CURSO BULLYING

Material para Estudo Complementar.

V í d e o s
i v r o s e
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A r t

www.inead.com.br
Selecionamos para você uma série de artigos, vídeos e livros que servirão como material
complementar para seus estudos e poderão ser encontradas as referências necessárias
para a realização de seu curso.

ARTIGOS

BULLYING: COMPORTAMENTO AGRESSIVO ENTRE ESTUDANTES

Autor: Aramis A. Lopes Neto

BULLYING: REFLEXÕES SOBRE A VIOLÊNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR

Autores: Josi Rosa de Oliveira; Magda Altafini Gomes

BULLYING E EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA: CARACTERÍSTICAS, CASOS, CONSEQÜÊNCIAS E ESTRATÉGIAS

DE INTERVENÇÃO
Autores: Rafael Guimarães Botelho, José Maurício Capinussú de Souza

IMPORTÂNCIA DA IDENTIFICAÇÃO PRECOCE DA OCORRÊNCIA DO BULLYING: UMA REVISÃO DE

LITERATURA
Autores: Kathanne Lopes Almeida, Anamaria Cavalcante e Silva, Jocileide Sales Campos

O FENÔMENO BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Autores: Letícia Gabriela Ramos Leão

A COMPREENSÃO SISTÊMICA DO BULLYING

Autores: Naiane Carvalho Wendt Schultz, Denise Franco Duque, Carolina Fermino da Silva, Carolina
Duarte de Souza, Luciana Cristina Assini, Maria da Glória de M. Carneiro

BULLYNG: CONHECIMENTO E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO AMBIENTE ESCOLAR

Autores: Sidnéia Barbosa de Almeida, Luciana Roberta Donola Cardoso

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Autores: Juliana Martins Ferreira, Helenice Maria Tavares

VIOLÊNCIA NA ESCOLA: O BULLYING NA RELAÇÃO ALUNO-PROFESSOR E A RESPONSABILIDADE

JURÍDICA
Autores: Juliana Martins Ferreira, Helenice Maria Tavares, Maria Aparecida Alkimin
VÍDEOS

COMO LIDAR COM O BULLYING

Link: https://youtu.be/7DPk9mCnVnc

COMO LIDAR COM O BULLYING NA ESCOLA?

Link: https://youtu.be/ntokU-MCELo

EXCLUSÃO EM SALA DE AULA E BULLYING COMO LIDAR?

Link: https://youtu.be/g7L-wVMHQbg

BULLYING - A CAUSA
Link: https://youtu.be/Y_6Ku-v6UBw

BULLYING, COMO EVITAR ESTA VIOLÊNCIA

Link: https://youtu.be/jljyf8PI_J0

BULLYING E SUAS CONSEQUÊNCIAS

Link: https://youtu.be/s5ueqTaP8qY

BULLYING E AGRESSÕES NAS ESCOLAS

Link: https://youtu.be/CkmgJKnGaMA

BULLYING
Link: https://youtu.be/ZQ0St8VyV1c

BULLYING - DOCUMENTÁRIO
Link: https://youtu.be/3xdQprk_InI
LIVROS
BRINCADEIRAS QUE FAZEM CHORAR!
Carolina Giannoni Camargo – Editora All Print – Brasil

É uma obra prática que permite aos pais e professores conhecerem de forma bem completa o que é o
bullying, como identificar vítimas e agressores e como ajudar os envolvidos nesta violência. Traz ainda
uma reflexão sobre a educação de nossos filhos ou alunos frente ao complexo mundo em que vivemos e
também sobre nosso papel, como educadores, na diminuição dos casos de bullying.

FENÔMENO BULLYING
Cleo Fante – Editora Verus – Brasil

O livro tem como objetivo despertar autoridades educacionais, educadores, pais, alunos e a sociedade
em geral para o assunto, muitas vezes encoberto nas escolas. Embora ofereça um panorama mundial
sobre o problema, a autora destaca a realidade vivida hoje no Brasil e apresenta um programa inédito e
extremamente prático a ser aplicado nas escolas, que já vem sendo desenvolvido em alguns
estabelecimentos de ensino, com sucesso.

BULLYING E DESRESPEITO – COMO ACABAR COM ESSA CULTURA NA ESCOLA

Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor - Editora Artmed – Brasil

Com o objetivo de discutir e apresentar alternativas para enfrentar o problema do bullying, esta obra
reúne conhecimento psicológico e experiência educacional, oferecendo uma abordagem bem-sucedida
para se lidar com um amplo leque de problemas comportamentais. O texto é complementado com
inúmeras atividades e estratégias de fácil implementação, acompanhadas de programas apropriados para
o trabalho nas escolas.

BULLYING – ESTRATÉGIAS DE SOBREVIVÊNCIA PARA CRIANÇAS E ADULTOS

Jane Middelton-Moz e Mary Lee Zawadski – Editora Artmed – Brasil

Em um dos poucos títulos a explorar o bullying, da infância à idade adulta, as autoras deste livro oferecem
uma valiosa ajuda: usam estudos de caso sobre os bullies e suas vítimas para chegar ao centro do
problema, examinando os aspectos de hostilidade explícita e proporcionando um plano para dar um fim
a ele.

BULLYING – COMO COMBATÊ-LO?

Alessandro Constantini – Itália Nova Editora – 2004 – Brasil

Bullying é um tipo de comportamento ligado à agressividade física, verbal ou psicológica e vem sendo
estudado na Europa há dez anos, logo após ter sido evidenciada sua correlação com o suicídio de
adolescentes. A comunicação e a afetividade são os únicos instrumentos eficazes para a aproximação
entre adultos e adolescentes e devem ser usados para enfrentar e prevenir um fenômeno em expansão
entre jovens de todo o mundo. Com este livro, Alessandro Costantini orienta pais e professores naquilo
que mais os assusta e preocupa: uma adolescência problemática.

BULLYING: MAIS SÉRIO DO QUE SE IMAGINA

Pedrinho Guareschi e Michele Reis da Silva (organizadores) – Editora Mundo Jovem – 2007 – Brasil

Este livro procura desvendar as causas e origens do fenômeno chamado bullying, partindo da
conceituação. Faz uma análise das relações entre os seres humanos, dá exemplos concretos, propõe
atitudes para prevenção, sugere atividades e subsídios para estudo e debate sobre o assunto.
BULLYING ESCOLAR - PERGUNTAS E RESPOSTAS
Cleo Fante e José Augusto Pedra – Editora Artmed - 2008 – Brasil

O bullying é uma das formas de violência que mais cresce no mundo e é causa de grande sofrimento.
Como conseqüências, encontram-se o comprometimento da saúde emocional, da qualidade das relações
interpessoais, da construção da cidadania e, principalmente, da ruptura no processo educacional,
podendo ser apontado como uma das causas dos elevados índices de evasão e retenção escolar no país.

TODOS CONTRA DANTE (INFANTO-JUVENIL)

Luis Dill – Editora Cia das Letras – Brasil

Dante é novo na escola. Vem de um bairro mais pobre, gosta de ler A divina comédia, de Dante Alighieri,
e alimenta uma paixão secreta. Logo a aparência dele e sua classe social viram combustível para o riso
dos colegas. A perseguição se torna sistemática e ganha força no ciberespaço, onde, no confortável
anonimato de uma comunidade na internet, inúmeros jovens ridicularizam e hostilizam Dante. O que era
para ser apenas 'brincadeira' de adolescentes ganha dimensões trágicas, extravasa o âmbito virtual e se
instala como ameaça concreta. As conseqüências serão devastadoras.

TEM UM GAROTO NO BANHEIRO DAS MENINAS (INFANTO-JUVENIL)

Louis Sachar – Editora Record – 2006 – 1ª edição

Todos evitam sentar perto de Bradley Chlakers na sala de aula. Ele é brigão, faz brincadeiras de mau gosto
e ameaça bater até nas meninas! Nem mesmo sua professora agüenta mais seu péssimo comportamento.
Ele não faz dever de casa, só tira notas baixas, já repetiu de série e tem uma imaginação muito fértil para
contar mentiras. Quando um novo aluno entra na escola e se oferece para ser seu amigo, Bradley não
consegue acreditar que alguém possa gostar dele. Mas, em pouco tempo, seu comportamento hostil
acaba por afastar seu novo amigo, o que só acaba diminuindo sua auto-estima. Seu desempenho nas aulas
também acaba levando-o para a sala da nova orientadora da escola, uma jovem dinâmica, carinhosa,
competente e engraçada. Ela acha Bradley um menino inteligente e generoso e sabe que ele poderia
mudar se ao menos não tivesse medo de tentar. Algumas vezes, o mais difícil é acreditar em si mesmo...
FILMES
A CLASSE (Klass, Estônia 2007):

Joosep é um adolescente tímido e sensível que virou saco de pancadas do valentão Anders e sua turma.
Diariamente, Joosep é submetido a longas sessões de tortura física e psicológica. A situação piora
quando Kaspar, um dos moleques que marcava posição contra Joosep, muda sua conduta e passa a
protegê-lo. Sentindo sua liderança ameaçada, Anders decide tornar Kaspar vítima tambem das mesmas
atrocidades. Produzido num país sem muita tradição cinematográfica, o filme é um verdadeiro soco no
estômago, feito propositadamente para chocar. A princípio, pode soar sensacionalista, mas está mais
para um ALERTA e dificilmente vai deixar indiferente quem o assistir.

MEU MELHOR INIMIGO (Min Bedste Fjende, Dinamarca 2010):

Cansado de ser humilhado pelos garotos da escola, Alf decide tomar medidas contra aqueles que o
atormentam. Alia-se a outro colega também vítima de bullying e, juntos, inspirados nas lutas de Niccolo,
herói de uma revista em quadrinhos, firmam um pacto secreto para se vingar dos valentões da turma.
Tudo parece ir de acordo com o plano, até que Alf percebe que virar a mesa contra seus algozes, tem
suas consequências. Impactante e triste filme dinamarquês que nos faz refletir sobre nossos atos e este
mundo tão cruel.

ELEFANTE (Elephant, EUA 2003):

Numa escola secundária de Porland, estado do Oregon, a maior parte dos estudantes está engajada em
atividades cotidianas. Enquanto isso, dois alunos esperam, em casa, a chegada de uma metralhadora
semi-automática com altíssimo poder de fogo. Munidos de várias armas que vinham colecionando,
partem para a escola, onde serão protagonistas de um verdadeiro banho de sangue. Inspirado no triste
ocorrido em abril de 1999, quando dois adolescentes mataram 14 estudantes e um professor na
Columbine High School.

BULLYING – PROVOCAÇÕES SEM LIMITES (Bullying, Espanha 2009):

Órfão de pai, Jordi é um jovem educado, bom aluno e talentoso jogador de basquete que, ao se mudar
para uma nova escola em Barcelona, desperta raiva e inveja de um bullie e seu grupo. Humilhações e
espancamentos tornam-se parte de sua vida. Jordi guarda silêncio enquanto a violência se intensifica,
envolvendo-se cada vez mais no perigoso e sádico jogo psicológico do seu agressor. Um longa
angustiante que mostra de maneira severa e chocante a realidade dos que sofrem Bullying e a
importância de se denunciar essa prática

BULLY (Bully, EUA 2001):

Bobby (Nick Stahl) é um valentão que vive abusando fisicamente dos colegas da escola. Cansados de sua
atitude, eles se juntam e decidem lhe dar uma lição, atraindo-o até um pântano e espancando-o até a
morte. O ocorrido provoca reações distintas na comunidade em que vivem, que vão do choque pela
brutalidade do assassinato até mesmo a sensação de que Bobby recebeu o que merecia. Baseado em
fatos verídicos, trata-se de um filme chocante, dirigido pelo polêmico Larry Clark (Kids), especializado
em retratar o ócio e a banalidade da violência na juventude americana.

BEN X – A FASE FINAL (Ben X, Bélgica 2007):

Diagnosticado com Síndrome de Asperger (um Autismo mais leve), Ben é um adolescente com extrema
dificuldade de socialização e comunicação. Para escapar da agressão dos colegas de classe, ele refugia-
se em Archlord, um game jogado por milhares de pessoas online, cada qual operando um personagem
num mundo virtual. A partir do momento em que a opressão leva Ben ao limite, a linha entre a fantasia
e a realidade começa a se tornar perigosamente escorregadia. Um filme tocante e inovador,
supostamente baseado em um episódio real.
EVIL, RAÍZES DO MAL (Ondskan, Suécia 2003):

Problemático jovem de 16 anos, acostumado a tratar todos com brutalidade, devido aos maus tratos de
seu padastro, acaba expulso da escola pública e transferido para um prestigiado colégio privado, onde
sabe que terá sua última oportunidade. O adolescente pretende mudar de vida, porém se defronta com
muitas situações de injustiças e humilhações por parte dos alunos veteranos que ultrapassam os limites
da ética e do bom-senso. Submeter-se ou revidar os maus tratos? Ambientado nos anos 1950, um obra
perturbadora e inquietante que também fala de impunidade.

BANG, BANG! VOCÊ MORREU (Bang, Bang! You’re Dead, EUA 2002).

Ben Foster, então com 21 anos, faz um estudante exemplar que, cansado de ser constantemente
humilhado por um dos jogadores do time de futebol da escola, ameaça explodir o prédio durante o
período de aulas; porém usa uma bomba de mentira. Depois do falso atentado, ele começa a ser visto
com desconfiança pelos colegas, e passa a arquitetar algo realmente violento. Ao falar de preconceito, o
longa mostra claramente do que um jovem é capaz quando o que se espera dele invade os preceitos
morais de um grupo determinado ou de toda uma sociedade.

QUASE UM SEGREDO (Mean Creek, EUA 2004):

Ronny Culkin faz um delicado adolescente continuamente atormentado pelo valentão da escola.
Incentivado pelo irmão mais velho, decide se vingar, atraindo o moleque para uma viagem de barco
onde pretende humilhá-lo. Durante o passeio, passa a enxergar seu algoz sob outra perspectiva – a de
um garoto solitário que só quer um pouco de atenção – e decide cancelar o plano. Mas as coisas dão
errado com consequências trágicas. Um filme instigante, repleto de sarcasmo, sensível e com ótimas
atuações.

CARRIE, A ESTRANHA (Carrie, EUA 1976):

Carrie (Sissy Spacek) é uma jovem tímida que não faz amigos por conta da mãe desequilibrada, uma
fanática religiosa. Ao aceitar ir ao baile do colégio, ela cai numa armadilha preparada para ridicularizá-la
em público. O que ninguém imagina é que a jovem possui poderes telecinéticos e pretende usá-los para
se vingar. Este clássico dirigido por Brian De Palma fala de preconceito e bullying numa época em que a
vida colegial só inspirava comédias ou romances. Engraçado perceber que o título nacional acrescentou
um adjetivo que é, por si só, uma expressão de segregação!
 0021-7557/05/81-05-Supl/S164
Jornal de Pediatria
Copyright © 2005 by Sociedade Brasileira de Pediatria
Bullying – comportamento agressivo entre estudantes
Bullying – aggressive behavior among students
Aramis A. Lopes Neto*
Resumo
Objetivo: Alertar os pediatras sobre a alta prevalência da prática
de bullying entre estudantes, conscientizando-os da importância de sua
atuação na prevenção, diagnóstico e tratamento dos possíveis danos à
saúde e ao desenvolvimento de crianças e adolescentes, além da
necessidade em orientar as famílias e a sociedade para o enfrentamento
da forma mais freqüente de violência juvenil.
Fonte de dados: Foram acessados bancos de dados bibliográficos
e páginas de relevância na Internet, identificando-se artigos e textos
recentes sobre o tema.
Síntese dos dados: O comportamento agressivo entre estudantes
é um problema universal, tradicionalmente admitido como natural e
freqüentemente ignorado ou não valorizado pelos adultos. Estudos
realizados nas 2 últimas décadas demonstraram que a sua prática pode
ter conseqüências negativas imediatas e tardias para todas as crianças
e adolescentes direta ou indiretamente envolvidos. A adoção de
programas preventivos continuados em escolas de educação infantil e
de ensino fundamental tem demonstrado ser uma das medidas mais
efetivas na prevenção do consumo de álcool e drogas e na redução da
violência social.
Conclusão: A prevenção do bullying entre estudantes constitui-se
em uma necessária medida de saúde pública, capaz de possibilitar o
pleno desenvolvimento de crianças e adolescentes, habilitando-os a
uma convivência social sadia e segura.
J Pediatr (Rio J). 2005;81(5 Supl):S164-S172: Violência escolar,
violência juvenil.
Introdução
A violência é um problema de saúde pública importante
e crescente no mundo, com sérias conseqüências individu-
ais e sociais1-4, particularmente para os jovens, que apare-
cem nas estatísticas como os que mais morrem e os que
mais matam5.
Hoje em dia, é consenso que a violência pode ser
evitada, seu impacto minimizado e os fatores que contri-
* Sócio Fundador Associação da Brasileira Multiprofissional de Proteção
à Infância e à Adolescência (ABRAPIA). Coordenador do Programa de
Redução do Comportamento Agressivo entre Estudantes. Diretor da
Diretoria dos Direitos da Criança da SOPERJ. Médico da Prefeitura da
Cidade do Rio de Janeiro.
Como citar este artigo: Lopes Neto AA. Bullying – comportamento
agressivo entre estudantes. J Pediatr (Rio J). 2005;81(5 Supl):S164-
S172.
S164
ARTIGO DE REVISÃO
Abstract
Objective: To warn pediatricians about the high prevalence of
bullying among students, to raise their awareness about the
importance of their action in the prevention, diagnosis, and treatment
of possible damage to children’s health and development, and about
the necessity to instruct families and society on how to face the most
frequent form of youth violence.
Source of data: Bibliographic databases and relevant Internet
sites were searched for recent articles and texts about the theme.
Summary of the findings: Aggressive behavior among students
is a universal problem, tradivionally accepted as natural and usually
disregarded or not given proper attention by adults. Studies carried
out during the past two decades showed that bullying can have
immediate and late negative outcomes for children and adolescents
who are directly or indirectly involved. The adoption of continued
preventive programs in grade schools and in junior high schools has
demonstrated to be one of the most effective measures for the
prevention of alcohol and drug consumption and for the reduction of
social violence.
Conclusion: The prevention of bullying among students
represents an essential public health measure that may allow for total
children’s development, qualifying them for a healthy and safe social
coexistence.
J Pediatr (Rio J). 2005;81(5 Supl):S164-S172: School violence,
juvenile violence.
buem para respostas violentas mudados. Segundo De-
barbieux & Blaya 6 , não se trata de uma questão de fé, mas
de uma afirmação baseada em evidências. Exemplos bem
sucedidos podem ser encontrados em todo o mundo,
desde trabalhos individuais e comunitários em pequena
escala, até políticas nacionais e iniciativas legislativas.
Uma das formas mais visíveis da violência na sociedade
é a chamada violência juvenil, assim denominada por ser
cometida por pessoas com idades entre 10 e 21 anos7,8.
Grupos em que o comportamento violento é percebido antes
da puberdade tendem a adotar atitudes cada vez mais
agressivas, culminando em graves ações na adolescência e
na persistência da violência na fase adulta4,7,9,10.
Quando abordamos a violência contra crianças e ado-
lescentes e a vinculamos aos ambientes onde ela ocorre,
Bullying – Lopes Neto AA
a escola surge como um espaço ainda pouco explorado,
principalmente com relação ao comportamento agressivo
existente entre os próprios estudantes. A violência nas
escolas é um problema social grave e complexo e, prova-
velmente, o tipo mais freqüente e visível da violência
juvenil9,11-13 .
O termo “violência escolar” diz respeito a todos os
comportamentos agressivos e anti-sociais, incluindo os
conflitos interpessoais, danos ao patrimônio, atos crimino-
sos, etc. Muitas dessas situações dependem de fatores
externos, cujas intervenções podem estar além da compe-
tência e capacidade das entidades de ensino e de seus
funcionários. Porém, para um sem número delas, a solução
possível pode ser obtida no próprio ambiente escolar.
O comportamento violento, que causa tanta preocupa-
ção e temor, resulta da interação entre o desenvolvimento
individual e os contextos sociais, como a família, a escola e
a comunidade. Infelizmente, o modelo do mundo exterior é
reproduzido nas escolas, fazendo com que essas institui-
ções deixem de ser ambientes seguros, modulados pela
disciplina, amizade e cooperação3, e se transformem em
espaços onde há violência, sofrimento e medo.
Bullying
Estudos sobre as influências do ambiente escolar e
dos sistemas educacionais sobre o desenvolvimento aca-
dêmico do jovem já vêm sendo realizados, mas é neces-
sário também que tais influências sejam observadas pela
ótica da saúde.
A escola é de grande significância para as crianças e
adolescentes, e os que não gostam dela têm maior proba-
bilidade de apresentar desempenhos insatisfatórios, com-
prometimentos físicos e emocionais à sua saúde ou senti-
mentos de insatisfação com a vida. Os relacionamentos
interpessoais positivos e o desenvolvimento acadêmico
estabelecem uma relação direta, onde os estudantes que
perceberem esse apoio terão maiores possibilidades de
alcançar um melhor nível de aprendizado14. Portanto, a
aceitação pelos companheiros é fundamental para o desen-
volvimento da saúde de crianças e adolescentes, aprimo-
rando suas habilidades sociais e fortalecendo a capacidade
de reação diante de situações de tensão15.
A agressividade nas escolas é um problema universal3,9.
O bullying e a vitimização representam diferentes tipos de
envolvimento em situações de violência durante a infância
e adolescência. O bullying diz respeito a uma forma de
afirmação de poder interpessoal através da agressão. A
vitimização ocorre quando uma pessoa é feita de receptor
do comportamento agressivo de uma outra mais poderosa.
Tanto o bullying como a vitimização têm conseqüências
negativas imediatas e tardias sobre todos os envolvidos:
agressores, vítimas e observadores16.
Por definição, bullying compreende todas as atitudes
agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem
motivação evidente, adotadas por um ou mais estudante
contra outro(s), causando dor e angústia, sendo executa-
das dentro de uma relação desigual de poder3,11 . Essa
Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5(Supl), 2005 S165
assimetria de poder associada ao bullying pode ser con-
seqüente da diferença de idade, tamanho, desenvolvi-
mento físico ou emocional, ou do maior apoio dos demais
estudantes3,11,17 .
Trata-se de comportamentos agressivos que ocorrem
nas escolas e que são tradicionalmente admitidos como
naturais, sendo habitualmente ignorados ou não valoriza-
dos, tanto por professores quanto pelos pais.
A adoção universal do termo bullying foi decorrente da
dificuldade em traduzi-lo para diversas línguas. Durante a
realização da Conferência Internacional Online School
Bullying and Violence, de maio a junho de 2005, ficou
caracterizado que o amplo conceito dado à palavra bullying
dificulta a identificação de um termo nativo correspondente
em países como Alemanha, França, Espanha, Portugal e
Brasil, entre outros18.
As pesquisas sobre bullying são recentes e ganharam
destaque a partir dos anos 1990, principalmente com
Olweus, 1993; Smith & Sharp, 1994; Ross, 1996; Rigby,
1996 3 . Estudos indicam que a prevalência de estudantes
vitimizados varia de 8 a 46%, e de agressores, de 5 a
30% 3,19 .
A escola é vista, tradicionalmente, como um local de
aprendizado, avaliando-se o desempenho dos alunos com
base nas notas dos testes de conhecimento e no cumpri-
mento de tarefas acadêmicas. No entanto, três documentos
legais formam a base de entendimento com relação ao
desenvolvimento e educação de crianças e adolescentes: a
Constituição da República Federativa do Brasil, o Estatuto
da Criança e do Adolescente e a Convenção sobre os Direitos
da Criança da Organização das Nações Unidas. Em todos
esses documentos, estão previstos os direitos ao respeito e
à dignidade, sendo a educação entendida como um meio de
prover o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo
para o exercício da cidadania.
Todos desejamos que as escolas sejam ambientes segu-
ros e saudáveis, onde crianças e adolescentes possam
desenvolver, ao máximo, os seus potenciais intelectuais e
sociais. Portanto, não se pode admitir que sofram violências
que lhes tragam danos físicos e/ou psicológicos, que teste-
munhem tais fatos e se calem para que não sejam também
agredidos e acabem por achá-los banais ou, pior ainda, que
diante da omissão e tolerância dos adultos, adotem compor-
tamentos agressivos.
A Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à
Infância e à Adolescência (ABRAPIA) desenvolveu o Progra-
ma de Redução do Comportamento Agressivo entre Estu-
dantes, objetivando investigar as características desses
atos entre 5.500 alunos de quinta à oitava série do ensino
fundamental e sistematizar estratégias de intervenção
capazes de prevenir a sua ocorrência.
Apesar de o estudo ter sido realizado em pouco mais
de 1 ano, de setembro de 2002 a outubro de 2003, foi
possível reduzir a agressividade entre os estudantes,
favorecendo o ambiente escolar, o nível de aprendizado,
a preservação do patrimônio e, principalmente, as rela-
ções humanas (Tabela 1 e 2).
S166 Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5(supl), 2005
Tabela 1 - Percepção dos estudantes quanto à prática de bullying
nas escolas
Dados da pesquisa inicial da ABRAPIA
• 40,5% dos alunos admitiram estar diretamente envolvidos em
atos de bullying, sendo 16,9% como alvos, 12,7% como
autores e 10,9% ora como alvos, ora como autores;
• 60,2% dos alunos afirmaram que o bullying ocorre mais
freqüentemente dentro das salas de aula;
• 80% dos estudantes manifestaram sentimentos contrários aos
atos de bullying, como medo, pena, tristeza, etc.
• 41,6% dos que admitiram ser alvos de bullying disseram não
ter solicitado ajuda aos colegas, professores ou família;
• entre aqueles que pediram auxílio para reduzir ou cessar seu
sofrimento, o objetivo só foi atingido em 23,7% dos casos;
• 69,3% dos jovens admitiram não saber as razões que levam à
ocorrência de bullying ou acreditam tratar-se de uma forma de
brincadeira;
• entre os alunos autores de bullying, 51,8% afirmaram que não
receberam nenhum tipo de orientação ou advertência quanto
à incorreção de seus atos.
Tabela 2 - Percepção dos estudantes quanto à prática de bullying
nas escolas
Alterações detectadas na avaliação final
do projeto da ABRAPIA
• 79,9% dos alunos admitem saber o que é bullying;
• redução de 6,6% de alunos alvos;
• redução de 12,3% de alunos autores de bullying;
• a indicação da sala de aula como local de maior incidência de
atos de bullying caiu de 60,2% para 39,3%, representando
uma queda de 24,7%;
• o número de alunos que admitia gostar de ver o colega sofrer
bullying reduziu-se em 46,1%;
• entre os alunos alvos que buscaram ajuda, o sucesso das
intervenções para a redução ou cessação do bullying teve um
crescimento de 75,9%;
• o desconhecimento sobre o entendimento das razões que
levam à prática de bullying reduziu-se em 49,1%;
• aqueles que admitiram o bullying como um ato de maldade
passou de 4,4% para 25,2% das respostas, representando um
aumento de 472,7%;
• o número de alunos autores de bullying que admitiu ter
recebido orientações e advertências quanto à incorreção de
seus atos passou de 45,6% para 68%, representando um
crescimento de 33,4%.
Classificação
O bullying é classificado como direto, quando as vítimas
são atacadas diretamente, ou indireto, quando estão au-
sentes. São considerados bullying direto os apelidos, agres-
sões físicas, ameaças, roubos, ofensas verbais ou expres-
sões e gestos que geram mal estar aos alvos. São atos
utilizados com uma freqüência quatro vezes maior entre os
meninos. O bullying indireto compreende atitudes de indi-
ferença, isolamento, difamação e negação aos desejos,
sendo mais adotados pelas meninas3,11,19-21.
Bullying – Lopes Neto AA
Uma nova forma de bullying, conhecida como cyber-
bullying, tem sido observada com uma freqüência cada vez
maior no mundo. Segundo Bill Belsey, trata-se do uso da
tecnologia da informação e comunicação (e-mails, telefo-
nes celulares, mensagens por pagers ou celulares, fotos
digitais, sites pessoais difamatórios, ações difamatórias
online) como recurso para a adoção de comportamentos
deliberados, repetidos e hostis, de um indivíduo ou grupo,
que pretende causar danos a outro(s)22. A vitimização
através de telefones celulares foi admitida por 14 a 23% dos
adolescentes entrevistados em três pesquisas23-25.
Fatores de risco
Fatores econômicos, sociais e culturais, aspectos inatos
de temperamento e influências familiares, de amigos, da
escola e da comunidade, constituem riscos para a manifes-
tação do bullying e causam impacto na saúde e desenvolvi-
mento de crianças e adolescentes9,21.
O bullying é mais prevalente entre alunos com idades
entre 11 e 13 anos, sendo menos freqüente na educação
infantil e ensino médio14,17,26.
Entre os agressores, observa-se um predomínio do
sexo masculino, enquanto que, no papel de vítima, não há
diferenças entre gêneros. O fato de os meninos envolve-
rem-se em atos de bullying mais comumente não indica
necessariamente que sejam mais agressivos, mas sim
que têm maior possibilidade de adotar esse tipo de
comportamento. Já a dificuldade em identificar-se o
bullying entre as meninas pode estar relacionada ao uso
de formas mais sutis 3,14 .
Considerando-se que a maioria dos atos de bullying
ocorre fora da visão dos adultos, que grande parte das
vítimas não reage ou fala sobre a agressão sofrida 22 ,
pode-se entender por que professores e pais têm pouca
percepção do bullying, subestimam a sua prevalência e
atuam de forma insuficiente para a redução e interrupção
dessas situações 19,27. A ABRAPIA identificou que 51,8%
dos autores de bullying admitiram não terem sido adver-
tidos3 . A aparente aceitação dos adultos e a conseqüente
sensação de impunidade favorecem a perpetuação do
comportamento agressivo.
A redução dos fatores de risco pode prevenir o compor-
tamento agressivo entre crianças e adolescentes. Os esfor-
ços devem ser direcionados para a diminuição da exposição
à violência no ambiente escolar, doméstico e comunitário,
além daquela divulgada pela mídia28.
Formas de envolvimento dos estudantes
As crianças e adolescentes podem ser identificados
como vítimas, agressores ou testemunhas de acordo com
sua atitude diante de situações de bullying. Não há
evidências que permitam prever qual papel adotará cada
aluno, uma vez que pode ser alterado de acordo com as
circunstâncias 27 .
A forma de classificação utilizada pela ABRAPIA teve o
cuidado de não rotular os estudantes, evitando que estes
Bullying – Lopes Neto AA Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5(Supl), 2005 S167

fossem estigmatizados pela comunidade escolar. Adota- É pouco comum que a vítima revele espontaneamente o
ram-se, então, os termos autor de bullying (agressor), alvo bullying sofrido, seja por vergonha, por temer retaliações,
de bullying (vítima), alvo/autor de bullying (agressor/ por descrer nas atitudes favoráveis da escola ou por recear
vítima) e testemunha de bullying3,29. possíveis críticas. Na pesquisa da ABRAPIA, 41,6% dos
alunos alvos admitiram não ter falado a ninguém sobre seu
sofrimento3. O silêncio só é rompido quando os alvos
Alvos de bullying sentem que serão ouvidos, respeitados e valorizados. Cons-
Considera-se alvo o aluno exposto, de forma repetida e cientizar as crianças e adolescentes que o bullying é inacei-
durante algum tempo, às ações negativas perpetradas por tável e que não será tolerado permite o enfrentamento do
um ou mais alunos. Entende-se por ações negativas as problema com mais firmeza, transparência e liberdade11.
situações em que alguém, de forma intencional e repetida,
causa dano, fere ou incomoda outra pessoa.
Autores de bullying
Em geral, não dispõe de recursos, status ou habilidade
Algumas condições familiares adversas parecem favo-
para reagir ou cessar o bullying. Geralmente, é pouco
recer o desenvolvimento da agressividade nas crianças.
sociável, inseguro e desesperançado quanto à possibilidade
Pode-se identificar a desestruturação familiar, o relaciona-
de adequação ao grupo. Sua baixa auto-estima é agravada
mento afetivo pobre, o excesso de tolerância ou de permis-
por críticas dos adultos sobre a sua vida ou comportamento,
sividade e a prática de maus-tratos físicos ou explosões
dificultando a possibilidade de ajuda. Tem poucos amigos,
emocionais como forma de afirmação de poder dos
é passivo, retraído, infeliz e sofre com a vergonha, medo,
pais3,8,21,26,27 .
depressão e ansiedade. Sua auto-estima pode estar tão
Fatores individuais também influem na adoção de com-
comprometida que acredita ser merecedor dos maus-tratos
portamentos agressivos: hiperatividade, impulsividade, dis-
sofridos3,9,11,14,22,27,30.
túrbios comportamentais, dificuldades de atenção, baixa
O tempo e a regularidade das agressões contribuem
inteligência e desempenho escolar deficiente.
fortemente para o agravamento dos efeitos. O medo, a
O autor de bullying é tipicamente popular; tende a
tensão e a preocupação com sua imagem podem compro-
envolver-se em uma variedade de comportamentos anti-
meter o desenvolvimento acadêmico, além de aumentar a
sociais; pode mostrar-se agressivo inclusive com os adul-
ansiedade, insegurança e o conceito negativo de si mesmo 8.
tos; é impulsivo; vê sua agressividade como qualidade; tem
Pode evitar a escola e o convívio social, prevenindo-se
opiniões positivas sobre si mesmo; é geralmente mais forte
contra novas agressões. Mais raramente, pode apresentar
que seu alvo; sente prazer e satisfação em dominar,
atitudes de autodestruição ou intenções suicidas ou se
controlar e causar danos e sofrimentos a outros. Além disso,
sentir compelido a adotar medidas drásticas, como atos de
pode existir um “componente benefício” em sua conduta,
vingança, reações violentas, portar armas ou cometer
como ganhos sociais e materiais11,21,29,34. São menos
suicídio25,27,31.
satisfeitos com a escola e a família, mais propensos ao
Algumas características físicas, comportamentais ou
absenteísmo e à evasão escolar e têm uma tendência maior
emocionais podem torná-lo mais vulnerável às ações dos
para apresentarem comportamentos de risco (consumir
autores e dificultar a sua aceitação pelo grupo. A rejeição às
tabaco, álcool ou outras drogas, portar armas, brigar,
diferenças é um fato descrito como de grande importância
etc)3,8,35-37. As possibilidades são maiores em crianças ou
na ocorrência de bullying. No entanto, é provável que os
adolescentes que adotam atitudes anti-sociais antes da
autores escolham e utilizem possíveis diferenças como
puberdade e por longo tempo9,27,37.
motivação para as agressões, sem que elas sejam, efetiva-
Pode manter um pequeno grupo em torno de si, que
mente, as causas do assédio26,29,32,33.
atua como auxiliar em suas agressões ou é indicado para
Embora não haja estudos precisos sobre métodos
agredir o alvo. Dessa forma, o autor dilui a responsabili-
educativos familiares que incitem ao desenvolvimento de
dade por todos ou a transfere para os seus liderados.
alvos de bullying, alguns deles são identificados como
Esses alunos, identificados como assistentes ou seguido-
facilitadores: proteção excessiva, gerando dificuldades
res, raramente tomam a iniciativa da agressão, são
para enfrentar os desafios e para se defender; tratamento
inseguros ou ansiosos e se subordinam à liderança do
infantilizado, causando desenvolvimento psíquico e emo-
autor para se proteger ou pelo prazer de pertencer ao
cional aquém do aceito pelo grupo; e o papel de “bode
grupo dominante 11 .
expiatório” da família, sofrendo críticas sistemáticas e
sendo responsabilizado pelas frustrações dos pais.
Nos casos em que alunos armados invadiram as Testemunhas de bullying
escolas e atiraram contra colegas e professores, cerca de A maioria dos alunos não se envolve diretamente em
dois terços desses jovens eram vítimas de bullying e atos de bullying e geralmente se cala por medo de ser a
recorreram às armas para combater o poder que os “próxima vítima”, por não saberem como agir e por descre-
sucumbia. As agressões não tiveram alvos específicos, rem nas atitudes da escola. Esse clima de silêncio pode ser
sugerindo que o desejo era o de “matar a Escola”, local interpretado pelos autores como afirmação de seu poder, o
onde diariamente todos os viam sofrer e nada faziam para que ajuda a acobertar a prevalência desses atos, transmi-
protegê-los3 . tindo uma falsa tranqüilidade aos adultos3,27.
S168 Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5(supl), 2005
Grande parte das testemunhas sente simpatia pelos
alvos, tende a não culpá-los pelo ocorrido, condena o
comportamento dos autores e deseja que os professores
intervenham mais efetivamente38,39. Cerca de 80% dos
alunos não aprovam os atos de bullying3.
A forma como reagem ao bullying permite classificá-los
como auxiliares (participam ativamente da agressão), in-
centivadores (incitam e estimulam o autor), observadores
(só observam ou se afastam) ou defensores (protegem o
alvo ou chamam um adulto para interromper a agressão)19.
Muitas testemunhas acabam acreditando que o uso de
comportamentos agressivos contra os colegas é o melhor
caminho para alcançarem a popularidade e o poder e, por
isso, tornam-se autores de bullying19. Outros podem apre-
sentar prejuízo no aprendizado; receiam ser relacionados à
figura do alvo, perdendo seu status e tornando-se alvos
também; ou aderem ao bullying por pressão dos colegas9.
Quando as testemunhas interferem e tentam cessar o
bullying, essas ações são efetivas na maioria dos casos.
Portanto, é importante incentivar o uso desse poder advindo
do grupo, fazendo com que os autores se sintam sem o apoio
social necessário3,8.
Alvos/autores de bullying
Aproximadamente 20% dos alunos autores também
sofrem bullying, sendo denominados alvos/autores. A
combinação da baixa auto-estima e atitudes agressivas e
provocativas é indicativa de uma criança ou adolescente
que tem, como razão para a prática de bullying, prováveis
alterações psicológicas, devendo merecer atenção espe-
cial. Podem ser depressivos, inseguros e inoportunos,
procurando humilhar os colegas para encobrir suas limi-
tações. Diferenciam-se dos alvos típicos por serem impo-
pulares e pelo alto índice de rejeição entre seus colegas
e, por vezes, pela turma toda11,17,21 . Sintomas depressi-
vos, pensamentos suicidas e distúrbios psiquiátricos são
mais freqüentes nesse grupo40,41 .
Conseqüências
Alvos, autores e testemunhas enfrentam conseqüências
físicas e emocionais de curto e longo prazo8, as quais podem
causar dificuldades acadêmicas, sociais, emocionais e le-
gais12,17. Evidentemente, as crianças e adolescentes não
são acometidas de maneira uniforme, mas existe uma
relação direta com a freqüência, duração e severidade dos
atos de bullying14.
Pessoas que sofrem bullying quando crianças são mais
propensas a sofrerem depressão e baixa auto-estima
quando adultos. Da mesma forma, quanto mais jovem for
a criança freqüentemente agressiva, maior será o risco de
apresentar problemas associados a comportamentos anti-
sociais em adultos e à perda de oportunidades, como a
instabilidade no trabalho e relacionamentos afetivos pou-
co duradouros14,22,35.
O simples testemunho de atos de bullying já é suficiente
para causar descontentamento com a escola e comprome-
timento do desenvolvimento acadêmico e social11.
Bullying – Lopes Neto AA
Prejuízos financeiros e sociais causados pelo bullying
atingem também as famílias, as escolas e a sociedade em
geral. As crianças e adolescentes que sofrem e/ou praticam
bullying podem vir a necessitar de múltiplos serviços, como
saúde mental, justiça da infância e adolescência, educação
especial e programas sociais.
O comportamento dos pais dos alunos alvo pode variar
da descrença ou indiferença a reações de ira ou inconformis-
mo contra si mesmos e a escola. O sentimento de culpa e
incapacidade para debelar o bullying contra seus filhos
passa a ser a preocupação principal em suas vidas, surgindo
sintomas depressivos e influenciando seu desempenho no
trabalho e nas relações pessoais. A negação ou indiferença
da direção e professores pode gerar desestímulo e a
sensação de que não há preocupação pela segurança dos
alunos42.
A relação familiar também pode ser seriamente compro-
metida. A criança ou adolescente pode sentir-se traído, caso
entenda que seus pais não estejam acreditando em seus
relatos ou quando suas ações não se mostram efetivas43 .
O papel do pediatra
Os efeitos do bullying são raramente evidentes, sendo
pouco provável que a criança ou adolescente procure o
pediatra com a clara compreensão de ser ele autor ou alvo
de bullying. No entanto, é possível identificar os pacientes
de risco, aconselhar as famílias, rastrear possíveis altera-
ções psiquiátricas e incentivar a implantação de programas
anti-bullying nas escolas17.
Sofrer bullying pode ser um fator predisponente impor-
tante para a instalação e manutenção de sinais e sintomas
clínicos (Tabela 3). A identificação de algumas dessas
queixas pode ser indicativo de maus-tratos perpetrados por
colegas, demonstrando a necessária atenção dos profissio-
nais de saúde3,17,19,24,28.
Existem dúvidas se os danos à saúde precedem o
bullying ou se são esses atos que afetam a saúde dos alvos.
O estresse causado pela vitimização poderia levar ao surgi-
mento de patologias, mas as crianças e adolescentes com
problemas como depressão ou ansiedade podem se tornar
alvos de bullying. Poucos estudos investigaram essa rela-
ção, mas as duas hipóteses contam com forte apoio19. A
intervenção precoce, tanto com relação aos alvos quanto
aos autores, pode reduzir os riscos de danos emocionais
tardios29,43 .
Em casos suspeitos, os fatores de risco devem ser
sempre investigados e abordados. São eles: características
pessoais, influências familiares e comunitárias e problemas
escolares21,40.
Não há métodos diagnósticos que indiquem a existência
do comportamento agressivo como fator predisponente a
alguma alteração comportamental ou psicossomática. Cabe
ao pediatra buscar informações sobre o processo de evolu-
ção escolar de seus pacientes, não só avaliando sua capa-
cidade de aprender, como também o desenvolvimento de
habilidades relacionadas ao convívio social. Para isso, tor-
na-se necessário perguntar diretamente à criança ou ao
Bullying – Lopes Neto AA Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5(Supl), 2005 S169

adolescente se ele se sente bem na escola, se tem amigos, seus colegas merecem atenção, tanto quanto os que são
se testemunha ou se é alvo e/ou autor de agressões físicas por eles agredidos 40 .
ou morais17,27. Os identificados como alvos/autores apresentam maior
A avaliação psiquiátrica e/ou psicológica pode ser ne- probabilidade de desenvolverem doença mental, devendo
cessária e deve ser garantida nos casos em que crianças ou ser considerados como de maior risco. Manifestações como
adolescentes apresentem alterações de personalidade, in- hiperatividade, déficit de atenção, desordem de conduta,
tensa agressividade, distúrbios de conduta ou se mante- depressão, dificuldades de aprendizado, agressividade, além
nham, por longo período, na figura de alvo, autor ou alvo/ de todas as demais já citadas, podem ser encontradas 17,39.
autor11,17,22,29,44. As famílias, tanto dos alvos como dos autores, devem
A prevenção de futuros incidentes pode ser obtida com ser ajudadas a entender o problema, expondo a elas todas
orientações sobre medidas de proteção a serem adotadas: as possíveis conseqüências advindas do bullying. Os pais
ignorar os apelidos, fazer amizade com colegas não agres- devem ser orientados para que busquem a parceria da
sivos, evitar locais de maior risco e informar ao professor ou escola, conversando com um gestor ou um professor que
funcionário sobre o bullying sofrido17,27. lhes pareça mais sensível e receptivo ao problema17,28,29.
Entre os autores, as alterações de comportamento, os Como consultores em escolas, atuando nos departa-
comportamentos de risco e o consumo de álcool e drogas mentos de segurança pública ou em associações comunitá-
são vistos com mais freqüência17. Outros fatores que rias, os pediatras devem esclarecer sobre o impacto que o
contribuem para a agressividade e o desenvolvimento de bullying pode provocar sobre as crianças, adolescentes e
desordens de conduta são as lesões cerebrais pós-trauma, escolas e indicar a importância de criar ambientes onde
maus-tratos, vulnerabilidade genética, falência escolar, sejam valorizados a amizade, solidariedade e o respeito à
experiências traumáticas, etc.41. diversidade17.
O tratamento indicado para o autor de bullying deve
ser o de habilitá-lo para que controle sua irritabilidade,
expresse sua raiva e frustração de forma apropriada, seja Medidas preventivas
responsável por suas ações e aceite as conseqüências de Avaliar o bom desempenho dos estudantes pelas notas
seus atos. Portanto, aqueles pacientes que relatarem dos testes e cumprimento das tarefas não é suficiente.
situações em que protagonizam ações agressivas contra Perceber e monitorar as habilidades ou possíveis dificulda-
des que possam ter os jovens em seu convívio social com os
colegas passa a ser atitude obrigatória daqueles que assu-
miram a responsabilidade pela educação, saúde e seguran-
Tabela 3 - Sinais e sintomas possíveis de serem observados em ça de seus alunos, pacientes e filhos.
alunos alvos de bullying
Todos os programas anti-bullying devem ver as escolas
Enurese noturna como sistemas dinâmicos e complexos, não podendo tratá-
Alterações do sono las de maneira uniforme. Em cada uma delas, as estratégias
Cefaléia a serem desenvolvidas devem considerar sempre as carac-
Dor epigástrica terísticas sociais, econômicas e culturais de sua população.
Desmaios
O envolvimento de professores, funcionários, pais e
Vômitos
alunos é fundamental para a implementação de projetos de
Dores em extremidades
redução do bullying. A participação de todos visa estabele-
Paralisias
Hiperventilação cer normas, diretrizes e ações coerentes. As ações devem
Queixas visuais priorizar a conscientização geral; o apoio às vítimas de
Síndrome do intestino irritável bullying, fazendo com que se sintam protegidas; a consci-
Anorexia entização dos agressores sobre a incorreção de seus atos e
Bulimia a garantia de um ambiente escolar sadio e seguro.
Isolamento
O fenômeno bullying é complexo e de difícil solução,
Tentativas de suicídio
portanto é preciso que o trabalho seja continuado. As ações
Irritabilidade
são relativamente simples e de baixo custo1,3, podendo ser
Agressividade
Ansiedade
incluídas no cotidiano das escolas, inserindo-as como temas
Perda de memória transversais em todos os momentos da vida escolar.
Histeria Deve-se encorajar os alunos a participarem ativamente
Depressão da supervisão e intervenção dos atos de bullying, pois o
Pânico enfrentamento da situação pelas testemunhas demonstra
Relatos de medo aos autores que eles não terão o apoio do grupo. Treinamen-
Resistência em ir à escola
tos através de técnicas de dramatização podem ser úteis
Demonstrações de tristeza
para que adquiram habilidade para lidar de diferentes
Insegurança por estar na escola
formas. Uma outra estratégia é a formação de grupos de
Mau rendimento escolar
Atos deliberados de auto-agressão
apoio, que protegem os alvos e auxiliam na solução das
situações de bullying19.
S170 Jornal de Pediatria - Vol. 81, Nº5(supl), 2005
Os professores devem lidar e resolver efetivamente os
casos de bullying, enquanto as escolas devem aperfeiçoar
suas técnicas de intervenção e buscar a cooperação de
outras instituições, como os centros de saúde, conselhos
tutelares e redes de apoio social19.
Aos alunos autores, devem ser dadas condições para
que desenvolvam comportamentos mais amigáveis e sadi-
os, evitando o uso de ações puramente punitivas, como
castigos, suspensões ou exclusão do ambiente escolar, que
acabam por marginalizá-los.
Efetividade do programa
Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), os
programas que enfatizam as capacidades sociais e a aqui-
sição de competências parecem estar entre as estratégias
mais eficazes para a prevenção da violência juvenil, sendo
mais efetivos em escolas da educação infantil e do ensino
fundamental. Um exemplo de programa de desenvolvimen-
to social que utiliza técnicas comportamentais em sala de
aula é aquele implantado para evitar o comportamento
prepotente agressivo (bullying)45.
O Programa de Prevenção do Bullying criado por Dan
Olweus é considerado como o mais bem documentado e
mais efetivo na redução do bullying, na diminuição signifi-
cativa de comportamentos anti-sociais e em melhorias
importantes no clima social entre crianças e adolescentes,
com a adoção de relacionamentos sociais positivos e maior
participação nas atividades escolares14,19,21.
Nas escolas onde estudantes tiveram participação ativa
nas decisões e organização, observou-se redução dos níveis
de vandalismo e de problemas disciplinares e maior satis-
fação de alunos e professores com a escola15. No projeto da
ABRAPIA, 63,5% dos alunos participaram ativamente de
seu desenvolvimento3.
Os melhores resultados são obtidos por meio de inter-
venções precoces que envolvam pais, alunos e educadores.
O diálogo, a criação de pactos de convivência, o apoio e o
estabelecimento de elos de confiança e informação são
instrumentos eficazes, não devendo ser admitidas, em
hipótese alguma, ações violentas4,13,15,46.
Conclusão
As conseqüências geradas pelo bullying são tão graves
que crianças norte-americanas, com idades entre 8 e 15
anos, identificam esse tipo de violência como um problema
maior que o racismo e as pressões para fazer sexo ou
consumir álcool e drogas47.
A inexistência de políticas públicas que indiquem a
necessidade de priorização das ações de prevenção ao
bullying nas escolas, objetivando a garantia da saúde e da
qualidade da educação, significa que inúmeras crianças e
adolescentes estão expostos ao risco de sofrerem abusos
regulares de seus pares. Além disso, aqueles mais agres-
sivos não estão recebendo o apoio necessário para demo-
vê-los de caminhos que possam vir a causar danos por
toda a vida.
Bullying – Lopes Neto AA
Reduzir a prevalência de bullying nas escolas pode ser
uma medida de saúde pública altamente efetiva para o
século XXI. A sua prevalência e gravidade compelem os
pesquisadores a investigar os riscos e os fatores de prote-
ção, associados com a iniciação, manutenção e interrupção
desse tipo de comportamento agressivo. Os conhecimentos
adquiridos com os estudos devem ser utilizados como
fundamentação para orientar e direcionar a formulação de
políticas públicas e para delinear as técnicas multidisciplina-
res de intervenção que possam reduzir esse problema de
forma eficaz.
Em um país como o Brasil, onde o incentivo à melhoria
da educação de seu povo se tornou um instrumento socia-
lizador e de desenvolvimento, onde grande parte das
políticas sociais é voltada para a inclusão escolar, as escolas
passaram a ser o espaço próprio e mais adequado para a
construção coletiva e permanente das condições favoráveis
para o pleno exercício da cidadania.
As instituições de saúde e educação, assim como seus
profissionais, devem reconhecer a extensão e o impacto
gerado pela prática de bullying entre estudantes e desen-
volver medidas para reduzi-la rapidamente. Aos profissi-
onais de saúde, particularmente aos pediatras, é reco-
mendável que sejam competentes para prevenir, investi-
gar, diagnosticar e adotar as condutas adequadas diante
de situações de violências que envolvam crianças e
adolescentes, tanto na figura de autor, como na de alvo
ou testemunha.
Mesmo admitindo que os atos agressivos derivem de
influências sociais e afetivas, construídas historicamente e
justificadas por questões familiares e/ou comunitárias, é
possível considerar a possibilidade infinita de pessoas des-
cobrirem formas de vida mais felizes, produtivas e seguras.
Todas as crianças e adolescentes têm, individual e coletiva-
mente, uma prerrogativa humana de mudança, de transfor-
mação e de reconstrução, ainda que em situações muito
adversas, podendo vir a protagonizar uma vida apoiada na
paz, na segurança possível e na felicidade. Mas esse desafio
não é simples e, em geral, depende de uma intervenção
interdisciplinar firme e competente, principalmente pelos
profissionais das áreas de educação e saúde.
O bullying pode ser entendido como um balizador para
o nível de tolerância da sociedade com relação à violência.
Portanto, enquanto a sociedade não estiver preparada
para lidar com o bullying, serão mínimas as chances de
reduzir as outras formas de comportamentos agressivos
e destrutivos 11 .
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 Bullying: reflexões sobre a violência no contexto escolar
1
Josi Rosa de Oliveira
2
Magda Altafini Gomes

RESUMO - O presente trabalho apresenta reflexões acadêmicas sobre a violência, trazendo nas primeiras
seções um panorama parcial, definições e considerações sobre a temática, enfocando nas seções que se
seguem, a violência nos espaços escolares, suas contextualizações e possíveis soluções coletivas. O
Bullying é apresentado como um problema social que invadiu a escola, ocasionando vários problemas de
ordem estrutural, política e pedagógica. Reflexões são feitas com o objetivo de se conhecer o problema, as
suas implicações no processo de desenvolvimento da criança e do adolescente; caracterizando o bullying, o
mobbing, o cyberbullying e o comportamento dos bullies. Apresenta algumas considerações em relação às
estratégias que possam contribuir na prevenção e na intervenção do bullying na escola, que passa pela
capacitação dos professores, orientação dos alunos, políticas de prevenção e educação para a paz.
Palavras-chave: Bullying; Violência Escolar; Violência Social.

Education as a way of racism elimination: A issue of human rights

ABSTRACT - This article presents academic reflections on violence, bringing in the first sections a partial
overview, definitions and considerations on the subject, focusing on the sections that follow, violence in
school spaces, its contextualization and possible collective solutions. The Bullying is presented as a social
problem that has invaded the school, occasionally several structural problems, political and pedagogical.
Reflections are made with the objective of discovering the problem, its implications for the development of
child and adolescent; characterizing bullying, mobbing, cyberbullying and the behavior of bullies. Presents
some considerations related to strategies that may assist in prevention and intervention of bullying at
school, passing through teacher training, mentoring of students, policies for prevention and peace
education.
Palavras-chave: Bullying; School Violencia; Violencia.Social.

1
Mestranda em Educação pela PUCRS; Especialista em Educação a Distância-SENAC/EAD; Professora Estadual do Ensino
Profissional e Médio e Tutora no Curso de Pós Graduação em Mídias na Educação-UFSM.
2
Mestranda em Educação pela PUCRS; Especialista em Psicopedagogia Clínica e Instituicional pela FEEVALE, Licenciada
em Letras Língua Inglesa e literaturas da língua inglesa pela FACOS/Osório.

Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.

Introdução
A sociedade humana é sinalizada por
processos de criação e de categorização das
pessoas. Neste sentido, o ser humano constrói
sua identidade nas relações que estabelece
consigo mesmo e com outros seres, ao mesmo
tempo em que transforma a sociedade, também é
transformado por ela.
Cada sociedade classifica os homens de
acordo com a sua visão e padrão de normalidade
esquecendo-se por vezes que esta é composta de
homens diversos. Nas relações que se
estabelecem, condutas violentas têm se formado,
impondo desafios para pesquisadores,
profissionais do ensino, governantes e demais
agentes. É preciso que se compreendam os
processos produtores da violência na
contemporaneidade, em especial na escola, para
tecermos algumas possíveis soluções, que
acreditamos sejam do âmbito das instituições
formadoras da sociedade.
Peralva (apud Levisky 2001, p.25), em
suas reflexões relaciona a violência à A violência que sofre a sociedade hoje tem
democracia. Parece a priori paradoxal, contudo a
democracia, de certa maneira, traz em si mesma
um potencial de violência que deriva dos
conflitos inter-individuais que sempre crescem
paralelamente ao crescimento da igualdade.
Desde os primórdios, os privilégios dos nobres
foram pouco tolerados pelas classes minoritárias
e, portanto, a necessidade de um regime político
que desse conta de reduzir estas distâncias.
Por muito tempo e ainda em nossos dias,
alguns estudiosos atribuem uma das causas da
violência, em grande parte, a pobreza e a
miserabilidade. Todavia, pesquisas apontam que
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
os municípios mais pobres do território brasileiro
são aqueles em que há menos violência. A mídia,
inclusive, apresenta cenários de violência em
todas as camadas da sociedade. Em se tratando
da violência entre jovens, pode-se encontrar um
alto nível de desenvolvimento, também na elite
do país.
A desigualdade e a igualdade, segundo
Peralva (idem. p.30) são categorias gerais da
experiência democrática e que por si só não são
geradoras de violência, mas de conflitos
consideráveis. Neste cenário democrático de uma
sociedade individualista, a educação dá suporte
ao ingresso em massa da juventude dos extratos
populares. Junto a isso a vida urbana exige um
comportamento consumista.
Peralva (2001) afirma, ainda que a
sociedade brasileira nos últimos quarenta anos
foi marcada por uma significativa redução das
desigualdades sociais, foi também acompanhada
por um ganho de conflitos potenciais, mas
manteve em níveis exponenciais a desigualdade
de renda.
a ver com as transformações internas que vem
sofrendo em seus diversos campos. O sistema
social está em desequilíbrio e compreender a
violência significa compreender as condutas
humanas, as formas como seus agentes
favorecem ou inibem estas condutas e também
como respondem a elas.
Partiremos para um passeio teórico-
histórico, objetivando a demarcação de nosso
tema e algumas definições importantes para a
compreensão das idéias.
Considerações sobre a violência
3

Em busca de definições que pudessem
elucidar nossos estudos, apresentamos algumas
que julgamos pertinente. Partimos do conceito do
termo „violência‟ do dicionário Priberan on-line
(2010): s. f. 1. Estado daquilo que é violento. 2.
Ato violento. 3. Ato de violentar. 4. Veemência.
5. Irascibilidade. 6. Abuso da força. 7.
Tirania; opressão. 8. Jur. Constrangimento
exercido sobre alguma pessoa para obrigá-la a
fazer um ato qualquer; coação. (grifos nossos)
Como se pode observar, o conceito é
bastante amplo e há ambivalência semântica,
conforme nos diz Aquino (1998). O termo pode
ter conotação positiva, denotando a qualidade do
que atua com força e grande impulso. Neste
sentido, o autor traz para a reflexão a ação dos
agentes institucionais, e aqui podemos concluir
que a escola seja um espaço institucional. Diz-se
que a ação seria violenta porque transformadora,
ou seja, uma ação desencadeadora de algo novo.
Sob outra ótica do termo, acredita-se que a
violência seja um fenômeno dinâmico, histórico
e biopsicossocial que sofre mutações conforme
os ditames e condutas da sociedade. No intuito
de compreendê-la melhor, apropriamo-nos de
alguns exemplos de Peralva (2001, p.32-33) na
tentativa de esclarecer o leitor e nós mesmas.
Utilizando o cenário social da atualidade
trazemos à discussão o tipo de violência policial
e sua variante de compromissar-se com o crime.
Vemos, neste exemplo, a inversão dos valores e
das funções sociais as quais a polícia se destina, e
junto a isso, seguindo o exemplo, temos a
delinquência e a criminalidade, oriundas da
impunidade, formando um círculo vicioso. E a
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
sociedade privatiza a segurança numa tentativa
de conter o que já não está contido.
Outro tipo a considerar é a justiça ilegal,
tais como os linchamentos, chacinas que
constituem forma de ação direta em resposta a
insegurança e a ausência da prestação de um
serviço público. As políticas públicas deficientes
nestas questões e o fato de vivermos num país
caracterizado por níveis de risco urbano
evidenciam a multiplicação da violência nos
micro espaços da sociedade.
A antropóloga Alga Zaluar (apud Levisky
2001, p.43) afirma que nos países em que a lei,
em vez de impor limites ao dinheiro, deixa-se
seduzir por ele, o acúmulo de riquezas e dos
instrumentos de violência são fundamentais para
capacitar as pessoas na resolução de conflitos.
Refletindo sobre as palavras de Zaluar, nos
remetemos ao cenário televisivo, onde a
violência pública e a particular se unem em
detrimento do saber social e caímos na via de
grande fluxo que são as múltiplas causas da
violência.
No passeio a que nos propomos,
apresentamos a seguir informações do cenário
europeu, colhidas na pesquisa bibliográfica sobre
a violência. Debarbieux (2002) em seus
pressupostos teóricos rumo às ações das
comunidades científicas para lidar com a
violência, afirma que os projetos científicos
desenvolvidos para este fim devem também ser
éticos. Uma ética de debate andando junto com a
ética da responsabilidade, a luz da razão e aliadas
para o esclarecimento. Em outras palavras,
políticos e cientistas em prol da busca de
soluções para o problema da violência.
4
 Na Espanha, na década de 1990, um grupo
de pesquisadores da Universidade de Sevilha
constatou na realização de estudos, a presença do
fenômeno das relações e dos episódios de
ofensas verbais, abuso de poder, assédio
psicológico, intimidação, ameaças e maus-tratos
em geral, ocorridos entre colegas, nas escolas.
Este mesmo grupo trabalhou sobre o problema
em duas direções: a pesquisa e a prevenção.
Observa-se, no exemplo de Sevilha, a
preocupação não somente com os dados
estatísticos, mas com ações preventivas a partir
destas constatações, pois se imagina que um
estado social defectivo não deva se ampliar por
força da inércia da sociedade. A natureza do
fenômeno da violência não é problema só dos
garotos e garotas da escola, mas das famílias, da
escola e de todas as áreas da sociedade. Os
programas-modelo existentes são centrados nas
crianças, focados nas famílias, direcionados a
prevenção, tendo como base a comunidade e suas
necessidades. A comunicação é ferramenta
fundamental entre os colaboradores e prestadores
de serviços educacionais e de outras áreas.
Administram conjuntamente e possuem equipes
treinadas e qualificadas para o desenvolvimento
do programa. Entre suas limitações estão a falta
de coordenação entre as políticas e as práticas
dos prestadores de serviços de assistência e
também da incapacidade de fazer uso dos
conhecimentos das próprias famílias, crianças e
jovens. Seu desafio maior consiste na articulação
do sistema escolar e dos sistemas de aprendizado
e de serviços com base na comunidade.
Na Holanda, por sua vez, o sistema de
assistência aos jovens vem sendo lento no
tocante ao desenvolvimento das relações
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
estruturais com o sistema educacional. Possui
equipes de assistência a juventude que trabalham
junto à rede de escolas. Caracterizam-se por
complementarem os serviços de apoio
educacional oferecidos pelas escolas, atuando nas
residências dessas famílias e no seu entorno.
Como Sevilha, a Holanda também tem o desafio
de conferir maior poder às necessidades da
comunidade. De uma maneira geral, acreditam
que os serviços de saúde e os serviços humanos
sediados na escola ou a ela vinculados, são parte
de uma mesma missão, educativa. Amsterdã, por
exemplo, adota estratégias de componentes
múltiplos em seus projetos contra a violência,
com planejamento a nível urbano e provincial,
com parcerias entre as cidades e as partes
interessadas, tais como conselhos escolares,
instituições de saúde, etc.
Retornando ao cenário nacional,
observamos em Njaine e Minayo (2003), no
artigo intitulado “Violência na Escola:
identificando pistas para a prevenção”,
abordagens interessantes sobre os significados
diferentes que o fenômeno da violência adquire
nos contextos sociais diversos. Trazem o perigo
das armas de fogo nos diversos contextos e
ilustram a preocupação com dados dos
homicídios ocorridos no nosso país, no ano de
2000: 68% destes, ocorreram pelo uso de armas
de fogo. A grande preocupação é que, no
imaginário de certos jovens, há uma exaltação,
como símbolo de poder. Aliadas a esta
preocupação, estão as armas brancas (canivetes,
facas, estiletes, etc) que já invadem o espaço
escolar, conforme evidenciam as pesquisas
denotando o reflexo da violência do bairro, da
família e as condições de privação. A violência
5
vivida no contexto da família e do bairro, afeta
direta ou indiretamente o espaço escolar. Cárdia
(apud Njaine e Minayo, 2003) aponta a escola
como parte do problema, mas também parte da
solução.
Podemos apontar com as autoras, algumas
das causas da convulsão social que estamos
enfrentando. A primeira a citar são as atitudes de
agressividade nas relações interpessoais,
explícitas ou veladas. Que pode vir numa via de
mão dupla do pai/mãe para o filho(a), do
professor para o aluno e entre estes. Outra
possível causa seria o descaso com o semelhante,
com seus feitos, seus progressos como pessoa. A
mídia, em especial a televisão, é apontada como
a vilã pelos próprios educandos, pois noticia a
violência com muito mais ênfase do que o faz
com as ações e atitudes assertivas da
humanidade, sendo um mau modelo para a
formação do caráter. Os educadores, por sua vez,
apontam as famílias como causa, em virtude das
desestruturações e da falta de tempo dedicado aos
diálogos fraternos. Os pais por sua vez, atribuem
a falta de limites e de autoridade do professor,
como uma possível causa da violência e da
indisciplina.
Acreditamos que à escola foram delegados
muitos papéis e atribuições que, apesar de trazer
no seu escopo a formação do ser humano, sabe-
se que, sozinha, não conseguirá atingir ao seu
objetivo.
Este texto propõe-se às reflexões sobre
os espaços escolares, o que implica também no
restante da sociedade pensar sobre as formas
como tem contribuído na construção de soluções
possíveis à questão desafiadora do combate à
violência nas escolas.
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
Bullying
Bullying é uma palavra de origem inglesa
que define o desejo consciente e deliberado de
maltratar uma outra pessoa e colocá-la sob
tensão. TATUM E HEBERT (apud Fante, 2008
p.199). O termo é muito utilizado nos estudos
sobre violência, para designar comportamentos
sociais inadequados e/ou agressivos.
Nos últimos anos, têm-se falado muito
sobre o bullying nas escolas e, principalmente, na
mídia, em função da repercussão de inúmeros
casos que têm acontecido. Alguns municípios já
criaram, inclusive, leis anti-bullying. Estas leis
propõem políticas de educação para a Paz, no
sentido de diminuir a incidência, principalmente
nas escolas.
A ABRAPIA (Associação Brasileira
Multiprofissional de Proteção à Infância e à
Adolescência), que infelizmente fechou suas
portas por falta de recursos depois de quase duas
décadas defendendo o direito das crianças à
infância, realizou uma pesquisa muito
significativa sobre bullying entre 2002 e 2003.
Esta pesquisa foi realizada com o apoio
financeiro da PETROBRÁS e em parceria com o
IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística), sem dúvida foi a maior e mais
importante pesquisa realizada sobre o assunto no
Brasil. Segundo Fante (2008, p. 11):
Alguns fatores propiciam o bullying, sua
banalização e legitimização: atitudes culturais,
como desrespeito, a intolerância, a
desconsideração ao diferente; a hierarquização
nas relações de poder estabelecidas em
detrimento da fraqueza de outros; o desejo de
popularidade e manutenção do status a qualquer
preço; a reprodução do comportamento abusivo
6
 como uma dinâmica psicossocial expansiva; a
falta de habilidades de defesa, a submissão a
passividade, o silêncio e sofrimento das vítimas; a
conivência daqueles que assistem e o incentivo
às ações cada vez mais cruéis e desumanizantes; a
violência doméstica, a ausência de limites, a
permissividade familiar, a falta de exemplos
positivos; a omissão, o despreparo, a falta de
interesse e comprometimentos de muitos
profissionais e instituições escolares; a
impunidade, o descaso e a falta de investimentos
e políticas públicas voltadas à educação e à saúde
para o tratamento e a prevenção, dentre outros.
Vários são os comportamentos observados
nos praticantes de bullying: ofender; humilhar;
espalhar boatos; fofocar; acusar; isolar; agredir
fisicamente; expor ao ridículo; ofensas raciais,
étnicas ou de gênero; entre outras.
Normalmente, as mulheres praticam o
bullying de maneira diferente dos homens. A
tendência das mulheres é de espalhar boatos
maliciosos, intimidar ou rir em grupos, destruir a
reputação da amiga, utilizam a exclusão social
como principal arma. Os homens em geral se
utilizam mais de agressões físicas.
Os bullies, como são chamadas as
pessoas que praticam o bullying, são pessoas que
vêm de ambientes disfuncionais, utilizam este
comportamento, muitas vezes para proteger a si
mesmo, de ameaças recebidas e de traumas
sofridos durante o seu desenvolvimento.
Normalmente, estas pessoas são ou foram
vítimas de bullying e reproduzem mantendo o
círculo. Há uma necessidade compulsiva de
deslocar esta agressividade sofrida. Segundo
Moz e Zawadski (2007, p.54): “Uma criança
insegura e magoada poderá submeter outras a
bullying, e/ou colocar a si mesma como alvo de
bullies. Nunca trabalhamos com um bully cujo
comportamento não estivesse baseado em
vitimização. Eles não nascem, são formados. Não
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
são crianças más, e sim crianças tristes.” Pode-se
observar nas escolas, no contato com estas
crianças e adolescentes, todos têm uma história
familiar de violência, abandono e/ou rejeição.
Segundo Moz e Zawadski (2007, p. 128):
Os bullies vivem com medo e ansiedade,
sentindo-se inseguros inadequados e solitários.
Carecem da capacidade de interagir com os
outros de forma honesta, madura e saudável.
Quanto mais vulneráveis se sentem, mas
percebem a necessidade de estar no controle. A
percepção de seu próprio comportamento e do
outras pessoas é distorcida, o que aumenta sua
necessidade de se defender. Eles têm respostas
emocionais inadequadas, que foram aprendidas
por meio de experiências sofridas na infância ou
como resultado de longa vitimização na idade
adulta.
Os bullies são extremantes perspicazes, no
reconhecimento das suas vítimas. Escolhem
pessoas que são ou estão fragilizadas por algum
motivo ou que têm características diferentes do
grupo. Outras que são tímidas, retraídas,
passivas, submissas, com dificuldades de defesa,
de expressão e de relacionamento, crianças com
necessidades educativas especiais, pessoas
obesas, magras demais, negras, que usam óculos,
com orientação sexual diferente, etc. São muito
habilidosos no ato de intimidação, sabendo
reconhecer o calcanhar de Aquiles de cada uma
das suas vítimas. São especialistas em nos
confundir, pois são encantadores em um minuto e
nos atacam no próximo. São tão poderosos
porque atacam diretamente o nosso ser, a
Segundo Moz e Zawadski (2007, p.15):
“Os bullies dependem do nosso medo, de nossa
impotência e de nosso silêncio para continuar
com seu comportamento, e o terrorismo nunca
poderá ser eficaz a menos que vivamos
amedrontados, impotentes e paralisados”.
7
 As vítimas de bullying podem sofrer
traumas irreparáveis, comprometendo sua saúde
física e mental, interferindo no seu
desenvolvimento tanto cognitivo, quanto
emocional. As crianças menores vítimas de
bullying podem apresentar sintomas como dores
de cabeça, tonturas, náuseas, dores de estômagos
e de barriga, diarréia, enurese, insônia, entre
outras doenças psicossomáticas, como gastrite,
bulimia, anorexia, rinite, alergias e problemas
respiratórios. Estes sintomas aparecem
normalmente em horários próximos de ir para à
escola, como tentativas inconscientes de se
proteger do bullying. Também se observa muita
ansiedade, tensão, medo, irritabilidade,
dificuldades de concentração, tristeza, apatia,
chegando até em casos mais graves à depressão.
O Bullying acontece praticamente em
todos os lugares; no ambiente familiar os maus
tratos e violência contra a mulher é muito
comum, tanto que os Conselhos Tutelares e as
Delegacias da Mulher estão cada vez mais
atribulados de denúncias; nos locais de trabalho
também é muito frequente, tanto nas grandes
empresas privadas, quanto nos ambientes mais
simples, assim como nas instituições públicas.
Na família, o bullying é praticado
principalmente pelos pais, através de ameaças
explícitas e/ou veladas de privação de segurança
financeira e/ou emocional. O comportamento
bully na família caracteriza-se por abuso físico:
bater, empurrar, chutar, castigos, etc; e por meios
de palavras ou de ações que ferem a autoestima
das pessoas, por exemplo, pais que chamam os
filhos e/ou esposas de burros (as), incompetentes,
feios (as), más, desajeitados (as); expondo as
pessoas a humilhações públicas e/ou privadas. É
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
muito comum também, o uso do poder
econômico na relação entre pais e filhos. As
ameaças de corte do sustento, de alguns
privilégios são formas de bullying praticado nas
famílias.
O bullying também acontece nos
relacionamentos afetivos entre homens e
mulheres, e como o bully pode ser gentil e
amoroso uma boa parte do tempo, as vítimas
acabam ficando muito tempo neste
relacionamento na esperança de que a pessoa
mude. Moz e Zawadski (2007, p.104) nos dizem
que:
A vítima aprende a se concentrar no bom
comportamento e começa a negar o quanto a
situação é realmente ruim. Com o passar do
tempo, pode perder seu amor-próprio, crer em
tudo o que o bully lhe diz e começar a assumir a
responsabilidade pelos comportamentos abusivos
deste, acreditando que causou o abuso. Aos
poucos, começa a mudar suas visões, seus
sentimentos e seus comportamentos para agradar
o bully, com esperanças de parar o abuso, ainda
querendo a pessoa que vê 8% do tempo.
No trabalho, o bullying também é muito
frequente. Moz e Zawadski (2007, p.111)
comentam que: “O bullying no local de trabalho
tem sido um problema não-falado por anos”.
Estes mesmos autores descrevem o
comportamento bully no trabalho como
acusações infundadas, críticas desnecessárias,
fofocas, intimidações, racismo ou assédio sexual.
Segundo Moz e Zawadski (2007 p.111):
[...] os chefes que são bullies podem preparar
seus alvos para o fracasso, dando-lhes tarefas
demais, de menos, ignorando-os ou atribuindo-
lhes responsabilidades para as quais não estão
qualificados, o que resulta em acusações de que
seu desempenho profissional é inadequado e pode
vir a causar a perda do emprego.
8
 Os ambientes de trabalho onde os chefes
são bullies normalmente são espaçoss opressores,
competitivos e cheios de medo. A rotatividade de
funcionários, baixa produtividade no trabalho e
número de licenças de saúde são muito
significativos, em função da falta de motivação
para o trabalho e a psicosomatização dos
problemas. Moz e Zawaski (2007, p.117)
caracterizam os sintomas normalmente
apresentados:
As vítimas podem apresentar dores de cabeça,
fadiga, transtornos no padrão de sono, pesadelos,
perda ou ganho de peso, dificuldades de engolir,
náusea, problemas no trato digestivo, síndrome
do intestino irritável, diarréia, tontura, dores
constantes, ansiedade, ataques de pânico; podem
ter sentimentos de confusão, raiva, culpa,
vergonha, medo, terror, aflição, depressão,
desesperança e/ou desamparo, baixo amor-
próprio, insegurança e isolamento.
Bullying e o espaço escolar
No contexto escolar este cenário não é
diferente, bem pelo contrário, a ocorrência de
bullying é cada dia maior, e as conseqüências são
arrasadoras no desenvolvimento das crianças, na
construção da autonomia e na autoestima dos
jovens. Moz e Zawadski (2007, p.19) relatam o
caso de um adolescente que cometeu um suicídio
para escapar do sofrimento psíquico o qual era
submetido na escola. O adolescente deixou um
bilhete à sua mãe:
Eu poderia pegar uma arma e atirar em todos os
meninos, mas não sou uma pessoa má. Também
não vou dizer quem são os bullies. Você sabe que
eles são. Eu ria por fora e chorava por dentro.
Mãe, depois da minha morte, vá até a escola e
fale com os meninos. Diga para que parem com o
bullying, uns sobre os outros, pois isto machuca
profundamente. Estou tirando a minha vida para
mostrar o quanto machuca. (MOHARIB, apud .
Moz e Zawadski, 2007).
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
O depoimento deste adolescente mostra o
sofrimento psíquico pelo qual passam as vítimas
de bullying na escola, chegando até em casos
mais extremos, ao suicídio. Pode-se perceber
também, através deste depoimento, o medo que
as vítimas têm de reclamar os abusos para a
direção da escola e até mesmo para os pais. Estes
acontecimentos são muito comuns, normalmente
as crianças e/ou adolescentes não revelam a
identidade dos bullies para a direção e para os
professores, pois têm medo de represália.
Suportam todos os abusos calados ou começam a
faltar às aulas por medo e/ou vergonha das
situações a que são submetidos. Muitos até
pedem transferência de escola, antes mesmo de
tentar uma alternativa, junto às autoridades
competentes.
Na escola, observa-se também o
Mobbing, que seria uma forma de bullying em
grupo. Como os adolescentes normalmente
andam juntos, eles também se reúnem para
praticar o bullying. As gangues, os bondes, as
torcidas organizadas são exemplos de grupos de
adolescentes que praticam o Mobbing. Quem não
fizer parte pode ser alvo fácil. Muitas vezes
alguns adolescentes sem autonomia de
pensamento e sem um bom suporte familiar
unem-se a estes só para ficar imune aos ataques.
Com o desenvolvimento da tecnologia, a
internet, os sites de relacionamento, o bullying
tomou formas muito modernas, e nos últimos
tempos temos também o Ciberbullying, que nada
mais é do que a forma virtual de praticar
bullying. Este fenômeno está preocupando muito
os educadores e os pais em todo o mundo, pelo
seu efeito multiplicador. Na prática desta
9
modalidade de bullying é utilizada tecnologias da
comunicação e da informação
indiscriminadamente, com o objetivo de
humilhar, expor e ridicularizar as vítimas. Os
adolescentes tiram fotos com seus celulares
modernos de cenas constrangedoras, muitas
vezes em festas em que estão todos juntos e
colocam em sites como Orkut e Youtube, com
legendas ainda mais vexatórias. Fante (2008, p.
10) coloca que:
O bullying interfere no processo de aprendizagem
e no desenvolvimento cognitivo, sensorial e
emocional. Favorece um clima escolar de medo e
insegurança, tanto para aqueles que são alvos
como para os que assistem calados às mais
variadas formas de ataques. O baixo nível de
aproveitamento, a dificuldade de integração
social, o desenvolvimento ou agravamento das
síndromes de aprendizagem, os altos índices de
reprovação e evasão escolar têm o bullying como
uma de suas causas.
Este problema tem permeado as
discussões nas escolas, com o objetivo de pensar
estratégias de prevenção e de intervenção. Não é
uma discussão muito fácil, pois a maior parte dos
educadores não consegue perceber também a
vitimez do bully, até porque muitas vezes o
próprio professor é vítima dos bullies.
A tendência nas discussões é de querer
punir, expulsar do grupo. Como se esta fosse a
alternativa mais acertada. Sabe-se que estas
atitudes não resolvem o problema, pois, se
expulsássemos todos os alunos que praticam ou
que são coniventes, teríamos poucos alunos na
escola. Moz e Zawadski (2007 p.88) colocam
que:
Muitas escolas tentaram gerar mais segurança
estabelecendo políticas antibullying, que punem o
autor por seu comportamento. Essa estratégia
para tratar o problema mostrou-se ineficaz.
Muitas crianças que praticam o bullying grave se
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
habituaram à punição ao longo de suas vidas.
Punições como detenções escolares, sair da sala
de aula, chamar os pais ou expulsões e
envolvimento em disputas de poder geralmente
são enfrentadas pelo aluno com desafio e
indiferença.
Mas, então o que se pode fazer para
prevenir e/ou amenizar os problemas de bullying
na escola? Em primeiro lugar, reconhecer que o
bullying é um problema social e que não é só um
problema da escola. Como problema social,
insere-se na escola naturalmente acarretando
vários outros problemas, acontecendo em todas
as escolas, não só nas escolas públicas de
periferia, mas também em escolas privadas com
um bom nível social e econômico. O bullying
sempre existiu, não é um fenômeno psicossocial
novo, mas só foi nomeado há pouco tempo e a
partir desta nomeação e conceituação, é que se
começou a discutir sobre o assunto.
É fundamental que as escolas realizem
formação para capacitar os professores e demais
profissionais da educação, com o objetivo de
entender os prejuízos para o desenvolvimento
global tanto dos bullies, quanto das vítimas em
si. A capacitação dos profissionais possibilita
uma melhor observação nas relações
interpessoais, a identificação, o que leva a
atitudes mais acertadas em momentos delicados.
A escola precisa articular políticas de
prevenção e de intervenção de uma forma
consciente, responsável e democrática, para que
quando ocorram casos graves de bullying na
escola, todos estejam preparados para atuar com
responsabilidade social e de forma segura.
Também é de extrema importância
discutir o assunto com os alunos, principalmente
os adolescentes. Quando se discute o tema,
percebe-se que praticamente todos já foram
10
vítimas de bullying em algum momento da vida. aproveitar o longo tempo que passam na escola.
(Ibidem, 2006, p. 120).
Muitos alunos, inclusive os próprios bullies,
relatam com detalhes as agressões vividas. Este Estes vínculos podem ser promovidos
tipo de discussão provoca sentimentos de através de atividades extraclasses, como jogos
empatia. Muitos dos alunos não têm esta esportivos, aulas de dança, gincanas solidárias e
capacidade desenvolvida, pois não têm e não outras atividades sociais e de lazer com a
tiveram vínculos saudáveis com seus cuidadores. participação dos professores. Nestes momentos,
os alunos podem ver os professores em outra
É por meio de vínculos saudáveis com cuidadores posição, que não a de donos do saber; podem
adultos que as crianças desenvolvem empatia (ou
seja, capacidade de sentir o que os outros podem falar sobre assuntos não acadêmicos; o que os
sentir em situação semelhante). As sementes de
cuidado, preocupação e vínculo que germinam e torna humanos, diante dos alunos. O bullying
florescem mais tarde, tornando-se a capacidade tende a desaparecer em ambientes onde haja um
de uma criança estabelecer empatia com os
sentimentos de outros, são semeados nos clima afetivo e de confiança entre as pessoas e os
primeiros meses de vida. (MOZ e ZAWADSKI,
2007, p.60). professores têm uma responsabilidade muito
grande na formação deste ambiente.
Segundo Beaudoin e Taylor (2006, p.
Na discussão com os alunos, também
120), “o vínculo é um processo de abertura e
podemos conscientizar os espectadores de que
aceitação a outra pessoa como um todo, com suas
esta atitude também não é bem aceita, já que
múltiplas versões do eu.” Se a empatia não foi
quando se assistem calados, estamos sendo
desenvolvida na primeira infância, nós, enquanto
coniventes com a situação. Fante e Pedra (2008,
educadores, podemos desenvolver em nossos
p.122) colocam que devemos: “converter os
alunos, fazendo-os refletir sobre suas atitudes,
espectadores em alunos solidários, a ação dos
pensar estratégias para que cenas de violência
agressores passa a ser inaceitável. Portanto, se os
não aconteçam mais. É também através do
agressores perdem os aplausos e o incentivo da
vínculo com os alunos, que os professores podem
platéia, consequentemente sua popularidade se
ver significativas mudanças de comportamentos
reduzirá, bem como a motivação para os
dos alunos-problema. O professor ainda é um
ataques.” Com certeza o silêncio é a pior
modelo a ser seguido, e só será seguido e
solução.
admirado se fizer um vínculo saudável e seguro
Quando o bullying já está instalado na
com seus alunos. As autoras citadas acima
escola, precisamos partir para uma proposta de
afirmam que:
intervenção. Moz e Zawadski (2007, p. 130) nos
trazem a definição do termo intervenção: “O
O vínculo impede o surgimento de sérios
problemas entre os alunos, como as brigas, a termo intervir significa vir entre, de forma a
competição, o desrespeito e o bullying, além de
evitar o tédio. Os alunos precisam manter um impedir ou alterar um curso de eventos.
vínculo significativo, com seus colegas e com os Confrontar uma questão é apresentar um
professores, que revele seus eus preferidos. O
vínculo ajuda a ser tolerantes uns com os outros, problema de forma que seja difícil não assumir a
a aceitar a diversidade em sala de aula e a
responsabilidade pela situação. As intervenções

Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012. 11

devem ser planejadas com cuidado, e as
confrontações, firmes, sensíveis e específicas.” A
escola precisa ter uma política previamente
discutida com toda a comunidade escolar para
fazer as intervenções em casos de bullying. As
referidas autoras afirmam que:
Intervir com pessoas que apresentem bullying e
comportamento controlador e abusivo é a chave
para interromper estes comportamentos. Demiti-
los, expulsá-los ou livrar-se deles sem
confrontação pode ser um alívio para as vítimas
atuais, mas não resolve o problema. Eles
provavelmente irão para um emprego diferente,
outra escola ou outro relacionamento e
encontrarão outras pessoas para vitimizar. (MOZ;
ZAWADSKI, 2007, p. 130).
EFEITO DAS PRÁTICAS DE AUTORIDADES
TRADICIONAIS
 Alunos podem mudar por medo ou pelo
desejo de agradar o adulto.
 A motivação é externa (punição ou
recompensa)
 A vigilância muitas vezes é necessária.
 É comum a reincidência, especialmente
quando os alunos ficam sozinhos.
 Podem crescer a frustração e o ressentimento
com a adoção da punição, geralmente
aumentando a probabilidade de o aluno
praticar o bullying ou faltar com o respeito.
 A conseqüência e a não lição que se aprende,
pode dominar a mente dos alunos.
 Os alunos ficam cada vez mais aborrecidos,
ressentidos e afastados em função de seu
relacionamento com os educadores, cuja
experiência geralmente é de desrespeito ou de
humilhação.
 Os alunos não expressam para si mesmos,
com clareza e sentido, como e por que
poderiam reagir à situações de um modo
diferente.
Fonte: BEAUDOIN ; TAYLOR, 2006, p. 61
Por fim, os problemas de desrespeito e de
bullying na escola passam também por uma
prevenção. Como podemos prevenir?
Trabalhando uma cultura de paz, de afetividade,
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
Beaudoin e Taylor (2006) trazem o
conceito de exteriorização dos problemas. Este
conceito refere-se ao enfrentamento por parte das
escolas e dos alunos, através do diálogo e da
discussão. Segundo as autoras quando se fala
sobre os problemas, os alunos começam a odiar o
problema e não as pessoas que o estão criando, a
perspectiva é alterada. A exteriorização diminui a
ansiedade e promove a esperança, através de
alternativas de resolução dos problemas. Este
processo se difere de práticas tradicionais
autoritárias e como veremos no quadro abaixo,
proposto pelas referidas autoras têm resultados
mais efetivos.
EFEITO DAS CONVERSAS
COLABORATIVAS
 Os alunos mudam por decisão pessoal.
 Os alunos passam a ver com mais clareza
por que desejam mudar.
 A vigilância não é necessária; os alunos
em geral têm um compromisso com suas
próprias escolhas.
 Se ocorrerem erros, serão infreqüentes e
gerarão autoavaliação.
 Geralmente cresce a autoconfiança à
medida que os alunos têm mais êxito e
consciência dos efeitos preferidos dos
novos comportamentos.
 É comum a congruência dos valores do
indivíduo com a identidade preferida
dominar a mente dos alunos.
 Os alunos logo sentem respeito e
respeitam cada vez mais os educadores
por tratá-los como pessoas dignas de
consideração.
 Os alunos passam a exprimir com
bastante clareza os efeitos negativos que
lhes são importantes e as idéias
exclusivas que lhes possibilitam agir de
um modo diferente.
de respeito à diversidade. Quando trabalhamos a
diversidade, em outra perspectiva, os alunos
entendem que a diversidade contribui para o
crescimento do ser humano. Como o mundo
12
seria se fôssemos todos iguais? De que forma os
esportes seriam afetados? E a musica e as artes?
Que mundo mais sem graça viveríamos! Com
estas reflexões, os alunos, com certeza chegarão
à conclusão de que a diversidade é importante e
que deve ser valorizada aumentando,
consequentemente, o respeito em relação aos
diferentes.
Estes são os limites das instituições
escolares, mas é claro que a escola não deve estar
sozinha nesta guerra, as parcerias entre as
instituições escolares, a instituições dedicadas a
pesquisas, educação, saúde e serviços, podem
ajudar o desenvolvimento e à implementação de
programas conjuntos de prevenção e combate a
violência; na formulação de políticas públicas
que priorizem a assistência a criança e ao
adolescente no tratamento de problemas
psicológicos; na formação de lideranças
educacionais colaborativas, construindo arcas
para enfrentar as tempestades. (ORTEGA apud
DEBARBIEUX, 2002, p.189).
Concluindo
Esta produção textual possibilitou uma
breve reflexão sobre a sociedade e seus flagelos,
em especial a violência escolar. Todos os debates
sobre os indicadores de violência, delinquência,
intimidação e condutas tiranas e irascíveis
apontam para a existência de uma comunidade
operando na busca de soluções.
Referências
AQUINO, Julio Groppa. A violência escolar e a
crise da autoridade docente. Cadernos Cedes,
ano XIX, nº 47, Dez. 1998, p. 7-19.
Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012.
O exemplo de Sevilha, a preocupação não
somente com os dados estatísticos, mas com
ações preventivas a partir de constatações, se
imagina que possa minimizar um estado social
defectivo que vem sendo causado por força da
inércia da sociedade. A natureza do fenômeno da
violência não é problema só dos garotos e garotas
da escola, mas das famílias, da escola e de todas
as áreas da sociedade.
A escola há que tornar-se atrativa,
apaixonante e verdadeiramente criadora de
espaços diversificados de aprendizagem. As artes
– música, teatro, dança e as artes visuais –
precisam de maiores espaços nos currículos
escolares visando à formação de um ser humano
sensível e, por conseguinte, tenha condições de
transformar seu entorno para melhor.
Um elogio sincero a uma atitude assertiva
do aluno pode elevar sua autoestima e promover
o bem-estar capaz de contagiar os demais.
Atitudes positivas precisam ser exaltadas.
Sentimentos positivos precisam ser transmitidos.
Acreditamos que a sociedade comprometida com
uma cultura de paz, de afetividade e respeito à
diversidade pode modificar os cenários
apresentados e vividos na atualidade.
Parafraseando Ortega (apud Debarbieux, 2002),
temos que construir arcas para enfrentar as
tempestades e abrigos seguros aos flagelados, a
fim de oportunizar um recomeço exitoso.
BORGES, Edson; MEDEIROS, Carlos Alberto;
D‟ADESKY, Jacques. Racismo, preconceito e
intolerância. São Paulo: Atual, 2002.
13
BEAUDOIN, Marie-Nathalie. TAYLOR,
Maureen. Bullying e Desrespeito- Como acabar
com esta cultura na escola. Porto Alegre:
Artmed, 2006.

DEBARBIEUX, Eric. Violência nas Escolas:

Dez abordagens européias. Brasília: UNESCO,
2002. Disponível em:
<unesdoc.unesco.org/images/0012/001287/12872
2por.pdf> Acesso em 15 jun. 2010.

FANTE, Cléo. PEDRA, José Augusto. Bullying

Escolar- perguntas e respostas. Porto Alegre:
Artmed, 2008.

LEVISKY, David W. Adolescência e Violência:

ações comunitárias na prevenção “conhecendo,
articulando, integrando e multiplicando”. São
Paulo: Casa do Psicólogo. Hebraica, 2001.

MOZ, Jane Middelton. ZAWADSKI, Mary Lee.

Bullying- Estratégias de Sobrevivência para
Crianças e Adultos. Porto Alegre: Artmed, 2007.

NJAINE, K.; MINAYO, M. C. S. Violência na

escola: identificando pistas para
prevenção.Comunic. Saúde, Educ. v7, nº13,
2003, p.119-134.

PRIBERAN, Dicionário on-line. Disponível em

< http://www.priberan.pt >Acesso em 15 jun.
2010.

SPOSITO, Marília Pontes. A Instituição escolar

e a Violência. Instituto de Estudos Avançados da
Universidade de São Paulo. Disponível em
<http://www.iea.usp.br/tematicas/educacao>
Acesso em 14 jun.2010.

Artigo submetido em novembro de 2010

Aceito em dezembro de 2011

Revista Educação por Escrito – PUCRS, v.2, n.2, jan. 2012. 14

 ARTIGO DE REVISÃO
BULLYING E EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA: CARACTERÍSTICAS,
CASOS, CONSEQÜÊNCIAS E ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO
Bullying and physical education in school: characteristics, cases, consequences and
strategies of intervention
Rafael Guimarães Botelho1, José Maurício Capinussú de Souza2
Resumo
O objetivo deste artigo é discutir a problemática do
bullying no âmbito escolar da Educação Física. Para tanto,
foi realizado um estudo exploratório que utilizou pesquisa
bibliográfica. O fenômeno bullying compreende todas as
formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas (de
maneira insistente e perturbadora), que ocorrem sem
motivação evidente e de forma velada, sendo adotadas
por um ou mais estudantes contra outro(s), dentro de uma
relação desigual de poder. Este tipo de violência se
manifesta, sutilmente, sob a forma de brincadeiras,
apelidos, trotes, gozações e agressões físicas. Com relação
às maneiras que os alunos se envolvem com o bullying,
eles são classificados em alvos, alvos/autores, autores e
testemunhas. Considera-se, como uma primeira estratégia,
a identificação desses casos por parte do corpo docente
de educação física. Para a identificação, o primeiro ponto
é analisar quais papéis os alunos representam, ou seja,
como os alunos se envolvem com o bullying. Uma vez
identificados, um bom recurso para combatê-lo é aplicar
conceitos da ética e da axiologia às atividades
desenvolvidas em aulas de educação física. Outras
estratégias relevantes para a prevenção desse fenômeno
seriam a elaboração e a utilização, em aulas de educação
física, de materiais impressos, como livros infantis,
infanto-juvenis, gibis e literatura de cordel, que discutam
criticamente o bullying. Conclui-se que, na área da
educação física, não há indícios da existência de
programas educacionais brasileiros voltados para a
1. Universitat Autònoma de Barcelona - Bellaterra - Barcelona - España.
2. Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO) - Niterói - RJ - Brasil.
Recebido em 10.08.2007. Aceito em 15.10.2007.
Revista de Educação Física 2007;139:58-70
58
identificação, prevenção e controle deste tipo de violência.
Por este motivo, é necessário que o professor de educação
física desenvolva estratégias para prevenção desse
fenômeno durante toda a educação básica, desde a
educação infantil até o último ano do ensino médio.
Palavras-chave: Bullying, Violência, Agressão,
Estratégias de Intervenção, Educação Física na Escola.
Abstract
The aim of this article is to discuss the problematic of
bullying in school physical education. Was realized an
exploratory study which utilized bibliographic research.
Bullying includes all forms of aggressive attitudes,
intentional and repetitive (in an insistent and disturbing
manner), that occur without any evident motivation and in
a veiled way, being applied by one or more students against
other(s), in an unequal relation of power.This phenomenon
manifests itself in a subtle manner, such as plays, jokes,
nicknames, tricks and physical aggressions. In relation to
the manner the students get involved in bullying, they can
be classified as victims, victims/authors, authors and
witnesses. It’s considered, as first strategy, the identification
of these cases by teachers of physical education. To this
identification, a point to be considered is to analyze which
roles the students play, that is, how the students get involved
in bullying. Once identified, a good resource to avoid it is to
apply concepts of ethics and axiology to the activities
developed in classes of physical education. Some other
relevant strategies to the prevention of this phenomenon

could be the elaboration and utilization, in physical
education classes, of print materials, like books to children
and teenagers, comic strips, cordel literature, which discuss
bullying critically. There are no Brazilian educational
programs, in physical education area, related to the
identification, prevention and control of bullying. Because
INTRODUÇÃO
Nas distintas idades da humanidade, a violência pode
ser caracterizada como um problema crônico e recorrente.
Ao se eleger um assunto que ocupe, atualmente, um lugar
especial nas conversas cotidianas, poder-se-ia apontar,
sem medo de errar, a agressão e a violência humana.
Estas, sem dúvida, são os assuntos mais veiculados em
manchetes de jornais e revistas, em programas de televisão
e de rádios, em filmes e em livros de sucesso (Rodrigues,
Assmar e Jablonski, 2000).
Infelizmente, cenas de assaltos, guerras, seqüestros,
ofensas, brigas, atos de vandalismo e crimes já se tornaram
naturais em muitos países, sociedades e regiões, não
importando mais o ambiente (familiar, escolar, social,
hospitalar ou religioso), a idade (bebês, crianças, jovens,
adultos ou idosos), o sexo, as condições sociais (classes
baixa, média ou alta), psicológicas e físicas (portadores
ou não de necessidades especiais) das pessoas.
Assim, a violência é um mal a ser entendido sob uma
óptica multifatorial e, nesta perspectiva, deve ser analisada
por diferentes profissionais, como filósofos, sociólogos,
biólogos, psicólogos, cientistas políticos, juristas,
psiquiatras e professores.
Em âmbito escolar, são diversas as manifestações de
violência: algumas são direcionadas a professores e a
funcionários; outras, a alunos. No entanto, há uma forma
de violência, normalmente velada, que ocorre geralmente
entre os próprios alunos.
Hoje, sabe-se que essa forma de violência, não
visualizada, vem se difundindo e alcançando proporções
preocupantes. Por exemplo, quem já não foi vítima de
apelidos pejorativos constantes, de brincadeiras agressivas
na época escolar e de ser perseguido por alguns colegas,
aparentemente sem justificativa alguma? Com isto, muitas
crianças, perseguidas e rotuladas negativamente, são
excluídas de brincadeiras, de times de futebol, de grupos
de trabalho da escola, de círculos de amizades, guardando,
Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007 59
of it, it is necessary that teachers of physical education
develop strategies of prevention during all basic education,
since elementary school till the last year of high school.
Key words: Bullying, Violence, Aggression, Strategies
of Intervention, Physical Education in School.
assim, lembranças negativas da época escolar. Este tipo
de violência denomina-se bullying.
Em princípio, trata-se de um problema mundial, sendo
encontrado em toda e qualquer escola, não estando restrito
a nenhuma instituição: primária ou secundária; pública ou
privada; rural ou urbana; católica, metodista, evangélica,
espírita ou demais religiões. Pode-se afirmar que as
escolas que não admitem a ocorrência de bullying entre
seus alunos desconhecem o problema ou se negam a
enfrentá-lo (Programa, 2005).
Pesquisa efetuada na Grã-Bretanha (Inglaterra, País
de Gales e Escócia) registra que 37% dos alunos do ensino
fundamental e 10% do ensino médio admitem ter sofrido
bullying, pelo menos uma vez por semana. Por sua vez,
levantamento realizado pela Associação Brasileira
Multiprofissional de Proteção à Infância e à Adolescência
(ABRAPIA), em 2002, envolvendo 5.482 estudantes de 5ª
a 8ª séries, de 10 escolas do Município do Rio de Janeiro,
revelou os seguintes dados: 16,9% dos alunos foram alvos
de bullying; 10,9% foram alvos e, ao mesmo tempo, autores
de bullying; 12,7% caracterizaram-se como autores de
bullying; e 57,5% enquadraram-se como testemunhas de
bullying (Lopes Neto e Saavedra, 2003).
“A educação física é uma disciplina que não tem sido
poupada pelas manifestações de violência e as brigas
geralmente começam por motivos banais, como uma
discussão por causa de uma rixa desportiva. No Rio de
Janeiro, um triste exemplo a lembrar é o do estudante
de classe média que, na saída de um jogo de um
campeonato intercolegial de futebol, sacou uma arma
e descarregou-a contra seus ex-colegas do colégio em
que estudara e que o provocavam. Mais recentemente,
em São Paulo, um estudante de 15 anos matou um
colega dando prosseguimento a um desentendimento
que começou durante a aula de educação física [...]”
(Faria Junior e Faria, 1999: 376).
Nesse relato, fica claro que o problema da violência se
estende a todas as disciplinas. No caso da educação física,
o exemplo mostrou alguns tipos de provocação e suas
60 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007
conseqüências. Será que este exemplo foi decorrência de
outro tipo de violência? Fante (2005) lembra que o bullying
gera e alimenta a violência explícita e que vem se
disseminando nos últimos anos no Brasil.
Essa assertiva é confirmada pela dissertação “Bullying:
o problema do abuso de poder e vitimização de alunos em
escolas públicas do Rio de Janeiro”, de Figueira (2002), e
pela tese “Problematizando o bullying para a realidade
brasileira”, de Catini (2004), uma das primeiras do gênero
no país.
Recentes livros, na área da educação física, abordam
questões sobre a necessidade de uma cultura voltada para
a paz (Beltrão, Macário e Barbosa, 2006;Tubino e Maynard,
2006). No entanto, quando analisados, não incluem o
problema do bullying como uma preocupação do professor
de educação física. Oliveira e Votre (2006: 173) confirmam
a incipiência do tema quando mencionam que “[...] na
educação física ainda não se encontra quase nada a
respeito [...]”.
Ciente deste problema, indaga-se: como o corpo
docente de educação física lida com esse tipo de violência
na escola? Quais são as suas contribuições para se evitar
e se combater o bullying?
Dito isso, o objetivo deste artigo é discutir a problemática
do bullying no âmbito escolar da educação física.
Para tanto, são elaboradas as seguintes questões a
investigar:
- O que é e como se caracteriza o fenômeno bullying
na escola?
- Há uma classificação para alunos que se envolvam
com o bullying?
- Quais as conseqüências para os alunos envolvidos?
- Há casos deste fenômeno em aulas de educação
física?
- Quais estratégias de intervenção poderão ser
desenvolvidas pela educação física?
Espera-se, com este artigo, oferecer um pequeno
referencial teórico a graduandos e a professores de
educação física que se preocupam com os níveis atuais
de violência que atingiram as escolas, principalmente as
públicas.
MÉTODO
Este artigo caracteriza-se como exploratório, devido ao
tema em tela carecer de uma maior abordagem no âmbito
da educação física. Triviños (1987) lembra que o estudo
exploratório permite ao pesquisador aumentar sua
experiência em torno de determinado problema e tema,
além de aprofundar seu estudo nos limites de uma
determinada realidade, buscando antecedentes, e, com
isso, um maior conhecimento para planejar uma pesquisa
descritiva ou do tipo experimental.
Além disso, foi utilizado o apoio da pesquisa
bibliográfica, que diz respeito ao conjunto de
conhecimentos humanos reunidos nas obras e tem por
base fundamental a de conduzir o leitor a determinado
assunto, tema, produção, coleção, armazenamento,
reprodução, utilização e comunicação das informações
coletadas para o desempenho da pesquisa (Fachin, 2001).
REVISÃO DA LITERATURA
Campanhas contra o bullying
Sem a preocupação de efetuar uma revisão exaustiva,
são destacados, nesta seção, autores e campanhas
internacionais e nacionais mais divulgados sobre bullying.
Internacionais
Os trabalhos acadêmicos internacionais passaram a
disseminar conhecimentos sobre as causas de bullying e
a investigar estratégias preventivas para este fenômeno a
partir da década de 1990.
Um dos pioneiros a tratar essa questão foi Dan Olweus,
que, desde o final da década de 1970, vem realizando
pesquisas em escolas da Noruega, dando, mais tarde,
origem à Campanha Nacional contra o Bullying.
Ainda na Noruega, o Ministério da Educação criou, em
1996, um programa para prevenção e controle do bullying
– Norwegian Program of Preventing and Managing
Bullying in Schools – que congregou um conselho de
estudantes e uma rede de profissionais, ambos em
cooperação com a direção escolar e a associação de pais.
Uma das metas do programa é a continuidade (importância
de manter-se o programa nos anos subseqüentes), além
da integração entre diferentes grupos (Fante, 2005).
Por sua vez, a Inglaterra desenvolve inúmeros projetos
no sentido de se evitar o bullying. Entre eles, ganha

destaque o inspirado na campanha norueguesa,
coordenado por Peter Smith, em Sheffield. Há, também,
outros programas, como o Childline, que coloca à
disposição um telefone de ajuda para crianças; o Kidscape,
que produz material específico sobre bullying; e o Police
Research Group, que indica ações de prevenção (Fante,
2005).
Com o incentivo do Ministério da Educação, algumas
universidades espanholas desenvolveram ações de
prevenção contra o bullying. Entre elas, está o da
Universidade de Sevilha, o Programa SAVE, criado em
1996 e coordenado por Rosário Ortega Ruiz, cujo objetivo
é desenvolver a educação de sentimentos e de valores,
além de melhorar as relações interpessoais (Fante, 2005).
Em Portugal, há vários projetos em desenvolvimento
nas escolas. Um deles, bastante interessante, é o Scan
Bullying, que discute, em cartoons, o problema de
maus-tratos.Trata-se de uma história típica de maus-tratos
em uma escola, contada nas entrevistas individuais de
alunos de nove, 11 e 13 anos. Esta história, descrita em
cartoons, indica uma sucessão de episódios: exclusão,
ameaça, gozação, coerção e agressão (Fante, 2005).
Na Finlândia, o Ministério da Educação criou o projeto
"Uma Confiança Sadia em Si Mesmo", com o objetivo de
fortalecer a imagem que os alunos têm de si mesmos e de
oferecer seminários, recursos pedagógicos, além de
publicar materiais educativos visando à prevenção do
bullying (Fante, 2005).
Nacionais
No Brasil, os primeiros livros e trabalhos acadêmicos
surgiram a partir do ano 2000 (Lopes Neto e Saavedra,
2003; Catini, 2004; Constantini, 2004; Fante, 2005;
Beaudoin e Taylor, 2006), como resultado de programas
que combateram o bullying.
Nessa perspectiva, um dos programas mais divulgados
é o da ABRAPIA, "Programa de Redução do
Comportamento Agressivo entre Estudantes", realizado
entre 2002 e 2003. Este programa, que contou com o
patrocínio da Petrobrás, diagnosticou e implementou ações
efetivas para a redução do comportamento agressivo entre
estudantes de escolas localizadas no Município do Rio de
Janeiro (Lopes Neto e Saavedra, 2003).
Outra iniciativa brasileira que merece destaque é o
"Programa Educar para a Paz", que tem como objetivos
Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007 61
diagnosticar o fenômeno bullying e aplicar estratégias
psicopedagógicas para combatê-lo. É um programa que
se baseia em referenciais teóricos, como os valores
humanos da tolerância e da solidariedade, apresentando
um esquema psicodinâmico de duas etapas gerais: etapa
A – conhecimento da realidade escolar; e etapa B –
modificação da realidade escolar. Cada uma destas etapas
apresenta vários passos e estratégias (Fante, 2005).
Há, ainda, os programas realizados por Marta Canfield
e colaboradores, no ano de 1997, em escolas de ensino
público em Santa Maria (Rio Grande do Sul), e por Israel
Figueira e Carlos Neto, em 2000/2001, que diagnosticou o
bullying em duas Escolas Municipais do Rio de Janeiro
(Programa, 2005).
Fenômeno bullying: histórico e definições
Cabe lembrar que o bullying, visto como objeto de
estudo, é caracterizado como um fenômeno recente (Lopes
Neto e Saavedra, 2003; Fante, 2005). No entanto, se for
analisado como ato, ele já aparecia em relatos literários
da vida escolar, como em "Os Dias Escolares de Tom
Brown" (Tom Brown’s Schooldays), clássico relativo à
época da Rainha Vitória, na Inglaterra.
Uma consulta ao Webster’s New Collegiate Dictionary:
a Merriam-Webster (1973: 146) indica que bully foi
“provavelmente modificado do holandês boel (lover), do
Middle High German (1100 a 1500, aproximadamente),
buole. Em sua acepção arcaica de substantivo, bully
significava querida (sweet heart); um bom rapaz (a fine
chap); a pessoa que intimida ao falar ou agir; alguém
habitualmente cruel com outros mais fracos. Em sua
acepção de adjetivo, significa excelente, de primeira
qualidade. Por fim, em sua acepção de verbo, significa
tratar com abuso; usar linguagem ou comportamento
intimidador” .
Esse termo, proveniente do inglês, ainda sem
equivalente na língua portuguesa, apresenta várias
nomenclaturas. Em países como Noruega e Dinamarca,
surge a palavra mobbing; na Suécia e na Finlândia,
aparece mobbning; na França, denomina-se harcèlement
quotidién; na Itália, como prepotenza ou bullismo; no
Japão, como yjime; na Alemanha, como agressionen unter
shülern; na Espanha, como acoso y amenaza entre
escolares; e, em Portugal, como maus-tratos entre pares
(Fante, 2005).
62 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007

Para melhor explicar a definição de bullying, faz-se uma QUADRO 1

incursão à Psicologia Social, verificando que ela define VERBOS QUE CARACTERIZAM
agressão “como qualquer comportamento que tem a AÇÕES DE BULLYING.
intenção de causar danos físicos ou psicológicos em outro Violência
organismo ou objeto” (Rodrigues, Assmar e Jablonski, Violência Psicológica Física
2000: 206).
Apelidar Ignorar Agredir
Nessa definição, dois aspectos centrais são essenciais:
Ofender Intimidar Apertar
o primeiro diz respeito à intencionalidade da ação por parte
Zoar Perseguir Bater
do agressor – “só se caracteriza como agressivo o ato que
Gozar Assediar Beliscar
deliberadamente se propõe a infligir um dano a alguém”
Encarnar Aterrorizar Chutar
(Rodrigues, Assmar e Jablonski, 2000: 206); o segundo
ressalta que um ato agressivo não precisa, Provocar Amedrontar Cuspir

necessariamente, ser físico – assédios sexuais e apelidos Sacanear Tiranizar Morder

com teor depreciativo, por exemplo, geralmente podem
levar à ansiedade e à depressão, causando agressão
psicológica.
Existem dois tipos de ações de bullying,segundo Lopes
Neto e Saavedra (2003:18): “ações diretas: subdivididas
em físicas (bater, chutar, tomar pertences) e verbais
(apelidos, insultos, atitudes preconceituosas). E as ações
indiretas (ou emocionais): relacionam-se com a
disseminação de histórias desagradáveis, indecentes ou
pressões sobre outros, para que a pessoa seja
discriminada e excluída de seu grupo social”.
Esses dois tipos de ações estão diretamente
relacionados ao conceito de agressão. Por isso, entende-se
que as principais definições sobre bullying têm suas bases
teóricas na questão da agressão e da violência.
Bullying compreende todas as formas de atitudes
agressivas, intencionais e repetidas (de maneira insistente
e perturbadora) que ocorrem sem motivação evidente e
de forma velada, sendo adotadas por um ou mais
estudantes contra outro(s), dentro de uma relação desigual
de poder. Este fenômeno se manifesta, sutilmente, sob a
forma de brincadeiras, apelidos, trotes, gozações e
agressões físicas (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante,
2005).
O QUADRO 1 aponta algumas ações de bullying. Ao
se observar, ver-se-á que as ações, descritas na primeira
coluna e na do meio, estão relacionadas à violência
psicológica; por sua vez, a última coluna indica violência
física.
Principais características
Cleary (2002:3-4) aponta que o bullying, em geral,
possui cinco características comuns:
Humilhar Dominar Empurrar
Fazer Ridicularizar Ferir
sofrer
Discriminar Roubar
Excluir Quebrar
pertences
Isolar
(Adaptado de Lopes Neto e Saavedra, 2003: 17)
“é um comportamento deliberado (premeditado) para
ofender e machucar; é repetitivo, freqüentemente
durante um período de tempo; para os agredidos, é
difícil se defender; para os que agridem, é difícil
aprender novos comportamentos socialmente aceitos;
a pessoa que pratica o bullying tem e exerce poder de
forma inapropriada sobre a vítima.”
Classificação dos alunos envolvidos com o bullying
De acordo com as maneiras que os alunos se envolvem
com o bullying, eles são classificados em quatro
categorias:
_ Alvos (vítimas)
São alunos(as) que somente sofrem bullying.
Normalmente, não dispõem de recursos, status ou
habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos.
São, geralmente, pouco sociáveis, inseguros e têm
problemas para se adequarem a grupos de alunos.
Apresentam aspecto físico diferenciado dos padrões
impostos por seus colegas (magro e/ou gordo) e têm pouco
rendimento nos esportes e em lutas devido à coordenação
motora pouco desenvolvida. A baixa auto-estima é
agravada por intervenções críticas ou pela indiferença dos
 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007 63

adultos sobre seu sofrimento. Alguns crêem ser _ Autores (agressores)

merecedores do que lhes é imposto. Têm poucos amigos, São os(as) alunos(as) que só praticam bullying. Os
são passivos, quietos e não reagem efetivamente aos atos autores são indivíduos que têm pouca empatia.Além disso,
de agressividade sofridos (Lopes Neto e Saavedra, 2003; são mais fortes do que seus colegas de classe, o que lhes
Fante, 2005; Programa, 2005).

FIGURA 1
ALVO DE BULLYING

(Fante, 2005)

_ Alvos/autores (vítimas agressoras) dá vantagem em determinadas brincadeiras, esportes e

São os(as) alunos(as) que ora sofrem, ora praticam lutas. Freqüentemente, pertencem a famílias
bullying. Habitualmente, esses alunos, que passaram por desestruturadas, nas quais há pouco relacionamento
situações de sofrimento na escola, tendem a encontrar afetivo entre seus membros. Seus pais e/ou responsáveis
indivíduos mais vulneráveis que eles para transferir as exercem sobre eles uma deficitária supervisão, além de,
agressões sofridas (Fante, 2005; Programa, 2005). muitas vezes, oferecerem comportamentos violentos como

FIGURA 2
ALVO/AUTOR DE BULLYING.

(Ilustração de Cristina da Cruz de Oliveira, 2007)

64 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007

FIGURA 3
AUTOR DE BULLYING.

(Ballone, 2005)

modelo para solucionar conflitos, o que os leva a já Relações de gênero e bullying

apresentarem indícios de mau-caratismo e a adotarem
condutas anti-sociais, como roubo, vandalismo e o uso de
álcool e nicotina (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante,
2005; Programa, 2005).
_ Testemunhas (espectadores)
São os(as) alunos(as) que não sofrem nem praticam
bullying, mas convivem em um ambiente onde isso ocorre.
As testemunhas, representadas pela maioria dos alunos,
convivem com a violência e se calam em razão do temor
de se tornarem as “próximas vítimas”. O medo, a dúvida
sobre como agir e a falta de iniciativa da escola são fatores
que acabam promovendo um clima de silêncio e de
omissão nas testemunhas. O rendimento escolar destes
alunos poderá decrescer, uma vez que passam a
considerar a escola como um espaço inseguro (Lopes Neto
e Saavedra, 2003; Fante, 2005; Programa, 2005).
Com relação ao gênero, os meninos apresentam uma
maior freqüência de envolvimento com o bullying: ora como
autores, ora como alvos (Ballone, 2005).
Embora com freqüência diferente em relação aos
meninos, o bullying também ocorre e se caracteriza com
as meninas, principalmente como prática de exclusão ou
difamação (Ballone, 2005).
Principais conseqüências do bullying
_ Alvos
Em geral, ficam amedrontados, estressados e com um
quadro de baixa auto-estima, capacidade mínima de
auto-aceitação e auto-expressão, podendo até desenvolver
doenças de origem psicossomática. Muitos alunos passam
a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se

FIGURA 4
TESTEMUNHAS DE BULLYING.
(Ilustração de Cristina da Cruz de Oliveira, 2007)
a ir para a escola, chegando a simular doenças. Sentem-se
infelizes, sofrem com o medo, desenvolvem quadro de
depressão e ansiedade.Trocam de colégio com freqüência
e/ou abandonam os estudos. Há jovens com extrema
depressão e que se sentem tão oprimidos que acabam
tentando ou cometendo o suicídio. Além disto, podem
atingir a vida adulta com os mesmos problemas, tendo
dificuldades para se desenvolverem e se adaptarem ao
ambiente de trabalho (Lopes Neto e Saavedra, 2003).
_ Autores
Admite-se que os alunos que praticam o bullying têm
grande probabilidade de se tornarem adultos com
comportamentos anti-sociais e violentos (por exemplo,
brigas freqüentes e lesões relacionadas a estas, porte de
armas), podendo vir a adotar, inclusive, atitudes
delinqüentes e/ou criminosas (Lopes Neto e Saavedra,
2003).
_ Testemunhas
Apesar de não sofrerem as agressões, diretamente,
muitos alunos podem se sentir incomodados com o que
vêem e inseguros sobre o que fazer. Alguns reagem
negativamente diante da violação de seu direito a aprender
em um ambiente seguro, solidário e sem temores. Tudo
isso pode influenciar negativamente sua capacidade de
progredir acadêmica e socialmente (Lopes Neto e
Saavedra, 2003).
Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007 65
DISCUSSÃO
Nesta seção, são descritas algumas atividades que
podem atuar diretamente na redução, no controle e, até
mesmo, na prevenção de atitudes de bullying. Para tanto,
são citados apenas os trabalhos de Puig (1999), Marques
et al. (2006), Lopes Neto e Saavedra (2003), Fante (2005)
e Oliveira e Votre (2006). Outros referenciais teóricos de
Educação, Educação Física, Filosofia, Psicologia e
Sociologia trarão, sem dúvida, contribuições para a
elaboração de atividades aplicadas à Educação Física.
Casos de bullying relacionados à educação física e ao
horário do recreio
Além do caso apresentado na introdução deste trabalho,
são descritos outros não menos importantes:
Aluna da 6ª série, 12 anos:
“Minha vida escolar não é a melhor. Gosto muito dos
professores, mas de umas semanas para cá andam
me difamando por causa de um trabalho escolar. Estou
sendo rejeitada por algumas pessoas da minha classe.
Na aula de educação física, dizem que sou baixa e
frágil, então não sirvo para nada...” (Fante, 2005: 35).
Dois meninos, Marcos e Paulo (nomes fictícios),
portadores de deficiência mental leve, inseridos em uma
turma de classe comum do ensino regular:
“Marcos começou a fazer aula normalmente em uma
turma com alunos da idade dele. Ele é da classe
66 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007
FIGURA 5
BULLYING ENTRE MENINOS.
(Ballone, 2005)
especial da escola; os demais alunos da turma, ditos
normais, já o conheciam, pois ele é irmão de uma das
alunas da turma.A aula de educação física iniciou bem,
mesmo porque fiz questão de dizer a todos que na aula
daquele dia havia dois colegas da classe especial que
iriam fazer aula junto com a turma. Aconteceu que o
Marcos não fez questão de participar das atividades
junto com os outros da turma. No momento em que
propus um jogo para a turma, vi que todos jogaram,
menos Marcos, que não quis jogar. Vi, também, que
sua irmã parou de jogar e resolveu brincar de corda
com ele e mais uma colega. Paulo, por outro lado,
interessou-se pelo jogo, do qual tentava participar
ativamente. Mas a situação de normalidade no jogo
durou pouco, porque assim que o time percebeu que
Paulo era diferente e que, durante o jogo, não conseguia
respeitar as regras, constatou que ele é portador de
deficiência mental. Os alunos começaram a rir dele e
chacoteá-lo e, como no time em que ele estava jogando
os colegas estavam perdendo e não conseguiam jogar,
começaram a provocar-me, sem esconder a rejeição e
o preconceito, dizendo: - a senhora trouxe um maluco
para cá? Põe o maluco pra fora! A aula não é para
maluco. Foi então que Paulo, que tem um grau de

FIGURA 6
BULLYING ENTRE MENINAS.
(Ballone, 2005)
deficiência quase imperceptível, veio queixar-se a mim,
dizendo que eles, longe das professoras, só o
chamavam pelos termos maluco e doidinho” (Oliveira e
Votre, 2006: 192-193).
Outro ponto em que o professor de Educação Física
deverá ter atenção é para a manifestação verbal de
bullying.
“A título de ilustração do caráter criativo e imagético do
bullying, citamos o caso de uma menina, de boca acima
do tamanho normal, que é chamada de vaso sanitário;
de um garoto orelhudo, chamado de fusquinha de
portas abertas; do garoto narigudo, que é o tromba de
elefante; do menino portador de olheira funda, que é
chamado de morreu; dos garotos com trejeitos
afeminados, que são chamados de pit bitoca; das
meninas com alguns traços masculinos, que são
apelidadas de sapata, além dos apelidos clássicos,
como Maria João” (Oliveira e Votre, 2006: 175).
Para completar a lista acima, citamos o menino que
tem um nariz acima do tamanho normal, caracterizado
como ladrão de oxigênio; a menina com boca acima do
normal, chamada de boca de caçapa; e o garoto orelhudo,
apelidado de Dumbo. Crianças que tenham a cabeça
grande ou até com problemas genéticos (por exemplo,
hidrocefalia) são apelidadas de cabeça de nós todos, e as
que têm excesso de peso, são alcunhadas de Casas da
Banha (nome de antiga rede de supermercados). Sabe-se
que estes apelidos pejorativos são criados baseando-se
em aspectos culturais e são circunscritos a determinadas
épocas e regiões.
Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007 67
Veja o exemplo de uma aluna da 5ª série, 11 anos:
“Minha vida na escola é muito triste porque meus
colegas me colocam apelidos de que não gosto. Me
chamam de ‘sarnenta’, ‘feia’, ‘piolhenta’ e outras coisas.
Gostaria que parassem com isso, não agüento mais
tanta humilhação...” (Fante, 2005: 35).
Outro momento no interior da escola em que há
manifestações de bullying é o horário do recreio. Sabe-se
que este é um período em que ocorrem os seguintes
problemas: não há supervisão dos professores; há um
acúmulo de várias turmas e, conseqüentemente, alunos
de diferentes idades dividem o mesmo espaço; quando há
inspetor de supervisão, normalmente estão em número
reduzido para o contingente de alunos; em muitas escolas,
não há atividades orientadas durante o recreio; e há jogos
com bola na quadra (futebol é o mais comum) sem nenhum
tipo de supervisão. Com isso, ocorrem diversas
manifestações de agressão, sendo o bullying uma delas.
Veja o caso de uma aluna da 3ª série, nove anos:
“Meu dia na escola é dez, mas, quando vou brincar no
recreio, sempre sou ameaçada por vários meninos e
não posso brincar. E, se eu contar para algum dos
funcionários, apanho dos meninos. Por isso, tenho muito
medo. Mesmo quando não sou ameaçada por ninguém,
eu sinto muito medo por todos os lados que passo.
Chego até a passar mal quando sou ameaçada pelos
meninos e meninas...” (Fante, 2005: 34-35).
Estratégias didáticas de intervenção da educação
física
O que fazer com os casos de bullying descritos?
68 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007
QUADRO 2
ATIVIDADES COM ENFOQUE NA
ÉTICA E NA AXIOLOGIA QUE PODEM
SER APLICADAS PELA EDUCAÇÃO
FÍSICA PARA COMBATER O BULLYING.
Construir a identidade moral
Clarificação de valores
Exercícios autobiográficos
Aquisição de critérios de juízo moral
Discussão de dilemas morais
Exercícios de role-playing
Desenvolvimento das capacidades de compreensão
crítica
Compreensão crítica
Enfoques socioafetivos
Fomentar as disposições para a auto-regulação
Exercícios de auto-regulação
Reconhecer e assimilar valores universalmente
desejáveis e informação moralmente relevante
Exercícios de role-model
Exercícios de construção conceitual
Reconhecer e valorizar o pertencer às comunidades
de convívio
Habilidades sociais
Resolução de conflitos
Atividades informativas
(Puig, 1998)
Uma primeira estratégia a ser considerada é a
identificação desses casos por parte do corpo docente de
educação física.
Para a identificação, um primeiro ponto é analisar que
papéis os alunos representam, ou seja, como os alunos
se envolvem com o bullying: eles são alvos? Eles são
autores? São alvos e autores? São apenas testemunhas?
Segundo Fante (2005: 75), há uma série de perguntas
(procedimentos interrogativos) para identificar o real papel
dos envolvidos.
Uma vez identificados, um bom recurso para
combatê-los é aplicar conceitos da ética e da axiologia
(estudo dos valores) às atividades desenvolvidas em aulas
de educação física. O QUADRO 2 apresenta finalidades e
tipos de atividades de cunho ético e axiológico que podem
ser utilizados pelo professor de educação física.
Para exemplificar como desenvolver estas atividades
em aulas de educação física, utiliza-se um exemplo
relacionado à atividade de clarificação de valores. Esta tem
“como principal objetivo facilitar a tomada de consciência
dos valores, crenças e opções vitais de cada pessoa” (Puig,
1998: 35).
O professor deve eleger um caso de bullying que tenha
ocorrido durante sua aula e, imediatamente, utilizar a
atividade de clarificação de valores. Nesta atividade,
sugere-se o uso das perguntas clarificadoras, ou seja, um
tipo de exercício de clarificação de valores que estimula o
aluno a esclarecer seus pensamentos e suas condutas.
Eis algumas perguntas clarificadoras que devem ser
utilizadas com os alunos envolvidos (de preferência na
frente da turma):
- Isso é algo que você aprecia?
- Está contente com isso?
- Como se sentiu quando aconteceu?
- Você dá valor a isso?
Inúmeras atividades relacionadas à educação física
poderão ser realizadas baseando-se no QUADRO 2. Para
maiores detalhamentos, pode-se consultar Puig (1998).
Há que se lembrar que uma educação calcada em
princípios éticos não pode basear-se somente na
heteronomia, mas deve, antes de tudo, converter-se em
um âmbito de reflexão individual e coletiva, que permita
ao aluno elaborar, racional e de forma autônoma, princípios
gerais de valor que o ajude a defrontar-se criticamente com
realidades como a violência, especificamente o bullying.
Outras estratégias relevantes para a prevenção desse
fenômeno seriam a elaboração e a utilização, em aulas de
educação física, de materiais impressos, como livros
infantis, infanto-juvenis, gibis ou literatura de cordel, que
discutam criticamente o bullying. Tais materiais, além de
excelentes recursos pedagógicos, têm uma maior
disseminação entre as crianças.
Como estratégia didática para prevenção do bullying,
cabe, ainda, destacar que:
“O professor deve ter cuidado para não se converter
em agressor, entrando, assim, em sintonia com os
praticantes do bullying. Para isto deve atentar para
algumas situações, como: a forma de fazer as correções
pedagógicas para não ridicularizar ou rotular alunos;
evitar depreciações quanto ao rendimento deles;
mostrar preferência por alguns e indiferença a outros;
 Revista de Educação Física - No 139 – Dezembro de 2007 69

fazer ameaças, perseguições e comparações entre CONCLUSÕES

eles; colocar apelidos pejorativos, dentre outras
posturas inadequadas” (Chaves, 2006: 152).
E o que se deve fazer com aqueles casos de bullying
(ignorados pelo corpo docente) que aparecem no horário
do recreio?
O recreio é um período que os professores utilizam para
seu descanso ou para preparar materiais das próximas
aulas, devendo-se lembrar que, durante este período,
muitos alunos podem praticar, sofrer e testemunhar ações
de bullying, além de muitos terem lesões graves (como
fraturas) e, também, brigarem, muitas vezes como
resultado da prática de atividades físicas desorientadas.
Por isto, considera-se essencial discutir com os alunos,
durante as aulas de educação física, algumas ações de
prevenção.Além disso, é importante que todos os docentes
e funcionários da escola elaborem estratégias para evitar
estes problemas. A seguir, estão descritas algumas
estratégias:
- Identificar os alunos em risco, evitando que se tornem
vítimas e/ou agressores (Marques et al., 2006: 92);
- Identificar situações que poderão provocar o
aparecimento de comportamentos negativos
(Marques et al., 2006: 92);
- Criar mais de um horário de recreio, visando dividir o
número de turmas;
- Realizar atividades orientadas; e
- Evitar que os alunos realizem atividades físicas de
forma intensa, agressiva e sem supervisão (como
jogar futebol, correr e realizarem brincadeiras de luta).
No âmbito internacional, as estratégias de combate ao
bullying estão mais consolidadas nas escolas e, também,
mais desenvolvidas no contexto acadêmico.
Todos os projetos e programas educacionais brasileiros
que combatem e previnem a violência escolar, até onde
esta pesquisa avançou, dão maior enfoque à violência
explícita. Na realidade, ainda são reduzidos os programas
educacionais que objetivam atuar sobre o fenômeno
bullying.
Para que as estratégias de intervenção do bullying
sejam eficazes, devem ser incluídos, além dos alunos, o
corpo docente, os funcionários da escola, os familiares e
a comunidade do entorno.
Na área da educação física, não há indícios da
existência de programas educacionais brasileiros voltados
para a identificação, prevenção e controle do bullying em
ambiente escolar. Conseqüentemente, a literatura científica
nacional ainda é escassa.
O professor de educação física deverá iniciar
estratégias para prevenção deste problema desde a
educação infantil, uma vez que “a literatura estrangeira
mostra que, quanto mais precoces sejam as intervenções,
melhores são os resultados quanto à redução e ao controle
de bullying nas escolas” (Lopes e Saavedra, 2003: 119).
Uma vez iniciadas, na educação infantil, estas
estratégias de prevenção e de controle ao bullying deverão
acompanhar o estudante pelas etapas de ensino
fundamental e médio, sendo inseridas como conteúdo
específico da disciplina de educação física.

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Endereço para correspondência:

Universitat Autònoma de Barcelona
Facultat de Cièncias de l‘Educaciò
Departament de Didàctica de l'Expressió Musical, Plàstica i Corporal
Edifici G6 Despacho 168
Bellaterra (Cerdanyola del Vallès)
Barcelona - España
CEP: 08193
e-mail: rafaelgbotelho@ig.com.br
 Revista de Pediatria
ARTIGO DE REVISÃO
Importância da identificação precoce da ocorrência do bullying:
uma revisão de literatura
The importance of early identification of bullying:
a review of the literature
Kathanne Lopes Almeida1, Anamaria Cavalcante e Silva2, Jocileide Sales Campos3
Resumo
Objetivo: Informar pediatras, outros profissionais
de saúde e educadores sobre bullying e apresentar
condutas para minimizar a incidência do problema
e suas conseqüências a curto e longo prazo.
Metodologia: Revisão bibliográfica utilizando os
termos bullying e violência escolar, nos bancos de
dados do Scielo e Google acadêmico, acrescentando
uma revisão não sistemática de artigos em revistas
e jornais.
Resultados: Apesar de ser um tema pouco
conhecido entre os pediatras e educadores, o
bullying é um problema de saúde publica com
dimensões cada vez maiores em todos os países,
principalmente pela atual forma de violentar
através dos cyber-bullying. Trata-se, portanto, de
atos de violência física ou psicológica, intencionais
e repetidos, relacionados a desequilíbrios de poder.
Atinge crianças e adolescentes que podem estar
envolvidos direta ou indiretamente, causando
possíveis conseqüências trágicas nas varias fases
da vida. Ocorre principalmente nas escolas e pode
ser detectado precocemente com a observação da
alteração do comportamento. Existem programas
no Brasil que orientam quanto ao manejo adequado
aos envolvidos com bullying, resultando em
satisfatória redução dos casos.
Conclusão: Como todo grave problema de saúde
pública, o bullying pode ser controlado se detectado
e conduzido adequadamente pelos integrantes do
seu contexto social, familiar e educacional de forma
não isolada.
Palavras-chave: Violência, Escolas, Criança,
Comportamento do Adolescente.
Recebido em: 05.04.2008
Reapresentado: 06.05.2008
Aceito em: 06.06.2008
8 ● Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008
Abstract
Objective: To inform paediatrician, others
health professionals and educators about
bullying and to present conducts to minimize
the incidence of the problem and its results in
a short and in a long time.
Methodology: Literature review using the terms
bullying and school violence, in the data-bank
of academic Scielo and Google, plus review
no systematic of articles in magazines and
newspapers.
Results: Despite being a little known subject
between paediatrician and educators, the bullying is
a public health problem with progressive dimensions
in all countries, mainly for the now a days the cyber-
bullying way of force. So, it represents physical and
psychological actiores of intentional a repeated
violence related to lack of power equilibrium. It
affects children and teenagers who can be direct
or indirectly involved, leading to be possible tragic
results in different stages of life. It mainly occurs in
schools and can be early detected by observation of
behavioral changing. In Brazil there are programs
that orient about the correct direction to those who
are involved with bullying, resulting in satisfactory
reduction of the cases.
Conclusion: As all the problems, bullying can be
keeped down if detected and conducted correctly for
the components of its social, familiar and educational
context, following a non isolated way.
Key words: Violence, Schools, Child, Adolescent
Behavior.
1. Médica. Programa Saúde da Família do Centro de
Saúde Vila Cohab, São José do Belmonte- PE.
2. Doutora. Professora titular, da Faculdade de Medicina
Juazeiro do Norte, Juazeiro do Norte-CE.
3. Mestre. Professora assistente, Faculdade de Medicina
Christus, Fortaleza-CE.
Almeida KL, Silva AC, Campos JS
Introdução
A violência representa uma ameaça à saúde
pública e ao processo educacional (ensino-
aprendizagem), ocasionando conseqüências a
curto e a longo prazo na vida do indivíduo. A
palavra bullying é pouco conhecida apesar de sua
definição ser bem compreendida por estar presente
em algum momento de nossas vidas e tratar-se de
uma forma de violência. Por definição, bullying é o
ato de praticar ou se envolver em violência, seja ela
física ou psicológica, de comportamento agressivo,
intencional e negativo com execução repetida
da ação, envolvendo crianças e adolescentes que
apresentam relacionamento com desequilíbrio de
poder. Ocorre em qualquer local onde haja interação
entre pessoas. Quando tal situação acontece entre
adultos em seu ambiente de trabalho, dá-se a esse
fenômeno o nome de moobing.
Algumas ações podem identificar a ocorrência
de bullying como: colocar apelido, ofender, zoar,
amedrontar, agredir, humilhar, excluir, isolar, bater,
intimidar. Sendo estas, formas diretas e indiretas
de praticar o bullying.
Com o avanço tecnológico surgiram novas
formas de bullying, as quais utilizam aparelhos
e equipamentos de comunicação como meios
de difundir, de forma avassaladora, difamação
e calúnia. Este método de bullying é conhecido
como cyber-bullying.
Os personagens do bullying podem ser
classificados de acordo com o papel desempenhado:
ativo, passivo, ativo/passivo e neutros ou autores,
alvos, autores/alvos e testemunhas. Existem
alguns riscos que norteiam esses personagens para
manifestação do bullying, relacionados aos fatores
intrínsecos e extrínsecos à pessoa.
Trata-se de um tema que era tratado apenas
na área educacional e atualmente é definido como
um problema de saúde pública pouco evidenciado
em congressos e revistas médicas, dificultando a
atualização de profissionais médicos com relação
ao diagnóstico e meios adequados de intervenção
precoce. Supõe-se haver desconhecimento da
existência do bullying por esses profissionais,
facilitando aumento dos casos e conseqüentemente
catástrofes isoladas e coletivas.
Este estudo tem como objetivo disponibilizar
informações ao pediatras, outros profissionais de
saúde e educadores sobre o tema, ressaltando a
importância da identificação precoce da ocorrência
do bullying, bem como, apresentar algumas
condutas para minimizar a incidência do problema
juntamente com suas conseqüências a curto e longo
prazo.
Metodologia
Trata-se de um estudo de revisão de literatura,
ancorado em pesquisa utilizando os termos bullying
e violência escolar nos bancos de dados do Scielo e
Google acadêmico e revisão não sistemática de artigos
em revistas e jornais, no período de 2001 - 2007.
Esse estudo fez parte do Plano de Ação “Saúde na
Escola”, da disciplina Saúde da Família da Faculdade
de Medicina de Juazeiro do Norte - FMJ.
BULLYING
Definição
Define-se bullying como uma agressão física e/
ou psicológica praticada por crianças e adolescentes,
geralmente nas escolas ou suas proximidades,
intencionada a causar dor ou desconforto repetido
ao longo do tempo e com nítido desequilíbrio
de poder, real ou percebido, entre o agressor e a
vítima.1-3 Fenômeno mundial com raros eventos
trágicos, presente nas escolas públicas e privadas
entre alunos pobres ou ricos.4
Observa-se nesta definição o ato repetido de
intimidação e a relação de desigualdade de poder
entre o agressor e o alvo, o que faz diferenciar de
conflitos e agressividades presentes nas relações
normais entre crianças e adolescentes.2,5
A palavra bullying não tem similar em
português. Devido à dificuldade de tradução, este
termo foi adotado em diversas línguas.4, 6
Assim o bullying compreende todas as
atitudes agressoras, intencionais e repetidas, que
ocorrem sem motivação evidente, sendo executada
dentro de uma relação desigual de poder,
tradicionalmente consideradas naturais, ignoradas
ou não valorizadas4,6, cujas exteriorizações fazem
reconhecer quatro diferentes expressões de
bullying: verbal, físico psicológico e sexual.3,4,6
O bullying é considerado um problema mundial
encontrado em toda e qualquer escola.7
A origem, ainda na primeira infância
Sugere-se que o comportamento agressivo
é originado na infância.5 Algumas dificuldades
vividas pelas crianças e adolescentes se desenvolvem
Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008 ● 9
Importância da identificação precoce da ocorrência do bullying: uma revisão de literatura
na primeira infância ou são características próprias,
tendo ainda o reforço das circunstâncias ambientais
intra-familiar, extra-familiar e intra-escolar. Atos
delinqüentes sofrem influência do ambiente seja
por frustração, seja por ofertas de oportunidade
para cometer o delito.8
A agressividade pode está condicionada a
fatores como: distúrbio de personalidade, transtorno
de relacionamento, influência de amigos e família;
estrutura escolar e seus métodos pedagógicos;
fatores políticos, econômicos e sociais, ou seja, a
violência na escola está ligada ao contexto social,
familiar e escolar.9
Moobing - a agressão no trabalho
Os termos mobbing, bullying, assédio moral,
assédio psicológico ou terror psicológico no
trabalho são fenômenos para definir a violência
pessoal, moral e psicológica, vertical (ascendente
ou descendente) ou horizontal no ambiente de
trabalho. O termo mobbing refere-se a adultos no
contexto ocupacional, sendo esta uma forma de
violência psicológica, já o termo bullying deve
se referir a crianças e adolescentes no contexto
escolar, sendo preferencialmente uma forma de
violência física.10
Tipos de bullying
A pratica do bullying pode ser2:
a) Direta: ameaçar; bater, implicar, roubar
pertences, chamar apelidos pejorativos.
b) Indireta: espalhar boatos maldosos, isolar
socialmente a vítima.
No bullying de prática direta as vítimas são
atacadas diretamente, sendo quatro vezes mais
utilizados pelos meninos. Na prática indireta as
vítimas estão ausentes, são atos mais adotados por
meninas.6
Cyber-Bullying
Os cyber-bullying têm sido observados como
uma nova forma de bullying que usa tecnologia da
informação e comunicação tipo: e-mails, telefones,
celulares, mensagens por pagers e celulares,
fotos digitais, sites pessoais difamatórios, ações
difamatórias on-line.6
Sites como Orkut e seus similares estão
10 ● Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008
substituindo as clássicas paredes dos banheiros
escolares, onde se colocavam agressões a alunos
e professores, de uma forma tão avassaladora
como nunca vista antes.4 No Orkut, identificam-se
comunidades virtuais que incentivam a constituição
de redes de proteção e apoio aos alvos de bullying,
como também, se encontram comunidades
incentivadoras a redes de agressão.11
Os alunos, em algumas escolas americanas são
proibidos de levar telefone celular, sendo este um
meio atualmente usado para divulgação de fotos
de estudantes nuas em vestuários por meio de
torpedos e internet.4
Em 2005, houve uma conferência internacional
on-line sobre cyber-bullying, na qual participaram
trinta e quatro especialistas de dezessete países não
chegando à conclusão efetiva sobre as suas formas
de prevenção.4
Não existe uma legislação especifica que
trate dos crimes na internet. Estes devem ser
enquadrados no artigo 186 do código civil que
refere a dano moral, no entanto há uma grande
dificuldade para provar a autoria, pois usa-se a
justificativa que outra pessoa fez usando seu nome
ao cometer o delito. Na internet o agressor se
esconde no anonimato, diferente do bullying físico
que é identificável e tem a característica do forte
contra o fraco.4,12
Trata-se de um tema extremamente preocupante
para o qual juristas e outros profissionais da área
dos Direitos Humanos e da própria Informática,
devem abraçar, refletir e propor intervenções
coibitivas e preventivas.
Personagens e suas características
Os personagens do bullying diferenciam-
se pelo tipo de relacionamento psicossocial
inadequado, comparado aos não envolvidos,
havendo diferenças significativas entre suas
características comportamentais e sociais. Os
envolvidos no bullying são classificados em2:
a) Ativos (“bullies”): demonstram pouca
empatia com as vítimas, tem necessidade
de poder e dominar situações,
são contestadores, desobedientes a
regulamentos escolares, possuem auto-
estima reforçada. São filhos de pais
violentos, sem afeto e sofrem de violência
física;
b) Passivos (“victims”): possuem auto-estima
baixa, ansiedade, insegurança, infelicidade,
Almeida KL, Silva AC, Campos JS
depressão, poucos amigos, isolamento
social, são avessos a se defenderem das
agressões e sofrem constantemente de
sintomas físicos. Os pais são extremamente
protetores;
c) Neutros: não participam do processo;
d) Ativo/passivo (“bullies/victims”): são os
envolvidos nos dois tipos de comportamento,
têm maior risco de apresentar distúrbios
psiquiátricos futuros, principalmente
os relacionados com hiper-atividade.
Comparados aos ativos e passivos possuem
grau depressivo mais elevado.
Os indivíduos passivos são mais débeis e os
fatores como peso corporal, aparência do vestuário
ou uso de óculos não é um fator determinante ao
aparecimento de bullying.2
A classificação do bullying utilizada pela
ABRAPIA (Associação Brasileira Multiprofissional
de Proteção a Infância e a Adolescência) está
relacionada com o papel desempenhado pelos
alunos:
a) Alvos do bullying: alunos que sofrem
bullying;
b) Alvos/autores de bullying: alunos que ora
sofrem, oram praticam bullying;
c) Autores de bullying: alunos que praticam
bullying;
d) Testemunhas de bullying: alunos que
não sofrem nem praticam bullying, mas
presenciam.
Não há diferenças de predomínio de gênero das
vítimas. Os meninos freqüentemente agem como
ativos por meio de agressões físicas e as meninas
por meio de agressões verbais. Há dificuldade em
identificar o bullying entre as meninas por estar
relacionada ao uso de formas sutis.2,6,7
Os autores comumente têm pouca
empatia, freqüentemente pertencem a famílias
desestruturadas, com pouco apoio dos pais. Os alvos
não dispõem de recursos, status ou habilidade para
reagir, geralmente são pouco sociáveis, inseguros,
baixa alto-estima, alguns se acham merecedores
das agressões, têm poucos amigos, são passivos e
quietos. As testemunhas, grande maioria, se calam
para não se tornarem os próximos alvos. Muitos se
sentem incomodados com o que vêem e inseguros
sobre o que fazer.7
O que determina que o indivíduo seja líder é
sua personalidade e desempenho. A liderança é
vista como um prestígio, manutenção de posto,
característica de um indivíduo e refere-se a posse
de algumas características de personalidade, uma
forma de dominação com exercício de poder sobre
um indivíduo ou grupo.13
Adultos agressores têm personalidade
autoritária, com necessidade de controlar e dominar.
Geralmente, as vítimas têm motivos para temer o
agressor, por causa de ameaças ou caracterizações
de violências física/sexual, ou perda dos meios de
subsistência.5
Os alvos de bullying apresentam alguma
característica física marcante ou psicológica, não
gostam de falar no assunto e sofrem a perseguição
em silêncio, já os agressores nunca são conscientes
quanto ao motivo da agressão e estão sempre a
procura de alguma característica que sirva de foco
para sua agressão.14
Estes agressores precisam ser tratados, eles
apresentam problemas psicológicos e sociais por
trauma na infância ou juventude. Sem cuidados
especiais podem se tornar delinqüentes e
criminosos.1
Onde ocorre os principais cenários
Locais onde há interação entre pessoas são
propensos a práticas de bullying, como escolas,
universidades, ambiente familiar, entre vizinhos e
em locais de trabalho.5 O bullying ocorre em todas
as escolas, sendo o local preferencial a pracinha de
lazer durante o intervalo entre as aulas ou na hora do
lanche escolar, da merenda, trazendo conseqüências
negativas, prejudicando o direito de aprender em local
seguro e tranqüilo.2
Há uma discordância entre autores quanto
ao horário de maior ocorrência de bullying.
As pesquisas internacionais demonstram que
a agressão física ocorre geralmente na hora do
intervalo (recreio) sem a presença do professor.
Entretanto, estudos no Brasil afirmam que 80%
acontecem em sala de aula na presença do professor.
Significaria, este fato, uma maior possibilidade de
intervenção?
Como identificar precocemente
O bullying é um tema praticamente ausente
em congresso e revistas, o que sugere a falta de
reconhecimento do problema. Algumas queixas dão
indícios da ocorrência do bullying na escola, tipo:
dor abdominal cíclica, cefaléia, dores de garganta,
Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008 ● 11
Importância da identificação precoce da ocorrência do bullying: uma revisão de literatura
insônia, sentimento de tristeza ou infelicidade,
enurese, anorexia e distúrbios escolares.2,11
Observa-se que pais e professores têm pouca
percepção quanto à ocorrência do bullying, em
razão das vítimas não se defenderem ou não falarem
do assunto e a maioria desses atos ocorrerem sem
a presença de um adulto. A revelação pela criança
quanto à ocorrência de maus tratos é raro por ter
vergonha e medo de sofrer represália.3,6
Alguns indicadores da criança podem estar
sendo alvo do bullying, entre os quais:
• Falta de vontade e medo de ir à escola;
• Sentir-se mal ao sair para escola e não quere
ir sozinho;
• Mudar o caminho da escola;
• Chegar sempre da escola com roupas e livros
rasgados e manchados;
• Calado, arredio, angustiado, ansioso, deprimido;
• Baixa auto-estima;
• Ter pesadelos freqüentes;
• Perder repetidamente pertences e dinheiro;
• Não falar sobre o assunto.
Incidência
No mundo moderno o bullying se tornou uma
epidemia social de ampla variabilidade, de 15%
até 70% entre os países. A incidência é maior nas
séries iniciais do ensino fundamental, atingindo
porcentagem menor ao término do ensino médio
e em geral costuma envolver mais meninos que
meninas.2
A maior pesquisa sobre bullying foi realizada
na Grã-Bretanha e registra o sofrimento por
bullying pelo menos uma vez por semana em 37%
dos alunos do primeiro grau e 10% dos de segundo
grau.7
Um estudo da British Medical Association –
Medical Students Committe revelou: um terço dos
estudantes entrevistados sofreram bullying; um em
cada quatro foram vitimados por um(a) médico(a),
e um em cada seis por enfermeiro(a). Os tipos de
bullying compreenderam desde discriminação
racial e sexual a humilhações na frente de pacientes,
não excluindo as que ocorreram em salas de
cirurgia. No Brasil, Rego obteve depoimentos de
estudantes que apontavam esta prática no cotidiano
das escolas, como o de que “existem professores
que gostam de sacanear os alunos” e “existem
professores que são grosseiros e não respeitam os
alunos”.11
Entre 2000 a 2003, pesquisa realizada em
12 ● Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008
cinco escolas no interior de São Paulo, analisando
o comportamento de 2000 estudantes, revelou que
49% deles estavam envolvidos com o bullying,
dentre os quais 22% eram vítimas, 15% eram
agressores e 12% desempenhavam ambos os
papéis.4
Já no Rio de Janeiro, ente 2002 e 2003, estudos
com 5.875 alunos, evidenciou 40,5% envolvidos
com o bullying, sendo 16,9% alvos, 12,7% autores
e 10,96% alvos/autores.7
No Brasil, 40% dos estudantes estão envolvidos
na prática de bullying. A incidência de bullying é
maior entre 11 e 14 anos e tende a diminuir com a
idade.9,14
Efeito/Conseqüência
Os efeitos negativos do bullying podem ocorrer
tanto a curto ou em longo prazo. Em curto prazo,
nas vítimas, estão relacionados os distúrbios físicos e
psicológicos, queixas clínicas repetidas e mal definidas
como: cefaléia, dor abdominal e de garganta, náuseas,
vômitos, anorexia, enurese, distúrbios escolares,
tristeza e insônia.2
Com relação aos efeitos em longo prazo,
são escassos os estudos que afirmam que estas
crianças serão mais violentas e cometerão crimes,
mas parece haver forte correlação identificada em
alguns trabalhos. Um deles afirma que 60% dos
alunos que exerciam o bullying ativo no ensino
médio sofreram no mínimo uma condenação penal
aos 24 anos. Em outro trabalho há um relato que
as crianças envolvidas com bullying, tiveram
quatro vezes mais riscos de apresentar atitude
criminosa aos 20 anos de idade, e a maioria dos
que praticaram bullying como ativos tinha pelo
menos uma condenação por crime.2
Adolescentes com dificuldades de interação
social são rejeitados pelos colegas, são tímidos,
são trancados. Revelam reduzida habilidade
social e muitas vezes são motivo de chacota dos
companheiros.8
Há uma série de efeitos que o fenômeno
bullying persistente ocasiona no indivíduo e no
ambiente onde ocorre5:
• Efeitos sobre o indivíduo: depressão
reativa, estresse de desordem, tornar-se
agressor, ansiedade, distúrbio gástrico,
dores idiopáticas, perda de auto-estima,
medo de expressar emoções; problemas de
relacionamento, abuso de drogas e álcool,
auto-mutilação, bullycídio (suicídio).
Almeida KL, Silva AC, Campos JS
• Efeitos na escola: Evasão escolar elevada, alta
rotatividade do quadro de pessoal, desrespeito
aos professores, faltas sem motivos, porte de
armas por crianças, ações judiciais contra
escola e autoridade responsável e contra a
família do agressor.
• Efeitos sobre a organização (Ex.: local
de trabalho): perda de moral, faltas por
depressão, ansiedade e dor nas costas, baixa
produtividade e lucro, alta rotatividade de
pessoa, perda de clientes; má reputação,
repercussão negativa da mídia, ações judiciais
contra a organização por injúria pessoal
e contra organização e agressor (leis anti-
discriminais).
Estudos longitudinais demonstram que as
crianças alvo de bullying quando adultas têm maior
dificuldades para se adaptar ao trabalho, podendo
até sofrer bullying no ambiente de trabalho e
dificuldade em se relacionar socialmente. Com
relação aos autores há tendência a comportamento
de risco na adolescência: dirigir sem cinto, usar
drogas, alcoolismo dentre outros, podem se tornar
adultos agressivos em casa e no trabalho. Existem
também outros atos como: não respeitar sinais de
trânsito, “furar” fila e se considerar acima de tudo
e de todos.15
A prática do bullying tem conseqüências
negativas imediatas e tardias sobre seus envolvidos:
agressores, vítimas e observadores. Admite-se
para os praticantes de bullying a probabilidade de
serem adultos com comportamento anti-social e/
ou violento que podem adotar atitudes violentas ou
criminosas. Já os alvos de bullying passam a ter
baixo desempenho escolar, recusa a ir à escola com
simulação de doença. Os jovens com depressão
tentam ou cometem suicídio. Com relação às
testemunhas, estas podem sofrer influência negativa
sobre sua capacidade de progredir acadêmica e
socialmente.6,7
Fatores de risco
Os riscos da manifestação do bullying estão
relacionados a fatores sócio-econômicos e culturais,
bem como aspectos inatos de temperamento
e influência familiar, de amigo, da escola e da
comunidade.6
O déficit de habilidades sociais dos
subordinados do bullying é um ponto de vista
preconceituoso sendo considerado um fator de
risco em particular.5
Participação da família
Os autores de bullying geralmente são de
famílias que tem a violência como forma de poder,
com pouco afeto. As crianças com adversidade
familiar têm mais probabilidade de ser agressiva.
O contexto urbano e familiar está associado à
violência vivida nas escolas.3,15,16
Os jovens de família e segmentos com
condições sócio-econômicas desfavoráveis podem
ter amadurecimento psicossocial mais rápido do
que os que apresentam melhores recursos.17
É importante que pais e educadores não
entrem em paranóia de coibir qualquer brincadeira.
Algumas brincadeiras são inevitáveis, como
apelidos, sendo esta, às vezes, uma questão de
brincar e interagir. Com isso a prioridade seria
avaliar se esses apelidos são maldosos, irreais ou
pesarosos para a criança. A colocação de apelidos
muitas vezes é encarada por pediatras e professores
como normal, sendo este um comportamento
agressivo que pode levar a repercussão na auto-
estima. O uso da agressão física também deve ser
motivo de preocupação, principalmente quando faz
uso de arma de fogo usada por alunos com baixa
auto-estima que procuram ser notados.18,19
Participação da escola
Os fatores relacionados ao desenvolvimento
escolar envolvem as características sociais:
estrutura familiar, cultura, educação; características
individuais: inteligência, atitude, personalidade;
características da escola: estrutura física,
administração, professor, aluno.14,20
A escola é muito importante no desenvolvimento
das crianças e adolescentes, sendo este insatisfatório
aos que não gostam dela, com comprometimentos
físicos e emocionais à sua saúde ou sentimentos
de insatisfação com a vida. Os que apresentam
relacionamentos inter-pessoal e desenvolvimento
acadêmico positivo terão maior possibilidade
de alcançar um melhor nível de aprendizado. A
aceitação no grupo é fundamental, aprimora suas
habilidades socais e fortalece a capacidade de reação
diante de situações de tensão.6
A agressividade está presente em todas as
escolas, sendo baixa a percepção de sua ocorrência
pela escola, pelos pais e pela sociedade. A
Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008 ● 13
Importância da identificação precoce da ocorrência do bullying: uma revisão de literatura
violência nas escolas é um problema social visível,
resultante da interação entre o desenvolvimento
individual e os contextos sociais, como a família,
a escola e a comunidade. A violência na escola
representa uma ameaça aos quatros pilares da
educação, caracterizada no Relatório Delors, em
1998, como aprender a conhecer/aprender a fazer/
aprender a viver juntos/aprender a ser. Interfere na
aprendizagem e também na qualidade de ensino.3,6
O comportamento agressivo sempre ocorreu
nas escolas, sendo que com o aumento dos padrões
estéticos de normalidade houve aumentos do
comportamento agressivo.4
Participação do pediatra ou do médico de família
O pediatra se confronta com diversos fatores
de morbidade relacionada a fatores sócio-
culturais como: distúrbio do humor e ansiedade
em crianças e jovens, atividade sexual insegura,
gravidez na adolescência, obesidade e taxas
desproporcionalmente elevadas de injúrias -
violência na escola, atropelamentos, armas de fogo
nos domicílios, abuso de álcool e outras drogas,
exposição à violência nos meios de comunicação e
a substâncias tóxicas no meio ambiente.19
Freqüentemente eles se deparam com pais
queixando de dificuldades escolares, já referidas
pelo professor. Contudo os pediatras nem sempre
estão habilitados a resolver o problema, quer seja por
falta de formação, desconhecimento do assunto ou
falta de costume de resolver problemas interagindo
com equipe multiprofissional e interdisciplinar.21
A identificação da ocorrência do bullying
pelo pediatra é transcendental, em virtude das
conseqüências imediatas e em longo prazo das
alterações patológicas.2
Durante a consulta de uma criança com
dificuldades escolares, na anamnese o médico
deve pormenorizar a vida da criança, ter dados da
dinâmica, condições familiares, situação sócio-
econômica e cultural. Fazer perguntas de origem
psicológica como timidez, agressividade, ansiedade,
fobias, é importante. Sempre afastar causas
orgânicas para o problema, tais como: alteração
da visão, audição, fala, anemias, desnutrição, má
higiene do sono, alimentação inadequada.21
Nas consultas médicas no dia-a-dia passam
pelos médicos pediatras várias crianças e
adolescentes que estão envolvidas com o bullying.2
Cabe a esses a responsabilidade de atuar em quatro
aspectos primordiais: reconhecer o problema;
14 ● Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008
orientar as formas de prevenção e conduta aos
pais, crianças e docentes; quando necessário
encaminhar ao psicólogo ou psicanalista; atuar
na prevenção da violência escolar defendendo os
direitos da criança.
O trabalho do pediatra também está na escola,
seja com ações assistenciais, prevenção e promoção,
seja com grupos de discussão e capacitando
professores, objetivando a implantação de escolas
promotoras de saúde.19
O pediatra nesse contexto é pressionado a
cumprir suas rotinas de consulta inerente ao
crescimento e desenvolvimento infantil saudável
bem como a acrescentar orientações sobre
prevenção de injúrias, mantendo sua percepção
aguçada quanto aos vínculos familiares, auto-
estima e sentimentos de pertencimento, exigindo
tempo maior na consulta. O trabalho do pediatra
é amplo e cheio de possibilidades, desde a atuação
no consultório/ambulatório, no ambiente escolar,
no bairro, ou nas campanhas educativas.19
É responsabilidade precípua de todo pediatra
cuidar da criança e do jovem na sua integralidade,
na de sua família e de sua cultura, devendo reforçar
o relacionamento com as famílias, aproveitando
as oportunidades de intervenção construtiva,
promovendo uma terapêutica baseada na confiança
e encaminhando os problemas difíceis a outros
profissionais.22
Programas de apoio
Em artigos internacionais está descrito que
a taxa de bullying nas escolas reduz até 80%
quando se implanta o programa antiviolência com
a participação de pais, alunos e escola, dispondo
de ações continuadas com finalidade comum em
combater a violência, proteção e assistência às
vítimas e agressores.3
A Associação Brasileira Multiprofissional de
Proteção a Infância e a Adolescência (ABRAPIA),
desenvolveu o Programa de Redução do
Comportamento Agressivo entre Estudantes, onde
no período de setembro de 2002 a outubro de
2003, foi possível reduzir a agressividade entre os
estudantes, favorecendo o ambiente escolar, o nível
de aprendizado, a preservação do patrimônio e,
principalmente às relações humanas. Nesse estudo
foi revelado que 40,5% dos alunos entrevistados
admitiram relação direta com atos de bullying.6,7
Em São José do Rio Preto existe o “Programa
Educar para a Paz” que conseguiu reduzir o
Almeida KL, Silva AC, Campos JS
percentual de vítimas de 22% para 4%, através
da sistematização de estratégias psicopedagógicas
fundamentada na solidariedade, tolerância e
respeito às diferenças nas escolas. No Rio de Janeiro
houve o desenvolvimento de medidas preventivas
através de palestras para alunos, professores e
pais, atividades artísticas, criação de contato de
convivência entre os alunos e grupo de fiscalização
que vigiavam o comportamento agressivo entre os
colegas.4
Existem caminhos?
Para o combate eficaz e seguro do bullying é
primordial a participação conjunta de médico, pais
e professores.2 Fazem-se necessário a interação
do pediatra com o professor da criança para
saber seu comportamento na escola, as condições
psicopedagógicas e ambiente físico da escola.21
As crianças e os adolescentes devem possuir
boa relação com seus colegas de escola, caso
contrário, poderá desenvolver sérios riscos à saúde
e ao desenvolvimento social, já que o estresse
psicossocial está envolvido na saúde do indivíduo.
A criança deve ser encorajada a lidar com o
problema, fazer amizades com os não envolvidos
em bullying e sempre comunicar a alguém caso
sofra alguma agressão.2,3
Os professores precisam ser treinados a
conhecer o problema e saber como lidar com os
alunos envolvidos no processo.2
Durante a especialização, o pediatra deveria
aprender a identificar a ocorrência de bullying em
seus pacientes e como manejar adequadamente a
situação. Os valores morais não devem ser apenas
voltados à relação médico-paciente, é preciso que a
formação moral seja de fato uma preocupação com
implementação de políticas com tolerância zero
com o bullying.2,11
O dever do pediatra é perguntar diretamente
a criança se ela sofre algum tipo de agressão, se a
criança confirmar é importante elogiar sua atitude
de relatar o fato. Os pais devem ser comunicados
e o assunto precisa ser discutido com o professor e
diretor da escola.3
Cabem as escolas reconhecer e reduzir o problema,
aos profissionais de saúde diagnosticar e adotar
conduta adequada e quanto aos órgãos normativos de
educação e saúde cabe a implantação de políticas que
garantam proteção e assistência necessária.3
Dicas para os educadores incluem: avisar
quanto à intolerância ao bullying; comunicar a
direção sempre que ocorre; promover debate sobre
o bullying nas salas; incentivar a pesquisa do tema
e apresentar o resultado a todos os alunos.14
Com relação ao bullying é como um câncer que
se alastra às entranhas do organismo social, falta-
nos a oportunidade de difundir a sua existência,
identifica-lo e, principalmente, estabelecer as
formas indispensáveis à orientação dos alunos,
dos pais e dos professores no sentido de prevenir
e combater.2
Considerações finais
O bullying é um problema de saúde publica
que precisa ser identificado e combatido através de
ações interligadas entre pais, educadores, pediatras
e médicos de família. É imperioso quando indicado,
propiciar alterações no ambiente familiar, na
escola e durante a consulta médica, visando sua
estruturação adequada para propiciar apoio a todos
os envolvidos com o bullying, independente do
personagem que desempenhe a ação.
Existem formas de identificar sua ocorrência
precocemente através da observação pelos pais,
educadores, pediatras e médicos de família, das
mudanças atípicas no comportamento da criança
ou adolescente que chame atenção. Alguns
estudos demonstram que essas alterações do
comportamento não se restringem apenas a essa
fase da vida, persistindo também na vida adulta
para todos os envolvidos no bullying de uma forma
geral, trazendo graves conseqüências.
A implantação de programas voltados
a políticas anti-bullying têm apresentado
resultados satisfatórios na redução da incidência e
prevalência dos casos. Com o intuito de manejá-
los adequadamente a família tem que estar atenta a
mudanças de personalidade do filho, os educadores
têm que saber reconhecer o problema e saber
intervir adequadamente e o pediatra e médico de
família devem aprender a identificar, durante a
consulta, a ocorrência de bullying através de uma
anamnese bem dirigida para obter informações
que os possibilite agir por meios adequados.
Rev Pediatr, 9(1): 8-16, jan./jun. 2008 ● 15
Importância da identificação precoce da ocorrência do bullying: uma revisão de literatura
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Endereço para correspondência
KATHANNE LOPES ALMEIDA
E-mail: kathanne@bol.com.br
 119

O FENÔMENO BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Letícia Gabriela Ramos Leão

Faculdade Cenecista de Vila Velha

Resumo: Buscou-se no presente trabalho apresentar uma revisão bibliográfica sobre a ocorrência do
fenômeno bullying no âmbito escolar, verificando os efeitos que ele pode causar na vida do indivíduo.
Partindo do pressuposto de que a escola é uma instituição de ensino e deve zelar para que o ensino
possa ser transmitido em um ambiente seguro e saudável, ela tem a obrigação de afastar todos os
tipos de agressões, sejam físicas ou verbais que ocorram em seu espaço físico. A metodologia usada
foi a coleta de dados em livros e artigos para assim, dar uma visão panorâmica da evolução histórica
do fenômeno, definir o termo, relacionar os tipos, apresentar os protagonistas, identificar os
envolvidos, identificar as características, as causas, as consequências e culminar com a implicação
dos aspectos legais.
Palavras-chave: Bullying; Violência Escolar; Vítima; Agressor; Espectador.

Introdução

A escola, vista como uma instituição de ensino deve zelar e estar comprometida com a aprendizagem e
o bem estar da criança. Todavia, esse ambiente que deveria ser agradável e sadio tem sido palco de
atitudes frequentes, que envolvem atos de violência entre os alunos, ficando evidente, dessa forma, a
conduta bullying.

O bullying caracteriza-se por ser um problema mundial encontrado em todas as escolas, sejam elas
privadas ou públicas, o que vem se expandindo nos últimos anos. A conduta bullying nas instituições de
ensino tem sido um sério problema, pois gera um aumento significativo da propagação da violência
entre os alunos.

A prática desse tipo de violência é vista pelos os autores dedicados a esse assunto como “Fenômeno
bullying”. Tal fenômeno apresenta-se de forma velada, intencional e repetitiva, dentro de uma relação
desigual de poder, por um longo período de tempo contra uma mesma vítima, sem motivos evidentes,
adotando comportamentos cruéis, humilhantes e intimidadores, gerando consequências irreparáveis,
sejam elas físicas, psíquicas, emocionais ou comportamentais.

Entre crianças e adolescentes, levando em conta a faixa etária em que se encontram, a prática do
bullying é causada pela necessidade que o sujeito tem de se impor sobre o outro, tanto para
demonstração de poder, quanto para satisfação pessoal. Percebe-se que há uma necessidade de se
auto-afirmarem a todo instante, perante si mesmos e em relação aos outros e para que isso ocorra,
normalmente, o agressor se impõe sobre a vítima, considerada a parte mais frágil da relação e por ter a
certeza de que ela não irá apresentar meios de defesa para reverter a situação.

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Por outro lado, as consequências provocadas pelo bullying geram, por vezes, danos e traumas
irreparáveis na vida da criança, podendo refletir desde logo, como por exemplo, baixa auto-estima,
estresse, depressão, queda no rendimento escolar, pensamentos de vingança para com o agressor e
até mesmo suicídio. A longo prazo, isto é, na constituição da família, na criação dos filhos e
dificuldades de se relacionar com os colegas de serviço.

Isto posto, fica claro que essa forma de violência é difícil de ser identificada, uma vez que a vítima teme
delatar os seus agressores, seja pela vergonha que irá passar diante dos demais amigos de classe, por
medo de sofrer represálias, seja por acreditar que os professores ou seus próprios pais não lhe darão o
devido crédito. Outro aspecto interessante é o fato de alguns professores acreditarem que tais
agressões são apenas brincadeiras de crianças e que irão passar com o tempo, atitude essa que faz
crescer mais ainda a violência nas escolas e banaliza o sofrimento da vítima.

A partir do exposto acima, o interesse pelo tema “O fenômeno bullying no ambiente escolar” ocorreu
quando pode-se presenciar várias cenas, em local de trabalho, de alunos figurando como agressores e
vítimas de tal fenômeno. Diante disso, a professora da série em que estavam ocorrendo às agressões
resolveu desenvolver um projeto que trabalhasse os aspectos de forma geral da conduta bullying, para
que os alunos entendessem melhor esse tipo de agressão. A professora, tendo conhecimento de que
éramos professora de Informática, nos convidou para participar desse projeto, no que tange a parte de
pesquisa na internet. Com isso, tivemos que pesquisar sobre o assunto e este nos interessou bastante,
fazendo com que esse tema fosse escolhido como pesquisa para este artigo.

Com o tema definido, passou-se para a elaboração do problema e decidiu-se investigar que efeito o
bullying poderia causar na vida do indivíduo, o que desencadeou a elaboração do objetivo geral, qual
seja, desenvolver o assunto de forma clara e explicativa para que os acadêmicos de Pedagogia tomem
ciência da importância do fenômeno bullying nas relações entre crianças e adolescentes, como
estimulador de agressões físicas ou verbais.

Para o êxito dos questionamentos já mencionados, foi necessária a consulta a diversos livros e artigos,
havendo, posteriormente, a construção da definição do termo bullying, sua evolução histórica, os tipos,
os protagonistas, a identificação dos envolvidos, as características, as causas, as consequências e os
aspectos legais – embasados na Constituição da República Federativa do Brasil, Declaração dos
Direitos Humanos, Código Penal Brasileiro, Estatuto da Criança e do Adolescente e no Código de
Defesa do Consumidor.

Por fim, acredita-se que a relevância deste trabalho é estimular a reflexão acerca do tema estudado,
para que, tanto pais quanto professores e demais agentes que atuam com jovens e crianças, saibam
lidar com a situação e combatê-la ou preveni-la de forma menos traumática e mais eficaz, a fim de que
sejam evitadas as nefastas consequências dessa prática.

Evolução histórica

O bullying é um fenômeno mundial muito antigo, entretanto passou a ser objeto de investigação e
preocupação a partir da década de 1970. 1 A partir daí foram realizadas, na Suécia, as primeiras

1 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,

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investigações sobre bullying, uma vez que foram percebidos problemas de violência entre agressor e
vítima.

Apenas com a realização de pesquisa em 1972 e 1973, na Escandinávia, as famílias puderam

perceber o grau de complexidade dos problemas gerados pela violência escolar. Assim, tal fenômeno
percorreu a Noruega e a Suécia, alastrando-se por toda Europa.

Em 1982, na Noruega, um jornal publicou o suicídio de 3 (três) crianças, com idades entre 10 e 14
anos, que foi provocado por situações graves de bullying. Esse fato gerou grande repercussão nos
meios de comunicação, fazendo com que em 1983, o Ministério da Educação da Noruega criasse uma
Campanha em escala nacional contra os problemas de violência entre agressores e vítimas.

Fante2 citou Dan Olweus como sendo um dos primeiros professores a realizar estudos sobre violência
no ambiente escolar. Tais estudos foram feitos de forma mais específica, e tinha por objetivo diferenciar
a prática do bullying de possíveis brincadeiras de crianças, tais como, gozações ou relações de
brincadeiras entre iguais.

O professor ora mencionado, tendo como base um questionário composto de 25 (vinte e cinco)
questões entrevistou 84 mil (oitenta e quatro mil) estudantes em diversos níveis e períodos escolares,
400 (quatrocentos) professores e 1.000 (Um mil) pais. Com a realização das entrevistas, Dan Olweus
pôde perceber a natureza do bullying, suas possíveis origens, ocorrências, formas de manifestação,
extensão e características.

Esses estudos, como aponta Fante, verificaram que a cada grupo de 7 (sete) alunos, 1 (um) estava
envolvido em situações de bullying. Essa situação gerou uma Campanha Nacional, que de acordo com
relatos, diminuiu em 50% (cinquenta por cento) os casos de bullying ocorridos nas escolas daquele
país. Vale dizer que a criação dessa Campanha fez com que alguns países, como o Reino Unido,
Espanha, Itália, Canadá, Portugal, Alemanha, Grécia, Estados Unidos e Grã-Bretanha também
promovessem Campanhas contra o bullying.

Olweus, apud Fante tinha as seguintes propostas em seu programa de intervenção:

[...] desenvolver regras claras contra o bullying nas escolas, alcançar um envolvimento ativo
por parte dos professores e dos pais, aumentar a conscientização do problema para
eliminar mitos sobre o bullying e prover apoio e proteção para as vítimas. 3

Conforme consta na obra de Gabriel Chalita 4, através de pesquisas, estima-se que na Grã-Bretanha,
por volta do ano de 1990, 37% (trinta e sete) dos alunos do ensino fundamental e 10% (dez) do ensino
médio afirmavam serem vítimas de bullying. Já em Portugal, dos 7 (sete) mil estudantes pesquisados,
22% (vinte e dois) – 1 (um) em cada 5 (cinco) alunos – tinham sofrido bullying. Na Espanha, foi
detectado que 15% a 20% dos alunos eram vítimas de bullying. Com a comprovação dessas
pesquisas, a Europa aprovou uma legislação específica e ações integradas para resolverem tais
problemas.
2005, p. 44.
2 Idem, p. 45.
3 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas, SP:
Verus, 2005. p. 45.
4 CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade. Bullying: o sofrimento das vítimas e dos agressores. São Paulo: Gente,
2008, p. 104.

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Em consonância com a referida obra já mencionada, nos Estados Unidos, o bullying é considerado um
fenômeno global, pois os índices da prática desse fenômeno é crescente. Através de pesquisas, houve
a constatação que, das crianças entre 6 (seis) e 10 (dez) anos de idade, 11% (onze por cento) diziam
ser vítimas e 13% (treze por cento) mencionavam casos de bullying. Acrescenta-se ainda que o Centro
Médico Infantil Nacional Bear Facts, nos Estados Unidos, coletou dados de que 5.700.00 (cinco
milhões e setecentos mil) meninas e meninos estavam envolvidos com casos de bullying, quer seja,
como autores, vítimas ou autores-vítimas. Atualmente, pesquisas e programas de intervenção anti-
bullying vêm sendo criados na Europa e nos Estados Unidos. 5

No Brasil, como Fante6 afirma, o bullying é pouco estudado, por isso não é possível comparar os
índices da prática de bullying no âmbito escolar com outros países. A falta de estudos e pesquisas em
relação ao fenômeno mencionado faz com que o Brasil apresente 15 (quinze) anos de atraso em
relação à Europa.

Em 1997, no Brasil, foram realizadas diversas pesquisas. A primeira foi pela professora Marta Canfield
e seus colaboradores; a segunda pelos professores Israel Figueira e Carlos Neto em 2000-2001; e a
terceira pesquisa “foi desenvolvida pela Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e
Adolescência”7. Os dados coletados revelaram que 40,5% dos alunos entrevistados disseram estar
envolvidos em episódios de violência. A pesquisa também “demonstrou que o bullying em nossas
escolas se encontra com um índice mais elevado do que os apresentados em países europeus” 8.

Compreendendo um pouco mais o termo

O termo bullying é derivado de uma palavra inglesa – bully, que traduzida significa valentão, tirano.
Esse termo, normalmente, ocorre nas relações interpessoais, em que há uma relação desigual de
poder, uma vez que, um lado da relação será caracterizado por alguém que está em condições de
exercer o seu poder, através da intimidação, humilhação, atitudes agressivas sobre outra pessoa ou
até mesmo um grupo mais fraco.

Esse desequilíbrio de poder que há entre os protagonistas do bullying se dá pelo fato do agressor
possuir algumas características, tais como, “idade superior a da vítima, estrutura física ou emocional
mais equilibrada, ter apoio dos demais amigos de classe, ser sociável entre os demais grupos da
classe, tamanho superior”.9; tais atributos fazem com que a vítima se sinta inferior, não tendo condições
de se defender diante das ofensas, sejam elas verbais ou físicas. Esses aspectos permitem dizer que,
por definição, a expressão bullying:
[...] é um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem
motivação evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro (s), causando dor,

5 CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade. Bullying: o sofrimento das vítimas e dos agressores. São Paulo: Gente, 2008,
p. 105.
6 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,
2005, p. 46.
7 ABRAPIA, apud FANTE. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed.
Campinas: Verus, 2005, p. 47.
8 FANTE,Op cit, p. 47.
9 LOPES NETO, A. A. “Bullying: comportamento agressivo entre estudantes”. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/jped/v81n5s0/v81n5Sa06.pdf>. Acesso em: 8 abr. 2010.

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angústia e sofrimento. Insultos, intimidações, apelidos cruéis, gozações que magoam

profundamente, acusações injustas, atuação de grupos que hostilizam, ridicularizam e
infernizam a vida de outros alunos levando-os à exclusão, além de danos físicos, morais e
materiais [...].10

Tognetta11 afirma que, diante dessa situação de causadores e vítimas de bullying, ambos precisam de
ajuda, a saber:
Por um lado, as vítimas sofrem uma deterioração da sua auto-estima, e do conceito que
tem de si, por outro, os agressores também precisam de auxílio, visto que sofrem grave
deterioração de sua escala de valores e, portanto, de seu desenvolvimento afetivo e moral.

O fenômeno bullying não tem um alvo específico, independentemente de classe social ou econômica,
pode ocorrer em diversos ambientes, desde que exista relação entre os sujeitos, como, nas escolas,
nos locais de trabalho, nas famílias, nas prisões e nos clubes.

A prática do bullying considerada muitas vezes pelos pais e professores como brincadeiras de criança,
briguinhas que envolvem xingamentos e ofensas, mas que passam e, em alguns momentos são
desvalorizadas e a até ignoradas, está longe de ser um comportamento normal e aceito em um
ambiente escolar.

O bullying, ao contrário, caracteriza- se por ser uma agressão que se apresenta de forma velada,
causando dor e angústia à pessoa que está sendo vitimada, podendo levá-la à depressão, isolamento,
baixa auto-estima, queda no rendimento escolar, e até ao suicídio.

As vítimas, muitas vezes, sofrem caladas, carregando o trauma das situações de constrangimento que
vivenciaram para o resto de suas vidas, gerando consequências na fase adulta como problemas de
interação e relacionamento com outros sujeitos.

Oportuno mencionar que o comportamento agressivo por parte do autor do fenômeno em questão
geralmente ocorre pela falta da presença da família no dia-a-dia da criança e até mesmo pela ausência
de limites. Dessa forma, destaca Fante:
É oportuno que os pais façam uma reflexão profunda sobre as suas próprias condutas em
relação aos filhos e sobre o modelo de educação familiar, predominante em casa, que vem
sendo aplicado. Nem sempre os pais se dão conta de que certos comportamentos que o
filho manifesta são aprendidos em casa, como resultado do tipo de interação entre os
familiares que é percebida por ele; muito menos procuram checar e refletir se o que o filho
está realmente aprendendo tem relação com aquilo que “eles pensam” que está sendo
ensinado.12

Os pais então, devem elogiar constantemente as qualidades e capacidades de seus filhos, para que a
auto-estima dos mesmos não seja prejudicada. Outro aspecto importante a ser mencionado é que “os

10 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,
2005, p. 28.
11 TOGNETTA, L. R. P. “Um estudo sobre Bullying entre escolas do ensino fundamental”. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 79722009000200005&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 8 abr.
2010.
12 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,
2005, p. 76.

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pais devem estar atentos para não se precipitarem ao considerar seus filhos vítimas de bullying”.13

Tipos de bullying

O bullying, de acordo com Gabriel Chalita 14, pode ser dividido de forma direta ou indireta. A forma direta
é utilizada com maior frequência entre agressores meninos. E as atitudes mais usadas pelos bullies
são os insultos, xingamentos, apelidos ofensivos por um período prolongado, comentários racistas,
agressões físicas – empurrões, tapas, chutes – roubo, extorsão de dinheiro, estragar objetos dos
colegas e obrigar a realização de atividades servis.

A indireta, por sua vez, é mais comum entre o sexo feminino, tendo como características atitudes que
levam a vítima ao isolamento social, podendo acarretar maiores prejuízos, visto que pode gerar
traumas irreversíveis ao agredido. O bullying indireto compreende atitudes de difamações, realização
de fofocas e boatos cruéis, intrigas, rumores degradantes sobre a vítima e seus familiares e atitudes de
indiferença.

Importante salientar que quando se trata da forma indireta do bullying, os meios de comunicação têm
grande relevância como forma mais rápida de propagação de comentários cruéis e maliciosos sobre
determinada pessoa pública. Esse modo de intimidação, ora mencionado, chama-se de “ cyberbullying,
pois trata-se da utilização dos meios de comunicação, tais como mensagens de correio eletrônico,
blogs, torpedos, fotoblogs e sites de relacionamento”.15; desde que sejam anônimos, para adoção de
comportamentos produzidos de forma repetitiva, por um período prolongado de tempo, de um indivíduo
ou grupo contra uma mesma vítima, com a intenção de causar danos.

Protagonistas do bullying

Fante prevê que os protagonistas envolvidos na prática do bullying podem ser divididos da seguinte
maneira: Agressor, Vítima e Espectador.16

Agressores ou Bullies: são os ditos populares; vitimizam os mais fracos, conseguindo, muitas vezes, o
auxílio dos demais alunos para se auto-afirmarem. Vale dizer que tais alunos que contribuem
juntamente com o agressor para a prática de violência, também são considerados bullies.

Para manter a sua popularidade acabam humilhando, ridicularizando e hostilizando a vítima sem
motivos evidentes, sendo considerados por tais comportamentos como valentões. A conduta do
agressor, normalmente, caracteriza-se pela dominação e imposição mediante o poder e a ameaça para
conseguir aquilo que almeja. Pertence a famílias, por vezes, em que há ausência de carinho, diálogo,

13 FANTE, Op cit. p. 76.

14 CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade. Bullying: o sofrimento das vítimas e dos agressores. São Paulo: Gente,
2008, p. 82.
15 LOPES NETO, A. A. “Bullying: comportamento agressivo entre estudantes”. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/jped/v81n5s0/v81n5Sa06.pdf>. Acesso em: 8 abr. 2010.
16 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,
2005, p. 71.

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presença dos pais e de limites.

Os bullies, geralmente, se envolvem em situações anti-sociais e de risco, quais sejam: roubo, drogas,
álcool, tabaco, vandalismo e brigas.

Importante mencionar que tais autores sentem dificuldades em aceitar as normas que lhe são
impostas; não aceitam ser contrariados; não toleram atrasos; são maus- caráter; têm como
característica a impulsividade, a irritabilidade e baixa resistência a frustrações.

Em relação à Vítima, Silva17 aponta 3 (três) tipos, que serão mencionado à seguir:

Vítima Típica:
é pouco sociável, sofre repetidamente as consequências dos comportamentos agressivos
de outros, possui aspecto físico frágil, coordenação motora deficiente, extrema
sensibilidade, timidez, passividade, submissão, insegurança, baixa auto-estima, alguma
dificuldade de aprendizado, ansiedade e aspectos depressivos. Sente dificuldade de impor-
se ao grupo, tanto física quanto verbalmente.

Vítima Provocadora:
refere-se àquela que atrai e provoca reações agressivas contra as quais não consegue lidar.
Tenta brigar ou responder quando é atacada ou insultada, mas não obtém bons resultados.
Pode ser hiperativa, inquieta, dispersiva e ofensora. É, de modo geral, tola, imatura, de
costumes irritantes e quase sempre é responsável por causar tensões no ambiente em que
se encontra.

Vítima Agressora:
reproduz os maus-tratos sofridos. Como forma de compensação procura uma outra vítima
mais frágil e comete contra esta todas as agressões sofridas na escola, ou em casa,
transformando o bullying em um ciclo vicioso.

Espectadores ou Testemunhas: também figuram como personagens de tal fenômeno, entretanto, são
assim chamados por apenas assistirem à prática da violência e não se manifestarem, quer seja, para
interferir na defesa da vítima ou para denunciar o feito. Simplesmente se mantêm inertes. Esse
posicionamento, normalmente, é adotado por medo de serem a próxima vítima.

De acordo com Chalita, os espectadores “[...] aprendem a ser omissos e passivos para se defender
[...]”18. O medo em delatar o agressor ou defender a vítima, pode transformá-los na vida adulta em
cidadãos egoístas, que aceitam e até mesmo legitimam as injustiças sociais.

Identificando os envolvidos

Considerando que uma das características de maior relevância da conduta bullying é a violência

17 SILVA, G. J. “Bullying: quando a escola não é um paraíso”. 2006. Disponível em: <http://www.mundo
jovem.com.br/bullying.php>. Acesso em: 18 abr. 2010.
18 CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade. Bullying: o sofrimento das vítimas e dos agressores. São Paulo: Gente,
2008, p. 89.

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velada, faz-se necessário, tanto por parte da escola quanto dos pais estarem atentos a qualquer
modificação, por menor que seja, em relação ao comportamento da criança.

Em consonância, o pesquisador Dan Olweus citado na obra de Cléo Fante 19 elenca alguns
comportamentos que devem ser observados para que a vítima e o agressor sejam identificados, tais
como:

Comportamento da Vítima na escola:

- durante o recreio está frequentemente isolado e separado do grupo, ou procura ficar
próximo do professor ou de algum adulto.

- na sala de aula tem dificuldade em falar diante dos demais, mostrando-se inseguro e
ansioso.

- nos jogos em equipe é o último a ser escolhido.

- apresenta-se comumente com aspecto contrariado, triste, deprimido ou aflito.

- apresenta desleixo gradual nas tarefas escolares.

- apresenta ocasionalmente contusões, feridas, cortes, arranhões ou a roupa rasgada, de

forma não-natural.

- falta às aulas com certa frequência (absentismo).

- perde constantemente os seus pertences.20

Comportamento da Vítima em casa:

- apresenta, com frequência, dores de cabeça, pouco apetite, dor de estômago, tonturas,
sobretudo de manhã.

- muda o humor de maneira inesperada, apresentando explosões de irritação.

- regressa da escola com as roupas rasgadas ou sujas e com o material escolar danificado.

- apresenta desleixo gradual nas tarefas escolares.

- apresenta aspecto contrariado, triste, deprimido, aflito ou infeliz.

- apresenta contusões, feridas, cortes, arranhões ou estragos na roupa.

- apresenta desculpas para faltar às aulas.

- raramente possui amigos, ou possui ao menos um amigo para compartilhar seu tempo
livre.

- pede dinheiro extra à família ou furta.

19 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,
2005, p. 75.
20 OLWEUS apud, FANTE. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed.
Campinas: Verus, 2005, p. 75.

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- apresenta gastos altos na cantina da escola.21

Comportamento do Agressor na escola:

- faz brincadeiras ou gozações, além de rir de modo desdenhoso e hostil.

- coloca apelidos ou chama pelo nome ou sobrenome dos colegas, de forma malsoante;
insulta, menospreza, ridiculariza, difama.

- faz ameaças, dá ordens, domina e subjuga. Incomoda, intimida, empurra, picha, bate, dá
socos, pontapés, beliscões, puxa os cabelos, envolve-se em discussões e
desentendimentos.

- pega dos outros colegas materiais escolares, dinheiro, lanches e outros pertences, sem o
consentimento.22

Comportamento do Agressor em casa:

- regressa da escola com as roupas amarrotadas e com ar de superioridade.

- apresenta atitude hostil, desafiante e agressiva com os pais e irmãos, chegando a ponto
de atemorizá-los sem levar em conta a idade ou a diferença de força física.

- é habilidoso para sair-se bem de ‘situações difíceis’.

- exterioriza ou tenta exteriorizar sua autoridade sobre alguém.

- porta objetos ou dinheiro sem justificar sua origem. 23

Características do bullying

A caracterização da conduta bullying pode ser observada a partir de alguns aspectos entre os alunos
que são a seguir mencionados:
- comportamentos deliberados e danosos, produzidos de forma repetitiva num período
prolongado de tempo contra uma mesma vítima.

- apresentam uma relação de desequilíbrio de poder, o que dificulta a defesa da vítima.

- não há motivos evidentes.

- acontece de forma direta, por meio de agressões físicas (bater, chutar, tomar pertences) e
verbais (apelidar de maneira pejorativa e discriminatória, insultar, constranger).

- de forma indireta, caracteriza-se pela disseminação de rumores desagradáveis e

21 OLWEUS apud, FANTE. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2.ed.
Campinas: Verus, 2005, p. 77.
22 OLWEUS apud, FANTE. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2.ed.
Campinas: Verus, 2005, p. 75.
23 OLWEUS apud FANTE. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2.ed.
Campinas: Verus, 2005, p. 77.

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desqualificantes, visando à discriminação e exclusão da vítima de seu grupo social. 24

Causas

Cumpre mencionar, conforme destaca Chalita, algumas causas que propiciam o cometimento da
conduta dos bullies, dentre elas:

- influências familiares, por adotarem modelos autoritários e repressores.

- um ambiente familiar superprotetor também pode desencadear o cometimento do bullying, visto que a
criança se tornará dependente de outros, buscando a atenção e aprovação de suas atitudes pelos pais.

- relação negativa com os pais, uma vez que os mesmos não demonstram interesse pelo filho.

- a má educação a que foram submetidos.

- fatores econômicos, sociais e culturais.

- influência de colegas.

- as relações de desigualdade e de poder existentes no ambiente escolar.

Consequências

Fante25 afirma que as consequências da prática do bullying afetam todos os protagonistas do

fenômeno, acarretando problemas físicos, emocionais de curto e longo prazo. Oportuno mencionar que
tais consequências podem se estender e trazer prejuízos no futuro, como por exemplo nas relações de
trabalho, na constituição da família e na posterior criação dos filhos.

Crianças que são vítimas de bullying podem apresentar “explosões de cólera e episódios transitórios
de paranóia ou psicose, comprometendo a regulagem da emoção e da memória”. 26

Levando em consideração a intensidade de absorção do sofrimento vivenciado pela vítima em

decorrência da conduta bullying, ela estará propensa a manifestar reações intrapsíquicas e
extrapsíquicas, apresentando sintomas de natureza psicossomática, tais como:
[...] enurese, taquicardia, sudorese, insônia, cefaléia, dor epigástrica, bloqueio dos
pensamentos e raciocínio, ansiedade, estresse e depressão, pensamentos de vingança e
suicídio, bem como reações extrapsíquicas, expressas por agressividade, impulsividade,
hiperatividade e abuso de substâncias químicas.27
24 FANTE, apud SILVA, G. J. “Bullying: quando a escola não é um paraíso”. 2006. Disponível em: <http://www.mundo
jovem.com.br/bullying.php>. Acesso em: 18 abr. 2010.
25 FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus,
2005, p. 78.
26 FANTE, Op cit, p. 80.
27 FANTE, Cleo. Fenômeno Bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2.ed. Campinas: Verus,
2005, p. 80.

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Vale dizer que o fato de a criança não conseguir superar os traumas obtidos pelas agressões sofridas
pode “acarretar problemas no desenvolvimento psíquico e comportamento, gerando insegurança e
dificuldade em se relacionar com o outro”.28

Desencadeam-se, ainda, no processo educacional, alguns aspectos negativos, como, “queda do

rendimento escolar, falta de interesse pelos estudos, absentismo, déficit de concentração e de
aprendizagem, reprovação e evasão escolar”.29

O agressor, em contrapartida, poderá desenvolver condutas anti-sociais e comportamentos

delinquentes, quais sejam:
Agregação a grupos delinquentes, agressão sem motivo aparente, uso de drogas, porte
ilegal de armas, furtos, indiferença à realidade que o cerca, crença de que deve levar
vantagem em tudo, crença de que é impondo–se com violência que conseguirá obter o que
quer na vida... afinal foi assim nos anos escolares.30

E por fim, os expectadores ou testemunhas, caracterizados, como já mencionado, por aqueles que
assistem à prática das agressões e não se manifestam, também sofrem com as consequências,
mesmo que indiretamente, pois a prática do bullying no ambiente escolar “faz com que o aluno não
tenha o direito a uma escola segura, solidária e saudável, o que irá prejudicar o desenvolvimento sócio-
educacional”.31

Aspectos legais

Faz-se notório que a violência e a agressividade entre aluno X aluno é uma realidade no âmbito escolar
e cresce de forma veloz. Diante dessa situação, os indivíduos podem se valer de mecanismos legais,
como a Constituição Federal, Declaração Universal dos Direitos Humanos, o Código Penal Brasileiro, o
Estatuto da Criança e do Adolescente e o Código de Defesa do Consumidor, para que seus direitos
possam ser preservados.

Constituição federal

A Constituição Federal Brasileira32 elenca como um de seus objetivos fundamentais e que deve ser
respeitado o seguinte, in verbis:
Art. 3º, inc. IV, CF: “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminação”.

Prevê ainda, os direitos e garantias fundamentais que devem ser resguardados a todos, in verbis:
28 FANTE, Cleo. “O Bullying: problema individual e social que invade as escolas brasileiras”. Disponível em:
<http://prtalliteral.terra.com.br/artigos/o-bullying-problemaindividualesocialqueinvadeasescolasbrasileiras>. Acesso em: 27
abr. 2010.
29 Idem.
30 FANTE, Op cit. p. 81.
31Idem, p. 81.
32 BRASIL. Constituição federal. São Paulo: Rideel, 1988.

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Art. 5º, caput, CF: “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade,
nos termos seguintes”.

Art. 5º, inc. III, CF: “ninguém será submetido à tortura nem a tratamento desumano ou degradante”.

Art. 5º, inc. X, CF: “são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito à
indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação”.

Art. 5º, inc. XLI, CF: “a lei punirá qualquer discriminação atentatória dos direitos e liberdades fundamentais”.

Por outro lado, tem-se a proteção do direito social, no que diz respeito à Infância, in verbis:
Art. 6º, CF: “São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a
proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição”.

A mesma Constituição estabelece ainda algumas garantias essenciais em relação à criança:

Art. 227, CF: “É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade,
o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à
liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão”.

Declaração dos direitos humanos

A Declaração dos Direitos Humanos33, por sua vez, adotada e proclamada pela resolução 217 A (III) da
Assembléia Geral das Nações Unidas é desrespeitada quando a escola permite a existência do
bullying no ambiente escolar, ou seja, entre os alunos, uma vez que a mencionada Declaração prevê
em seu Preâmbulo que “os direitos humanos sejam protegidos pelo Estado de Direito, para que o
homem não seja compelido, como último recurso, à rebelião contra a tirania e a opressão”.

Acrescenta-se, ademais, que em seus diversos artigos, a Declaração dos Direitos Humanos ratifica a
garantia de tais direitos, como por exemplo, “toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as
liberdades estabelecidos nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo,
língua, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento,
ou qualquer outra condição” – (art. II).

Outra violação à Declaração dos Direitos Humanos que pode ser mencionada ocorre quando há, por
parte do agressor em relação à vítima, espécies de humilhações e agressões, fazendo com que a
suposta vítima se sinta torturada diante de tal situação – (art. V).

Código penal

O bullying pode estar associado a diversas causas e não se confunde com o ato praticado. O
fenômeno ultrapassa os limites da percepção isolada da ação que pode receber um tratamento penal
33 DECLARAÇÂO. Declaração universal dos direitos humanos. 1948. Disponível em:
<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>. Acesso em: 12 mai. 2010.

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como é o caso da lesão corporal, da injúria, do dano, que pode ser percebido no Código Penal
Brasileiro.34
Lesão Corporal – Art. 129, CP: “Ofender a integridade corporal ou a saúde de outrem”:

Pena – detenção, de três meses a um ano.

Maus-tratos – Art. 136, CP: “Expor a perigo a vida ou a saúde de pessoa sob sua autoridade, guarda ou vigilância, para fim
de educação, ensino, tratamento ou custódia, quer privando-a de alimentação ou cuidados indispensáveis, quer sujeitando-
a a trabalho excessivo ou inadequado, quer abusando de meios de correção ou disciplina”:

Pena – detenção, de dois meses a um ano, ou multa.

§ 1º - Se do fato resulta lesão corporal de natureza grave:

Pena – reclusão, de um a quatro anos.

§ 2º - Se resulta a morte:

Pena – reclusão, de quatro a doze anos.

§ 3º - Aumenta-se a pena de um terço, se o crime é praticado contra pessoa menor de 14 (catorze) anos. (Incluído pela Lei
nº 8.069, de 1990)

Calúnia – Art. 138, CP: “Caluniar alguém, imputando-lhe falsamente fato definido como crime”:

Pena – detenção, de seis meses a dois anos, e multa.

§ 1º - Na mesma pena incorre quem, sabendo falsa a imputação, a propaga ou divulga.

§ 2º - É punível a calúnia contra os mortos.

Difamação – Art. 139, CP: “Difamar alguém, imputando-lhe fato ofensivo à sua reputação”:

Pena – detenção, de três meses a um ano, e multa.

Injúria – Art. 140, CP: “Injuriar alguém, ofendendo-lhe a dignidade ou o decoro”:

Pena – detenção, de um a seis meses, ou multa.

Constrangimento ilegal – Art. 146, CP: “Constranger alguém, mediante violência ou grave ameaça, ou depois de lhe haver
reduzido, por qualquer outro meio, a capacidade de resistência, a não fazer o que a lei permite, ou a fazer o que ela não
manda”:

Pena – detenção, de três meses a um ano, ou multa.

Ameaça – Art. 147, CP: “Ameaçar alguém, por palavra, escrito ou gesto, ou qualquer outro meio simbólico, de causar-lhe
mal injusto e grave”:

Pena – detenção, de um a seis meses, ou multa.

Parágrafo único – Somente se procede mediante representação.

34 BRASIL. Código Penal Brasileiro. 1984. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Decreto-Lei/Del2848.htm>.

Acesso em: 12 mai. 2010.

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Dano – Art. 163, CP: “Destruir, inutilizar ou deteriorar coisa alheia”:

Pena – detenção, de um a seis meses, ou multa.

Estatuto da criança e do adolescente

Por outro lado, o Estatuto da Criança e do Adolescente 35 tem por finalidade proteger integralmente os
direitos da criança e do adolescente, além de ser um manual de medidas sócio-educativas, visto que
pode ser usado como um guia de orientação para que tais direitos sejam resguardados e devidamente
seguidos, como serão abordados a seguir:
Art. 15, ECA: “A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em
processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis”.

Art. 16, ECA: “O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos”:

V – participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;

Art. 17, ECA: “O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do
adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos
espaços e objetos pessoais”.

Art. 18, ECA: “É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor”.

Art. 232, ECA: “Submeter criança ou adolescente sob sua autoridade, guarda ou vigilância a vexame ou a constrangimento”:

Pena – detenção de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos.

Art. 245, ECA: “Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino
fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento,
envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente”:

Pena – multa de 3 (três) a 20 (vinte) salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

Código de defesa do consumidor

À luz do Código de Defesa do Consumidor 36, a escola, como prestadora de serviços, é responsável
pelos atos de violência que ocorrem contra os alunos dentro do estabelecimento de ensino, uma vez
que ela deve zelar pelo bem-estar e segurança das crianças.

A partir do momento que uma escola particular recebe um estudante, ela torna-se responsável pela
preservação da integridade física e psíquica do aluno, independentemente de culpa ou não, visto que a
responsabilidade neste caso é objetiva, assim, ela irá responder pelos danos causados, ou seja, as

35 BRASIL. Estatuto da criança e do adolescente. São Paulo: Rideel, 1990.

36 BRASIL. Código de defesa do consumidor. 1990. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/l8078.htm>.
Acesso em: 12 mai. 2010.

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agressões cometidas, como podemos perceber no artigo, in verbis:

Art. 14 do CDC: “O fornecedor de serviços responde, independentemente da existência de culpa, pela reparação dos danos
causados aos consumidores por defeitos relativos à prestação dos serviços, bem como por informações insuficientes ou
inadequadas sobre sua fruição e riscos”.

Considerações finais

Em um primeiro momento, buscamos evidenciar com maior clareza o conceito do termo bullying, para
que assim se tivesse a certeza de o distinguir das brincadeiras de crianças, como é vista por alguns
professores e pais, reafirmando que a conduta bullying seriam todas atitudes agressivas, intencionais e
repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente, de um indivíduo mais forte para com um que não
apresenta meios de defesa.

Posteriormente, tratou-se da evolução histórica, tipos de bullying, os protagonistas, a identificação dos

envolvidos, as características, as causas e as possíveis consequências do fenômeno em questão.
Viram-se também os dispositivos legais de que as vítimas podem se valer diante das agressões e
violência que, por ventura, possam estar sofrendo.

Observa-se que a escola, ao invés de ser vista como um local de aprendizagem e das primeiras
interações com o outro, tem sido palco para o desenrolar da violência, gerando, muitas vezes, graves
consequências no âmbito emocional, psíquico e comportamental das crianças. Pode-se dizer ainda
que, a não superação dos traumas obtidos em decorrência dos atos de violência podem gerar diversos
resultados, tais como, baixa auto-estima, dificuldades de relacionamento e auto-expressão, déficit de
concentração e de aprendizagem e reprovação.

Todos os envolvidos - agressores, vítimas e espectadores - na prática do bullying sofrem diante dessa
situação. Por um lado, o agressor pode se valer dessa atitude agressiva para descontar no outro o que
está vivendo em casa ou até mesmo por não ter a atenção e carinho que gostaria de receber dos seus
genitores. A vítima, na maioria das vezes, sofre em silêncio, por medo de demonstrar covardia perante
os outros amigos ou por temer represália. E por último, os espectadores não se manifestam, por medo
de serem as próximas vítimas.

Diante dessa situação, podemos visualizar que todos sofrem, entretanto de formas diferentes, sem que
a escola ou a família lhe dêem o apoio necessário. Percebe-se que há um descaso em relação às
agressões que tem ocorrido no ambiente escolar e, isso pode criar, no futuro, indivíduos, inseguros,
apáticos, sem poder de decisão.

Outro aspecto importante que foi explanado e corroborado no transcorrer do presente artigo, é a
parceria da escola juntamente com os pais, uma vez que a família é impulsionadora, através da
educação que transmite para os filhos, das atitudes agressivas dos mesmos, quer seja porque são
criados em um ambiente super protetor ou em um ambiente autoritário, fazendo com que os filhos-
agressores, sejam considerados como vítimas também, pois apenas estariam refletindo em outras
crianças as situações vivenciadas em seus lares.

Vale mencionar que, a escola deve propiciar aos alunos um ambiente seguro, sadio e saudável, onde o

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mesmo possa desenvolver suas habilidades intelectuais de forma prazerosa e eficaz. A escola, em
consonância com as individualidades e histórico familiar de cada aluno, deve estar atenta para a
adoção de estratégias mais adequadas em relação ao combate ou à prevenção da prática da violência
em seu espaço físico. Caso contrário, os alunos, desde a mais tenra idade, carregarão marcas
irreversíveis provocadas pelas humilhações, rejeições gozações, perseguições a que foram submetidas
em um dado momento de suas vidas.

Assim, para que a escola seja vista como um ambiente em que a violência ocorra em pequenas
proporções, deve-se ensinar as crianças a lidarem com sua emoções, para que assim propaguem
comportamentos anti-violentos, ou seja, propagadores da paz.

Por fim, este artigo deixa como legado para a experiência dos pesquisadores e como motivação para
outros estudos, a percepção de que a violência nas escolas independe de classe social, cor, sexo ou
religião. Em uma sociedade complexa como a atual, em que os valores ficam meio turvos e as
referências para os jovens ficam difusas, a violência é uma das formas que a juventude tem para
descarregar suas frustrações. Nesse contexto, é necessário que pais, professores e todos os
profissionais responsáveis pela formação das crianças e jovens, bem como o Estado, estejam
preparados para lidar com os conflitos e atuem em conjunto para minimizá-los. Para isso, é necessário
que cada um cumpra, com responsabilidade, o seu papel.

Temas dessa natureza, então, devem ser colocados em debate com frequência, para que se construa
uma massa crítica que conduza a reflexões sérias sobre a importância do acolhimento das crianças e
jovens no meio social.

Referências:

BRASIL. Código de defesa do consumidor. 1990. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/l8078.htm>. Acesso em: 12 mai. 2010.

______. Código penal brasileiro. 1984. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Decreto-

Lei/Del2848.htm>. Acesso em: 12 mai. 2010.

______. Constituição federal. São Paulo: Rideel, 1988.

______. Estatuto da criança e do adolescente. São Paulo: Rideel, 1990.

CHALITA, Gabriel. Bullying: o sofrimento das vítimas e dos agressores. ______. Pedagogia da
amizade. São Paulo: Gente, 2008.

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<http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>. Acesso em: 12 mai. 2010.

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<http://pt.wikipedia.org/wiki/Estatuto_da_Crian%C3%A7a_e_do_Adolescente>. Acesso em: 12 mai.
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Campinas: Verus, 2005.

______. “O Bullying: problema individual e social que invade as escolas brasileiras”. Disponível em:
<http://prtalliteral.terra.com.br/artigos/o-bullying-
problemaindividualesocialqueinvadeasescolasbrasileiras>. Acesso em: 10 out. 2009.

LOPES NETO, A. A. “Bullying – comportamento agressivo entre estudantes”. Disponível em:

<http://www.scielo.br/pdf/jped/v81n5s0/v81n5Sa06.pdf>. Acesso em: 20 set. 2009.

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em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
79722009000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 20 set. 2009.

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 A COMPREENSÃO SISTÊMICA DO BULLYING
*
Naiane Carvalho Wendt Schultz
#
Denise Franco Duque
¶
Carolina Fermino da Silva
æ
Carolina Duarte de Souza
Φ
Luciana Cristina Assini
θ
Maria da Glória de M. Carneiro

RESUMO. O bullying tem sido foco de pesquisas e intervenções de pesquisadores, educadores e profissionais da saúde do mundo todo,
por ser um fenômeno relacional comumente observado em grupos, sobretudo em escolas, caracterizado pela presença de comportamentos
agressivos, cruéis, intencionais e repetitivos adotados por uma ou mais pessoas contra outras, sem motivação evidente. Com vista ao
enriquecimento das discussões acerca do conceito de bullying, fez-se uma descrição relacional sistêmica desse fenômeno. Para tanto,
procedeu-se ao estabelecimento de uma correlação do bullying com os pressupostos de complexidade, instabilidade e intersubjetividade
que embasam a compreensão desse fenômeno e com a Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano. Os achados dessa
compreensão sugerem que o fenômeno e as intervenções não podem reduzir-se apenas às características individuais dos sujeitos
implicados, tampouco a uma interação entre autor e alvo que ignore a diversidade de pessoas e sistemas envolvidos e a teia complexa de
relações compreendidas para de sua manutenção.
Palavras-chave: Bullying; violência escolar; epistemologia sistêmica.

THE SYSTEMIC UNDERSTANDING OF BULLYING

ABSTRACT. Bullying has been the subject of study and interventions for researchers, educators and health professionals
around the world because it is a relational phenomenon commonly observed in groups, especially schools. It is characterized
by the presence of aggressive, brutal, deliberate and repetitive behaviors adopted by one or more persons against another, with
no obvious motivation. Aiming to enrich the discussions about the concept of bullying, this phenomenon was described in this
article using systemic relational approach. For both we related bullying with the assumptions of complexity, instability and
intersubjectivity that underpin this understanding, as well as with the Bioecologica Theory of Human Development. The
findings suggest that understanding and intervention cannot be reduced solely to the individual characteristics of the
individuals involved, nor to an author-target interaction that ignores the diversity of people and systems and the complex web
of relationships involved in its maintenance.
Key words: Bullying; school violence; systemic epistemology.

*
Professora de Ensino Superior e Psicóloga responsável pelo Serviço de Atendimento ao Aluno.Psicóloga Clínica. Graduação na
UFSC em 2003. Mestre em Processos Psicossociais, Saúde e Desenvolvimento Psicológico pela UFSC em 2006. Formação em
Terapia Relacional Sistêmica pelo Familiare Instituto Sistêmico em 2006.
#
Especialista em Psicologia Clínica, Especialista em Psicoterapia Psicodinâmica pelo CEP e em Terapia Relacional Sistêmica.
Sócia Fundadora, professora e supervisora do Curso de Especialização em Terapia Relacional Sistêmica do Familiare Instituto
Sistêmico em Florianópolis.
¶
Psicóloga clínica com Especialização em Terapia Relacional Sistêmica pelo Familiare Instituto Sistêmico. Consultora do Ciranda
- Consultoria Relacional Sistêmica em Escolas.
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Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Curso de
Graduação em Psicologia da SETREM - Sociedade Educacional Três de Maio. Psicóloga Pediátrica da Prefeitura Municipal de
Cerro Largo. Especialização em Terapia Relacional Sistêmica pelo Familiare Instituto Sistêmico. Consultora do Ciranda -
Consultoria Relacional Sistêmica em Escolas.
Φ
Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Saúde Pública da Universidade de Maryland - College Park. Psicóloga e mestre
em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina. Especialização em Terapia Relacional Sistêmica pelo Familiare
Instituto Sistêmico.
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Psicóloga clínica com Especialização em Terapia Relacional Sistêmica pelo Familiare Instituto Sistêmico.
Consultora do Ciranda - Consultoria Relacional Sistêmica em Escolas.

Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012

248 Schultz et al.

LA COMPRENSIÓN SISTÉMICA DEL BULLYING

RESUMEN. El bullying ha sido foco de investigaciones e intervenciones de investigadores, educadores y profesionales de la salud de
todo el mundo ya que es un fenómeno relacional comúnmente observado en grupos, especialmente en las escuelas, que se caracteriza
por la presencia de conductas agresivas, crueles, intencionales y repetitivas adoptadas por una o más personas contra otra, sin
motivación obvia. Con el objetivo de enriquecer las discusiones sobre el concepto de bullying se llevó a cabo una descripción
sistémica relacional de lo mismo, relacionándolo con los presupuestos de complejidad, inestabilidad e intersubjetividad, así como con
la Teoría Bioecológica de Desarrollo Humano. Los hallazgos sugieren que la comprensión no debe reducir el fenómeno y las
intervenciones apenas a las características individuales de los sujetos implicados, ni a una interacción autor albo que ignore la
diversidad de personas y sistemas implicados, tampoco la red compleja de relaciones involucradas en la manutención del mismo.
Palabras-clave: Bullying; violencia escolar; epistemología sistémica.

O bullying é objeto de preocupação de desenvolvido em 2002 em escolas do Interior Paulista

pesquisadores, educadores e profissionais da saúde do
mundo inteiro, por ocorrer em qualquer tipo de escola
- primária ou secundária, pública ou privada, rural ou
urbana - e independentemente das condições sociais e
econômicas das pessoas envolvidas. Paradoxalmente,
ocorre justamente no lugar em que, em tese, as
crianças e adolescentes deveriam aprender a conviver
socialmente com respeito ao outro e a exercitar e
desenvolver sua individualidade e subjetividade sem
coerção (Duque, 2007).
A palavra bullying é derivada do verbo inglês
bully, que significa usar a superioridade física para
intimidar alguém. Também pode ser empregada como
adjetivo, no sentido de valentão ou tirano (Weiszflog,
2008). Emprega-se esta expressão para explicar um
fenômeno relacional comumente observado em
grupos, sobretudo em escolas, caracterizado pela
presença de comportamentos agressivos, cruéis,
intencionais e repetitivos adotados por uma ou mais
pessoas contra outras, sem motivação evidente.
Destaca-se a palavra repetitivo por ser a persistência
do comportamento hostil, repulsivo e intimidador
contra uma mesma pessoa ou grupo o que determina o
bullying (Fante, 2005; Almeida, 2008).
A OCORRÊNCIA DO FENÔMENO
Os primeiros dados estatísticos acerca do bullying
foram divulgados no final da década de 80, por
Olweus e Roland, os quais constataram que uma em
cada sete crianças estava envolvida com esse tipo de
violência (Lopes, Monteiro, & Saavedra, n.d.). No
Brasil, as primeiras pesquisas foram iniciadas na
década de 90. Entre os trabalhos de pesquisa
realizados destacam-se o de Marta Canfield e
colaboradores, desenvolvido em 1997 no Rio Grande
do Sul, o de Israel Figueira e Carlos Neto, realizado
em 2000 e 2001 no Rio de Janeiro, e o de Cleo Fante,
(Catini, 2004).
Nos quatro estudos sobre o fenômeno bullying em
escolas do Interior de São Paulo entre 2001 e 2003
realizados por Fante (2005) constatou-se que cerca de
49,8%1 dos alunos envolveram-se em condutas de
bullying, aí compreendidos 22,4% de vítimas, 14,9%
de autores e 12,83% de vítimas e autores. Entre os
comportamentos de maior prevalência estavam os
maus-tratos verbais, predominando os apelidos
pejorativos e as gozações. O local de maior incidência
em todos os estudos foi a sala de aula.
Em 2002 e 2003, em parceria com a Petrobrás, o
IBGE e a Secretaria de Educação Municipal do Rio de
Janeiro, a Abrapia realizou um projeto intitulado
“Programa de redução do comportamento agressivo
entre estudantes em 11 escolas do Rio de Janeiro”. Os
dados parciais coletados na fase de diagnóstico
confirmam os encontrados por Fante (2005) e
revelaram que 40,5% dos alunos entrevistados
assumiram ter tido algum envolvimento com bullying
no ano de 2002, como vítima ou como autor (Lopes,
Monteiro & Saavedra, n.d.).
Entre os comportamentos identificados, o mais
freqüente foi “apelidar”, com 54,2%. Quanto aos
locais de ocorrência de bullying, 60% se deram em
sala de aula, restando para recreio, portão e
corredores 16,1%, 15,9% e 7,8% respectivamente.
No tocante às reações dos alunos-alvo, constatou-
se, segundo relato desses mesmos alunos, que
49,9% davam atenção ao fato ou o ignoravam,
16,7% se defendiam, 12,3% pediam que parassem,
8,4% choravam, 4,5% solicitavam ajuda, 3,4%
fugiam ou não iam à escola e 4,5% mencionaram
outras reações. Dos alunos que testemunhavam
bullying na escola, 33,4% admitiram sentir pena da
vítima e 26,5%, sentir-se mal (Lopes, Monteiro &
Saavedra, n.d.).
1
Média percentual entre os quatro estudos.

Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012

Compreensão sistêmica do bullying
Em 2008 a Associação Brasileira
Multiprofissional de Proteção à Infância e à
Adolescência (Abrapia) revelou que 28% das crianças
brasileiras já foram vítimas de bullying nas escolas e
15% sofrem agressões semanalmente. Dados do
Observatório da Infância sobre o Bullying Escolar
(2008) indicam que, dentre os estudantes do Ensino
Fundamental do País, 45% já foram vítimas ou
agressores ou ao mesmo tempo vítimas e agressores.
A partir desses dados é possível constatar que o
bullying é uma realidade para quase metade das
crianças e adolescentes das escolas brasileiras,
ocorrendo principalmente em sala de aula. Para Fante
(2005), isto pode ser um indicador de que os
professores não conseguem distinguir violência e
brincadeiras próprias da idade entre os escolares, o
que contribui para que os casos de bullying não sejam
identificados e acarreta um falso diagnóstico da
realidade escolar, que por sua vez concorre para que
esse tipo de violência se perpetue nas escolas.
Acredita-se que as escolas que não admitem a
ocorrência de bullying entre seus alunos
possivelmente desconhecem o problema ou se negam
a enfrentá-lo. Segundo Monteiro (2008), a escola que
afirma não ocorrer o bullying é provavelmente aquela
onde há mais incidência dessa prática, pois nada é
feito para preveni-la e reprimi-la. Alguns alunos
testemunhas de Bullying, quando percebem que o
comportamento agressivo não acarreta nenhuma
consequência a quem o pratica, poderão também
passar a adotá-lo.
Esses dados parecem ser confirmados pela
pesquisa “Bullying no Ambiente Escolar”, realizada
em 2009 pelo Centro de Empreendedorismo Social e
Administração em Terceiro Setor (CEATS) e
Fundação Instituto de Administração (FIA), a qual
demonstra que a ocorrência do bullying emerge em um
clima generalizado de violência no ambiente escolar,
uma vez que 70% da amostra de 5.168 estudantes de
cinco escolas de cada uma das cinco regiões
geográficas do Brasil responderam ter presenciado
cenas de agressão entre colegas, enquanto 30% deles
declararam ter vivenciado ao menos uma situação
violenta no mesmo período (Centro de
Empreendedorismo Social e Administração em
Terceiro Setor (CEATS), 2010).
AS FORMAS DE BULLYING E SUAS
IMPLICAÇÕES
Entre as principais formas de maus-tratos ou
intimação mencionadas por Fante (2005) e pelo
Observatório da Infância (2008) citam-se aquelas de
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012
249
caráter físico (bater, chutar, beliscar), verbal (apelidar,
xingar, zoar, insultar), moral (difamar, caluniar,
discriminar), sexual (abusar, assediar, insinuar),
psicológico (intimidar, ameaçar, perseguir), material
(furtar, roubar, destroçar pertences) e virtual (zoar,
discriminar, difamar, por meio da internet e celular).
O bullying virtual é também chamado de
cyberbullying e constitui-se no ataque pessoal por
meio de tecnologias interativas, como e-mails,
telefones celulares, blogs, chats, mensagens de texto e
outros dispositivos eletrônicos. No cyberbullying
recorre-se à tecnologia para ameaçar, humilhar ou
intimidar alguém por meio da multiplicidade de
ferramentas da nova era digital. Embora ocorra
virtualmente, em geral o cyberbullying leva a conflitos
físicos reais, assim como a sentimentos de depressão,
desespero e perda.
Almeida (2008) afirma que é de fundamental
importância distinguir o bullying de comportamentos
indesejados presentes no convívio escolar. De acordo
com a autora, deve-se diferenciar bullying de
brincadeiras turbulentas, nas quais se verificam sinais
de prazer e diversão em todos os envolvidos, bem
como de atos de indisciplina ou insubordinação, de
agressividade e de comportamentos antissocias, pois
estes não envolvem atitudes persistentes de
intimidação, controle e domínio contra uma vítima
incapaz de defender-se das ameaças e, ao contrário do
que se verifica em situações de bullying, podem ter
um caráter explosivo, impulsivo e emocional.
Ainda segundo a mesma autora, as formas diretas
de ameaça são mais empregadas por meninos e são
transmitidas ao alvo de forma clara. As indiretas, que
se manifestam através de exclusão deliberada, de
difamação e impropérios propagados anonimamente,
são mais comumente empregadas pelas meninas e são
ainda mais difíceis de detectar e de solucionar.
A EPISTEMOLOGIA SISTÊMICA E O BULLYING
Com o intuito de enriquecer as discussões sobre o
conceito bullying procura-se neste trabalho fazer uma
descrição relacional sistêmica desse fenômeno. Esta
compreensão está pautada no paradigma sistêmico,
que, para Vasconcellos (2002), se fundamenta nos
pressupostos complexidade, instabilidade e
intersujetividade.
A complexidade refere-se à pluralidade de fatores
envolvidos e à necessidade de contextualização dos
fenômenos, assim como à causalidade recursiva ou
circular, contrária à causalidade linear de causa-efeito.
Relaciona-se a este pressuposto o princípio da
totalidade, segundo o qual se considera que uma
250
mudança ocorrida em uma parte/membro do sistema
repercute em alterações em todo o sistema.
A instabilidade diz respeito à constante
transformação do mundo, reconhecendo-se a
indeterminação, imprevisibilidade e incontrolabilidade
de alguns fenômenos, uma vez que a modificação em
uma das partes gera modificações - por vezes
imprevisíveis - no todo, que, por sua vez, afeta o curso
de um sistema.
Intersubjetividade significa que não há uma
realidade neutra, independente do observador.
Partindo do exposto acima, uma análise sistêmica
do bullying precisa considerar a complexidade das
relações entre os vários sistemas envolvidos na
situação emergente: o alvo, o autor, as testemunhas,
a(s) turma(s) envolvida(s), o/a(s) professor/a(s), a
escola, as famílias dos envolvidos, a comunidade à
qual pertence a escola, a cultura na qual estão
inseridos, as regras, os valores e outros fatores.
A complexidade do fenômeno e a consideração de
que a intervenção em um fator repercute em todos os
demais faz com que todos os fatores acima citados
estejam implicados não só com a ocorrência do
bullying, mas também com a sua prevenção e
resolução. Ora, como esses episódios geralmente
ocorrem no contexto escolar, é principalmente à
própria escola que cabe tomar providências no sentido
de resolver esse problema. Isso não significa que se
outros sistemas devam se eximir, mas se considera que
a escola deve ser o contexto de discussão das
dificuldades apresentadas (Curonici & McCulloch,
1999).
Ante a diversidade de pessoas e sistemas
envolvidos e suas múltiplas interações, não se pode
reduzir o bullying apenas às características individuais
dos sujeitos em questão, tampouco a uma interação
entre autor e alvo que ignore a teia complexa de
relações implicadas na manutenção do fenômeno.
Ademais, é necessário investigar as condições e
implicações do sujeito ao se colocar nas posições de
alvo, autor e/ou testemunha dos episódios de maus-
tratos. Por fim, deve-se levar em conta a história e a
cultura de cada sujeito participante, bem como a
história de cada relação existente no contexto
estabelecido (Catini, 2004).
Importa ainda atentar para o fato de existirem
tantas versões para os episódios de bullying quantos
subsistemas (neste caso grupos, turmas, “panelinhas”)
estiverem envolvidos. Todas elas precisam ser
consideradas na compreensão do fenômeno. Beaudoin
e Taylor (2006) afirmam ser incongruente no estudo
do bullying centrar-se apenas em atos isolados de cada
indivíduo, em fatores isolados ou em determinada
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012
Schultz et al.
cultura. Recomendam os autores que não se culpe a
cultura ou os indivíduos isoladamente (sejam estes
agressores, vítimas, pais ou professores), mas se
considere a interação entre os muitos fatores que
contribuem para essa problemática (ainda que
involuntariamente) e como esses fatores são sentidos
no contexto da vida dos alunos.
Tendo-se em vista estas considerações, é
necessário levar em conta a imprevisibilidade das
situações de bullying, devido à complexidade do
fenômeno e à intersubjetividade que ele envolve.
BULLYING E O DESENVOLVIMENTO HUMANO
À LUZ DA COMPREENSÃO SISTÊMICA
Urie Bronfenbrenner, autor da Teoria
Bioecológica do Desenvolvimento Humano, que é
utilizada para se compreender o desenvolvimento na
Abordagem Sistêmica, propõe que o desenvolvimento
de uma pessoa ocorre a partir de intercâmbios cada
vez mais complexos entre seus aspectos
biopsicológicos e os outros indivíduos, objetos e
símbolos do contexto (Bronfenbrenner, 2011; 1999).
Isso acontece pela interação dinâmica de quatro
núcleos multidirecionais e inter-relacionados: o
processo, a pessoa, o contexto e o tempo (PPCT)
(Bronfenbrenner & Morris, 1998):
1. Processo são as conexões entre os diferentes
níveis, papéis e atividades diárias da pessoa em
desenvolvimento. Para se desenvolver intelectual,
emocional, social e moralmente um ser humano
precisa da participação ativa em interações
progressivamente mais complexas e recíprocas
com pessoas, objetos e símbolos no ambiente
imediato. Para ser efetiva, a interação tem que
ocorrer em uma base bastante regular e em
períodos estendidos de tempo. Os processos
proximais, considerados os motores do
desenvolvimento, são aqueles em que há
participação efetiva, face a face, constante,
recíproca e progressivamente mais complexa.
2. o núcleo pessoa diz respeito às características
pessoais que podem influenciar a maneira de os
outros interagirem com o sujeito em
desenvolvimento. Existem três características da
pessoa que influenciam e moldam o curso do
desenvolvimento humano: a) disposições - que
podem inibir ou colocar os processos proximais
em movimento e continuar sustentando a sua
operação; b) recursos - habilidades, experiências e
conhecimento para que os processos proximais
sejam efetivos ou não em determinada fase de
Compreensão sistêmica do bullying
desenvolvimento; e c) - características de
demanda que convidam ou desencorajam reações
do contexto social e podem nutrir ou romper a
operação de processos proximais.
3. o núcleo contexto diz respeito ao meio ambiente
global em que o indivíduo está inserido e onde se
desenrolam os processos desenvolvimentais.
Abrange tanto os ambientes mais imediatos nos
quais vive a pessoa em desenvolvimento, como os
mais remotos, em que a pessoa nunca esteve, mas
que se relacionam e têm o poder de influenciar o
curso de desenvolvimento humano. Esses
ambientes, também denominados de subsistemas,
estão referidos e descritos a seguir.
• Microssistema: constitui-se de ambientes do
ciclo de relações mais próximas do sujeito,
com os quais ele interage face a face e exerce
diferentes papéis em cada um, como, por
exemplo, a família, a escola para a criança, o
trabalho para os adultos, etc.
• Mesossistema: consiste nas inter-relações
entre dois ou mais microssistemas, sendo
modificado sempre que o indivíduo passe ou
deixe de fazer parte de algum ambiente, a
saber, as relações entre a família e a escola,
entre a família e o trabalho dos pais, etc.
• Exossistema: é o subsistema em que o sujeito
em desenvolvimento não é participante ativo,
mas no qual podem ocorrer eventos que o
afetem e vice-e-versa - por exemplo, os
ambientes de trabalho dos pais para as
crianças.
• Macrossistema: envolve e permeia todos os
outros ambientes, formando uma rede de
interconexões que se diferenciam de uma
cultura para outra. Constituem o autores de bullying geralmente se encontram beleza,
macrossistema a economia, política, a
religião, o sistema de leis e outras
características inerentes a cada cultura.
4. O núcleo tempo pode ser entendido como o
desenvolvimento no sentido histórico. A
passagem de tempo em termos históricos tem
efeitos profundos em todas as sociedades, assim
como pequenos episódios da vida familiar podem
ter significativa influência no desenvolvimento
das pessoas da família num dado momento de
suas vidas. Refere-se tanto às continuidades
quanto às mudanças e interrupções ao longo do
ciclo vital do indivíduo e das gerações.
Esse modelo de compreensão do desenvolvimento
humano reforça a importância de considerar o bullying
como um fenômeno relacional que sofre influência de
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012
251
diversos sistemas. Sob esse enfoque pode-se entender
que o autor de maus-tratos, por exemplo, não apenas é
um agente produtor da violência, mas pode também
ter tido seu desenvolvimento moldado pela violência,
por meio de padrões agressivos de interação e fatores
facilitadores de bullying e desrespeito, ou seja, pode
estar reproduzindo padrões relacionais de outros
microssistemas nos quais participa ou que foram
aprendidos como meio de resolução de problemas. Há
evidências de que esse padrão relacional resulta de
comportamento aprendido precocemente (em torno
dos dois anos de idade) e pode manifestar-se através
de atos de violência física ou emocional e assumir
formas diretas ou indiretas de ameaça (U.S.
Department of Health & Human Services, 2008).
Os indivíduos ou grupos que praticam bullying
são chamados autores de bullying, e raramente agem
sozinhos. Estes atos de intimidação de um alvo se
tornarão constantes e serão transformados em bullying
se houver um grupo de apoiadores que os incentive,
encorajando e valorizando o comportamento do
valentão ou do grupo de valentões.
Ainda quanto às características pessoais dos
autores de bullying, frequentemente são citadas as
disposições e atitudes como impulsividade,
agressividade, irresponsabilidade, ansiedade,
insegurança e elevada autoestima. A insegurança
traduz-se justamente na manutenção de um padrão que
frequentemente inibe os contatos interpessoais e
processos proximais, mas que no contexto em que
ocorre é encorajado e valorizado, tornando os autores
de bullying reconhecidos, ainda que pelo medo que
inspiram. Possivelmente por não terem experienciado
padrões relacionais diferentes, esses indivíduos não
puderam desenvolver habilidades de relacionar-se de
forma pacífica e afetiva. Entre as demandas dos
alta estatura, utilização de roupas e acessórios da
moda.
Aqueles que somente sofrem bullying são
chamados de vítimas ou alvos de bullying (a última é a
denominação mais comumente encontrada na
literatura), e os que provocam e desafiam os autores
podem ser vítimas passivas ou vítimas provocadoras.
As pessoas também podem tanto sofrê-lo quanto
praticá-lo. Estas são denominadas alvos-autores
(Olweus, 1993).
Os alvos ou vítimas de bullying passivas
apresentam, em geral, disposições como fragilidade,
timidez, baixa autoestima e, por vezes, apatia. Os
alvos ou vítimas provocadoras podem ter
características como hiperatividade, inquietação,
dispersão e condutas ofensivas. Em relação a seus
252
recursos, podem ser considerados tanto como bons
alunos quanto possuidores de alguma dificuldade de
aprender, de impor-se ao grupo, dificuldade motora,
de visão ou de audição. Com relação às demandas,
com frequência falam com sotaque diferente, têm a
pele de outra cor, vestem-se de modo pouco usual,
estão acima do peso ou muito abaixo, entre outras
características. De modo geral, são considerados pelos
demais como pertencentes a um status social inferior e
ser transformados em objeto de diversão e prazer por
meio de “brincadeiras” maldosas e intimidadoras
realizadas por um indivíduo ou grupo (Observatório
da Infância, 2008).
Eles podem ser reconhecidos por apresentar, com
frequência, desculpas para faltar às aulas ou
indisposições como dor de cabeça ou de estômago,
diarreia e vômitos antes do horário de ir para a escola,
solicitação para mudar de sala ou de escola sem
apresentar motivos convincentes; desmotivação com
os estudos, queda do rendimento escolar ou
dificuldades de concentração e de aprendizagem;
regresso da escola com humor irritado ou triste,
machucado, com as roupas ou materiais escolares
sujos ou danificados; aspecto contrariado, deprimido e
aflito ou medo de voltar sozinho da escola;
dificuldades de se relacionar com os colegas, de fazer
amizades; isolamento, sem querer contato com outras
pessoas que não sejam os familiares, etc.
(Observatório da infância, 2008).
As pessoas que presenciam e convivem com as
situações de violência e intimidação perpetradas
contra o alvo são denominadas como testemunhas.
Quando adotam a lei do silêncio testemunham tudo,
mas nada fazem por medo de ser a próxima vítima.
Também nesse grupo estão alguns alunos que não
participam dos ataques, mas manifestam apoio ao
agressor. As principais características das testemunhas
referem-se a disposições como ausência de iniciativa e
de senso de autoeficácia, que os impede tanto de
defender o alvo quanto de solicitar ajuda ou praticar os
ataques.
Disto podemos deduzir que o bullying não é
maléfico apenas para o desenvolvimento dos alvos,
mas também para o dos autores e das testemunhas.
Esse entendimento permite que se rompa com a
dicotomia agressor-vítima, pois se consideram as
percepções dos diferentes sujeitos envolvidos e se dá
voz aos diversos sofrimentos implicados nos episódios
de bullying (Oliboni, 2008).
Os subsistemas comumente envolvidos neste
fenômeno são os microssistemas, os mesossistemas, os
exossistemas e os macrossistema.
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012
Schultz et al.
• Os microssistemas compreendem: escolas muito
permissivas, sem regras claras ou não preocupadas
com o cumprimento de regras, onde impera a
crença de que episódios de bullying não passam de
brincadeiras e/ou que problemas de mau
comportamento são de responsabilidade da família,
etc.; famílias com dificuldades em colocar limites,
pouco participantes da vida dos filhos, podendo
chegar à negligência, com padrões de
relacionamento que, no caso dos autores, incluem
desrespeito, agressividade ou violência, etc.;
vizinhança e comunidade pouco participativa ou
ativa na vida/comportamento das crianças e
adolescentes, com alta tolerância para com o
desrespeito, agressividade e violência e outros
comportamentos. Costantini (2004) alega que
contextos com pouca possibilidade de troca e
ineficazes em construir relações de negociação
entre os seus membros são espaços propícios para
a ocorrência de bullying.
• Mesossistemas: podem contribuir com bullying
quando há pouca ou nenhuma inter-relação entre
os microssistemas ou a comunicação entre eles é
falha, tais como pouca ou nenhuma participação
das famílias no contexto escolar ou conflitos entre
família e escola.
• Exossistemas: incluem os ambientes de trabalho,
lazer e hobbies das pessoas significativas
envolvidas com bullying, nos quais há alta
tolerância em relação a atitudes de desrespeito,
agressividade e violência, o que por sua vez,
contribui para naturalizar a violência e,
consequentemente, o bullying. Estes subsistemas
podem exigir em demasia a presença e atenção, por
exemplo, dos pais/professores/coordenadores, o
que os torna pouco disponíveis para atentar para os
comportamentos e sentimentos dos filhos/alunos
envolvidos em episódios de bullying; podem
incluir também os ambientes onde são traçadas as
políticas públicas e educacionais que não
conhecem, nada fazem ou ainda, que não
trabalham com vista à prevenção e diminuição do
bullying.
• Macrossistema: inclui todo o sistema educacional e
a cultura do país/continente, bem como a
subcultura regional. Beaudoin e Taylor (2006)
ressaltam as especificações da cultura ocidental,
tais como o patriarcado, o capitalismo, o
individualismo, o racismo, a competitividade e o
adultismo como incentivadoras e promotoras de
bullying. O patriarcado contribui com concepções
socialmente transmitidas a respeito das diferenças
Compreensão sistêmica do bullying
de gênero, as quais atribuem maior valor e poder
aos indivíduos de sexo masculino do que ao
feminino. Estas concepções influenciam na
educação de meninas, tornando-as mais atentas às
necessidades alheias e tendentes a sacrificar-se
pelos demais, a desenvolver empatia, ao passo que
levam meninos a serem durões, pouco afetivos,
pouco sensíveis e protetores e muito independentes
(Ravazzola, 1997). O sistema capitalista e o
individualismo da sociedade ocidental
contemporânea nos têm levado a conceber como
naturais o sucesso pessoal e os processos
competitivos concentrados na aquisição de bens
materiais e financeiros, privilegiando necessidades
e direitos individuais em detrimento da
coletividade. Os discursos racistas fomentam o
surgimento de julgamentos preconceituosos e nos
levam a hierarquizar as relações e ao sectarismo
social. Finalmente, o adultismo, compreendido
como valoração exclusiva do saber e poder adulto,
contribui para o desrespeito às crianças e
adolescentes, uma vez que os considera incapazes
de emitir opinião e de participar das decisões que
os afetam.
Os processos e o tempo referentes ao bullying
caracterizam-se por episódios constantes, recorrentes e
progressivamente complexos, os quais iniciam com
pequenas zombarias e intimidações e chegam, em
muitos casos, a atos de violência de fato. As crianças
que sofrem bullying, dependendo de suas
características individuais e de suas relações com os
meios em que vivem, especialmente do meio familiar,
poderão não superar, parcial ou totalmente, os traumas
sofridos na escola. Poderão crescer com uma
autoimagem negativa, baixa autoestima e depressão, e
desenvolver sérios problemas de relacionamento,
marcados pela desconfiança e insegurança no tocante
a vínculos. Podem vir a assumir também um
comportamento agressivo, podendo em seu futuro vir
a sofrer ou a praticar o bullying no trabalho. Em casos
extremos, alguns deles podem tentar ou vir a cometer
suicídio.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os estudos sobre bullying que vêm sendo
realizados nas duas últimas décadas por pesquisadores
de vários países têm demonstrado que este fenômeno
está presente no cotidiano das instituições de ensino,
constituindo-se num problema real e grave para quase
a metade das crianças e adolescentes. Em esforço
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 17, n. 2, p. 247-254, abr./jun. 2012
253
conjunto, pais, a comunidade e a escola devem criar e
manter regras claras contra o bullying e planejar
estratégias de prevenção e tratamento, pois se sabe que
a falta de intervenções efetivas contra esse fenômeno
leva o ambiente escolar a tornar-se totalmente
contaminado por sentimentos de ansiedade e medo
que acabam por afetar todo o processo de convívio e
aprendizagem.
A Teoria Bioecológica do Desenvolvimento
Humano enfatiza a necessidade de compreender o
bullying como um fenômeno relacional influenciado
por vários indivíduos e sistemas. Sob esse enfoque não
é possível reduzi-lo à dualidade agressor/vítima.
Por tratar-se de situações repetidas de violência
nem sempre identificadas e reconhecidas como tal, é
fundamental a realização de investigações que
possibilitem o diagnóstico, a fim de caracterizar a
incidência e abrangência do problema em cada
instituição de ensino.
Após este primeiro passo, faz-se necessário o
engajamento de toda a comunidade escolar.
Inicialmente devem ser promovidos meios de informá-
la sobre em que o bullying se constitui, como se
manifesta e quais são as consequências a curto, médio
e longo prazo para cada um dos envolvidos. Por tratar-
se de um fenômeno relacional, qualquer estratégia,
para ser bem-sucedida, deve trabalhar com base nas
relações e abranger os diferentes subsistemas da
comunidade escolar: alunos, funcionários, educadores,
pais e as demais pessoas comprometidas com o
desenvolvimento das crianças e adolescentes.
REFERÊNCIAS
Almeida, A. M. T. (2008). Bullying: teoria, investigação e
programas de intervenção. Trabalho apresentado no
Curso de Bullying: teoria, investigação e programas de
intervenção, Florianópolis.
Beaudoin, M. N., & Taylor, M. (2006). Bullying e
desrespeito: como acabar com essa cultura na escola.
Porto Alegre: Artmed.
Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in developmental
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Recebido em 12/09/2010
Aceito em 06/06/2012
 BULLYNG: CONHECIMENTO E PRÁTICA PEDAGÓGICA

NO AMBIENTE ESCOLAR

Sidnéia Barbosa de Almeida1

Luciana Roberta Donola Cardoso2

Resumo

O bullyng é um conjunto de comportamentos agressivos, emitidos de maneira

intencional e repetitiva. O objetivo deste estudo foi investigar a percepção dos
educadores quanto à presença de bullyng em sala de aula. A amostra foi composta
por 30 professoras do ensino fundamental I de uma escola particular de São Paulo.
Para coleta de dados foi utilizado um questionário que visava investigar a avaliação
do professor quanto à presença do problema, possíveis causas, ações dos pais e
professores ante os agressores e sugestões de intervenção para resolução do
problema. Os professores assinaram um termo consentindo a participação na
pesquisa. Esta pesquisa ocorreu durante o ano letivo de 2007. Observou-se que
93,3% (n=28) dos profissionais relataram ter presenciado ao menos um episódio de
discriminação durante o ano letivo em sua sala de aula. Os professores relataram
observar mais atos de discriminação praticados por meninos do que por meninas.
Atribuiu-se a presença dos comportamentos discriminatórios à situação
socioeconômica da família, sua cor, raça, aparência física e deficiências físicas e/ou
intelectual. As estratégias de resolução do problema propostas pelos professores
são: explicar aos alunos os prejuízos que seu comportamento pode causar;
conversar com os pais das crianças envolvidas e pedir para que reflitam sobre o que
fizeram. Concluindo, observou-se a presença do fenômeno nas escolas
investigadas. A participação do professor na avaliação e no planejamento da
intervenção parece ser um fator relevante na resolução do problema. Entretanto, as
estratégias adotadas pelos professores estão aquém das sugeridas na literatura.

Palavras-chave: Bullyng. Agressividade. Ensino fundamental.

1
-RA: 555555-5, Curso de Pedagogia EaD Universidade de Santo Amaro, Módulo XII Polo de Marataízes
2
- RA: 444444-4, Curso de Pedagogia, EaD Universidade de Santo Amaro, Módulo XII Polo de Marataízes 
 2 
 

INTRODUÇÃO

A violência, tanto em ambientes escolares quanto em outros contextos, tem sido

associada a prejuízos sociais e acadêmicos entre os jovens em idade escolar.
Segundo Fante (2005), a violência em todos os níveis de escolaridade tem
aumentado nas últimas décadas. Com isso, comportamentos agressivos em
contextos escolares como agressões físicas (bater, chutar, tomar pertences) e
verbais (apelidar de maneira pejorativa e discriminatória, insultar e constranger) têm
sido cada vez mais estudados.
Uma das maneiras de se estudar estes comportamentos é por meio de um
fenômeno chamado bullyng (Fante, 2005; Teixeira, 2006).
O fenômeno bullyng é compreendido pela apresentação de um conjunto de
comportamentos agressivos, emitido de maneira intencional e repetitiva, sem um
estímulo motivador aparente (Marini, 2005).
O bullyng é um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola,
não estando restrito a nenhum tipo específico de instituição: primária ou secundária,
pública ou privada, rural ou urbana.
Para melhor entender este fenômeno, Fante (2005) descreve a presença deste
comportamento por meio da classificação dos tipos de papéis desempenhados,
sendo eles: vítima típica: indivíduo que sofre repetidos atos de agressão; vítima
provocadora: aquele que provoca e atrai reações agressivas das quais não
consegue lidar com a consequência; vítima agressora: aqueles alunos que
reproduzem os maus-tratos sofridos, e busca uma criança mais frágil para descontar
nele a agressão sofrida, e o agressor: aquele que pratica a violência física ou verbal
A conduta bullyng torna-se mais perceptível nas salas de aula a partir da 2ª série.
Dos ciclos iniciais (jardins e pré-escola) até a 4ª série, o pátio do recreio é o local
onde ocorre a maior incidência de maus-tratos. Os maus-tratos mais frequentes são
a ofensa e a discriminação, especialmente manifestadas por meio de apelidos e
xingamentos ao aspecto sexual. Nesta fase, as crianças portadoras de deficiências
físicas e de necessidades especiais têm três vezes mais risco de serem vítimas de
bullyng, comparado com crianças sem necessidades especiais. Já com as crianças
de 3ª e 4ª série, os atos de agressividade estão frequentemente associados aos
maus-tratos físicos e chantagens, especialmente em relação aos alunos mais
tímidos (Oliveira & Antônio, 2006; Palacios & Rego, 2006; Teixeira, 2006).
  
 

Os fatores que tendem a estar associados à presença de bullyng em sala de aula

são: agressividade por parte dos pais; desestrutura familiar; falta de limites;
hiperatividade; impulsividade; distúrbios comportamentais; dificuldades de atenção;
baixa inteligência e desempenho acadêmico deficiente (Cabral 1987; Neto, 2005;
Oliveira & Antônio, 2006; Sbaraini & Schermann, 2008).
Em decorrência dessa agressividade, tanto as pessoas que sofrem de bullyng,
quanto as que praticam a agressividade tem mais chance de desenvolver
transtornos psiquiátricos na idade adulta do que aqueles que não tiveram essa
experiência. Por exemplo, sabe-se que crianças agredidas têm mais chance de
desenvolver algum transtorno do humor na idade adulta. Quanto ao agressor, há
uma relação entre agressividade na infância e o desenvolvimento de transtornos de
conduta na idade adulta (Azzi, 1974; Neto, 2005; Teixeira, 2006). Em suma, a
presença do bullyng parece acarretar prejuízos físicos, psicológicos e sociais, tanto
para quem recebe quanto para quem pratica. Esses prejuízos podem ser
observados logo em seguida a sua prática ou no decorrer do desenvolvimento da
criança, podendo perdurar à idade adulta.
Assim, em decorrência dos prejuízos sociais, psicológicos e acadêmicos e/ou
profissionais, o fenômeno bullyng tem sido cada vez mais estudo. As investigações
apontam algumas estratégias que, quando adotadas, tendem a apresentar eficácia
na resolução do problema. Entendendo-se de um comportamento multideterminado,
tanto a avaliação quanto a intervenção tem sido focada no treinamento de
professores, pais e da criança (agredida e agressora) (ABRAPIA, 2008).
As estratégias que têm mostrado maior eficácia são aquelas que visam à
conscientização dos profissionais e dos pais quanto à existência do problema;
treinamento de professores em como agir diante desta situação; e a instalação de
repertório socialmente habilidoso tanto na criança quanto nos adultos que o cercam
(Barros, 2008; Fante, 2005; Petersen & Koller; 2005).
A inserção do professor, tanto na avaliação quanto na intervenção, tem sido
apontada como o fator crucial na resolução do problema nas escolas. O
conhecimento dos educadores quanto à presença desse fenômeno favoreceria um
diagnóstico precoce e uma intervenção melhor planejada. Identificar esse fenômeno
em sala de aula pode diminuir problemas relacionados à aprendizagem e aumentar
a qualidade do ambiente de ensino.
 4 
 

Assim, estudar esse fenômeno por meio da avaliação desse profissional (o

professor) parece ser uma medida fidedigna na identificação do problema na escola.
O bullyng pode ser investigado por meio de diversos comportamentos agressivos.
Neste estudo optou-se por investigar comportamentos agressivos associados à
discriminação. Crianças que sofrem discriminação, tanto no ambiente escolar quanto
em outros contextos sociais, têm apresentado prejuízos sociais e acadêmicos mais
frequentes do que crianças que não sofrem este tipo de agressão (Marriel et al.,
2006).
Assim, o objetivo desta pesquisa foi investigar a percepção dos educadores quanto
à presença de bullyng em sala de aula. Especificamente, objetivou-se investigar a
presença de episódios de discriminação praticados por crianças no ambiente
escolar.

MÉTODO

Participantes
A amostra foi composta por 30 professores do ensino fundamental (1ª a 4ª série) de
uma escola particular, localizada na região sul do Município de São Paulo. Os
profissionais tinham idade entre 22 e 35 anos. Todos eram do sexo feminino e
tinham formação em Pedagogia. Instrumento Os dados foram coletados por meio de
um questionário elaborado pelos pesquisadores responsáveis pelo estudo. O
questionário era composto por perguntas abertas e fechadas e tinha por objetivo
investigar a avaliação do professor quanto à presença de discriminação praticada
pelos alunos em sala de aula. Também se investigou: os principais tipos de
discriminação observados pelo professor, diferença entre o gênero e a prática de
discriminação, atitude do professor em relação ao aluno que praticava a
agressividade, posição dos pais em relação ao comportamento do filho (agressor) e
sugestões desses profissionais para alteração desse comportamento no contexto
escolar.

Procedimento

Os pesquisadores entraram em contato com as escolas a fim de apresentar o

projeto e esclarecer o objetivo e o público-alvo da pesquisa, ou seja, quem iria
  
 

responder o questionário. Após os esclarecimentos e assinatura do termo de

cessão, os professores respondiam o questionário e o depositavam numa urna que
ficava disponível na sala dos professores. Esta pesquisa ocorreu durante o ano
letivo de 2007.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os dados obtidos foram descritos e discutidos conforme a formulação da questão.

Para as questões abertas, foi utilizada a técnica de análise de conteúdo, com
agrupamento e categorização de respostas de acordo com a proximidade do
conteúdo. Para as questões fechadas, os dados foram tabulados quanto à
frequência e porcentagem de respostas.
Inicialmente, foram analisados os dados relativos à avaliação do professor quanto à
observação de discriminação em sala de aula. Observou-se que 93,3% (n=28) dos
profissionais relataram ter presenciado ao menos um episódio de discriminação
durante o ano letivo em sua sala de aula. Apenas 6,7% (n=02) dos profissionais
relatam não ter visto nenhuma criança praticar qualquer tipo de discriminação.
Estudos indicam que a prevalência de estudantes vitimizados pode variar de 8 a
46%. Já o de agressores pode variar de 5 a 30% (Neto, 2005; Fekkes et al., 2005;
Palacios & Rego, 2006).
O comportamento agressivo, como o preconceito ou discriminação pode ser
instalado e mantido por diversas razões, dentre elas: por observação dos
comportamentos de adultos e outras crianças; valorização social; carência afetiva,
ausência de limites e maus-tratos físicos e explosões emocionais violentas
(Bandura, Ross & Ross, 1961; Catania, 1999; Fante, 2005).
O gênero também parece ser um fator associado com práticas frequentes de
agressividade verbal e não-verbal. O bullyng é mais observado entre meninos com
idades entre 11 e 13 anos, sendo menos freqüente na educação infantil e no ensino
médio (Fante, 2005; Moreno Jimenez et al., 2006; Neto, 2005).
Corroborando a literatura, neste estudo, 66,7% (n=20) dos professores relatam
observar mais atos de discriminação praticados por meninos do que por meninas.
Na presente pesquisa os professores atribuem os comportamentos discriminatórios
dos alunos, independentemente do gênero, à situação socioeconômica da família,
 6 
 

sua cor, raça, aparência física e deficiências físicas e/ou intelectual. Estes resultados
corroboram os encontrados por Teixeira (2006). O autor afirma que estes fatores,
bem como os valores religiosos, são frequentemente relacionados à prática de
discriminação de crianças em contextos escolares e sociais.
Quanto à atitude do professor ao presenciar atos de discriminação entre os alunos,
25% (n=30) dos profissionais relatam explicar a eles o prejuízo que pode causar na
outra criança aquele comportamento, bem co mo enfatizar as diferenças entre os
indivíduos; 16,7% (n=20) dos entrevistados responderam que conversam com os
pais das crianças envolvidas, 12,5% (n=15) pedem para os alunos se redimirem ao
colega que sofreu a discriminação e 10% (n=12) fazem seus alunos refletirem sobre
o que fizeram.
Segundo a Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à
Adolescência (2008) a intervenção deve ser baseada em conscientizar os
profissionais da educação sobre o problema, suas causas e consequências; treino
de habilidades sociais e resolução de problema; treinar comportamentos
incompatíveis ao da agressividade; estimular a criação de regras entre o grupo, bem
como solução e modificação do ambiente que aumente os comportamentos
agressivos.
Teixeira (2006) propõe que a escola estimule a participação e integração da família
na resolução do problema por meio de encontros. Nesses encontros, os pais devem
ser estimulados a denunciar ou incentivar que os filhos façam a denúncia aos
responsáveis na escola. Quanto ao papel dos pais em relação às atitudes dos filhos,
80% (n=24) dos professores relatam que os pais têm algum conhecimento sobre os
comportamentos agressivos de seus filhos, mas que isso não impede que as
crianças continuem praticando discriminações na escola, e 20% (n=6) dizem que os
pais não têm conhecimentos sobre o comportamento dos filhos.
O conhecimento dos pais quanto à maneira que seus filhos se comportam na escola
está associada a uma identificação precoce de ameaças e agressões verbais e não-
verbais que possam estar sofrendo e/ ou praticando. É necessária uma orientação
mais específica aos pais, concomitantemente com a mudança do comportamento do
professores em sala de aula no momento em que a criança pratica a agressividade,
tem mostrado resultados mais efetivos na modificação do comportamento agressivo
da criança em sala de aula (Del Prette et al., 1998; Hubner & Marinoti, 2004;
Teixeira, 2006).
  
 

Além disso, é necessário que os professores sejam capacitados e habilitados para

lidar com esse fenômeno, uma vez que ele os atinge diretamente, a considerar o
baixo rendimento, observado em vários alunos como resultado do seu trabalho;
também os afeta veladamente, de maneira sutil e estressante (Hubner & Marinoti,
2004; Sbaraini & Schermann, 2008).
No que se refere aos caminhos pedagógicos para solucionar o problema da
discriminação, os professores sugerem algumas estratégias, como: roda de
conversa, para abordar questões relacionadas à prevenção, orientação e
esclarecimento sobre os comportamentos inadequados; trabalhar com arte onde é
possível se expressar, brincadeiras com toda a turma e diversos trabalhos coletivos.
Os professores relatam acreditar que com essas estratégias seria possível aumentar
a aproximação entre eles, favorecendo a inserção de habilidades de valorização e
empatia.
Segundo Teixeira (2006), algumas atitudes podem ser observadas na detecção do
problema, sendo elas: observar se durante o recreio o aluno está sempre isolado,
separado do grupo, se em algumas vezes prefere a presença de um adulto; na sala
mostra insegurança e dificuldade ao falar com os demais; nos jogos em equipe é
sempre o último a ser escolhido; apresenta-se sempre triste, contrariado, deprimido
ou aflito; apresenta desleixo gradual na tarefa; se está frequentemente contundido
ou com feridas, cortes, arranhões ou a roupa rasgada, de forma não natural; e se
não frequenta as aulas regularmente (absentismo).
Segundo a ABRAPIA (2008), a implantação de um programa com o objetivo de
prevenir e reduzir o bullyng deveria considerar algumas varáveis: não existe solução
simples para a resolução do bullyng; o fenômeno é multideterminado; cada escola
deve desenvolver sua própria estratégia e estabelecer suas prioridades no combate
ao bullyng; e trabalhar concomitantemente, com alunos, pais, professores e
gestores, treino de habilidades social.
Fante (2005) sugere alguns passos a serem seguidos na prática pedagógica: a partir
da própria experiência no cotidiano o aluno deve ser conscientizado sobre o
fenômeno suas consequências; por meio de interiorização os alunos devem ser
capazes de desenvolver a empatia a fim de perceber as implicações e os
sofrimentos gerados por esse tipo de comportamento; que os alunos se
comprometam com um bem-comum, transformando um ambiente de agressão em
um ambiente mais tranquilo. O educador conseguirá trabalhar esses
 8 
 

conceitos através de dinâmicas, trabalhos coletivos, trabalhos em geral que façam o

aluno estar próximo ao outro podendo perceber suas qualidades e defeitos e
aprendendo a conviver com eles.

CONCLUSÃO

Com esta pesquisa foi possível mostrar que o fenômeno bullyng está presente nas
escolas. Adotar estratégias de prevenção, bem como detectar precocemente o
problema de agressividade (bullyng) parece ser a maneira mais adequada para
reduzir a chance de que este e outros problemas compor-tamentais, como, por
exemplo, as dificuldades de aprendizagem e os transtornos do humor sejam
desenvolvidos. A participação do professor, tanto na avaliação quanto no
planejamento da intervenção, parece ser a variável central relacionada à eficácia na
resolução do problema.

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para a paz. São Paulo: Verus, 2005.
 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR1

Juliana Martins Ferreira*
Helenice Maria Tavares**

RESUMO
Este artigo foi proposto a partir de observações informais do cotidiano e, também, de discussões
intensas sobre o tema da agressividade e violência nas escolas. A metodologia utilizada foi a pesquisa
bibliográfica por meio do estudo de autores, como: Amoretti (1992); Cardoso (1967); Fernandez
(1994); Maluf (2009); Ramos (2008). O texto foi desenvolvido através de análises sobre o que se diz
sobre bullying e agressividade, o papel da escola e da família diante dos comportamentos agressivos, e
ainda, quais as causas mais comuns de agressão no ambiente escolar, bem como, as influências que o
comportamento agressivo pode ter no processo ensino-aprendizagem. Todas estas análises foram
explicadas constatando o objetivo de nosso trabalho, que é possibilitar a compreensão e
esclarecimento do que é o bullying no ambiente escolar e as possíveis transformações de atitude
agressiva em atitudes de companheirismo e solidariedade, respeito e amizade. A partir destas análises
verifica-se a necessidade de desenvolvimento de ações de prevenção ao agressor e que a família e os
educadores estejam atentos a qualquer sinal de ação agressiva, pois se observa que não há métodos
diagnósticos prontos para se determinar o bullyinista, mas pode-se utilizar nas escolas o
desenvolvimento de ações preventivas que visam a conversão de ambientes violentos em espaços de
convivência amigável.
PALAVRAS-CHAVES: Bullying. Agressão. Violência. Escola. Família.

O tema deste trabalho foi estabelecido a partir de observações informais no nosso

cotidiano e, também, no dia-a-dia das escolas. Verifica-se que há uma discussão intensa sobre
o tema da agressividade e da violência, não só na sociedade em geral, mas também, nas
instituições escolares, através do bullying, onde a presença de comportamentos agressivos tem
sido cada vez mais forte.
Diante desse contexto, avalia-se a necessidade urgente não só de debatermos e
compreendermos o bullying como também elaborarmos, em conjunto, ações que possam ser
desenvolvidas junto aos alunos, às suas famílias, às escolas e à sociedade de modo mais
amplo, a fim de minimizá-lo.
O primeiro contato com o conceito de bullying surpreendeu-nos, devido às diversas
formas de violência que hoje encontramos nas escolas. Para tanto, apontamos como questões
norteadoras deste trabalho, as seguintes perguntas: Qual o conceito que se tem sobre bullying?

1
Trabalho apresentado como requisito parcial para conclusão do curso de Licenciatura em pedagogia da
Faculdade Católica de Uberlândia.
*
Aluna do Curso de Graduação em Pedagogia na Faculdade Católica de Uberlândia. Sob a orientação da profª
Helenice Maria Tavares.
**
Orientadora deste trabalho. Professora da Faculdade Católica de Uberlândia.

Revista da Católica, Uberlândia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009 – catolicaonline.com.br/revistadacatolica 187

 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Que ações a escola deve desenvolver diante dos comportamentos agressivos na instituição?
Qual o papel da família diante dos comportamentos agressivos? Quais as causas mais comuns
de agressão no ambiente escolar? Responderemos a estas perguntas considerando a sentença
profundamente significativa de Comte: “a violência gera a violência; só o amor constrói para
a eternidade” (CARDOSO, 1967, p. 39). Pois, segundo a autora, a agressividade pode ser uma
resposta do educando a várias questões que o incomodam, tais como: timidez, medo, cólera,
etc; dado que “o homem é, sobretudo um reflexo do ambiente em que passou sua infância;
este lhe imprimiu sua marca para toda a vida” (CARDOSO, 1967, p. 40).
Diante desta situação, este artigo possui como objetivo, conscientizar aos pais,
professores e demais profissionais da educação sobre a importância da construção de ações
preventivas, diagnósticas e de atuação à comportamentos de bullying nas escolas,
transformando atitudes agressivas em companheirismo e solidariedade, respeito e amizade.
Além de orientar os mesmos quanto ao enfrentamento a esta violência, habilitando os
agressores a uma convivência social sadia e segura.
Para concretizar este objetivo, apresenta-se como proposta metodológica a pesquisa
bibliográfica, a qual possibilita um amplo alcance de informações e permite a utilização de
dados na construção do texto. Segundo Gil:

A pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado,

constituído principalmente de livros e artigos científicos. Embora em quase
todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, há
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliográficas
(1999, p. 65).

Devido o bullying evidenciar-se no ambiente escolar, entendemos este comportamento

como uma forma de o indivíduo se reafirmar ou de se impor diante das regras da instituição e
das pessoas com quem convive.
Para o melhor entendimento do tema consideramos imprescindível abordar o conceito
de bullying, descrever e apontar os conhecimentos acerca da agressividade no ambiente
escolar, tendo como ponto de partida a própria raiz do termo, abordando algumas razões da
agressividade.
Bullying, palavra de origem inglesa que tem como raiz o termo bull, “é um termo
utilizado para designar pessoa cruel, intimidadora e/ou agressiva” (GUIMARÃES, 2009, s.p.).
Este termo ganha importância no século XXI, após anos de existência. O bullying se
apresenta enquanto prática de violência sem motivo aparente e que possui como local

Revista da Católica, Uberlândia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009 – catolicaonline.com.br/revistadacatolica 188

 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

específico, as escolas. Entretanto, esta violência pode ser mascarada pelas brincadeiras
(mesmo que de mau gosto) ou informadas pelos agressores como acidentes. Mas, o que se
presencia são cenas de terror e agressões graves exercidas sobre outros alunos e preocupa
educadores, pais e juristas.
O ato bullying “ocorre quando um ou mais alunos passam a perseguir, intimidar,
humilhar, chamar por apelidos cruéis, excluir, ridicularizar, demonstrar comportamento
racista e preconceituoso ou, por fim, agredir fisicamente, de forma sistemática, e sem razão
aparente, um outro aluno” (RAMOS, 2008, p. 1).
Diante desse conceito é necessário que pais e educadores não ignorem o bullying. À
justiça, “cabe intervir a fim de manter os princípios morais e sociais que todo cidadão tem
direito” (GUIMARÃES, 2009, s.p.), pois conforme descreve o artigo 5º da Constituição
Federal de 1988: “todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito
à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade” (BRASIL, 1988, s.p.).
Todavia, é importante ressaltarmos que a cultura a qual pertencemos possui grande
influência em nosso comportamento, e portanto, pode influenciar nas agressões relatadas
pelas vítimas de bullying. Diante desta situação, coloque-se em evidência o entendimento do
que é cultura para Amoretti (1992, p. 122) e que se identifica com o ato bullying. A cultura
deve ser entendida:

Como sendo o conjunto de sentidos e significações, de valores e padrões,

incorporados e subjacentes aos fenômenos perceptíveis de ação e
comunicação de um grupo humano concreto. Este conjunto é vivido pelo
grupo e por ele assumido como expressão própria de sua realidade humano-
social. É um conjunto que passa de geração a geração, conservado como foi
recebido, ou transformado, efetiva ou pretensamente, pelo próprio grupo
(AMORETTI, 1992, p. 122).

Com este conceito entendemos que a cultura da violência pode ser empreendida em
uma sociedade ou em um grupo social que dissemine este tipo de comportamento. Este
conjunto que é disseminado pode ser crescente nas escolas provocando a prática violenta
caracterizada pelo bullying. Neste sentido, podemos atentar se as condutas exasperadas são de
ordem sociais, familiares ou outro problema de distúrbio de ordem psicológica por parte do
agressor.

Revista da Católica, Uberlândia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009 – catolicaonline.com.br/revistadacatolica 189

 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Percebendo tal interrogação, e a necessidade de demonstrarmos que o exemplo e o

ambiente em que o indivíduo vive podem desempenhar um grande papel em sua vida,
consideramos o que defende Papalia (1981), na medida em que para ela, o comportamento
agressivo das crianças é incentivado pelo grito dos pais, a humilhação e a provocação que esta
criança pode receber. Observamos claramente, que segundo Papalia, estas crianças reagirão
mais agressivamente às pessoas e situações de seu cotidiano se tiverem estímulos a este
comportamento.
“É dentro deste contexto que nos permitimos perguntar e questionar a existência de
enormes, abrangentes e altamente sofisticados aparelhos repressivos.” (AMORETTI, 1992, p.
127)
Eles disseminam a violência em nossa sociedade e são retransmitidas a outros
agredidos através dos agressores atuais (mas agredidos em outrora). É através da legitimação
desta violência, tida como forma de segurança para a sociedade e de bem-estar para a
população que pode se iniciar os fomentos para as práticas de bullying nas escolas.
Além deste contexto, há outro de grande importância que se mostra pela violência
doméstica, pois através da vivência e do exemplo de caráter agressivo, a criança adquire estes
hábitos e os transforma em forma de poder nas escolas através da prática do bullying. É nesta
ordenação social ou familiar que se desenvolve o criatório do bullying que se desencadeia nas
escolas.
Outro fator que pode gerar a violência diariamente:

o comportamento violento em programas televisivos ou filmes; e o

bombardeio ideológico constante dos meios de comunicação que por um
lado exaltam o ser violento (destrutivo) [...] e, por outro, não permitem
diferenciar esses atos agressivos e destrutivos, da agressividade sadia e
necessária para desconstruir-se e reconstruir-se como sujeito autor da própria
história (FERNANDEZ, 1994, p. 122).

Neste contexto, além dos fatores acima descritos, Maluf (2009, s.p.) descreve que a
cada dia que passa, as crianças estão se tornando mais agressivas e neste sentido, muitos
estudos mostram que há grande número de fatores que elevam o risco do aparecimento de
condutas violentas e de jovens envolvidos para que o bullying se desenvolva, como: ter vivido
cenas violentas ou sofrido violência, abuso sexual, físico, excessiva exposição à violência
através de jogos, televisão, uso de drogas e álcool, fatores sócio-econômicos prejudicados,
família desestruturada, problemas psiquiátricos, entre outros.

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 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Nesta perspectiva, o comportamento agressivos de várias crianças no ambiente escolar

pode ser uma resposta a comportamentos agressivos que sofrem dos pais ou de qualquer
ambiente em que convivem continuamente, demonstrando apenas que sofreram as influências
das agressões sofridas e que aprenderam a se defender observando o tratamento de outros
dado a ela mesma.
Por este motivo, faz-se imprescindível acrescentar que “a punição física por agressão
pode ter a conseqüência paradoxal de aumentar a agressão, porque o pai ou mãe que pune
serve de modelo para a agressão sob circunstâncias altamente emocionais” (ROSS, 1979, p.
151).
Diante disso, contrariamente à agressão, o apoio é necessário para evitar que essas
crianças sejam futuros delinqüentes ou adultos desajustados. Pois, conforme destaca Tierno
(1996, p. 37):

nas condutas agressivas [...] subjaz um sentimento de inferioridade que a

pessoa tenta anular pelo mecanismo de compensar a inferioridade,
precisamente mostrando-se agressiva”. Sendo que, “quase todos os
comportamentos crônicos [...] são a expressão de sentimentos de profunda
insegurança, carência afetiva, frustração, dificuldades e problemas escolares,
sentimento de incompetência, pouca auto-estima etc.

Assim, cabe aos pais ajudar seu filho independente se ele for agressor ou vítima. Já à
escola, enquanto forma de prevenir as práticas de bullying, deve ser capaz de:

Gerar um pensamento e uma ação crítica e reflexiva sobre o processo da

sociedade, se antecipando moral e pedagogicamente a ponto de distinguir
nas tendências e nas alternativas históricas o traço permanente de uma
valorização do homem como cidadão de seu tempo (AMORETTI, 1992, p.
133).

Por isso, este apoio e incremento a ser realizado pela escola deve se colocar como
forma preventiva do bullying e como formadora de uma educação que gere nas crianças e
jovens comportamentos contrários à conduta no bullyinismo, pois formas agressivas de
controle á estes ataques não são eficazes, dado que a violência gera violência e tratar
pacificamente o ato de bullying é uma das melhores soluções à agressão.
É importante ressaltar que o tratamento preventivo do bullying pode ser uma ação
eficaz e importante, pois a sua vítima ao sofrer s agressão leva consigo por toda a sua vida a
agressão sofrida.

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 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Para Silva (2006, s.p.), o bullying é um problema sério que pode levar desde o
suicídio, homicídio e dificuldades de aprendizado por parte da vítima. Ela sofre calada, tem
dificuldades de relacionamento, sente-se inferior diante dos outros, provoca fobia social,
psicoses, depressão e principalmente baixo rendimento escolar.
Não acostumados com esta situação de exposição e humilhação as vítimas de bullying
sofrem as agressões muitas vezes caladas e se recolhem em todas as atividades com medo de
serem expostos e ridicularizados. Assim, ações de:

Envolvimento de professores, pais e alunos é fundamental para a

implementação de projetos de redução do bullying. A participação de todos
visa estabelecer normas, diretrizes e ações coerentes. As ações devem
priorizar a conscientização geral; o apoio às vítimas de bullying, fazendo
com que se sintam protegidas; a conscientização dos agressores sobre a
incorreção de seus atos e a garantia de um ambiente escolar sadio e seguro
(NETO, 2005, p. 169).

Por conseguinte, é imprescindível que os pais e professores estejam atentos às crianças

em casa ou na escola, sejam elas vítimas do bullying ou autores do mesmo, a fim de que
percebam o problema no princípio e atuem sobre ele imediatamente, para que expostos, as
vítimas ou agressores não sofram conseqüências graves advindas do bullying, pois, tais
comportamentos de risco podem comprometer não apenas os vitimados ou agressores, mas
colegas não agressivos, professores e os responsáveis pelo apoio pedagógico da instituição,
porque se tornam indivíduos em locais de risco constante. Isto porque não podemos
pormenorizar o resultado de ações agressivas por parte dos autores, nem tampouco, qualquer
alteração de comportamento por parte da vítima.
Perante disso, o bullying tem sido um problema importante e crescente no mundo,
com diversas e sérias conseqüências individuais e sociais. É importante, evitar a agressão e
diminuir os impactos minimizando os fatores que contribuem para a violência no ambiente
escolar, a qual pode ser detectada desde a infância, como conseqüência de problemas
familiares ou sociais.
O comportamento bullyinista freqüentemente começa quando a criança ou adolescente
não quer aceitar uma diferença, podendo envolver religião, raça, estatura física, peso, cor dos
cabelos, deficiências visuais, auditivas e vocais; ou uma diferença de ordem psicológica,
social, sexual e física; ou relacionado à força, coragem e habilidades.

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 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

Este comportamento de bullying por ser agressivo e desrespeitoso, bem como, anti
social inclui conflitos interpessoais e atos criminosos, cujas intervenções podem estar além da
competência e capacidade das escolas. Todavia, é neste ambiente (escola) que o bullying
ocorre e deve ser transformado de espaço violento em ambiente de disciplina, amizade e
cooperação, contrariamente de um ambiente de violência, sofrimento e medo.
Diante desta breve análise pergunta-se: por que tem havido um aumento do
número de agressividade no ambiente escolar por parte dos educandos? O que tem
acontecido no interior e exterior das escolas? O que tem impulsionado a
agressividade nesta instituição e quais as funções da escola, da família e da
sociedade para tentar diminuir a agressão no ambiente escolar?
É importante ressaltar que muitos comportamentos agressivos, baseiam-se nas
condições sócio-históricas das crianças. Além disso, estas reações agressivas e
violentas refletem sua base de formação e na relação dos educandos fora da escola.
Para tanto, baseamo-nos em fundamentos evidentes para o debate sobre o
bullying no ambiente escolar. Todavia, deve-se desfocar esta atitude agressiva, e
trabalhar a transformação do educando com base no respeito e na sensibilidade,
motivando-o a compartilhar e, além disso, ensinando-lhe habilidades sociais para que suas
atitudes violentas façam oposição ao equilíbrio e ao respeito.
O comportamento agressivo através do bullying, produz tristes conseqüências para a
aprendizagem do agressor e da vítima, bem como, transtornos psicológicos graves. Devido à
agressividade na escola ser um problema universal, não sendo apenas um problema da
instituição, mas também da família e da sociedade, ela deve compreender que o agressor e a
vítima de bullying pode ter conseqüências negativas imediatas ou tardias.
Portanto, torna-se necessário que a escola passe a enxergar o problema do bullying
como uma entidade separada e que trabalhe através de intervenções e projetos estimulando os
talentos e valores dos agressores; a fim de mudar o foco do mesmo, passando-o de aluno
problema para talento especial, como os demais. Isto seria uma nova forma de tratamento,
fazendo que se sinta importante como as demais crianças.
Este estímulo e a construção desse respeito, passa a reavivar a memória destas crianças
para a não agressão. Assim, destaca-se uma ação efetiva dos educadores no tratamento destes
alunos com integridade, demonstrando que as interações reproduzem respeito e transformam-
se em experiências vividas necessárias e importantes para toda a vida.

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 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

De tal modo, o objetivo do educador deve ser de construir nestas crianças idéias de
igualdade e cooperação, sob um aspecto transformador e justo, que demonstrem que bons atos
valem mais do que palavras.
Conseqüentemente, deseja-se que as escolas sejam ambientes seguros e saudáveis que
desenvolvam potenciais intelectuais e sociais, através de uma educação entendida como um
meio de prover o pleno desenvolvimento do educando e preparando-o para o pleno exercício
da cidadania.
De tal modo, principal contribuição é uma análise diária do educador em relação ao
educando, despertando nele os sentimentos de companheirismo, amor e atenção. Além disso,
incentivar sempre a família ao convívio na instituição, não apenas quando houver
comportamentos agressivos das crianças, mas também através de atividades destinadas aos
familiares. Este estímulo à família, deve ocorrer como medida preventiva em relação aos
comportamentos agressivos e como um estreitamento dos laços entre os educandos e a escola.
Portanto, é fundamental que as instituições invistam nestas formas de atrair os
familiares ou responsáveis para a escola, pois com esta parceria, há grande possibilidade de
transformação dos comportamentos agressivos e do ambiente escolar, além de uma (re)
orientação aos educandos.
É a partir destas interações e do trabalho social de exteriorização do problema da
violência que a escola passa a reconhecer que eles não são indicativos do que os alunos
desejam ser, mas conforme reporta Beaudoin; Taylor (2006) são reações das quais eles
procuram fugir e podem aprender a controlar.
Diante disso, é possível perceber que a escola tem a tarefa histórica de gerar um
pensamento e uma ação crítica e reflexiva sobre o processo da sociedade e da violência,
principalmente no ambiente escolar, se antecipando moral e pedagogicamente a fim de ajudar
na construção e valorização do homem como cidadão do seu tempo.
Por conseguinte, a escola tem a função de não manter a agressão, mas sim, tentar
reverter com o apoio da família e da sociedade a agressão em comportamento amigável,
através de intervenções e conversas, estruturando o problema da violência de forma que o ele
se situe na interação do conflito, e não nos agressores.
Portanto, a importância de ações interventivas de exteriorização dos problemas está
baseada no fato de que eles se desenvolvem inúmeras vezes, devido a uma série de
circunstâncias da vida; que devem ser observadas pela família, pela escola e pela sociedade, a

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 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

fim de evitarmos os comportamentos violentos e as relações de desrespeito, pois o melhor e

benéfico caminho é aumentar as perspectivas de mudança de ações comportamentais
agressivas em ações de respeito com o envolvimento da família.
Imediatamente, cabe à instituição escolar estimular o acompanhamento das famílias na
escola, pois, a questão do bullying ultrapassa as barreiras institucionais e reflete uma estrutura
psicológica e formativa que está além do ambiente escolar.
Logo, a exteriorização dos problemas de violência, além de construir comportamentos
amistosos promovem a responsabilidade, pois todo agressor ou bullyinista deve ser
responsável por sua relação com o desrespeito e a agressividade.
Igualmente, é necessário criar uma doutrina na qual os agressores, reflitam sobre sua
fase agressiva, na infância ou adolescência, e sejam ajudados pelos responsáveis, escolas e
profissionais a mudar esse comportamento.
Em termos específicos, diante desta realidade escolar, os problemas relacionados à
violência devem ser tratados e apresentados com nova roupagem, a fim de fortalecer os
agentes agressores e proteger as vítimas das ações externas relacionados ao agressor e à
violência. Por conseguinte, a escola a partir desta realidade não deve tratar de maneira igual
os desiguais, deve sim, apreciar a diversidade com a intenção de ensinar e valorizar os
aspectos que refletem as diferenças existentes nas salas de aula; tratando os alunos com
respeito, apesar de suas diferenças, pois só assim poderão adquirir valores necessário para seu
desenvolvimento na vida.
Portanto, é fundamental que as instituições invistam em formas de atrair os familiares
ou responsáveis pelos agressores para a escola, para que com esta parceria, haja grande
possibilidade de transformação dos comportamentos agressivos e do ambiente escolar, além
de uma (re) orientação aos educandos.
A escola deve buscar contextualizadamente alcançar seus objetivos determinados nos
casos de prática de bullying visando a realidade e o cotidiano do aluno agressor ou a vítima, a
fim de estabelecer ideais de comportamentos positivos, observando-se a realidade cultural e
social do educando.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

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 BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR

O bullying deve ser tratado com grande importância pela escola, família e sociedade
por ser um fator de violência que demonstra desigualdade e injustiça social, além de pressões
psicológicas ou físicas por parte do agressor, desacatando e degradando as diferenças, bem
como, conseqüências físicas e emocionais de curto e longo prazo, as quais podem causar
dificuldades acadêmicas, sociais, emocionais e legais.
Assim sendo, é necessário que se estabeleça ações a serem desenvolvidas objetivando
as ações do agressor e as conseqüências na vítima. É importante, que os educadores e família,
principalmente, estejam atentos a qualquer sinal de ação agressiva, pois não há métodos
diagnósticos prontos para se determinar o bullyinista é necessário que esteja todos cautelosos
às crianças mais propensas à agredirem ou à comportamentos anti-sociais, a fim de se
verificar qualquer prática de bullying.

REFERÊNCIAS

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Vozes, 1992. 152p.

BEAUDION, M; THAYLOR, M. Bullying e Desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. 1.
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FERNANDEZ, A. A mulher escondida na professora: uma leitura psicopedagógica do ser mulher,

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TIERNO, B. Ajudar os filhos em seus problemas. 1. ed. São Paulo: Paulinas, 1996. 222p.

Revista da Católica, Uberlândia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009 – catolicaonline.com.br/revistadacatolica 197

 VIOLÊNCIA NA ESCOLA: O BULLYING NA RELAÇÃO ALUNO-PROFESSOR E A
RESPONSABILIDADE JURÍDICA

VIOLENCE IN SCHOOLS: BULLYING IN TEACHER-STUDENT RELATIONSHIP AND LEGAL

LIABILITY

Grasiele Augusta Ferreira Nascimento

Maria Aparecida Alkimin

RESUMO
Um dos maiores problemas enfrentados pela sociedade atual é a violência. A escola vivencia o problema de
várias formas, envolvendo alunos, professores e funcionários. Uma das formas de violência do cotidiano
escolar é o bullying, que é caracterizado através de comportamentos agressivos e que tem gerado no corpo
docente um sentimento de impotência, medo e insegurança que afeta a pessoa do professor. Entre as
conseqüências do bullying, além de afetar o processo pedagógico de ensino e aprendizagem, gera
conseqüências psíquicas, com reflexos na esfera cível, envolvendo os pais e as instituições de ensino, no que
tange à responsabilidade civil.
PALAVRAS-CHAVES: violência escolar – bullying – responsabilidade civil

ABSTRACT
One of the biggest problems facing society today is violence. The school experiences the problem in several
ways, involving students, faculty and staff. One form of violence is the daily school bullying, which is
characterized by aggressive behavior and that the faculty has generated a feeling of powerlessness, fear and
insecurity that affects the person of the teacher. Among the consequences of bullying, affect the educational
process of teaching and learning, generates psychological consequences, reflected in the civil sphere,
involving parents and educational institutions, with regard to liability.

KEYWORDS: school violence - bullying - liability

Introdução

Qual é a finalidade da escola na atualidade? Essa é a primeira indagação que surge ao

estudarmos o tema proposto.
Para a socióloga Miriam Abramovay (2009: 1), “a escola é espaço de construção de
saberes, de convivência e socialização”.
Muito além de ser um local de transferência de saberes, a escola
contemporânea tem como finalidade promover a formação integral do aluno, para que tenha condições
de enfrentar a vida adulta de forma equilibrada, tanto sobre o aspecto pessoal, como social, familiar e
profissional.
Através da formação escolar, o educando deve superar problemas como a
pobreza, exclusões sociais e discriminações. Para tanto, a escola deve receber alunos de todas as classes
sociais e oferecer ensino de qualidade para promover a efetiva formação integral e o pleno
desenvolvimento humano. Além disso, a escola precisa ser necessariamente inclusiva e capaz de
proporcionar o desenvolvimento das habilidades técnicas, científicas, profissionais e pessoais.
Infelizmente, porém, a escola muitas vezes é o primeiro espaço que gera a
exclusão, a discriminação e a disseminação da violência, nas suas mais variadas formas, “na medida em
que sua estrutura, seu modo de organização, acaba impossibilitando que ela cumpra seu papel, que é o de
formar, de maneira positiva, crianças e jovens”. (ABRAMOVAY, 2009: 2) Tal realidade se torna ainda
mais presente nas escolas públicas, embora sejam as que recebam a população que mais precisa do apoio
governamental para o seu desenvolvimento pessoal.
Miriam Abramovay também identifica uma cultura “adultocrata” na escola
atual, caracterizada pela ausência do diálogo entre professores e alunos, com a predominância de atitudes
conservadoras, incompatíveis com a mentalidade do jovem atual. (2009:2). Segundo a autora, a idéia da
hierarquização das relações escolares propõe a imposição de regras rígidas, que ao serem questionadas
figuram muitas vezes como fatos geradores de violência por parte dos alunos a elas subordinados. Não
estamos propondo a ausência de regras de convivência, tão essencial em todos os setores da vida em
sociedade, mas apenas que não sejam impostas de modo coercitivo e sem qualquer diálogo entre as
partes envolvidas.
Para promover a formação e a socialização do educando, a escola precisa,
sobretudo, oferecer um ambiente de respeito aos alunos, acompanhando as suas formas de pensar e
vestir, para depois promover seu crescimento intelectual e pessoal. A ausência do respeito, gera
violência.
O objetivo do presente estudo é analisar uma das formas de violência
* Trabalho publicado nos Anais do XIX Encontro Nacional do CONPEDI realizado em Fortaleza - CE nos dias 09, 10, 11 e 12 de Junho de 2010 2811
 vivenciadas nas escolas e suas conseqüências jurídicas: o bullying na relação aluno-professor.

I) Violência no ambiente escolar: causas e efeitos

Um dos maiores problemas enfrentados pela sociedade contemporânea é a violência.

Em primeira análise, entende-se por violência toda ação que empregue força, opressão,
intensidade. Nas palavras de Julio Groppa Aquino (2000: 159), “trata-se de um constrangimento que se
exerce sobre outrem com o objetivo de obrigá-lo tanto a fazer como a deixar de fazer um ato qualquer”.
A violência pode ser praticada de forma direta ou indireta, atingindo física ou
moralmente a vítima, passando a “designar um amplo espectro de danos impingidos a outrem, em
determinada situação relacional; danificação esta que pode comportar diferentes alvos: desde a integridade
física e/ou moral, passando pelos bens materiais, até a participação simbólica e/ou cultural daquele”
(AQUINO, 2000: 160).
O aumento da violência em diversos setores da sociedade pode ser visualizado na mídia
todos os dias, não sendo um privilégio apenas do Brasil.
Em pesquisa realizada sobre as representações sociais sobre violência (RIBOLLA;
FIAMENGHI JR, 2007:115-116), 28 (vinte e oito) adolescentes de três escolas distintas indicaram 38 (trinta
e oito) revistas de sua preferência. O resultado final elegeu a revista VEJA em primeiro lugar, com 61,39%
dos alunos, seguida pela revista Época (46,07%) e da revista Capricho (34,88%) . Após análise das imagens
ali divulgadas, os adolescentes constataram a predominância de notícias que envolviam cenas violentas, como
explosões e cenas de destruições explícitas, violência nos esportes, violência envolvendo crianças e
adolescentes, violência contra a mulher, objetos associados à violência, cenas de violência relacionadas à
política, crimes, violência cultural, entre outros.
No âmbito escolar, a realidade não é diferente.
Na lição de Sônia Maria Koelher,
“A violência escolar pode envolver tanto a violência entre classes sociais (violência macro) como a
violência interpessoal (violência micro). No primeiro caso, a escola pode ser cenário de atos
praticados contra ela (vandalismo, incêndios criminosos, atentados em geral). No entanto, a escola –
enquanto organismo de mediação social – também pode ser veículo da violência de classe: a violência
da exclusão e da discriminação cuja resultante maior tem sido o fracasso escolar. No segundo caso, a
escola também pode ser cenário de relações interpessoais de violência: relações intergeracionais
(professor-aluno, por exemplo) e relações intrageracionais (aluno-aluno).”(KOEHLER:. 27-28)

Entre as causas geradoras do aumento da violência na escola, além do “adultocentrismo”

relatado por Miriam Abramovay, encontram-se o tráfico ou o uso de drogas. O respeito entre alunos e
professores também ficou prejudicado ao longo dos anos, pela decadência disciplinar e banalização da
violência, sendo a indisciplina uma das principais queixas dos educadores.
Desta forma, “o ensino teria como um de seus obstáculos centrais a conduta
desordenada dos alunos, traduzida em termos como “bagunça”, “tumulto”, “descontrole”, “falta de limites”,
“comportamentos inadequados”, “desrespeito generalizado”, etc.” (AQUINO, 2000:82). Diversos são os
casos de alunos que freqüentam escolas armados, ameaçam os professores mais rígidos, os quais muitas
vezes chegam a ser agredidos física ou moralmente por seus alunos. Vários também são os casos de violência
gerados por denúncias realizadas pelos docentes à direção ou à entidade policial a respeito de atos ilícitos
praticados pelos alunos.
Em pesquisa realizada na cidade de Salvador, por exemplo, constatou-se que os “casos
de violência dentro das salas de aula alcançaram média de uma ocorrência por dia registrada em Salvador
desde março pela Delegacia para o Adolescente Infrator (DAI). (..) Do total, 98% ocorrem dentro de
colégios públicos” (SOMBRA, 2009:01).
A socióloga Miriam Abramovay critica a atuação dos docentes e diretores, entendendo
que não estão preparados para enfrentar os problemas relacionados à violência no âmbito escolar. Segundo
ela, os professores não recebem em sua formação uma visão da realidade e que deveriam ter condutas menos
passivas em relação aos alunos. (SOMBRA:2009:01).
Em virtude dessa realidade, o professor passou a assumir uma condição complexa na
relação educacional, atuando muitas vezes na qualidade de vítima do próprio aluno. O desequilíbrio nesta
relação compromete o processo de ensino-aprendizagem e de formação integral do aluno, ocasionando,
sobretudo, a desvalorização do professor enquanto pessoa e profissional.

* Trabalho publicado nos Anais do XIX Encontro Nacional do CONPEDI realizado em Fortaleza - CE nos dias 09, 10, 11 e 12 de Junho de 2010 2812
 II) Bullying na relação aluno-professor

A escola como espaço para inclusão, socialização, civilização, politização e de

construção e prática da cidadania só tem sentido diante dos dois sujeitos principais no processo ensino-
aprendizagem e de formação integral: o professor e o aluno ou o aluno e o professor.
A relação entre aluno-professor e vice-versa deve se pautar nos princípios éticos,
incluindo o respeito e consideração à pessoa do próximo, onde cada autor desempenha seu papel para que a
escola seja um ambiente de construção de saberes e de formação moral e de socialização, com base na
solidariedade, fraternidade e democracia.
Tratando-se a relação aluno-professor de relação interpessoal constante e que atravessa
vários ciclos e etapas da vida de uma pessoa, é comum nessa relação o surgimento de conflitos que podem
ser controlados pelo professor ou não, transformando-se em microviolências (descaso, xingamentos,
agressões verbais, etc) ou até mesmo macroviolências (agressão física e outras condutas previstas no Código
Penal, por exemplo).
A essa violência do cotidiano escolar os psicólogos, pedagogos e médicos tem
denominado de bullying, que significa a presença da incivilidade (HIRIGOYEN, 2002:17) nas escolas
manifestada através de comportamentos agressivos e que tem gerado no corpo docente um sentimento de
impotência, medo e insegurança que afeta a pessoa do professor nos seus atributos pessoais e profissionais,
tornando-se um grande mal não só para o professor vitimado como também para o aluno, destinatário do
processo ensino-aprendizagem e que depende da ação educativa para formação científica, profissional e para
o desenvolvimento do espírito de cidadania, enfim, representa um mal para a sociedade como um todo.
Importante ponderar que a violência praticada contra o professor tem raízes no ambiente
familiar e social em que a criança ou o jovem vive e quando a violência é constante e não pontual, poderá
corroborar para o desenvolvimento da personalidade agressiva na vida adulta e conduzir o agressor para
delinqüência ou criminalidade, gerando, o bullying, repercussão e reflexos fora do ambiente escolar.
Portanto, o bullying na relação aluno-professor é uma vertente da violência institucional
ou estrutural nas escolas, fruto da desestruturação ou desagregação familiar e social, desigualdades sociais,
preconceitos, desemprego, pobreza e fome, inversão de valores, falta de estrutura nas escolas, menosprezo à
autoridade docente, professores com formação precária e até mesmo despreparados para lidarem com
questões extracurriculares que visem muito mais que a formação curricular e científica, havendo necessidade
de uma formação ampla e interdisciplinar do professor para que tenha habilidades e funcione como mediador
em situações de conflitos e de violência, contribuindo para a formação do jovem de hoje e cidadão ético e
com responsabilidade social de amanhã.

III.a) Conceito de bullying

O bullying é uma expressão em inglês e vem do verbo to bully que significa tratar de
forma grosseira, desumana e bully que se refere a uma pessoa grosseira, autoritária que ataca os mais
fracos (HIRIGOYEN, 2002: 78-79).
Diversos estudiosos denominam o fenômeno bullying de mobbing ou de assédio moral.
Todavia, como bem se posicionou a estudiosa do assunto, a psiquiatra francesa Marie-France Hirigoyen,
as expressões podem ter afinidades, porém, não se confundem. Nesse sentido, apresenta em sua obra
“Mal-Estar no Trabalho-Redefinindo o Assédio Moral”, as seguintes distinções:
-O mobbing se refere a perseguições coletivas ou à violência das organizações, podendo eclodir em
violência física;
-O assédio moral se refere a agressões sutis, de natureza psicológica ou moral, cuja perseguição ou
agressão moral, dificilmente, são provadas;
-Já o bullying é mais amplo, refere-se a simples chacotas, piadas até abuso sexual e violência física;
manifesta-se através de ofensas individuais e não organizacional como nos outros dois casos.
(HIRIGOYEN, 2002: 85).
Feitas essas considerações, podemos definir bullying como sendo um comportamento
abusivo e agressivo, manifestado através de gestos, palavras, atitudes, comportamentos ou qualquer
outro meio, de forma intencional e repetitiva, que atenta contra a dignidade e integridade física e psíquica
de uma pessoa, causando-lhe medo, insegurança, dor, angústia e sofrimento, engendrando,
conseqüentemente, doenças psíquicas e físicas (psicossomáticas), desordem pessoal e profissional, além
de refletir na qualidade e finalidade do processo educativo, bem como na sociedade e na saúde pública.
O bullying na relação aluno-professor é denominado bullying ascendente, ou seja, parte
de baixo para cima, quando o aluno ignora a autoridade do professor e age com instinto de perversidade,
ou até mesmo identifica ato de insegurança e/ou inexperiência do professor, e procura desestabilizá-lo

* Trabalho publicado nos Anais do XIX Encontro Nacional do CONPEDI realizado em Fortaleza - CE nos dias 09, 10, 11 e 12 de Junho de 2010 2813
 e/ou excluí-lo da organização de ensino. A má qualidade do ensino, o tráfico na escola, professores mal
preparados e autoritários, professor que possui atributo pessoal que o diferencia de outros, como idade,
doença, etc, também conduz ao bullying ascendente.

III.b) Formas de manifestação

O bullying pode ser confundido com uma simples brincadeira de criança ou fruto do
amadurecimento do jovem, mas, na verdade, o bullying deriva de fatores estruturais, culturais e
comportamentais, podendo nascer de uma simples brincadeira ou até mesmo de um comportamento
esporádico, evoluindo para a eclosão da violência escola através de agressão física ou violência psíquica ou
moral repetitiva e nem sempre declarada, hodiernamente, denominada de violência simbólica, que atinge a
dignidade e integridade física-psíquica da vítima.
O bullying se manifesta de várias formas:
-verbal: xingamentos, apelidos, insultos, insinuações;
-moral: atentado à honra, difamação, discriminação em razão do sexo, idade, opção sexual, deficiência física,
doença,etc;
-psicológico: perseguição, intimidação, chantagem, ameaça de morte, etc;
-físico: agressão através de empurrões, socos, chutes,etc;
-material: furto de material e pertences, dano a veículo; e
-virtual: divulgar imagens não autorizadas pelo professor, criar comunidades para depreciação da imagem do
professor, enviar mensagens invadindo a privacidade e intimidade do professor.

IV) O bullying como ato ilícito e violador da dignidade e dos direitos da personalidade

IV.a) Ato ilícito: caracterização

O homem tem por natureza a coexistência através de agrupamento social, estabelecendo

relações com o grupo, tanto no seio da família como no trabalho, escola, etc, cuja relação de convivência
é pautada em regras de dever-ser, ou seja, normas de conduta que controlam a atuação do indivíduo na
sociedade, visando adequar o convívio social e atuação humana à vida social e à ordem jurídica.
As regras de conduta podem ser de ordem moral ou ética, ou seja, está situada no agir de
acordo com moral e bons costumes, situa-se na esfera da consciência humana em conceber e praticar o
que é justo e reto, “dar a cada um o que lhe é devido”, “praticar o bem e evitar o mal”, “amar ao próximo
como a si mesmo”, enfim, o descumprimento de uma norma moral causa repercussão no foro íntimo de
cada agente violador, não há coação, pressão externa, tão menos sanção, apenas reprovação na
consciência subjetiva; assim como a regra de conduta pode ser de ordem jurídica, ou seja, quando um
poder acima da vontade da pessoa-o Estado- impõe regras de bem viver na sociedade que, uma vez
violadas, gera sanção e punição para o agente violador.
O convívio ético dita as regras de bem viver numa sociedade e no dizer de Caio Mário da
Silva Pereira: “Para viver em sociedade, tem de pautar a sua conduta pela ética, de zoneamento mais
amplo do que o direito, porque compreende as normas jurídicas e as normas morais .” (Instituições de
Direito Civil, Vol.I, p. 78). Na escola é que se deve aprender e praticar o exercício da cidadania e a
conhecer e respeitar os direitos e garantias dos cidadãos.
A regra de conduta ditada pela ordem jurídica, também denominada ordenamento
jurídico, pertence ao mundo do direito que, por sua vez, tem por base as regras de ordem moral para
ditar regras de convívio na sociedade, logo, pode-se afirmar que a regra jurídica ou a lei escrita é ditada
em razão de uma norma moral. Assim, tudo que violada a ordem jurídica, viola a ordem moral,
maculando o convívio social.
Toda conduta humana que se pauta na observância da ordem jurídica estabelecida pelo
Estado-Legislador denomina ato lícito, ao passo que se a conduta desobedece as normas jurídicas,
gerando dano a outrem denominamos ato ilícito, trata-se de conduta anti-social, antiética e contrária à
moral e aos bons costumes praticados na sociedade ou no grupo social, em destaque, na escola.
O bullying praticado no ambiente escolar em face da pessoa do professor é uma espécie
do gênero violência contra a pessoa, configurando-se, portanto, um comportamento ilícito, ou seja, anti-
social e contrário à ordem jurídica, caracterizando uma violação ao ordenamento jurídico (legislação que
rege a conduta em sociedade). Nesse aspecto, todo aquele que comete um ato ilícito tem a obrigação
legal de reparar o mal causado.
No caso do bullying como agressão à pessoa do professor, manifestada de diversas
formas: comentários depreciativos, preconceituosos, indecorosos, agressão verbal ou até física, ameaças,
falsas acusações, discriminação, etc., constitui-se em um ilícito, pois viola o ordenamento jurídico

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 constitucional, que protege a dignidade de toda pessoa e os direitos da personalidade de todo cidadão.
A conclusão lógica, em matéria de proteção jurídica, é que o bullying viola a dignidade e
os direitos da personalidade do professor , e, como sanção a esse grande mal que afeta a dignidade e
integridade psíquica e/ou física do professor é o dever de reparar o dano moral e material causados pelo
cometimento de um ato ilícito, por força do nosso ordenamento jurídico: Código Civil, arts. 186 e 927.
A reparação do dano gerado pela prática do bullying no ambiente escolar e em face ao
professor, merece consideração especial, haja vista que a violência ou agressividade poderá partir de uma
criança ou adolescente ou de uma pessoa adulta, maior de 18 anos, com a plena capacidade civil e penal.
No caso do ato agressivo praticado por criança ou adolescente (VIDE ECA:RODAPÉ:
conceito criança e adolescente), é de se destacar que se tratando de menor de 16 anos de idade, os pais
responderão pelo dano, sem prejuízo da responsabilidade do Estado ou da IE; quando o adolescente tiver
entre 16 e 18 anos de idade, responderá de forma solidária com os pais, e, no caso do agressor maior de
18 anos, responderá de forma independente e por ato próprio, conforme será abordado adiante, no item
V que trata da responsabilidade civil.

IV.b) Dignidade Humana e os Direitos da Personalidade

Dignidade é um atributo de ordem natural inerente a todo ser humano, portanto:

“Somente a pessoa, enquanto ser dotado de razão e liberdade, além de representar uma unidade espiritual
e corporal, possui inerente à sua essência a dignidade, sendo esta, portanto, qualidade peculiar a toda
pessoa humana” (ALKIMIN, 2008a: 39).
Portanto, a dignidade humana como atributo natural e individual não é valorável ou
substituível, pois a dignidade não tem preço; seu valor é intrínseco e absoluto sendo que ela abrange
direitos inerentes à condição humana como a vida, a liberdade, a igualdade, o respeito e consideração, o
trabalho, assistência social, ou seja, tudo aquilo que de forma elementar constitui o mínimo de vida digna
para o desenvolvimento e convivência na sociedade.
Somente se preservará a dignidade humana numa sociedade onde se prima pela liberdade,
igualdade, fraternidade e solidariedade entre as pessoas, e, nesse sentido é o que dispõe a Declaração
Universal dos Direitos do Homem:
“Art. 1o. Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em
direitos. Dotados de razão e consciência, devem agir uns para com os outros com espírito de
fraternidade.” (Declaração Universal dos Direitos Humanos de 10/12/1948-ONU)
O legislador constituinte adotou a dignidade humana como um dos fundamentos do
Estado Democrático de Direito (art. 3o, III, da CF/88) e, pautando-se na dignidade humana o mesmo
legislador constituinte instituiu os chamados direitos e garantias fundamentais dando relevância jurídica
ao princípio universal da dignidade humana, através da proteção à vida, à saúde e integridade física e
psíquica, à liberdade, à igualdade, à intimidade e privacidade, ao trabalho, à educação, à propriedade,
enfim, visou proteger aquilo que é essencial para uma vida digna.
Celso Ribeiro Bastos, tratando da dignidade humana afirma que: “embora tenha um
conteúdo moral, parece que a preocupação do legislador constituinte foi mais de ordem material,
ou seja, a de proporcionar às pessoas condições para uma vida digna... este foi, sem dúvida, um
acerto do constituinte, pois coloca a pessoa humana como fim último de nossa sociedade e não
como simples meio para alcançar certos objetivos, como, por exemplo, o econômico”. (2007:
158)
Assim, podemos considerar a dignidade humana como valor supremo e fundamento
primário de todo ordenamento jurídico brasileiro, sendo princípio basilar a ser pontuado em toda relação
humana, pois implica o dever de respeito e consideração à pessoa do próximo.
Nesse sentido, o bullying praticado na escola, seja do professor em relação ao aluno ou
do aluno em relação ao professor constitui-se em flagrante atentado à dignidade humana, pois o bullying,
conforme já ressaltado, é um ato de violência que atenta contra a liberdade, integridade psíquica e física,
intimidade e privacidade, enfim, fere atributos inerentes a toda pessoa vitimada por essa violência que se
constitui em realidade no ambiente escolar, sendo que é forçoso reconhecer que a violação à dignidade
humana implica a violação dos direitos e garantias fundamentais protegidos pela Constituição Federal,
Carta Magna da Nação.
Quando afirmamos que as relações entre aluno-professor e professor-aluno devem ser
pautadas na observância do princípio constitucional da dignidade humana, devemos estender esse dever
de observância aos direitos da personalidade, ou seja, aqueles que dizem respeito aos atributos inerentes
a toda pessoa e que representa valores pessoais que se projetam na sociedade.
Os direitos da personalidade são absolutos e inatos, não possuem valor de mercado, são
tidos como atributos inerentes a toda pessoa humana, tal como: vida, integridade física e psíquica, saúde,
liberdade e vida privada, cujo respeito e consideração à pessoa do próximo condiz com a observância e

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 preservação dos direitos da personalidade e, por conseguinte, com a preservação da dignidade humana da
pessoa.
Nesse compasso, quando o aluno xinga o professor, dirige-lhe palavra de baixo calão,
intimida-o, seja com ameaça de morte ou de outra forma, estará em cheio atingindo os direitos da
personalidade do professor, ou sejam, aqueles que integram a essência de toda pessoa, logo, constituem
direitos inerentes à pessoa humana e integram o rol dos direitos fundamentais de todo
cidadão.(ALKIMIN, 2008b: 50).
Os direitos da personalidade estão intimamente relacionados com o princípio da
dignidade humana, consagrado pela Constituição Federal como fundamento do Estado Democrático de
Direito, tendo recebido os direitos da personalidade atenção especial do legislador quando editou o
Código Civil de 2002 e que assim dispôs:
“Art. 11. Com exceção dos casos previstos em lei, os direitos da personalidade são
intransmissíveis e irrenunciáveis, não podendo o seu exercício sofrer limitação voluntária.
“Art. 12. Pode-se exigir que cesse a ameaça, ou a lesão, a direito da personalidade, e
reclamar perdas e danos, sem prejuízo de outras sanções previstas em lei.”
Depreende-se que o legislador buscou proteger a dignidade e personalidade de toda e
qualquer pessoa, impondo a todos o dever de não lesar por ato concreto ou por simples ameaça a
personalidade e dignidade de outrem, sob pena de ter o violador que reparar o dano moral e material que
a agressão ou lesão gerar à personalidade de outrem. Reforçando esse dever de observância foi que o
legislador constituinte assim dispôs no art.5o., inciso X da CF/88 (trata dos Direitos e Garantias
Fundamentais):
“São invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado
o direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação.”
Na relação com o aluno, o professor desempenha um papel relevante e de destaque, pois
é o condutor e mediador do processo ensino-aprendizado, em cujo processo detém o poder e autoridade
sobre a pessoa do aluno, que, necessariamente, implica no respeito, consideração e dever de obediência,
sendo certo que numa situação de bullying perpretada pelo aluno o poder e autoridade do professor
ficam ameaçados e até mesmo suprimidos, prevalecendo o medo, a insegurança e a inversão de papéis e
valores na relação aluno-professor.
Para intimidar, rebaixar, humilhar o professor, o aluno através do bullying busca uma
forma de atingir a pessoa do professor e depreciá-lo publicamente, sendo mais comum no ambiente
escolar a violência psicológica ou moral com comentários depreciativos, preconceituosos e indecorosos,
além de gestos que revelam descaso e indiferença; o bullying pode ser praticado de forma insidiosa ou
declarada, e, em muitos casos, o aluno costuma se valer da internet como ferramenta ou instrumento de
agressão, praticando a denominada “cyberviolência” contra o professor, lançando comentários
pejorativos e injuriosos, fotos sem autorização e até montagem visuais com a caricatura do professor.
Não pairam dúvidas que qualquer tipo de violência (psicológica ou física), atinge em
cheio a intimidade, a privacidade, a honra e a imagem do professor, além da sua integridade psíquica e
física, causando-lhe conseqüências danosas na esfera pessoal e profissional, com danos de natureza
psicológica que tendem a serem somatizados e desencadear danos físicos (distúrbios psicossomáticos),
como cefaléias, problemas digestivos, distúrbio hormonal, insônia, estresse, depressão, conduzindo ao
interesse pelo magistério[1].

V) Conseqüências jurídicas do bullying: na esfera civil

V.a) O dano e o dever de indenizar

O bullying como comportamento ilícito e antijurídico gera dano, ou seja, lesa, causa
prejuízos à vítima da agressão, cujo prejuízo ou dano, via de regra, é moral ou extrapatrimonial porque
fere a dignidade e personalidade da vítima- lesão à integridade física ou moral/psíquica- pois causa dor
sentimental, tristeza, angústia, revolta, enfim, sofrimento no foro íntimo da vítima, não sendo possível
aferir de forma certa e determina o valor do prejuízo moral/psíquico; além do dano material que se
caracteriza como sendo aquele que é matematicamente aferível, pois lesa patrimônio da vítima. Qualquer
que seja a natureza do dano (moral ou patrimonial) traz a correlata obrigação de reparar o mal causado.
A conseqüência imediata do bullying é o dano moral, ou seja, aquele que se traduz em
sofrimento humano em razão da lesão à dignidade e personalidade, cujo sofrimento não tem nenhuma
ligação com perda de patrimônio ou perda pecuniária, mas está relacionado à reputação da vítima, à
honra, à sua imagem e autoridade, ao pudor e amor-próprio, à saúde e integridade física e psíquica, bens
jurídicos que não possuem valor de mercado, todavia, valor subjetivo para cada indivíduo, posto que
relacionados a atributos pessoais e individuais com projeção na sociedade.

* Trabalho publicado nos Anais do XIX Encontro Nacional do CONPEDI realizado em Fortaleza - CE nos dias 09, 10, 11 e 12 de Junho de 2010 2816
 A obrigação de indenizar é a conseqüência jurídica do ato ilícito, ficando os bens do
agressor sujeito à reparação do dano (prejuízo) causado. Segundo Maria Helena Diniz
(2004:794/796): “O ato ilícito (CC, arts. 186 e 187) é o praticado em desacordo com a ordem jurídica,
violando direito subjetivo individual. Causa dano a outrem, criando o dever de reparar tal prejuízo (CC,
art. 927).
Sabemos que a dignidade e personalidade do professor vítima do bullying não tem preço,
e não é a indenização ou pagamento de certa soma em dinheiro que vai resgatar a autoridade e os valores
atingidos pelo comportamento violento através do bullying, ou seja, a indenização por dano moral não
terá o condão de ressarcir os prejuízos morais sofridos pela vítima como ocorre quando se indeniza ou
repara um dano material/patrimonial.
É crível que a indenização pelo dano moral não visa ressarcir os prejuízos morais e
psíquicos, visa, na verdade, compensar toda dor, sofrimento íntimo e angústia que atingem a vítima da
violência, assim como visa proporcionar para o autor da violência uma perda patrimonial como forma de
punição pelo ato ilícito cometido, impedindo que pratique novamente a conduta ilícita e antijurídica.

V.b) Responsabilidade jurídica dos pais

A responsabilidade jurídica nasce com o dever de indenizar, sendo facultado à vítima do

bullying exigir esse dever de reparação dos prejuízos experimentados através do acionamento do Poder
Judiciário por meio da Ação de Indenização.
No caso do bullying cometido por alunos menores de idade (menores de 18 anos) os pais
respondem pelo ato ilícito cometido pelo filho, devendo-se considerar os seguintes aspectos:
a) a lei considera o menor de 18 anos de idade incapaz de reger os atos da vida civil e de assumir
obrigações e responsabilidades, sendo que o legislador dividiu a incapacidade em absoluta (menores
de 16 anos de idade) e relativa (dos 16 aos 18 anos de idade);
b) como são incapazes de assumir obrigações, em especial, o pagamento de indenização pelo ato ilícito
(bullying), os pais, responsáveis pela criação, educação e guarda dos filhos, é que deverão responder.
Aos pais, detentores do poder familiar e do exercício do direito de guarda e proteção em
relação à pessoa dos filhos menores, incumbe o dever de incutir princípios morais rígidos na formação de
seus filhos, dentre eles, respeito e consideração aos seus semelhantes, orientação para que o filho entenda
que a escola é ambiente para convivência social e de construção da civilidade e cidadania, além de exercer
sobre eles vigilância contínua para que sua prole não cause prejuízo a outrem, sob pena de responder pelo
pagamento da indenização causada por ato de violência (bullying) praticada na escola, tratando-se de
responsabilidade com base na culpa por falha na vigilância (“in vigilando”) e na educação (“in educando”).
O Código Civil Brasileiro (arts. 932, inciso I e 933) dispõe de forma clara que os pais
respondem por atos lesivos de seus filhos, pelo simples cometimento do ato ilícito, não importando se agiram
com culpa ou não, o legislador considera, no caso de ato ilícito, como o bullying, por exemplo, cometido por
menor, a culpa presumida (responsabilidade sem culpa) por parte dos pais, não podendo invocar o
argumento de que não tinham conhecimento ou de que não havia obediência por parte dos filhos, trata-se,
como dito, de responsabilidade sem culpa, que decorre de imperativo legal.
Em termos de responsabilidade jurídica dos pais no caso de bullying perpetrado pelo
filho, há de se considerar duas hipóteses:
a) ao filho menor de idade, com idade inferior a 16 anos de idade, em razão de sua incapacidade
absoluta não recairá o dever de indenizar e sim aos pais, detentores do poder familiar e do dever de
guarda e vigilância;
b) o filho maior de 16 e menor de 18 anos de idade que pratica o bullying, como é relativamente capaz,
responderá solidariamente com os pais em eventual ação de indenização pela reparação dos danos
causados pela conduta antijurídica, ou seja, tanto o menor autor do bullying como seus pais poderão
ser acionados judicialmente.

É importante ponderar que tanto no caso de incapacidade absoluta como relativa, o

patrimônio do menor responderá pelo pagamento da indenização, caso seus genitores não disponham de
recursos suficientes para pagamento da indenização fixada pelo Poder Judiciário (art. 928 do Código Civil).

V.c) Responsabilidade jurídica das Instituições de Ensino e do Estado

As escolas públicas são consideradas pessoas jurídicas de direito público, cuja atividade de
ensino corresponde à prestação de serviços públicos sob controle estatal e que visa satisfazer as necessidades
essenciais da coletividade; enquanto que as escolas particulares são consideradas pessoas jurídicas de direito
privado e que prestam serviços públicos por delegação do Estado. A educação é uma atribuição do Poder
Público, tal como a saúde, a segurança, etc.
A escola ou instituição de ensino, através de seus agentes públicos ou privados (dirigentes)
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 deve zelar pela integridade física e psíquica tanto de seus alunos como de seus professores, e assim sendo,
tem o dever de vigiar, fiscalizar e empreender medidas que visem prevenir e evitar que a escola seja um
cenário para a prática do bullying.
A indagação que se coloca é a seguinte: a escola tem responsabilidade jurídica no caso do
bullying praticado no ambiente escolar?
A resposta encontra amparo na doutrina e na legislação brasileira. O Estado responde por
danos causados a terceiros por ato de seus agentes (funcionários ou servidores), cuja responsabilidade
jurídica é denomina de responsabilidade civil objetiva, ou seja, basta a conduta ilícita (bullying) por parte de
seus educandos e o dano (físico e/ou psíquico) causado a um professor, a outros alunos ou a terceiros, cuja
teoria tem como supedâneo o risco de dano que a atividade pública pode gerar para os beneficiários da
prestação do serviço público.
Ao lado da responsabilidade jurídica do Estado está a responsabilidade jurídica das
instituições de ensino privadas, as quais, tal como as escolas públicas, devem zelar pela integridade física e
psíquica dos discentes e docentes, tanto que o legislador civil dispôs que as instituições de ensino respondem
civilmente, ou seja, deverão pagar a indenização e, conseqüentemente, reparar o dano causado por seus
educandos, e certo que de forma objetiva, ou seja, não se pauta a responsabilidade do Estado em eventual
ato culposo (negligência, imprudência ou imperícia) ou doloso (intencional) de seus agentes públicos, pois
mesmo que não haja culpa da parte dos mesmos, o Estado responderá. (arts. 932, inciso IV e 933 do Código
Civil).
Independentemente da responsabilidade objetiva do Estado, é certo que o bullying cometido
na escola caracterizará violação ao dever de vigilância, fiscalização e eleição em relação aos seus discentes,
recaindo a responsabilidade jurídica sobre o Estado, no caso de escola pública, ou sobre a instituição de
ensino, no caso da escola privada.
Tratando-se de bullying cometido por menor de idade, os pais poderão responder
solidariamente com o Estado ou com a IE; no caso do bullying cometido por aluno maior de 18 anos de
idade (maioridade) o aluno responderá por ato próprio, não afastando a responsabilidade solidária da IE ou
do Estado (§ único do art. 942 do Código Civil), conforme o caso.

VI) Considerações finais: Sistema Preventivo de D. Bosco

O Sistema Preventivo de D. Bosco propõe uma educação participativa do professor

junto aos alunos, possibilitando o acompanhamento de seus costumes, preferências, sabores e dissabores.
Agir preventivamente, segundo D. Bosco, é conhecer, participar, dialogar, orientar, fiscalizar e inclusive
repreender os alunos, caso seja necessário.
Seguindo o sistema proposto por D. Bosco, acreditamos que previnir o bullying é medida
para qualidade do ensino, saúde pública e formação do espírito de cidadania, solidariedade e fraternidade.
A escola deve ser um espaço de segurança e de garantia da integridade física e moral dos
alunos e professores, servindo como local para a convivência harmônica e exercício da cidadania. Desta
forma, não basta a criação de lei ou medidas paliativas para repressão, há necessidade de uma educação
preventiva, através de políticas públicas e participação da sociedade. O bullying é um problema social e toda
a sociedade, em especial, pais, professores, pedagogos, psicólogos, sociólogos e juristas, devem participar de
programas de prevenção e combate ao bullying nas escolas.
Para evitar o “adultocentrismo”, identificamos o “diálogo” como o caminho para
reconhecer, discutir e buscar uma solução democrática, ouvindo todos os atores do processo educativo.
Além disso, a escola deve incluir no Projeto Político Pedagógico disciplinas focadas no
conhecimento e prática de cidadania e dos direitos e garantias fundamentais consagrados pela Constituição
Federal, mas, para tanto, os professores necessitam passar por esse aprendizado, somente assim serão
formados bons cidadãos.
Para concluir, destacamos a recente publicação da Lei n. 14.651 de 12/01/2009, que instituiu
o Programa de Combate ao Bullying, de ação interdisciplinar e de participação comunitária nas escolas
públicas e privadas do Estado de Santa Catarina, como uma das boas iniciativas no combate ao blullying nas
escolas.
Acreditamos, contudo, que campanhas, atividades didáticas, orientações, palestras
informativas e educativas, dinâmicas, com a participação de profissionais, pais, educadores, voluntários da
comunidade, direcionadas às escolas e às famílias, sejam medidas de extrema importância e urgência para o
combate ao bullying nas escolas, e que podem ser resumidos pelos pilares: conscientização e prevenção.

REFERÊNCIAS

* Trabalho publicado nos Anais do XIX Encontro Nacional do CONPEDI realizado em Fortaleza - CE nos dias 09, 10, 11 e 12 de Junho de 2010 2818
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[1] O professor vitimado pelo bullying tende a desenvolver aquilo que os especialistas em medicina do trabalho denominam de
Síndrome de Burnout, doença ligada a condições de vida e de trabalho degradantes. Gera afastamento do professor por motivo de
doença ou até mesmo medo e insegurança, mudança de ambiente escolar que acaba gerando a denominada rotatividade no meio
escolar, o que significa prejuízo para o processo ensino-aprendizagem.

* Trabalho publicado nos Anais do XIX Encontro Nacional do CONPEDI realizado em Fortaleza - CE nos dias 09, 10, 11 e 12 de Junho de 2010 2819
Semeando Conhecimento