1

ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

INDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 2
OBJETIVOS.................................................................................................................................................. 2
LOS ÁRBOLES DE CLASIFICACIÓN Y LAS CLAVES DICOTÓMICAS .................................. 2
÷ ¿Qué son las claves dicotómicas? ...................................................................................................... 3
÷ ¿Cómo se elabora una clave?................................................................................................................ 4
÷ ¿Cómo se utilizan las claves?.............................................................................................................. 4
÷ Los árboles de clasificación utilizando criterios dicotómicos.................................................. 5
÷ Pautas para su elaboración:.................................................................................................................. 5
PROPUESTA DE TRABAJO ....................................................................................................................... 6
ACTIVIDAD 1. INICIANDO LA ELABORACIÓN DE ÁRBOLES DE CLASIFICACIÓN........ 6
ACTIVIDAD 2. ANALIZAMOS UN ÁRBOL DE CLASIFICACIÓN Y AVERIGUAMOS LOS
CRITERIOS UTILIZADOS. .................................................................................................................. 7
ACTIVIDAD 3: CLASIFICAMOS LO QUE HAY EN “LA PESCADERÍA” …………………………….. 7
FOTOS DE LOS ANIMALES SELECCIONADOS ……………………………………………………………………….8
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Utilización de una clave dicotómica ………………………...9
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………………………………………………………………….9
ANEXO I : EJEMPLO DE CLAVE DICOTÓMICA ………………………………………………………….………….10
ANEXO II. EJEMPLO DE ÁRBOL DE CLASIFICACIÓN …………………………………………………….12
ANEXO III. ÁRBOL DE CLASIFICACIÓN “MUDO” ………………………………………………………………13

CLAVES DICOTÓMICAS Y ÁRBOLES DE CLASIFICACIÓN:

ALGUNAS PAUTAS PARA SU ELABORACIÓN.
 2
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS

SERES VIVOS.
INTRODUCCIÓN
El capacitar al alumnado para que utilicen criterios dicotómicos es uno de los objetivos
tanto de la Educación Primaria como de la Educación Secundaria Obligatoria. Si analizamos
el currículo la Educación Primaria, en el área de Conocimiento del Medio, uno de los
objetivos que contempla es: habituar al alumnado a utilizar criterios y a manejar claves
dicotómicas sencillas para la clasificación de los seres vivos de su entorno.
Dado que para clasificar a los seres vivos se utilizan las claves dicotómicas, consideramos
interesante dar unas pautas mínimas de lo que son y de cómo utilizarlas .
Si analizamos las claves dicotómicas que hay editadas nos damos cuenta de que están
pensadas para que las utilicen especialistas de las distintas ramas de la Biología y, en
consecuencia, el vocabulario que emplean y los aspectos que contemplan para diferenciar las
especies son tan complejos que difícilmente, una persona no experta en esa materia,
puede utilizarlas adecuadamente. Por ello, consideramos interesante facilitar al
profesorado algunos criterios y técnicas que les ayude a la elaboración de claves y
árboles de clasificación, aplicando criterios dicotómicos científicos pero adaptados a los
conocimientos e intereses su alumnado.

 OBJETIVOS
1. Elaborar árboles de clasificación utilizando criterios dicotómicos
2. Diseñar un mecanismo para la elaboración de claves sencillas utilizando criterios
dicotómicos.
3. Analizar y valorar algunas claves dicotómicas y árboles de clasificación

 CONTENIDOS
LAS CLAVES DICOTÓMICAS Y LOS ÁRBOLES DE CLASIFICACIÓN
Para realizar una clasificación, es preciso reconocer los elementos, ver los rasgos comunes
y diferenciales que presentan y elegir un criterio para segregarlo del resto. En
consecuencia, se pueden realizar tantas clasificaciones como criterios se elijan. Pero,
¿son válidos todos los criterios de clasificación? ¿Para qué se hacen las agrupaciones?
Generalmente para ordenar y relacionar elementos. Si utilizamos un criterio inadecuado, en
lugar de organizar los grupos los entremezclamos y obtenemos un caos.
En la clasificación de los seres vivos o de los minerales ocurre lo mismo. Se trata de
distribuirlos en grupos que incluyan aquellos los que tengan características comunes. A
medida que avanzan la tecnología, los estudios científicos son mas precisos y los criterios
de clasificación se van modificando. Es evidente que sería imposible estudiar en
profundidad cada ser vivo que encontremos pero sí que podemos realizar una lista de las
características que tienen en común aquellos que más se nos parezcan y utilizarlas como
criterios de clasificación
Como estos “grupos” ya están elaborados por los taxónomos, no vamos a “reinventar” una
clasificación porque podría ser caótica. Lo más sencillo es utilizar las características que de
ellos se han reseñado y formar grupos de acuerdo con las mismas.
Por ejemplo, podemos cuestionarnos aspectos tales como:
 3
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• ¿Qué tienen en común: un canario, un mirlo, un águila y un gorrión? Fácil: todos son
Aves. Vale, pero…. ¿ser Ave es una característica?...... ¿Y qué tienen en común el
equidna y el ornitorrinco?
• ¿En qué se diferencia una hormiga de una araña? ¿Y en qué se parecen?
• ¿Con quién tiene más en común: un delfín con un tiburón o con un murciélago?....
Se pertenece a un phyllum o a una clase por presentar una serie de características. Estas
características comunes y diferenciales nos van a servir como criterios de clasificación y no
la “etiqueta” del phyllum o clase.
"1 ¿Qué son las claves dicotómicas?
Las claves dicotómicas están formadas por una serie de dilemas [¿es así o de esta
otra manera?] encadenados de tal modo que, eligiendo uno de los dos caminos que se
ofrecen [aquel que concuerde con las características del ejemplar a clasificar], se va
pasando de unos a otros hasta llegar a su caracterización completa. Las características
expresadas en estos dilemas son los que van a determinar el camino a seguir, siendo en
consecuencia, los que actúan como criterios de clasificación.
Dicotómica significa que, ante cualquier carácter del ser vivo o mineral que estudies,
siempre encontrarás dos caminos que son excluyentes, debiendo elegir uno. No se pueden
dar los dos supuestos a la vez, ni quedarse "en medio": es blanco o no lo es; mide 8 cm. o
tiene otra medida; tiene sólo dos patas o no cumple esta característica.
Es interesante indicar que, cuanta mayor información se introduzca en los dilemas, más
datos estamos dando del animal a clasificar y en consecuencia, por un lado, se facilita la
decisión de ¿qué camino elegir? y por otra, el alumno/a va teniendo una mayor
documentación sobre la especie que está clasificando. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que el lector tiene que entender lo que dicen los dilemas, si se utiliza un vocabulario
que le es desconocido o que no puede averiguar si la especie que está tratando de clasificar
lo presenta o no, se queda anclado en el mismo y no puede continuar avanzando por la clave.
•" ¿Cómo se utilizan las claves?.
En cualquier clave dicotómica, todos los dilemas están ordenados mediante un número en
el margen izquierdo. Como ya se ha dicho, constan de dos proposiciones que se excluyen
mutuamente y que llevan el mismo número. Observando detenidamente el ejemplar, hay que
admitir una y rechazar la otra.
- La proposición elegida te remite, mediante un número en el margen derecho, a otra
alternativa frente a la que se tiene que volver a optar, y así vamos progresando mediante el
número del margen derecho, hasta llegar a su precisa determinación.
- Si al llegar a un dilema observamos que no coincide con nuestro ejemplar ninguna de las
características descritas en las dos proposiciones, significa que se ha seguido un camino
falso. Entonces, hay que retroceder en la clave hasta el dilema en el que no se eligió
correctamente la proposición, o bien, empezar de nuevo.
- Es importante tener claro el significado de los términos que aparezcan en las
proposiciones antes de seguir avanzando porque nos evitará llegar a un resultado erróneo.
•" ¿Cómo se elabora una clave?
Vamos a proponer un posible modo de elaborarlas, aplicada al Reino Animal, fijando unos
criterios que se acerquen lo más posible a la taxonomía científica pero teniendo en cuenta
que van a utilizarlas estudiantes de Educación Primaria. Cuanto más minuciosa sea la tarea
del profesorado en su confección, más facilidad tendrá el alumnado a la hora de utilizarla.
 4
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9 1. Elegir los animales que queremos que el alumno clasifique junto con otros que
van a servirnos de alternativa para la elaboración de la clave.
9 2. Elaborar "cajones" de cada uno de los phylla o tipos en los que están incluidos
los animales a clasificar. Es importante que mantengamos juntos a aquellos
organismos que comparten clase y phyllum, y en consecuencia, unas
características generales comunes. Hemos elegido los tipos que
mayoritariamente se trabajan en los niveles educativos mencionados
anteriormente para ejemplificar este apartado.
9 3. ¿Qué criterio de separación se seguirá para evitar solapamiento en los
dilemas? Nosotras hemos optado por utilizar un criterio evolutivo simple y
posteriormente, si las dificultades son muy elevadas para la comprensión de las
causas, hemos utilizado su dependencia del agua: a menor dependencia menor
evolución, salvo en los animales terrestres que han "reconquistado" el medio
acuático. No hay que olvidar que la evolución de los distintos phylla es muy
compleja y que en su mayoría, aunque antecesores comunes, proceden de ramas
diferentes. El criterio que hemos seguido, para los phylla seleccionados se
enfoca a un alumnado cuyos conocimientos de zoología son elementales y que al
haberse simplificado podría ser discutible pero que sin duda, nos pueden ayudar
a estructurar coherentemente una clave dicotómica.
Los criterios propuestos son los siguientes: organización, segmentación e independencia del
medio acuático. De este modo, los phylla seleccionados los vamos a ir segregando en el
siguiente orden:
1. Phyllum Poríferos: son los animales menos evolucionados careciendo no sólo de tejidos
organizados sino que no tienen ni siquiera simetría
2. Phyllum Cnidarios: Son animales con una sola abertura que hace de ano y boca y son formas
muy primitivas de vida siendo prácticamente una "bolsa de agua" con células especializadas y tejidos
organizados y simetría radial.
A partir de aquí nos apoyaremos en dos aspectos para ir separando los phyla:
- Segmentación del cuerpo: es un "grado" evolutivo
- Mayor o menor dependencia del medio acuático
3. Phyllum Equinodermos: aunque son los únicos animales deuterostomios (boca embrionaria se
convierte en ano o se cierra) junto con los Vertebrados, considerábamos que este criterio evolutivo
se alejaba mucho de la capacidad de comprensión del alumno porque por otra parte, carecen de
partes diferenciadas en el cuerpo, sus órganos y aparatos son muy primitivos, aunque tienen simetría
bilateral (grado evolutivo) en estado embrionario, la pierden, salvo excepciones, cuando son adultos,
su dependencia del medio acuático es absoluta, hechos que se ajustan más a los criterios seguidos
con el resto de los tipos para su segregación. Por ello, consideramos que deben quitarse a
continuación de los Cnidarios.
4. Phyllum Moluscos: Son animales de cuerpo blando y no segmentado y su dependencia del agua
es, salvo excepciones, total. Dentro de éstos, estudiaremos las tres clases más representativas:
Bivalvos, Gasterópodos y Cefalópodos. Para separarlas seguimos apoyándonos en su evolución.
a) Bivalvos: son los más primitivos. Al carecer de cabeza diferenciada (acéfalos), sus órganos
de los sentidos están en el borde del manto.
b) Gasterópodos: tienen cabeza con órganos de los sentidos diferenciados, algunos han sido
capaces de adaptarse al medio terrestre adaptando su sistema respiratorio aunque necesiten
vivir en zonas muy húmedas.
c) Cefalópodos: no hay duda que son los más evolucionados de los Moluscos. El ojo del pulpo
es comparable al de los Vertebrados presentando estructuras muy similares a los de éstos.
 5
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Phyllum Anélidos Se nos puede plantear el problema: si los Cefalópodos son tan evolucionados,
¿por qué quitarlos antes que los Anélidos?. Por una parte, los Anélidos aparecen más tarde que los
Moluscos en la escala evolutiva, pero lo que tenemos en cuenta en este caso es que aparece la
segmentación del cuerpo, cosa que no tienen los Moluscos. Apoyados en esta característica, los
quitamos más tarde.
6. Phyllum Artrópodos: Son los más evolucionados de todos los phyla que hemos visto hasta
ahora: presentan su cuerpo dividido en partes diferenciadas y han desarrollado un esqueleto externo
que ha permitido a muchos de ellos independizarse del medio acuático. Dentro de estos vamos a
diferenciar dos grandes grupos de Artrópodos: los Quelicerados que incluye a la clase Arácnidos y
los Mandibulados y Antenados que incluye tres clases: Crustáceos, Miriápodos e Insectos.
Así, para separarlos tendremos en cuenta por una parte que nos interesa dejar juntos a todos los que
tienen en común el tener antenas y mandíbulas frente a que tienen quelíceros1. Para separar a los
demás tendremos en cuenta su dependencia del agua y su capacidad de adaptación al medio aéreo. En
consecuencia quedaría:
a) Quelicerados: Arácnidos
b) Antenados y mandibulados
b-1 Crustáceos: dependen del medio acuático salvo excepciones
b-2 Miriápodos: son terrestres
b-3 Insectos: han conquistado el medio aéreo
7. Phyllum Cordados/ Subphyllum Vertebrados: Son los más evolucionados de los animales. Han
desarrollado un esqueleto interno que le permite aumentar su tamaño y complejidad. Dentro de estos
tenemos, sin duda, de menos a más evolucionados y concordante con su dependencia del medio
acuático y la independencia de funciones vitales del medio dos grandes subgrupos
Aquellos cuya temperatura corporal es variable y dependiente de la del medio (Poiquilotermos):
a) Peces
b) Anfibios
c) Reptiles
Aquellos cuya temperatura corporal es constante e independiente de la del medio
(Homeotermos):
d) Aves
e) Mamíferos
4. Pautas para su elaboración:
Para su confección se han elegido una serie de rasgos distintivos de los distintos phylla y
clases pero, lo importante de esto, más que las características en sí mismas, que
dependerá de los intereses del profesorado y del alumnado y que pueden encontrarse en
cualquier texto, es la técnica para su elaboración. Si se asume, podrán confeccionarla y
adaptarla destacando aquellas características que pretenden que asuman sus alumnos
Al elaborarla hay que tener en cuenta que siempre tendremos un dilema menos que animales
a clasificar porque la última alternativa corresponderá a los dos elementos que nos queden.
Así, si tenemos 20 animales nos saldrán 19 dilemas.
Esta clave, además de servirnos para la clasificación de animales, nos va a permitir una
serie de actividades para trabajar las características de los animales.
Mostramos un ejemplo de clave dicotómica en el anexo I.

1
Del griego quele=garra, pinza y ceros=cuerno: Son unos apéndices que están antes de la boca y que
están provistos de una pinza terminal para atrapar a sus presas.
 6
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

•" Los árboles de clasificación utilizando criterios dicotómicos

Si importante es que el alumno maneje las claves dicotómicas, consideramos que lo es más
aún que sepan utilizar criterios dicotómicos. Para ello, consideramos que la elaboración de
árboles de clasificación puede ser un recurso para conseguirlo. En las actividades se
muestra el método que sugerimos para confeccionarlos. Un ejemplo aparece en el anexo II

 PROPUESTA DE TRABAJO
Se pretende explicar mediante ejemplificaciones algunas técnicas para realizar estas
clasificaciones, independientemente de los elementos a observar y organizar.
A partir de objetos de la vida diaria para introducir los criterios de clasificación y la
técnica de cómo hacerla y de una lista de compra para una pescadería para hacer, por
ejemplo, “una paella”, vamos a tratar de introducir primero los “árboles de clasificación” y
posteriormente las claves dicotómicas.
ACTIVIDAD 1. INICIANDO LA ELABORACIÓN DE ÁRBOLES DE CLASIFICACIÓN
OBJETIVOS
- Dar algunas pautas para la adecuada utilización de los criterios de clasificación
- Diferenciar entre "criterio" y "etiqueta"
- Iniciar en la utilización de criterios dicotómicos

MATERIAL
Bolitas Botones

Garbanzos
Judías

Clips Alfileres

Chinchetas Grapas

MÉTODO
1. Observar los distintos materiales y trata de buscar aquellas características comunes
que te permitan separarlos de modo que
- Se formen sólo dos grupos lo más homogéneos posibles. No tiene que haber el
mismo número de objetos en cada grupo.
- Que un mismo elemento no pueda introducirse, según la definición dada, en dos
lugares distintos
2. ¿Qué objetos consideran que tienen más “características comunes”?
3. Define estas características y ponle un "título“. Elígelas bien porque son la base de la
clasificación
4. Formula una o varias preguntas que pueda responderse con un “SÍ” o con un “NO” para
dividirlos en dos subgrupos.
5. Ahora volvemos a observar, por separado, cada uno de los grupos que hemos
formado. Y repetimos los pasos anteriores hasta que cada uno de los objetos quede
separado del resto.:

A MODO DE CONCLUSIÓN: ¿Quién ha sido lo que te ha indicado cómo clasificar los

objetos las características o los “títulos“?
 7
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDAD 2. ANALIZAMOS UN ÁRBOL DE CLASIFICACIÓN Y AVERIGUAMOS

LOS CRITERIOS UTILIZADOS.
Observar el árbol de clasificación del anexo III y determinar qué criterios se han utilizado
para conseguir esa distribución. Formula las preguntas que consideres más adecuadas.
ACTIVIDAD 3: CLASIFICAMOS LO QUE HAY EN “LA PESCADERÍA”
De todo lo que nos ofrece un mercado o un supermercado, para el estudio de los seres
vivos, hemos elegido “la pescadería”. El motivo de esta elección no es gratuito.
- ¿Qué significa pescadería?
- ¿Concuerda este concepto con lo que allí se vende? ¿Nos podría llevar a
confusiones?
Vamos a elaborar un árbol y luego una clave con la selección de animales de la “pescadería”
Material
- Fotografías de animales
- Textos de Primaria
- Clave dicotómica del Reino animal (Anexo I)
Método
1. Observen las fotos y dibujos de algunos ejemplares que podemos comprar
en una pescadería. CORDADOS/
VERTEBRADOS
2. Traten de ubicarlos en el phyllum y clase que les corresponda ayudándose
de la bibliografía. Peces
2. Elaboren “cajones etiquetados” con el phyllum y la clase, y vayan
incluyéndolos en el que les corresponda. Esto es para facilitar la segregación.
4. Apunten las características más relevantes de cada phyllum y clase.
5. Ordene los “cajones” menos evolucionado al más evolucionado
6. Traten de elaborar un árbol de clasificación (como hicimos con los objetos)
formulándole preguntas de las características del phyllum o de la clase. Hágalo del modo
que los animales que pertenezcan a una clase no se mezclen con los de otra
7. Observe el “cajón de la clase Peces”. Anote detalles de cada uno de los ejemplares
tales que le permita identificarlo. Cuanto más parecidos sean mayor dificultad tendrá.

8. ¿ A quién eliminaremos primero? ¿Qué características nos permitiría separarlo sin

lugar a dudas? ¿y luego…? Y así continuamos hasta que todos queden separados.¿Quién
tiene menos en común con el resto?
9. Utilizando todas las características que hemos elaborado, convertimos el árbol en una
clave dicotómica. Vamos a elegir sólo a la clase Peces para esta actividad. Tenemos 6
¿cuántos dilemas habrá?
10. ¿Nos atrevemos a convertir todo el árbol en clave?
 8
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FOTOS DE ALGUNOS ANIMALES QUE SE VENDEN EN LA PESCADERÍA.

CENTOLLO LAPAS SALMONETE

MEJILLÓ CALAMAR LANGOSTA CANARIA

CAMARÓN OSTRAS
ALMEJAS

SEPIA
BERBERECHOS
MERO

RASCACIO

CANGREJO REY MORENA

CHERNE PULPO
LENGUADO
 9
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Utilización de la clave dicotómica

A título de ejemplo, proponemos otras actividades que se pueden realizar
Utilizando la clave dicotómica adjunta (Anexo I), realiza las siguientes actividades:
1. De un animal decimos: "Temperatura corporal constante [homeotermos]; simetría
bilateral a partir de un eje: la columna vertebral; piel cubierta de plumas que les permiten
mantener su temperatura; presentan el sistema nervioso en posición dorsal; Ayudándote de
la clave, ordena esta frase de modo que las características estén dispuestas de generales
a específicas.
o ¿Cuáles de las características descritas nos permite reconocer el subphyllum al
que pertenece el organismo descrito? ¿Por qué?
o ¿Cuáles nos indica de qué Clase de animales de la que estamos hablando?
2. Indique las características de los Mamíferos, ordenándolas de generales a específicas.
3. ¿Qué criterio se utiliza en la clave para separar a los Mamíferos de las Aves? ¿Qué
tienen en común estas dos Clases de animales?
4 ¿Qué criterio se utiliza en la clave para separar a los Bivalvos de los Gasterópodos?
¿Qué tienen en común estas dos Clases de animales?
5. ¿Es importante conocer el color para poder clasificar correctamente un animal en su
phyllum o tipo correspondiente? ¿Por qué?
6. ¿Todos los animales incluidos en un phyllum han de vivir en el mismo medio?
7. ¿Es el medio de vida el criterio fundamental para incluir a un organismo en un
determinado phyllum o en una clase? Justifica la respuesta
8. ¿Es el medio de vida un criterio o una “etiqueta”? ¿Cómo quedaría la clave si se aplica
esta característica “vivir en el medio acuático”, por ejemplo), en el primer dilema?

BIBLIOGRAFÍA
BIOLOGÍA NUFFIELD (1970). Introducción a los seres vivos. Barcelona Omega Ediciones
CASTAÑO, M.L. y otros (1981). La enseñanza por el entorno ambiental. Madrid. Servicio
Publicaciones MEC.
GRUPO QUERCUS, (1983). Curso práctico de Ciencias Naturales. II Biología. Madrid. Akal
Ediciones.
GUADILLA, D. y GONZALEZ, MC. (1973). Zoología de campo y de laboratorio. Barcelona.
Vicens Vives Ediciones.
NAVARRO, A. (1980). Clasificación de los animales, vegetales y minerales. Madrid. A.
Navarro Edición.
 10
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXOS
ANEXO I : EJEMPLO DE CLAVE DICOTÓMICA

EJEMPLO DE CLAVE DICOTÓMICA DE ALGUNOS PHYLLA Y

CLASES DEL REINO ANIMAL
1. Sin simetría, forma irregular. Pared corporal perforada por multitud de poros entra el agua
[poros inhalantes] o sale [ósculo, de mayor diámetro],carecen de tejidos organizados,
generalmente fijos..............................................................................PHYLLUM PORÍFEROS
1. Presentan simetría radial o bilateral, con tejidos organizados, fijos o libres ........................[2]
2. Pared corporal con un solo orificio: cumple las funciones de boca y ano. Simetría radial.
Con células urticantes Pueden presentar dos aspectos diferentes: pólipos [fijos al substrato] y
medusas [vida libre]............................................................................PHYLLUM CNIDARIOS
2. No presentan las características anteriores..............................................................................[3]
3. Cuerpo generalmente cubierto de placas calcáreas fijas o móviles; presentan pies
ambulacrales tubulares; simetría bilateral en estado larvario y con simetría radial la mayoría de
los adultos. Marinos.................................................................PHYLLUM EQUINODERMOS
3.No presentan las características anteriores..............................................................................[4]
4. Animales de cuerpo blando, no segmentado, formado por cabeza[salvo excepciones], pie y
masa visceral; presentan un repliegue, el manto, que segrega una concha calcárea externa, de
forma variable, puede ser entera, formada por dos valvas o desaparecer secundariamente; los
acuáticos respiran por branquias, los terrestres el manto deja una la cavidad que se comunica
con el exterior por medio de un poro que hace las veces de "pulmón"
...................................................................................................... PHYLLUM MOLUSCOS [5]
4. No presentan las características anteriores ............................................................................[7]
5. Presentan una concha dividida en dos mitades y articulada dorsalmente por la charnela;
acéfalos [sin cabeza]; pie en forma de hacha;órganos sensoriales en el borde del manto;
respiran por branquias laminares; marinos [algunos de agua dulce]; se alimentan mediante
filtración del agua........................................................................................CLASE BIVALVOS
5. No presentan las características anteriores ............................................................................[6]
6. Cabeza con dos pares de tentáculos: los mayores llevan los ojos y los otros son táctiles; boca
con rádula [lengua] con multitud de picos que utilizan para capturar el alimento; pie plano
encima del que se encuentra el estómago; concha formada por una sola valva arrollada en
espiral; en algunos hay un opérculo permanente; generalmente herbívoros; acuáticos o
terrestres ..........................................................................................CLASE GASTERÓPODOS
6. Pie dividido en varios tentáculos [que rodean a la cabeza], con ventosas en sus extremos;
boca con rádula con mandíbulas córneas [picos de loro]; con concha interna [pluma] o carecen
de ésta; respiración branquial; acuáticos............................................CLASE CEFALÓPODOS
7. Forma cilíndrica, cuerpo segmentado externamente e internamente; cada uno de los
segmentos contiene órganos reproductores y digestivos. Presentan púas cubiertas de quitina
que pueden utilizar para la locomoción............................................... PHYLLUM ANÉLIDOS
7. No presentan las características anteriores............................................................................. [8]
8. Presentan patas articulados. Cuerpo dividido en partes diferenciadas, con un tegumento
externo endurecido por quitina y en ocasiones presentan incrustaciones de carbonato
cálcico.........................................................................................PHYLLUM ARTRÓPODOS
[9]
8. Simetría bilateral a partir de un eje: la columna vertebral [integrada por vértebras que
rodean a la médula espinal], que constituye un esqueleto interno que les sirve de soporte y
protección; presentan el sistema nervioso en posición dorsal; cuerpo con al menos tres
regiones; cabeza con cráneo que encierra al encéfalo y órganos de los sentidos pares ...............
....................................PHYLLUM CORDADOS / SUBPHYLLUM VERTEBRADOS [12]
9. Cuerpo dividido en dos partes cefalotórax y abdomen; cefalotórax con 4 pares de patas
articuladas; apéndices bucales: 2 quelíceros y dos pedipalpos; respiración filotraqueal o por
libros pulmonares; sin mandíbulas ni antenas..........................................CLASE ARÁCNIDOS
9. Con uno o dos pares de antenas; mandibulados; nunca con quelíceros ..............................[10]
 11
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EJEMPLO DE CLAVE DICOTÓMICA DE ALGUNOS PHYLLA Y

CLASES DEL REINO ANIMAL (continuación)
10. Tegumento externo, con incrustaciones de CO3Ca; ojos pedunculados y dos pares de
antenas [uno de antenas y otro de anténulas]; varios pares de patas de diferente tamaño;
respiración branquial o cutánea; sufren mudas al ir creciendo ...........CLASE CRUSTÁCEOS
10. No presentan las características anteriores..........................................................................[11]

11. Cuerpo formado por dos partes: cabeza y tronco; cabeza con un par de antenas y dos ojos
simples; tronco formado por muchos segmentos articulados, portadores de patas articuladas los
apéndices del primer segmento tienen forma de gancho y son venenosos; respiración traqueal
.................................................................................................................CLASE MIRIÁPODOS
11. Cuerpo dividido en tres regiones: cabeza tórax y abdomen; cabeza con oocelos, ojos
compuestos, un par de antenas y boca mandibulada; tres pares de patas articuladas que se
localizan en el tórax; respiración traqueal; generalmente sufren metamorfosis en su desarrollo;
presentan alas salvo excepciones..................................................................CLASE INSECTOS

12. Animales con su temperatura corporal variable [Poiquilotermos, mal denominados

animales de "sangre fría], dependiendo del medio para su regulación.............................. ..[13]
12. Animales con su temperatura corporal constante [Homeotermos, mal denominados
animales de "sangre caliente"] ................................................................................................[15]

13. Piel con escamas o espículas dérmicas, raramente desnuda; extremidades, cuando existen,
transformadas en aletas; vida exclusivamente acuática; respiración branquial; fecundación
generalmente externa; ovíparos y ocasionalmente ovovivíparos...................... CLASE PECES
13. No presentan las características anteriores..........................................................................[14]

14. Piel lisa, fina y desnuda presentando glándulas mucosas; presentan cuatro extremidades; la
lengua, muy eficaz para capturar presas, se une por delante al suelo de la boca; respiración
branquial en estado larvario y pulmonar y cutánea de adultos; algunos machos emiten sonidos
[croan]; la fecundación puede ser externa o interna; ovíparos,,excepcionalmente
ovovivíparos;el desarrollo se realiza con metamorfosis...............................CLASE ANFIBIOS
14. Piel cubierta por escamas, escudos o placas óseas; cuerpo alargado; las extremidades,
cuando las tienen, se insertan lateralmente lo que les obliga a reptar; respiración pulmonar
presentando algunas especies sacos aéreos, como inicio evolutivo de la clase Aves; corazón
con dos aurículas y un ventrículo; fecundación interna; ovíparos u ovovivíparos [algunas
serpientes y lagartos].....................................................................................CLASE REPTILES

15. Piel cubierta de plumas que les permiten mantener su temperatura; extremidades anteriores
convertidas en alas; boca en forma de pico córneo carente de dientes; los pulmones presentan
unas formaciones especiales: los sacos aéreos; fecundación interna; ovíparos; esqueleto ligero
.................................................................................................................................CLASE AVES
15. Piel cubierta de pelo que es sustituido por grasa en las especies marinas; presentan
glándulas mamarias que, en la hembra, secretan leche para amamantar a las crías; respiración
pulmonar, presentando alvéolos pulmonares; tienen un diafragma que separa el tórax del
abdomen; corazón constituido por cuatro cavidades independientes; fecundación interna;
vivíparos salvo excepciones [los Monotremas] ................................... CLASE MAMÍFEROS
 12
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO II. EJEMPLO DE ÁRBOL DE CLASIFICACIÓN

TODOS LOS PHYLA
Poríferos, Cnidarios, Equinodermos, Moluscos, Anélidos,
Artrópodos, Cordados / Vertebrados.

¿Sin tejidos organizados y con el cuerpo perforado por multitud de poros?

NO SÍ

¿Con células urticantes y una sola abertura (boca-ano)?

PORÍFEROS
(Esponjas)

SÍ NO

CNIDARIOS (hidras, ¿Cuerpo sin partes diferenciadas y con pies ambulacrales?

medusas, corales....)

SÍ NO

EQUINODERMOS (Erizos y ¿Cuerpo blando, formado por manto, masa visceral y pie? ¿con
concha interna, externa o que ha desaparecido de forma
estrellas de mar, holoturias...)
secundaria?

NO SÍ

¿Cuerpo alargado y cilíndrico; segmentado, interna y MOLUSCOS (Bivalvos,

externamente? ¿sin partes diferenciadas? Gasterópodos, Cefalópodos)

SÍ NO

ANÉLIDOS ¿Presentan patas articulados? ¿ Cuerpo dividido en partes diferenciadas,

(lombriz de tierra, con un tegumento externo endurecido por quitina y en ocasiones con
sanguijuela) incrustaciones de carbonato cálcico?

SÍ
NO

ARTRÓPODOS (Arácnidos, Crustáceos, CORDADOS VERTEBRADOS (Peces,

Miriápodos e Insectos) Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos)
 13
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. A. Mestres.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO III. ÁRBOL DE CLASIFICACIÓN “MUDO”