Contextualización

1)Autores: institución: título: fecha de publicación: revista: fuente:

2) 2.1) en fotocopia
2.2)
2.3) estrés social en jóvenes con una discapacidad especifica del lenguaje
Estrés social- habilidades del lenguaje-habilidades sociales y aceptación social- la
naturaleza de la discapacidad especifica del lenguaje- el presente estudio-metodología-
participantes-grupo con trastorno especifico del lenguaje-habilidades típicas del lenguaje-
perfiles psicolingüísticos-medidas psicosociales-habilidades sociales-procedimiento-
resultados-prediciendo el estrés social-discusión-referencias

ACTIVIDADES DE COMPRENSION LECTORA Y DE RECONOCIMIENTO LINGUISTICO

1)
2)
3)
1 sin embargo, poco es conocido/ se conoce poco sobre como los adolescentes con sli se
sienten cuando interactuan socialmente
2 ademas, adolescentes con una edad de 16 y 17 años con sli se valoran/clasifican a ellos
mismos como timidos.
3 es probable que tanto las habilidades del lenguaje y las habilidades sociales de este
grupo vulnerable, impacten en sus experiencias sociales, y pueden contribuir a sentir estres
social.
4 para un diagnostico de SLI, las habilidades cognitivas deberian estar dentro de un rango
normal y por lo tanto no debería tenerse en cuenta para el aprendizaje del lenguaje.
5 de nuevo, hay poco consenso sobre que nivel de funcionamiento cognitivo no verbal
deberia considerarse para la identificacion del sli

6 por lo tanto, la evidencia de la percepción relativa de la aceptación social en individuos

con sli es mixta, a pesar de que hay una cierta sugestion que la pobre percepcion de
aceptación social puede volverse más evidente en niños mayores.

4)
1-modelos existentes conceptualizan que las dificultades socioemocionales observadas en
individuos con sli, así como cualquier adaptación de las dificultades que afrontan en las
situaciones sociales son el resultado de sus limitaciones linguisticas. o como el resultado
de un deficit fundamentalmente socioemocional comorbido con sli pero independiente de
sus habilidades linguisticas.

2-niños con sli fueron juzgados que tenian un nivel significativamente alto de resistencia.

3-esto puede ser particularmente relevante para el estudio de adolescentes con sli que
tienen puntaje PIQ en pruebas de sli

4 esta anteriormente
5- adolescentes pueden reflexionar y relatar sus procesos internos y su percepcion de las
experiencias interpersonales

6- comportamientos que indican estres social… han sido observados en niños con sli.

5.1)
5.2)
5.3)

6) traducción de la introducción

El funcionamiento social es una gran área/importante que concierne/preocupa a los padres

de niños y adolescentes que tienen una discapacidad del lenguaje específica. El término
trastorno del lenguaje específico (sli) es usado para referirse a individiuos con una
discapacidad del lenguaje significativa, pero sin causas cognitivas, psíquicas o físicas claras
subyacentes al trastorno. La prevalencia del sli en jovenes niños esta estimada en un 7%.
sli es un trastorno del desarrollo que se vuelve evidente en la infancia pero que puede
persistir en la adolescencia y adultez. gente joven con sli experimentan una serie/gama de
dificultades sociales, incluyendo pobres competencias sociales y problemas en las
relaciones con sus pares, y estos problemas pueden continuar entre sus/los 20 y 30 años.
Las amistades y relaciones con sus pares se vuelven particularmente significativas en la
adolescencia. Sin embargo, se sabe poco sobre como los adolescentes con sli se sienten
cuando interactúan socialmente.

estres social

Interraciones sociales y situaciones similares pueden ser una fuente de estres para niños y
adolescentes. El termino estrés social es usado en este estudio para referirse a los
sentimientos de disconfort o ansiedad que los individiuos pueden exprimentar en
situaciones sociales, y su tendencia asociada a evitar situaciones sociales potencialmente
extresantes. Se espera que los individuos socialmente competententes se han aptos para
comunicarse y conversar de forma efectiva. En la adolescencia, los jóvenes con sli pueden
ser vulnerables a sentir estrés en situaciones sociales donde se espera de ellos que
participen en situaciones sociales más amplias y más a menudo/ y mucho más desafiantes.
Los autores investigadores el estrés social todavía no ha sido examinado directamente
gente joven con sli. Interesantemente (dada la similitud entre el sli y la dislexia), un estudio
reciente encontró que compararlo con desarrollo normal de sus pares, los niños con dislexia
exprimentan mas estres en la escuela, y este estres se relaciona al mismo tiempo con su
progreso academico y interacciones con sus compañeros.

párrafo 3
Los comportamientos que indican estrés social, tales como las conductas ansiosas y
retraídas, han sido observados en niños con SLI. Un estudio observacional con 8 niños
entre 6 y 10 años de edad con trastornos del lenguaje, encontró que ellos manifestaban
significativamente más comportamientos retraídos que sus compañeros de la misma edad.
En estudios donde los profesores compararon el puntaje de niños con SLI y chicos de la
misma edad (5-13 años), niños con sli fueron evaluados con significativos niveles elevados
de reticencia (motivados a interactuar, pero con miedo y ansiedad en tales interacciones)
 Y comportamientos solitarios-pasivos y retraídos, y estas diferencias fueron
grandes/importantes. Además adolescentes con una edad de 16 y 17 años con SLI se
clasifican a si mismos mas tímidos ( experiencias de disconfort e inhibición en la presencia
de otras personas) que adolescentes sin trastornos del lenguaje, y este resultado fue
grande/importante
La prevalencia de ansiedad y retraimiento en los encuentros sociales de niños y jóvenes
con sli sugiere que ellos pueden experimentar un incremento de estrés social comparado
con el desarrollo normal/típico de sus pares. Ambos la habilidad para el lenguaje y la
habilidad social es probable que impacten en las experiencias sociales de este grupo
vulnerable, y pueden contribuir a experimentar estrés social.
Párrafo 4.
Habilidad para el lenguaje
Modelos existentes conceptualizan que las dificultades socioemocionales observadas en
individuos con sli así como sus adaptaciones a sus dificultades que enfrentan en situaciones
sociales resultan de sus limitaciones del lenguaje, o como un resultado de un subyacente
déficit socio emocional comórbido con sli pero independiente de la habilidad para el
lenguaje. Sin embargo, investigadores, encontraron que estos modelos no
examinan/examinaron la fenomenología de los jóvenes; nosotros conocemos poco sobre la
experiencia subjetiva de aquellos con sli así como lidian/tratan con las demandas de las
situaciones sociales. Los adolescentes son capaces de reflexionar y informar sus procesos
internos y percibir su experiencia interpersonal. Tal/esta información es importante, pero
para un entendimiento teórico sobre como es el desarrollo social en personas con sli sucede
y para diseñar servicios clínicos para ayudar a estos jóvenes. Tener dificultades en el
lenguaje puede causar que personas jóvenes tengan dudas sobre como pueden ellos
comunicarse con otros en situaciones sociales, principalmente con sus sentimientos/
sensaciones de estrés social y en algunos casos evitando las situaciones por completo.
Párrafo 5
Habilidades sociales y aceptación social
La competencia social es ampliamente conceptualizada como una implicación efectiva en
las interacciones sociales. En este contexto, las habilidades sociales son definidas como
comportamientos y habilidades aprendidos que permiten a un individuo actuar
competentemente en tareas sociales. Niños con sli han sido valorados por sus padres y
profesores con una pobre competencia social que sus pares/en comparación a sus pares,
particularmente pobres en habilidades sociales con sus pares. Dos habilidades sociales
especificas han sido estudiadas en muestras de sli: accediendo a las interacciones y
resolución de conflictos. Estudios observacionales sugieren que los niños con sli ( 6-12
años) son menos capaces/efectivos en acceder y mantener interacciones con sus pares. En
estudios observacionales y estudios que utilizaron casos hipotéticos como escenarios
conflictivos, niños con sli (comparados con niños con desarrollo normal) se encontró que
podían resolver pocos conflictos, producían menos soluciones o estrategias de negociación,
y usaban estrategias que eran inapropiadas o por debajo de su nivel de desarrollo. Estos
estudios sugieren que las respuestas de los niños con sli en problemáticas situaciones
sociales difiere, cualitativa y cuantitativamente, que las respuestas normales de niños en
desarrollo. Las dificultades en sus habilidades sociales como estas pueden exacerbar las
sensaciones de estrés en situaciones sociales.
Párrafo 6
Observar la aceptación social refleja la percepción de la aceptación social, y esta ha sido
vinculada a un puntaje sociométrico de aceptación de los pares y competencia social. Niños
con sli entre los 7 y los 10 años de edad, se encontró que tienen significativamente una
pobre percepción social de aceptación, que sus pares en el Culture Free Self-Esteem
inventory/ cuestionario de libre cultura y autoestima, y estas diferencias son
notables/grandes/importantes. En contraste, estudios que usaron la escala de
autopercepción de carter, encontraron que jóvenes niños con sli (6- 9 años) percibieron la
aceptación social con un puntaje similar a sus pares. Hay evidencia, sin embargo, que niños
mas grandes con sli (10-13 años) tienen pobre percepción social de aceptación comparados
con sus pares con desarrollo normal. Dockrell,Lindsay, palikara, y Cullen (2007)
encontraron que entre los 8 y los 17 años, jóvenes con sli tienen baja autopercepción social
comparada con las normas US usando la escalara de harter. Por lo tanto, la evidencia
relativa de la percepción de la aceptación social en individuos con sli es mixta, a pesar de
que hay cierta sugerencia que la pobre percepción social se vuelve evidente en niños mas
grandes, o posiblemente en adolescentes. La falta de confianza en la propia aceptación
social tal vez puede contribuir a sentir estrés social.
Parrafo7
La naturaleza de la incapacidad del lenguaje especifica
Niños y jóvenes con sli son diagnosticados en base a un juicio profesional de evaluación del
lenguaje y varios criterios de exclusión. Mas allá de la preocupación de padres y profesores
acerca del funcionamiento del lenguaje infantil, hay poco consenso de como identificar
mejor individuos con sli y a sus varios criterios estadísticos. El criterio del lenguaje usado
para identificar sli tiene un rango de 1sd (16 percentiles) a 2sd (2.5th percentiles) debajo de
la media, a menudo se le da poca justificación para el corte. Para un diagnostico de sli, las
habilidades cognitivas deben estar en un rango normal y estas no deben contar para las
dificultades del aprendizaje del lenguaje. De nuevo, hay poco consenso de cual debería ser
el nivel del funcionamiento cognitivo no verbal para la identificación/diagnóstico del sli.
Algunas investigaciones sugieren los niños deberían ser clasificados que tienen sli solo si su
rendimiento en IQ (PIQ) es de un puntaje de 85 o por encima, esto, no es menos que un
1SD por debajo de la media. Investigaciones más recientes han cuestionado la practica de
excluir participantes de grupos de investigación de sli si han tenido un puntaje PIQ en el
rango normal bajo; 70-85, porque esto lleva a un subconjunto de individuos con dificultades
en el lenguaje y pobre habilidad no verbal a ser ignorados. Agregando, hay evidencia que
sugiere que niños con pobre habilidad no verbal y pobre lenguaje funcionan de diversas
maneras (perfil básico de lenguaje y éxito de la intervención) como los niños con sli con un
iQs no verbal de 85 o por encima. Esto puede ser particularmente relevante para
estudiar adolescentes con sli con puntaje PIQ en muestras de sli donde se sabe que
caen significativamente sobre el tiempo. Algunos autores usan distinta
terminología/terminología diferente para estos dos grupos de niños con dificultades en el
lenguaje, i.e niños con una discapacidad especifica del lenguaje (sli) y niños sin una
discapacidad especifica del lenguaje (n-sli). Además, en el reino unido, el termino sli y n-sli
son usualmente usados en investigaciones y practica clinica, mientras que la escuela se
refiere a estos niños con un termino mas genérico, necesidades de lenguaje y de
comunicación.
Párrafo 8
Al presente hay limitada información acerca de las dificultades sociales que experimentan
los individuos con sli en la adolescencia. Este estudio fue diseñado para proporcionar
información en esta área, en particular con observar el nivel de estrés social que es
experimentado por adolescentes con sli, y compararlo con sus pares que tienen habilidades
normales/típicas del lenguaje. Nosotros esperamos que los adolescentes con sli
experimenten niveles altos de estrés social que sus pares. Este estudio también examino la
concurrencia en la relación entre social estrés y a) variables del lenguaje (lenguaje
expresivo y receptivo), and b) variables sociales (percepción de habilidades sociales y
percepción de aceptación social). Basado en previas investigaciones, fue previsto que tanto
el funcionamiento social y del lenguaje harían contribuir el nivel de estrés social en
adolescentes.
METODO
1)
2) en fotocopia
2.3)
3.1
Procedimiento

A cada participante se le dio el consentimiento informado para participar en el estudio y

fueron evaluados individualmente en sus colegios, en un cuarto tranquilo. El lenguaje
estandarizado y la evaluación de IQ fueron completados en la primera sesión, y fueron
administrados acorde a las instrucciones provistas en los manuales de test. El auto reporte
de la medida social fue administrado en la segunda sesión. Algunos de los participantes en
el grupo de sli tenían pobre habilidad del lenguaje receptivo (problemas para entender el
lenguaje hablado), las preguntas para cada escala fueron leídas en voz altas a todos los
participantes y también fue presentado por escrito. Las opciones de respuesta fueron
cuidadosamente explicadas y acompañadas de ayudas visuales para clarificación. Los
participantes pudieron responder a la escalara verbal o marcar las opciones de respuesta
presentadas visualmente. /el consentimiento La asistencia fue tomado/a con cuidado para
asegurar que todos los jóvenes entendieran la escala de items y respuestas, y se dieron
ejemplos clarificativos cuando eran necesarios (muy pocas intervenciones de este tipo
fueron requeridas). Respuestas inconsistentes y inesperadas fueron estudiadas por el
significado/ para ver el significado, particularmente cuando los items eran palabras
negativas. La aprobación ética para este estudio fue obtenida por el colegio de comité ético
de ciencias psicológicas (universidad de Manchester).
RESULTADOS
1)
2) el puntaje medio del grupo de sli y tl
Revela que los grupos no difieren en sus habilidades sociales positivas o negativas.
No difieren significativamente
Tienen una percepción similar de sus habilidades sociales
Los adolescentes con sli tienen mayor percepción de estrés social
Eran la misma
Diferencias en el estrés social
Dada la significativa diferencia en puntaje piq, este análisis se repitió incluyendo el puntaje
piq como covariate. El patrón de hallazgo; hubo una significativa diferencia en el estrés
social
Discusión
1)
1) un numero de factores que no han sido explicados en el presente estudio, es posible que
sean parte en el desempeño, en el patrón de las dificultades sociales observadas
2) Las futuras investigaciones deberían considerar factores adicionales como estos, que tal
vez puedan influir en el desarrollo de estrés social y estrategias/métodos de afrontamiento.
3) los descubrimientos de esta investigación sugieren que los adolescentes con una
discapacidad del lenguaje tal vez puedan experimentan más estrés en situaciones sociales
que sus compañeros con un desarrollo normal.
Esto sugiere que la relación entre la incapacidad del lenguaje y las dificultades sociales
asociadas no es lineal/ no es tan simple.
4) en individuos con sli, la tendencia a sentir estrés y evitar las interacciones sociales/ a
evitar las interacciones sociales cuando sienten estrés tal vez pueda tener un impacto
adverso en otras áreas de sus vidas.
5) por ejemplo, en una clase, adolescentes con sli pueden evitar trabajar en grupo y en
discusiones de clase/discutir en clase, y pueden estar inhibidos cuando piden ayuda/
pueden inhibirse al pedir ayuda.
6) estos sentimientos de estrés social pueden ser una barrera para la educación, y
presentar mayores dificultades/ presenta mayores retos para los profesores de los jóvenes
que tienen sli.
7) además, sentimientos de estrés social combinado con dificultades del lenguaje tal vez
pueden ser una substancial barrera para trabajar y el desarrollo profesional en los
adolescentes más grandes con sli
8) así como observaciones de otros investigadores, la ayuda para jóvenes con
discapacidad del lenguaje debería enfocarse, no solo en habilidades lingüísticas, si no
también en relaciones y situaciones/cuestiones sociales.

9) las intervenciones en la educación escolar, se dirigen a reducir los sentimientos de estrés

y ansiedad en situaciones sociales, combinados con un mejoramiento de las habilidades
sociales, puede ser importante para los jóvenes con discapacidad del lenguaje (ej. soporte
basado en habilidades para sucesos en situaciones académicas y sociales.