Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
3
4
INDICE
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y
TEGNOLOGIA
EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR
CARATULA
FUNDAMENTACION DE LA MODALIDAD
EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA MODALIDAD
CUADROS (Filminas)
ESTRUCTURA CURRICULAR C/ EXPLICACION
ESPACIOS CURRICULARES DE TODAS LAS MODALIDADES
Lengua y Literatura I y II
Lengua Extranjera I-II y III
Matemática I y II
Formación Etica y Ciudadana
Educación Física I-II y
Biología I
Física I
Química I
Historia I
Geografía I
Economía I
Psicología I
Filosofía I
Comunicación
Tecnologías de Gestión
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Procesos Productivos
ESPACIOS PROPIOS COMUNES
Biología II
Física II
Química II
Proyecto de Investigación e Intervención Socio comunitaria
ESPACIOS PROPIOS OPCIONALES
Salud
Ambiente y Sociedad
Ecología de Ambientes Urbanos Y Rurales
Matemática Aplicada
CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES PARA LA
EDUCACION POLIMODAL
5
EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR
Especialistas en Didáctica
Equipo:
6
Prof. María Elena García Alonso de Maiorana (Economía I y II –
Teoría y Gestión de las Organizaciones I y II
Sistema de Información – Sistema de Información Contable).
Prof. Celsa Inocencia Ortíz de Ebel (Derecho–Derecho Económico–Proyecto y Gestión
de Microemprendimientos).
Especialistas en Comunicación, Artes y Diseño
Equipo:
Equipo:
Equipo:
Especialistas en Matemática:
Operadores:
José Ángel Aranda.
Mario Fabián Herrera.
8
MODALIDAD
CIENCIAS NATURALES
9
10
11
LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACION POLIMODAL
Es una matriz que propone criterios para organizar los contenidos y distribuirlos en el
tiempo disponible para los alumnos de un determinado ciclo o nivel del sistema
educativo.
ESPACIO CURRICULAR
12
comunes
De todas las modalidades
opcionales
comunes
Tipos de Espacios Propios de cada Modalidad
opcionales
FUNDAMENTACION
La evolución cultural, científica y tecnológica del mundo moderno, la globalización, los nuevos
paradigmas, el avance de las comunicaciones, surgimiento de nuevas enfermedades y la reaparición de
otras, los problemas del ambiente (contaminación, desertización, extinción de especies, cambio global,
etc.), la deshumanización de vínculos, modelos que priorizan el tener sobre el ser (el consumismo, el
exitismo, cortoplacismo, individualismo, etc.), ponen en riesgo los recursos humanos y naturales de la
compleja realidad cambiante en la que vivimos y demanda de las instituciones educativas la formación
de personas íntegras y ciudadanos éticos educados para su vida plena y la de los demás, conforme a su
dignidad de persona, preparados para el mundo laboral y la prosecución de estudios superiores.
Por ello, la Modalidad de Ciencias Naturales tiene una visión humanística social, científica y
tecnológica, y tiende a lograr que las personas lleguen a comprender la complejidad de los procesos
naturales, del cuidado de la salud y del cuidado del ambiente, de manera que vean las consecuencias de
sus acciones y adquieran conciencia de : técnicas, actitudes, motivaciones y compromisos con las
necesidades de la sociedad para asegurar la preservación y mejora de los recursos humanos y
desarrollar el bienestar social e individual en armonía con el entorno natural y el construido por el
hombre.
Para lograrlo se profundizará la formación científica integrada a partir de tres grandes ejes:
13
absolutos sino como productos sociales relativos. Es preciso insistir en la importancia de los
paradigmas conceptuales, de las teorías, como origen y término del trabajo científico, en un proceso
complejo que incluye eventuales rupturas- cambios revolucionarios – del paradigma vigente en un
determinado dominio y surgimiento de nuevos paradigmas teóricos.
EXPECTATIVAS DE LOGROS
1. Profundizar las concepciones científicas actuales de las ciencias naturales mediante el análisis
de teorías, modelos y expresión matemática de algunos fenómenos para interpretar y
argumentar los cambios de la naturaleza.
4- Analizar las acciones de los diferentes actores involucrados en la toma de decisiones referidas
a las políticas ambientales y sanitarias, como así también prever en ellas posibles
consecuencias, participando activa y críticamente en la promoción y prevención.
14
5- Diseñar, ejecutar y evaluar personal y grupalmente proyectos de investigación escolar para
afianzar las principales características metodológicas de las ciencias naturales.
15
FRENTE
Evolución cultural, científica y tecnológica del mundo moderno
El avance
de las
Problema del comunicacion
Ambiente es
Modelos que priorizan el tener sobre el ser
LA SOCIEDAD DEMANDA
La formación de personas íntegras, ciudadanos éticos preparados para el mundo laboral y la prosecución de
estudios superiores
así surge
UNA FORMACIÓN ORIENTADA
con visión
Humanística, social, científica y tecnológica
que busca
La comprensión de la complejidad de los procesos de la naturaleza, del cuidado de la salud y del
cuidado del ambiente
Prevenció BIOÉTICA
Modelo atómico
n
Biotecnología F
u
SALUD e
ENERGÍA r
ADN
z
a
A través de
16
Modalidad Ciencias Naturales
Profundiza
De los
Procesos de la Naturaleza
Para satisfacer
Necesidades
permite
A fin de
Comprometerse activa y conscientemente
con la
Realidad cotidiana de su entorno natural y social
a través de
17
FORMACIÓN CIENTÍFICA INTEGRADA
A partir de
DESARROLLARÁ
COMPETENCIAS
Asumir actitud crítica y Apreciar la relación entre
creativa para con las Ciencia, Tecnología y
ciencias Sociedad
Análisis de modelos
científicos Diseñar, ejecutar y evaluar
Prevenir problemas proyectos de investigación e
ambientales y sanitarios.
intervención socio
Favorecer su autonomía comunitaria
intelectual
Favorecer aptitudes
indispensables para
desempeñarse con destreza en Actuar comprometido y Desarrollar sus
el mercado laboral y en áreas responsablemente en forma posibilidades expresivas y
académicas individual y colectiva en comunicativas
políticas ambientales y sanitarias
para
Con el fin de
18
Modalidad Ciencias Naturales
ESPACIOS CURRICULARES
FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ORIENTADA
DE FUNDAMENTO (FGF) (FO)
ESPACIO DE DEFINICIÓN
INSTITUCIONAL (EDI)
Contenidos Básicos Comunes (CBC) Contenidos Básicos Orientados
(CBO)
Obligatorios Opcionales
Lengua y Lengua Matemática Formación
Literatura Extranjera Etica y Biología II Salud
Ciudadana
Física II Ambiente y
Sociedad
Ciencias Humanidades y Tecnología Artes y Química II
Naturales Ciencias Comunicaciones Física y
Sociales Proyecto de Astronomía
Investigación e
Intervención Matemática
Educación Socio Aplicada
Física comunitaria
19
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA MODALIDAD CIENCIAS NATURALES
En el perfil ambiental se pone énfasis, sobre la base de los modelos científicos, de las
problemáticas ambientales actuales vinculadas con la disponibilidad, distribución y demanda de
los principales recursos naturales, como así también la legislación y las políticas ambientales a
fin de promover el espíritu de cooperación del alumno en su comunidad.
En esta estructura curricular se han seleccionado del Acuerdo Marco Serie A Nº17 los
siguientes espacios curriculares (ver planilla adjunta).
Los espacios Geografía I e Historia I han sido ubicados en primer año para favorecer la
comprensión de la acción del hombre como modificador del medio sin perder la visión
globalizadora del contexto histórico –geográfico que se viene desarrollando desde la EGB 3 y
que será profundizado en tercer año a través de los opcionales de la modalidad para abordar la
compleja realidad en la que vive.
Esto se vera favorecido a través del espacio Tecnologías de gestión, que en segundo
año, facilitara la organización de recursos en el tiempo y los diferentes contextos de aplicación
y servirá de base, a su vez, para el abordaje del Proyecto de Investigación e Intervención
socio- comunitaria.
Este último articulado con Filosofía I y Psicología aporta los fundamentos racionales
para discutir y argumentar problemas tales como aquellos que hacen al proyecto de vida tanto
individual como social.
En segundo año esta visión será ampliada a través de los espacios curriculares
Procesos Productivos y Tecnologías de gestión, el primero de ellos permitirá analizarlos
sistemáticamente y promover mejoras en sus distintas fases desde múltiples ópticas, como así
también la eficacia y la eficiencia en la utilización de los recursos renovables y no renovables,
las relaciones costo- beneficio, la organización de los trabajadores y la producción y los
modelos de interacción Ciencia- Tecnología- Sociedad.
20
Además los procesos y las formas de producción tienen una fuerte relación con la
transformación de los materiales naturales y sintéticos, desde materias primas hasta la
obtención del producto final, abordados en Química II.
Además el proyecto permitirá canalizar propuesta de acciones para un mejor uso de los
recursos que nos ofrecen el entorno.
En el perfil orientado hacia la salud se pone énfasis en las relaciones entre salud y
calidad de vida como proceso integral y multicasual para que los alumnos puedan llegar a tener
una comprensión amplia y clara de sí mismos en relación con los demás y con os factores de
riesgo y protección que influyen sobre el bienestar de toda la gente .
En esta estructura curricular se han seleccionado del acuerdo marco Serie A Nº17 los
siguientes espacios curriculares (ver planilla adjunta).
Esto podrá ser trabajado en forma articulada con los espacios de la formación general
de fundamento de la modalidad como así también el espacio de Tecnologías de la información
y la comunicación.
En segundo año, el espacio Psicología I servirá de base para los espacios opcionales,
ya que propone analizar diversos paradigmas para lograr una visión integrada de esa realidad
compleja que es el hombre, incorporando los espacios evolutivos y sociales y contribuyendo a
la comprensión de las problemáticas propias de la etapa que vive, a la elaboración de su
identidad y del proyecto de vida personal. Este reconocimiento, desde la Psicología, de la
persona como sujeto social en el cual los vínculos que se establecen posibilitan u obstaculizan
el desarrollo de la salud mental permitirá que los alumnos puedan comprender que en cada
una de las organizaciones en que participan, cambian las formas en que se desarrollan las
relaciones interpersonales según las estrategias, procedimientos, valores y la cultura que
impera. Por ello la articulación con el espacio Tecnologías de gestión permitirá a los estudiantes
acceder a una visión actualizada de la gestión de las organizaciones, la que se caracteriza por
hace planes, conducir, motivar, controlar y utilizar adecuadamente la información en la toma de
decisiones.
21
MODALIDAD: Ciencias Naturales – Refuerza aspectos relacionados con el estudio del
AMBIENTE.
Carga horaria Carga horaria Carga horaria
H.R. H.C. SEGUNDO AÑO H.R. H.C. TERCER AÑO H.R. H.C.
PRIMER AÑO
Anual Semanal Anual Semanal Anual Semanal
22
OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas cátedra - EDI: Espacio de Definición Institucional
23
Composición de la Estructura Curricular
De la Modalidad Ciencias Naturales - Refuerza aspectos relacionados con el estudio del
Ambiente-
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura I
Lengua y Literatura II
Lenguas Extranjeras
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua Extranjera III
Matemática
Matemática I
Matemática II
Educación Corporal
Educación Física I
Educación Física II
Ciencias Naturales
Física I
Química I
Biología I
Tecnología
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Tecnologías de Gestión
Artes y Comunicación
Comunicación
24
Espacios Curriculares propios Comunes de la modalidad
Biología II
Química II
Física II
Proyecto de Investigación e Intervención Socio – Comunitaria
25
MODALIDAD: Ciencias Naturales – Refuerza aspectos relacionados con la SALUD
HUMANA.
Carga horaria Carga horaria Carga horaria
PRIMER AÑO H.R. H.C. SEGUNDO AÑO H.R. H.C. TERCER AÑO H.R. H.C.
26
Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ)
OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas cátedra EDI: Espacio de Definición Institucional
27
Composición de la Estructura Curricular
De la Modalidad Ciencias Naturales - Refuerza aspectos relacionados con la Salud
Humana-
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura I
Lengua y Literatura II
Lenguas Extranjeras
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua Extranjera III
Matemática
Matemática I
Matemática II
Educación Corporal
Educación Física I
Educación Física II
Ciencias Naturales
Física I
Química I
Biología I
Tecnología
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Tecnologías de Gestión
Artes y Comunicación
Comunicación
28
Campos del Conocimiento de la Formación Orientada
Espacios Curriculares propios de la modalidad
29
MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES- REFUERZA ASPECTOS RELACIONADOS CON EL MUNDO DE LA
producción
Carga horaria Carga horaria Carga horaria
PRIMER AÑO H.R. H.C. SEGUNDO AÑO H.R. H.C. TERCER AÑO H.R. H.C.
31
Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ)
OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas cátedra – EDI: Espacio de Definición Institucional
32
Composición de la Estructura Curricular
De la Modalidad Ciencias Naturales - Refuerza aspectos vinculados con el estudio de la
Producción-
33
ESPACIOS CURRICULARES DE
TODAS LAS MODALIDADES
34
35
LENGUA Y LITERATURA I
36
37
LENGUA Y LITERATURA I
INTRODUCCIÓN
Partiendo de los datos que en materia educativa, ofrece la realidad de la provincia del
Chaco (donde la alta incidencia del analfabetismo funcional impide que personas correctamente
alfabetizadas, comprendan e interpreten lo que leen para expresar pensamientos propios con
claridad, precisión y actitud crítica), se adoptará el enfoque pragmático de la lengua, que
favorecerá la inserción del/la alumno/alumna en el mundo de los significados, de las intenciones,
de las creencias, de las distintas cosmovisiones.
Este enfoque pragmático, que no sólo busca la optimización del rendimiento y de las
actuaciones y una elevada performatividad del sujeto, es el único que permitirá que el estudiante
pueda apelar a la intersubjetividad y se sitúe frente a los componentes intencionales ajenos y
propios, a creencias distintas y a diferentes respuestas, puntos de vista y emociones y es la única
herramienta válida, frente a un mundo que comienza a regirse por progresivos criterios de
eficiencia y alto rendimiento para dar respuestas individuales en el marco de las pluralidades, de
los disensos, del respeto por la "otredad" y de la no discriminación.
De esta manera, se favorecerá el desarrollo de una actitud ética, crítica y reflexiva del
alumno y la alumna ante sus situaciones vitales y se priorizará que esta disciplina se oriente a
afianzar la competencia comunicativa verbal y no verbal para insertarse eficientemente en un
entorno (inmediato y mediato), tanto personal, como académico y laboral.
Considerando que los contenidos de esta disciplina son transversales a los de todos los
espacios curriculares, esta división permitirá la oportuna elección de los ejes, ya sean de Lengua o
de Literatura (con sus correspondientes contenidos procedimentales y actitudinales), que cada
Modalidad demande para su propia organización curricular.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
RELACIONADAS CON LENGUA
Valorar la comunicación a través de la lengua y reconocer y utilizar las variadas finalidades de
la situación comunicativa, para insertarse en forma armónica y participativa en la sociedad,
respetando la diversidad cultural.
38
Aproximarse, desde las Ciencias del Lenguaje, a discursos individuales y sociales, con el fin
de reconocer y controlar los procesos de la manipulación y la dominación ejercida a través de
los medios masivos y transpersonales.
Ejercer la palabra pública oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso ético y responsabilidad social en situaciones y procesos individuales y sociales.
Conocer y aplicar diversos métodos de análisis de la obra literaria, a partir del conocimiento
de la teoría literaria.
Caracterizar las literaturas nacionales más representativas y aquéllas que han ejercido una
influencia significativa en la literatura nacional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON LENGUA
La comunicación verbal. Componentes de la situación comunicativa. Enunciación.
Participantes. Competencias. Rol y status. Intencionalidad verbal.
Funciones generales y específicas de los usos lingüísticos. Restricciones del universo del
discurso. El contexto situacional y el contexto socio- cultural.
39
Registros. Campo (tema), tenor (tipo de interacción) y modo (tipo de texto y género). Ámbito y
especialidad. Repertorio léxico. Jergas y lenguajes profesionales. Variedades lingüísticas en
relación con los usuarios (dialecto, sociolecto y cronolecto).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
RELACIONADOS CON LENGUA
Observación, comparación y análisis de diferentes situaciones comunicativas y de distintos
tipos de discursos.
40
Experimentación de escrituras de imaginación creadora.
Registro, selección, clasificación, interpretación y análisis de información.
41
LENGUA Y LITERATURA II
42
43
LENGUA Y LITERATURA II
INTRODUCCIÓN
Este espacio curricular, cuyo objeto de estudio común es el lenguaje verbal y no verbal, se
orienta al desarrollo de la competencia comunicativa lingüística y paralingüística, con el fin de que
los/as alumnos/as puedan desenvolverse con soltura en un entorno sociocultural, que exceda los
límites de su contexto inmediato.
Se atiende sobre todo al dominio de aquellos usos discursivos cuyas configuraciones textuales
prototípicas respondan a secuencias argumentativas y que sean utilizados en situaciones de
comunicación dialógica en presencia o diferidas en tiempo o espacio, entre personas y grupos o
dentro de instituciones.
44
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender (en contextos formales y específicos) discursos (orales y escritos) vinculados con
las distintas disciplinas y con la vida personal y social, reconociendo sus finalidades y la
situación de comunicación , identificando los modos de aproximación a la lectura y utilizando
estrategias discursivas y cognitivas eficaces y efectivas(relacionadas con lo interactivo y lo
multidimensional) que posibiliten construir significados, revisar y reajustar su proceso de
lectura.
Ser lectores competentes , con capacidad de seleccionar , relacionar y juzgar información para
poder moverse con soltura en un universo interconectado y complejo, caracterizado por una
alta densidad y heterogeneidad informativa.
Ejercer la palabra pública oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso ético y responsabilidad en situaciones y procesos individuales y sociales.
Reflexionar en torno a los rasgos formales y pragmáticos de los discursos, atendiendo a sus
dimensiones individuales y socioculturales, manejando una fundamentación epistemológica
desde las Ciencias del Lenguaje, con el fin de explicar y controlar en forma consciente los
usos lingüísticos.
Manifestar amplitud y movilidad del pensamiento a través del uso del lenguaje verbal.
45
Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistémico y cultural, analizando los factores,
los procesos sociales de la comunicación literaria y las redes de mutua inclusión entre las
distintas literaturas, a partir de la lectura de obras literarias determinadas.
Estructurar el sentido de una obra literaria, estableciendo el valor (temático) de sus elementos
figurativos y siguiendo el trayecto propuesto por el texto, a partir de la identificación de su
clave de lectura y en relación con un universo cultural de referencia.
Aprovechar en su propia producción escrita y oral las posibilidades creativas y lúdicas del
lenguaje.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
46
Sistema de reglas pragmáticas y lingüística (propias del nivel textual y del sistema de la
lengua). La construcción de la norma lingüística y sociocultural.
Criterios de corrección y adecuación.
Características lingüísticas y pragmáticas de los textos con formato digital.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
47
Elaboración de un juicio personal argumentado sobre textos literarios.
Determinación del valor de los elementos figurativos en relación con el propio texto y con un
universo cultural de referencia.
Identificación de los códigos culturales y las convenciones literarias sobre las que se monta la
obra literaria.
La presentación de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del
docente, ya que no implica una prescripción en cuanto a su selección y en cuanto a la
secuencia de su implementación.
48
Se pretende también consolidar el uso de estrategias de comprensión y producción,
relacionadas con lo interactivo y lo multidimesional, que posibiliten el manejo de un gran volumen
de información no sistemática y no clasificada, sin referencias ni fuentes determinadas,
provenientes de diversos discursos.
Para lograr los objetivos expuestos, relacionando la escritura con el ámbito de la oralidad,
se incentivará en los/as alumnos/as, la producción de monografías breves, proyectos acotados,
encuestas, entrevistas y reportajes.
49
BIBLIOGRAFÍA
Alicedo, G, Melgar y Chiocci, C; Didáctica de las Ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones,
Bs. As., Paidós, 1994.
Alvarado, Maité; El lecturón, Libros del Quirquincho, Bs.As., 1989
Alvarado, M. y Pampilio, G.; Talleres de escritura, Bs.As., 1988
Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semilogía y análisis del discurso, Ediciones Cursos
Universitarios, Bs.As., 1986.
Bajtin, Mijail; El problema de los géneros discursivos (en
Estética de la creación verbal), Siglo XXI, Méjico, 1982
Benveniste, E.; Problemas de Lingüística General II, Siglo XXI, Méjico, 1982
Bernárdez, Enrique, Introducción a la Lingüistica del texto, Espasa Calpe, Madrid 1982.
Cairney, Trevor; Enseñanza de la comprensión lectora, Morata, Madrid, 1990
Camps, Anna; La enseñanza de la composición escrita ( en
Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 216, julio-agosto, 1963)
Carozzi de Rojo, Mónica, Somoza, Patricia, Para escribirte mejor.
Textos, paratextos y contextos, Paidós, Bs.As.
Cassany, Daniel; Describir el escribir, Paidós, Barcelona, 1989
Ducrot, O. y Todorov, T; Diccionario enciclopédico de lasCiencias del lenguaje, Siglo XXI,
Méjico, 1986.
Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M., Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986.
García Novell, Francisco, Inventar el periódico, Ediciones de La Torre, 1992.
Graves, Donald, Exploraciones en clase, Los discursos de la no ficción,
Aique, Bs.As., 1992.
Graves, Donald; Estructurar un aula donde se lea y escriba, Aique, Bs.As., 1992.
Huertas Jiménez, Luis Fernando; Estética del discurso
audiovisual, Ed. Mitre, Barcelona, 1988.
Jolivert, Josette; Formar niños lectores de textos, Hachet, Santiago de Chile, 1991.
Jolivert, Josette; Formar niños productores de textos, Hachette, Santiago de Chile, 1991.
Mac Kornick Cal Kins, Lucy; Didáctica de la escritura en escuela primaria y secundaria, Aique,
Bs.As., 1992
Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Producción de textos, Docencia, Bs.As., 1993
Marro, Mabel y Signorini, Ángela, Tareas cognitivas en la comprensión de textos. El docente:
un estratega necesario( en Lectura y vida, año XV Nº 2, junio de 1994.)
50
Marro, Mabel, Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción.
( en Lectura y vida, año VIII Nº 4, diciembre de 1987.)
Mirt, K., Denise; El texto expositivo, estrategias para su comprensión, Aique, Bs.As., 1990
Ong, Walter; Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Económica, Méjico, 1993
Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestión curricular, Kapelusz, Bs.As., 1997.
Quintero, N. y otros; A la hora de leer y escribir... textos, Aique, Bs.As., 1993
Sánchez, Miguel Emilio, Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión,
Santillana, Madrid, 1983.
Sanz Rubiales; Medios de comunicación. Aprender a ser críticos.
Ética, Madrid 1995.
Serafini, María Teresa; Cómo redactar un tema, Paidós, Méjico, 1992
Serafini, María Teresa; Cómo se estudia, Paidós, Barcelona, 1992
Tolchinsky y Landsman, L. y Sandbank, A., Producción y reflexión textual: procesos evolutivos
e influencias educativas (en Lectura y vida, año XI Nº 4, diciembre de 1990.)
Van Dijk, T. ; La Ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1989
Diccionario alfabético, Diccionario de sinónimos, Diccionario de
antónimos, Kapelusz, Bs.As., 1995
51
LENGUAS EXTRANJERAS
52
53
LENGUAS EXTRANJERA
INTRODUCCIÓN:
El rasgo distintivo del Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras de la Provincia del Chaco
--tanto para la Educación General Básica como para la Educación Polimodal- es la oferta
Plurilingüe. Esta propuesta tiene como marcos legales la Ley Federal de Educación, el Acuerdo
Marco A15 y la Ley de Educación provincial, que de esta forma garantizan la autonomía e
igualdad de los individuos en el plano cultural, económico y político. Asimismo, de esta forma
se ha tenido en cuenta la idiosincrasia del pueblo chaqueño, caracterizado por ser un crisol de
razas en donde el respeto, tolerancia y convivencia de lenguas y culturas diferentes ha sido su
nota más sobresaliente.
Cabe destacar, que dado que se plantea por un lado una oferta plurilingüe , y por otro lado
la enseñanza de lenguas extranjeras a partir de la EGB 2, todos los alumnos tienen la
garantizada la posibilidad de acceder al menos al estudio de dos lenguas extranjeras. Esta
posibilidad, sin considerar aquellas ofertas que se puedan hacer a través de los PEI y de los
EDI, coloca a la provincia a la vanguardia en cuanto a políticas educativas para los ciudadanos
del Siglo XXI.
Los contenidos que se presentan en este Diseño Curricular son generales para todas
las lenguas, permitiendo que aquellas escuelas que actualmente enseñan una lengua
54
comunitaria (por ejemplo, la lengua hebrea), o que deseen incluir otra lengua extranjera
diferente a las representadas en esta propuesta, puedan adoptarlo como guía para la
enseñanza de dicha(s) lengua(s).
a) Inglés: La enseñanza del inglés, como una de las lenguas de comunicación internacional,
permitirá:
Además:
- favorece la interacción con los mercados internacionales, las empresas francesas inversoras
en nuestro país y el contacto con el mundo francófono, en tanto lengua utilitaria, práctica y
cultural.
- Desarrolla, amplía y profundiza las habilidades cognitivas contribuyendo a optimizar la lecto-
comprensión.
- Promueve y vehicula valores y actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad para la formación
de la esencia misma del ser social y de la identidad propia.
d) Italiano: La enseñanza del Italiano, tanto como lengua extranjera como lengua comunitaria,
permite:
55
- afianzar un pasado cultural y lingüístico compartido.
- Comprender los rasgos del español rioplatense, en base a la influencia que ejercida por el
italiano.
- Fomentar el respeto y tolerancia hacia la cultura y lengua italiano y evitar caer en esterotipos
discriminatorios.
- Ampliar las posibilidades de inserción laboral y de capacitación y perfeccionamiento
académicos de pre y posgrado.
- Favorecer la interacción con mercados italianos, con empresas que realizan inversiones en
nuestro país, así como con Organismos Gubernamentales y ONG que llevan a cabo y
financian proyectos en nuestro país.
- Desarrollar y ampliar las estrategias cognitivas mediante el ejercicio de la comprensión y del
pensamiento en esta lengua.
Si bien las Lenguas Extranjeras estarán abocadas al desarrollo de las cuatro macro-
habildades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) durante los nueve años
establecidos como obligatorios para la enseñanza de Lenguas extranjeras (Acuerdo Marco
de Lenguas A-15), en la Educación Polimodal se pondrá mayor énfasis en el desarrollo de
la comprensión lectora. Esto obedece a cuatro razones fundamentales:
1. La comprensión siempre aventaja a la producción de discursos, y representa un
modo eficaz de ofrecer una exposición, un input adecuado para el desarrollo y
56
afianzamiento de la competencia comunicativa. El texto escrito será una excusa
para desarrollar las macro-habilidades e integrarlas.
2. La comprensión lectora será herramienta fundamental en el estudio y en una
inserción adecuada en el mundo del trabajo, por ello creemos conveniente afianzar
este aspecto de la competencia comunicativa.
3. El manejo de una lengua es un conocimiento instrumental, que hemos planteado
aquí como una continuidad de habilidades aprendidas y adquiridas a través de la
lengua materna y de la/s Lengua/s Extranjera/s estudiadas en la EGB.
4. En todas las Modalidades, la comprensión lectora permite el abordaje de
diferentes tipologías textuales a través de un proceso que se da en cuatro pasos:
1. El establecimiento de las ideas principales.
2. La progresión temática: conexión de ideas entre sí
3. Las macro-estructuras: la organización jerárquica de las ideas, la información
semántica en la estructura textual.
4. La super-estructura del texto: reconocimiento de la trama que conecta ideas globales
entre sí (categorías en las que se ordenan las proposiciones o ideas principales del
texto).
Función
Informa Expre- Litera- Apelati-
Modalidad tivo sivo rio vo
Ciencias Naturales y Ambiente
Producción de Bienes y Servicios
Humanidades y Ciencias Sociales
Comunicación, Arte y Diseño
Economía y Gestión de las
organizaciones
57
cultural. Cabe destacar, que esta propuesta implica una apertura mayor para su inserción laboral o
la prosecución de estudios superiores.
EGB 3 Primer Nivel Lengua Segundo Nivel Segundo Nivel Segundo Nivel
Extranjera B Lengua Extranjera A Lengua Extranjera Lengua
A Extranjera A
Y Y
Segundo Nivel Primer Nivel
Lengua Extranjera B Lengua
Extranjera B
POLIMODAL Primer Nivel de Tercer Nivel de Tercer Nivel de Tercer Nivel de
Lengua Extranjera C Lengua Extranjera A Lengua Extranjera A Lengua
Y Extranjera A
Tercer Nivel de Y
Lengua Extranjera B Segundo Nivel
de Lengua
Extranjera B
1. 3. Período de Transición
1
La referencia a Lengua extranjera A o Lengua Extranjera B señalan una situación hipotética y no indican
una elección o preeminencia de una lengua u otra.
58
Dado que para el período de transición, la enseñanza de Lenguas Extranjeras se iniciará en
EGB 3, la oferta de lenguas en Polimodal para este período de transición será la siguiente:
59
procesos de comprensión y de interacción. Vale decir, que entran en juego las cuatro
dimensiones de la competencia comunicativa (Canale y Swain; 1980): la competencia lingüística
(conocimiento morfo-sintáctico, fonológico y lexical de la lengua), la competencia socio-lingüística
(conocimiento de las reglas que rigen la adecuación de los enunciados con relación a un
determinado contexto socio-cultural y las funciones comunicativas que dichos enunciados
cumplen), la competencia discursiva (habilidad para expresar ideas en forma coherente y
cohesiva), y la competencia estratégica (habilidad para reformular ideas, aclarar el propósito
comunicativo, negociar significados o intenciones, comprender y utilizar adecuadamente los
elementos para-lingüísticos para reforzar o aclarar un mensaje y suplir deficiencias en cualquiera
de las otras dimensiones).
No sólo debe entenderse a la lectura como una actividad en la que hay que decodificar un
significado existente en el texto, sino también como un proceso destinado a construir el significado
de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje, dónde la actividad
intelectual procesa la nueva información a la vez que pone en juego conocimientos y saberes
previos que influyen en la comprensión.
Asimismo, cabe destacar que en todo proyecto de lectura, se han de tener en cuenta
fundamentalmente los aspectos psicolingüísticos, sociolingüísticos y etnolingüísticos, y no solo los
lingüísticos.
Según Crawford-Lange y Lange (1987), "estudiar una lengua sin estudiar la cultura de sus
hablantes nativos es un cometido sin sentido." Puesto que, a través de la cultura, no sólo se logra
una mayor comprensión de cómo funciona la lengua extranjera, sino que se desarrollan y
promueven actitudes de apertura, tolerancia y respeto hacia otros países, al mismo tiempo que se
fortalece la identidad cultural propia. Es así como el aprendizaje de Lenguas Extranjeras permite
el contacto con la cultura propia de un pueblo, nación o etnia. Se trata, entonces, de la posibilidad
de acceder a "una herencia de creencias, costumbres y conocimientos adquiridos en el transcurso
de siglos, difíciles a la justificación lógica, pero que se justifican por si mismos ya que ellos
permiten al hombre mostrar la profundidad de su espíritu" (Antoine de Saint-Exupéry).
60
extranjeras) es determinante en el dominio socio-educativo en vías de una mejor comprensión
intercomunitaria.
Una pedagogía lingüística que aborde la dignidad de todas las lenguas y los beneficios de
una educación multilingüe partirá del concepto de interculturalidad. Éste se basa en la
percepción del otro mediante el descubrimiento de los objetos culturales propios (ethos, habitus,
esquemas clasificatorios) sin proyectar las categorías de la cultura de origen (Ricoeur, Berque,
Abdallah-Pritceille). De este modo, la enseñanza de lenguas extranjeras promueve la
"construcción de valores omnicomprensivos y de actitudes solidarias, tolerantes y no
discriminatorias. Es allí donde cada pueblo puede verse a sí mismo y a los demás como partes
comprensibles y tolerables de una totalidad." (UNESCO-LINGUAPAX).
Dadas las situaciones arriba expuestas para el presente Diseño Curricular, se proponen las
expectativas de logro para el Primer, Segundo y Tercer Nivel de lengua extranjera en Polimodal,
Primer Nivel:
Comprender textos orales y escritos de una cierta complejidad creciente, con una carga lexical
manejable e inferible del contexto, en base a la organización textual y el conocimiento del
tema.
Iniciarse en la lecto-comprensión de textos auténticos y semi-auténticos.
Desarrollar el sistema lingüístico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la detección
de errores a instancias del docente y de la negociación del mensaje.
Leer activamente detectando el significado global de un texto.
Producir textos cortos orales y escritos simples en respuesta a consignas que impliquen la
resolución de una tarea comunicativa.
Detectar y corregir errores por heterocorrección o con ayuda del docente.
Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingüísticas
y comunicativas propias y ajenas.
Reconocer y producirlos sonidos, ritmo, entonación y acento de la Lengua Extranjera con un
nivel de inteligibilidad general.
Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexión metacognitiva) y sobre su(s) propio(s)
estilo(s) de aprendizaje a los efectos de aprender más y con mayor facilidad, y lograr así
aprender a aprender.
Apreciar los elementos de la cultura presentes en la lengua Extranjera, entendidos como
modos de ser, pensar y actuar y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras
culturas fortaleciendo a la vez la identidad cultural propia.
61
Segundo Nivel:
Comprender textos, orales y escritos, auténticos y semi-auténticos de mayor complejidad con
una carga lexical manejable e inferible del contexto, de la organización del texto y del
conocimiento del tema.
Leer activamente aplicando las estrategias adquiridas a través del Primer Nivel de Lengua
Extranjera y de la Lengua Materna con el fin de detectar la idea general de un texto y datos
específicos.
Producir textos orales y escritos más complejos, en respuesta a consignas secuenciadas y que
impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
Seleccionar estrategias adecuadas para corregir errores mediante la reparación propia, la
heterocorrección o ayuda del docente.
Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingüísticas
y comunicativas propias y ajenas.
Tomar conciencia de las estrategias empleadas para resolver tareas y problemas
comunicativos.
Identificar y emplear adecuadamente los elementos fonéticos, fonológicos y de dicción del
discurso en función de su interpretación y de la modalización del mismo.
Sistematizar los componentes del sistema lingüístico-comunicativo que conforma la lengua
extranjera y sus interrelaciones sobre la base de la acción - reflexión (es decir, el aprender
haciendo junto con el análisis de lo realizado).
Ampliar su capacidad de reflexionar sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los efectos
que aprenda más y con mayor facilidad y que mejore su capacidad de aprender a aprender.
Analizar y reflexionar críticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan
tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para impulsar el
desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones sociales, étnicas,
culturales, genero y/o religiosas.
Tercer Nivel
Comprender y analizar críticamente una variedad de discursos orales principalmente
auténticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de
comunicación, distintos estilos y recursos.
Comprender y analizar críticamente una variedad de discursos escritos principalmente
auténticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de
comunicación, distintos estilos y recursos.
Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos que sean apropiados a las distintas
situaciones y propósitos comunicativos de mayor complejidad
Reflexionar sobre el efecto comunicativo de los discursos y estrategias empleados.
Monitorear la propia producción mejorando el sistema lingüístico y comunicativo a partir de
insumos graduados y de la corrección de errores y de la autocorrección.
Elegir, utilizar y reflexionar sobre las estrategias apropiadas para las diferentes situaciones de
aprendizaje
Participar en forma flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingüísticas
comunicativas propias y ajenas.
Analizar y reflexionar críticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan
tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para impulsar el
desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones sociales, étnicas,
culturales, de género y/o religiosas.
Discernir a partir de los elementos fonéticos y fonológicos del discurso, la intención y el
propósito comunicativos en función de la diversidad de contextos socio-culturales.
Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad
intercultural.
62
2.2. Expectativas de logro por Nivel y por Año:
63
producción y comunicativo que heterocorrección o
comprensión de textos conforman la Lengua ayuda del docente.
orales y escritos. Extranjera y sus Internalizar los
Reflexionar sobre la interrelaciones a partir de diferentes componentes
manera de aprender insumos graduados, así del sistema lingüístico-
(reflexión metacognitiva) como el análisis de los comunicativo que
y sobre sus propios errores y formas conforman la Lengua
estilos de aprendizaje a creativas de sus propios Extranjera y sus
los efectos de aprender lectos. interrelaciones a partir
más y con mayor Aplicar los conocimientos de insumos graduados,
facilidad, y lograr así resultantes del análisis así como el análisis de
aprender a aprender. antes mencionado los errores y formas
(reflexión creativas de sus propios
metalingüística) a la lectos.
producción y Aplicar los
comprensión de textos conocimientos
orales y escritos. resultantes del análisis
Reflexionar sobre la antes mencionado
manera de aprender (reflexión
(reflexión metacognitiva) metalingüística) a la
y sobre sus propios producción y
estilos de aprendizaje a comprensión de textos
los efectos de aprender orales y escritos.
más y con mayor Reflexionar sobre la
facilidad, y lograr así manera de aprender
aprender a aprender. (reflexión
metacognitiva) y sobre
sus propios estilos de
aprendizaje a los
efectos de aprender
más y con mayor
facilidad, y lograr así
aprender a aprender.
64
Segundo Nivel de Lengua Extranjera:
65
Aplicar los conocimientos Extranjera y sus comunicativo que
resultantes del análisis interrelaciones a partir de conforman la Lengua
antes mencionado insumos graduados, así Extranjera y sus
(reflexión como el análisis de los interrelaciones a partir
metalingüística) a la errores y formas de insumos graduados,
producción y creativas de sus propios así como el análisis de
comprensión de textos lectos. los errores y formas
orales y escritos. Aplicar los conocimientos creativas de sus propios
Reflexionar sobre la resultantes del análisis lectos.
manera de aprender antes mencionado Aplicar los
(reflexión metacognitiva) (reflexión conocimientos
y sobre sus propios metalingüística) a la resultantes del análisis
estilos de aprendizaje a producción y antes mencionado
los efectos de aprender comprensión de textos (reflexión
más y con mayor orales y escritos. metalingüística) a la
facilidad, y lograr así Mejorar la capacidad de producción y
aprender a aprender. reflexionar sobre la comprensión de textos
manera de aprender orales y escritos.
(reflexión metacognitiva) Mejorar la capacidad de
y sobre sus propios reflexionar sobre la
estilos de aprendizaje a manera de aprender
los efectos de aprender (reflexión
más y con mayor metacognitiva) y sobre
facilidad, y lograr así sus propios estilos de
aprender a aprender. aprendizaje a los
efectos de aprender
más y con mayor
facilidad, y lograr así
aprender a aprender.
66
el alumno. con un propósito cohesivos que sean
Relacionar los discursos implicante para el apropiados a las
utilizados en español y alumno. distintas situaciones y
en lengua extranjera y Relacionar los discursos propósitos
participar en las utilizados en español y comunicativos de mayor
discusiones o debates en lengua extranjera y complejidad
que este trabajo genere participar en las Reflexionar sobre el
Ampliar los procesos de discusiones o debates efecto comunicativo de
comprensión y que este trabajo genere. los discursos y
producción de diferentes Ampliar y profundizar los estrategias empleados.
tipos de textos, orales y procesos de Y compararlos con los
escritos, partiendo de la comprensión y de la lengua materna
identificación de la tarea producción de diferentes Monitorear la propia
comunicativa a resolver, tipos de textos, orales y comprensión y
y seleccionando escritos, partiendo de la producción mejorando
estrategias adecuadas identificación de la tarea el sistema ling[uístico y
para hacerlo. comunicativa a resolver, comunicativo a partir de
Sistematizar los y seleccionando insumos graduados y
diferentes componentes estrategias adecuadas de la corrección de
del sistema lingüístico- para hacerlo, reparando errores y de la
comunicativo que errores por autocorrección.
conforman la Lengua autocorrección, Elegir y utilizar las
Extranjera y sus heterocorrección o ayuda estrategias apropiadas
interrelaciones a partir de del docente. para las diferentes
insumos graduados, así Sistematizar los situaciones de
como el análisis de los diferentes componentes aprendizaje
errores y formas del sistema lingüístico- Participar en forma
creativas de sus propios comunicativo que flexible y respetuosa de
lectos. conforman la Lengua las producciones
Aplicar los conocimientos Extranjera y sus ling[uísticas
resultantes del análisis interrelaciones a partir de comunicativas propias y
antes mencionado insumos graduados, así ajenas..
(reflexión como el análisis de los Analizar y reflexionar
metalingüística) a la errores y formas críticamente sobre los
producción y creativas de sus propios modos de ser, pensar y
comprensión de textos lectos. actuar que se
orales y escritos. Aplicar los conocimientos manifiestan tanto en la
Reflexionar sobre la resultantes del análisis manera de expresarse
manera de aprender antes mencionado como en los modos de
(reflexión metacognitiva) (reflexión vida diferentes, para
y sobre sus propios metalingüística) a la impulsar el desarrollo de
estilos de aprendizaje a producción y actitudes solidarias y el
los efectos de aprender comprensión de textos rechazo a todo tipo de
más y con mayor orales y escritos. discriminaciones
facilidad, y lograr así Mejorar la capacidad de sociales, étnicas,
aprender a aprender. reflexionar sobre la culturales, genero y/o
Distinguirr a partir de los manera de aprender religiosas.
elementos fonéticos y (reflexión metacognitiva) Discernir a partir de los
fonológicos del discurso, y sobre sus propios elementos fonéticos y
la intención y el propósito estilos de aprendizaje a fonológicos del discurso,
comunicativos en función los efectos de aprender la intención y el
de la diversidad de más y con mayor propósito comunicativos
contextos socio- facilidad, y lograr así en función de la
culturales. aprender a aprender. diversidad de contextos
Propiciar a partir de las Discernir a partir de los socio-culturales.
Lenguas Extranjeras una elementos fonéticos y
67
actitud de apertura hacia fonológicos del discurso, Propiciar a partir de las
la diversidad intercultural. la intención y el propósito Lenguas Extranjeras una
comunicativos en función actitud de apertura hacia
de la diversidad de la diversidad
contextos socio- intercultural.
culturales.
Propiciar a partir de las
Lenguas Extranjeras una
actitud de apertura hacia
la diversidad intercultural.
68
3. CONTENIDOS
En síntesis: un enfoque (como el comunicativo) que intente recrear los procesos naturales
de adquisición parte de lo global y se dirige a lo particular basándose en la comprensión. Se parte,
en consecuencia, del discurso -oral o escrito- para luego focalizar en unidades como la oración, la
palabra, las unidades morfológicas y fonológicas, etc.
De lo enunciado anteriormente se desprende que los criterios utilizados son los siguientes:
El lenguaje es una unidad, un todo.
El significado es relativo y se construye socialmente.
La comunicación requiere de conocimientos lingüísticos, discursivos y estratégicos.
El manejo de una lengua extranjera supone entrar en contacto con la idiosincrasia y forma de
percibir el mundo de sus hablantes.
69
El aprendizaje de material lingüístico no sigue un derrotero lineal, sino cíclico; lo que supone
que los nuevos aprendizajes se apoyan, integran, expanden y/o modifican los aprendizajes
anteriores.
El aprendizaje es un proceso activo y constructivo que requiere de la mediación pedagógica.
El aprendizaje resulta de establecer relaciones entre los esquemas cognitivos preexistentes y la
información nueva.
El aprendizaje requiere de la organización constante de los conocimientos.
El aprendizaje concierne tanto a los conocimientos conceptuales como a los procedimentales y
actitudinales.
El aprendizaje concierne tanto a las estrategias cognitivas y metacognitivas como a los
conocimientos teóricos.
Escucha, oralidad, lectura y escritura son formas de circulación social de los distintos tipos de
discursos que vertebran la comunicación.
70
PRIMER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA
71
Discurso oral Discurso oral Discurso oral Discurso oral Discurso oral Discurso oral (texto):
(texto): (texto): (texto): (texto): (texto): Interpretación y empleo de
Fórmulas sociales Interpretación y Fórmulas sociales Interpretación y Fórmulas sociales fórmulas sociales en
en intercambios empleo de fórmulas en intercambios empleo de fórmulas en intercambios intercambios cotidianos
cotidianos (saludos, sociales en cotidianos (saludos, sociales en cotidianos (saluos, pedidos, formas de
pedidos, forma de intercambios pedidos, forma de intercambios (saludos, pedidos, tratamiento).
tratamiento: apertura cotidianos (saluos, tratamiento: apertura cotidianos (saluos, forma de Comprensión y formulación
y cierre de diálogos pedidos, formas de y cierre de diálogos pedidos, formas de tratamiento: de consignas simples (tres o
simples) tratamiento). simples) tratamiento). apertura y cierre de cuatro ).
La interacción; Comprensión y La interacción; Comprensión y diálogos simples) Personificación de roles
suspensión de formulación de suspensión de formulación de La interacción; prefijados en situaciones
turnos: discurso oral consignas simples . turnos: discurso oral consignas simples suspensión de cotidianas o inmaginarias.
extendido (tres o Personificación de extendido (tres o (tres o cuatro ). turnos: discurso Interpretación de textos
cuatro roles prefijados en cuatro Personificación de oral extendido (tres orales simples: mensajes
intercambios).Las situaciones intercambios). Las roles prefijados en o cuatro cortos, diálogos, etc.
instrucciones (una o cotidianas o instrucciones (una o situaciones intercambios). Las Producción creativa y
dos consignas). Los inmaginarias. dos consignas). Los cotidianas o instrucciones (una personal de descripciones y
mensajes cortos. Interpretación de mensajes cortos. inmaginarias. o dos consignas). narraciones simples.
textos orales Estructura de la Interpretación de Los mensajes Adecuación del uso según
simples: mensajes descripción. textos orales cortos. Estructura contexto (tema), audiencia
cortos, diálogos, etc. simples: mensajes de la narración. - (interlocutores) y propósito
Adecuación del uso cortos, diálogos, etc. La enunciación: comunicativo. -dentificación
según contexto Producción creativa lugar, tiempo y del lugar, tiempo y sujeto de
(tema), audiencia y personal de sujeto la enunciación. Reconoci-
(interlocutores) y descripciones Nociones de miento y empleo denociones
propósito. simples. coherencia y de coherencia y cohesión
Adecuación del uso cohesión
según contexto
(tema), audiencia
(interlocutores) y
propósito
comunicativo.
72
Discurso escrito Discurso escrito Discurso escrito Discurso escrito Discurso escrito Discurso escrito (texto):
(texto) (texto): (texto) (texto): (texto) Empleo del sistema ortog
Convenciones del Empleo del sistema Convenciones del Empleo del sistema Convenciones del ´ráfico. Reconocimiento de
modo escrito, signos ortog´ráfico. modo escrito, signos ortográfico. modo escrito, las convenciones de la
de puntuación, Reconocimiento de de puntuación, Reconocimiento de signos de lengua escrita: puntuación,
mayúsculas y las convenciones de mayúsculas y las convenciones de puntuación, mayúsculas y minúsculas-
minúsculas la lengua escrita: minúsculas la lengua escrita: mayúsculas y Reconocer la micro, macro y
puntuación, puntuación, minúsculas- Micro, superestructura textual-
mayúsculas y mayúsculas y macro y Identificar diferentes
minúsculas minúsculas superestructura del tipologías textuales según su
texto- Tipologías función- Reconocimiento y
textuales- empleo de nociones de
Nocuiones de coherencia y cohesión
coherencia y
cohesión
73
Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico-lexicales:
lexicales: lexicales: lexicales: lexicales: lexicales: Sistema Fonológico:
Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Empleo de pronunciación, ritmo y
Modo y lugar de Empleo de Modo y lugar de Empleo de Modo y lugar de acento inteligibles.
articulación, ritmo, pronunciación, ritmo y articulación, ritmo, pronunciación, ritmo y articulación, ritmo, Interpretación y producción de
acento acento inteligibles. acento, ajuste en el acento inteligibles. acento juegos lingüísticos basados en
Interpretación y modo y lugar de Interpretación y efectos sonoros.
producción de juegos articulación producción de juegos Sistema Morfológico:
lingüísticos basados en lingüísticos basados en Uso de inflexiones de sustantivos,
Sistema Morfológico: efectos sonoros. efectos sonoros. Sistema Morfológico: pronombres, adjetivos, adverbios y
Inflexiones de Sistema Morfológico:Sistema Morfológico: Sistema Morfológico: inflexiones de verbos en presente
sustantivos; pronombres Uso de inflexiones de
Inflexiones de Uso de inflexiones de sustantivos;
(personales, sustantivos, pronombres,
sustantivos; pronombres sustantivos, pronombres, pronombres
interrogativos, adjetivos, adverbios y
(personales, adjetivos, adverbios y (personales, Sistema Sintáctico:
demostrativos); adjetivos verbos en presente interrogativos, verbos en presente interrogativos, Reconocimiento y producción de
(posesivos, calificativos); demostrativos); adjetivos demostrativos); patrones sintácticos básicos. Uso
adverbios; verbos en (posesivos, calificativos); adjetivos (posesivos, de tiempos verbales en forma
presente Sistema Sintáctico: adverbios; verbos en Sistema Sintáctico: calificativos); adverbios; secuenciada.
Sistema Sintáctico: Reconocimiento y presente Reconocimiento y verbos en presente
(parcial) afirmaciones,producción de patrones Sistema Sintáctico: producción de patrones Sistema Semántico:
negaciones, sintácticos básicos. Uso (parcial) afirmaciones, sintácticos básicos. Uso Sistema Sintáctico: Reconocimiento y uso de
interrogaciones de tiempos verbales en negaciones, de tiempos verbales en (parcial)afirmaciones, conceptos específicos de: lugar,
(preguntas abiertas y forma secuenciada. interrogaciones forma secuenciada. negaciones, deixis, tiempo, habilidad, posesión,
cerradas); imperativo; Sistema Semántico: (preguntas abiertas y interrogaciones acción en proceso- relaciones
verbos en presente Reconocimiento y uso de cerradas); imperativo; Sistema Semántico: (preguntas abiertas y lógicas
Sistema Semántico: conceptos específicos verbos en presente Reconocimiento y uso de cerradas); imperativo;
Nociones de lugar, de: lugar, deixis, tiempo, Sistema Semántico: conceptos específicos verbos en presente Léxico:
deixis, tiempo, habilidad,
habilidad, posesión, Nociones de lugar, de: lugar, deixis, tiempo, Reconocimiento de vocabulario
posesión, acción en acción en proceso deixis, tiempo, habilidad, habilidad, posesión, Sistema Semántico: adecuado a los modos discursivos
proceso relaciones relaciones lógicas posesión, acción en acción en proceso - Nociones de lugar, seleccionados y a las unidades
lógicas proceso- relaciones relaciones lógicas deixis, tiempo, temáticas.
Léxico: lógicas habilidad, posesión, Producción de vocabulario
Reconocimiento de Léxico: acción en proceso - adecuado a los modos discursivos
vocabulario adecuado a Reconocimiento de relaciones lógicas seleccionados y a las unidades
Léxico: los modos discursivos Léxico: vocabulario adecuado a temáticas
Referido a tópicos o seleccionados y a las Referido a tópicos o los modos discursivos
temas adecuados a cada unidades temáticas. temas adecuados a cada seleccionados y a las
modalidad Producción de modalidad. unidades temáticas. Léxico:
vocabulario adecuado a producción de referido a tópicos o
los modos discursivos vocabulario adecuado a temas adecuados a
seleccionados y a las los modos discursivos cada modalidad
unidades temáticas. seleccionados y a las
unidades temáticas
74
SEGUNDO NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA
75
DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL Discurso Oral DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL
(TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la (texto): (TEXTO): la (TEXTO):
interacción (3 ó 4 producción de actos del interacción (3 ó 4 Reconocimiento y interacción (3 ó 4 Reconocimiento y
interlocutores) – habla transparentes; interlocutores) - producción de actos interlocutores) - producción de actos
discurso oral empleo de fórmulas discurso oral del habla discurso oral del habla
extendido: los sociales en intercambios extendido: los transparentes y extendido: los transparentes y
mensajes cortos; dialógicos con mas de un mensajes cortos; opacos; empleo de mensajes cortos; opacos; empleo de
contexto, audiencia propósito comunicativo; contexto, audiencia fórmulas sociales contexto, audiencia y fórmulas sociales en
y propósito; adecuación (comprensión y propósito; en intercambios propósito; intercambios
intercambios y producción) del uso intercambios dialógicos con mas intercambios dialógicos con mas de
dialógicos con más según contexto, dialógicos con más de un propósito dialógicos con más un propósito
de un propósito audiencia y propósito; de un propósito comunicativo; de un propósito comunicativo;
comunicativo - La comprensión y comunicativo La adecuación del uso comunicativo; actos adecuación del uso
enunciación: lugar , producción de consignas enunciación: lugar , según contexto, de habla según contexto,
tiempo y sujeto con estructura tiempo y sujeto audiencia y transparentes y audiencia y propósito;
secuenciada; propósito; opacos;, La comprensión y
interpretación y comprensión y enunciación: lugar , producción de
producción de textos producción de tiempo y sujeto consignas
orales diversos, La consignas secuenciadas;
enunciación: lugar , secuenciadas; interpretación y
tiempo y sujeto interpretación y producción de textos
producción de orales diversos, La
textos orales enunciación: lugar ,
diversos, La tiempo y sujeto
enunciación: lugar ,
tiempo y sujeto
76
DISCURSO ESCRITO Discurso escrito (texto): DISCURSO ESCRITO Discurso escrito (texto): DISCURSO ESCRITO DISCURSO ESCRITO
(TEXTO): Sistema Ortográfico: (TEXTO): Sistema Sistema Ortográfico: (TEXTO): (TEXTO):
Sistema Ortográfico: Reconocimiento y uso de Ortográfico: convenciones Reconocimiento y uso de convenciones del Sistema Ortográfico: Sistema Ortográfico:
convenciones de los convenciones del texto escrito de los discursos escritos texto escrito convenciones de los discursos Reconocimiento y uso de
discursos escritos Estructura del texto escrito: seleccionados - signos de Estructura del texto escrito: escritos seleccionados - signos convenciones del texto
escrito
seleccionados - signos de Reconocimiento visual del texto y puntuación. Estructura del Reconocimiento visual del texto y de su de puntuación Estructura del texto escrito:
puntuación de su topografía (títulos, cuerpo, texto escrito: texto, párrafo, topografía (títulos, cuerpo, partes, Reconocimiento y uso de
partes, subtítulos, oraciones, marcadores cohesivos, subtítulos, oraciones, Estructura del texto escrito: coherencia gramatical,
Estructura del texto tópicos); oración, cláusula, frase, tópicos);Reconocimiento de cohesión gramatical, y cohesión lexical y coherencia textual
escrito: texto, párrafo, Nociones de coherencia discursiva: palabra, letra. elementos cohesivos gramaticales, léxical y coherencia textual relferencia anafórica y
marcadores cohesivos, Adecuación del uso según Cohesión gramatical, lexicales y textuales relferencia anafórica y catafórica
oración, cláusula, frase, propósito y contexto; análisis de lexical y Nociones de coherencia discursiva: catafórica
palabra, letra- Cohesión conectores y referentes; coherencia textual Adecuación del uso según propósito y Nociones de coherencia
gramatical, cohesión Tipos de textos escritos receptivos:- Referencia anafórica- contexto; análisis de conectores y discursiva:
lexical y coherencia Reconocimiento de la micro, macro Nociones de coherencia referentes; Adecuación del uso según
textual. -Referencia y superestructura discursiva: secuencia de Tipos de textos escritos receptivos: Nociones de coherencia propósito y contexto;
anafórica- Identificación, caracterización y tiempos verbales, oración Comprensión y producción de consignas discursiva: secuencia de análisis de conectores y
ejercicio de los usos sociales de la principal (tópico), Ideas seriadas; identificación, caracterización y tiempos verbales, oración referentes;
Nociones de coherencia lectura, exploración de diferentes nucleares y periféricas. ejercicio de los usos sociales de la lectura, principal (tópico), ideas Tipos de textos escritos
receptivos:
discursiva: secuencia de modos discursivos, identificación de Tipos de textos escritos identificación de ideas principales y nucleares y periféricas- Tipos de Comprensión y producción
tiempos verbales, oración ideas principales y accesorias receptivos: instrucciones accesorias; inferir significados según el textos escritos receptivos: de consignas seriadas;
principal (tópico), ideas Tipos de textos escritos complejas - narraciones contexto - Reconocimiento de los instrucciones complejas - identificación,
nucleares y periféricas La productivos: con inclusión, operadores pragmáticos narraciones con inclusión de caracterización y ejercicio
micro, macro y Desarrollo de estrategias de descripciones y diálogo Tipos de textos escritos productivos: descripciones y diálogo de los usos sociales de la
superestructura escritura en proceso (textos -folletos publicitarios Desarrollo de estrategias de escritura en -folletos publicitarios y técnicos lectura, identificación de
productivos y receptivos); -manuales - instrucciones proceso (textos productivos y receptivos); -extractos de diarios y revistas- ideas principales y
accesorias; inferir
Tipos de textos escritos exploración de diferentes modos de “soft” con vocabulario exploración de diferentes modos obras de teatro y títeres significados según el
receptivos: instrucciones discursivos (receptivos y inferible .Los operadores discursivos (receptivos y productivos); uso -manuales - enciclopedias-Los contexto - Identificación de
complejas – narraciones productivos); uso de diccionarios; pragmáticos Tipos de de diccionarios; producción de consignas operadores pragmáticos- Los los operadores
con inclusión, producción de consignas seriadas textos productivos: seriadas- Empleo de los operadores subjetivemas. La pragmáticos Identificación
descripciones y diálogo instrumentales (listas, pragmáticos- Reconocimiento y empleo de superestructura: la expresión de y empleo de - los
-folletos publicitarios apuntes, invitaciones, los usbjetivemas la información subjetivemas. y la
-manuales – instrucciones instrucciones, folletos, superestructura: la
expresión de la información
de “soft” con vocabulario cuestionarios); creativos Tipos de textos productivos:
inferible (textos cortos, viñetas, instrumentales (listas, apuntes, Tipos de textos escritos
descripciones, cartas, invitaciones, instrucciones, productivos:
Tipos de textos narraciones) folletos, cuestionarios); Desarrollo de estrategias
productivos: creativos (textos cortos con de escritura en proceso
instrumentales (listas, Operadores pragmáticos inclusión de opiniones y hechos, (textos productivos y
apuntes, invitaciones, Los usbjetivemas viñetas, descripciones, cartas y receptivos); exploración de
diferentes modos
instrucciones, folletos, cuentos, narraciones más discursivos (receptivos y
cuestionarios); creativos complejas- Los operadores productivos); uso de
(textos cortos, viñetas, pragmáticos diccionarios; producción
descripciones, cartas, de consignas seriadas-
narraciones empleo de los operadores
pragmáticos.
77
NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES NOCIONES
CULTURALES: Reconocimiento de CULTURALES: Reconocimiento de CULTURALES: CULTURALES:
modos de pensar, modos de ser, pensar y modos de pensar, modos de ser, pensar y modos de pensar, modos de
de ser y actuar con actuar; contrastes de de ser y actuar con actuar; contrastes de de ser y actuar pensar, de ser y
relación a tópicos y modos de ser, pensar y relación a tópicos y aspectos relevantes de con relación a actuar con
temas actuar; comparación de temas las culturas extranjera y tópicos y temas relación a tópicos
aspectos relevantes de propia y temas
las culturas con relación a
tópicos o temas
78
NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES
LINGÜÍSTICAS LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS:
Sistema Sistema Fonológico: Sistema Sistema Fonológico: Sistema Sistema
fonológico: Empleo de pronunciación, fonológico: Empleo de pronunciación, fonológico: Fonológico:
patrones de entonación, ritmo y patrones de entonación, ritmo y patrones de Empleo de
entonación, ritmo y acentos inteligibles; entonación, ritmo y acentos inteligibles; entonación, ritmo pronunciación,
acento, modo de reconocimiento y acento, modo de reconocimiento y y acento, modo entonación, ritmo
articulación producción de contraste/ articulación producción de contraste/ de articulación y acentos
(inteligibilidad énfasis (inteligibilidad énfasis en función de la (inteligibilidad inteligibles;
general), Sistema Morfológico: general), información general), reconocimiento y
entonación del Uso de inflexiones de entonación del Sistema Morfológico: entonación del producción de
discurso; contraste sustantivos, pronombres, discurso; contraste Uso de inflexiones de discurso; contraste/
y énfasis adjetivos, adverbios y énfasis; en la sustantivos, pronombres, contraste y énfasis en
Sistema comparativos y información adjetivos, adverbios énfasis; función de la
Morfológico: superlativos y verbos en Sistema comparativos y Sistema información
inflexiones de presente, y pasado Morfológico: superlativos y verbos en Morfológico: Sistema
sustantivos – Sistema Sintáctico: inflexiones de presente, pasado y futuro inflexiones de Morfológico:
pronombres Reconocimiento y sustantivos - SistemaSintáctico: sustantivos - Uso de
(personales, producción gradual de pronombres Reconocimiento y pronombres inflexiones de
posesivos, patrones sintácticos de la (personales, producción gradual de (personales, sustantivos,
demostrativos, oración simple y posesivos, patrones sintácticos de la posesivos, pronombres,
objetivos, compuesta o compleja; demostrativos, oración simple y demostrativos, adjetivos,
interrogativos) proposiciones y nexos; objetivos, compuesta o compleja; objetivos, adverbios
-adjetivos identificación y uso de interrogativos, proposiciones y nexos; interrogativos, comparativos y
(numerales, expresiones idiomáticas; relativos), adjetivos identificación y uso de relativos), superlativos y
determinantes, uso de tiempos verbales (numerales, expresiones idiomáticas; adjetivos verbos en
posesivos, en forma secuenciada determinantes, uso de tiempos verbales (numerales, presente, pasado
demostrativos, SistemaSemántico: posesivos, en forma secuenciada determinantes, y futuro;
cuantitativos, Identificación y empleo de demostrativos, SistemaSemántico: posesivos, SistemaSintácti
interrogativos) – conceptos referidos a cuantitativos, Identificación y empleo de demostrativos, co:
superlativo y lugar, existencia, interrogativos) conceptos referidos a cuantitativos, Reconocimiento
comparativo - posesión, habilidad, -superlativos y lugar, existencia, interrogativos, y producción
adverbios posibilidad, frecuencia, comparativo - posesión, habilidad, partitivos y gradual de
(frecuencia y causa, obligación, modo, adverbios posibilidad, frecuencia, distributivos) patrones
cantidad) -verbos acción presente y (frecuencia y causa, obligación, modo, -superlativo y sintácticos de la
en presente y pasada, planes para el cantidad) -verbos acción presente y pasada, comparativo - oración simple y
pasado futuro; relaciones lógicas en presente, planes para el futuro; adverbios compuesta o
79
Sistema pasado y futuro relaciones lógicas (frecuencia y compleja;
sintáctico: Sistema cantidad) -verbos proposiciones y
patrones más o sintáctico: en presente, nexos;
menos frecuentes, patrones más o pasado y futuro identificación y
expresiones menos frecuentes, Sistema uso de
idiomáticas – tipos expresiones sintáctico: expresiones
oracionales – idiomáticas -tipos patrones más o idiomáticas; uso
oraciones oracionales menos de tiempos
complejas y -oraciones frecuentes, verbales en
compuestas – pro- complejas y expresiones forma
posiciones y compuestas - idiomáticas -tipos secuenciada
nexos- secuencia proposiciones y oracionales SistemaSemánti
temporal nexos- secuencia -oraciones co: Identificación
Sistema temporal complejas y y empleo de
Semántico: Sistema compuestas - conceptos
conceptos o Semántico: proposiciones y referidos a lugar,
nociones de lugar, conceptos o nexos- secuencia existencia,
existencia, nociones de lugar, temporal posesión,
posesión, existencia, Sistema habilidad,
habilidad, acción posesión, habilidad, Semántico: posibilidad,
en progreso, acción en progreso, conceptos o frecuencia,
acción habitual, acción habitual, nociones de lugar, causa,
acción pasada - acción pasada - existencia, obligación,
causa – modo – causa - modo - posesión, modo, acción
posibilidad - posibilidad - habilidad, acción presente, pasada
frecuencia - frecuencia - en progreso, y futura, planes
obligación - planes obligación - planes acción habitual, para el futuro;
para el futuro- para el futuro acción pasada - relaciones
relaciones lógicas- -acción futura causa - modo - lógicas
relaciones lógicas posibilidad -
frecuencia -
obligación -
planes para el
futuro -acción
futura
Relaciones
lógicas
80
LEXICO: Léxico: Reconocimiento y LEXICO: Léxico: LEXICO: Léxico:
Seleccionado uso de vocabulario seleccionado según Reconocimiento y uso de seleccionado Reconocimiento
según la modalidad específico la modalidad vocabulario específico según la y uso de
modalidad vocabulario
específico
81
persuasión desacuerdo - dar y sobre experiencias
solicitar datos de vida- manifestar
fácticos la acuerdo y
persuasión desacuerdo - dar y
solicitar datos
fácticos la
persuasión
DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL
(TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la (TEXTO):
interacción (3 ó 4 producción de actos interacción (3 ó 4 producción de actos interacción (3 ó 4 Reconocimiento y
interlocutores) - del habla interlocutores) del habla interlocutores) producción de actos
discurso oral transparentes y semi- -fórmulas sociales en transparentes y -fórmulas sociales del habla
extendido: los transparentes; empleo intercambios opacos; empleo de en intercambios transparentes y
mensajes cortos; de fórmulas sociales cotidianos (saludos, fórmulas sociales en cotidianos (saludos, opacos; empleo de
contexto, audiencia y en intercambios formas de tratamiento, intercambios formas de fórmulas sociales
propósito; dialógicos con mas de apertura, cierre de dialógicos con mas de tratamiento, en intercambios
intercambios un propósito diálogos, cambio de un propósito apertura, cierre de dialógicos con mas
dialógicos con más de comunicativo; tema) discurso oral comunicativo; diálogos, cambio de de un propósito
un propósito adecuación extendido: los adecuación del uso tema) discurso oral comunicativo;
comunicativo - (comprensión y mensajes cortos; según contexto, extendido: los adecuación del uso
suspensión y cambio producción) del uso contexto, audiencia y audiencia y propósito; mensajes cortos; según contexto,
de turnos -cambio de según contexto, propósito; comprensión y contexto, audiencia audiencia y
tema- La enunciación: audiencia y propósito; intercambios producción de y propósito; propósito;
sujeto, lugar y tiempo- comprensión y dialógicos con más de consignas intercambios comprensión y
El lenguaje creativo producción de un propósito secuenciadas; dialógicos con más producción de
consignas con comunicativo- La interpretación y de un propósito consignas
estructura enunciación: sujeto, producción de textos comunicativo- La secuenciadas;
secuenciada; lugar y tiempo El orales diversos enunciación: sujeto, interpretación y
interpretación y lenguaje creativo Interpretación y suo lugar y tiempo producción de
producción de textos de los elementos de la El lenguaje creativo textos orales
orales diversos- enunciación: sujeto, diversos
nterpretación de las lugar y tiempo El Interpretación y suo
intenciones de los lenguaje creativo de los elementos de
interlocutores en el la enunciación:
cambio o suspensión sujeto, lugar y
de turnos- tiempo El lenguaje
Interpretación y suo de creativo
82
los elementos de la
enunciación: sujeto,
lugar y tiempo El
lenguaje creativo
DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO DISCURSO
(TEXTO): (texto): (TEXTO): Sistema (texto): ESCRITO (TEXTO): ESCRITO (TEXTO):
Sistema Ortográfico: Sistema Ortográfico: Ortográfico: Sistema Ortográfico: Sistema Sistema
convenciones de los Reconocimiento y uso convenciones de los Reconocimiento y uso Ortográfico: Ortográfico:
discursos escritos de convenciones del discursos escritos de convenciones del convenciones de Reconocimiento y
seleccionados - signos texto escrito seleccionados - signos texto escrito los discursos uso de
de puntuación Estructura del texto de puntuación. escritos convenciones del
escrito: Estructura del texto seleccionados - texto escrito
Estructura del texto Reconocimiento Estructura del texto escrito: signos de
escrito: texto, micro, ,interpretación y uso escrito: texto, la Reconocimiento, puntuación Estructura del
macro y de la micro, macro y micro, macro y interpretación y uso texto escrito:
superestructura superestructuras superestructuras de la micro, macro y Estructura del Identificación,
Nociones de Nociones de superestructura texto escrito: interpretación y
Nociones de coherencia coherencia discursiva: Nociones de Coherencia textual: empleo de la micro,
coherencia discursiva: secuencia de tiempos coherencia discursiva: micro, macro y macro y
discursiva: secuencia Adecuación del uso verbales, oración Adecuación del uso superestructura superestructuras
de tiempos verbales, según propósito y principal (tópico), según propósito y Reconocimiento y
oración principal contexto; análisis de Ideas nucleares y contexto; análisis de Nociones de empleo de
(tópico), ideas conectores y periféricas Referencia conectores y coherencia coherencia textual;
nucleares y periféricas referentes; Cadenas anafórica y catafórica referentes; discursiva:
Referencia anafórica y referenciales- Tipos de textos Tipos de textos secuencia de Nociones de
catafórica Tipos de textos escritos receptivos: escritos receptivos: tiempos verbales, coherencia
escritos receptivos: instrucciones Comprensión y oración principal discursiva:
Identificación, complejas - producción de (tópico), ideas Adecuación del uso
Tipos de textos caracterización y narraciones con consignas seriadas; nucleares y según propósito y
escritos receptivos: ejercicio de los usos inclusión, identificación, periféricas- contexto; análisis
instrucciones sociales de la lectura, descripciones y caracterización y Referencia de conectores y
complejas - exploración de diálogo -folletos ejercicio de los usos anafórica y referentes;
narraciones con diferentes modos publicitarios -manuales sociales de la lectura, catafórica
inclusión, discursivos, extractos de diarios y identificación de ideas Tipos de textos
descripciones y identificación de ideas revistas- instrucciones principales y Tipos de textos escritos
83
diálogo -folletos principales y de “soft” con accesorias; inferir escritos receptivos:
publicitarios -manuales accesorias vocabulario inferible.- significados según el receptivos: Comprensión y
- instrucciones de Tipos de textos obras de teatro cortas contexto instrucciones producción de
“soft” con vocabulario escritos productivos: Tipos de textos Tipos de textos complejas - consignas seriadas;
inferible Desarrollo de productivos: escritos narraciones con identificación,
estrategias de instrumentales (listas, productivos: inclusión de caracterización y
Tipos de textos escritura en proceso apuntes, invitaciones, Desarrollo de descripciones y ejercicio de los usos
productivos: (textos productivos y instrucciones, folletos, estrategias de diálogo -folletos sociales de la
instrumentales (listas, receptivos); cuestionarios); escritura en proceso publicitarios y lectura,
apuntes, invitaciones, exploración de creativos (textos (textos productivos y técnicos -extractos identificación de
instrucciones, folletos, diferentes modos cortos, viñetas, receptivos); de diarios y ideas principales y
cuestionarios); discursivos (receptivos descripciones, cartas, exploración de revistas- obras de accesorias; inferir
creativos (textos y productivos); uso de narraciones) Los diferentes modos teatro y títeres significados según
cortos, viñetas, diccionarios; operadores discursivos -manuales el contexto
descripciones, cartas, producción de pragmáticos El (receptivos y -enciclopedias
narraciones que consignas seriadas- lenguaje creativo productivos); uso de Tipos de textos
contengan hechos y Reconocimiento y diccionarios; Tipos de textos escritos
opiniones/punto de empleo de los producción de productivos: productivos:
vista- Los operadores operadores consignas seriadas- instrumentales Desarrollo de
pragmáticos El pragmáticos Reconocimiento y (listas, apuntes, estrategias de
lenguaje creativo Reconocimiento y uso empleo de los invitaciones, escritura en proceso
del lenguaje creativo operadores instrucciones, (textos productivos
pragmáticos folletos, y receptivos);
Reconocimiento y uso cuestionarios); exploración de
del lenguaje creativo creativos (textos diferentes modos
cortos con inclusión discursivos
de opiniones y (receptivos y
hechos, viñetas, productivos); uso de
descripciones, diccionarios;
cartas y cuentos, producción de
narraciones más consignas seriadas
complejas- obras de Reconocimiento y
teatro cortas El uso del lenguaje
lenguaje creativo creativo
Los operadores Recreación de la
pragmáticos Los organización de los
operadores textos informativos
84
pragmáticos y su significado -
Diferenciación y uso
apropiado de los
operadores
pragmáticos según
los tipos de textos
NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES NOCIONES
CULTURALES: modos Reconocimiento de CULTURALES: modos Comparación de CULTURALES: CULTURALES:
de pensar, de ser y modos de ser, pensar de pensar, de ser y modos de ser, pensar modos de pensar, Análisis y contraste
actuar con relación a y actuar; contrastes de actuar con relación a y actuar; contrastes de ser y actuar con referidos a modos
tópicos y temas modos de ser, pensar tópicos y temas de aspectos relación a tópicos y de pensar, de ser y
y actuar; comparación relevantes de las temas actuar con relación
de aspectos relevantes culturas extranjera y a tópicos y temas
de las culturas con propia
relación a tópicos o
temas
NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES
LINGÜÍSTICAS LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS:
Sistema fonológico: Sistema Fonológico: Sistema fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Sistema
patrones de Empleo de patrones de Empleo de fonológico: Fonológico:
entonación, ritmo y pronunciación, entonación, ritmo y pronunciación, patrones de Empleo de
acento, modo de entonación, ritmo y acento, modo de entonación, ritmo y entonación, ritmo y pronunciación,
articulación acentos inteligibles; articulación acentos inteligibles; acento, modo de entonación, ritmo y
(inteligibilidad general), reconocimiento y (inteligibilidad general), reconocimiento y articulación acentos inteligibles;
entonación del producción de entonación del producción de (inteligibilidad reconocimiento y
discurso; contraste y contraste/ énfasis discurso; contraste y contraste/ énfasis en general), producción de
énfasis entre énfasis; en la función de la entonación del contraste/ énfasis
información dada y Sistema Morfológico: información información discurso; contraste en función de la
nueva Uso de inflexiones de Sistema Morfológico: y énfasis; información
sustantivos, inflexiones de Sistema
Sistema Morfológico: pronombres, adjetivos, sustantivos - Morfológico: Uso de Sistema Sistema
inflexiones de adverbios pronombres inflexiones de Morfológico: Morfológico: Uso
sustantivos - comparativos y (personales, sustantivos, inflexiones de de inflexiones de
pronombres superlativos y verbos posesivos, pronombres, sustantivos - sustantivos,
(personales, en presente,, pasado y demostrativos, adjetivos, adverbios pronombres pronombres,
posesivos, participio pasado objetivos, comparativos y (personales, adjetivos, adverbios
demostrativos, interrogativos, superlativos y verbos posesivos, comparativos y
85
objetivos, Sistema Sintáctico: relativos), adjetivos en presente, pasado y demostrativos, superlativos y
interrogativos) Reconocimiento y (numerales, futuro objetivos, verbos en presente,
-adjetivos (numerales, producción gradual de determinantes, interrogativos, pasado y futuro;
determinantes, patrones sintácticos de posesivos, SistemaSintáctico: relativos), adjetivos
posesivos, la oración simple y demostrativos, Reconocimiento y (numerales, SistemaSintáctico:
demostrativos, compuesta o compleja; cuantitativos, producción gradual de determinantes, Reconocimiento y
cuantitativos, proposiciones y nexos; interrogativos- patrones sintácticos posesivos, producción gradual
interrogativos - identificación y uso de impersonales) de la oración simple y demostrativos, de patrones
impersonales) expresiones -superlativos y compuesta o cuantitativos, sintácticos de la
-superlativo y idiomáticas; uso de comparativo - compleja; interrogativos, oración simple y
comparativo - tiempos verbales en adverbios (frecuencia proposiciones y partitivos y compuesta o
adverbios (frecuencia forma secuenciada y cantidad) -verbos en nexos; identificación y distributivos) compleja;
y cantidad) -verbos en presente, pasado y uso de expresiones -superlativo y proposiciones y
presente y pasado y SistemaSemántico: futuro- aspecto idiomáticas; uso de comparativo - nexos; identificación
participio pasado Identificación y empleo perfecto en el tiempos verbales en adverbios y uso de
de conceptos referidos presente- voz pasiva forma secuenciada (frecuencia y expresiones
Sistema sintáctico: a lugar, existencia, (algunos casos) SistemaSemántico: cantidad) -verbos idiomáticas; uso de
patrones más o menos posesión, habilidad, Sistema sintáctico: Identificación y en presente, tiempos verbales en
frecuentes, posibilidad, frecuencia, patrones más o menos empleo de conceptos pasado y futuro- forma secuenciada-
expresiones causa, obligación, frecuentes, referidos a lugar, Reconocimiento y
idiomáticas - tipos modo, acción presente expresiones existencia, posesión, Sistema empleo de voz
oracionales -oraciones y pasada, planes para idiomáticas -tipos habilidad, posibilidad, sintáctico: pasiva
complejas y el futuro- oracionales -oraciones frecuencia, causa, patrones más o
compuestas - pro- Interpretación y uso de complejas y obligación, modo, menos frecuentes, SistemaSemántico
posiciones y nexos- algunos caos de voz compuestas - acción presente y expresiones : Identificación y
secuencia temporal - pasiva; relaciones proposiciones y nexos- pasada, planes para idiomáticas -tipos empleo de
aspecto perfecto en el lógicas secuencia temporal el futuro;- acciones oracionales conceptos referidos
presente - algunos Sistema Semántico: incompletas en el -oraciones a lugar, existencia,
casos de voz pasiva conceptos o nociones pasado relaciones complejas y posesión, habilidad,
de lugar, existencia, lógicas compuestas - posibilidad,
Sistema Semántico: posesión, habilidad, proposiciones y frecuencia, causa,
conceptos o nociones acción en progreso, nexos- secuencia obligación, modo,
de lugar, existencia, acción habitual, acción temporal- Voz acción presente,
posesión, habilidad, pasada acción en pasiva pasada y futura,
acción en progreso, proceso- acciones planes para el
acción habitual, acción incompletas en el Sistema futuro; relaciones
pasada -acciones pasado- causa - modo Semántico: lógicas
86
incompletas en el - posibilidad - conceptos o
pasado reciente - frecuencia - obligación nociones de lugar,
resultado causa - - planes para el futuro existencia,
modo - posibilidad - -acción futura posesión, habilidad,
frecuencia - obligación relaciones lógicas acción en progreso,
- planes para el futuro acción habitual,
- relaciones lógicas acción pasada -
causa - modo -
posibilidad -
frecuencia -
obligación - planes
para el futuro
-acción futura
relaciones lógicas
LEXICO: Seleccionado Léxico: LEXICO: seleccionado Léxico: LEXICO: Léxico:
según la modalidad Reconocimiento y uso según la modalidad Reconocimiento y uso seleccionado según Reconocimiento y
de vocabulario de vocabulario la modalidad uso de vocabulario
específico específico específico
87
5- ORIENTACIONES PARA ELABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN
Este componente del Diseño Curricular retoma los lineamientos didácticos retoma los
lineamientos didácticos del Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para la E.G.B., y los
amplía a la luz de las características del sujeto de aprendizaje y de la idiosincracia de la
Educación Polimodal.
A continuación, detallaremos algunos conceptos fundamentales para una enseñanza fructífera
de Lenguas Extranjeras y luego proporcionaremos lineamientos específicos para Polimodal.
I. Lenguaje: "El lenguaje es una vasta red de sistemas entrelazados que operan de
modo sistemático en el lenguaje real. Tiene un núcleo interno de significados envuelto
por estratos externos de reglas sintácticas, grafofonémicas, conocimientos
metalingüísticos y pragmáticos, forma textual, contexto social, etc." (Nancy Atwell,
1983). Vale decir, que el lenguaje debe considerarse como un todo, como una unidad.
Si aislamos una parte de esta red de sistemas para la enseñanza o evaluación,
estaremos violando la propia naturaleza del lenguaje, y por consiguiente estaremos
incapacitando a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos reales.
III. Discurso: La concepción de lenguaje delineado en los puntos I y II, nos remite a la
noción de discurso. Por discurso entendemos a todo enunciado referido a un tema o
tópico que es coherente (es decir, dotado de sentido y con una función comunicativa
reconocible) y cohesivo (es decir, ideas conectadas entre símediante marcas
cohesivas como por ejemplo, la repetición lexical, el uso de sinónimos y
superordinados, el uso de referencia anafórica y catafórica y de conectores lógicos
entre otros.) Puesto que el Análisis del Discurso, o Gramática Textual o Pragmática del
texto es un campo relativamente nuevo, existen algunas imprecisiones con respecto a
la terminología. Muchos autores usan el término "discurso" para referirse tanto a la
lengua oral como a la escrita, en tanto que otros emplean el término "texto" para
referirse a la lengua escrita. Por ello, en este Diseño curricular usamos las expresiones
DISCURSO ORAL (TEXTO ORAL) y DISCURSO ESCRITO (TEXTO ESCRITO).
Este componente del Diseño Curricular retoma los lineamientos didácticos retoma los
lineamientos didácticos del Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para la E.G.B., y los
amplía a la luz de las características del sujeto de aprendizaje y de la idiosincracia de la
Educación Polimodal.
A continuación, detallaremos algunos conceptos fundamentales para una enseñanza fructífera
de Lenguas Extranjeras y luego proporcionaremos lineamientos específicos para Polimodal.
V. Lenguaje: "El lenguaje es una vasta red de sistemas entrelazados que operan de
modo sistemático en el lenguaje real. Tiene un núcleo interno de significados envuelto
por estratos externos de reglas sintácticas, grafofonémicas, conocimientos
metalingüísticos y pragmáticos, forma textual, contexto social, etc." (Nancy Atwell,
1983). Vale decir, que el lenguaje debe considerarse como un todo, como una unidad.
Si aislamos una parte de esta red de sistemas para la enseñanza o evaluación,
estaremos violando la propia naturaleza del lenguaje, y por consiguiente estaremos
incapacitando a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos reales.
VII. Discurso: La concepción de lenguaje delineado en los puntos I y II, nos remite a la
noción de discurso. Por discurso entendemos a todo enunciado referido a un tema o
tópico que es coherente (es decir, dotado de sentido y con una función comunicativa
reconocible) y cohesivo (es decir, ideas conectadas entre símediante marcas
cohesivas como por ejemplo, la repetición lexical, el uso de sinónimos y
superordinados, el uso de referencia anafórica y catafórica y de conectores lógicos
entre otros.) Puesto que el Análisis del Discurso, o Gramática Textual o Pragmática del
texto es un campo relativamente nuevo, existen algunas imprecisiones con respecto a
la terminología. Muchos autores usan el término "discurso" para referirse tanto a la
lengua oral como a la escrita, en tanto que otros emplean el término "texto" para
referirse a la lengua escrita. Por ello, en este Diseño curricular usamos las expresiones
DISCURSO ORAL (TEXTO ORAL) y DISCURSO ESCRITO (TEXTO ESCRITO).
89
Las concepciones epistemológicas que rigen la génesis del conocimiento, sostienen
que el conocimiento es la relación entre un sujeto que conoce y un objeto de
conocimiento (el mundo circundante). El proceso por el cual el sujeto se acerca a los
elementos del mundo implica la construcción de significados, entendidos éstos como
formas de mirar y entender la realidad, son puntos de vista desde los cuales se
observa a los objetos y a sí mismo (P. Berger y T. Luckman). Para poder comprender la
extrañeza de un objeto cultural desde una actitud intercultural , se sugieren las
siguientes líneas de acción:
Al partir de una noción de lenguaje como uso comunicativo o uso intencional de la lengua,
vemos que el centro de atención en la enseñanza-aprendizaje/adquisición de la Lengua
90
Extranjera reside en el significado que se manifiesta a través de diversas funciones o
intenciones del emisor (Acto Ilocucionario)que producen un cierto efecto en el receptor (acto
perlocucionario), según el contexto de situación en el que se produce la comunicación y de la
relación y extracción socio-cultural de los interlocutores.
Puesto que al codificar y decodificar mensajes empleamos procedimientos como los arriba
enunciados, es importante que analicemos el conocimiento procedimental. Este tipo de
conocimiento comprende aquellas cosas que sabemos hacer y comprende la ejecución de
habilidades o competencias cognitivas complejas. Este tipo de conocimiento incluye actividades
mentales tales como la resolución de problemas, la recepción y producción de mensajes y el
emplo de estrategias de aprendizaje, y está representado internamente por sistemas de
producción (Anderson). Los sistemas de producción consisten en los procesos por los cuales el
conocimiento procedimental es almacenado en la memoria o convocado para asistir al individuoa
realizar una tarea. Estos sistemas de producción se caracterizan por consistir en una condición
(SI...) y una acción (ENTONCES...).
91
Cabe destacar que el conocimiento procedimental adquiere mayor importancia que el
conocimiento declarativo (datos, hechos, conceptos); sin desconocer el hecho que los procesos
se asientan sobre la base de datos, hechos y conceptos. Decimos que es importante trabajar el
área procedimental, porque de este modo estamos capacitando a los alumnos para que
desarrollen competencias intelectuales complejas que le permitirán operar en un mundo
caracterizado por la velocidad del cambio y de la producción de información nueva., La idea
básica es que si los alumnos cuentan con los procedimientos adecuados, entonces podrán
adquirir y comprender conceptos, hechos y datos.
Anderson (1983, 1985) señala que existen tres etapas en la adquisición del conocimiento
procedimental:
a) Etapa cognitiva durante la cual se instruye al alumno sobre cómo realizar una tarea, o bien el
alumno observa a un experto realizar la tarea, o bien intenta descubrir cómo se la ejecuta
mediante la introspección o el ensayo y error. En esta etapa, el alumno tiene que pensar en
cómo efectuar la tarea y puede verbalizar los pasos como conocimiento declarativo. En la
lengua extranjera, esta etapa está caracterizada por la elaboración de hipótesis sobre los usos
comunicativos de la lengua a partir de indicios.
b) Etapa asociativa. En esta etapa se detectan y eliminan errores en el conocimiento declarativo
original y se establecen conexiones entre los distintos elementos o componentes de la
habilidad o estrategia procedimental. Es en este momento cuando el conocimiento declarativo
se transforma en conocimiento procedimental. En el aprendizaje/adquisición de una lengua
extranjera, esta etapa se manifiesta en la interlengua (Selinker, 1984, Lamendella, 1976), es
decir una forma intermedia de la Lengua Extranjera que contiene elementos de la Lengua
Materna y de la Lengua Extranjera. La interlengua está caracterizada por errores que son
gradualmente corregidos por los alumnos a medida que éstos son capaces de detectar
discrepancias entre su producción de la Lengua Extranjera y los modelos a los que están
expuestos (input).
c) Etapa autónoma. Se perfecciona y automatiza la habilidad o estrategia de modo tal que el
alumno no está consciente de los procedimientos que emplea al ejecutar una tarea, a la vez
que la resolución de la misma demanda menos esfuerzo. En esta etapa, los alumnos tienen
dificultades para verbalizar los procedimientos empleados. Cabe destacar que mientras que un
hecho, dato o concepto puede ser asimilado en una sola ocasión, el aprendizaje de
procedimientos demanda un largo período de práctica. En el caso de una lengua extranjera, al
alcanzar esta etapa -independientemente del nivel que cursa- el alumno emplea la lengua
extranjera en forma eficaz y con un nivel de error que se corresponde con los causales de
error en la lengua materna. Por ejemplo, dificultad para recordar un término, fatiga, falta de
concentración, exceso de ruidos, desconocimiento del tema, etc.
Cabe señalar, que en la Educación Polimodal contamos con un sujeto que cuenta con
habilidades y estrategias de lectura, que ha desarrollado a través de la lengua materna y de su
experiencia previa con al menos una lengua extranjera en la EGB. Por ello, es aconsejable:
Hacer que el alumno tome conciencia de sus propias estrategias de comprensión en la lengua
materna y propiciar actividades de transferencia de dichas estrategias.
Teniendo en cuenta que el alumno ya tiene experiencia en ciertas formas de comunicación
escrita, es deseable proponer textos cuyas tipologías textuales ya conozca, además de textos
de la modalidad y cuyo aprendizaje sea de carácter funcional.
Conducir al alumno a la percepción de las diferentes fases del mecanismo a seguir para
facilitar su motivación y disminuir la incertidumbre frente al texto, basando su confianza en la
reflexión sobre sus propios conocimientos extra-lingüísticos.
93
4.2. Integración de lenguajes:
En el marco de la comprensión lectora, entendemos que leemos textos de diversa índole y
naturaleza, algunos de estos textos están compuestos por imágenes, iconos y símbolos. Por
consiguiente, se debe integrar al concepto de comprensión lectora, la interpretación de fotos,
dibujos, ilustraciones, videogramas, gráficos, iconos, y símbolos.
En tanto que podemos decir que las imágenes son representaciones (denotan) de la realidad en
forma más o menos abstracta, los iconos y símbolos son representaciones (connotan)de un alto
grado de abstracción. El icono funciona sobre la base de una semejanza no convencional,
existente o preexistente, entre lo representado y la representación sígnica (C. Pierce).Ej. : señales
de tránsito. El símbolo representa a un objeto por convención y normalmente su significado se
encuentra institucionalizado, así podemos referirnos a los símbolos de una novela o a los
símbolos empleados en la liturgia cristiana, por ejemplo.
4.3. Transversalidad
Las Lenguas Extranjeras y su relación con otras Lenguas (sean estas extranjeras,
segundas lenguas y/o materna). Desde una perspectiva areal, y tomando como referentes los
procesos y estrategias que configuran la adquisición de lenguas primeras y segundas, el
aprendizaje de las lenguas extranjeras se presenta como una continuidad de habilidades. Ello
significa que no sólo posibilitan la transferencia de capacidades desarrolladas, sino que
además diversifican el abordaje y desarrollo de habilidades comunicativas más complejas.
94
percepción del otro y su correlato intercultural en el ejercicio de una conciencia pragmática y
social integradora.
Desde los ejes conceptuales las lenguas extranjeras contribuyen al manejo de tipologías
discursivas diversas que caracterizan a las modalidades, así como a los procesos de
comprensión lectora y de producción , poniéndo mayor énfasis en la argumentación. Además,
al trabajar con situaciones contextualizadas, se nutren de información propia de cada campo
disciplinar, lo que a su vez promueve el aprendizaje significativo. Cabe señalar, que por su
estrecha comunión con otros lenguajes, promueven, desarrollan y agilizan la integración de los
mismos en una simbiosis sinestésica propoia de los lenguajes comunicacionales y artísticos.
Los ejes procedimentales se correlacionan con los procedimientos que cada modalidad
prioriza, a la vez que acompañan desde las competencias propias, la formación plural del
sujeto.
Las actitudes, los valores y las normas son elementos intrínsicos al enfoque
comunicativo y socio-afectivo propio a la adquisición de lenguas, a la percepción intercultural,
y a la metodología de proyectos que favorece la interlocución y socialización.
95
4.4. Sugerencias para la Evaluación:
Las estrategias de aprendizaje/adquisición de Lenguas Extranjeras implican una
metodología específica basada en macro unidades de trabajo, a saber: tareas, proyectos,
unidades didácticas. Tanto las tareas como los proyectos comunicativos implican la resolución
de problemas comunicativos en situaciones orales y escritas.
Las tareas son unidades de trabajo en el aula que involucran a los alumnos en la
comprensión, manipulación, producción e interacción en lenguas extranjeras mientras su
atención está dirigida principalmente al significado y no a la forma (Nunan). La característica
principal de las tareas es que presenta la complejidad de la comunicación en forma global, de
manera que se trabajen todos sus elementos de modo interrelacionado y tal como se
producen en la vida real. Ej. Describir distintos métodos de transporte. En un segundo
momento, se abordarán los aspectos particulares lingüísticos, procedimentales y actitudinales
que permitirán que el alumno pueda concretar una determinada tarea comunicativa. La
evaluación forma parte del proceso de aprendizaje por tareas, y permite evaluar el proceso
(etapas en la adquisición de determinados procedimientos, actitudes y contenidos lingüísticos)
como el producto (producción de una tarea determinada).
Los proyectos guardan similitudes con el trabajo por tareas, pero aquellos persiguen una
tarea final amplia sobre un tema general de interés para los alumnos. Todas las actividades del
aula están encaminadas a la preparación, desarrollo y elaboración del proyecto, dando por
resultado un producto final. La realización de este proyecto demanda un largo período de
tiempo, a veces todo un ciclo lectivo, y puede involucrar a otras disciplinas. Ej.: un programa
de radio. La evaluación, es por consiguiente, parte fúndante de un proyecto.
Tanto las tareas como los proyectos (incluyendo la simulación global) implican la
evaluación del proceso y del producto. Entendiendo por proceso a los procedimientos
áulicos, las tareas y/o actividades realizadas, las estrategias y procedimientos de aprendizaje
desarrollados y/o empleados, los roles de los alumnos y el profesor, la interacción,
participación y contribución entre los alumnos y alumnos y profesor, y por producto al
desempeño de los alumnos, al logro de objetivos, y a los materiales (escritos y orales)
resultantes de las actividades realizadas.
96
6. BIBLIOGRAFÍA
97
KERBRAT-ARECCHIONI, C. La enunciación, Hachette, 1986
KRASHEN, S. Inquiries and Insights. Alemany Press, 1984
LUFT, C.P.Lingua e Liberdade, Edit. EyPM, 1984
MACANDREW, R. English Observed, LTP, 1991.
MARCELLESI, J.B. y otros. Introduction à la sociolinguistique. La linguistique sociale.
Larousse, 1974.
MOIRAND, S. Enseigner à communiquer en Langue étrangère; Hachette, 1982.
MOIRAND, S. Situations d' écrit, Clé International,
MOIRAND, S. Une Grammaire des textes et des dialogues, Clé International, 1979
MONEREO, C. Y otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Graó, 1995.
NUNAN, D. Introducing Discourse Analysis, Penguin, 1993
O'MALLEY, J.M. y otros. Learning Strategies in Second Language Acquisition, CUP, 1990.
O'MALLEY, J.M. Y otros. The CALLA Aproach, Addison Wesley, 1994.
PIERCE, J.R, Symbols,Signals, and Noise, Longman, 1975.
PRATO, NORMA L. Abordaje de la lectura y la escritura desde una perspectiva
psicolingüística, Ediciones Novedades Educativa, 1998.
RAELET, E. L' articulation du discours en français contemporain, 1985
RICHARDS, J. The context of Language Teaching, CUP, 1994
RICHARDS, J. Y otros. Language and Communication, Longman, 1984.
RICHARDS.J. Y NUNAN,D. Second language Teacher Education, CUP, 1990
RICHMOND, W.K. La rivoluzione dell'Insegnamento, Armando, 1975
RIDARDELLI,m. Sviluppo Psicologico dell?Alunno e sussidi Didattici, Milano, 1981
SAVIGNON, S. Communicative Competence: theory and classroom practice., Addsion
Wesley, 1983.
SCARCELLA, R. Y otros. The tapestry of language Learning, Heinle & Heinle, 1992.
SEARLE, J. Actos de Habla, Cátedra, 1980
VAN DIJK, T. Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, 1980
VAN DIJK, T. La ciencia del texto, Paidós, 1989.
VAN DIJK, T. Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso,Cátedra, 1984.
VAN EK, J.A. The Threshold Level for Modern Language learning, Longman, 1976.
VIGNER, G. Lire du texte de sens, Clé International, 1979
VOLLI, U. Esercizi di Pluralita' dei Linguaggi, Feltrinelli, 1987
VYGOTSKY, L. Thought and Language, 1962
WIDDOWSON, H.G. Language Purpose and Language Use, OUP, 1984
WIDDOWSON, H.G.(TRADUCCIÓN) O ensino de Linguas para comunicação, Pontes, 1991
WILLIAMS, M. Y otros. Psychology for language Teachers, CUP, 1997
98
IMPLEMENTACIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN
POLIMODAL
1. PERFIL DOCENTE
Pero, dado que el número de docentes que reúnen dicho perfil es insuficiente para cubrir las
demandas actuales, y dado que el sistema educativo por años se ha nutrido y ha aceptado
además los perfiles que se detallan a continuación:
Perfil B: Traductor de Inglés, Francés, Italiano o Portugués con título otorgado por Instituto
de Formación Docente o Universidad.
Perfil D: Docentes o idóneos sin título docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera,
otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o la
Dante Allighieri, u otras similares.
Creemos que es justo que ningún docente actualmente frente a alumnos -incluso aquellos
que sólo poseen una certificación de conocimientos del idioma sin la formación docente
específica- pierda su puesto de trabajo por cambios en las condiciones de trabajo, sin antes
darles la oportunidad de acceder a una capacitación que les permita continuar trabajando
durante la etapa de transcición, mientras los Institutos de Formación Docente instrumentan
los medios para que todos aquellos que no reúnan los requisitos del Perfil I, puedan acceder a
la formación docente específica.
Por las razones antes expuestas, además de establecer los perfiles en orden de prioridad,
proponemos un circuito de capacitación que acompañe a estos docentes a su inserción en el
nuevo sistema durante la etapa de transición.
I. INTRODUCCIÓN:
Los propósitos de esta propuesta de capacitación docente son, por una parte, atender a
la ampliación y actualización de las competencias profesionales de los docentes del área, y por
otra parte, brindar una capacitación a aquellas personas que -ante la ausencia de profesores con
el título correspondiente- se encuentran actualmente enseñando Lenguas Extranjeras. En este
último caso, cabe destacar que dicha capacitación apunta a brindar una respuesta a un problema
coyuntural para el período de transición: cubrir los espacios de Lengua Extranjera con
personas que comprendan cuál es el rol de éstas dentro del nuevo contexto educativo, sin
que esto implique una titulación para los destinatarios de la capacitación, sino una
habilitación provisoria.
99
Cabe destacar, que se han tenido en cuenta los CBC de la Formación Docente Orientada
para Lenguas Extranjeras en la elaboración de esta propuesta.
Perfil A: Profesor con título docente para el área otorgado por Instituto de Formación Docente
o Universidad
Perfil B: Traductor de Inglés, Francés, Italiano o Portugués con título otorgado por Instituto de
Formación Docente o Universidad.
Perfil D: Docentes o idóneos sin título docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera, otorgados
por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o la Dante
Allighieri, u otras similares.
OBSERVACIONES:
Para el Perfil D se requerirá que los candidatos acrediten mediante una evaluación, un nivel
Intermedio a Intermedio Avanzado de conocimientos de la Lengua Extranjera. El nivel
requerido es el nivel mínimo de ingreso a los Profesorados en Lengua Extranjera. El Nivel
Intermedio/Intermedio Avanzado implica que el alumno sabe usar una amplia gama de
exponentes lingüísticos y cuenta con una competencia comunicativa buena aún cuando se
comenten errores y se desconocen los aspectos sutiles de la lengua extranjera. En el Nivel
Avanzado el alumno tiene una competencia lingüística y comunicativa similar a la del hablante
nativo.
II.2.1. INTRODUCCIÓN:
100
II.2.2. ESTRUCTURA DISCIPLINAR:
II.2.3.A. INTRODUCCIÓN:
Este módulo está dirigido únicamente a aquellos que no cuentan con título docente,
vista la necesidad de ofrecer un buen nivel de competencia en la Lengua Extranjera. Este módulo
tiene dos finalidades: 1) propedeútica: completar, ampliar y actualizar la competencia lingüística y
comunicativa en la Lengua Extranjera; y 2) pretende abordar los contenidos de la Lengua
Extranjera como objeto de estudio .
II.2.3.B. CONTENIDOS:
3. Nociones de cultura:
II.2.4. A: INTRODUCCIÓN:
II.2.4. B CONTENIDOS:
101
2. Nociones de psicolingüística. El lenguaje y los procesos que lo generan. El sistema de la
lengua: niveles, unidades, categorías y funciones. La lengua: funciones representativas y
comunicativas.
II.2.5.A. INTRODUCCIÓN:
Por tratarse de Lenguas los contenidos transversales van a ser compartidos con los de la
Lengua Materna, puesto que éstos están centrados en las macro-habilidades y en las tipologías
textuales. Es bien sabido que el trabajo con una lengua extranjera contribuye enormemente a
mejorar el desempeño en la lengua materna, puesto que se refinan las estrategias y
procedimientos centrados en la comprensión y producción de textos, así como se desarrollan
actitudes de respeto y cooperación con respecto a los productos propios y ajenos. Pero, además
pueden mencionarse temas de las disciplinas que pueden ser abordados desde las Lenguas
Extranjeras para contextualizar y hacer más significativo el uso de éstas en el aula. Estos temas o
puntos de contacto, basados en las disciplinas del Polimodal en sus distintas Modalidades (ver
TRANSVERSALIDAD en Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para Polimodal), los intereses
de los alumnos y alumnas y su significación social, pueden ser:
102
OTROS CONTENIDOS:
Tipologías textuales. Lenguajes verbales y no verbales. Procedimientos referidos a la
comprensión y producción de textos orales y escritos.
II.2.5. A. INTRODUCCIÓN:
Este bloque comprende tanto las estrategias de intervención docente como las estrategias,
procedimientos y actitudes empleados por el alumno en el acto de aprender/adquirir una Lengua
Extranjeras.
II.2.5.B. CONTENIDOS:
II.2.6. A. INTRODUCCIÓN:
II.2.6.B. CONTENIDOS:
Evaluación del desarrollo lingüístico y comunicativo. Evaluación del proceso y producto del
aprendizaje/adquisición de la lengua extranjera. Evaluación formativa: inicial o diagnóstica y del
proceso en sí (estrategias de aprendizaje, pertinencia de los materiales, tareas y recursos,
actitudes, procedimientos, etc.). Evaluación sumativa. Acreditación y expectativas de logro. La
autoevaluación. La evaluación entre pares.
103
III. TIEMPO TOTAL ESTIMADO PARA CUBRIR LOS MÓDULOS :
Ofrecemos una indicación del tiempo que demandará completar los módulos módulo, sin
desglosarlo por temas, puesto que esto le quitaría autonomía al equipo que ofrezca la
capacitación
IV.1. A: INTRODUCCIÓN:
Perfil B
Perfil C
Perfil D
Perfil E
104
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
DEL DISEÑO CURRICULAR DE LENGUAS EXTRANJERAS
INTRODUCCIÓN
En este documento se detallan criterios generales que a ser tenidos en cuenta durante la
primer etapa de implementación, seguimiento y evaluación del Diseño Curricular del Área.
PLAN DE SEGUIMIENTO
Toda innovación supone una etapa de sensibilización y el trabajo sobre grandes áreas en
la implementación exitosa de un nuevo Curriculum; es decir quién hace la implementación
(equipo docente); cómo se efectúa (información y capacitación para un adecuado empleo de las
estrategias aúlicas); dónde (contexto de la escuela), qué es lo nuevo y qué efectos tiene esta
innovación en los logros de los alumnos (evaluación de resultados). Por ello, proponemos tres
núcleos de trabajo para la implementación y seguimiento:
Esto implica estrategias de definición acerca de la situación inicial y final en los alumnos,
así como también procedimientos de evaluación de resultados. Esto significa que se empleará,
entre otros medios, un sistema de evaluación comparativa de indicadores estadísticos de los
resultados logrados en términos de eficiencia y eficacia educativa.
Para poder trabajar los tres núcleos arriba enunciados, proponemos las siguientes acciones:
105
Identificar factores: Consistirá en un relevamiento de las múltiples variables que inciden en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Serán variables de especial importancia:
a) la dimensión pedagógica que estará referida a:
- las actividades que se realizan para la implementación,
- la adecuación de los contenidos del Diseño Curricular al proyecto institucional y áulico,
- la integración de las diferentes áreas curriculares
- los materiales y recursos que se utilizan
- La incidencia de la capacitación en la implementación del diseño Curricular;
Establecer prioridades: se jerarquizarán actividades sobre la base del impacto que provoque
en la población destinataria
106
107
MATEMATICA I
108
109
MATEMATICA I
FUNDAMENTACION
La educación matemática es uno de los pilares en la formación del intelecto del individuo.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a completar el estudio de los campos
numéricos y los distintos tipos de funciones que se relacionan con fenómenos cuantificables del
mundo real, avanzando tanto en la modificación y resolución de situaciones expresables con
vectores, cónicas o polinomios como en el tratamiento y análisis de la información.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemático les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Esta forma de trabajo, además de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemáticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercará a los
mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto para la
formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
110
EXPECTATIVAS DE LOGRO
La sociedad de hoy exige que la escuela asegure a todos los alumnos y alumnas la
oportunidad de poseer una cultura matemática, ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener
igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien informados capaces de entender
las cuestiones propias de una sociedad tecnológica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Números y vectores
Números reales: propiedades, operaciones, aproximación decimal, cálculo aproximado,
técnicas de redondeo y truncamiento, error absoluto y relativo. Existencia de números complejos,
formas binómica y trigonométrica, representación geométrica.
Vectores en el plano y el espacio: suma y producto por un número real.
Funciones y ecuaciones
Funciones : operaciones con funciones elementales, funciones polinómicas (operaciones
con polinomios, raíces), valor absoluto, potencial, exponencial, logarítmica y trigonométricas.
Ecuaciones : formas de resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas (analítica,
gráfica, etc.)
111
Curvas planas
Ecuaciones de la recta y el plano (escalares y vectoriales), cónicas como lugar geométrico
y como secciones de un cono de revolución, ecuaciones de la circunferencia, la elipse, la parábola
y la hipérbola.
Probabilidad y Estadística
Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales,
sucesos, probabilidad condicional e independencia. Datos estadísticos: recolección, clasificación,
análisis e interpretación, frecuencia, medidas de posición y dispersión.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilización de las formas del pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas.
112
Formulación de argumentos matemáticos lógicos que garanticen o no el razonamiento de la
toma de decisiones.
113
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
La enseñanza de la matemática en todos los niveles, no solo tiene una función formativa e
informativa, sino una función social, ya que por su método y su lenguaje es un medio de
comprensión y una herramienta básica del mundo científico, industrial y tecnológico.
Sabemos que para que se adquiera un concepto matemático, deben tener la oportunidad
de trabajar con el en varios contextos que tengan significado desde su propia perspectiva.
El rol del docente está en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e intelectualmente
al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar métodos personales de
pensamiento, llenos de creatividad y sentido común, y permite que los alumnos y alumnas
aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor conciencia del
protagonismo de su propio aprendizaje
114
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I -
Miguel de Guzmán, José Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato II -
Miguel de Guzmán, José Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICA 8
Ed Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
115
MATEMATICA II
116
117
MATEMATICA II
FUNDAMENTACION
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analíticos y geométricos
para la modelización de situaciones del mundo real y al tratamiento de información relacionado
con la toma de decisiones. Presupone como requisito haber cursado previamente MATEMATICA I.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemático les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
118
Los conceptos claros, la creatividad, la dinámica interna, la diversidad de aplicaciones, el
valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsión, la posibilidad de decidir apoyada en
cálculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelización de situaciones reales la resolución
de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el descubrimiento de
nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben enseñarse con y desde
matemática.
Esta forma de trabajo, además de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemáticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercará a los
mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto para la
formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Límite y derivada
Vectores y trigonometría
Probabilidad y estadística
119
EXPECTATIVAS DE LOGRO
120
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
* Utilización de las formas del pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas.
121
Procedimientos vinculados con la comunicación
La enseñanza de la matemática en todos los niveles, no solo tiene una función formativa e
informativa, sino una función social, ya que por su método y su lenguaje es un medio de
comprensión y una herramienta básica del mundo científico, industrial y tecnológico.
Sabemos que para que se adquiera un concepto matemático, deben tener la oportunidad
de trabajar con él en varios contextos que tengan significado desde su propia perspectiva.
El rol del docente está en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e intelectualmente
al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar métodos personales de
pensamiento, llenos de creatividad y sentido común, y permite que los alumnos y alumnas
aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor conciencia del
protagonismo de su propio aprendizaje.
122
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I -
Miguel de Guzmán, José Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato II -
Miguel de Guzmán, José Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICA 8
Ed Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
123
FORMACION
ETICA Y CIUDADANA
124
125
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular Formación Etica y Ciudadana apunta a que los alumnos /las alumnas
de Polimodal desarrollen el juicio autónomo, que sean capaces de fundamentar racionalmente
principios de valoración y normas de acción para la construcción de una moral pública.
El conocimiento del orden jurídico así como de los ideales y principios de naturaleza moral
que lo fundamentan, les permitirá una comprensión crítica del mismo y les ofrecerá el marco sobre
el cual construir una ética abierta fundada en principios tales como la autonomía, el pluralismo, el
respeto mutuo y la consideración racional de los problemas.
A través de la reflexión ética podrán tomar conciencia de las ideas morales de cada uno y
de su procedencia: el ámbito familiar, religioso, social, así como de las formas en que se ponen en
juego en relación con otras prácticas sociales.
Este espacio ofrece además la posibilidad de reflexionar sobre el individualismo, las formas
de manipulación y de control social y la participación social responsable.
Considerando que en toda práctica social entran en juego aspectos subjetivos de los
individuos: prejuicios, valoraciones, creencias, concepciones del mundo y de la vida, que hacen de
la vida social una realidad compleja, el análisis crítico de los temas relativos al quehacer social
permitirá a los alumnos/ las alumnas el esclarecimiento de la conflictividad que le es propia, así
como la búsqueda de soluciones racionales y consensuadas.
126
La defensa de la democracia supone conocer y utilizar los mecanismos de participación y
de resolución de conflictos - propios de la vida social y política -, dados por el orden jurídico
vigente.
Los contenidos recuperan los CBC del capítulo Formación Ética y Ciudadana: Bloque 1
“Los Derechos Humanos”, Bloque 2 “La vida democrática”, Bloque 3 “La sociedad justa”, Bloque 4
“Contenidos procedimentales para el discernimiento ético y el comportamiento ciudadano”, Bloque
5 “Contenidos Actitudinales”.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se vinculan
con el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, y con la internalización fundada y responsable
de valores, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las modalidades.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educación Polimodal; sin embargo se considera importante la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Filosofía, Psicología, Historia Contemporánea, Historia
Contemporánea Argentina, Sociología, Ciencia Política y Derecho.
EXPECTACTIVAS DE LOGRO
Asumirse como agente multiplicador del respeto por los derechos humanos.
Desarrollar una conciencia crítica en cuanto a las posibles formas de manipulación política e
ideológica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
127
jurisprudencia nacional e internacional. Doctrinas jurídicas. Mecanismos de acción para la
defensa de los Derechos Humanos.
LA VIDA DEMOCRÁTICA.
LA SOCIEDAD JUSTA
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis e interpretación
- Análisis de la Constitución Nacional y Provincial.
- Análisis de la realidad actual desde un enfoque ético – político.
- Distinción y vinculaciones entre modelos económicos y modelos de organización política.
128
- Estructuración de ponencias.
- Elaboración de argumentos y contraargumentos.
Aplicación
- Detección de supuestos y falacias en los argumentos.
- Aplicación de principios de argumentación ética a debates grupales.
- Identificación de supuestos éticos, jurídicos y políticos presentes en discursos y prácticas.
- Análisis de casos desde una perspectiva ético – jurídica.
Los saberes propios de cada una de las disciplinas mencionadas deben ser contextualizados
histórica y socialmente para su enseñanza.
Hay que destacar la necesidad de coherencia entre los contenidos que se enseñan y las
prácticas institucionales. Estas deben estar orientadas a lograr espacios de discusión y búsqueda
de consenso sobre las normas y reglas, así como sobre las actividades que en ella se realizan.
Sólo en una escuela entendida como una comunidad democrática puede desarrollarse una
verdadera formación ética y ciudadana que vaya más allá de los estrechos límites de una
“instrucción cívica”.
Por ello es importante posibilitar a los alumnos / las alumnas, la participación democrática en
distintos espacios institucionales y sociales.
A la hora de planificar actividades hay que tener en cuenta que la Formación Ética y
Ciudadana proporciona las herramientas necesarias para argumentar racionalmente en torno a
distintos tipos de problemas propios de diferentes disciplinas y sobre todo constituye el
fundamento para los temas transversales.
129
BIBLIOGRAFÍA
La siguiente bibliografía que se sugiere está pensada como una simple orientación, de
manera de facilitar la tarea de quienes estén a cargo de este espacio curricular. No supone el
agotamiento de la misma en esta lista, ni la exclusión de otra bibliografía a la que el docente pueda
acceder, siempre que ésta responda a los principios democráticos en los que se funda la Ley Federal
de Educación. Por otra parte incluye textos con distinto nivel de complejidad y enfoque.
- ABAD PASCUAL, Juan J. La Vida Moral y La Reflexión Ética. Mc Graw Hill, España, 1995.
- CORTINA, Adela. ÉTICA MÍNIMA. Introducción a la Filosofía Práctica. Tecnos, Madrid, 1986.
- CULLEN, Carlos. Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, 1996.
- CULLEN, Carlos. Crítica de las razones de educar.
- DALLERA, Osvaldo y otros. La Formación Ética y Ciudadana en la Educación General Básica.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.
- HABERMAS, J Teoría de la Acción Comunicativa. Taurus. Madrid, 1988
- --------------------- Los usos pragmáticos, éticos y morales de la razón práctica, en HERRERA, M.
(coordinadora), Jurguen Habermas: moralidad, ética y política. Propuestas críticas. Alianza.
Madrid, 1993
- HOSPERS, J. La conducta humana, Tecnos, Madrid, 1979.
- KOYRÉE, A. Del mundo cerrado al mundo infinito, Siglo XXI. Madrid, 1971.
- MALIANDI, Ricardo. Hacia Un Concepto Integral De Democracia. En: Ética Comunicativa y
Democracia. Editorial Crítica, Barcelona, 1991.
- MORDUCHOWUIC, Roxana. De la Actualidad a la Escuela. La formación social y democrática.
Aique, Buenos Aires, 1995.
- PUIG, J. M. y MARTÍNEZ, M. Educación Moral y Democracia. Laertes, Barcelona, 1989.
- REVISTA LA OBRA. AÑO 75. N° 899, Mayo de 1996. Ediciones La Obra S. A.
- SANCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. Ética. Grijalbo, Méjico, 1969
- SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona, 1991.
- VIDAL, M. Y SANTIDRIÁN, P. Ética social y política. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
- ---------------------------------------- Ética comunitaria. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
- LIPOVESTKY, Gilles. El crepúsculo del deber. La ética indolora de los nuevos tiempos
democráticos. Anagrama. Barcelona, 1994
130
131
EDUCACION FISICA
132
133
EDUCACION FISICA
INTRODUCCIÓN
La Educación Física por utilizar al movimiento como eje de su acción educativa, es uno de los
componentes esenciales para alcanzar las expectativas de logro de la Educación Polimodal.
Bajo esta premisa, la Educación Física no es un simple adiestramiento corporal, es una acción
educativa basada en conocimientos teóricos que parten de necesidades, realidades, problemas y de
la búsqueda constante de soluciones a través de la práctica de actividades gimnásticas, lúdicas,
deportivas, acuáticas, en contacto con la naturaleza y al aire libre.
La Educación Física, como Agente fundamental para el beneficio de la Salud y por ende de
una mejor Calidad de Vida, brinda al alumno/alumna la posibilidad de utilizar su cuerpo en
movimiento como medio formativo que le permitirá incorporar, elaborar y exteriorizar aprendizajes,
necesidades y emociones para el mejor desarrollo de las competencias fundamentales.
La Educación Física en el ámbito escolar de la E.P. tendrá en cuenta las características del
desarrollo del adolescente con sus cambios corporales, emocionales y psíquicos y le brindará la
posibilidad de afianzar las competencias lúdicas, gimnásticas y deportivas adquiridas durante el
proceso educativo de la E.G.B.
Por tales motivos, la Educación Física, como espacio curricular de la E.P. desde sus
fines específicos: Educar para la preservación de la salud, Educar para la práctica permanente de
actividades deportivas, Educar para la preservación ambiental, Educar para el uso creativo del
tiempo libre, se propone como meta fundamental, contribuir a la preparación del adolescente para
su desenvolvimiento social, acrecentando los valores físicos, intelectuales, éticos y morales que
se propone conjugar la educación general en esta etapa de transformación. .
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS
1º NIVEL
134
Condición orgánica: principios básicos del funcionamiento cardiovascular y respiratorio.
Sistema óseo y muscular: ubicación de los principales núcleos articulares y grupos musculares.
2º NIVEL
Sistema óseo y muscular: ubicación, nombre, acción motora de grandes grupos musculares y
movilidad articular.
Preservación de la salud por medio de las actividades físicas, hábitos alimenticios, nutrición e
higiene.
135
3º NIVEL
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1º NIVEL
136
2º NIVEL
3º NIVEL
Competencias interescolares.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIÓN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1º NIVEL
Juegos en el agua.
137
Las capacidades motoras en el medio acuático.
2º NIVEL
3º NIVEL
Técnicas de salvataje.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
Naturaleza y recreación.
Naturaleza y deportes.
138
Convivencia en ambientes naturales, seguridad: cuidados, equipos, actividades de acuerdo al clima,
terreno, etc.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS
1º NIVEL
Sistema óseo y muscular: ubicación de los principales núcleos articulares y grupos musculares.
2º NIVEL
139
Aplicación de diferentes técnicas y metodologías para el entrenamiento de las capacidades
motoras. Gimnasias con soporte musical (aeróbic, jazz, etc.) gimnasia localizada etc.
Relación entre las actividades físicas y la salud. Comprensión de los beneficios de las actividades
físicas en la salud.
Análisis, reflexión, debates de la influencia de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) para la
práctica deportiva y el cuidado de la salud.
3º NIVEL
Práctica y ajuste de técnicas motoras generales y específicas que mantengan la buena postura.
140
Investigación y análisis de las propiedades y funciones de los músculos. Tono muscula
Práctica de técnicas de relajación.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1º NIVEL
Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombres, ubicación acción motora, en función
de las actividades físico - deportivas.
141
Adquisición de cuidados higiénicos y hábitos alimenticios adecuados para el logro de un buen
rendimiento deportivo. Análisis y reflexión de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas) y su influencia
en el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud.
2º NIVEL
Análisis, reflexión e incorporación de las prácticas deportivas como medio para el cuidado y
preservación de la salud
3º NIVEL
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIÓN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1º NIVEL
Investigación del funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio y su relación con las
actividades acuáticas.
Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombre, ubicación, acción motora en función
de las actividades acuáticas.
143
2º NIVEL
Reconocimiento de los nombres y acción motora de los grandes grupos musculares y principales
núcleos articulares que participan en los diferentes estilos de nado.
3º NIVEL
Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (técnicas,
intensidades, dosificación y formas organizativas) que le permitan la práctica consciente y
autónoma de actividades físicas para una buena.
Poseer capacidad para elegir, inventar, acordar y organizar juegos y deportes en grupo, con
criterios democráticos como medio de recreación personal y buena utilización del tiempo libre.
Poseer conocimientos de las técnicas básicas de primeros auxilios para desempeñarse con
confianza anta eventuales accidentes.
Asumir una actitud consciente y responsable ante los problemas de adicciones, enfermedades
sociales y sus efectos nocivos en el rendimiento físico y en el cuidado de la salud.
Conocer distintas formas de vida en contacto con la naturaleza y los modos de programarlas,
organizarlas, ejecutarlas y disfrutarlas sin dañar el medio ambiente. Desenvolverse en el medio
acuático con seguridad y confianza utilizando técnicas adecuadas de los diferentes estilos de nado,
salvataje y primeros auxilios a un ahogado que le permitan participar en nuestro medio social y
natural rodeado de ríos y lagunas disfrutando del mismo y con la capacidad necesaria para servir
de apoyo y ayuda en situaciones críticas (emergencias hídricas, accidentes, etc.).
145
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
Análisis, comparación y reflexión sobre las características del medio ambiente natural y urbano.
Conducción, participación, organización del trabajo y del tiempo libre en un campamento educativo.
ESPECTATIVAS DE LOGRO DE LA E. P.
1º NIVEL
Utilizar esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y capacidades motoras para resolver
problemas de movimiento que se presenten, valorando y respetando sus posibilidades y
limitaciones personales.
Disponer de los conocimientos básicos del entrenamiento de las capacidades motoras para su
práctica saludable.
Identificar los grandes grupos musculares reconociendo sus nombres, ubicación y acción motora.
Desarrollar el sentido rítmico para su aplicación en las actividades lúdicas, gimnásticas, deportivas
y en su vida personal.
Vivenciar distintos roles y funciones en juegos motores y deportes adecuándose a las reglas
establecidas.
146
Disponer de saberes técnicos, tácticos, estratégicos, y reglamentarios que le permitan la práctica
del deporte de su elección.
Disponer de las técnicas generales de los distintos estilos de nado para desenvolverse con
confianza en el medio acuático.
Conocer técnicas básicas de primeros auxilios ligados a la práctica de actividades físico- deportivas
y acuáticas.
2º NIVEL
Disponer de una buena condición física, producto del entrenamiento de las capacidades motoras,
para un buen desempeño motriz en actividades lúdicas, gimnásticas y deportivas.
Conocer los cambios producidos en los sistemas cardiovascular, respiratorio y locomotor a partir de
la ejecución de actividades físicas y la relación de éstas con el cuidado de la salud.
Disponer de las técnicas específicas de los distintos estilos de nado para un buen desempeño en el
medio acuático.
Disponer de las técnicas de primeros auxilios ligadas a las prácticas físico-deportivas para
desempeñarse con confianza ante eventuales accidentes.
Adquirir hábitos higiénicos y alimenticios que contribuyan al buen rendimiento físico deportivo y al
cuidado de la salud. Analizar, comparar y reflexionar sobre los efectos de las adicciones (tabaco,
alcohol, drogas, etc.) y enfermedades sociales (bulimia, anorexia) en el rendimiento físico y en el
cuidado de la salud.
147
3º NIVEL
Poseer una buena condición física, producto del enfrentamiento de las capacidades motoras, para
un óptimo rendimiento en actividades gimnásticas y deportivas.
Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (técnicas, intensidad,
dosificación y formas organizativas) que le permitan la práctica consciente y autónoma de
actividades físicas para el logro de una buena condición física y mejor calidad de vida.
Manejar nombres, ubicación, acción motora, propiedades y funciones de los principales grupos
musculares para hacer del ejercicio corporal y motriz una práctica saludable.
Poseer para inventar, acordar organizar y concertar juegos o deportes en un grupo con
criterios democráticos como medio de recreación personal y buena utilización del tiempo libre.
Manejar con eficacia las técnicas específicas de los distintos estilos de nado y de salvataje para
desempeñarse con seguridad en el medio acuático.
Reconocer los ejercicios inconvenientes y lesiones que producen para la práctica saludable de las
actividades físicas y deportivas.
Desenvolverse con soltura y confianza ante eventuales accidentes, aplicando las técnicas de
primeros auxilios aprendidas.
148
Organizar y realizar eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a reflexionar y conscientizar sobre la
influencia de las adicciones, uso de estimulantes y las enfermedades sociales en el rendimiento
físico deportivo y en el cuidado y preservación de la salud.
I-1Actividades gimnásticas.
Las actividades gimnásticas propuestas para el Nivel se enmarcan dentro de cinco grandes
direcciones:
*Gimnasia Formativa.
*Gimnasia Rendimiento.
*Gimnasia Deportiva.
*Gimnasia Expresiva.
*Gimnasia Diferencial.
I-2Actividades deportivas.
Las prácticas deportivas deben ser complementadas con actividades gimnásticas que
contemplen el entrenamiento de las capacidades motoras, habilidades y destrezas que favorezcan el
desarrollo del deporte seleccionado.
Deportes sugeridos:
149
Individuales Atletismo – Natación - Tenis
De conjunto Voley – Basquet – Handbal – Sofbol – Cestobal –Rugby –Futbol -Hokey - Beach Voley.
1) Actividad extracurricular.
2) Proyecto educativo del equipo docente del área o departamento.
3) Proyecto interdisciplinar con otras área.
II Nivelación
Al iniciar la E.P. y una vez que el alumno/alumna haya optado por la actividad físico-deportiva
que realizará, el mismo será evaluado mediante diferentes test físico-deportivos para ser integrados a
los Niveles de aprendizaje propuestos.
1º Nivel: Principiantes
2º Nivel: Intermedios.
3º Nivel: Avanzados.
El alumno/alumna deberá alcanzar las expectativas de logro propuestas para pasar de un Nivel
al siguiente.
Los Niveles de aprendizaje propuestos dependerán exclusivamente de la Realidad Institucional
de cada establecimiento, siendo el grupo docente el que determine y seleccione las expectativas de
logro y los contenidos a desarrollar en cada uno de ellos.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros espacios
curriculares para contribuir al desarrollo integral del proceso educativo.
150
GLOSARIO
CONCEPTUALIZACIONES
EJE GIMNASIA
CAPACIDADES MOTORAS
Coordinativa: Es aquella capacidad que tienen los músculos de integrarse eficientemente para la
realización de un movimiento específico o una serie de ejercicios, respondiendo a estímulos del
S.N.C..
Ej. Coordinación, equilibrio, agilidad, velocidad de reacción.
Capacidades Motoras
Coordinativas Condicionales
Equilibrio Fuerza
Coordinación Resistencia
Agilidad Flexibilidad
Velocidad de reacción
Flexibilidad
Habilidad Motora
* No existe separación neta entre ambas, puesto que en la realidad del hacer propio de la
motricidad humana, cada capacidad tiene su particular incursión y énfasis, por lo que pueden
llevarse a cavo lecturas diversas de su implicancia, para cada especialidad físico-deportiva.
CONDICIÓN FÍSICA: Es la habilidad de realizar un trabajo físico diario con rigor y efectividad
retardando la aparición de la fatiga, realizándolo con el menor gasto energético y evitando
lesiones (Su fin es higiénico, Preservación de la salud).
Una persona con buena condición física posee:
151
- Mejor capacidad pulmonar.
- Sistema circulatorio más eficaz, corazón con reservas sanguíneas.
- Menor índice de colesterol.
- Posibilidad de reservas físicas y mentales.
- Mejor relajación y ayuda a mantener el tono muscular en niveles adecuados.
La estructura del movimiento voluntario consta de elementos simples llamados esquemas motores
y esquemas posturales.
POSTURA: No existe una sola postura mejor para todos los individuos. Cada persona debe tomar
el cuerpo que tiene y sacar el mejor partido de él. Para cada individuo la mejor posición es aquella
en que los segmentos del cuerpo están equilibrados en la posición del menor esfuerzo y máximo
sostén. "Mejor postura es igual a una mejor salud".
DESTREZA: Es una compleja capacidad que caracteriza al hombre que realiza cualquier
actividad, es el resultado de grandes niveles de coordinación en el S.N.C., cuando a un esquema
motor se le agrega la técnica surge la destreza.
TIPOS DE HABILIDADES
152
TONO MUSCULAR: Estado de semitención permanente, referido al S.N.C., es la sensación de
dureza del músculo a la palpación.
RELAJACIÓN GLOBAL: Es un estado de falta de tensión de uno o más músculos o de todos los
músculos del cuerpo, según sea la amplitud de la misma.
En caso de tratarse de un estado de relajación, se puede hablar de relajación global, implicando
una situación de tranquilidad, respiración pausada y ambienta adecuado, entre otros elementos.
La relajación generalizada o global no es fácil de obtener, necesitándose siempre una práctica
paulatina y bien orientada para poder lograrla.
Su objetivo es:
Alcanzar por medio de la Gimnasia Deporte el máximo rendimiento - resultado.
Su objetivo es:
Hacer del movimiento-rítmo un instrumento para desarrollar la capacidad creadora, la
expresión, la comunicación y la buena forma por el movimiento.
Se caracteriza por:
153
Participación problematizadora y creadora.
Elaboración liberadora de contenidos reprimidos.
Exploración movimiento-rítmo en relación a la configuración temporo – espacial - objetal.
Preferentemente utiliza movimientos sintéticos o globales.
Presenta un alto contenido rítmico.
Busca la buena forma y el placer por el movimiento como expresión individual auténtica.
154
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
155
BIOLOGÍA I
156
157
BIOLOGIA I
INTRODUCCIÓN
Hoy que el avance de la ciencia y la tecnología ha dado lugar a amenazas con respecto a la
supervivencia misma de la humanidad, el desafío de las ciencias no debe radicar tan solo en el
abordaje teórico, sino poner énfasis en la práctica social de la misma.
Las ciencias, incluyendo la Biología, son una forma de descubrir principios de orden. El arte
es otra manera, y también la religión y la filosofía. Las Ciencias Naturales, específicamente las
biológicas, se diferencian de las demás en que centran su investigación al mundo natural, al universo
vivo; también se distinguen por la manera en que llevan a cabo su búsqueda del conocimiento, lo
concretan a través de la observación, la formulación de hipótesis, la predicción y la demostración de
la teoría.
Esto llevará al alumno - alumna a valorar las estrechas relaciones que existen en su
organismo, entre éste y los demás organismos y con el medio a través del tiempo y del espacio, y así
tomar conciencia de que sólo es un eslabón más de las cadenas y redes que forman el ciclo de la
materia y el flujo de energía. Por lo tanto debe emplear sus capacidades para conservar, mejorar y
utilizar racionalmente los recursos naturales.
Para ello se pone énfasis en la reflexión ética que ahonde en los valores de la vida y la
práctica democrática para ayudar a los jóvenes a ser personas más responsables, sanas y felices,
que puedan descubrir y orientar adecuadamente su proyecto de vida y ser transformadores de la
sociedad a través del amor, el conocimiento y el trabajo.
Este enfoque de la salud desde la integralidad y los valores que tiene la vida en sí misma
llevará a concluir que vale la pena cuidarla actuando, sobre los factores de riesgo y los factores de
protección, antes que las enfermedades aparezcan.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales Bloque 1: La vida y sus
propiedades; Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo natural
158
y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la modalidad Ciencias Naturales
cap.l-Bloque 4: Salud, persona y comunidad.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a
otros abordajes disciplinares de las Ciencias Naturales, este espacio curricular tiene carácter opcional
para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales que incluye
este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la
modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educación Polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Física I y Química I
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
Construir modelos explicativos de los fenómenos biológicos a través del estudio de los niveles
celulares y moleculares de organización para interpretar los procesos de continuidad y cambio de
la vida.
Concebir el organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce, valorizando la importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las
personas y de los principios y normas éticas para un cuidado responsable de si mismo y de la
comunidad.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lógico y la asunción de valores que pueda utilizar en su vida personal y comunitaria.
Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados, elaborar y analizar conclusiones de
investigaciones que favorezcan su autonomía intelectual, para la detección y resolución de
problemas de múltiples índoles, tanto individuales como sociales.
Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con
los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y
comunicación de la información, que lo preparen para afrontar comprometidamente la realidad
cambiante en la que vive.
Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigación escolar, en forma activa y
reflexiva, que posibiliten el análisis crítico de su funcionalidad.
Reflexionar críticamente los mensajes de los medios de comunicación respecto de la información
científica para transformarse en un consumidor responsable.
Analizar las problemáticas sanitarias actuales y las acciones de los diferentes actores
involucrados en ella para participar activa y críticamente en el mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad.
Generar alternativas de solución que impliquen su participación individual y social en la promoción
y prevención de las problemáticas sanitarias de su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
160
Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar.
Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación.
Exposición de los resultados de los mismos.
Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
161
En todo momento se deberá propiciar una redefinición de la relación Ciencia - Tecnología -
Sociedad que permita desarrollar en los alumnos una postura ética y una visión armónica de estos
componentes.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
FUNDASAP - Guía de Prevención para la Familia. Ed. Prevención del Hogar S.A. Buenos
Aires, 1997.
GIORDANO, M. y otros. Enseñar y Aprender Ciencias Naturales. Ed. Troquel, Buenos Aires,
1994.
162
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. CFCE. Contenidos Básico
Comunes para la Formación General Docente (CBC). Bs.As, 1997.
163
FÍSICA I
164
165
FÍSICA I
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular correspondiente a Física 1 propone el tratamiento de la Energía, sus
diversas formas y sus transformaciones: conservación y degradación, introduciendo el aprendizaje
de las teorías y conceptos a propósito de los problemas de trabajo, destacando su funcionalidad
en la vida diaria o su carácter clave como generadores de otros conocimientos.
El desafío es conseguir que la Física que se enseñe a los alumnos y alumnas contenga
una visión humanista que conecte la realidad con los modelos y procedimientos del que hacer
científico que propicien el avance del pensamiento lógico y la asunción de valores que puedan
utilizar en su vida personal y comunitaria.
Se pretende generar la reflexión individual y grupal acerca del interés que tiene para la
vida: razonar las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mentalmente, tener
curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas humanos en el contexto global de la
naturaleza con la finalidad de participar activamente en la construcción de alternativas de solución
para su comunidad.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales- Bloque 2 “El mundo físico,
Bloque 2- “La materia, su estructura y sus cambios”, Bloque 5 “Contenidos Procedimentales para
la investigación escolar del mundo natural” y Bloque 6 “Contenidos Actitudinales” e introducen a
los CBO de la modalidad Ciencias Naturales- capítulo 1 Bloque 1 “Ciencias Básicas”.
166
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productiva la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Química y Matemática.
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Reflexionar críticamente sobre los mensajes de los medios de comunicación social respecto
de la información científica para transformarse en un consumidor responsable.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Introducción a la termodinámica
Modelo cinético de los gases: Aspectos históricos, evidencias experimentales. Intercambio de
energía por conducción del calor, convección y radiación. Primer principio de la termodinámica.
Equilibrio dinámico: Nociones sobre reversibilidad y espontaneidad. Segundo principio de la
termodinámica. Introducción al concepto de entropía.
Energía mecánica
Formas. Trabajo. Cálculo de la Energía cinética. Energía potencial gravitatoria. Situaciones de
conservación y de no conservación de la energía mecánica. La potencia como relación entre el
intercambio energético y el tiempo.
Energía Eléctrica
Resolución y análisis energéticos de los circuitos de corriente continua. Ley de Ohm y asociación
de resistores. Efecto Joule. Transformación de otras formas de energía en energía eléctrica.
Fuerza electromotriz. Análisis cualitativo de un generador de corriente alterna y de un
transformador. Nociones sobre semiconductores.
167
Ondas
Intercambio de energía mediante ondas. Parámetros característicos de las ondas. Ondas sonoras.
Ondas longitudinales. Acústica. Instrumentos musicales. Oído humano.
Ondas luminosas. La longitud de onda y el color. Aspectos básicos del análisis de colores por
emisión, dispersión, absorción o utilización de filtros.
Energía Nuclear
Modelo del núcleo atómico. Núcleos inestables. Decaimiento radioactivo. Aplicaciones de la
radiactividad. Nociones sobre los procesos de fusión y de fisión nuclear.
Contenidos Procedimentales
Formulación de preguntas y explicaciones provisorias
Identificación de problemas físicos factibles de ser abordados por consideraciones energéticas.
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o
resultados a partir de principios y de modelos.
Selección, recolección y registro organizado de la información
Organización de información de diferentes fuentes. Selección de los datos apropiados.
Identificación de fuentes de error. Control de la validez de los resultados experimentales.
Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar. Evaluación de la
pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación. Exposición de los resultados.
168
Con respecto a los contenidos referidos a la física contemporánea se sugiere partir de los
problemas que no encontraron solución en el marco de la física clásica e indicar las diferencias
en las visiones del comportamiento de la materia que proporcionan cada una de ellas.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con los otros
espacios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemática, Lengua y Procesos
Productivos, entre otros. Los proyectos de investigación son campo propicio para trabajar
integralmente los contenidos. Los datos cuantitativos de investigaciones pueden utilizarse como
material para realizar procesamiento matemático y representaciones gráficas; los informes pueden
trabajarse en conjunto con el profesor de Lengua, las relaciones con los aspectos tecnológicos en
el espacio de Procesos Productivos y la contextualización histórica permite la vinculación con las
Ciencias Sociales.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
169
RESNICK-HALLIDAY-KRANE: Física 4ª edición. (3ª en español) Compañía Editorial
Continental S.A. de C.V. México 1993
REYNOSO L Física EGB 3. Editorial Plus Ultra. 1998.
TIPLER P.A. Física Tomos I y II. Editorial Reverté.Barcelona.3ª Edición.
TYLER MILLER J.R.G. Ecología y Medio Ambiente. Grupo Editorial Iberoamérica. México
D.F.1994
QUIMICA I
170
171
QUIMICA I
INTRODUCCIÓN
Estamos viviendo en medio de una transición rápida y profunda, de manera que no podemos
predecir su resultado, pero podemos ayudar a crear las condiciones y las herramientas intelectuales
por las cuales el proceso de cambio podrá ser guiado para mayor beneficio de la humanidad y del
ambiente global. Por lo tanto, la química, ciencia fuertemente vinculada a la existencia de cada
individuo, a través de sus hábitos alimenticios, cuidado de la salud, vestimentas, medios de
transporte y comunicación, etc., debe ser acompañada de un enfoque humanístico que aleje todo
riesgo y permita el real conocimiento de la misma.
Para ello, el espacio curricular QUIMICA I centra su atención en los cambios que experimenta
la materia y propone el tratamiento de las transformaciones químicas en términos de modelos
científicos que introducirán al estudiante en la representación total o parcial del fenómeno que se
quiere estudiar.
172
Se incluye el trabajo que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la
conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones en el contexto de los
fenómenos naturales.
En este espacio curricular los contenidos recuperan los CBC de ciencias naturales - Bloque 3
"La materia, su estructura y sus cambios", Bloque 4 "Los subsistemas terrestres, recursos naturales y
riesgos ambientales", Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo
natural" y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la modalidad ciencias
naturales - capítulo 1 - Bloque 1 "Ciencias Básicas".
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son comunes a
otros abordajes disciplinares de las ciencias naturales, este espacio curricular tiene carácter opcional
para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos conceptuales que incluye
este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la
modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente espacio tiene carácter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la
Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Física y Matemática.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
Explicar propiedades físicas y químicas de materiales y sustancias usando conceptos de
estructura y propiedades eléctricas de moléculas y átomos, que favorezca una actitud crítica,
ética y responsable frente al consumo de productos naturales y manufacturados.
Describir cambios de composición en un sistema, expresando relaciones entre las variables
pertinentes, para desarrollar, afianzar y promover actitudes de respeto y solidaridad con todas las
formas de vida y el entorno en el que vive e interactúa.
Explicar procesos físicos y químicos que producen, deterioran, agotan o inutilizan recursos
naturales, generando alternativas de solución que impliquen su participación activa y crítica en el
uso adecuado de los recursos naturales de su entorno.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lógico y la asunción de valores que pueda utilizar en su vida personal y comunitaria.
Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes con
los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y
comunicación de la información, que lo preparen para afrontar la realidad cambiante en la que
vive.
Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigación escolar, en forma activa y
reflexiva, que posibiliten el análisis crítico de su funcionalidad.
Reflexionar críticamente los mensajes de los medios de comunicación respecto de la información
científica para transformarse en un consumidor responsable .
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Reacciones químicas
Modelos de reacciones químicas: transferencia de partículas, reordenamiento de enlaces.
Velocidad de reacciones y catálisis. Rendimiento de reacciones. Energía asociada con una
reacción. Reacciones en medio acuoso: principales clases. Equilibrio de disociación del agua y
otras moléculas. El pH y su regulación. La óxido-reducción y la transferencia de electrones. La
precipitación y la solubilidad en medio acuoso.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar.
Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la
investigación.
Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación.
Exposición de los mismos.
Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.
174
El nivel atómico-molecular
Los modelos de Rutherford, Bohr, Sommerfield, Schrödinger deben ser considerados para
evidenciar los procesos y progresos realizados por el ser humano, guiados por el deseo de
conocer o expandir las fronteras de la estructura atómica.
Determinar las fuerzas que, a las partículas subatómicas, mantienen en su posición y la energía
involucrada en los distintos tipos de uniones entre los átomos, que conduce a la formación de las
distintas moléculas.
Los modelos de materiales podrán ser esquemas que representen más o menos
completamente la realidad, para integrar aspectos visuales con los verbales y simbólicos
relacionados con las moléculas. Lo que conducirá a la deducción del vínculo entre estructura y
propiedades. De igual manera podrá procederse con el modelo de soluciones y en el caso de las
propiedades que dependen de la concentración, profundizar en ósmosis y difusión aplicado a un
ejemplo biológico como lo es el transporte activo y pasivo.
Reacciones químicas:
Los modelos de reacciones químicas podrán abordarse a través del modelo cinético, mediante
él se vinculan el procesamiento matemático y la representación gráfica para deducir las propiedades
que las diferencian. La catálisis se sugiere relacionar con biología (por ejemplo enzimas).
Para concluir, los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con
los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemática, en el procesamiento y
175
representación gráfica de datos cuantitativos; Lengua, en los reportes y la presentación de resultados
experimentales; con Procesos Productivos, en el análisis de procesos químicos industriales en
relación con sus aspectos tecnológicos y con Geografía y Formación Ética y Ciudadana para el
abordaje del uso adecuado de los recursos naturales.
Bibliografía sugerida
ANGELINI, M. Y OTROS. Temas de Química General. Ed. Eudeba. Bs. As. 1995.
BLANCO, Antonio - Química Biológica. Ed. El Ateneo. Buenos Aires, 1997.
MÉRIDA, E. Y Otros. Actividades para Química 1. Una propuesta diferente. Ed. Colihue, Bs.
As. 1996.
TYLER MILLER JR, G. - Ecología y Medio Ambiente. Grupo Editorial Iberoamérica. México
DF. 1994.
WEININGER, Stephen J. - Química Orgánica. Ed. Interamericana. México, 1975.
177
HISTORIA I
178
179
HISTORIA I
INTRODUCCIÓN
La Historia ofrece un enfoque globalizador, holístico que le permite a los estudiantes una
mejor comprensión de su realidad personal y social. Además el estudio de la historia permite
analizar el proceso histórico de construcción de la identidad nacional, con el objeto de estimular a
los estudiantes a comprometerse y participar en dicho proceso de carácter siempre inacabado.
180
Es decir, que la Historia por sí sola no puede actuar, necesita la integración multidisciplinaria de
todos los espacios mencionados.
Considerando que los hechos no ocurren en forma aislada, que los protagonistas son las
sociedades y los pueblos, se sugiere la enseñanza de la Historia en todas las modalidades, ya
que la misma puede brindar saberes para una mejor interpretación de los cambios sociales,
económicos, tecnológicos, políticos y culturales.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales- Bloque 2: Los procesos históricos
contemporáneos, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad
social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales- capítulo 1- Bloque 3: Sociedad, política y economía y Bloque 4: Sociedad,
cultura y comunicación.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines a
otros tratamientos disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, este espacio curricular
tiene carácter opcional para las modalidades que no sean la de Humanidades y Ciencias Sociales
y Economía y Gestión de las Organizaciones. Los contenidos que incluye este espacio
representan prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares propios de las
modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones,
por lo que para éstas, el presente espacio tiene carácter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educación Polimodal; sin embargo; se considera productivo la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Historia 2, Geografía I, Cultura y Comunicación, Sociología,
Economía y Ciencias Políticas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Incorporar la idea de realidad social, con carácter histórico, cambiante y continuo, para que
interprete las diferentes formas de vida, desde el estudio del pasado para comprender el
presente.
181
Interpretar de manera reflexiva y crítica distintos procesos de industrialización, post-
industrialización, democratización, irrupción de los medios de comunicación, los avances
científicos-tecnológicos, cultura globalizante y otros.
Analizar y reflexionar acerca de las distintas corrientes de pensamiento histórico
contemporáneo y su incidencia en los cambios, de manera que pueda emitir opinión fundada
de los procesos de cambio.
Investigar hechos y procesos históricos con una amplia gama de fuentes que le permitan
reconstruirlos desde una visión abarcativa y diversa.
Reconocer los valores y aportes de la democracia contemporánea, para que les permitan
actuar en sociedad sobre la base de sus principios.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
182
regímenes autoritarios. El Desarrollismo. La “Revolución Argentina” y el tercer gobierno peronista.
Autoritarismo en América Latina y la Argentina. La dictadura militar. La violación de los derechos
humanos. La guerra de Malvinas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Teniendo en cuenta que los procedimientos constituyen una serie de acciones ordenadas
para llegar a un fin, y que tienen su sustento en los conceptos o temas, en este caso hechos y
procesos contemporáneos mundiales, americanos y argentinos, se implementarán las etapas del
proceso metodológico de investigación científica, para que partiendo de situaciones problemáticas
se llegue a la validación y práctica de postulados.
Por ello se utilizará procedimientos vinculados a:
1).- La búsqueda de información.
Selección y utilización crítica de fuentes históricas, políticas, económicas, sociológicas
y antropológicas.
Lectura de obras, fragmentos de textos, leyes, documentos oficiales, periódicos y otros.
Observación y análisis de filmes, obras artísticas, arquitectónicas, literarias, utensilios u
otros objetos, testimonios orales y letras contextualizadas.
183
Discusión sobre opiniones críticas y fundadas.
Evaluación y análisis de las investigaciones propias y ajenas.
Incorporación de conceptualizaciones.
Se aclara que los procedimientos son múltiples, y que se exponen los presentes
como orientadores y sugeridos.
La comprensión del proceso como una herramienta básica para entender el mundo político
contemporáneo, para fundamentar adecuadamente los valores de la democracia.
El tratamiento de los temas requiere que se establezcan conexiones con otros planos de la
realidad para no quedar limitado al relato de los hechos y a un simple ordenamiento
cronológico.
184
BIBLIOGRAFÍA
DISCIPLINAR
P. Ariés y G. Duby: De la Revolución Francesa a la Primera Guerra Mundial, Historia de la Vida privada, 4,
Taurus, España, l989.
W. Benz y H. Graml: El siglo XX. Europa después de la Segunda guerra Mundial, l945-l982, siglo XXI
(Historia Universal, 35,1,2) Madrid, 1986.
Cortés Conde, Roberto y Gallo Ezequiel. La formación de la Argentina Moderna. Paidós. Bs. As. 1973.
Cuccorese, Horacio y Panettierri, José. Manual de Historia Económica y Social. Macchis. Bs. As. 1972.
Fundación de Investigaciones Históricas, Económicas y sociales: La Comunidad Europea y el Mercosur.
Una evaluación comparada. Coordinadores: Mario Rapoport y Andrés Musacchio; Buenos Aires, 1993.
Germani, G. Estructura social de la Argentina, Raigal, Buenos Aires, 1955.
Halperin Donghi, Tulio: Historia Contemporánea de América Latina, Alianza, Madrid, 1982.
Halperin Donghi, Tulio (Director). Colección de Historia Argentina. Paidós. Bs. As. 1972.
Hobsbawm, Eric: La era del Imperio (l875-1914), Labor Universitaria, Barcelona, España, 1989.
Hobsbawm, Eric: Naciones y nacionalismos desde 1780, Crítica, Barcelona, España, 1992.
Lanús, A. Integración económica de América Latina, Buenos Aires ,1972.
Parker, R.A.C.: Europa 1918-1945, siglo XXI. (Historia Universal, 34), México, 1991.
Potash, Robert: El ejército y la política en la Argentina, 1945-1962, Editorial Sudamericana, Bs. As., 1981.
Poulantzas, Nicos. Fascismo y Dictadura, Siglo XXI, México, 1984.
Rapoport, Mario: De Pellegrini a Martínez de Hoz: el modelo liberal, CEAL, Bs. As., 1984.
Rock, D. Argentina 1516-1989- Desde la colonización española hasta Raúl Alfonsín, Alianza, Buenos Aires,
1989.
Romero, José Luis. Latinoamerica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI, Buenos Aires, 1976.
Romero, José Luis. Breve Historia de la Argentina, Eudeba, Buenos Aires, 1965.
Rosas, José María Historia Argentina, Editorial Oriente, Buenos Aires, 1970.
DIDACTICA:
Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (compiladoras). Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones.
Ed. Paidos.1995.
Alonso, María E., Gojman, Silvia y otras: La Historia y la Geografía en la escuela. Media. Nuevos
enfoques. En : Realidad económica, núm. 96. Bs. As., 5to. Bimestre de l990.
Andino, María A. y Santa María, Gerardo- “Aprendizaje de las Ciencias Sociales. El Ateneo- Bs. As. 1998.
Baruque, Julio Valdeón : Enseñar Historia o enseñar a historiar . En Julio Rodriguez Frutos (editor):
Enseñar Historia. Nuevas propuestas. LAIA. ( Cuadernos de Pedagogía, 46 ) , Barcelona, 1989.
Bloch, Marc : Introducción a la Historia. Fondo de Cultura Económica. (Breviarios, 64), México, 1975.
Braudel, Fernand : La historia y las ciencias sociales. Alianza Editorial, Madrid, 1974.
Cardozo, Ciro F.S. : Introducción al trabajo de la investigación histórica. Crítica, Grijalbo, Barcelona, 1982.
Carretero, Mario: Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Aique. Bs. As. 1995.
Carretero, Mario, Pozo, Juan y otros : La enseñanza de las Ciencias Sociales. Aprendizaje. Visor- Madrid-
1989.
Entel, Alicia : Escuela y conocimiento. FLACSO, Bs. As., 1998.
Febvre, Lucien : Combates por la historia. Ariel, España, 1974.
Finochio, Silvia : Enseñar Ciencias Sociales. Troquel Educación. Serie Flacso Acción, Buenos aires, 1993.
Miguez, Eduardo J. : Reflexiones sobre la enseñanza de la Historia y el uso de las fuentes en la escuela
media Argentina. En : Propuesta Educativa, FLACSO y Miño Dávida Editores, Bs. As., 1992.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. C.F.C.E. Contenidos Básicos para la Educación ( 1ra.
Edición ) C.E.I.. Bs. As.., 1997.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. CFCE. Contenidos Básicos Comunes para la Educación
General Básica (C.B.C.). Bs. As. 1995.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. CFCE. Contenidos básicos Comunes para la Formación
General Docente. (CBC). Bs. As. 1997.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Seminario Federal Cooperativo para la Transformación
Curricular. VII Reunión. Propuesta de Programas Indicativos para los Espacios Curriculares de la Educación
Polimodal (material borrador para la discusión en comisiones), Chapadmalal, junio de l998.
Rodriguez Frutos, Julio: Reflexiones y propuestas para la elaboración de un proyecto curricular de historia.
En : Julio Rodriguez Frutos (editor). Enseñar Historia. Nuevas propuestas. LAIA (Cuadernos de Pedagogía,
46) Barcelona, l989.
Sanchez Iniesta, T: La construcción del aprendizaje en el aula, Bs.As., Magisterio del Río de la Plata.
185