Componente de Capacitacion Castilla

“MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA, DISTRITO DE EL TAMBO
– HUANCAYO - JUNIN”
CONTENIDO
I. JUSTIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN
II. RESUMEN EJECUTIVO

2.1. OBJETIVOS
2.2. POBLACIÓN BENEFICIARIA
2.3. METAS
III. MARCO CONCEPTUAL

3.1. COMUNIDAD EDUCATIVA
3.2. PADRES DE FAMILIA COMO ACTORES IMPORTANTES EN
LA EDUCACION DE SUS HIJOS
IV. MARCO CONCEPTUAL
V. MARCO DE REFERENCIA
VI. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL AREA DE INFLUENCIA

DEL PROYECTO.
VII. IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE

CAPACITACIONY SENSIBILIZACIÒN
VIII. DESARROLLO DE COMPONENTE SOCIAL – CAPACITACIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN
8.1. COMPONENTE 1: IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN
8.2. COMPONENTE 2: CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
8.3. COMPONENTE 3: SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA
VIII. INDICADORES DEL COMPONENTE
IX. CRONOGRAMA DE EJECUCION DEL
COMPONENTE X. PRESUPUESTOS
XI. ANEXOS
PROYECTO
“MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA, DISTRITO

DE EL TAMBO – HUANCAYO – JUNIN-TAMBO – HUANCAYO – JUNIN”.
I.- JUSTIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN
“Fortalecimiento de capacidades de los docentes y personal administrativo y

sensibilización a los padres de familia en la importancia de su participación en los procesos
educativos en la Institución Educativa MARISCAL CASTILLA.”
Dentro del proyecto se ha considerado dos componentes, el componente infraestructural y el

componente social, dentro de este último componente se trabajarán en el fortalecimiento de
capacidades de los docentes y personal administrativo y sensibilización a los padres de
familia en la importancia su participación en los procesos educativos.
La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores de la Institución

Educativa MARISCAL CASTILLA debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la
calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente
a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la
actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición
de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones.
Se plantea una capacitación en temas como: estilos educativos y de enseñanza enfocados al

aprendizaje, desarrollo psicológico de los estudiantes, rutas del aprendizaje y desarrollo de
capacidades comunicativas, herramientas de gestión y administración pedagógica, la educación
con inducción al deporte y al arte, y plataforma virtual en la institución educativa que lograran que
los docentes se encuentren debidamente capacitados y actualizados para educar a los alumnos
de acorde a las exigencia de la sociedad actual.
Todo el proceso de capacitación estará vinculada al uso y manejo de las TICs, que han llegado a
ser uno de los pilares básicos de la sociedad actual y hoy es necesario proporcionar al ciudadano
una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICs han
de ser consideradas en dos áreas: su conocimiento y su uso.
Las TICs. son consecuencia directa de la evolución en la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se
genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al

margen de las corrientes culturales.
La Institución Educativa MARISCAL CASTILLA deberá participar en la generación de esa cultura,

integrando esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en los dos niveles de
enseñanza y que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TICs para lograr,
libre, espontánea y permanentemente, una formación de los estudiantes a lo largo de toda la vida.
Se deben usar las TICs para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia
o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante Internet, aplicando las
técnicas adecuadas. No es fácil practicar y enseñarel uso de las TICs que resuelva todos los
problemas que se presentan, por ello es necesario fortalecer las capacidades de los docentes y
personal administrativos en el uso y manejo de las TICs dentro del proceso educativo relacionando
los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo
lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Considerándose al campo educativo como uno de los más vulnerables, dentro del segundo
aspecto se ha tenido en cuenta la agitación de la vida actual, que hace que la
familia delegue esta responsabilidad a la escuela, y esta se convierte en verdadera familia
de los estudiantes de tal forma que el rol de la familia ha ido perdiendo espacios en el desarrollo
integral de los niños y niñas. Los padres no comprenden todavía la importancia de su aporte
y apoyo a los procesos educativos, invirtiendo en sus hijos un tiempo de calidad, pues
las investigaciones destacan el papel de la familia en el rendimiento educativo, en el desarrollo de
la inteligencia emocional, en las formas de pensar, en la salud, entre otras.
Es importante reconocer y apreciar que a lo largo del tiempo los padres de familia o tutores han
sido figuras fundamentales en el mantenimiento de los ambientes de la Institución Educativa
Mariscal Castilla, son quienes principalmente se han esforzado para colaborar con su trabajo,
insumos económicos o en especie, para que las instalaciones escolares se encuentren en mejores
condiciones y sus hijos puedan recibir con menor dificultad los servicios educativos que ofrece la
Institución Educativa.
Actualmente la Institución Educativa contara con ambientes nuevos y de calidad lo cual ya no se

requerirá gastos por los padres de familia pero si se requiere que su participación en la escuela y
en las aulas sea más corresponsable con los maestros para asegurar que los procesos de
aprendizaje de sus hijos y los resultados que estos obtienen, sean altamente satisfactorios. Por
ello se ha considerado la sensibilización a los padres de familia en la importancia de su
participación en los procesos educativos.
Una nueva gestión escolar implica que tanto en la escuela como en el aula, los padres y tutores,
como figuras clave, asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación
integral de sus hijos, de manera responsable y en colaboración con los responsables directos de
esta formación, es decir los maestros y directivos escolares.
II. RESUMEN EJECUTIVO
El estudio de perfil del proyecto “MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL

CASTILLA, DISTRITO DE EL TAMBO – HUANCAYO – JUNIN-TAMBO – HUANCAYO – JUNIN”.
Considera en uno de sus rubros el “Fortalecimiento de capacidades de los docentes y personal
administrativo y sensibilización de los padres de familia en la importancia de su
participación en los procesos educativos en la
Institución Educativa Mariscal Castilla.”
CUADRO N° 01
PRESUPUESTO GENERAL
N° DE N° DE
N° DE COSTO
ACTIVIDADES UNID CAPACITADO MONTO
SESIONES CAPACITADORES UNIT. TOTAL
S
COMPONENTE SOCIAL DE
CAPACITACION Y SENSIBILIZACION
CAPACITACION A DOCENTES Y
40,000.00
PERSONAL ADMINISTRATIVO
TEMAS:
1.- Estilos educativos y de enseñanza
enfocados al aprendizaje.
- Estilo educativo asertivo en base a
técnicas de modificación de conductas.
2.- Desarrollo psicológico de los
estudiantes. GBL. 400 30 6 40,000.00 40,000.00
- Modificación de conductas
enfocadas al aprendizaje.
3.- Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de
capacidades comunicativas.
4.- Herramientas de gestión y
administración pedagógica.
5. - Plataforma Virtual en la Institución
Educativa.
- Aula Virtual
- TICs, Tecnología de información
6.- Educación con inducción al deporte
y al arte.
COSTOS ADMINISTRATIVOS 40.000
SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE
45,400.00
FAMILIA
TEMAS :
1.- Los padres y su responsabilidad en
la educación de los hijos.
2.- Estrategias para enfrentar desafíos
en la familia.
- Como superar las dificultades
educativas frente a la conducta de GBL. 5000 100 10 45,400.0
45,000.00
0
los hijos.
3.- La escuela y la Familia.
“Padres positivos, hijos
triunfadores”
4.- Condiciones adecuadas para el
aprendizaje educativo de los hijos.
COSTOS ADMINISTRATIVOS 44,400.00
COSTO CON IGV 129,800.00
COSTO SIN IGV 110,000.00
Fuente: Equipo de Tra bajo
El costo total del rubro de capacitación y sensibilización es de S/. 110,000.00 el cual será
asumido por el gobierno Regional Junín por el tiempo de inversión de proyecto que será de 2
años.
2.1. OBJETIVOS.
2.1.1. Objetivo general:
Capacitar y sensibilizar a los actores socio-educativos en la mejora de los
procesos educativos de la Institución Educativa Mariscal Castilla.
2.1.2. Objetivos específicos:
a) Dar a conocer los nuevos estilos educativos y de enseñanzas enfocados en el
aprendizaje.
a) Fortalecer el conocimiento del desarrollo psicológico de los estudiantes.

b) Orientar con mayor precisión qué deben enseñar y cómo se pueden fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes
c) Fortalecer el conocimiento y aplicación de herramientas de gestión y administración
pedagógica.
d) Inculcar la apertura de una Plataforma virtual y el uso de las TICs, en el proceso
educativo.
e) Mejorar la educación en los aspectos de cultura y deporte.
f) Sensibilización a los padres de familia en la importancia su participación en los
procesos educativos.
2.2. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

La capacitación y sensibilización se realizará a los actores sociales inmersos en los procesos
educativos de los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Castilla del nivel
secundario siendo estos el personal docente y administrativo y los mismos padres de familia
de los alumnos.
Es así que las capacitaciones en temas de nuevos Estilos educativos, uso y manejo de las
TICs en los procesos educativos que serán dirigidas al personal jerárquico, administrativo y
docente perteneciente a la Institución Educativo.
Así mismo se realizara la sensibilización en temas sobre la importancia de la participación

de los padres en los procesos educativos de los estudiantes de la Institución Educativa,
mediante talleres y trabajos de sensibilización.
2.2.2. Población Beneficiaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Nivel

Secundario
CUADRO Nº5
PERSONAL DE LA I.E MARISCAL CASTILLA 2012 – NIVEL SECUNDARIA
Nº DE
Nº PERSONAL
PERSONAL
01 DIRECTIVO 4
02 DOCENTE 187
03 JERARQUICO 9
04 AUXILIARES 26
05 ADMINISTRATIVOS 24
SERVICIO 22
Total 272
Fuente: Datos UGEL-Huancayo
CUADRO Nº 06
PERSONAL DE LA I.E MARISCAL CASTILLA 2013 – NIVEL
SECUNDARIA
Nº DE
Nº PERSONAL
PERSONAL
01 DIRECTIVO 4
02 DOCENTE 196
03 JERARQUICO 9
04 AUXILIARES 26
05 ADMINISTRATIVOS 24
06 SERVICIOS 22
Total 281
Fuente: Equipo de Trabajo
Del mismo modo en este caso aún no se cuenta con datos exactos sobre las cantidades de
personal que conforman la plana docente actual de la Institución Educativa Secundaria por lo
que venimos proyectándonos de modo ascendente en torno al crecimiento de esta como
podemos observar del 2012 al 2013, motivo por el cual para este proyecto trabajaremos en
base a un numero de 324 miembros en el personal de la
I.E. Mariscal Castilla del nivel secundaria.
CUADRO Nº 07
PADRES DE LA I.E MARISCAL CASTILLA – NIVEL SECUNDARIA
Nº DE PADRES Y/O
N° AÑO
TUTORES
01 2012 3951
02 2013 3254
Fuente: Equipo de Trabajo
Por la inexistencia exacta de la cantidad de matriculados de esta institución educativa

secundaria para el presente año y no contando con la cantidad justa de padres y/o tutores,
consideramos para el siguiente trabajo la cantidad de 3950 padres de familia y/o tutores.
2.2. METAS:
2.2.1. Metas cualitativas:
 Totalidad de Docentes debidamente capacitados en la mejora de los
 Administrativos capacitados lo que permitirá una atención eficiente en la
atención de los alumnos y exalumnos, así como aportar en la calidad
educativa
 Padres de Familia involucrados en la Educación de sus hijos.
 Padres de Familia sensibilizados y capacitados para actuar de forma positiva
en la etapa de desarrollo de sus hijos(as).
2.2.2. Metas cuantitativas:

COMPONENTE 01: IMPLEMENTACION PARA CAPACITACIONES
 Alquiler de 10 multimedia y equipo de cómputo para el desarrollo del ciclo
de capacitaciones que contempla el proyecto.
 100% de los boletines educativos elaborados e impresos para su uso y
manejo por los docentes basados en los 06 temas de Capacitación.
 100 % de material informativo y/o educativo elaborados por los
capacitadores sobre los 4 temas de capacitación dirigido a los padres de
familia.
 100 % de material de escritorio adquirido para desarrollar los talleres de
capacitación de los docentes y padres de familia del nivel secundario de la
Institución Educativa Mariscal Castilla.
COMPONENTE 02: CAPACITACION A DOCENTES

 El total de docentes y administrativos del nivel secundario son 324
debidamente capacitados.
COMPONENTE 03: SESIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA.

 5000 padres de familia sensibilizados en su adecuada participación dentro
del proceso educativo de sus hijos.
III. MARCO CONCEPTUAL
3.1. COMUNIDAD EDUCATIVA

Con la educación, el ser humano llega a ser capaz de formular su proyecto de vida y
llevarlo a la práctica en su existencia individual, en la familia, en la comunidad en
general, en el mundo del trabajo, en el ámbito de la amistad y su vida de fe, etc. La
educación es producto de muchos estímulos, que actúan sobre el ser humano (educando)
a través de la familia, de la sociedad en general y de la institución escolar. Esta trilogía
se conoce comúnmente como Comunidad Educativa.
Años muy atrás, la comunidad educativa se definía como un espacio cerrado, señalan
do como únicos miembros a los docentes, los alumnos y los padres (2). Hoy en día,
este término es abierto y amplio y por ello posee una variedad de definiciones, pero todas
ellas muy concisas, claras y similares, tales como:
 La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman parte, que influyen y

que son afectadas por un entorno educativo".
 La Comunidad Educativa es la totalidad objeto del derecho fundamental a la educación
y partícipe
 La "Comunidad Educativa" aspira a la instrucción, a la educación, y más que todo a
la educación integral; apunta a la vida entera de la persona en formación, y
también a la de todos sus componentes que viven en estado de educación
permanente.
 La comunidad educativa es un escenario abierto al espacio público local, que incluye
como agentes de enseñanza y aprendizaje a la escuela, los educandos, los
docentes, las familia, las iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas,
organizaciones productivas, con el objetivo de construir un proyecto educativo y
cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad.
La OEA define la Comunidad Educativa como "un sistema de relaciones sociales, que
mediante una interacción solidaria, integrada y creativa de pluralidad de personas, permite
la organización comunal de bases para la cooperación y cogestión de los servicios
dedicados a la educación y otros utilizados por ella para la promoción de la vida comunal,
dentro del ámbito de un territorio de- terminado".
3.1.1. CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN

La Ley General de Educación del Perú señala que la comunidad educativa está
conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex
alumnos y miembros de la comunidad local. Según las características de la Institución
Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en
la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les
corresponda.
La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas

democráticas de asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus
representantes.
A.) El Estudiante
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con
sus compañeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil,
a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución
Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.
B.) La Familia
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de
la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus
veces, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus
derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades, y
asegurarles la culminación de su educación.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el
rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras instancias
de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda
la correspondiente Institución Educativa.
e) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la

infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institución Educativa,
de acuerdo a sus posibilidades.
C) El Director
El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa.

Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y
administrativo. Le corresponde:
a. Conducir la Institución Educativa.

b. Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas
armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la
comunidad educativa.
c. Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar
cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.
d. Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una
remuneración correspondiente a su responsabilidad.
e. Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio en las
instituciones del Estado.
D.) El Profesor
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión

contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera
pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y
salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le
corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del

aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las
normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo
Local, Regional y Nacional.
Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones

establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir
debida y oportuna retribución por las contribuciones previsionales de jubilación
y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su
seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
c) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
d) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su
buen desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
e) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional.
GRAFICO Nº 01
GRAFICO DE INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA
Fuente: MINEDU 2013
El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y exclusiva de los docentes,

sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores que participan de forma
directa o indirecta en la educación de aquellos; y esta participación debe de ser activa y
efectiva para el logro de los respectivos objetivos. La comunidad escolar y la comunidad
educativa constituyen dos sub-mundos separados físicamente, pero ligados socialmente en
la visión y misión educativa de
los educandos.
3.1.2. LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN INNOVADORES SISTEMAS DIGITALES
Uno de los retos más grandes al profesorado actual, es la alfabetización en los sistemas
digitales y la utilización de estos para su formación. Sabido es que la generación nacida con
la era de las TICs suele estar más familiarizada con esta tecnología que la anterior
generación de profesores, razón por la cual es necesaria una mayor preparación y
capacitación del docente a fin de asumir los retos que se imponen ante él. Ya no sólo es la
preparación y presentación de un Power Point en el aula, ahora es el dominio de una serie

de conocimientos que se necesitan para orientarse en el uso de plataformas de enseñanza
en las cuales el profesor se ve comprometido a superarse en aras de no aparecer
desactualizado ante los alumnos.
De esta manera se vierten diversos criterios que imposibilitan el uso de estrategias de

enseñanza-aprendizaje que hagan aprender más rápido y con más calidad, de manera
independiente, al alumnado. Ésta predisposición a emplear las nuevas tecnologías,
que poco a poco se abren paso en el mundo educativo, lastran la eficacia de su utilización.
Los ponentes consideran que la cuestión ahora no es aferrarse a lo viejo, ni aplicar

indiscriminadamente las técnicas novedosas porque sí, sino conformar una simbiosis con lo
mejor de cada una. Hay que prestarle atención a que muchos centros docentes
implementan el uso de las TICs por estar a la moda y no por necesidad intrínseca del proceso
de enseñanza aprendizaje del propio centro educativo.
Uno de los tantos retos a las TICs, es precisamente mantener el nivel de interacción entre
los componentes instructivos y educativos en el proceso docente educativo, de ahí que
inicialmente se introduce el termino de clase semipresencial, para que no se pierda el
carácter educativo de la formación del estudiante, no se puede perder de vista que ahora la
familia debe prestar mayor educación hacia sus hijos o sea, se desplaza el carácter
educativo más hacia el contexto filial, se desarrolla el carácter instructivo, al aumentar el
cúmulo de conocimientos y la posibilidad fácil de obtener mayor información.
3.1.3. LOS CAMBIOS TECNOLOGICOS EN LAS INSTANCIAS EDUCATIVAS
Los cambios deben ser graduales en cada una de las instancias educativas de enseñanza,
comenzando en el ciclo inicial, e ir gradualmente vinculando al estudiante con formas
más complejas y dinámicas.
Los cambios que se deben operar en el profesor son entre otros:
1. Elevar su formación técnica y académica atemperándola a los nuevos tiempos y las

nuevas tecnologías.
2. Romper la barrera psicológica que implica su no presencialidad física ante el alumnado.
3. Estar dispuesto a dedicarle más tiempo al estudiante, se hace necesario incrementar la
atención diferenciada a los alumnos. Es importante que el profesor tome conciencia de
esto, en la medida que haya mayor preocupación en esa dirección del proceso de
enseñanza. Si un estudiante expone una duda, o necesita una aclaración al momento
y no ve la asistencia inmediata del profesor, se desmotiva, además en el intercambio
diario, el profesor conoce y comienza la diferenciación cualitativa de sus estudiantes

tanto en el orden emocional cognitivo como instructivo.
4. Aumentar la forma tutorial de enseñanza.
5. Desarrollar el concepto de moderador de la enseñanza para viabilizar un intercambio
fluido y constructivo por parte de todos los que están inmerso en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
6. Sociabilizar y democratizar la forma de enseñanza, pues en esta forma de enseñanza
se trata de darle un mayor papel protagónico al estudiante, relegando a un segundo
plano la forma anterior de enseñanza donde había un proceso unidireccional y una
forma anti dialógica de enseñar.
7. Trabajar más en el diseño evaluativo donde se conjuguen diversas formas de
evaluación para poder tener una visión más integral del alumno.
8. Tener un mayor control de la actividad del estudiante a través de los mecanismos
creados en la plataforma.
3.1.4. ¿QUÉ VENTAJAS SE OBTIENEN?
a) Se minimizan el uso de locales físicos, y se diversifican los entornos virtuales

(aulas, laboratorios, salas de computación, puesto de trabajo.
b) Se minimiza la transportación, pues se puede navegar por la red y no hay que
desplazarse necesariamente para un aula o biblioteca.
c) Se sociabiliza la información, no sólo a nivel local, sino nacional e internacional.
d) Se agiliza el proceso de la enseñanza al desplazarse más rápidamente la información
por la red.
e) Se amplían las herramientas de aprendizaje. Desde los diversos entornos virtuales se
pueden visitar bibliotecas nacionales o internacionales así como museos, galerías,
exposiciones y otros entornos no contextuales físicamente.
f) Se desarrolla una nueva forma de pensamiento mucho más polifacética.
g) Se diversifican las modalidades de organización del compartimiento del conocimiento,

ya no es la verticalidad de la información, sino la multidialógica forma de su obtención.
h) Se crea un estudiante con mayor nivel de información y rápida capacidad de análisis por
ende más integral y competitivo.
3.1.5. CARACTERÍSTICAS DE LA TICs
 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización): Las TICs convierten la información,

tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible
almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño

(discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de
comunicación, de una forma transparente e inmaterial.
Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual",

esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas
que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos
virtuales.
 Instantaneidad: Se puede transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados

físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información". Se han acuñado
términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la
información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su
almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
 Aplicaciones Multimedia: Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el
acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de
estos entornos es "La interactividad".
Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más

clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa
de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional
(sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por
tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus
intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las Tics
es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma
las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
3.1.6. POSIBLE EVOLUCIÓNDE LAS TICs
 Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles

 Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT)
 Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes
LAN
 Omnipresencia de los accesos a Internet.
 Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a
Internet.
 Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas a
Internet.
 Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la
electricidad)
 Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio:
telebanco, telemedicina.
 Generalización de la "pizarra digital" en las aulas presenciales.
3.1.7. CLASIFICACIÓN DE LAS TICs
Para pautar la clasificación de las tecnologías de información y comunicación debemos conocer

sus bases de desarrollo, ya que como tal no existen una clasificación especifica, si no un
desarrollo creciente, para esto debemos entender los dos principios básicos de desarrollo:
Informática: La informática es una ciencia de información automática, todo aquello relacionado

con el procesamiento de datos utilizando como bases, medios conceptuales de hardware, uno
de los ejemplos más comunes son:
 Bases de datos
 Hojas de cálculo
 Programas de presentación
Telemática: Es el conjunto de servicios de origen informático suministrador a través de una red

de telecomunicaciones que permite la comunicación entre ordenadores y la utilización de estos
servicios informáticos a distancia. Uno de los ejemplos más comunes es:
 Correo Electrónico
 Audio conferencias
 Video conferencia
 Espacio de web
Todo esto establecido con el fin para facilitar la comunicación y obtención de información de
recursos para el desarrollo Humano. Un desarrollo actual es el cambio de la información y
comunicación es el desarrollo de la tecnología IP, convencionalmente en nuestras casas usamos
telefonía, análoga, contractualmente algunas organizaciones usan Telefonía Digital, y desde el
nacimiento de la internet la telefonía y control de la información IP (Telefonía Por Internet)
La tecnología de administración y comunicación a través de internet, es una tecnología que

permite la transmisión de la voz a través de redes IP en forma de paquetes de Datos, es

decir, la voz que ingresa en el extremo receptor, es transformada por un Programa en el
Computador o equipo de emisor (en el teléfono normal la vos se transforma en señal
eléctrica o en tonos que viajan por la red de telecomunicaciones y en la Internet se digitaliza y
transforma en datos) que se transmite por la Internet empleando el mismo protocolo – es
intercambio de mensajes cuya función es la de establecer, mantener y gestionar una conexión
telefónica- que se usa por ejemplo para transmitir un correo electrónico o email. Este protocolo
se llama IP por sus siglas en Ingles (Internet Protocol) y es el lenguaje en el cual se entienden
las miles de computadoras y aparatos conectados a la red. Por esto se llama VoIP o Voz sobre
Internet a la telefonía por Internet, pero un verdadero sistema.
Su importancia radica en que Telefonía IP frente a la tradicional: es muy barata, es decir este
sistema reduce los costos de las llamada (hasta un 74%), cuyo precio de pende del mercado
pero no del tiempo de conexión. Como las llamadas se utilizan usando una red de costos (como
Internet) la reducción en costos puede ser grande, especialmente para las compañías con
sucursales en distintas ciudades o países, debido al ahorro en tarifas de larga distancia del
mundo ya se realizan mediante redes IP, los principales beneficios de la telefonía IP son: ahorros
en costos de interconexión, existe una mejor administración de cambios y movimientos, mayor
facilidad para cambiar sitios de trabajo, mejor productividad de trabajadores remotos, es decir
trabajadores que se encuentran distantes de las empresas, reducciones del viaje del personal
del soporte de sistemas.
En cuanto a la mejora de la productividad, los proveedores creen que Telefonía IP es un gran

facilitador del teletrabajo. Hoy, una persona puede estar en cualquier lugar del mundo y recibir
una llamada en su línea IP como si fuera una llamada local. En países como Japón y Estados
Unidos muchas están Pagándoles a sus empleados una conexión a Internet de alta velocidad en
sus casas, con aplicaciones de Telefonía IP, pues en ciertos casos son más eficientes y ahorran
los costos relacionados con las oficinas (esto
implica arriendos, servicios, etc.)
3.2. PADRES DE FAMILIA COMO ACTORES IMPORTANTES EN LA EDUCACION DE SUS

HIJOS
Los padres de familia o tutores son altamente importantes en la escuela y en el aula porque son los
destinatarios indirectos del servicio que ofrece la escuela y porque sin su colaboración y apoyo es
más difícil lograr los aprendizajes esperados en los alumnos.
Actualmente no es suficiente que los padres de familia o tutores participen sólo con apoyos que
beneficien el inmueble del centro educativo, hoy se requiere que su participación en la escuela y
en las aulas sea más corresponsable con los maestros para asegurar que los procesos de
aprendizaje de sus hijos y los resultados que estos obtienen, sean altamente satisfactorios.
Una nueva gestión escolar implica que tanto en la escuela como en el aula, los padres y tutores,
como figuras clave, asuman un papel más protagónico en el apoyo y seguimiento a la formación
integral de sus hijos, de manera responsable y en colaboración con los responsables directos de
esta formación, es decir los maestros y directivos escolares. Asimismo, es fundamental que el
colectivo escolar apoye la participación de los padres y tutores, para que juntos generen las alianzas
necesarias a fin de apoyar la formación y el logro educativo de todos los estudiantes. Las escuelas
que aplican una nueva gestión, es decir una nueva manera de establecer relaciones y de
desarrollar sus prácticas, muestran la apertura necesaria para que los padres y tutores se
involucren, corresponsabilicen y participen en la toma de decisiones para favorecer el ambiente
escolar y áulico donde se desarrollan sus hijos.
IV. MARCO DE REFERENCIA
4.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

La Constitución Política del Perú establece que los padres de familia tienen el deber de educar a
sus hijos y el derecho de escoger los Centros de Educación y de participar en el proceso educativo.
Así mismo señala que es deber del estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
ARTÍCULO 13° La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
ARTÍCULO 14° La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para
la vida el trabajo y fomenta la solidaridad.
ARTÍCULO 15° El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La ley establece los
requisitos para desempeñarse como director o profesor de centro educativo, así como sus derechos
y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación, profesionalización y
promoción permanente.
ARTÍCULO 16° Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.
ARTÍCULO 17° La Educación Inicial, Primaria y Secundaria son obligatorias. En las instituciones
del estado la educación es gratuita. En las universidades públicas, el Estado garantiza el derecho a
educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten
con los recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación. Con el fin de
garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, a favor de quienes no pueden sufragar su
educación, la ley fija el modo de su subvencionar la educación privada en cualquiera de sus
modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa.
4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nro. 28044

Aspectos importantes dentro de la Ley General de Educación:
ARTÍCULO 12°.- Universalización de la Educación Básica

Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del
desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria
y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza
que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales. Corresponde a los padres, o
a quienes hagan sus veces, asegurar la matrícula oportuna de los estudiantes y su permanencia en
los centros y programas educativos.
ARTÍCULO 27°.- La Educación a Distancia

La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción
simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que
propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de
acuerdo con la normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o remplazar la educación presencial
atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y
las oportunidades de aprendizaje.
ARTÍCULO 29º.- Etapas del Sistema Educativo

El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada
y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de
conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales

de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del
país.
ARTÍCULO 32º.- Organización

La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las
necesidades básicas de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos, considerando las características
individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa c)
Educación Básica Especial
4.3. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año escolar 2020 en la educación
básica.
(Resolución Ministerial Nº 0622-2013-ED del 20DIC2014.-
BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación N° 28044
 Proyecto Educativo Nacional
 Acciones de gestión del riesgo de desastres en el Sistema Educativo Directiva 015-2007- ME
 Resolución Ministerial N° 0154-2011-ED instituciones educativas declaradas
emblemáticas, que fueron incluidos en el Programa Nacional de Recuperación de las
Instituciones Educativas Públicas Emblemáticas
 Reglamento de las Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico
Productiva, aprobado por D.S. N° 009-2006-ED.
 Reglamentos de la Ley General de Educación N° 28044 aprobado por los D.S. Nº 011 –
2012 – ED.
 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educatiiva.
 Ley Nº 28628, Ley que Regula la Participación de las Asociaciones Educativas de Padres
de Familia en las Instituciones Privadas.
 Reglamento de la Ley N° 28628, aprobado por D.S. Nº 004-2006-ED.
 D.S. N° 02-2005-ED.
 Directiva Nº 002-2006-DITOE, la Defensoría del Niño y Adolescente (DESNA).
 Lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento sexual y
violación de la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas, aprobado por R.M.
Nº 0405-2007-ED.
 Aplicación de la estrategia “escuelas promotoras de salud” y conforman comisión

encargada de supervisión de su desarrollo R.M. 0409-2006-ED.
 Establecer de manera obligatoria la “campaña permanente por escuelas saludables, sin
alcohol, tabaco y otras drogas” en los centros y programas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo nacional, aprobado por R.M. 05037-2003-ED.
 Campaña educativa nacional permanente de sensibilización y promoción para la vida sin
drogas “estudiantes sanos libres de drogas”, aprobado por R.M. 004-2007-ED.
 Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado de
tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes de las instituciones y
programas de educación básica, aprobado por R.V.M. Nº 022-2007-ED.
 Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “tengo derecho al
buen trato” que incluye a la convivencia escolar democrática, aprobado por la Directiva Nº 001-
2006-VMGP/DITOE.
 R.M. Nº 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N° 01-2008 VMGP/DINEBE “Normas para
la matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco de la educación Inclusiva”.
 R. V. M. Nº 0025-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE, que
establece las normas referidas a la planificación, organización, ejecución, monitoreo y
evaluación de las actividades de la “Campaña Nacional de Sensibilización y Movilización por la
Educación Inclusiva”.
 R.M. N° 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar 2013.
 Decreto de Urgencia Nº 044-2010-ED.
 Directiva Nº 008-2012/UGEL 06-AGI-EP.
 Ley del Procedimiento Administrativo General N° 27444.
 Ley del sistema nacional de evaluación acreditación y certificación de la calidad educativa
ley N° 28740
V. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO.
5.1. Características Generales

 Ubicación:
El presente proyecto se encuentra ubicado en el Distrito de El Tambo, Provincia
Huancayo, Región Junín.
 Límites:
 Departamento : Junín.
 Provincia : Huancayo
 Distrito : Tambo.
 Institución : Mariscal Castilla
GRAFICO Nº 02
LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA DEL AMBITO DEL PROYECTO
5.2. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN JUNÍN
La realidad educativa en Junín, por la particularidad de sus características, demanda un proyecto

educativo que defina un cambio radical para la educación de nuestra región. El fracaso escolar en
la Educación Básica Regular, expresado en los magros resultados educativos obtenidos en las
evaluaciones nacionales e internacionales y el escaso significado que logra tener la educación frente
a las necesidades de realización personal y colectiva de la población e Junín, constituyen
argumentos que plantean la urgencia de construir un Proyecto Educativo Regional capaz de
enfrentar y transformar esta realidad.
La realidad de Junín marcada por la diversidad cultural, la dispersión y la pobreza demanda una
educación de calidad; que garantice no sólo el desarrollo de capacidades básicas, sino que haga
de la educación un medio que posibilite efectivamente el desarrollo de la persona, la familia y la
comunidad en su conjunto.
Esta necesidad implica un cambio educativo cualitativo y no meras modificaciones formales, ni

medidas que cubran vacíos coyunturales sino un cambio en la estructura y funcionamiento, así
como en el propio sentido de la educación para nuestra región.
Este alto propósito requiere de una planificación que parte de una visión de futuro compartido, que
sirva para reorientar las misiones de nuestras instituciones educativas y que se expresen en un
Proyecto Educativo Regional para Junín, elaborado de manera participativa y concertada por los
actores y protagonistas de los procesos educativos.
Los objetivos de desarrollo educativo que enmarcan esta visión y las políticas que con llevan son:
a) Educación Básica con equidad y calidad, que cierre todas las brechas de inequidad educativa y
desarrolle plenamente las capacidades del educando.
b) Educación intercultural bilingüe y productiva que haga posible que los huancavelicanos
desarrollen capacidades para insertarse al mundo productivo, erradicando todo tipo de prácticas
discriminatorias y que se oriente hacia la transformación de la sociedad.
c) Gestión eficaz y democrática del sistema educativo regional, implementado una gestión
educativa descentralizada, participativa y concertada.
d) Desempeño docente responsable, efectivo e innovador que garantice condiciones óptimas
para el aprendizaje.
e) Educación Superior articulada a la educación básica y al desarrollo regional sostenible.
En el marco de la legislación peruana, los compromisos internacionales asumidos por el Perú en

la Conferencia de Jomtien (Educación para Todos) y particularmente en cumplimiento del Plan
Estratégico de Desarrollo Regional de Junín.
5.2.1. Factores Económicos ANALISIS
ECONOMICA REGIONAL
La economía de los pobladores de la región Junín, fundamentalmente se sustenta en la

agricultura, tanto en la zona del valle del Mantaro, zona lato andina y zona selva central. Luego,
en orden de prioridad, aparece el comercio, en diversos niveles, las actividades minero-
metalúrgicas, la madería y la artesanía secundan en orden de importancia económica regional.
Pero en condiciones de mucha limitación tecnológica, financiera y escasa capacitación de la
fuerza laboral de los trabajadores y los productores.
Junín es una región con importantes recursos ganaderos, agrícolas, mineros y turísticos, Su
ubicación geográfica permite el comercio fluido con la capital.
En términos de PBI per capital, al año 2005, Junín ocupa el puesto 9 de 24, con un
promedio de S/.3947 al año, encontrándose por debajo del promedio nacional.
En niveles de pobreza ocupa el puesto de nº 12 de 24, con 47,9% de su población viviendo en

situación de pobreza y el 17,1% en extrema. La incidencia es mayor entre los niños: el 73,7 %
de niños en edad preescolar vice en situación de pobreza, lo mismo que el 69,4% de los que
están en edad de asistir a la escuela primaria y el 65,6% de los que tiene 12 a 16 años de edad.
5.2.2. Datos Importantes
En Junín de cada100 pobladores:
 33 son agricultores.
 48 son pobres y 17 son pobres extremos.
 59 tienes agua potable.
 40 tienen desagüe.
 78 tienen electricidad
La problemática económica en Junín, viene demandando a la educación regional una variada y

compleja temática transversal. Esta problemática regional, impacta y transversa la educación,
demandándole centrar la formación de la población, en los siguientes temas:
 Nutrición y saludpersonal y ambiental.

 Calidad de vida de la población y migración.
 Desarrollo de la investigación y la tecnología.
 Producción, productividad y competitividad.
 Reducida inversión en proyectos de desarrollo.
5.2.3. Problemáticas de la Educación:
5.2.3.1. PROBLEMÁTICA: INSUFICIENTE ASIGNACION DE RECURSOS A LA

EDUCACION REGIONAL
Una de la más grandes inequidades que presenta nuestra región con la relación al país
es el gasto público ya que en todos los casos los promedios nacionales
están por encima de los promedios regionales. Lo mismo ocurre en el caso de la
infraestructura, mobiliario y equipamiento , tecnología para la información y la
comunicación ,la atención oportuna y nutrición de la población de la edad escolar .por tanto
, la supervivencia es mas critica en los niños y niñas de la educación básica .como en

aquellas familias disfuncionales o que han sido desplazadas x la violencia política y
socioeconómica , asimismo
,contamos con alto porcentaje de desempleados y subempleados que mancilla la dignidad
de la persona humana .hasta ahora en educación cuesta hablar de inversión
considerándola como gasto publico .el presupuesto para las unidades ejecutoras
de la región en ves de incrementarse, va disminuyendo , a tal extremo que solo cubren el
pago de servicios(luz y agua)quedando un margen de mínimo para materiales y acciones
y monitoreo y acompañamiento de las acciones técnico pedagógicas .Esto reafirma que
la gestión esta centrada en lo administrativo dejando de lado de lo que debería ser lo
central, es decir, la gestión pedagógica.
Pero al margen de lo estrictamente pedagógico, la insuficiencia asignación de recursos se

ve reflejada de las condiciones de infraestructura y equipamiento de las instituciones
educativas; condiciones que limitan los esfuerzos que hacen los docentes y tienes como
consecuencia lógica la disminución de los estándares de calidad de los aprendizajes
esperados.
Respecto ala cobertura , esta se ha ido incrementado , pero solo en las arcas urbanas y
en zonas rurales es todo lo contrario , es decir hay despoblamiento escolar
.entre las causas , están la condiciones de salubridad .infraestructura deprimente
,aparte de la desatención de las autoridades educativas sobre todo de los y las
docentes , que abandonan sus labores por diversas causas . cabe resaltar que muchas de
las edificaciones escolares datan de mas de medio siglo y que fueron construidas por
medio de gestión comunal , en base a faenas y aporte de la población , todas ellas con
buenas dosis de voluntad pero sin criterio técnico .en otros casos se construyeron
edificaciones con fallas en su construcción y su deterioro es eminente si es que ya no ha
colapsado ello se refleja en el estado deficitario de las aulas ;con mobiliarios
inadecuados - a la fecha encontramos carpetas unipersonales y bipersonales; los
laboratorios para física y química -sin las instalaciones de agua y luz, sin reactivos para los
experimentos, cómputo; talleres curriculares: idiomas, artes ,música ,teatro, deportes de
campo ,y de salón entre otros -con espacios inadecuados carentes de implementación y
sin criterio pedagógico, bibliotecas con títulos desactualizados y en algunos casos
insuficientes de los pocos que hayan decepcionado las instituciones educativas de parte
de ministerio de educación.
A ello se suma las condiciones no optimas de los centros de recursos; talleres de las áreas
productivas sin la implementación e insumos no existentes - carpintería
,industria del vestido, mecánica automotriz entre otros;los servicios higiénicos en la mayor
parte de las instituciones educativas vetustos ajenos a las normas de salubridad con exiguo
propuesto para su mantenimiento ,la mayoría con silos, siendo la mas critica en las zonas
rurales y urbano marginales; los cafetines en espacios y mobiliarios inadecuados;
almacenes que no prestan la seguridad del caso para almacenas los alimentos que se
proveen a los niños y niñas a través del programa nacional de asistencia Alimentaria;
equipamiento carente de todas las exigencias que se requiere para optimizar los
aprendizajes de la población escolar, donde los y las estudiantes tienen que llevar sus
propios materiales de la medida de su posibilidad ,insuficientes PCs y software para
orientar aprendizajes en los ejes temáticos priorizados por la emergencia educativa - en
las instituciones educativas que cuentan -Empero ,en la mayor parte no se encuentra con
el equipamiento para poner sea tono de la exigencia de la competitividad del uso de la
tecnología de la información y la comunicación , sobre todo en las áreas de extrema
pobreza ,a ello se le suman los costos de instalación mundial de la información y la
comunicación entre otros.
Especial análisis requiere el tema de la desnutrición en la población de los diferentes

niveles de la educación básica, siendo mayor el impacto en los niveles de educación inicial
y educación primaria lo cual avizora un panorama incierto y baldío de las oportunidades
a las que puedan aspirar las generaciones presentes y venideras.
Así los pocos esfuerzos que han realizado en pos de atender a la primera infancia se
diluyen y exigen acciones remédiales agresivas ya que actualmente solo vienes
generándose políticas asistencialistas que se convierten en cimiento de acciones sociales
propias del cliente aje político .por otro lado la inadecuada e insuficiente atención a la
educación temprana sobre todo en las zonas rurales .hacen de los niños y niñas de la
primera infancia en potenciales víctimas de los peligros o problemas sociales ,violaciones,
abusos psicosexuales , entre otros .existen también problemas de acceso por las
distancias eco-geográficas, que generan la extra-edad en la población escolar.
5.2.4. Gastos Públicos Anual por Estudiantes en Nuevos Soles
En la educación inicial: 1367 soles en Junín y a nivel nacional 1525 soles en la educación
primaria: 1596 soles en Junín y a nivel nacional 1688 soles- En la educación secundaria: 1,744
soles en Junín y a nivel nacional 1,885 soles.
CUADRO Nº 08
GASTO PÚBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
GAST O PÚBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR,
SEGÚN DEPART AMENT O EN NUEVOS SOLES
Educación Básica Regular
Departam Inicial Prim aria Secundaria
ento
2007 201 2007 201 200 2011
1 1 7
Total 900 1 525 1 051 1 688 1 287 1 885
Amazonas 798 1 430 1 044 1 725 1 146 1 711

Áncash 903 1 872 1 233 2 195 1 535 2 331
Apurímac 842 1 784 1 050 1 974 1 235 2 010
Arequipa 1 006 1 440 1 193 1 832 1 469 2 276
Ay acucho 830 1 622 1 133 1 830 1 278 1 866
Cajamarca 787 1 379 984 1 794 1 137 1 614
Callao 967 1 883 903 1 849 1 283 2 118
Cusco 628 1 486 907 1 887 1 065 1 796
Huancav elica 796 1 967 996 2 138 1 156 2 040
Huánuco 672 1 442 799 1 648 945 1 746
Ica 819 1 581 1 105 1 826 1 439 2 136
Junín 808 1 367 929 1 596 1 264 1 744

La Libertad 913 1 293 925 1 531 1 192 1 690
Lambay eque 695 1 112 877 1 302 1 172 1 603
Lima 1 168 1 619 1 351 1 519 1 392 1 873
Metropolitan 974 1 286 1 199 1 537 1 454 1 893
Lima Prov incias
958 1 497 846 1 429 1 224 1 823
Loreto
1 251 2 847 1 071 2 344 1 758 2 521
Madre de Dios
1 655 2 853 1 994 3 011 2 520 3 489
Moquegua
906 1 790 1 152 2 252 1 539 2 506
Pasco
611 1 188 840 1 423 962 1 558
Piura 625 1 529 1 157 1 921 1 284 1 944
Puno 909 1 216 944 1 426 1 164 1 546
San Martín 1 315 2 262 1 467 1 981 2 040 2 934
Tacna 1 437 1 625 1 417 2 268 1 990 2 496
Tumbes 845 1 370 836 1 465 1 203 1 902
Ucay ali
Gasto P úblico po r alum no de Educació n B ásica R egular: Es el co ciente que res ult a de dividir el
Gasto destinado po r el Go bierno C entral a cada nivel de Educació n B ásica R egular (EB R),
F ue nt e : M inist erio de Educació n - Sist em a Int egrado de A dministració n Financ iera del Secto r
P úblico (SIA F-SP ), M inist erio de Eco no mía y Finanzas.
5.2.4.1. INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIA (datos 2006)
 43,8% aulas de locales escolares públicas en buenas condiciones

 81,9 % locales escolares públicos con suficientes pizarras
 72,8 % locales escolares públicos con suficiente carpetas
5.2.4.2. EQUIPAMIENTO (datos 2006)
 31,2 % de locales escolares públicos con biblioteca

 42% de locales escolares privados con biblioteca .
 37,1 % de instituciones educativas públicas que ofrecen secundaria con
laboratorio de ciencias.
 32,4 % de instituciones educativas privadas que ofrecen secundaria con
laboratorio de ciencias.
5.2.4.3. CON TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN
Instituciones Educativas de Educación Secundaria:
 Con la suficiente PC 3,9 %

 Con acceso a Internet 21,0%
 Con software educativo para las áreas curriculares:
- Comunicación 8,7 %
- Matemática 7,2%
- Ciencia, tecnología y ambiente ;y ciencias sociales 7,8 %
- idioma extranjero 7,2%
5.2.4.4. DESNUTRICION CRONICA DE LA POBLACION ESCOLAR DE 6 A 9 AÑOS (Datos

2005)
El promedio en la región de Junín es de 31,3 %; teniendo los siguientes resultados en

cada una de las provincias de la región:
CUADRO N°9
DESNUTRICION CRONICA DE LA POBLACION ESCOLAR DE 6 A 9 AÑOS
Nº PROVINCIA %
01 Huancayo 26,7 %
02 Concepción 41,2 %
03 Chanchamayo 30,9 %
04 Jauja 35,5 %
05 Junín 34,1 %
06 Tarma 29,9 %
07 Satipo 39,0 %
08 Chupaca 34,3 %
09 Yauli 22,1 %
Fuente: Ministerio de Salud.
5.2.4.5. PROBLEMÁTICA: INEQUIDAD AL ACCESO Y LOS BENEFICIOS DE LA

EDUCACION
Como es país, la escasez de recursos en la región, el manejo ineficiente e inequitativo

del presupuesto es evidente. Asimismo, la rigidez administrativa, la burocracia absorbente
y asfixiante caracterizan al sistema educativo actual continuista del fracaso y frustración
de muchas de la generaciones presentes y probablemente las venideras de no adoptar
decisiones correctivas. Asimismo, el problema de no tener visión de conjunto de sistema
en todo lo que se hace, donde solo prima intereses de personas o grupos, hace que los
esfuerzos y las intenciones positivas se diluyan. También se da la desintegración cuando
diversos sectores de la administración pública establecen programas o proyectos que más
pareciera un concurso por quien propone más.
En este panorama, la inequidad se hace evidente cuando se observa el desbalance entre

la oferta y la demanda de las instituciones educativas. Tenemos muy pocas instituciones
educativas -urbanas todas- que exceden en demanda de matrícula, mientras la gran
mayoría -rurales y urbano marginales- cada vez se va despoblando dando paso a la
racionalización y lo más grave, a la desatención de la población que no puede emigrar
hacia las ciudades para acceder a la educación.
En síntesis, existe una evidente polaridad en el acceso y la calidad del servicio educativo:
un pequeño grupo bien atendido frente a la gran mayoría que estudia en condiciones
limitadas.
5.2.4.6. ACCESO DE ADULTOS SIN EDUCACION BASICA COMPLETA
 El 59,2% de la población d15 a 19 años de edad sin educación básica completa se

encuentra matriculado en educación secundaria.
 El 4,8% de la población de 20 a 24 años de edad sin educación básica completa se
encuentra matriculado en educación secundaria.
Fuente: Ministerio de Educación Unidad de Estadística Educativa 2007.
5.2.4.7. ESTUDIANTES MATRICULADOS EN AREAS URBANO Y RURALES
Educación básica
 36% en zona rural

 64% en zona urbana
Educación básica alternativa
Educación básica de adultos
Educación básica especial

Educación técnico productiva
Educación superior no universitaria

Fuente: Ministerio de Educación Unidad Estadística Educativa 2007. Equipo técnico pro
calidad 2007.
5.2.4.8. FACTORES SOCIO-CULTURALES
a) DIVERSIDAD CULTURAL
Las dinámicas locales en la historia de Junín, han propiciado, desde sus inicios, mas identidad
cultural diversa, que merece ser valorada y desarrollada interculturalmente por la educación.
Los pueblos originarios de Junín, fueron invadidos y colonizados de diferentes manera en

tres momentos de su historia, por los: waris, incas y españoles quienes al dejar su propia huella
complejizaron la identidad cultural en la región.
La región Junín ha sido escenario de hechos trascendentes para la historia del país. Durante
la república. Ha incrementado su diversidad social y cultura con elementos foráneos añadidos.
b) DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
Junín, reproduce la diversidad lingüística nacional, porque dentro de su territorio alberga varias
lenguas que corresponden a dos familias lingüísticas; producto de su historia de pueblos con
rigen e identidad diversa.
Aunque la dinámica del índice de sustitución lingüística en Junín, muestra la paulatina

disminución de las lenguas maternas en la población, por factores de agresión socio- cultural;
la región mantiene una interesante estadística plurilingüe:
En Junín, el 13% del total de la población, mayor de 5 años, es quechua hablante (898 384).
Del cual, el 11% (13 274) tienen entre 5 a 14 años de edad.
La presencia diferenciada de lenguas, en la cuenca alta (Junín y yauli) y media del rio Mantaro
(Jauja, concepción, Huancayo y Chupaca) y en la cuenca media del rio perene (chancha mayo
y satipo), refuerza la realidad de la diversidad cultural de la población de Junín; con la que la
educación debe reconstruirse.
Una región con realidad y cultura diversa, requiere de una educación basada en el respeto, la
pertinencia y la equidad.
Los elementos culturales mencionados, conforman la diversa de los pueblos de la región, las
que se manifiestan en la tradición oral, conservándose en forma de mitos, leyendas y creencias,
modos de habla local, formas particulares de vestimenta, maneras típicas de construir la
vivienda, estilos de vida que aun pobladores de las zonas rurales conservan, etc.
Esta diversidad, se refleja de manera fehaciente en las aulas, manifestándose en los y las
estudiantes así como en las y los profesores, a través de la diversidad del origen étnico, el
bilingüismo, el predominio de la legua materna y cosmovisión; lo cuales a su vez se
manifiestan en diferentes formas culturales de estructurar, producir y reproducir de
conocimientos, formas de hacer, formas de sentir y expresar afecto, y formas de decidir y
actuar.
5.2.4.9. PROBLEMATICA: ESCASA E INADECUADA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA

EDUCACION REGIONAL
Si se quisiera sintetizar este aspecto, solo queda en el slogan la frase: "educación tarea de
todos" ya que prima la desintegración en cuanto a políticas de trabajo, en cuanto al cumplimento
de normas, a despliegue de esfuerzos aislados por falta de coordinación y concertación ya no
se evidencia el involucramiento en temas de educación. Tenemos en la región y en las
provincias comités multisectoriales donde participan nominalmente todas las instituciones
públicas existentes y sin embargo acuden a las reuniones representantes que muchas veces
obtienen capacidad de decisión de tomar acuerdos o adoptar decisiones de trascendencia, lo
cual significa desinterés o falta de identificación con la educación.
A ello debemos agregar la alta rotación de los lideres, en cuanto cada vez que se produce
cambios, todo vuelve a flojas cero, a empezar de nuevo. Existen casos en los cuales más bien
entorpecen o generan conflictos como por ejemplo cuando algunas comunidades por "acuerdo"
condicionan al director de institución educativa para no atender solicitudes de traslado de
estudiantes con el pretexto de cautelar la población escolar.
Por otro lado, se ha institucionalizado la conformación de los consejos participativos en cada

institución educativa, como instancia de concertación, participación y vigilancia de la gestión
donde intervienen prácticamente todos los actores de la sociedad, tantos públicos como
privados. Formalmente, se tiene reconocidos y registrados los consejos educativos
institucionales en un 100% de las instituciones educativas, pero en la práctica, estos no
funcionan efectivamente o solo están para el cumplimiento de la norma y no apoyan en la
gestión institucional.
5.2.4.10. PROBLEMÁTICA: INADECUADA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD, LA

CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA SOCIAL RESPONSABLE
Nuestras perspectivas y aspiraciones personales se desvanecen por la influencia de la

globalización y su arraigo enajenador, junto con el mercado de consumo y por una marcada
tendencia de renunciar a su rol educador que siempre ha tenido la familia dentro de la
sociedad.
Otro rasgo característico de esta falencia es el hecho de encontrar cada vez mayor
despreocupación de la juventud por participar en la vida institucional y en la actividad política
desde los espacios locales hasta el regional y por qué no, nacional. Un gran porcentaje de
nuestra juventud desconoce aspectos elementales de la dinámica de la sociedad, no se
identifican con los grandes aspectos de la vida y la trascendencia que todo esto tiene para el
presente y futuro regional. Al no existir ciudadanía responsable la convivencia también se
manifiesta en problemas de desconfianza, inseguridad ciudadana y violencia generalizada.
5.2.4.11. PROBLEMÁTICA: DESCONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA

EDUCACION ORIGINARIA
diversidad implica la coexistencia de diferentes comportamientos, cosmovisiones,

conocimientos y practicas entre seres humanos como individuos o como grupos. Es también la
manifestación de multitud de formas que presentan los organismos vivos existentes en los
diferentes ecosistemas. A nivel nacional esta diversidad está bien enraizada por las diferencias
biológicas, sociales, culturales y lingüísticas por lo que decimos que el Perú es un país
pluricultural y multilingüe.
En la región Junín están claramente diferenciado tres grandes espacios geográficos con
marcadas características: Zona del Valle del Mantaro, Zona Alto andina y Zona de la Selva
Central; consecuentemente cada una de ellas tiene consigo una gran riqueza en cuento a
diversidad cultural que no es entendida por el común de la población e incluso por muchos de
los y las docentes, quienes consideran como obstáculos o problemas que atentan contra la
educación; craso error que es necesario revertir para convertir la diversidad en una
potencialidad.
Coexisten diversas culturas, dialécticas, costumbres, actividades productivas, etc. Que
pocos son aprovechadas, como es el caso de las tecnologías ancestrales en la alimentación,
la agricultura, la ganadería, etc. que por mucho tiempo se mantienen sin haber podido ser
superadas por las tecnologías de la llamada "modernidad" y que deben ser tomadas en
cuenta por que esta diversidad se manifiesta a su vez en el aula por las diferencias étnicas,
el bilingüismo, las cosmovisiones, los niveles de maduración y desarrollo de capacidades así
como diferentes habilidades, diferentes niveles de conocimientos y ritmos de aprendizaje.
5.2.4.12. PROBLEMÁTICA: DEFICIENTE GESTION CON FUERTES RASGOS DE

CORRUPCION
En los últimos años el Sector Educación se ha convertido en foco de atención por aspectos
negativos, relacionados a casos de corrupción que por estar cerca de nosotros va siendo parte
de la rutina y como tal ya no nos escandaliza y nos vamos acostumbrando a su presencia.
Lo lamentable es que cada vez mas casos se van institucionalizando como que se hacen
normal, o son secretos a voces, olvidando que para que haya corrupción se necesita para
dos partes: el que da y el que recibe, por lo que ambos son iguales de corruptos. No estamos
hablando solo de casos que se conocen como cometidos en las instancias intermedias, sino
también de las que se presentan en las instituciones educativas o aisladamente en la persona.
Se ha hecho tan sutil, en la forma en que se materializan las irregularidades que fácilmente
pueden justificarse haciendo aparecer como legitimo el actuar. La muestra estadística grafica
el nivel de incidencia de esta lacra lo cual constituye un reto formativo del cual asume la
educación para las nuevas generaciones sin perder el escenario completo, toda vez, que la
tarea debe ser compartida por todos los actores de la sociedad. En tanto, se hace necesario
adoptar decisiones frontales desde todos los frentes posibles para erradicar esta problemática
social.
5.2.4.13. PROBLEMÁTICA: DESATENCION AL DESARROLLO DE LA DOCENCIA
En todos los discursos se ha valorado siempre el rol del docente, al menos de manera teórica,
pero pocas veces se le ha dado la atención debida para satisfacer sus necesidades y
expectativas profesionales, como factor directo de la calidad de los aprendizajes de sus
estudiantes. Sin embargo, es necesario revisar la situación en la que se encuentran los
docentes de nuestra región. Existen rasgos o características comunes a todo el magisterio,
las mismas se definen u orientan su desempeño y que se sintetizan en desmotivación, falta e
estímulos, el maltrato que recibe por parte de los gobiernos y de la sociedad, quienes han
convertido a la educación en un sector bastante sensible y vulnerable al cual se le ha tipificado
como el más corrupto, hacen que el o la docente se vea como un profesional sin perspectivas
de desarrollo y que consecuentemente valla perdiendo sentido a su trabajo; incredulidad, una
de las consecuencias del no contar con un marco normativo que oriente y garantice el sistema
educativo en términos de continuidad y sostenibilidad de las políticas educativas así como de
los intentos de reforma truncados, han dado lugar a la incredulidad de los maestros ante
cualquier intento o propuesta.
Conformismo, todo lo anterior a su vez ha hecho que un considerable sector de docentes

haya perdido el interés por la innovación y la superación profesional, cayendo en el letargo,
rutina, entendida como la actitud del maestro a repetir las mismas cosas: desarrollar las
clases repetidamente año tras año, utilizando los mismo recursos, las mismas metodologías,
instrumentos, programas, presentar los mismos proyectos de investigación en las ferias de
ciencias, etc. Y, dictado de horas ajenas a su especialidad, otro problema es la adecuación
de los cuadros de horas en la educación secundaria, cuando se completan jornadas laborales
de los profesores de 24 horas con áreas que no son de su especialidad; convirtiéndose en
una tarea forzada que hace de su desempeño una acción improductiva al no cumplir con las
propuestas del área "de relleno" y la consecuente - lo que mas grave- desatención de la
acción formativa de los estudiantes.
CALIFICACION DEL PERSONAL DOCENTE QUE CUENTA CON TITULO
PEDAGOGICO EN LA ESPECIALIDAD Y NIVEL QUE ENSEÑA (DATOS 2006)
Fuente Ministerio de
Educación
DOCENTES QUE LABORAN EN AREAS URBANO Y RURALES (DATOS 2006)
Fuente Ministerio de Educación

5.3. FACTORES: PLAN CURRICULAR Y APRENDIZAJES
5.3.1. PROBLEMÁTICA: MINIMA ATENCION EDUCATIVA DE LA PRIMERA INFANCIA
Las teorías respecto a la educación temprana y a su importancia en todo lo que sigue

en la escolaridad de la persona, son cada vez de mayor consenso. Todos estamos de
acuerdo, y sin embargo, poco se hace por darle prioridad en las agendas educativas.
Ello sustenta la necesidad de la atención en la formación integral del ser, desde su
concepción, puesto que hoy la brecha de desatención es muy grande. Los niños/as que
vienen siendo atendidos, están en manos de personal no calificado a través del
Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI), Programa Integral de
Estimulación Temprana con Base en la familia y Cuna Mas
Por otro lado, la percepción de algunos padres de familia respecto a la importancia de

la educación inicial es tergiversada por que la consideran poco necesario, al creer que
solo sirve como guardería y/o recreación para los niños y niñas, además del costo de
las largas listas de útiles y materiales que se solicitan. Se suma a ello la exigencia
equivoca de los padres de familia a que la educación inicial garantice como logros de
aprendizaje de lectura y la escritura.
A pesar de los esfuerzos al respecto, los logros no se evidencian exige mayor atención
no solo de los especialistas en el nivel sino de todo el sistema educativo.
En cuanto a la población con necesidades especiales de aprendizaje, mas de la mitad

esta desatendida y es otro segmento que se requiere implementar para ir disminuyendo
estas altas tasas de desatención.
DATOS:
 218 niños y niñas atendidos con educación inclusiva en el 2007.

 23% del total de la población escolar tiene necesidades educativas especiales, y solo
son atendidos en un 1,33%, 3 programas de intervención temprana en la región, la
meta es llegar a 9 (1 por provincia).
 80 instituciones educativas de la región en inicial, primaria, secundaria y centros de
educación técnico productivos atienden la educación inclusiva.
Fuente: Acciones de supervisión y monitoreo de la oficina de educación especial de la

dirección regional Junín.
 45% de la población con discapacidad de Junín, no accede a la educación.

 58,5% de la población infantil no accede a ningún programa de intervención
temprana.
Fuente: Plan Regional concertado para las personas con discapacidad 2006-2016
 Solo el 4,2% de niños y niñas de 0 a 2 años de edad es cobertura con servicios

educativos.
 La tasa bruta de natalidad es de 22 niños, nacidos por cada mil habitantes.
 La población de niños de 0 a 4 años de edad es de 102 314.
Fuente: Ministerio de Educación. INEI. X de población y V de vivienda. 2005
5.3.2. PROBLEMÁTICA: EDUCACION DEFICIENTE CON APRENDIZAJES DE BAJA

CALIDAD
Al margen de los informes y resultados de las evaluaciones hechas a los estudiantes a través
de la unidad de medición de la calidad de educación con los proyectos CRECER, PISA, entre
otros, la realidad del impacto de los aprendizajes en ámbito regional de Junín tiene la misma
tendencia negativa. Lo más preocupante es la orientación de la juventud hacia aspectos
negativos en cuanto a conductas observables que tenemos en nuestra región, como es el
hecho de la conformación de pandillas, el incremento del alcoholismo desde edades muy
tempranas y la maternidad de adolescentes. Son muchos rasgos característicos que surgen
como consecuencia de sistemas educativos deficitarios. Además, está ausente en todos los
niveles de educación básica estándares o metas concretas sobre logro de aprendizaje, y por
tanto está ausente la medición objetiva de resultados.
Los indicadores estadísticos corroboran esta situación deficitaria de los aprendizajes,

ocasionando que al termino de educación básica, los estudiantes opten por ir a las academias
de preparación pre universitaria, un medio para suplir dichos déficit y tentar la educación
superior.
DATOS:
PROGRESO A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR (DATOS 2006)
FUENTE: Ministerio de Educación - Unidad de estadística.

REPETICION Y ATRASO ESCOLAR (DATOS 2006)
FUENTE: Ministerio de Educación - Unidad de estadística.
5.4. POBLACIÓN DE INFLUENCIA DEL PROYECTO

La población beneficiaria del Proyecto será la familia Isabelina en tres esquemas: Docentes,
Administrativos y Padres de Familia como se pueden apreciar en los cuadros 2,3, 4 y 5 de
las primeras páginas en este expediente.
CUADRO Nº 10
GRADOS Y SECCIONES AL AÑO 2013 NIVEL SECUNDARIA
Secciones por periodo según grado, 2004-2013
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Total 130 130 130 130 131 130 115 126 130 130
1º Grado 28 30 26 26 30 30 25 27 30 30
2º Grado 28 28 30 26 26 26 26 27 28 28
3º Grado 24 24 28 28 24 26 24 26 26 26
Fuente:
4º Grado 26 24 24 26 28 24 22 24 24 24 Ministerio de
Educación -
Escale
5º Grado 24 24 22 24 23 24 18 22 22 22
VI. IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACIONY SENSIBILIZACIÒN
6.1. NECESIDAD DE CAPACITACIÒN
La Institución Educativa Mariscal Castilla contara con una moderna infraestructura y por
ello será necesaria la capacitación de los docentes ya que indiscutiblemente estamos
envueltos en cambios profundos en la metodología de aprendizaje, debido a la llegada
de las nuevas tecnologías y esto provoca resistencia al cambio como todo, por lo cual se
propone la capacitación en la que se le inculque esta nueva cultura al maestro,
estableciendo un plan de acciones concretas, con el propósito de que los docentes
asuman conscientemente, la necesidad de realizar cambios por los beneficios que estos
producen.
Esto se lograra a través una capacitación docente en seis temas importantes en la

formación de un docente que lograran que los docentes se encuentren debidamente
capacitados y actualizados para educar a los alumnos de acorde a la exigencia de la
sociedad actual los temas a desarrollar serán:
6.1.1. COMPONENTE N°1:
IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Antes de la ejecución del componente social de capacitación a los docentes y

sensibilización a los padres de familia de la Institución Educativa Mariscal Castilla de los
niveles secundario se debe de adquirir y preparar todo lo necesario, que conlleve al buen
desarrollo de la misma lo cual representara contar con las condiciones adecuadas para las
capacitaciones y sensibilizaciones.
CICLO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES
Dentro del desarrollo y ejecución de este componente se ha considerado capacitar a los

docentes del nivel secundario en 6 temas de importancia para ambos niveles educativos
como son:
1.- Estilos educativos y de enseñanza enfocados al aprendizaje.

2.- Desarrollo psicológico de los estudiantes.
3.- Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de capacidades comunicativas.
4.- Herramientas de gestión y administración pedagógica.
5. - Plataforma Virtual en la Institución Educativa. 6.-
Educación con inducción al deporte y al arte
Tema Nº 01
ESTILOS EDUCATIVOS Y DE ENSEÑANZA ENFOCADOS AL APRENDIZAJE
Los docentes son los que directamente interactúan con los estudiantes por ello es necesario
que conozcan los diversos estilos educativos y de enseñanza para lograr el aprendizaje
deseado en los estudiantes, además ayudara a la orientación en la forma de actuar del docente
respecto a los estudiantes frente a situaciones cotidianas y aplicando los conceptos de
Autoridad, control afectividad, premios, etc.
Tema Nº 02
DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS ESTUDIANTES.
El desarrollo psicológico de la persona va desde el nacimiento hasta la iniciación de la

madurez, comprendiendo la infancia, la niñez, la adolescencia y la juventud. Claro está, que
cada etapa en el desarrollo psicológico de las personas tienen distintas características
conductuales cuyo conocimiento es importante para desarrollar y plantear nuevas estrategias
educativas dentro del aula.
Tema Nº 03
RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS.
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias
que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por
niveles de educación. Por ello también es importante que los docentes mejoren sus
capacidades comunicativas e impartan esas capacidades al educando.
Tema Nº 04
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA.
Las Institución Educativas debe enfrentar retos actuales lo que requiere dar la debida
importancia a los instrumentos de gestión institucionales para buscar la mejorar la calidad
educativa.
Tema Nº 05
PLATAFORMA VIRTUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Los docentes eficaces modelan y aplican estándares de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) cuando diseñan, implementan y evalúan experiencias de
aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la

práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad.
Así mismo se ha considerado la importancia de los padres de familia en el aporte y apoyo a

los procesos educativos, ya que diversas investigaciones destacan el rol de la familia en el
rendimiento educativo y emocional de sus hijos, por ello sesensibilizara a los padres de familia
en la importancia su participación en los procesos educativos teniendo en cuenta los siguientes
temas:
Tema Nº 06
LA EDUCACIÓN CON INDUCCIÓN AL DEPORTE Y AL ARTE.
El deporte y el arte tienen efectos destacados e indudables sobre la personalidad del individuo.
Sus beneficios sobre la estabilidad emocional y el autoestima es indiscutible. Estos efectos a
su vez repercuten en las relaciones con los demás favoreciendo la extroversión y relaciones
sociales con una mejor predisposición, fruto de la mejor percepción de sí mismo y mejora del
autoestima.
SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA
Dentro del desarrollo y ejecución de este componente se ha considerado capacitar a los

docentes del nivel secundario en 6 temas de importancia para ambos niveles educativos como
son:
1.- Los padres y su responsabilidad en la educación de los hijos.
2.- Estrategias para enfrentar desafíos en la familia.
- Como superar las dificultades educativas frente a la conducta de los hijos.
- “Padres positivos, hijos triunfadores”
4.- Condiciones adecuadas para el aprendizaje educativo de los hijos.
Tema 01
LOS PADRES Y SU RESPONSABILIDAD EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
La importancia de las funciones parentales, reside en que no se trata sólo de nutrir y cuidar
a los hijos, sino también de brindarles la protección y la educación necesaria para que se
desarrollen como personas sanas, buenas y solidarias. Esto va acompañado de la
práctica de valores positivos dentro de la familia.
Tema 02
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS EN FAMILIA.
Es necesario reconocer las dificultades que se presentan en la familia actual y buscar

estrategias para enfrentar diversos desafíos, desarrollando habilidades comunicativas y
asertivas en los padres de familia.
Tema 03
LA ESCUELA Y LA FAMILIA “PADRES POSITIVOS, HIJOS TRIUNFADORES”.
La sociedad actual se encuentra en constante cambio por ello también es necesario el cambio
de actitud y conductas éticas responsables y recuperando aquellos valores éticos, culturales
y morales) que fueron el sustento social durante muchos años) del desarrollo y la mejora de
la calidad de vida vendrá por añadidura.
Tema 04
La sociedad actual se encuentra en constante cambio por ello también es necesario el cambio
de actitud y conductas éticas responsables y recuperando aquellos valores éticos, culturales
y morales) que fueron el sustento social durante muchos años) del desarrollo y la mejora de
la calidad de vida vendrá por añadidura.
6.2. CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS SOCIALES AFECTADOS

La educación en América latina es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar un
único elemento puede no sólo resultar difícil, sino también equívoco. A pensar en los sistemas
educativos como si fueran una fábrica de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o
en los procesos van a derivar necesariamente en mejores resultados, es necesario entender
que estamos ante sistemas dinámicos y complejos.
Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe hayan no sólo
ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educación para Todos (EFA). También
mediante el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) han
señalado la necesidad de pasar de enfoques centrados en las estructuras, insumos,
transmisión de contenidos, homogeneidad, y la educación escolar, a un énfasis en las
personas. "No son las escuelas el único lugar en los que se resuelve la educación de las
personas". Una muestra de esto viene a ser Los resultados PISA del 2013 que abren el debate
sobre el estado de la educación latinoamericana. En efecto, los ocho países de la región
participantes en este examen (Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Colombia, México, Perú y
Uruguay) califican dentro del 25 por ciento de más bajo rendimiento entre los 65 países
participantes. Aunque entre ellos hay significativas diferencias de resultados, ninguno muestra
niveles satisfactorios de logro. Chile, el más aventajado de los países del grupo
latinoamericano, exhibe un rendimiento promedio que equivale a un año menos de
escolarización que en España y Portugal, 2 años menos que en Suiza y 3 años menos que
en Singapur. Son brechas sustanciales que es imprescindible enfrentar. Para ello lo primero
es identificar las causas que explican este atraso. Según muestra la evidencia disponible, éstas
son de dos tipos. Por un lado, el contexto socioeconómico y cultural de los países
latinoamericanos es adverso. Hay más pobreza, desigualdades y desintegración comunitaria
que en las sociedades desarrolladas, pero se gasta menos en educación, en el cuidado de los
niños y en la formación de profesores. Hay más violencia en los hogares y los padres tienen
un menor nivel educacional. Muchos más niños y niñas viven vidas más difíciles en América
Latina, en entornos hostiles, que sus pares de los países europeos. Y, a diferencia de lo que
ocurre en un número de países del Asia donde la educación tiene un alto valor cultural y goza
del apoyo absoluto de las familias, en América Latina la educación fue hasta la segunda mitad
del siglo XX un privilegio de minorías mientras se negaba el acceso a las clases pobres del
campo y la ciudad. Todavía ocurre así en varios países de la región, donde menos de la mitad
de los jóvenes completa la educación secundaria
En el Perú la Educación básica regular está a cargo de la Dirección General de Educación

Básico Regular (DIGEBR). La Educación Básica Regular (EBR) es la modalidad que abarca
los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo. Se ofrece en la forma escolarizada y no
escolarizada a fin de responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica
del país. Los servicios educativos se brindan por niveles educativos:
Educación inicial: Se ofrece en cunas (para niños menores de 3 años), jardines para niños
(de 3 a 5 años) y a través de programas no escolarizados, destinados a niños de bajos
recursos en las áreas rurales y urbano-marginales. Según la Constitución de 1993, es
obligatorio un año de educación inicial, para la población de 5 años de edad.
Educación primaria: El segundo nivel dura seis años y atiende a los menores de entre los
6 a 11 años de edad. Para ser promovido se necesita un promedio de 11 (sistema vigesimal
de evaluación) y aprobar por lo menos lenguaje o matemáticas.
Educación secundaria: El tercer y último nivel dura cinco años. Atiende a jóvenes de entre
11 (o 12) a 16 (o 17) años de edad. Se organiza en dos ciclos: el primero, general para todos
los alumnos, dura dos años el cual resulta obligatorio y que junto a la educación primaria
constituyen el bloque de la educación obligatoria; el segundo, de tres años, es diversificado,
con opciones científico-humanista y técnicas. Según la Constitución de 1993, también la

enseñanza secundaria es obligatoria.
La Educación en la Región Junín en un tema que, después de muchos años, las autoridades
ponen mayor énfasis ya que se viene trabajando la modificación del Proyecto Educativo
Regional (PER) y el Diseño Curricular Regional (DCR) con el objetivo de incluir como proyecto
piloto el internado educacional en las zonas rurales. El proyecto piloto detalla que de 10 niños
en educación básica siete desertan para ayudar a su familia en la agricultura y la ganadería.
Las instituciones educativas de su jurisdicción que iniciaron con 20 alumnos en una
determinada aula muchas veces terminan el año con la mitad de matriculados. Señala además
la necesidad de mantener actualizado al personal docente.
La Institución Educativa Mariscal Castilla contara con una infraestructura con ambientes
modernos, que no representará una calidad educativa si cuenta con docentes desactualizados
y sin capacitados constantemente, ya que actualmente se cuenta con un 90% Aproximado
de docentes nombrados (con estabilidad laboral) que desean capacitarse pero por los bajos
sueldo percibidos por el gobierno no pueden hacerlo. Así mismo los padres de familia creen
cumplir su rol de padres solo matriculando y asintiendo a la clausura del año escolar a recoger
sus boletas de notas de sus menores hijo, desconociendo su verdadero rol como padres en la
formación de sus hijos.
VII. DESARROLLO DE COMPONENTE SOCIAL – CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
7.1. COMPONENTE 1:
IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Este componente se desarrollara el mes previo al de la ejecución de las capacitaciones a

los docentes y sensibilización a los padres de familia, en esta etapa se adquirirán los
materiales, desarrollaran todos los preparativos y se ultimaran todos los detalles para el
eficiente y optimo desarrollo del componente social general del proyecto.
Se contara con un mes para la contrata de profesionales, adquisición de los materiales,

preparación de boletines, proveer local, equipos, etc.
7.1.1.1. Implementación para las Capacitaciones a Docentes
Código Descripción Unidad Cantidad Precio S/. Parcial S/.
CAPACITACION A DOCENTE Y PERSONAL 40,000.00

ADMINISTRATIVO
0000000014 ELABORACION DE MALETINES Glb 1.00 6,000.00 6,000.00
0000000015 IMPRESIÓN DE BOLETINES Glb 1.00 10,000.00 10,000.00
0000000016 SELECCIÓN Y CONTRATA DE 6 CAPACITADORES Glb 1.00 13,200.00 13,200.00
0000000017 SELECCIÓN Y CONTRATA DE 6 Glb 1.00 10,800.00 10,800.00

FACILITADORES (PERSONAL DE APOYO)
Fuente: Equipo de Trabajo.
7.2. COMPONENTE 2:
CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
7.2.1. FINALIDAD:
Fortalecer las capacidades de los docentes y personal administrativo en la mejora de los

procesos educativos en la Institución educativa Mariscal Castilla.
7.2.2. META:
El total de docentes y administrativos de los niveles secundarios son 281 sumando un total
de 347 docentes y administrativo debidamente capacitados.
Los docentes serán capacitados de manera conjunta ya que los temas a tratar por los
especialistas y/o ponentes serán desarrollados con una metodología participativa el cual
cada docente al concluir las capacitaciones tendrá un conocimiento amplio del aspecto
educativo en sus diversos niveles.
7.2.3. OBJETIVO:
 Dar a conocer los nuevos estilos educativos y de enseñanzas enfocados en el

aprendizaje.
 Fortalecer el conocimiento del desarrollo psicológico de los estudiantes.
 Orientar con mayor precisión qué deben enseñar y cómo se pueden fortalecer los
procesos de aprendizaje de los estudiantes

 Fortalecer el conocimiento y aplicación de herramientas de gestión y administración
pedagógica.
 Inculcar la apertura de una Plataforma virtual y el uso de las TICs, en el proceso
educativo.
 Mejorar la educación en los aspectos de cultura y deporte.
7.2.4. APORTES EN AL MEJORA EDUCATIVA
La capacitación es incuestionablemente será útil para mejorar el cumplimiento de

sus roles y funciones académicas y administrativas, puesto que, en general, permitirá
disponer de recursos humanos debidamente competentes que garanticen la gestión
interna y externa de calidad en la enseñanza de la Institución Educativa.
7.2.5. TEMAS DE CAPACITACIÓN
1.- Estilos educativos y de enseñanza enfocados al aprendizaje.

2.- Desarrollo psicológico de los estudiantes.
3.- Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de capacidades comunicativas.
4.- Herramientas de gestión y administración pedagógica.
5. - Plataforma Virtual en la Institución Educativa.
6.- Educación con inducción al deporte y al arte.
Tema Nº 01
GRAFICO Nº 03
Tema Nº 02
DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS ESTUDIANTES.
GRAFICO Nº 04
TEMA 02 Desarrollo psicológico de los estudiantes.
DESTINO Personal Docente y Administrativo
OBJETIVO  Conocer el proceso gradual y progresivo, que se
caracteriza por una serie de transformaciones de la
conducta de los estudiantes.
 Entender la importancia de diversas actividades en el
desarrollo psicológico de los estudiantes.
 Modificar las conductas enfocadas al aprendizaje.
METODOLOGIA  Constructivista/conceptual
Tema Nº 03
RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS.

GRAFICO Nº 05
Rutas del Aprendizaje y Desarrollo de capacidades

TEMA 03
comunicativas.
DESTINO Personal Docente y Administrativo
OBJETIVO  Orientar a saber con mayor precisión qué deben y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
 Reflexionar sobre los métodos de enseñanza y analizar
los resultados de los mismos.
 Mejorar las habilidades comunicativas
METODOLOGIA  Constructivista/conceptual
Tema Nº 04
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA

GRAFICO Nº 06
Tema Nº 05
PLATAFORMA VIRTUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRAFICO Nº 07
Tema Nº 06
LA EDUCACIÓN CON INDUCCIÓN AL DEPORTE Y AL ARTE.

GRAFICO Nº 08
7.1. COMPONENTE 2: SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA
7.1.1. FINALIDAD:
Sensibilizar a los padres de familia en la importancia de su participación en los
procesos educativos en la Institución educativa Mariscal Castilla.
7.1.2. META:
El total de padres de familia de los niveles primaria y secundaria será de 4108,
quienes serán sensibilizados grupos separados.
7.1.3. OBJETIVO:
Sensibilización a los padres de familia en la importancia su participación en los

7.1.4. APORTES EN AL MEJORA EDUCATIVA

Las familias serán un gran soporte de educación de sus menores hijos ya que si
imparten valores positivos dentro del hogar tendrá hijos que afrontaran los diversos
desafíos durante su vida con ética y moralidad.
7.1.5. TEMAS DE SENSIBILIZACIÓN
1.- Los padres y su responsabilidad en la educación de los hijos.

2.- Estrategias para enfrentar desafíos en la familia.
- Como superar las dificultades educativas frente a la conducta de los hijos.
- “Padres positivos, hijos triunfadores”
4.- Condiciones adecuadas para el aprendizaje educativo de los hijos.
Tema 01
LOS PADRES Y SU RESPONSABILIDAD EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
GRAFICO Nº 09
Tema 02
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS EN FAMILIA
GRAFICO Nº 10
Tema 03
GRAFICO Nº 11
Tema 04
Condiciones adecuadas para el aprendizaje educativo de los hijos.

GRAFICO Nº 12
VIII. INDICADORES DEL COMPONENTE
8.1. INDICADORES DEL COMPONENTE CAPACITACIONES Y SENSIBILIZACIÓN

CUADRO Nº 31
INDICADORES CAPACITACION A DOCENTES Y ADMNISTRATIVOS
.
IX. CRONOGRAMA DE EJECUCION DEL COMPONENTE
CUADRO N°32
CRONOGRAMA GENERAL DEL COMPONENTE DE CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACION
PRESUPUESTO CAPACITACION
PROYECTO: ""MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA, DISTRITO DE EL TAMBO - HUANCAYO - JUNIN"
ENTIDAD: GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN DEPARTAMENTO : JUNIN

RESPONSABLE: GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN PROVINCIA : HUANCAYO
FECHA: MAYO 2019 DISTRITO : EL TAMBO
MOD. EJECUCION: CONTRATO
44,400.00
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
0000000001 FIRMA DE CONVENIO CON DREJ Glb 1.00 2,000.00 2,000.00
0000000002 FIRMA DE CONVENIO CON IPD Glb 1.00 2,000.00 2,000.00
0000000004 ELEBORACION DE FOLDERES Glb 1.00 1,200.00 1,200.00
0000000005 PREPARACION DE LOCAL Glb - - 0.00
0000000006 ALQUILER DE EQUIPO MULTIMEDIA Y DE COMPUTO Glb 1.00 5,000.00 5,000.00
0000000007 ADQUISION DE UTILES DE ESCRITORIO Glb 1.00 2,275.00 2,275.00
0000000008 ADQUIRIR Y CURSAR INVITACIONES Glb 1.00 1,650.00 1,650.00
0000000009 IMPRESIÓN DE MATERIALES Glb 1.00 250.00 250.00
0000000010 ADQUISICION DE CERTIFICADOS Glb 1.00 400.00 400.00
0000000011 ADQUISION DE RECORDATORIO EDUCATIVO Glb 1.00 5,000.00 5,000.00
0000000012 REFRIGERIOS Glb 1.00 8,000.00 8,000.00
0000000013 OTROS Glb 1.00 4,625.00 4,625.00

ADMINISTRATIVO
0000000016 SELECCIÓN Y CONTRATA DE 6 CAPACITADORES Glb 1.00 13,200.00 13,200.00
0000000017 SELECCIÓN Y CONTRATA DE 6 Glb 1.00 10,800.00 10,800.00

FACILITADORES (PERSONAL DE APOYO)
45,400.00
CAPACITACION A PADRES DE FAMILIA
0000000018 ELABORACION DE MATERIALES Glb 1.00 2,000.00 2,000.00
0000000020 FOTOCOPIAS Glb 1.00 2,400.00 2,400.00
0000000021 SELECCIÓN Y CONTRATA DE 10 CAPACITAODRES Glb 1.00 22,000.00 22,000.00
0000000021 SELECCIÓN Y CONTRATA DE 10 FACILITADORES(PERSONAL DE

Glb APOYO) 1.00 18,000.00 18,000.00
COSTO DIRECTO CON IGV 129,800.00
COSTO DIRECTO SIN IGV 110,000.00

X. PRESUPUESTOS
PRESUPUESTO GENERAL
PRESUPUESTO CAPACITACION
PROYECTO: ""MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA, DISTRITO DE EL TAMBO - HUANCAYO - JUNIN"
ENTIDAD: GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN DEPARTAMENTO : JUNIN

RESPONSABLE: GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN PROVINCIA : HUANCAYO
FECHA: MAYO 2019 DISTRITO : EL TAMBO
MOD. EJECUCION: CONTRATO
44,400.00
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

ADMINISTRATIVO
45,400.00
CAPACITACION A PADRES DE FAMILIA
COSTO DIRECTO CON IGV 129,800.00
COSTO DIRECTO SIN IGV 110,000.00
Fuente equipo de Trabajo

Componente de Capacitacion Castilla

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“MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA, DISTRITO DE EL TAMBO

II. RESUMEN EJECUTIVO

III. MARCO CONCEPTUAL

IV. MARCO CONCEPTUAL

VI. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL AREA DE INFLUENCIA

VII. IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE

VIII. DESARROLLO DE COMPONENTE SOCIAL – CAPACITACIÓN Y

8.1. COMPONENTE 1: IMPLEMENTACIÓN PARA CAPACITACIÓN

8.2. COMPONENTE 2: CAPACITACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

8.3. COMPONENTE 3: SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA

VIII. INDICADORES DEL COMPONENTE

IX. CRONOGRAMA DE EJECUCION DEL

“MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA, DISTRITO

I.- JUSTIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN

“Fortalecimiento de capacidades de los docentes y personal administrativo y

Dentro del proyecto se ha considerado dos componentes, el componente infraestructural y el

La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores de la Institución

Se plantea una capacitación en temas como: estilos educativos y de enseñanza enfocados al

información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al

La Institución Educativa MARISCAL CASTILLA deberá participar en la generación de esa cultura,

Actualmente la Institución Educativa contara con ambientes nuevos y de calidad lo cual ya no se

II. RESUMEN EJECUTIVO

El estudio de perfil del proyecto “MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL

COSTOS ADMINISTRATIVOS 40.000

Fuente: Equipo de Tra bajo

a) Fortalecer el conocimiento del desarrollo psicológico de los estudiantes.

2.2. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Así mismo se realizara la sensibilización en temas sobre la importancia de la participación

2.2.2. Población Beneficiaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Nivel

Por la inexistencia exacta de la cantidad de matriculados de esta institución educativa

2.2.2. Metas cuantitativas:

COMPONENTE 02: CAPACITACION A DOCENTES

COMPONENTE 03: SESIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA.

III. MARCO CONCEPTUAL

3.1. COMUNIDAD EDUCATIVA

 La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman parte, que influyen y

3.1.1. CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN

La participación de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas

e) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la

El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa.

a. Conducir la Institución Educativa.

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del

Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones

GRAFICO DE INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA

Fuente: MINEDU 2013

El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad única y exclusiva de los docentes,

3.1.2. LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN INNOVADORES SISTEMAS DIGITALES

preparación y presentación de un Power Point en el aula, ahora es el dominio de una serie

De esta manera se vierten diversos criterios que imposibilitan el uso de estrategias de

Los ponentes consideran que la cuestión ahora no es aferrarse a lo viejo, ni aplicar

3.1.3. LOS CAMBIOS TECNOLOGICOS EN LAS INSTANCIAS EDUCATIVAS

Los cambios que se deben operar en el profesor son entre otros:

1. Elevar su formación técnica y académica atemperándola a los nuevos tiempos y las

diario, el profesor conoce y comienza la diferenciación cualitativa de sus estudiantes

3.1.4. ¿QUÉ VENTAJAS SE OBTIENEN?

a) Se minimizan el uso de locales físicos, y se diversifican los entornos virtuales

g) Se diversifican las modalidades de organización del compartimiento del conocimiento,

3.1.5. CARACTERÍSTICAS DE LA TICs

 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización): Las TICs convierten la información,

almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual",

 Instantaneidad: Se puede transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados