CIDADANIA

Ensino
E Secundário
DESENVOLVIMENTO

PROPOSTA CURRICULAR

Ano letivo: 2018/2019

ENQUADRAMENTO LEGAL
PROGRAMA
 Despacho n.º 55/2018
Diário da República, 1.ª série — N.º 129 — 6 de julho de 2018

Artigo15º
Cidadania e Desenvolvimento

1 — No âmbito da Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania, a componente cidadania e

Desenvolvimento é desenvolvida de acordo com o disposto nos números seguintes.
2 — Cabe a cada escola aprovar a sua estratégia de educação para a cidadania, definindo:
a) Os domínios, os temas e as aprendizagens a desenvolver em cada ciclo e ano de escolaridade;
b) O modo de organização do trabalho;
c) Os projetos a desenvolver pelos alunos que concretizam na comunidade as aprendizagens a desenvolver;
d) As parcerias a estabelecer com entidades da comunidade numa perspetiva de trabalho em rede, com vista à
concretização dos projetos;
e) A avaliação das aprendizagens dos alunos;
f) A avaliação da estratégia de educação para a cidadania da escola.
3 — A componente de currículo de Cidadania e Desenvolvimento, integrando as matrizes de todas as ofertas
educativas e formativas:
a) Constitui-se como uma área de trabalho transversal, de articulação disciplinar, com abordagem de natureza
interdisciplinar;
b) Mobiliza os contributos de diferentes componentes de currículo ou de formação, áreas disciplinares,
disciplinas ou unidades de formação de curta duração, com vista ao cruzamento dos respetivos conteúdos com
os temas da estratégia de educação para a cidadania da escola, através do desenvolvimento e concretização de
projetos pelos alunos de cada turma.
4 — A escola decide a forma como implementa a componente de Cidadania e Desenvolvimento no ensino
secundário, podendo, entre outras opções, adotar:
a) A oferta como disciplina autónoma;
b) A prática de coadjuvação, no âmbito de uma disciplina;
c) O funcionamento em justaposição com outra disciplina;
d) A abordagem, no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, dos temas e projetos, sob coordenação de um
dos professores da turma ou grupo de alunos.
5 — As opções previstas nas alíneas a) a c) do número anterior são desenvolvidas ao abrigo do previsto nos
os
n. 1 e 2 do artigo 12.o

Portaria 223-A de 3 de agosto de 2018

ANEXO VIII
Domínios de cidadania
(a que se refere o nº 2 do artigo 11º)
Constituem domínios da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania:
a) Domínios obrigatórios a desenvolver em todos os ciclos do ensino básico:
i) Direitos humanos (civis e políticos, económicos, sociais e culturais, e de solidariedade);
ii) Igualdade de género;
iii) Interculturalidade (diversidade cultural e religiosa);
iv) Desenvolvimento Sustentável;
v) Educação Ambiental;
vi) Saúde (promoção da saúde, saúde pública, alimentação e exercício físico).
b) Domínios a desenvolver em pelo menos dois ciclos do ensino básico:
i) Sexualidade (diversidade, direitos, saúde sexual e reprodutiva);
ii) Media;
iii) Instituições e participação democrática;
iv) Literacia financeira e educação para o consumo;
v) Segurança rodoviária;
vi) Risco.
c) Domínios opcionais a desenvolver em qualquer ano de escolaridade:
i) Empreendedorismo (nas vertentes económica e social);
ii) Mundo do trabalho;
iii) Segurança, defesa e paz;
iv) Bem-estar animal;
v) Voluntariado;
vi) Outros a definir de acordo com as necessidades de educação para a cidadania diagnosticadas pela escola.

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

(Direção Geral de Educação,15 junho 2018)

• Desenvolver competências pessoais e sociais

• Promover pensamento crítico
• Desenvolver competências de participação ativa
• Desenvolver conhecimentos em áreas não formais

Fundamentos de Cidadania e Desenvolvimento

Na abordagem da Cidadania e Desenvolvimento propõe-se que se atenda aos três eixos que foram
recomendados, em 2008, pelo Documento do Fórum Educação para a Cidadania.

• Atitude cívica individual (identidade cidadã; autonomia individual; direitos humanos)

• Relacionamento interpessoal (comunicação; diálogo)
• Relacionamento social e intercultural (democracia; desenvolvimento humano sustentável;
globalização e interdependência; paz e gestão de conflitos)
 CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E SECUNDÁRIO
Aprendizagens esperadas por ciclo e por domínios
• Conceção não abstrata de cidadania
• Identificação de competências essenciais de formação cidadã (Competências para uma Cultura da
Democracia);
• Identificação de domínios essenciais (ex. direitos humanos, igualdade de género, sustentabilidade,
media, saúde) em toda a escolaridade.

Formas de operacionalização curricular

• Transversalmente na gestão curricular disciplinar e multidisciplinar (toda a escolaridade)
• Especificamente na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento (2.º e 3.º ciclo EB)
• Globalmente em projetos de escola (toda a escolaridade)
• Ensino Básico objeto de avaliação
• Ensino Secundário – registo da participação dos projetos no certificado

Organização Cidadania e Desenvolvimento Ensino Básico

1º Ciclo EB: Área curricular transversal, objeto de avaliação.
2º e 3º ciclo EB: Disciplina autónoma, com organização anual /semestral ou outra. Objeto de avaliação.
Ensino Secundário
A organização é decisão da escola:
• A prática de coadjuvação, no âmbito de uma disciplina
• O funcionamento em justaposição com outra disciplina
• A abordagem, no âmbito das diferentes disciplinas da matriz, dos temas e
projetos, sob coordenação de um dos professores da turma ou grupo de
alunos.
• Oferta como disciplina autónoma.
Registo da participação dos projetos no certificado.
 Descritores e indicadores de aprendizagem
Respeitador da diferença (Descentração e empatia)
 Identifica diferentes pontos de vista.
 Reconhece e considera opiniões e sentimentos alheios.
 Entende e coloca-se na perspetiva do outro.
 Interage com os outros, estabelecendo relacionamentos construtivos.

Participativo (Participação)
 Colabora com outros, apoia terceiros em tarefas.
 Participa em experiências de intercâmbio cultural, ou de trabalho. na escola ou de serviço comunitário
e reflete sobre elas, tomando consciência das aprendizagens daí decorrentes.
 Desenvolve/organiza ações solidárias.
 Reconhece que pode influenciar os processos de decisão, individual e coletivamente, através de várias
formas de participação.
 Participa nas decisões que dizem respeito a si ou aos seus contextos de vida.
 Demonstra interesse pelos outros e pelo bem comum.
 Utiliza regras do debate democrático e instrumentos de decisão democrática.

Comunicador (comunicação e argumentação)

 Expressa opiniões, ideias e factos.
 Argumenta e debate as suas ideias e as dos outros.
 Usa adequadamente a expressão oral e escrita para estruturar o pensamento e comunicar.

Critico e criativo (Pensamento crítico e criativo)

 Distingue factos de opiniões e interpretações.
 Pesquisa e utiliza informação relevante, avaliando a sua fiabilidade e referindo as fontes.
 Revela capacidade de criar e inovar.
 Analisa criticamente situações sociais e o seu próprio desempenho.
 Ajuíza sobre o que é justo ou injusto em diferentes situações.
Metodologia
A diversidade de metodologias e de práticas pedagógicas adotadas na escola deve ser indutora à aplicação em
experiências reais de participação e de vivência da cidadania, de forma adequada a cada nível de educação e de
ensino.

Metodologias pedagógicas ativas utilizando estratégias como:

 Trabalho de Grupo
 Trabalho de projeto
 Debates o Dramatizações
 Pesquisa orientada de textos e imagens
 Visionamento de Vídeos, documentários e DVDs
 Presença na escola de membros da comunidade e convidados
 Leitura, análise e discussão de documentos de origem diversificada (Constituição da República
Portuguesa, Regulamento Interno …)
 Preenchimento de inquéritos
 Produção de textos e / ou imagens
 Palestras e Workshops
 Visitas
 Aulas de exterior

Avaliação
Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico a avaliação na disciplina de CD é proposta pelo professor da disciplina de
Cidadania e Desenvolvimento e é da responsabilidade do Conselho de Turma. Compreende as modalidades
formativa e sumativa. A avaliação sumativa, a realizar no final de cada período, expressa-se de forma
qualitativa (Fraco, Suficiente, Bom).

Instrumentos de Avaliação
- Fichas de avaliação trabalho de grupo.
- Fichas de avaliação de apresentação de trabalhos.
- Listas de observação.
...
 Perfil de saída
No final do Ensino Secundário, para além das aprendizagens anteriores, o aluno deve ser capaz de:

 Consultar os principais documentos relativos aos direitos humanos (versões integrais) e interpretá-los.
 Analisar situações de conflito ou contradição entre direitos, discutindo critérios que fundamentem
opções esclarecidas.
 Perceber que os direitos humanos são uma construção para a qual pode contribuir.
 Participar em debates selecionando informação para sustentar a sua argumentação e tomada de
decisões.
 Compreender o papel das leis na regulação do Estado democrático e sua natureza contratual.
 Assumir criticamente os direitos e deveres que lhe competem no contexto da família, da escola, e da
comunidade e identificar direitos associados à vida adulta designadamente na área profissional.
 Participar na governança da escola, de associações estudantis ou de instâncias da comunidade,
nomeadamente em organizações do terceiro sector ou do poder local.
 Participar ativamente em projetos de voluntariado e de intercâmbio, nomeadamente nos que envolvem
relações interculturais.
 Analisar causas e consequências de fenómenos de discriminação ou estereotipia e participar, se
possível, na sua resolução
 Envolver-se e comprometer-se em projetos que contribuam para a melhoria da vida dos cidadãos, a
expressão dos seus interesses e a defesa dos seus direitos.
 Compreender a natureza dos conflitos, o seu eventual papel positivo ou negativo, e agir em
conformidade.
 Compreender os efeitos mais visíveis das interdependências naturais e sociais do mundo.
 Relacionar processos de construção da Democracia em Portugal com outros, a nível europeu ou
mundial.
 Avaliar a importância e as formas de defesa dos interesses nacionais num contexto mundial de
interdependência.
 Saber consultar a Constituição da República Portuguesa.
 Conhecer a Organização das Nações Unidas e seus organismos especializados (OIT, UNESCO, etc.).
 Compreender a importância do papel regulador e fiscalizador das instituições e dos cidadãos.
 Compreender a importância dos media* nas sociedades atuais, identificando fatores (económicos,
políticos, culturais...) que os influenciam.
 Reconhecer a importância da liberdade de expressão e do direito à informação numa democracia e
analisar criticamente situações de conflito entre direitos relacionados com o uso dos media*.
 Intervir em debates públicos nos media* quer como dinamizador quer participando em iniciativas
alheias.
 Apreciar criticamente as exigências de defesa do património coletivo e agir em conformidade.
 Apreciar e defender condições de preservação, consumo e criação de bens e produtos culturais.
 Compreender as determinantes individuais, sociais, económicas e financeiras implicadas nas questões
de saúde.
 Avaliar riscos, vantagens e desvantagens de opções de produção de bens e serviços, consumo,
pagamentos e aplicações de poupanças.
 Analisar orçamentos públicos (freguesia, município...) e participar da sua construção e fiscalização.

* O termo “media” engloba os “media tradicionais” (imprensa, rádio, televisão, ...) e os “novos media” (sítios, blogues,
redes sociais, telemóveis, ...)
 DOMÍNIOS E TEMAS A DESENVOLVER NO ENSINO SECUNDÁRIO

Ensino Secundário
TEMAS Disciplinas Estratégias
Direitos
básicoensinociclos para ObrigaDomíni níveis de ensinoObrigatórios para Domínios

Humanos
Igualdade de
Género
todos os ciclos e

Interculturalidad
e
Desenvolvimento
Sustentável
Educação
Ambiental

Saúde

Sexualidade
do dois tórios os

Media
Instituições
Participação
Democrática
Literacia
Financeira e
Educação para o
Consumo
Risco

Segurança
Rodoviária
. opcionaisDomínios

Empreendedoris
mo
Mundo do
Trabalho
Segurança,
Defesa e Paz
Bem-estar
animal
Voluntariado
Outro