el estudio, por eso también se ve falta de compromiso.

- ¿Esos cambios son recientes?

- No, no, es de hace rato, de estos once años que yo veo.

50
- ¿Cómo describiría a los estudiantes que asisten a la escuela?

- Y bueno ahí podrás poner la falta de compromiso de los chicos, más allá del tema común

de la adolescencia, bueno se ve también ese cambio que no tienen interés por estudiar,

trabajos que les manda los profesores no cumplen.

- ¿Eso es en mayor medida?

- Sí en general, estoy generalizando de lo que vemos acá en la escuela. También te puedo

decir que yo tengo contactos con chicas de otras escuelas, con compañeras que dicen lo

mismo. La situación que se ve en general es esa. Falta de compromiso de los chicos, hacia

el estudio, no cumplen con los trabajos. A ver, se le dan mil oportunidades para que hagan

no sé, evaluaciones, hay que estudiar para tal día, y no cumplen; no cumplen con la tarea.

- Y con el tema de las asistencias, ¿en qué porcentaje se quedan libre?

- Mira, la verdad que nosotros acá no estamos manejando eso. Si lo hacemos estrictamente,

quedaría más de la mitad de los chicos libres. Entonces lo vamos manejando con gabinete.

Si lo hacemos reglamentariamente, con 28 inasistencias, ya estarían la mayoría… tendrían

que haber quedado libre. O sea, no nos guiamos por eso. Yo, al menos viste, trato de más

o menos ir manejándolo, manejándolo con los padres, hablamos con los padres, llamamos,

trabajamos con gabinete para ver qué le pasa al alumno que está faltando.

- Y de los padres, ¿qué respuesta nota ante esto?

- En general lo que dicen, yo te digo eh… hoy un caso, los cubren a los hijos viste, ahí y me

dice “no porque estuvo enfermo” un caso te digo. “qué pasó que estuvo faltando” yo le

mandé ayer a la mamá, y me pone que estuvo enfermo, qué se yo. Hoy le digo “¿por qué

faltaste tanto? ¿estas enfermo?”, “no” me dice, “no quería venir”. O sea que la madre

con mensaje puso que la nena estuvo enferma, no trajo certificado, no trajo nada. Eh no,

los padres como que están cubriendo y tapan esta situación, o nos dicen “no sabemos qué

hacer”, “ya no sé cómo manejarlo”, y les digo “mira que están faltando, que no viene” y

51
 responden “y no porque yo me voy, y él se queda dormido, no se levanta para venir a la

escuela, ya no sé qué hacer” viste, la justificación de los padres, como que justifican ese

comportamiento.

- ¿Cómo es su relación con los alumnos?

- Bien, una relación amena, afectiva, nunca tuve ningún tipo de problema; de respeto ahí,

hay respeto.

- ¿Hasta qué año de secundaria hay en esta escuela?

- Hasta sexto, yo por ejemplo tengo primero a tercero que es básica. Después la otra chica

que estaba, cuarto, quinto y sexto. Son dos grupos. Hay dos primeros, dos segundos y dos

terceros, acá en la escuela.

- ¿Y están todos a cargo suyo?

- No, nos dividimos. Son dos por cada curso. Cada preceptora tiene dos cursos. Hay dos

primeros, dos segundos y dos terceros, que eso es básica. Después de superior, hay cuarto,

quinto, sexto turno mañana, y cuarto, quinto, sexto turno tarde. Tenemos doce cursos. El

mío es segundo y tercero, son alumnos de trece-catorce años, o catorce-quince… entre

trece a quince años son mis alumnos.

- ¿Cómo intervienen en caso de conflicto entre los estudiantes?, ¿tienen un protocolo a

seguir?

- Tenemos un acuerdo de convivencia, primero se plantea el acuerdo de convivencia, que

estuvo hecho por el centro de estudiantes. Bueno así que a partir de ahí ellos saben ya las

normas, todo lo que está permitido, ya está desde principio de año. Está establecido el

acuerdo de convivencia. Bueno cuando surge un inconveniente, se llama a los chicos de a

uno para que comenten cada uno de su vivencia, lo que ha pasado, se lo llama de a uno,

después se dialoga con ambos a ver si se llega a un acuerdo. Si asumen su responsabilidad,

lo que hacemos es, a ver depende de las pautas. Acá si hubo discusiones, entonces deben

52
 preparar láminas o cosas sobre la convivencia. Una vez que asumen que estuvieron mal,

pasan por los salones. Por ejemplo, rayan las mases, saben que van a tener que hacer un

trabajo de limpieza sobre las cosas que arruinaron o rompieron.

- En el recreo ¿cómo organiza su tarea con sus colegas?

- Nos dividimos en sectores el patio. Somos tres preceptoras, dos para cada curso, y nos

dividimos las partes de riesgo que sería el baño, hay sectores de mayor riesgo, aparte

también de lo q será el baño, el sector des quiosco, el patio, la entrada del patio. Está

medio difícil porque está medio alejado el patio del baño. Es grande la escuela, para tres

personas nos cuesta mucho.

- ¿Cuántos chicos son más o menos los que salen al recreo?

- En básica tenemos 200.

- ¿Son tres preceptoras controlando el sector de básica?

- Claro, sí. Pero ahí ya tenemos 200 chicos. – la preceptora nos muestra una planilla- esto
son los chicos que nosotros tenemos: 80 en primero, 79, 54. Son 213. Estos chicos salen

todos juntos al mismo tiempo a los 10 minutos de recreo. Por eso nos distribuimos y

estamos mirando continuamente. Por ejemplo, acá tenemos 184 de asistencia, o sea que

imagínate en el patio, 184 chicos. Este es el parte diario donde se pone la cantidad de

chicos. El total es 213 pero ese día vinieron 184 chicos. Para tres personas, es intenso.

5.33 Portera Silvana

26/09/18

- ¿Cómo se controla el ingreso y la salida a la escuela?

- Se le pregunta en la puerta qué necesita. Hay un horario que se atiende, de 14 a 15hs lo

administrativo, y después, bueno, se pregunta qué necesita. Los alumnos, mayormente,

pasan todos porque los conocemos, pero no la gente de afuera o los adultos.

53
- ¿Cuál es la tarea que cumplen? ¿Cómo se organizan para llevarla a cabo?

- La limpieza y el mantenimiento de los salones, pasillos, baños y está repartido. Las tareas

están designadas por el director. Después de cada timbre se limpian los pasillos y los

baños y a las 16hs se limpian los salones y así.

- En caso de conflicto entre alumnos, ¿deben intervenir? ¿Cómo?

- Tratamos de dar aviso enseguida. Intervenir, si no queda otra, a veces como adulto, sí,

obviamente, pero no lo podés hacer porque no lo podés tocar al nene. Mucho no podemos

hacer, pero sí doy aviso enseguida. Es más, a la salida siempre nos quedamos dando vuelta

porque… viste que a la salida se arman cosas. Muchas veces, sobre todo cuando hay un

cumpleaños, nos quedamos así mirando porque están a los gritos y no hay harina -entre

risas-.

54