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INTRODUCCIÓN
Los trastornos de aprendizaje vienen
surgiendo como una de las principales fuentes
de morbilidad, sin embargo no disponemos de
estadísticas confiables de prevalencia o
incidencia.
Existen condiciones neurobiológicas y
condiciones propias de la exigencia medio-
ambiental que pueden predisponer su
aparición. Por ejemplo. Un niño
que tenga un trastorno
Las dificultades del aprendizaje no surgen del de conciencia
fonológica, no tendrá
niño ni de su entorno, sino de la interacción ninguna patología si
vive en una comunidad
entre estas; más exactamente entre el sistema analfabeta
nervioso de este niño y su experiencia vital.
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Genética
Proceso Contexto
pedagógico familiar
Aprendizaje
Es el proceso de
interacción con la
experiencia, interiorizada
Aspectos por el individuo y capaz Procesos
neurobiológi
emocionales de influir en su futuro cos
desempeño.
Ambiente Desarrollo
Madurativo
“La programación genética, el
estatus maduracional y la
influencia del ambiente interactúan
para poder modificar el curso de
nuestro desarrollo mental”
(Sattler, 2001).
DEFINICIÓN:
“Una evaluación consiste en un proceso que permite
conocer al niño de tal manera que nos permita tomar
decisiones informadas acerca de él” (Sattler, 2001).
Enfoque Psicotécnico.
Enfoque Conductual.
Enfoque de potencial de aprendizaje.
Enfoque de diagnostico pedagógico.
ENFOQUE PSICOTÉCNICO.
– Se desarrolla fundamentalmente a través de pruebas
estandarizadas.
– Considera la inteligencia como un conjunto de actitudes.
– La evaluación tiene un carácter cuantitativo y se basa sobre
una conducta global.
– El resultado se compara con medidas normalizadas para tomar
referencias y comparar valores.
– Test dirigidos a evaluar: aptitudes, habilidades, conocimientos,
intereses, personalidad y adaptación.
ENFOQUE CONDUCTUAL:
– Basado en el análisis funcional de la conducta asociada al
aprendizaje y la enseñanza.
– Se describe lo que el sujeto hace y las condiciones en las que se da una
determinada conducta.
– Critica la utilización de los test por los sesgos socio-culturales.
– Conducta motivada por el entorno circundante al sujeto por lo que debe
ser evaluada en contextos naturales y no en situaciones artificiales de
laboratorio.
– Técnicas: instrumentos de observación, escalas, registros, informes, auto
informes y entrevistas.
ENFOQUE DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
– Enfoque con un marcado carácter cognitivista y constructivista.
– Las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instrucción recibida.
– No trata de establecer un diagnóstico del déficit del alumno.
Evaluación Ordinaria
Evaluación Asistida
Evaluación Compartida
Evaluación Psicopedagógica
Evaluación Multidisciplinar
HABILIDADES CLINICAS O TECNICAS PARA UN
EVALUADOR:
– Establecer y mantener el rapport con los niños, padres y
profesores.
– Usar técnicas de evaluación apropiadas para valorar la
conducta de los niños.
– Emplear técnicas efectivas para obtener información precisa y
completa de padres y maestros.
– Evaluar las propiedades psicométricas de un test u otras
medidas pedagogicas.
– Seleccionar los instrumentos apropiados.
– Administrar y calificar.
– Observar y evaluar la conducta.
HABILIDADES CLINICAS O TECNICAS PARA
UN EVALUADOR:
– Realizar evaluaciones informales.
– Interpretar los resultados de la evaluación.
– Utilizar los hallazgos y desarrollar
intervenciones efectivas.
– Transmitir eficazmente los hallazgos.
Neuropsicopedagogía
Se construye desde la
Neuroeducador
comprensión de las bases Evaluación
neuropsicológicas y Se encargaría de
comportamentales del identificar y detectar
desarrollo infantil y del tempranamente desde la Proceso de recolección,
aprendizaje, así como de pedagogía aquellas análisis y valoración de
las alteraciones que dificultades que se la información relevante
pueden comprometer presentan en el relativa a los distintos
estos procesos. aprendizaje y podría elementos que
realizar una intervención intervienen en el
desde las actividades proceso de enseñanza y
propias del aula. aprendizaje (Villarreal,
2009)
Cambiando paradigmas …
Seleccionar y
Considerar la
Observar el niño aplicar una
influencia de
en distintos batería de
otras personas
entornos evaluación
importantes
apropiada
Desarrollar
Interpretar los
estrategias y
resultados de la Escribir un informe
recomendaciones
evaluación
de intervención
Pruebas con
Referencia
a la Norma
Observación
Procedimientos
Métodos de evaluación
Informales
¿Cuál es el primer paso en la evaluación psicopedagógica?
1. Entrevista
Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva
extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna
relación con el proceso de enseñanza del alumno.
Objetivo de la entrevista
Obtener información relevante,
confiable y valida acerca de los
entrevistados y sus problemas.
• La entrevista inicial es clave para realizar una
correcta evaluación.
• Es el primer contacto con el o los entrevistados,
por lo que es importante que se establezca un
vínculo positivo que favorezca su colaboración.
• Permite observar el comportamiento del niño en
una situación menos formal que la evaluación,
además que se puede evaluar la dinámica con
el familiar.
• Se debe indagar el propósito de la evaluación y
las expectativas.
Puede ser varios tipos dependiendo de su grado
de estructuración, destacando la entrevista semi-
estructurada donde a partir de un guión, el
entrevistador puede modificarlo a conveniencia.
• Entrevista No estructurada:
– Se trata de un conversatorio informal, abierto, libre, en el que tanto el
entrevistador como el entrevistado intercambian preguntas, sugerencias, datos,
etc.
¿Cuál debe hacerse?
• Los tres tipos de entrevistas son útiles y pueden ser aplicados de
acuerdo a la situación, es el profesional quien debe definir qué
instrumento se ajusta más a sus propósitos.
• La entrevista es una técnica orientada a obtener información vivencial,
es útil para el llenado de historias clínicas, para conocer estados de
ánimo, expectativas, opiniones.
• Puede ser utilizada como fuente de información primaria o puede más
bien orientarse a reafirmar hipótesis, confirmar información obtenida
mediante otras técnicas o incluso para comunicar resultados.
• Esta técnica requiere que el entrevistador genere un clima cálido y de
confianza, que asegure al entrevistado la confidencialidad de la
información y que la registre cuidadosamente para posteriormente
poder analizarla e interpretarla.
Preguntas a considerar…
• Cuales son los datos personales del niño (edad, sexo,
escolaridad)?
• Porqué envían al niño a realizarse la evaluación?
• Que comportamientos preocupan a los padres, maestros, u otros?
• Existen alguna otra dificultad que se asocie con el
comportamiento que le preocupa?
• Cómo se encuentran sus procesos de lenguaje, atención y
aprendizaje?
• Cómo es su desempeño a nivel académico?
• A nivel emocional, que tipo de tensiones tiene en su vida?
• Cómo se relaciona con su familia y compañeros del colegio?
• Que tipo de apoyo recibe de la familia y cómo se concibe su
dificultad?
• Cuales son las características principales de su
temperamento, personalidad y destrezas sociales?
• Cuales son sus fortalezas y limitaciones?
• Cómo afectan las dificultades a su vida personal?
• Que estrategias compensatorias ha generado?
• Que expectativas tienen los padres con respecto a los
cambios que ha tenido el niño?
• Que tipo de intervención han realizado y que resultado
tuvo?
Entrevista Inicial
• Debe ser consignada en la Historia clínica o Ficha de antecedentes.
• Esta constituida por:
– Datos personales
– Motivo de consulta o Problemática de remisión
– Estado o enfermedad Actual (Cognición, Emoción y Conducta)
– Historia personal
– Historia escolar
– Historia familiar (situaciones conflictivas)
– Antecedentes de enfermedades familiares
Modelo de
– Estudios diagnósticos realizados
Historia Clínica
– Intervenciones terapéuticas o tratamientos farmacológicos.
– Funcionalidad e independencia (incluyendo rutinas)
Cuestionario de
antecedentes
La entrevista inicial….
• Además Incluye información sobre:
– Personalidad
– Temperamento
– Habilidades cognitivas
– Habilidades escolares
– Habilidades sociales
– Intereses y motivaciones
– Estado emocional
– Estructura familiar
– Percepción del problema
Entrevista Inicial
• Fuentes de
información:
– El contenido de la
Una familia estaba sentada en un restaurante. La entrevista (lo que dice
mesera tomó la orden de los adultos y después volteo
hacia el hijo: ¿qué quieres de comer, pequeño?, le el entrevistado).
preguntó. El niño dijo tímidamente, “quiero un Hot
dog”. Antes de que la mesera pudiera escribir la – El estilo del
orden, la madre la interrumpió: “nada de hot dog, entrevistado (la
tráigale papas y zanahoria. Pero la mesera lo ignoró manera como el
por completo ¿quieres salsa de tomate o mostaza?.
“Salsa de tomate”, respondió. Cuando se retiro hubo entrevistado habla, se
un profundo silencio y el niño se volvió a sus padres y comporta y se
dijo: “saben qué?, ella piensa que soy real”. relaciona con usted)
(Bill Adler)
El propósito de la entrevista
Entrevista Entrevista pos Entrevista de
inicial evaluación seguimiento
•Indagar a • Analizar los • Evaluar
manera de hallazgos y resultados del
detección, recomendacio tratamiento
tratamiento o nes
• Dirigida a • Redirecciona-
adecuaciones miento de
escolares padres,
maestros, al objetivos
•Antecede a la
mismo niño o
evaluación fuente de
remisión
Pautas para la entrevista
ANTES DURANTE
Preparar la orientación de la entrevista y Responder las preguntas del entrevistado
el ambiente físico de forma clara y concisa
Definir la información que se quiere No se preocupe por los silencios
obtener
Averiguar todo lo que se pueda de Hacer feedback constantes
antemano
Recibir al entrevistado con actitud Al final resumir los aspectos relevantes
amistosa, respetuosa y abierta
Confidencialidad y consentimiento Hacer preguntas abiertas y sondear con
informado cuidado
Desarrollar habilidades de escucha Registrar con precisión la información
Establecer el rapport Concluir de manera amistosa y dar
espacio a preguntas
Evitar hacer preguntas en las que se sugiera la respuesta o que
no de lugar a ampliar la información…
Reformulación de preguntas
Preguntas que pueden mejorar… arse
Preguntas sugeridas
Te llevas bien con tu hermana?... Cómo se llevan tu y tu hermana?
Te gusta la escuela? Cómo te sientes en la escuela?
Discutes con tus padres? Como te la llevas con tus padres?
Por qué faltas a deporte? Que deportes has practicado?
Por qué te han enviado a coordinación? Cómodel
ficina te has llevado
director conveces?
tantas los demás estos días?
Te trató mal tu papá? Cuéntame
on como
tus padres, te sientes
maestros y con tus padres?
Te pegó tu mamá?
No crees que maría trato de..ser buena
Quég amiga
opinas de tuya?
lo que hizo maría?
Te han tratado mal en el cole? ….usticia
Cómoen esta escuela,
sientes notratado
que te han es cierto?
en la escuela?
¿Luego de la entrevista cuál es el paso a seguir?
Desarrollo
• Inventario de desarrollo Batelle
Adaptación
• Escala de adaptación y conducta Vineland
Aprendizaje
• Woodcock-Johnson
Inteligencia
• La inteligencia como constructo y la manera
de medirla ha sido objeto de debate durante
mucho tiempo.
• En un principio se iniciaron los intentos por medirla
por medio de características como el tamaño de la
cabeza, el tiempo de reacción, la sensibilidad del
dolor, la discriminación del peso, el juicio del tiempo
y el aprendizaje de memoria pruebas con poco
valor predictivo.
• A inicios del siglo XX el psicólogo Alfred Binet en
colaboración con Theodore Simon, crearon una
forma para identificar a los niños que no podían
manejar las exigencias académicas y necesitaban
refuerzo especial.
• De los trabajos de Binet y Simon surge el concepto
de Coeficiente Intelectual (CI) el cual corresponde a
la caracterización de todo el funcionamiento del
individuo por medio de un solo numero (Henry
Goddard).
– Acumulación de créditos por cada respuesta contestada
correctamente.
– Estos créditos equivalentes en meses se acumulaban y se
obtenía la denominada Edad Mental.
– La edad mental se dividía entre la edad cronológica
multiplicada por 100 y se obtenía el CI.
• Para hacer esta medición se utilizó por mucho
tiempo la Escala de inteligencia Stanford-Binet,
versión estadounidense de las tradicionales Binet-
Simon.
• Las pruebas psicométricas de CI buscan medir la
inteligencia al comparar el desempeño de un sujeto
con normas estandarizadas.
• En 1939 se desarrollan las escalas de inteligencia de Wechsler, con la
publicación posteriormente de la ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA
NIÑOS en 1949.
– Wechsler descartó el uso del coeficiente intelectual por fórmula e introdujo el
concepto de CI por desviación.
– Para este autor la inteligencia es el conglomerado o capacidad global de una
personas para actuar con una finalidad, pensar racionalmente e interactuar
con su entorno de un modo efectivo.
– Diseñado para llegar mas allá del CI global e interpretar aspectos más
específicos de las capacidades cognitivas de una persona, mediante el estudio
de los patrones o perfil de puntuaciones escalares.
– Su estructura de Ci Verbal y Manipulativo se basa en la idea de que la
inteligencia podría medirse y expresarse mediante modalidades verbales como
no verbales.
– Actualmente se utiliza el WISC III-R o el WISC IV para niños de 6 a 16 años.
– Existe una versión para niños pequeños: WIPPSI de lo 2 a los 7 años.
• WISC III para niños de 6 a 16 años.
Vocabulario Mide comprensión del lenguaje oral del niño, habilidades del aprendizaje, rango
general de ideas, información verbal adquirida de la experiencia y la educación, y
tipo y calidad del lenguaje expresivo. Esta subprueba se encuentra relativamente
infectada por los disturbios emocionales, pero es altamente susceptible al entorno
cultural y nivel de educación.
Comprensión Mide los juicios sociales, el razonamiento del sentido común basado en las
experiencias pasadas y la inteligencia práctica.