Nombre: Test de apercepción infantil. C.A.T.

- A
Nombre Child apperception test. CAT-A
Original:
Autor: Fany Alicia Maladesky
Tipo de Prueba: Proyectiva
Aplicación: - Individual
- A causa de que su material está constituido por dibujos
animales, al CAT es relativamente independiente de la cultura
y puede emplearse de la misma manera en niños blancos,
negros o en otros grupos etnográficos.
Edad de 4 - 10 años
aplicación:
Duración de la Sin tiempo estimado.
prueba:
Materiales: Manual, juego de 10 láminas acromáticas, protocolo de la prueba.
Finalidad: Permite la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más
importantes y sus tendencias, además de conocer posibles conflictos
infantiles que pueden intervenir en el desarrollo íntegro del niño.
Investiga dificultades con la alimentación, la rivalidad entre hermanos,
la relación con los padres, agresión, los temores nocturnos y la
aceptación del niño por parte del mundo adulto.
Objetivos: Evaluar aspectos de la personalidad, impulsos, emociones,
sentimientos, complejos y conflictos de personalidad, tendencias
inhibidas y subyacentes en el sujeto que el sujeto no admite o reconoce.
Aplicable para personas con problemas de conducta, afecciones
psicomáticas, neuróticas, psicóticas, pero con finalidad de conocer la
estructura de personalidad.
Administración: Se administran a niños de ambos sexos entre 4 y 10 años, luego de los
tests gráficos, nunca como primera técnica de la batería.
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás
mirando unas láminas y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los
animales”. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué sucedió
antes? y ¿qué sucederá después?”.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que
relate también cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el
personaje.
La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos,
desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué
pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar
recordándoles, en el momento adecuado, los tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste
el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota,
textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de
comenzar la historia (no considerándose esto relato).
Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción
del niño en las diez láminas. Esto nos mostrará posibles efectos de
shock frente a determinadas láminas.
Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración,
esto nos permiten enriquecer la comprensión de la personalidad del
niño.
 Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-
S. (completo o parcialmente).
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al
administrar el C.A.T.-A según el caso, por ejemplo, si los padres
consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la número
2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas 5 y 8.
Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una
por vez, en el orden de su numeración, entregándole la siguiente, sólo
cuando finaliza el relato de la anterior.
Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las
ilustraciones hacia abajo. Sólo verá la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un
Psicodiagnóstico lo utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con
niños bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.
No obstante, si un niño es particularmente inestable, y se conoce la
índole de los problemas con los que puede relacionarse su
perturbación, el examen puede abreviarse administrando solo las
láminas que puedan iluminar esos problemas específicos. Así, por
ejemplo, a un niño con problemas de celos con sus hermanos, se le
presentaran, en especial, las láminas 1 y 4.
Descripción de 1.Unos pollitos están sentados alrededor de una mesa en la cual está
las láminas: un gran tazón de comida. A un lado está una gallina grande de
contornos difusos.
- Las respuestas giran alrededor de la comida, a si han sido o no
suficientemente alimentados por cualquiera de los padres. Los temas
de rivalidad con los hermanos giran alrededor de quién obtiene más,
quién se porta mejor, etc.
- El alimento puede ser visto como un premio o, a la inversa, la negación
del alimento es vista como un castigo; aparecen problemas alrededor
del sentimiento que provocan los alimentos, o sea, de la satisfacción o
frustración; y problemas de alimentación por sí mismos.
- En esta lámina que trata de un ambiente familiar y de alimentación,
suelen aparecer temas de rivalidad entre hermanos y si hay problemas
de alimentación.
2. Un oso tira de un lado de una cuerda, en tanto que el otro oso y un
osito tiran del otro lado de la cuerda.
- Es interesante observar si el niño identifica aquí la figura con quien él
coopera (si lo hace) como el padre o la madre. Puede ser vista esta
lámina como una lucha seria acompañada de temor a la agresión,
satisfacción de la propia agresión del niño o de su autonomía. En forma
benigna, esta lámina se ve como un juego (quien gana a jalar la cuerda).
- Otras veces, la cuerda es fuente de inquietud, o sea, el rompimiento
de la cuerda como juguete y el temor del castigo subsiguiente, o un
símbolo relativo a la masturbación con la cuerda que se rompe,
representando así temores de castración.
3. Un león con una pipa y un bastón; en la esquina inferior de la derecha
está un pequeño ratón en un agujero.
- Por lo general, esta lámina es vista como una figura paterna equipada
con símbolos como la pipa y el bastón. Este puede ser visto o como un
instrumento de agresión o puede ser usado para tomar esta figura
paternal en una figura vieja e impotente de quien uno no necesita tener
miedo. Esto, por lo general, es un proceso defensivo. Si el león es visto
como una figura paterna fuerte, será importante notar si es benigna o
peligrosa.
- El ratón es visto por muchos niños como la figura de identificación. En
tal caso, por tretas y por otras circunstancias, el ratón puede tornarse
en el más poderoso. Por otra parte, puede estar bajo el poder del león.
Unos niños se identifican con el león; y habrá sujetos que cambiarán de
identificación una o más veces, dando evidencia de confusión acerca
de los papeles de conflicto entre sumisión y autonomía, etc.
4. Un canguro con un gorro en la cabeza, llevando una canasta con una
botella de leche; en su bolsa está un canguro pequeño con un globo;
en una bicicleta, un canguro niño más grande.
- Esta lámina, por lo general, despierta temas de rivalidad entre
hermanos o de alguna inquietud respecto al origen de los bebés. En
ambos casos, la relación con la madre es a menudo el rasgo
característico. A veces un niño que es un hermano mayor se identificará
con el bebé que está en la bolsa, indicando así un deseo regresivo para
estar más cerca de la madre.
- Por otra parte, un niño que es en la realidad el menor puede
identificarse con el mayor, indicando así su deseo de independencia y
de dominio. La canasta despierta temas de comida.
- Ocasionalmente se introduce el tema de huir de un peligro.
5. Un cuarto oscuro con una cama grande al fondo; una cuna en el
primer plano en el cual hay dos ositos.
- Son comunes las producciones relativas a la escena primaria en todas
las variaciones; el niño está inquieto acerca de lo que pasa entre los
padres en la cama. Estas historias reflejan mucho de las conjeturas,
observaciones, confusiones y complicación emocional de los niños. Los
dos niños en la cuna se prestan a temas de mutuo manipuleo y
exploración entre niños.
6. Una cueva oscura con dos figuras de osos bosquejados al fondo; un
osito echado en el primer plano.
- De nuevo esta lámina es una de las que despiertan historias relativas
a la escena primaria. Es usada además de la 5, puesto que la
experiencia práctica ha mostrado que en la 6 el niño se explaya
frecuentemente y en grande sobre cualquier cosa que no dijo en la
lámina anterior.
-A veces se reflejarían celos en esta situación triangular. Los problemas
de masturbación en la cama pueden aparecer como respuesta a la 5 o
a la 6.
7. Un tigre con colmillos y garras saltando hacia un mono que también
está saltando en el aire.
-Aquí se exponen los temores a la agresión y las maneras de
manejarlos. El grado de ansiedad del niño se hace evidente. Puede ser
tan intenso que provoque el rechazo de la lámina, o las defensas
pueden ser lo suficientemente buenas (o lo bastante irreales) como
para transformarla en una historia inocua, incluso el mono puede ganar
en maña al tigre. Las colas de los animales se prestan fácilmente a la
proyección de temores o deseos de castración.
8. Dos monos adultos están sentados en un sofá tomando tazas de té.
Un mono adulto en primer plano está sentado en un escabel hablándole
a un no pequeño.
- Aquí se ve frecuentemente el papel en que el mismo niño se coloca
dentro de la constelación familiar. Su interpretación del mono
dominante (en el primer plano) como una figura del padre o de la madre
se hace significativa en relación con su percepción como benigno o
como inhibiendo. Las tazas de té nuevamente pueden dar lugar a
sentimientos ante la comida.
 9. Un cuarto oscuro visto a través de una puerta abierta desde un cuarto
iluminado. En el cuarto oscuro hay una cuna en la que está sentado un
conejo viendo a través de la puerta.
- Los temas comunes a esta lámina son los de temor a la oscuridad,
estar solo, al abandono de los padres y los temas de curiosidad hacia
lo que pasa en el cuarto contiguo.
10. Un perrito echado en las rodillas de un perro adulto; ambas figuras
con un mínimo de expresión en sus rasgos. Las figuras están colocadas
en el primer plano de un cuarto de baño.
-Esta lámina produce historias de “crimen y castigo” revelando algo
acerca de las concepciones morales del niño. Hay frecuentes historias
acerca del entrenamiento en el baño así como de la masturbación. Las
tendencias regresivas serán reveladas más claramente en esta lámina
que en algunas otras.
Tabulación: Para la tabulación de este instrumento deben considerarse, en primer
lugar, el contenido manifiesto y el contenido latente de las láminas.
Por ejemplo, en la lámina n°1 como contenido manifiesto tenemos Tres
pollitos sentados en una mesa sobre la cual hay una gran fuente llena.
En el fondo una gallina grande con contenidos difusos; el contenido
latente de esta lámina seria que evoca el estadio oral y en particular el
destete. Problemas de alimentación, recepción de la alimentación
(satisfacción o frustración), celos fraternos, comida como premio o
como castigo.
Sumado a lo anterior, se agrega además el análisis de las variables de
Bellak las cuales son: 1. Tema principal; 2. El Héroe principal; 3.
Principales necesidades e impulsos del héroe;4. Concepción del
ambiente; 5. Figuras vistas como...; 6. Conflictos significativos; 7.
Naturaleza de las ansiedades; 8. Principales defensas; 9. El castigo
impuesto por un “crimen” y la adecuación del Superyo; 10. Integración
del yo.
También puede realizarse un análisis mediante las Variables de
Baringoltz las cuales consisten en: 1. Qué animales ve y cómo los ve;
2. Que elementos no animales se ven y como (en estas dos primeras
es importante evaluar las distorsiones en relación con el CM; 3.
Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia: 4. Secuencia
lógica o ilógica de la historia; 5. Lenguaje; 6. Posibilidad de fantasear,
capacidad creativa; 7. Interacción entre los personajes a nivel
descriptivo y problemática; 8. Relaciones objetales; 9. Intento de
resolver conflicto.

Estas variables han de describirse en un cuadro que facilita la

integración de los contenidos a evaluar. (VER ANEXO N°1)
Interpretación: Para el análisis interpretativo del CAT-A conviene estudiar las diez
variables de Bellak y confeccionar, además, la “Forma abreviada del
protocolo de registro y análisis del CAT”.
1. Tema principal: Buscar denominadores comunes entre las láminas,
una historia puede tener más de un tema.; 2. El Héroe principal: El niño
se identifica con él. Es la figura en el cual gira el relato, Puede haber
más de un héroe. El niño puede proyectarse en características de otros
personajes.; 3. Principales necesidades e impulsos del héroe:
necesidades que inspiran las conductas del héroe: Figuras, objetos,
circunstancias introducidos u omitidos; 4. Concepción del ambiente:
Identificación, si el niño se identifica con el entorno.; 5. Figuras vistas
como...: Comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo
reaccionan frente a ellas.; 6. Conflictos significativos: Qué parece ser
conflicto para el niño y como eventualmente se defiende frente a los
conflictos. Evaluar si los conflictos son propios de la edad del sujeto.; 7.
Naturaleza de las ansiedades: (castigo, desaprobación, abandono.)
Con que defensas el niño enfrenta sus ansiedades (huida, pasividad,
regresión...); 8. Principales defensas: Principales defensas del niño
frente al contenido latente de la lámina.; 9. El castigo impuesto por un
“crimen” y la adecuación del Superyo: Evaluar la rigidez del Superyo,
indulgente severo, inexistente; 10. Integración del yo: Logra el niño un
compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad por un
lado y el Superyo por otro. ¿Cómo se adecua el héroe al enfrentarse
con los problemas?, ¿Las respuestas son estereotipadas o creativas?,
¿Entrega soluciones adecuadas, completas y realistas? Ver fortaleza
yoica, control de impulsos (desarrollo y desenlace de la historia),
tolerancia a la frustración, vinculada con la adecuación del héroe, la
tolerancia a la ansiedad, la adecuación perceptual y motriz.

Empleo de la forma abreviada del protocolo

Este protocolo, desplegado, permite registrar cómodamente en casillas
adecuadas las variables de los diez relatos; éstos pueden ser
resumidos en orden sucesivo, bajo el mismo encabezamiento, en el
extremo derecho. El informe final puede ser redactado teniendo a la
vista la totalidad de los resúmenes.
Cada relato debe ser analizado con la guía de las diez categorías
principales consignadas en el protocolo, y registrados los datos
esenciales en las casillas correspondientes.
Una vez analizados los relatos, se anotarán los datos principales en la
página cuatro. Cuando se estudia la página de resúmenes, es común
que se vuelva manifiesta una pauta repetitiva en las respuestas del
sujeto. En el informe final debe respetarse el orden con que aparecen
las categorías en la página de resúmenes.
En la forma abreviada, versión revisada (1970), se acuerda mayor
énfasis a la psicología del yo, como lo demuestra el hecho de que en
ella se incluyen algunas funciones yoicas. Estas deben ser evaluadas
– tantas como sea posible y tan a fondo como se pueda – para obtener
información adicional sobre la capacidad de adaptación.
Damos a continuación una descripción concisa de las mismas:
1. Prueba de realidad: Los factores principales son a) la distinción entre
los mismo, la elección narcisista de objeto o mutualidad); b) la medida
en que las relaciones presentes son una copia o se hallan bajo la
influencia de otras anteriores, con beneficio o perjuicio para la
adaptación, y sirven a finalidades actuales y maduras o pasadas e
inmaduras; c) el grado en que la persona percibe a los demás como
entes separados y no como extensiones de sí misma, y d) el grado en
que es capaz de mantener la constancia objetal (es decir, de mantener
relaciones durante largo tiempo y tolerar tanto la ausencia física del
objeto como la frustración, la ansiedad y la hostilidad relacionadas con
aquél).
2. Procesos mentales: Los componentes son: a) la adecuación de los
procesos que orientan y sostienen adaptativamente el pensamiento
(atención, concentración, anticipación, formación de conceptos,
memoria, lenguaje), y b) la influencia relativa de los procesos primario
y secundario en el pensamiento (la medida en que el pensamiento es
poco realista, ilógico o impreciso).
3. Regresión adaptativa al servicio del yo: a) Primera fase del proceso
pendular: disminución de la agudeza perceptual y conceptual (y de
 otros controles yoicos) con aumento concomitante de la conciencia de
contenidos que antes eran preconscientes e inconscientes; b) segunda
fase del proceso pendular: inducción de nuevas configuraciones que
aumentan las posibilidades de adaptación como resultado de
integraciones creativas.
4. Funciones defensivas: a) Grado en que los componentes defensivos
afectan la ideación y la conducta, con beneficio o perjuicio para la
adaptación, y b) medida en que esas defensas tienen éxito o fracasan
(grado en que sobrevienen ansiedad, depresión u otros afectos
disfóricos que indican la insuficiencia de las operaciones defensivas).
5. Barrera contra los estímulos: Los factores componentes son: a)
umbral, sensibilidad o conciencia de los estímulos que llegan a diversos
receptores sensoriales (principalmente externos, pero incluyendo el
dolor), y b) índole de la respuesta a varios niveles de estimulación
sensorial en función del grado de desorganización, evitación,
retraimiento o mecanismos activos de control utilizados para
manejarlos.
6. Funciones autónomas: Los componentes son: a) grado (o ausencia)
de deterioro en los sistemas de autonomía primaria (trastornos
funcionales de la vista, audición, volición, lenguaje, memoria,
aprendizaje o función motriz), y b) grado (o ausencia) de deterioro de
la autonomía secundaria (trastornos de las pautas de hábitos,
habilidades complejas aprendidas, rutinas laborales, aficiones o
intereses).
7. Funciones sintético-integradoras: a) Grado de reconciliación o
integración de actitudes, valores, afectos, conducta y representaciones
de sí mismo discrepantes o potencialmente contradictorias, y b) grado
en que el sujeto relaciona e integra activamente acontecimientos físicos
y de conducta, sean o no contradictorios.
8. Dominio-competencia: a) Competencia, es decir, el desempeño de la
persona en relación con la capacidad que posee de interactuar con su
ambiente y dominarlo, y b) sentimiento de competencia, es decir, la
expectativa de la persona de lograr éxito, el aspecto subjetivo del
desempeño real (lo bien que cree que podrá hacerlo).

Referencias:

- Administración. (2019). Manual de Aplicación del Test de Apercepción Temática para niños
versión animal (CAT-A). [online] Available at: http://data.over-blog-
kiwi.com/1/27/13/86/20141027/ob_ede715_mamualdeaplicacion-cat-a.
- Bellak, L. and Bellak, S. (n.d.). Test de Apercepción Infantil: Con figuras de animales CAT-A.
1st ed. Buenos Aires: Editorial Paidos, pp.8-26.
- Test de Apercepción Infantil CAT-A y CAT-H. (2018). Descripción e interpretación de las
láminas CAT-A. [online] Recuperado de: http://testcat-acat-
humg.blogspot.com/2018/11/descripcion-e-interpretacion-de-laminas.html