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Caso: Estudiantes del Quinto (5º) Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en
la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”
ii
DEDICATORIA
Zoraida González…
iii
AGRADECIMIENTOS
Zoraida González…
iv
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria………………………………………………………………….. iii
Agradecimiento……………………………………………………………... iv
Índice General………………………………………………………………. v
Resumen……………………………………………………………………. vii
Abstrac……………………………………………………………………… viii
Introducción………………………………………………………………… 1
v
Objeto de la Enseñanza del inglés en Educación Primaria………………….. 32
La Música como Estrategia para la Enseñanza de Inglés……………………. 33
¿Por qué el uso de la música en la enseñanza de idiomas?.............................. 34
Las Canciones como Técnica para Enseñar inglés…………………………… 35
Ventajas y Desventajas del Uso de Canciones para Aprender Inglés……….. 36
Definición de términos Básicos……………………………………………… 37
vi
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE CLASE
Caso: Estudiantes del Quinto (5º) Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en
la Unidad Educativa Nacional “Elías Calixto Pompa”
RESUMEN
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ABSTRAC
The purpose of this research work is to prepare an Action Plan with the purpose
of incorporating music as a tool in the teaching-learning process of the English
language in the classroom, specifically the 5th grade students, Section "F”,
Turn: Afternoon, in the National Educational Unit "Elias Calixto Pompa",
located in Guatire, Zamora Municipality of Miranda state. The research is
located under the qualitative paradigm, through the Non-Experimental
modality, of field with documentary review of descriptive type, with the
application of the technique of Direct Observation and as instrument a
Descriptive Record Sheet. Among the results it is highlighted that students feel
nervousness in the teaching-learning process of English which negatively
influences the process, and applying music as a tool awakens in them interest,
also generates pleasure, facilitating movement and dynamism in the classes.
In conclusion, it is affirmed that music is a valuable invaluable tool as a didactic
resource for learning English in the classroom. In this sense, a series of
innovative activities based on singing is proposed, with the intention of
releasing energy, relax and thus create an ideal environment for the
development of the teaching-learning process, and also strengthen
verbalizations and pronunciation, and increase vocabulary in that language,
among other aspects. Likewise, a model of strategies is constituted that for
their educational benefits can be implemented by other and interested teachers
of education.
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INTRODUCCIÓN
Los profesores deben usar ciertas herramientas que sirvan para romper la
monotonía de las clases y motiven a los alumnos. Estas técnicas suelen ser
innovadoras dentro de la enseñanza y se centran especialmente en la
animación y expresión. La música es una de ellas y en este caso, cobra un
absoluto protagonismo debido a la importancia de su utilización y los grandes
beneficios que proporciona.
Por lo que, la música, siempre presente en nuestro día a día, aporta en el área
de inglés la posibilidad de escuchar, inventar, expresar, mover, interpretar,
entre otras actividades a partir de las experiencias creativas del alumnado
fomentando a la vez, actitudes cívicas y morales como el respeto, la valoración
y el disfrute de la cultura inglesa, desconocida para ellos, el diálogo y la crítica
constructiva. Y permite la expresión de todo lo aprendido a través del cuerpo
y de la danza. Aprenden y se mueven, un combo perfecto para la educación.
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incorporar la música como herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lengua inglesa en el aula de clase, específicamente los
estudiantes del 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa
Nacional “Elías Calixto Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del
estado Miranda, dicha gestión debe ser operativa y se plantea dentro de un
horizonte temporal a corto, mediano y largo plazo que permita a futuro
implementar actividades y herramientas eminentemente tácticas para
posicionar a los alumnos del aprendizaje de una lengua extranjera.
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El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo (p.18).
Por tal motivo, para llevar a cabo este diagnóstico se procedió a la aplicación
de la técnica de Observación Directa, definida por Méndez (2010), como: “Una
técnica intelectual e intencional que el investigador utiliza sobre hechos,
acontecimientos, datos y relaciones que señalan la existencia de fenómenos
que pueden explicarse en el marco del estudio que se realiza” (p.145).
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lengua inglesa teniendo en cuenta los diferentes niveles educativos a la
melodía, armonía y forma musical modificando los procedimientos comunes y
ya generalizados, para la enseñanza del inglés siendo este el núcleo y razón
central del mismo, debido a los infinitos beneficios y grandes facilidades que
aportan.
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FASE I
Propósito General
Propósitos Específicos
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-Aplicar el plan de acción de estrategias musicales para el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera.
Fundamentación Epistemológica
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es la lectura, el habla y la escritura, y cuestionamos sobre lo que queremos
lograr con nuestros estudiantes. La adquisición de una lengua implica el
dominio de las cuatro (4) destrezas principales: escuchar, leer, hablar y
escribir. Así mismo, la adquisición de la competencia comunicativa requiere un
método que evite tratar las diferentes destrezas de manera aislada. Es así
como estas cuatro (4) destrezas se deben integrar porque la lengua es “una
capacidad de comunicación” donde todo está integrado.
Desde esta perspectiva, son muchas las investigaciones que demuestran que
la educación a través de la música enriquece la experiencia del aprendizaje en
general. Un ejemplo de ello son los estudios llevados a cabo por el profesor
Daniel J. Levitin (2007) quién afirma que mediante el uso de la música nuestro
cerebro produce un aprendizaje más acelerado y significativo. En el
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular, la música ocupa un lugar
destacado ya que, entre otros muchos aspectos, esta contribuye a mejorar la
motivación y a crear una atmósfera propicia para la interacción.
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vehículo facilitador para el aprendizaje de la lengua inglesa de forma
interdisciplinar e integradora.
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Considerando que el espacio físico donde se da el aprendizaje es parte
fundamental en el proceso de integración y además puede facilitar o
entorpecer las condiciones del aprendizaje; se hizo una recolección de
información general de las áreas de la institución tomando en cuenta su
comodidad en las aulas de clase y demás áreas de la institución.
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docentes del Área de Música; un Coordinador de Educación Inicial.
Asimismo, cuenta con una (1) Cancha de Usos Múltiples; un (1) Auditorio; un
Patio; seis (6) Salas de Baño para Estudiantes, dos (2) Baños para Docentes;
un (1) espacio físico de un Departamento prestado al Equipo de Interpretación
“José Miguel Sanz”, con dos (2) docentes de Educación Especial; un (1)
Parque y un Baño grande para uso exclusivo de niños/as de Educación Inicial
y un (1) espacio para la Cantina Escolar.
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posee una amplia estructura física, suficiente personal directivo, docentes,
especialistas, administrativos y obreros para la prestación de un servicio
educativo de calidad, en un entorno con características de casco central de la
población, lo que permita acceder a múltiples recursos para facilitar el proceso
enseñanza-aprendizaje, en especial en el Nivel de Educación Primaria.
En esta misma dirección, Murdick y Ross (citado por Guzmán, 2008) la define
como: “el pensamiento que precede a la acción, comprende el desarrollo de
las alternativas y la relación entre ellas, como medida necesaria de acción para
lograr un objetivo” (p.27). Desde estas definiciones se puede considerar que
los elementos de la planificación, son: objetivo (resultados deseados), cursos
de acción (diversos caminos, formas de acción o estrategias), elección
(determinación, análisis y la selección, la decisión más adecuada, futuro
(prever situaciones futuras, anticipar hechos inciertos, prepararse para
contingencias y trazar actividades futuras.
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de un esquema detallado que habrá de realizarse en un futuro. Su importancia
radica en que:
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acción (estrategias) y consecuentemente las políticas, programas,
procedimientos y presupuestos para lograrlos.
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PLAN DE ACCIÓN
Propósito General
Promover el aprendizaje del idioma inglés en educación primaria a través de la música.
Propósito Específico 1
Diseñar estrategias musicales que fortalezcan el proceso de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de
educación primaria.
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PLAN DE ACCIÓN
Propósito Específico 2
Aplicar las estrategias musicales como herramienta para el aprendizaje de la lengua inglesa en educación
primaria.
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PLAN DE ACCIÓN
Propósito Específico 3
Evaluar las estrategias musicales dirigidas a fortalecer el proceso de aprendizaje del idioma inglés.
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Aplicación o Validación del Plan de Acción
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desarrollo, siendo las Tics un nuevo elemento que pisa fuerte en las aulas en
la actualidad.
Aporte e Importancia
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y acabar con la rigidez de las aulas a través de recursos cargados de utilidad
como la música, logrando que los alumnos se divertirán aprendiendo inglés.
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En este sentido, Arias (2012), plantea:
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la creatividad en el aula debe incluirse en el proyecto curricular para el área de
lengua y de ahí derivarse a otras áreas del saber.
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investigación fue elaborar una guía didáctica para la enseñanza del área
lengua, a través de estrategias creativas.
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desarrollo del pensamiento creador. Este trabajo está directamente
relacionado con esta investigación ya que sirve como marco de referencia para
el estudio sobre la creatividad.
Fundamentación Legal
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Educación (1980), en concordancia con las políticas e intereses nacionales y
estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que,
por la importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se
hacen pertinentes nombrar.
El Artículo 43, tienen una relación con la investigación, puesto que señala la
finalidad de la educación en el desarrollo de la personalidad que se aspira
lograr en cada uno de los estudiantes a través de la aplicación de los Proyectos
de Aprendizaje, con la aplicación de estrategias creativas e innovadoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés a través de la música.
Marco Conceptual
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resolución de las interrogantes establecidas en cada uno de los objetivos
trazados. Según, Arias (2012), expone que “las bases conceptuales
comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un
punto de vista con enfoque determinado dirigido a explicar el fenómeno del
problema planteado” (p.48)
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Algunas ventajas del aprendizaje significativo son; produce en el aprendiz una
retención más duradera de la información, facilitando la adquisición de los
nuevos conocimientos al relacionarlos con los anteriores, se hace una
utilización efectiva de la memoria a largo plazo, el estudiante se vuelve más
activo. Se logra el aprendizaje significativo con ciertos requisitos como, por
ejemplo; la organización y la significatividad con la que se presente el material
al estudiante, fomentar la motivación en el estudiante, ya que ningún proceso
se hace efectivo si no hay motivación de por medio.
Además de los propósitos también existen dos categorías las cuales se dividen
en comparativos, es decir, se presentan esquemas y también se señalan las
diferencias y semejanzas de los conceptos; y por último los explicativos en
donde se presenta información pertinente para la comprensión de los temas
siguientes. Después de analizar los términos de aprendizaje significativo y los
aportes que se han hecho al constructivismo se puede decir que son teorías
importantes para el campo educativo debido a que ayudan al estudiante a que
construya su propio esquema de conocimiento logrando así una mejor
comprensión de los conceptos.
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Con respecto a la propuesta metodológica que se va a implementar se puede
indicar que el aprendizaje significativo se deberá tener en cuenta en las
actividades que se plantearán en un intento por involucrar situaciones
cotidianas con experiencias reales en las cuales el estudiante se podrá ver
motivado a participar y realizar un buen trabajo.
Motivación
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palabras o frases completas de la canción. De esta forma se genera
motivación, y la participación del estudiante será proactiva como también el
avance en el proceso de aprendizaje será beneficiado.
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actividades planteadas se trabajarán teniendo en cuenta siempre parámetros
de respeto y una buena convivencia entre estudiantes y docentes.
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Para concluir este tema, se puede afirmar que la motivación se inicia cuando
el estudiante se convierte en personaje principal en el proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera, las actividades que se plantean deben girar siempre
alrededor de las necesidades y los gustos del aprendiz, además es una buena
estrategia dejar que el estudiante participe en la elección de las actividades a
trabajar. Adicional a esto siempre se debe tener una buena planeación y
organización que permita un buen desarrollo de trabajo en clase, evitando la
distracción y la desatención con el tema.
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La naturaleza de la enseñanza de dicho idioma es potenciar el desarrollo de
una competencia comunicativa plurilingüe y pluricultural que ha de servir, junto
con el desarrollo lingüístico en su lengua materna, como base para el
asentamiento de una cultura europea centrada en la valoración de la
diversidad y el entendimiento cultural favoreciendo la comprensión de
costumbres y formas de vida diferentes, la tolerancia y el respeto entre los
países y sus hablantes.
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importancia utilizar conscientemente los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y
construir significados, a partir de discursos y textos con una estructura
claramente identificable y en los que se requiera la utilización de estrategias
con una progresiva complejidad durante su participación en actos de
comunicación.
Los profesores deben usar ciertas herramientas que sirvan para romper la
monotonía de las clases y motiven a los alumnos. Estas técnicas suelen ser
innovadoras dentro de la enseñanza y se centran especialmente en la
animación y expresión. La música es una de ellas y en este caso, cobra un
absoluto protagonismo debido a la importancia de su utilización y los grandes
beneficios que proporciona.
Dentro del aula, ésta sirve para crear un ambiente distendido y agradable que
fomenta el aprendizaje, la repetición y por lo tanto facilita la comprensión y la
memorización. No solamente se utiliza para romper los esquemas
establecidos en el aula, sino que también, la música, tiene un gran valor porque
el niño a través de ella adquiere autodisciplina. A su vez, contribuye a la
formación integral desarrollando la vida psíquica, física, intelectual y moral de
los alumnos.
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¿Por qué el uso de la música en la enseñanza de idiomas?
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Razones Afectivas
Al trabajar con música y canciones adquirimos de manera accidental el
vocabulario y las expresiones que en ellas se recogen ya que el filtro afectivo
se reduce al estar motivados. Al respecto, Stephen Krashen escribió diez
hipótesis que se referían a la adquisición de una segunda lengua. De acuerdo
con las razones que aquí se exponen, dos de estas diez hipótesis, conocidas
como la del Input y la del Filtro Afectivo, son aquellas que fundamentan dicha
afirmación.
Razones Cognitivas
Anteriormente se pensaba que la automatización en el aprendizaje (saber lo
que se dice y decirlo de manera rápida) se producía debido a la repetición en
un contexto no comunicativo, sin embargo, autores como Galbonton,
descubrieron que, a través de la música y las canciones, y su naturaleza
repetitiva podemos desarrollar dicha competencia.
Razones Lingüísticas
Las canciones son parte de las posibilidades que ofrece la música como
herramienta facilitadora del aprendizaje y en ellas está presente el uso
coloquial del inglés, que no aparece en los libros de texto y son una rica fuente
para conocer el inglés real, el que se utiliza fuera del colegio.
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La canción, como parte fundamental del uso de la música como herramienta,
es un recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras (inglés). A través
de las canciones adquirimos el idioma de una forma natural en un contexto de
comunicación real, ya que de nuevo igual que la música en general, son parte
de nuestra vida cotidiana. Además, tienen una serie de características que
asegura el éxito dentro del aula: son divertidas, agradables y nos ayudan a
conseguir objetivos lingüísticos como aprender vocabulario, facilitar el
aprendizaje de estructuras, mejorar pronunciación y entonación, entre otros.
Como cada herramienta que nos planteemos utilizar dentro del aula, tiene sus
aspectos positivos y otros más bien negativos Ruiz (2008), distingue entre
ambos, afirmando que:
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2. Cuando traducimos las canciones a nuestro idioma se produce
cierto desengaño, ya que en inglés pueden ser pegadizas y al
traducirlas se pierde todo el encanto.
3. Posiblemente los alumnos consideren que este tipo de tareas son
un modo de pasar el rato y desprestigien su importancia real, por lo
que se pueden tener un comportamiento molesto o simplemente,
puede que se sientan ridículos y quieran boicotear su realización.
(p.54).
37
Educación: Es el proceso por el cual el ser humano aprende diversas materias
pertinentes para su desarrollo.
38
Motivación: Es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a él.
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FASE II
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Contextualización
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Esta propuesta para Educación Primaria, concretamente para los estudiantes
del 5º Grado, Sección “F”, Turno: Tarde, en la Unidad Educativa “Elías Calixto
Pompa”, ubicada en Guatire, Municipio Zamora del estado Miranda, está
diseñada para ser llevada a cabo durante el primer trimestre, ya que las
actividades propuestas están enfocadas como primera toma de contacto con
la lengua extranjera y con sus compañeros durante el nuevo curso, y al mismo
tiempo servirá para refrescar los conocimientos de lengua extranjera de cursos
anteriores, por lo que el nivel de dificultad de estas actividades propuestas será
variado.
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observación y evaluación” (p.42). A continuación, se presentan los propósitos
de la de la propuesta.
Propósito General
Propósitos Específicos
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En las siguientes actividades propuestas se presentan herramientas musicales
versátiles y adaptables a los distintos cursos de Educación Primaria,
concediendo así la posibilidad de dotarlas de mayor o menos grado de
dificultad y pudiendo desarrollar diferentes variaciones de la mismas.
Asimismo, estas tareas están llenas de acción debido a que los movimientos
llevan implícito la significación de lo que se está verbalizando.
Propósito Específico 1
Diseñar estrategias musicales que fortalezcan el proceso de aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de educación primaria.
Actividades
Realizar dinámicas grupales: saludarse y despedirse en inglés.
Usar comandos en inglés.
Jugar: Mímica.
Escuchar la canción de las letras.
Identificar las letras del abecedario.
Ver el video de las letras, escuchar y cantar.
Elaborar en pequeños grupos el cartel del abece en inglés.
Jugar: El abece loco.
Cantar canciones conocidas en inglés de navidad, el cumpleaños, …
Recursos
Canaima.
Extensión eléctrica.
Papel.
Hojas.
Tijeras.
Creyones.
Marcadores.
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Pega.
Revistas.
Cartillas.
Periódicos.
Diccionario.
Tiempo
1er. Momento (noviembre a diciembre)
Responsables
Docentes.
Especialistas.
Directores.
Administrativos.
Logros
Saludan en inglés.
Participan durante las actividades.
Cantaron las canciones.
Aplicaron en otras áreas, lo aprendido en inglés.
A través de la mímica lograron identificar letras, nombre de los meses.
Elaboraron en grupo el cartel del abecedario.
Propósito Específico 2
Aplicar las estrategias musicales como herramienta para el aprendizaje de la
lengua inglesa en educación primaria.
Actividades
Realizar dinámicas grupales.
Elaborar carteles con diversos tipos de material en forma grupal.
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Escuchar y ver vídeos de canciones de los números, los colores, los
animales, la familia, objetos del aula y otras palabras.
Invitar a los estudiantes a cantar canciones en inglés.
Elaborar flahscard y wordcard.
Elaborar juegos de memoria.
Seleccionar vídeos musicales de diversos géneros en inglés.
Descargar videos en karaoke para que los estudiantes las canten.
Recursos
Canaima.
Extensión eléctrica.
Papel.
Hojas.
Tijeras.
Creyones.
Marcadores.
Pega.
Revistas.
Cartillas.
Periódicos.
Cartones.
Equipo de Sonido.
Tiempo
2do. Momento (enero a marzo)
Responsables
Docentes.
Especialistas.
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Directores.
Administrativos.
Logros
Se integraron en grupo en las diversas actividades.
Construyeron diferentes carteles.
Utilizaron la Canaima al cantar y ver diversos contenidos en inglés.
Escribieron fragmentos cortos de canciones en inglés.
Crearon carteles de flahscard y wordcard.
Realizaron juegos de memoria.
Seleccionaron canciones diversas.
Cantaron canciones en inglés.
Propósito Específico 3
Evaluar las estrategias musicales dirigidas a fortalecer el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.
Actividades
Realizar dinámicas grupales.
Elaborar flahscard y wordcard de palabras (sustantivos) y de nombres
de objetos.
Traducir una canción en inglés de cualquier género.
Invitar a los estudiantes a traducir la canción Venezuela (libro
Cardenalito 5to grado de la Colección Bicentenario), cantarla y
tararearla. Interpretarla en inglés.
Recursos
Canaima.
Extensión eléctrica.
Papel.
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Hojas.
Tijeras.
Creyones.
Marcadores.
Pega.
Revistas.
Cartillas.
Periódicos.
Cartones.
Pizarra.
Cuadernos.
Lápices.
Tiempo
3er. Momento (abril a junio)
Responsables
Docentes.
Especialistas.
Directores.
Administrativos.
Logros
Se observó el avance en la participación de los estudiantes en las
diferentes actividades de inglés.
Las actividades propiciaron el aprendizaje del idioma inglés de manera
espontánea.
Se logró la integración de la familia al trabajo del aula.
Permitió la integración y el respeto entre los compañeros.
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Favoreció la creación de actividades diferentes y amenas.
Permitió identificar algunas palabras por su sonido.
Perdieron el miedo al pronunciar en inglés.
Evaluación
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Formativa. El carácter de la evaluación ha de ser formativo y guía
del proceso educativo, proporcionando de esta forma la información
necesaria para mejorar los procesos y los resultados de la
intervención educativa. (p.89).
Del mismo modo, la evaluación, pasara por tres fases o momentos que se
concretan en diferentes tipos de evaluación, y que nos proporcionaran
diferentes informaciones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje:
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secuencia didáctica elegida en función de unos criterios establecidos
previamente, que son el objeto de la observación” (p.39).
50
También hemos de ser conscientes de las limitaciones de este tipo de
observación como la dificultad en cuanto a la objetividad, en cuanto a la
realización y en cuanto a la interpretación.
Una vez analizados los diferentes datos presentes en la tabla de cada alumno,
se pasará a realizar una entrevista a aquellos alumnos que se encuentren en
duda en alguno de los ítems, de forma que de manera individualizada
contestarán preguntas o realizarán determinadas acciones a petición del
profesor con el fin de evaluar de una forma más exacta si en realidad han
adquirido o no dicho o dichos conocimientos.
51
CONCLUSIÓN
Por ello, se ha diseñado una propuesta didáctica para dar salida de forma
práctica al conjunto de conocimientos y habilidades, tanto musicales como de
lengua inglesa alcanzadas durante el Grado de Educación Infantil y la
formación extracurricular; y que de algún modo, en un futuro se podría llevar
a cualquier aula de clase, dada la creciente importancia y versatilidad de la
aplicación de la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje en general,
y en el aprendizaje de las lenguas e idiomas en particular.
52
de donde se podría partir y adecuar el proceso de enseñanza durante el
transcurso del año escolar.
Estos conjuntos de actividades están basados en canciones, poemas, ritmos,
entonación, movimientos..., en definitiva, todo aquello que engloba la música
con el fin de trabajar diversos contenidos en lengua inglesa (números,
vocabulario, pronunciación...) y que pueden ser de gran ayuda a la hora de
acercar al alumnado al aprendizaje de esta lengua extranjera de forma
dinámica y motivadora.
Una vez planteada esta propuesta, y amparada por el marco teórico; se puede
afirmar que son tres los pilares que suponen el éxito de la misma.
Por un lado, el docente juega un papel trascendental. Su dinamismo, su
motivación, su capacidad de observación o su relación con el alumnado son
puntos clave en la obtención de unos resultados favorables.
Por otro lado, los medios utilizados para despertar el interés de los alumnos,
como la elección de recursos y materiales, que son esenciales para obtener
una respuesta positiva, y gracias a los cuales se pueden obtener unos
resultados óptimos, ya que favorecen el desarrollo de la competencia oral de
la lengua inglesa en un ambiente distendido y motivador que incita al
aprendizaje de manera natural.
53
dinamismo en las sesiones. Por todo lo expuesto en esta conclusión,
afirmamos que la música es una valiosa herramienta como recurso didáctico
para el aprendizaje del inglés dentro del aula.
RECOMENDACIONES
54
Asimismo, motivar a los/as estudiantes a expresar ideas, sentimientos,
y otros, a través del canto en inglés, lo cual genera una explosión de la
imaginación, de la creatividad; asumiendo la frase que “la imaginación
es más importante que el conocimiento”.
55
Referencias Bibliográficas
Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and
retention of meaningful verbal material. In Journal of Educational
Psychology.
56
Huete García, C. & Morales Ortiz, V. (2003). Enseñanza- Aprendizaje de las
Lenguas Extranjeras en Edades Tempranas. Servicio de Publicaciones
y Estadística, Consejería de Educación y Cultura-Región de Murcia.
57
Tamayo y Tamayo, M. (2001). Diccionario de la investigación científica. México
Editorial Limusa.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. UPEL. (2014). Manual
Metodológico de Trabajos Especial de Grado, Maestrías y Doctorado.
Caracas. Fondo Editorial FEDUPEL, 2014.
Vásquez y Otros. (2010). La introducción temprana de una lengua extranjera.
México Editorial Limusa.
58
ANEXOS
59
Anexo A
Hoja de Registro Descriptivo
Focalizado: No Focalizado:
Nombres y Apellidos:
Edad: Fecha: _____
Docente: _Nivel: Grupo: _________
Observación:
Análisis de lo Observado:
60
Anexo B
Recursos Didácticos
61
Entre tus playas quedó mi niñez
tendida al viento y al sol
y esa nostalgia que sube a mi voz
sin querer se hizo canción.
Translation in English
62
and when I walk, I leave a trace
of the plains' whisper, in a song
that takes my sleep away
63
Anexo C
Tabla de Evaluación
64