ESCUELA PRIMARIA “ALVARO OBREGON” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 051 CLAVE: 20DPB0357H GRADO: 5° GRUPO: “B”

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 26 al 30 de octubre. EJE Calcular áreas. REFERENCIAS Libro de texto de

Matemáticas. Páginas
68-72
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 31. El romboide, 32. el rombo
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilizar fórmulas matemáticas para obtener el Aprender a identificar figuras geométrica y calcular Resolver problemas de manera autónoma.
área de una figura geométrica con una las áreas de estas utilizando fórmulas matemáticas • Comunicar información
pequeña ecuación, aplicando los ejercicios y sustituir valore, aprender a distinguir valores matemática.
básicos que son la suma, resta, multiplicación constantes y variables. • Validar procedimientos y
y división. resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Usen utilicen fórmulas matemáticas y sustituir valore para calcular áreas. • Análisis de procedimientos para resolver problemas de
Usen factores como las fórmulas matemáticas al resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante.
valor faltante. Comprobar qué relación hay entre una figura geométrica de otra.
Usen las herramientas de matemáticas básicas (suma, resta, división y
multiplicación) para resolver cada ecuación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique las fórmulas matemáticas, por ejemplo: para calcular el área de un
romboide, que de diagonal menor es de 5 cm y diagonal mayor es de 9 cm.
Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su
libreta. Cuando el alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo.
Resolver en parejas el desafío #32 donde usará fórmulas matemáticas resolver problemas de valor faltante usando las tablas de
proporcionalidad.
Desarrollo Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
Don Ernesto sembró un terreno que tiene forma de romboide, mide 300 metros y de altura 200 metros ¿Cuál es el área
del terreno?
 Abel compro un terreno que tiene forma de un romboide, tiene las medidas que se indican en la imagen. El metro
cuadrado se lo vendieron en 100 pesos. En base a lo anterior calcula lo que se te pide:
a) Áreas, b) costo del terreno, c) perímetro del terreno.

Cierre Que los alumnos sepan sustituir valores, usar las fórmulas matemáticas de cada figura geométrica.
Estimulen su cerebro para el desarrollo y planteamiento de cada ejercicio.
Resolver individualmente desafíos similares. Libro desafíos matemáticos. Página 69.
De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con relación a lo ya aprendido.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
materiales descargados de internet Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
ejercicios sencillos con tarjetas los alumnos en la realización de las actividades.
copias Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
impresiones Realizar formularios y saber en dónde aplicar lo antes aprendido.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Semana del 26 al 30 de octubre del 2018.

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ALFONSO TEJEDA ZARAGOZA LIBERIO ENRIQUE COSME SARMIENTO

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ZONA ESCOLAR: 051 CLAVE: 20DPB0357H GRADO: 5° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 3 al 7 de diciembre del 2018. EJE calcular el doble de cada numero REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas. Páginas
73-74
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 33. El ahorro
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los alumnos aprendan múltiplos de Calcular mentalmente el doble de cada número Resolver problemas de manera autónoma.
números naturales y qué relación hay de uno dado, realizando una sencilla operación sin la •Comunicar información matemática.
con otros, con sencillas operaciones enfocar necesidad de realizar ninguna operación física. •Validar procedimientos y resultados.
cada alumno a realizar multiplicaciones •Manejar técnicas eficientemente.
mentalmente agilizando su coeficiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Usen utilicen el razonamiento para cada ecuación. • Análisis de procedimientos para resolver problemas de
Aprendan a realizar operaciones de forma eficiente. proporcionalidad del tipo valor faltante.
Comprobar qué relación hay entre una figura geométrica de otra.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Que los alumnos realicen operaciones sencillas en sus libretas. En donde tenga que calcular el doble de cada número llevando a
cabo la práctica de operaciones que se viven en la vida cotidiana. Realizar con ellos unos pequeños problemas para que ellos así
puedan desarrollar las actividades de manera individual y muy eficiente con un gran resultado más exacto. En una tienda de ropa le
pagan a una empleada 15 pesos por cada 100 pesos que venda ¿Cuántos le pagaran si vende las siguientes cantidades? 300 =45,
450, 600, 750, 900, 1000, 1900.

Desarrollo Plantearle al grupo los siguientes problemas: María vende producto de belleza AVON, le pagan 20 pesos de comisión
por cada 100 pesos que venda, ¿cuánto le pagarían si vendiera las siguientes cantidades durante un día? 500, 800,
120, 150, 2000, 2400, 3000. Valorar y comprobar cada resultado de cada alumno, comenta de manera grupal que
operaciones realizaron para saber cada valor que se le pide en cada situación.
Cierre Comparar los resultados de los trabajos para que se den cuenta de cómo realizar las operaciones de una manera fácil y
sencilla. Que los alumnos sepan usar el sentido del razonamiento para cada situación, ya que se le estará preparando
para afrontar problemas similares a futuro en sus vidas diarias.
Que los alumnos pasen al pizarrón para que expliquen sus procedimiento de cada ejercicio que realizaron.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Impresiones Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Libro de texto ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Copias. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Calificar los cuadernos y allí valorar a cada alumno su aprendizaje acerca
del tema expuesto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ALFONSO TEJEDA ZARAGOZA LIBERIO ENRIQUE COSME SARMIENTO

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ZONA ESCOLAR: 051 CLAVE: 20DPB0357H GRADO: 5° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 7 al 14 de diciembre del EJE Números constante REFERENCIAS Libro de texto de
2018. matemáticas pag. 75
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 34. Factor constante
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los alumnos aprendan a diferencia entre Resuelve problemas con números ya establecidos Resolver problemas de manera
una variable y un número constante. A partir de o constante, resolver problemas empleando los autónoma.
métodos sencillos que sepan valorar cada algoritmos convencionales. • Comunicar información
ecuación. matemática.
• Validar procedimientos y
resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS Que el alumno pueda realizar problemas matemáticos complejos con números ya establecidos fomentando
en cada uno la habilidad de factorizar las constantes y variables.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos analicen los valores de cada ecuación y que con los Realizar ecuaciones con números ya establecidos y que no se
números ya establecidos puedan realizar problemas matemáticos con un pueden cambiar su valor.
resultado tan exacto. Diferenciar entre variable y constante.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Realizar operaciones que implique números constantes. Realiza en tu cuaderno el siguiente ejercicio: don pedro quiere construir una
casa en su terreno que tiene de medida 12 mancho y 15 m de largo, quiere también construir un jardín de 6m cuadrados dentro del
terreno ¿qué medidas tendrá su casa?
Desarrollo Que el alumno determine los valores de una operación. Como por ejemplo en el uso de una formula, donde hay valores que no
pueden ser remplazados. Para calcular el Área de una triangulo usaremos la siguiente formula: A=bxh/2 donde en número dos es
una constante y que no debe ser remplazada.
Cierre Pedirles a los alumnos que realicen en sus cuadernos problemas con números constante y con números variables para que
identifique cual el valor constante en el problema.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Impresiones Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Material de apoyo de internet los alumnos en la realización de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ALFONSO TEJEDA ZARAGOZA LIBERIO ENRIQUE COSME SARMIENTO

ESCUELA PRIMARIA “ALVARO OBREGON” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 051 CLAVE: 20DPB0357H GRADO: 5° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 7 al 11 de enero del 2019. EJE SUMA RESTA DE FRACCIONES REFERENCIAS Libro de texto.
Y DECIMALES Páginas 78 - 82
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 36. ¿Cuál es Mayor? 37. Comparaciones de
problemáticas que despierten el interés de los cantidades. 38. Atajos con fracciones.
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental mediante fracciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con fraccionarios o decimales, empleando los autónoma.
números naturales, así como la suma y resta algoritmos convencionales. • Comunicar información
con números fraccionarios y decimales para matemática.
resolver problemas aditivos y multiplicativos. • Validar procedimientos y
resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas aditivos
Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones
denominadores, distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o cuyos denominadores son múltiplos uno de otro.
divisores entre sí, para así utilizar fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con
distintos denominadores (donde uno es múltiplo de otro), utilizando
fracciones equivalentes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten
resolverlo con sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué
cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y
compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.
Desarrollo Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.

Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania
partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________

¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo
múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializar respuestas y procedimientos.
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de
manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
Cierre Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.

En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.

¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________

¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Problemas de suma y resta de fracciones. Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno
Hojas Blancas. y en el libro de texto.
Impresiones. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Los alumnos que se atrase se le explicara de una manera más atenta y detallada de forma que comprenda mejor la enseñanza que se
le este induciendo.
VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ALFONSO TEJEDA ZARAGOZA LIBERIO ENRIQUE COSME SARMIENTO

ESCUELA PRIMARIA “ALVARO OBREGON” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 051 CLAVE: 20DPB0357H GRADO: 5° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 14 al 18 de enero del 2019. EJE Áreas y Perímetros REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas. 86 - 88
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 43. ¿Cómo es? 44. ¿todos o algunos?
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Utilizar fórmulas matemáticas para obtener el Aprender a identificar figuras geométrica y calcular Resolver problemas de manera autónoma.
área de una figura geométrica con una las áreas de estas utilizando fórmulas matemáticas • Comunicar información
pequeña ecuación, aplicando los ejercicios y sustituir valore, aprender a distinguir valores matemática.
básicos que son la suma, resta, multiplicación constantes y variables. • Validar procedimientos y
y división. resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Proporcionalidad y funciones
Usen utilicen fórmulas matemáticas y sustituir valore para calcular áreas. • Análisis de procedimientos para resolver problemas de
Usen factores como las fórmulas matemáticas al resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante.
valor faltante. Comprobar qué relación hay entre una figura geométrica de otra.
Usen las herramientas de matemáticas básicas (suma, resta, división y
multiplicación) para resolver cada ecuación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Pedir a los alumnos que realicen figuras geométricas que mencionen cuáles son sus características de cada una.
Formar equipos de 4 integrantes. Solicitar que junten, que tracen las figuras geométricas ellos decidan.
Posteriormente, realizar operaciones para calcular el área de cada figura geométrica que hayan realizado con su fórmula
correspondiente. Realizar figuras geométricas con cartulina para que se adentre más al tema que se está llevando en acción.
Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo un molde para que puedan guiarse para
la realización de su figura geométrica.
Guardar y valorar los trabajos de los alumnos.
Desarrollo Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
 Don simón sembró un terreno que tiene forma de triángulo, mide 25 y de altura 45 metros de ancho ¿Cuál es el área del
terreno?
Benito tiene un huerto de manzanas que tiene forma rectangular, las medidas son 72 m de largo y 60 m de ancho. Si el
por cada metro cuadrado cosecha 25 kg de manzanas. Contesta lo que se te pide:
a) ¿Cuál es el Área del terreno? b) ¿cuantos kg de manzanas cosechara?

Cierre Que los alumnos sepan sustituir valores, usar las fórmulas matemáticas de cada figura geométrica.
Estimulen su cerebro para el desarrollo y planteamiento de cada ejercicio.
Resolver individualmente desafíos similares.
Miguel pinto un techo rectangular de 12 m de largo por 5 m de ancho. Le pagaran 20 m pesos por cada m2 ¿Cuánto
cobro por pintar todo el techo?
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios que implique fórmulas matemáticas en su operación. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
ejercicios sencillos con tarjetas los alumnos en la realización de las actividades.
copias Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
impresiones Realizar formularios y saber en dónde aplicar lo antes aprendido.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ALFONSO TEJEDA ZARAGOZA LIBERIO ENRIQUE COSME SARMIENTO

ESCUELA PRIMARIA “ALVARO OBREGON” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 051 CLAVE: 20DPB0357H GRADO: 5° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 21 al 25 de enero del 2019. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto de
Matemáticas.
Páginas 95 - 98
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 50. Divido figura, 51. ¿Qué cambia?
problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Expresen e interpreten medidas con 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando Resolver problemas de manera
distintos tipos de unidad, para calcular unidades no convencionales y algunas autónoma.
perímetros y áreas de triángulos, convencionales comunes (m, cm). • Comunicar información
cuadriláteros y polígonos regulares e matemática.
irregulares. • Validar procedimientos y
resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Medida
• Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen algunas formulas para calcular el
1 Áreas de figuras geométricas. Propiciar la participación de todos o de la mayoría de los alumnos
Escribir las unidades en el pizarrón y en su cuaderno.
Comentar ¿cuáles de las son los procedimiento para cada figura?, ¿se utilizan las mismas formulas y procedimientos
para todas?
Resolver en parejas el en grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos
Sesión Realizar la siguiente operación: felipe tiene un terreno rectangular que mide 60m de largo y 40 m de ancho. Para sembrar
2 flores dividio su terreno en dos partes iguales utilizando una diagonal. 1¿cuànto mide de area todo el terreno? 2.¿cuànto
mide el àrea del terreno que sembrò? 3. ¿cùal es el perimetro?

Sesión Deben usar también los términos cm y m. Libro desafíos matemáticos. Páginas 95 -98.
3 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
Sesión Hacer preguntas a los alumnos sobre lo aprendido, realizar ejercicios en su cuaderno. Problemas similares para que
4 vallan analizando cada situación.
Entregarle una copia de unos ejercicios y que lo resuelva de manera individual.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Impresiones Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Copias. por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

ALFONSO TEJEDA ZARAGOZA LIBERIO ENRIQUE COSME SARMIENTO