Humanidades y Ciencias Sociales 1

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EQUIPO DE DISEÑO CURRICULAR
Coordinación General de Diseño y Gestión
Prof. NILDA EDIDT ORSETTI de SUCIN
Especialistas en Didáctica
Prof. Teresita de Jesús Márquez

Prof. Sandra María Franco
Especialistas en Humanidades y Ciencias Sociales
Prof. Mirtha Beatriz Pajón (Coordinadora de la Modalidad)

Prof. Graciela Viviana Salto (Coordinadora de la Modalidad)
Equipo:
Prof. Juan Antonio Alberto (Geografía I y II)

Prof. Mirtha Beatriz Pajón (Historia I y II – Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria).
Prof. Graciela Viviana Salto (Historia II – Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria -
Cultura y Comunicación).
Prof. Carolina Salvay (Historia I y II – Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria).
Prof. Carlos Angel Bogliotti ( Psicología – Filosofía – Sociología - Ciencias Políticas Formación Etica
y Ciudadana).
Prof. Mariela del Carmen Fogart ( Psicología - Filosofía - Sociología – Ciencias Políticas Formación
Ética y Ciudadana).
Prof. Sonia Balbina Raffín (Psicología – Filosofía – Sociología – Ciencias Políticas – Formación Ética y
Ciudadana).
Prof. Enrique Orlando López (Cultura y Comunicación).
Prof. Inés Cristina Draganits (Cultura y Comunicación).
Prof. Marisa Noemí Araujo de Pérez (Cultura y Comunicación)
Prof. María Elena García Alonso de Maiorana (Economía I).
Especialistas en Economía y Gestión de las Organizaciones
Prof. María Elena García Alonso de Maiorana (Coordinadora de la Modalidad).
Equipo:
Prof. María Elena García Alonso de Maiorana (Economía I y II –

Teoría y Gestión de las Organizaciones I y II
Sistema de Información – Sistema de Información Contable).
Prof. Celsa Inocencia Ortíz de Ebel (Derecho–Derecho Económico–Proyecto y Gestión
de Microemprendimientos).
Especialistas en Comunicación, Artes y Diseño
Prof. Enrique Orlando López (Coordinador de la Modalidad)
Equipo:
Prof. Enrique Orlando López (Lenguajes Artísticos y Comunicacionales – Comunicación cultura

y Estéticas Contemporáneas - Lenguajes II – Diseño – Imágenes
Contexto Producción y Gestión Comunicacional – Producción Verbal -
industria Cultural – Publicidad y Marketing – Lenguaje Multimedial).
Prof. Vivián Jara (Lenguajes Artísticos y Comunicacionales – Comunicación – Cultura –
y Estéticas contemporáneas – Diseño – Lenguajes II – Imágenes y
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Contextos – Producción y Gestión Comunicacional – Producción
Verbal – Industria Cultural – Publicidad y Marketing –
Lenguaje Multimedial).
Especialistas en Ciencias Naturales:
Prof. Miryam Lilian Teruel (Coordinadora de la Modalidad)
Equipo:
Prof. Miryam Lilian Teruel (Biología I y II – Proyecto de Investigación e IntervenciónSocio–

Comunitaria – Ecología de Ambientes Urbanos y Rurales – Salud – Ambiente y Sociedad).
Prof. Julia Silvia Corvalán (Física I y II – Proyecto de Investigación e Intervención Socio C.)
Prof. Patricia Noemí García (Química I y II – Proyecto de Investigación e Intervención SocioC.)
Prof. Mirta Lilián Delgado (Matemática Aplicada).
Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemática Aplicada)
Especialista en Producción de Bienes y Servicios:
Prof. Luis Agudo (Coordinador de la Modalidad).
Equipo:
Prof. Luis Agudo (Tecnologías de Gestión – Procesos Productivos – Tecnologías de la

Información y Comunicación – Tecnologías de Control – Tecnologíasde los Materiales – Marco
Jurídico de los Procesos Productivos –Proyecto Tecnológico – Tecnologías de la Energía –
Electrónica –Instrumentación y Control – Procesos Agropecuarios – Producción de Servicios).
Especialistas en Lengua y Literatura:
Prof. Inés Cristina Draganits

Prof. Marisa Noemí Araujo de Pérez
Especialistas en Lenguas Extranjeras:
Prof. Claudia Leda Ávila (Francés).

Prof. Marta Susana SchlaK (Inglés).
Prof. Irma Isabel Barros de Dellamea (Portugués).
Prof. Julio Cesar Jazmín (Italiano).
Especialistas en Matemática:
Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemática I y II - Matemática Aplicada.- Matemática Financiera )

Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemática I y II - Matemática Aplicada - Matemática Financiera
Especialistas en Educación Física:
Prof. Carlos Ricardo Salgado.

Prof. Elba Marisa Elizabeth Pamies.
Diseño y Compaginación General

Prof. Mirta Lilian Delgado.
Operadores:
José Ángel Aranda.
Mario Fabián Herrera.
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MODALIDAD
HUMANIDADES
Y
CIENCIAS
SOCIALES
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8
CARACTERIZACION DE LA
MODALIDAD
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HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD.
La Educación Polimodal establece como funciones básicas:
 La formación del ciudadano/a.

 La preparación para la continuidad de estudios superiores.
 La formación para desempeñarse en amplios campos laborales.
El sistema educativo, a su vez, debe garantizar la formación integral y permanente del

hombre y de la mujer. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales desarrolla los
Contenidos Básicos Orientados CBO que profundizan y contextualizan los conocimientos
planteados en los CBC de la Formación General de Fundamento (FGF).
A través de los Contenidos Básicos Orientados, se plantea asegurar una formación en

Humanidades y Ciencias Sociales con el propósito de brindar a los alumnos y alumnas los
conocimientos necesarios para la reflexión sobre los fundamentos de la lengua, el pensamiento
filosófico y el análisis de los fenómenos sociales.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permite a los estudiantes la posibilidad

de integrar saberes en relación con los conocimientos, acciones y producciones de los seres
humanos, en sus dimensiones personales, sociales, culturales e institucionales. Por otra parte
se aborda la investigación e intervención en humanidades y ciencias sociales a través de los
fundamentos epistemológicos y los modelos de explicación de las ciencias humanas y sociales,
y los procedimientos vinculados a proyectos de intervención comunitaria, de investigación
escolar y de producción escrita.
Los contenidos proponen profundizar, contextualizar y especificar contenidos de la

Formación General de Fundamento, particularmente los indicados en los capítulos de
Humanidades, Lengua, Ciencias Sociales y Formación Etica y Ciudadana.
Se sugiere que los/las alumnos/as analicen problemas de Filosofía con el propósito de

profundizar en el hacer filosófico y de adquirir procedimientos y actitudes propias de la
Filosofía.
Los contenidos específicos de Lengua y Literatura constituyen procedimientos

argumentativos de los diferentes discursos específicos y tipos discursivos de la modalidad,
ellos apuntan a que los estudiantes profundicen y contextualicen los contenidos de reflexión
sobre el lenguaje aproximándolos a los fundamentos epistemológicos de las ciencias del
lenguaje y a la teoría literaria.
También se presenta a los estudiantes un conjunto de conceptos y procedimientos

básicos de las ciencias sociales que les permitirán profundizar un pensamiento sistemático
sobre la realidad política, social y económica, particularmente en el mundo contemporáneo. Se
profundizan los conceptos presentados en el capítulo de Ciencias Sociales, diferenciando
algunos enfoques disciplinarios, destacando la utilización de fuentes y bibliografía específicas
del área y la reflexión sobre las diversas perspectivas teóricas y metodológicas de las ciencias
sociales.
Esta modalidad presenta los fundamentos epistemológicos de las ciencias humanas y

sociales, como así también los procedimientos asociados a la investigación escolar y la
intervención en el ámbito de las humanidades y las ciencias sociales.
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El conocimiento referido a los seres humanos y a los procesos sociales presenta
problemas específicos desde el punto de vista epistemológico, por esta razón es necesario que
los estudiantes profundicen los contenidos teóricos y metodológicos presentes en la Formación
General de Fundamento, como así también en el conocimiento y la reflexión de los modelos
más significativos de explicación de la realidad social.
A partir de la reflexión epistemológica se propone que los estudiantes profundicen en los

procedimientos y técnicas de investigación propias de la modalidad, con el propósito de
desarrollar trabajos de investigación escolar, producir proyectos de escritura y proyectos de
servicio sociocomunitarios.
FUNDAMENTACION
La Formación Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizará,

integrará y desarrollará los contenidos de la Formación General de Fundamento, atendiendo
especialmente a la comprensión e interpretación de los procesos de desarrollo personal y de
interacción, organización, continuidad y transformación del mundo sociocultural desde una
perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participación e intervención
reflexiva en el mismo.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales tiene como objetivo, el conocimiento del

ser humano en sociedad, la integración de saberes referidos a las acciones de los seres
humanos y las problemáticas vinculadas con el ser humano y la sociedad. Describe e interpreta
las problemáticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relación con una compleja
trama de factores culturales, económicos, temporales y espaciales enmarcados en un contexto
ético.
Su manera de demostración difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la

observación siempre directa con la realidad, ésta comprende fenómenos como hechos,
procesos de distinta índole (psicológicos, históricos, económicos, etc.), trabaja con testimonios,
hechos, procesos, cargados de intencionalidad; los datos se obtienen a partir de la
observación, o de otras fuentes, muy diversas como la percepción de cada ser humano y su
tarea es analizarlos críticamente.
Sus explicaciones están condicionadas por la época y el lugar en que se realizan,

saberes científicos, concepciones ideológicas imperantes en el momento o en cada autor, por
la metodología utilizada. Por lo tanto tiene diversidad de enfoques y de interpretaciones acerca
de los hechos o procesos que aborda para su estudio, éstos, son el resultado de la interacción
de múltiples variables. Los productos de sus investigaciones son construcciones teóricas,
elaboraciones intelectuales, susceptibles de revisión, aplicación y modificables. Son saberes
transmisibles, la producción científica se somete a opinión y crítica de otros investigadores y
puede dar lugar a otras investigaciones
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales presenta como eje conceptual las

problemáticas vinculadas con el ser humano y la sociedad, que apuntan al saber, al saber
hacer y al saber ser.
En relación con el saber, permite la articulación de múltiples campos del saber, con un
enfoque multidisciplinario, tendiente a satisfacer la necesidad de saber con carácter
instrumental y formativo que posibilita profundizar los campos del conocimiento, a través de
vinculaciones sociales, construcciones culturales, procesos de desarrollo personal y procesos
de transformación del mundo sociocultural.
El saber hacer guarda relación directa con el modo de operar de los estudiantes sobre la
realidad, desde los conocimientos adquiridos, a través de la aplicación de tecnología social
11
adecuada a las instituciones, grupos, organizaciones y la comunidad de pertenencia. Estas
capacidades se manifiestan en la detección, planteo y resolución de problemas; elaboración de
estadísticas y encuestas; investigación de programas de empleo o de formación profesional
disponibles en la localidad de pertenencia; organizar talleres y campañas; gestionar y
desarrollar proyectos de servicio a su comunidad.
El saber ser posibilita en los estudiantes desarrollar actitudes de cooperación, tolerancia,

diálogo, respeto a los valores democráticos, a los derechos humanos y otras formas de vida
desde la participación responsable para actuar como agente multiplicador en defensa de los
derechos humanos. Les permite valorar el legado histórico, cultural, el patrimonio natural, y los
principios de la convivencia democrática.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permitirá, la formación personal, la

intervención reflexiva en los procesos productivos y el fortalecimiento de los vínculos entre la
ciencia y la sociedad. De esta manera los preparará para la continuación de estudios
superiores, apoyar a la tarea científica de carácter social y contribuir a la formación y
consolidación de la identidad nacional
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Es importante destacar que en la Educación Polimodal la modalidad es un espacio que

habilita para múltiples opciones posteriores, técnico – profesionales y / o de estudios
superiores; las definiciones vocacionales surgirán de las motivaciones personales y de las
oportunidades del contexto en situaciones concretas no determinables a priori. Las
expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se
espera que el alumno desarrolle.
Al finalizar la educación polimodal los estudiantes estarán en condiciones de:
1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el

ordenamiento jurídico vigente en los distintos ámbitos de acción y valorando la
democracia en toda su dimensión.
2- Participar crítica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la

identificación y solución de problemas, a través del diseño y realización de proyectos
de investigación e intervención sociocomunitaria.
3- Identificar y analizar el impacto de los procesos históricos, modelos, sistemas,

productos y contextos en la realidad social contemporánea.
4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemáticas

mundiales, americanas, nacionales, aplicando el juicio crítico en la evaluación de los
impactos resultantes.
5- Interpretar diversas fuentes de información, aplicando la informática en la

organización y producción de material.
6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulación de hipótesis

diferenciando las producciones científicas de las no científicas.
7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas

manifestaciones del lenguaje formal y coloquial en la producción de diversos tipos
de argumentación.
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CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO EN SOCIEDAD
ASPECTOS PERSONALES Y
INTEGRACION DE
SOCIALES
SABERES SOBRE
ACCIONES DE LOS SERES
HUMANOS
ESTADOS
PROBLEMATICAS SUBJETIVOS
VINCULADAS CON
PROCESOS DE
EL SER HUMANO
 PSICOLOGÍA INTERACCION
 FILOSOFIA Y LA SOCIEDAD COMUNICATIVA
 HISTORIA
 LENGUA FORMACION DE
 GEOGRAFIA LAZOS SOCIALES
 CIENCIA POLITICA
 SOCIOLOGIA
 FORMACION ETICA
 Y CIUDADANA
PRODUCCIONES DE
APLICACIÓN EN EL MEDIO
SOCIOCULTURAL
ATENDER RECUPERAR LA IDENTIDAD RESPETO Y TOLERANCIA

CONFLICTOS PERSONAL, CULTURAL, A LA DIVERSIDAD
O EMERGENTES NACIONAL DIGNIDAD, DERECHOS
HUMANOS
SOCIALES
* DISCRIMINACION
* FAMILIA Y MINORIDAD
* GLOBALIZACION
* VIOLENCIA
* MISERIA
* CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
ACTUAR PARA TRANSFORMAR EL MUNDO QUE NOS RODEA
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CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
comprenden
Testimonios, Hechos, Interpretaciones Explicaciones

Procesos, Fenómenos
varían por condicionadas por
no pertenecen Tiempo Espacio

Mundo físico
Percepción Análisis crítico
regidos por de desde

Multicausalidad Contexto
Experiencias personales
intenciones y sociales
puntos de vista en educación
Liberación del
creencias pensamiento
Reflexión
emociones Multidisciplinariedad
imaginación
implica Liberación de
creatividad Socio Político
dogmas
sentimientos cultural
Integración Relación
A través de Económico Científico

tecnológico
Estrategias de trabajo
interdisciplinar
Sujetos a constantes cambios y continuidad

HUMANIDADES Y CIENCIAS en construcción y búsqueda de significados, conocimientos y verdades
SOCIALES mejores que las anteriores
14
Productos de la Investigación Aplicables y Modificables
tienen
DESAFÍOS POSIBILIDADES
Competitividad
Inmediatismo articular con incluir función
Rendimiento
TTP Tiempo libre, Contenidos Propedéutica
Formación de desde
Recreación y Diferenciados Estudios
criterios Eficiencia Turismo en los E.D.I Superiores
como
Productividad Concretar y
profundizar
 Carreras humanísticas y
Como Lazos sociales Salida Laboral sociales
Individualismos negación y  Relaciones públicas
freno de
Proyectos sociales  Traductorados
 Tecnología de la
Globalización Información
Riesgos de la  Asistencia Social
Ideología GENERAR PROYECTOS DE SERVICIOS  Comunicaciones sociales
tecnológica en prensa oral y escrita
DESDE LA INVESTIGACIÓN DE PROBLEMAS
 Ciencias del derecho
Consumismo  Gestión y ordenamiento
Identificación de ambiental
 Ciencias del derecho
Bienestar
 Animadores socio
culturales
 Psicología
APLICAR TECNOLOGÍA SOCIAL ADECUADA  Psicopedagogía

INSTITUCIONES COMUNIDAD GRUPOS ORGANIZACIONES
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MODALIDAD: Humanidades y Ciencias Sociales
Carga horaria Carga horaria Carga horaria
PRIMER AÑO H.R. H.C. SEGUNDO AÑO H.R. H.C. TERCER AÑO H.R. H.C.
Anual Semanal Anual Semanal Anual Semanal
Lengua y Literatura I Cultura y Comunicación

96 4 Lengua y Literatura II 96 4 96 4
Lengua Extranjera I 72 72 Lengua Extranjera III

3 Lengua Extranjera II 3 72 3
Matemática I 96 96 Formación Etica y
4 Matemática II 4 Ciudadana 96 4
72 72 Ciencia Política
Educación Física I 3 Educación Física II 3 96 4
96 96 Economía I
Biología I 4 Psicología 4 96 4
96 Proyecto de Investigación
Química I 4 Filosofía I 96 4 e Intervención 120 5
Socio- comunitaria
96 Filosofía II
Geografía I 4 Geografía II 96 4 96 4
96 Sociología
Historia I 4 Historia II 96 4 96 4
Tecnologías de la Informa- 96 Cultura y Estéticas EDI

4 96 4 72 3
ción y la Comunicación Contemporáneas
96 EDI
EDI 4 EDI 96 4 72 3
912 Total Horas: Total Horas:

Total Horas: 38 912 38 912 38
10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ)

Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares
OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas cátedra EDI: Espacio de Definición Institucio
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Composición de la Estructura Curricular De la Modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales.
Campos del conocimiento de la Formación General de Fundamento

Espacios curriculares de todas las modalidades
Lengua y Literatura
Lengua y literatura I
Lengua y Literatura II
Lenguas Extranjeras
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua Extranjera III
Matemática
Matemática I
Matemática II
Formación Etica y Ciudadana

Formación Etica y Ciudadana
Educación Corporal
Educación Física I
Educación Física II
Educación Física III
Ciencias Naturales
Química I
Biología I
Humanidades y Ciencias Sociales

Historia I
Geografía I
Economía I
Filosofía I
Psicología
Tecnología
Tecnología de la Información y la Comunicación
Artes y Comunicación
Cultura y Estética Contemporánea
Campos del conocimiento de la Formación Orientada

Espacios Curriculares propios de la modalidad
Espacios Curriculares propios Comunes de la modalidad

Cultura y Comunicación
Sociología Ciencias Políticas
Proyecto de investigación de intervención sociocomunitaria
Espacios Curriculares propios Opcionales de la modalidad

Filosofía II
HistoriaII
GeografíaII
17
Espacios de definición institucional (EDI)
18
19
ESPACIOS CURRICULARES
DE TODAS
LAS MODALIDADES
20
21
LENGUA Y LITERATURA I
22
LENGUA Y LITERATURA I
INTRODUCCIÓN
En el Nivel Polimodal, esta disciplina incluye contenidos relativos a la profundización de

la Lengua y la Literatura, subordinando las estrategias de enseñanza de los contenidos de
Literatura a los de Lengua.
Partiendo de los datos que en materia educativa, ofrece la realidad de la provincia del
Chaco (donde la alta incidencia del analfabetismo funcional impide que personas correctamente
alfabetizadas, comprendan e interpreten lo que leen para expresar pensamientos propios con
claridad, precisión y actitud crítica), se adoptará el enfoque pragmático de la lengua, que
favorecerá la inserción del/la alumno/alumna en el mundo de los significados, de las intenciones,
de las creencias, de las distintas cosmovisiones.
Este enfoque pragmático, que no sólo busca la optimización del rendimiento y de las
actuaciones y una elevada performatividad del sujeto, es el único que permitirá que el estudiante
pueda apelar a la intersubjetividad y se sitúe frente a los componentes intencionales ajenos y
propios, a creencias distintas y a diferentes respuestas, puntos de vista y emociones y es la
única herramienta válida, frente a un mundo que comienza a regirse por progresivos criterios de
eficiencia y alto rendimiento para dar respuestas individuales en el marco de las pluralidades, de
los disensos, del respeto por la "otredad" y de la no discriminación.
De esta manera, se favorecerá el desarrollo de una actitud ética, crítica y reflexiva del
alumno y la alumna ante sus situaciones vitales y se priorizará que esta disciplina se oriente a
afianzar la competencia comunicativa verbal y no verbal para insertarse eficientemente en un
entorno (inmediato y mediato), tanto personal, como académico y laboral.
Considerando que los contenidos de esta disciplina son transversales a los de todos los
espacios curriculares, esta división permitirá la oportuna elección de los ejes, ya sean de Lengua
o de Literatura ( con sus correspondientes contenidos procedimentales y actitudinales), que
cada Modalidad demande para su propia organización curricular.
De este modo, y atendiendo al carácter orientador de la propuesta de contenidos para el

Nivel Polimodal, el espacio curricular Lengua y Literatura I, consolidará la competencia
comunicativa verbal y no verbal y afianzará las competencias paralingüísticas y principalmente,
las competencias lingüísticas funcionales de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de
demandas de tipo regional e institucional.
RELACIONADAS CON LENGUA
 Valorar la comunicación a través de la lengua y reconocer y utilizar las variadas finalidades
de la situación comunicativa, para insertarse en forma armónica y participativa en la
sociedad, respetando la diversidad cultural.
 Apropiarse de las normas, procedimientos, habilidades y conocimientos implicados en los
procesos de recepción y producción de textos, con el fin de transferirlos y aplicarlos a los
procesos de adquisición, circulación y promoción del conocimiento.
23
 Ser lectores competentes, aproximándose a la lectura con estrategias discursivas y
cognitivas eficaces, para decodificar y codificar significados en ámbitos cercanos y también
mediatos y de creciente complejidad.
 Aproximarse, desde las Ciencias del Lenguaje, a discursos individuales y sociales, con el fin
de reconocer y controlar los procesos de la manipulación y la dominación ejercida a través
de los medios masivos y transpersonales.
 Adaptar a las diversas situaciones comunicativas, los correspondientes registros lingüísticos,

para desempeñarse con soltura en ámbitos con distinto grado de formalidad.
 Ejercer la palabra pública oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso ético y responsabilidad social en situaciones y procesos individuales y sociales.
 Incorporar e integrar las nuevas tecnologías de la comunicación a fin de relacionarse con
personas e instituciones geográficamente distantes.
RELACIONADAS CON LITERATURA

 Disfrutar de la lectura de las obras literarias.
 Adquirir estrategias de acceso a la Literatura y abordar actividades de cooperación lectora,
a partir de la lectura y comentario de textos literarios, con el fin de producir textos propios.
 Conocer y aplicar diversos métodos de análisis de la obra literaria, a partir del conocimiento
de la teoría literaria.
 Analizar y reflexionar, a través de la lectura, acerca de diversos universos literarios a fin de
comprender su funcionamiento sistémico y cultural, relacionando los procesos sociales de la
comunicación literaria.
 Asociar y valorar las distintas literaturas.
 Contextualizar el texto literario e intertextualizarlo con diversos campos del conocimiento.
 Caracterizar las literaturas nacionales más representativas y aquéllas que han ejercido una
influencia significativa en la literatuta nacional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON LENGUA
 La comunicación verbal. Componentes de la situación comunicativa. Enunciación.
Participantes.Competencias. Rol y status. Intencionalidad verbal.
 Sistema espacio-temporales. Nivel de formalidad de la situación.
 Modos de producción: oralidad y escritura. Aspectos comunes y específicos. La
comunicación mediática y la comunicación en las nuevas tecnologías. Los infosoportes: el
problema de la información.
 El texto como acto referencial. Soportes textuales.
 Funciones generales y específicas de los usos lingüísticos. Restricciones del universo del
discurso. El contexto situacional y el contexto socio-cultural.
 Principio de cooperación comunicativa. Las máximas conversacionales.
 Registros. Campo (tema), tenor (tipo de interacción) y modo (tipo de texto y género). Ámbito
y especialidad. Repertorio léxico. Jergas y lenguajes profesionales. Variedades lingüísticas
en relación con los usuarios (dialecto, sociolecto y cronolecto).
 Protocolo y restricciones de la lengua oral y escrita en situaciones formales. Pertinencia y
adecuación de la información en relación con los objetivos del hablante, las características
del destinatario y el contexto.
RELACIONADOS CON LITERATURA

 Proceso de cambio lingüístico. Creación y recreación léxica.
 Influencia de los medios de comunicación social y las culturas en contacto.
 El texto como fenómeno cultural.
24
 Procedimientos relacionados con la comprensión de discursos orales (estrategias para
escucha atenta, para procesar información y para regular el proceso de comprensión).
 Procedimientos relacionados con la producción de discursos orales (planificación,
textualización y revisión).
 Procedimientos relacionados con la comprensión de discursos escritos (estrategias para
procesar información, para resolver problemas de la lectura y para regular el proceso lector).
 Procedimientos relacionados con la producción de discursos escritos (planificación,

textualización y revisión).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Observación, comparación y análisis de diferentes situaciones comunicativas y de distintos
tipos de discursos.
 Sistematización de características, reglas y estrategias lingüísticas y pragmáticas.
 Reducción, sustitución y expansión de palabras, sintagmas y textos.
 Registro, comparación y análisis de variedades lingüísticas.
 Identificación de rasgos formales, semánticos y pragmáticos en textos literarios.
 Diferenciación y reelaboración de discursos.

 Exploración de estrategias de recepción.
 Formulación y verificación de hipótesis de lectura en textos literarios.
 Identificación de los códigos culturales y las convenciones literarias implícitas en la obra
literaria.
 Identificación de la relación de la literatura con otros discursos sociales.
 Experimentación de escrituras de imaginación creadora.
 Registro, selección, clasificación, interpretación y análisis de información.
 Conocimiento y aplicación de diversos métodos de análisis de textos literario
 Reflexión en torno a la problemática de la identidad personal y colectiva, social y cultural.
 Manifestación de criterios personales de valor y selección de obras literarias: lectura y placer.
 Aplicación de modelos de análisis literario.
 Vinculación y confrontación de discursos literarios y no literarios.
La presentación de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la

tarea del docente, ya que no implica una prescripción en cuanto a su selección y en
cuanto a la secuencia de su implementación
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

En la enseñanza de la Lengua y Literatura I, se enfatizarán estrategias que, desde un
enfoque comunicativo pragmático, partan de los contextos históricos y sociales inmediatos de
los alumnos/as. A partir de su realidad, se sugiere entonces, iniciar las prácticas pertinentes a la
disciplina desde problemas concretos que el estudiante detecte y propiciar la comprensión de los
mismos, para lograr producciones en donde expresen con claridad y precisión sus propios
puntos de vista.
Es decir, en Lengua y Literatura I, se favorecerá el desarrollo de una actitud crítica y

reflexiva del entorno del estudiante y la construcción de una metodología de trabajo que, a partir
de la práctica de la autoevaluación, le permita participar en la sociedad actual (a través de la
lectura, la comprensión, la escritura y la interpretación de sucesos), y sobre todo, favorezca la
reconstrucción de los mensajes con el objeto de ejercitar a los alumnos y alumnas en futuras
habilidades argumentativas de complejidad creciente.
25
Esto se podrá lograr a través de talleres de lectura, comprensión, interpretación y
escritura, representaciones, encuestas, entrevistas y reportajes y se fomentará la exposición
dialogada, el torbellino de ideas, y la elaboración de guías de estudio, vertebradores de ideas,
resúmenes, síntesis,etc.
LENGUA Y LITERATURA II
26
27
LENGUA Y LITERATURA II
INTRODUCCIÓN
Este espacio curricular, cuyo objeto de estudio común es el lenguaje verbal y no verbal,
se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa lingüística y paralingüística, con el fin de
que los/as alumnos/as puedan desenvolverse con soltura en un entorno sociocultural, que
exceda los límites de su contexto inmediato.
Tiene como objetivo también, el logro de otros aprendizajes fundamentales para el

desarrollo personal y social, tales como: la ampliación del espectro cultural, la autonomía
personal, el desarrollo del pensamiento lógico, crítico, creativo y de las capacidades necesarias
para proseguir estudios superiores, insertarse en el mundo laboral y conformar una identidad
social y cultural.
Lengua se orienta al mejoramiento y superación de las dificultades relacionadas con la

lectura y la escritura y al desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para asegurar
desempeños discursivos (orales y escritos) eficaces en contextos formales, pero avanzando
hacia ámbitos más alejados y de mayor complejidad. Se trabaja la comprensión y producción de
textos propios de:
a) las disciplinas que integran el curriculum de 2º año.

b) el sistema de organización social y del ámbito laboral y
profesional.
c) los medios de comunicación social y las nuevas tecnologías
de la información.
Se atiende sobre todo al dominio de aquellos usos discursivos cuyas configuraciones

textuales prototípicas repondan a secuencias argumentativas y que sean utilizados en
situaciones de comunicación dialógica en presencia o diferidas en tiempo o espacio, entre
personas y grupos o dentro de instituciones.
La Literatura, despliega la imaginación, estimula la curiosidad y desarrolla la afectividad.

Leer una obra literaria implica incursionar en lo lúdico, lo creativo y lo recreativo. Para ello, es
necesario que los/as alumnos/as adquieran ciertos conocimientos y desarrollen unas habilidades
lectoras, unos procesos cognitivos y unas actitudes determinadas que les posibiliten estructurar
el sentido de los textos literarios y disfrutar con su lectura.
En cuanto al repertorio de lectura, no deberá responder a la tradicional distinción entre

Literatura española, argentina e hispanoamericana. Deberá ser elaborado a partir de los criterios
incluidos en cada eje, atendiendo fundamentalmente a un anclaje en la literatura de la Argentina
de la contemporaneidad.
Se mantienen los ejes curriculares de organización de contenidos propuestos para

Lengua en primer año, pero ampliados y profundizados.
Se incorporan los siguientes ítemes, relacionados con la Literatura:
- La comunicación literaria: factores y procesos sociales de participación.
- Funcionamiento dinámico del sistema literario.
- Funcionamiento de la Literatura en la cultura.
28
RELACIONADAS CON LENGUA
 Comprender (en contextos formales y específicos) discursos (orales y escritos) vinculados

con las distintas disciplinas y con la vida personal y social, reconociendo sus finalidades y la
situación de comunicación, identificando los modos de aproximación a la lectura y utilizando
estrategias discursivas y cognitivas eficaces y efectivas(relacinadas con lo interactivo y lo
multidimensional) que posibiliten construir significados, revisar y reajustar su proceso de
lectura.
 Ser lectores competentes, con capacidad de seleccionar, relacionar y juzgar información

para poder moverse con soltura en un universo interconectado y complejo, caracterizado por
una alta densidad y heterogeneidad informativa.
 Producir (en contextos formales y específicos), discursos (orales y escritos) coherentes,

adecuados y normativamente correctos vinculados con las distintas disciplinas y con la vida
personal y social, utilizando estrategias discursivas eficaces y efectivas (en relación con la
situación comunicativa y con las intecionalidades) y estrategias cognitivas que le permitan
construir significados, revisarlos y reajustar su proceso de escritura.
 Comprender el proceso de producción de sentido en distintos tipos de discursos,

indentificando los procedimientos verbales y no verbales utilizados y estableciendo
relaciones con su significación cultural y con los efectos culturales pretendidos.
 Ejercer la palabra pública oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso ético y responsabilidad en situaciones y procesos individuales y sociales.
 Comunicarse con personas e instituciones distantes, integrando las nuevas tecnologías de la

comunicación.
 Reflexionar en torno a los rasgos formales y pragmáticos de los discursos, atendiendo a sus
dimensiones individuales y socioculturales, manejando una fundamentación epistemológica
desde las Ciencias del Lenguaje, con el fin de explicar y controlar en forma consciente los
usos lingüísticos.
 Participar activamente en situaciones de comunicación y analizarlas poniendo en juego

visiones provenientes de las Ciencias del lenguaje, con el fin de evitar los procesos de
manipulación y de dominación ejercidos a través de estrategias discursivas.
 Manifestar amplitud y movilidad del pensamiento a través del uso del lenguaje verbal.
 Valorar la comunicación a través de la lengua como una forma de contribuir a la construcción

y el funcionamiento armónico de la sociedad.
 Respetar las diferencias lingüísticas en el marco de la diversidad cultural.
RELACIONADAS CON LITERATURA
 Adquirir y/o desarrollar estrategias de acceso a la lectura literaria y de cooperación lectora a

partir del asedio al texto literario.
 Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistémico y cultural, analizando los

factores, los procesos sociales de la comunicación literaria y las redes de mutua inclusión
entre las distintas literaturas, a partir de la lectura de obras literarias determinadas.
29
 Reconocer, a través de la lectura atenta y comprensiva, la incidencia de las principales
corrientes estéticas que subyacen en los textos literarios.
 Estructurar el sentido de una obra literaria, estableciendo el valor (temático) de sus

elementos figurativos y siguiendo el trayecto propuesto por el texto, a partir de la
identificación de su clave de lectura y en relación con un universo cultural de referencia.
 Manifestar criterios personales de valor y selección de obras literarias y elaborar un juicio

personal argumentado.
 Valorar la lectura literaria como fuente de placer y de enriquecimiento personal y como

elemento configurador de la identidad cultural y social.
 Aprovechar en su propia producción escrita y oral las posibilidades creativas y lúsicas del
lenguaje.
 Manifestar formar de racionalidad discursiva sustentadas en las capacidades de reflexionar,

relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar.
 La actividad comunicativa: circuito y componentes.

 La polifonía. Complejidad de la instancia emisora y receptora: superposición de niveles de
enunciación. La cadena de emisores y receptores.
 Lengua,cultura y sociedad:redes de inclusión y discurso referido
 La subjetividad lingüística. El sujeto de enunciación como sujeto colectivo. Los actos de
habla. La legitimación del discurso.
 Relación lengua-sociedad: variedades lingüísticas en el tiempo.
 Relación lengua-pensamiento.
 Construcción del sentido
 Comprensión de discursos orales (estrategias para escucha atenta, para procesar
información y para regular el proceso de comprensión).
 Comprensión de discursos escritos (estrategias para procesar información, para resolver
problemas en la lectura y para regular el proceso lector)
 Producción de discursos orales (planificación, textualización,revisión).
 Producción de discursos escritos (planificación, textualización y revisión).
 Los usos lingüísticos
 El registro verbal del acto comunicativo
 Tipos de discursos ( teóricos, de la vida cotidiana, mediáticos y artísticos).
 Géneros discursivos. Tipos de textos: homogéneos y heterogéneos.
 Plan textual en relación con la secuencia y la segmentación.
 Configuraciones textuales prototípicas. Procedimientos textuales generales y específicos.
 Configuración prágmática y lingüística del texto: intencionalidad, anclajes enunciativos,
 Coherencia y conectividad textual. Distribución de la información.
 Niveles textuales: micro, macro y superestructurales.
 Dimensiones textuales: morfosintáctica, semática y pragmática.
 Sistema de reglas pragmáticas y lingüística (propias del nivel textual y del sistema de la
lengua). La construcción de la norma lingüística y sociocultural.
 Criterios de corrección y adecuación.
 Caraterísticas lingüísticas y pragmáticas de los textos con formato digital.
30
 La comunicación literaria: factores y procesos sociales de participación

 Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la producción.
 La intencionalidad. La creación de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud.
El horizonte de expectativas del autor.
 Receptor/lector. Proceso de semiosis en la inatancia de recepción. Operaciones y recursos
de colaboración lectora para la construcción del sentido. El horizonte de expectativas del
lector. Especificaciones de acceso a la lectura.
 Producto/obra literaria. La obra como objeto artítico y como objeto estético. Las claves de
lectura (alegórica, metáforica, simbólica, parabólica, etc.).
 Mecanismos de producción de sentido. Procesos de denotación y coonnotación.
 Configuración de los aspectos estilísticos.
 Mercado e institución. Los procesos de transmisión o mediación de la obra literaria. El papel
del transmisor: recitadores, amanuenses, editoriales y los medios de comunicación masiva.
 Los procesos de transformación del texto literario: las adaptaciones cinematográficas, las
traducciones, la crítica literaria, las actividades docentes, las interacciones del sistema
literario con los medios de comunicación.
 Repertorio. Dimensión histórico-espacial. Códigos culturales u horizontes de expectativas.
Conjunto de reglas y materiales que regulan la creación y uso de un producto. Los modelos .
Los códigos genéricos.
 Funcionamiento dinámico del sistema literario. Las redes de relaciones en el sistema
literario.
 Relaciones intrasistemáticas: el principio de canonización. Fenómenos literarios de los
estratos centrales y de la periferia. Desplazamientos: causas y procedimientos.
 Repertorio literario canonizado y normas estético-literarias en una determinada situación
histórica. Círculos dominantes de la cultura. Función de la tradición. La obra conmo texto
cacónico.
 La noción de interferencia. Los préstamos directos e indirectos entre sistemas. la función de
la traducción.
 Funcionamiento de la literatura en la cultura.
 Las literaturas en Argentina, en América, en otros continentes.
 Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prácticas literarias.
 La literatura en la cultura de los medios de comunicación masiva.
 Identificación de rasgos formales, semánticos y pragmáticos en textos literarios.
 Observación, comparación y análisis de situaciones comunicativas.
 Observación, comparación y análisis de distintos tipos de discursos.
 Observación y comparación de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para

determinar el grado de proximidad entre ambos.
 Sistematización de características, reglas y estrategias lingüísticas y pragmáticas.
 Elaboración de un juicio personal argumentado sobre textos literarios.
 Documentación y manejo de fuentes.
31
 Registro, comparación y análisis de variedades lingüísticas.
 Registro, comparación, análisis y clasificación del repertorio léxico.
 Sistematización de estrategias de construcción y comprensión de textos a partir de la

identificación de lectores, contextos y configuraciones textuales.
 Elaboración de redes conceptuales, listas y/ o registros de sistematización lingüística.
RELACIONADOS CON LA LITERATURA
 Formulación y verificación de hipótesis de lectura en textos literarios.
 Actualización de marcos literarios y no literarios en la lectura.
 Determinación del valor de los elementos figurativos en relación con el propio texto y con un
universo cultural de referencia.
 Identificación de los códigos culturales y las convenciones literarias sobre las que se monta
la obra literaria.
 Identificación de la naturaleza y función de las situaciones de ruptura de la tradición literaria.
 Identificación de la relación de la literatura con otros discursos sociales.
 Diferenciación y reelaboración de discursos.
 Elaboración de un juicio personal argumentado sobre textos literarios y presentación del

mismo a través de la producción de reseñas, recomendaciones, críticas, prólogos y
antologías prologadas.
 Documentación y manejo de fuentes.
 Registro, selección, clasificación, interpretación y análisis de información.
La presentación de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la

tarea del docente, ya que no implica una prescripción en cuanto a su selección y en
cuanto a la secuencia de su implementación
32
En lo relativo a Literatura, se prioriza la perspectiva sincrónica, trabajando las redes de

mutua inclusión entre las distintas literaturas y atendiendo, fundamentalmente, a la comprensión
del hecho literario y de su funcionamiento sistémico y cultural. Se tiende a la adquisición y/o
desarrollo de estrategias de acceso a la lectura del texto literario y de cooperación lectora. Se
presta especial atención al comentario de textos.
En Lengua se pretende también consolidar el uso de estrategias de comprensión y

producción, relacionadas con lo interactivo y lo multidimesional, que posibiliten el manejo de un
gran volumen de información no sistemática y no clasificada, sin referencias ni fuentes
determinadas, provenientes de diversos discursos.
Para lograr los objetivos expuestos, relacionando la escritura con el ámbito de la oralidad,
se incentivará en los/as alumnos/as, la producción de monografías breves, proyectos acotados,
encuestas, entrevistas y reportajes.
Se profundizarán y contextualizarán además, los saberes previos y se los inducirá a

participar en foros, asambleas, exposiciones individuales y dialogadas, debates, mesas
redondas, congresos, simulacros de juicios orales, etc., que fomentarán permanentemente el
indispensable feed-back del aprendizaje significativo.
Atendiendo a las demandas de los espacios laborales y académicos en los que

desarrolllarán sus actividades, se intensificará la práctica de la discursos formales: solicitudes,
informes descriptivos y narrativos, actas, circulares, memorandos, etc., en donde estrategias de
tipo algorítmicas encuentran su punto de congruencia con metodologías heurísticas, que
favorecerán las capacidades creativas e inventivas de los/as alumnos/as en el marco de los
formatos prescriptivos.
Con el fin de mantener la presencia de la Literatura y de no interrumpir la práctica de la

lectura literaria que, de manera sistemática y sostenida, vienen realizando los alumnos y
alumnas desde el nivel inicial, se propone la realización de talleres de lectura y escritura de
imaginación creadora y trabajos orientados a establecer relaciones entre los discursos artísticos
con otras prácticas discursivas.
33
BIBLIOGRAFÍA
CORRESPONDIENTE A LENGUA Y LITERATURA I y II.
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lenguaje. Aportes y reflexiones, Bs. As., Paidós, 1994.
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 Alvarado, M. y Pampilio, G.; Talleres de escritura, Bs.As., 1988
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Cursos Universitarios, Bs.As., 1986.
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 Estética de la creación verbal), Siglo XXI, Méjico, 1982
 Benveniste, E.; Problemas de Lingüística General II, Siglo XXI, Méjico, 1982
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 Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 216, julio-agosto, 1963)
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Textos, paratextos y contextos, Paidós, Bs.As.
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 Ducrot, O. y Todorov, T; Diccionario enciclopédico de las Ciencias del lenguaje, Siglo XXI,
Méjico, 1986.
 Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M., Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986.
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 Graves, Donald, Exploraciones en clase, Los discursos de la no ficción,
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 Jolivert, Josette; Formar niños lectores de textos, Hachette,
Santiago de Chile, 1991.
 Jolivert, Josette; Formar niños productores de textos, Hachette,
Santiago de Chile, 1991.
34
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Aique, Bs.As., 1992
 Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Producción de textos,
Docencia, Bs.As., 1993
 Marro, Mabel y Signorini, Ángela, Tareas cognitivas en la
comprensión de textos. El docente: un estratega necesario.
( en Lectura y vida, año XV Nº 2, junio de 1994.)
 Marro, Mabel, Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción.
( en Lectura y vida, año VIII Nº 4, diciembre de 1987.)
 Mirt, K., Denise; El texto expositivo, estrategias para su
comprensión, Aique, Bs.As., 1990
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 Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestión
curricular, Kapeluz, Bs.As., febrero de 1997.
 Quintero, N. y otros; A la hora de leer y escribir... textos, Aique, Bs.As., 1993
 Sánchez, Miguel Emilio, Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión,
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 Sanz Rubiales; Medios de comunicación. Aprender a ser críticos.
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 Serafini, María Teresa; Cómo redactar un tema, Paidós, Méjico, 1992
 Serafini, María Teresa; Cómo se estudia, Paidós, Barcelona, 1992
 Tolchinsky y Landsman, L. y Sandbank, A., Producción y reflexión textual: procesos
evolutivos e influencias educativas
(en Lectura y vida, año XI Nº 4, diciembre de 1990.)
 Van Dijk, T. ; La Ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1989
 Diccionario alfabético, Diccionario de sinónimos, Diccionario de
antónimos, Kapelusz, Bs.As., 1995
35
VERBOS
CORRESPONDIENTES
36
VERBOS CORRESPONDIENTES AL SABER SABER, SABER SER Y SABER HACER PARA
ENUNCIAR LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA MODALIDAD HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Analizar, comprender, fortalecer, afianzar (competencias), desarrollar, afianzar, propiciar (espíritu

crítico), tomar conciencia, modificar. Reconocer, comparar, relacionar y elaborar. Comprender y
evaluar. Comprender y aplicar. Comprender y transferir. Leer e interpretar para organizar.
Construir. Asociar y elaborar. Comparar para aprender. Planificar y ejecutar o realizar. Pag 141.
Identificar, analizar y responder (actuar, desempeñarse). Relacionar el análisis con la

comprensión. Comprender y comparar. Reconocer y valorar críticamente Seleccionar y
contextualizar. Aplicar conceptos y principios. Comparar en diversos contextos. Asociar,
interpretar, elaborar y explicar. Planificar y realizar. Pag. 143
Focalizar, reflexionar y ejecutar. Profundizar. Comprender y contextualizar. valorar y transformar.

Integrar, procesar, proyectar, trasladar experimentar, asociar.Pag. 147
Reflexionar y realizar. Reconocer y formular. Apropiar(se) y manejar. Seleccionar, recolectar y

registrar, recopilar, organizar, instrumentar. Indagar. Planificar e implementar. Interpretar, analizar
y elaborar (conocimiento). Obtener y transmitir. Intercambiar. reconocer y utilizar.
Familiarizar(se). Recurrir (a). . Reconocer, aplicar y organizar. Diseñar (proyectos, estrategias de
acción) Implementar. Indagar y comunicar. Pag. 151
Corroborar (a través de la indagación, experiencia). Abstraer, conceptualizar y transferir.

Contrastar y evaluar. Transmitir, debatir, intercambiar, expresar. Recurrir. Pag 153
Conocer, comprender y proyectar (o resolver) Reunir, vincular Respetar y aceptar. Sintetizar.

Sistematizar. Pag. 155
SUPERESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DE LAS

SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Hacer.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
37
Hacer.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Hacer.................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Competencias que se manifiestan como saber hacer, saber pensar, etc.

Procedimientos ( con verbos sustantivados)
Significado: va a ser útil en la medida en que capture la complejidad y riqueza de las

experiencias socialñes e individuales, no se cierre a una sola interpretación ( apertura) y acepte
los conflictos propios de los procesos de cambio. Resulta del ejercicio de la libertad de los
sujetod con sus intencioines, hidtorias de vida,creencias, formas de percepción.
Se transforma en
Sentido: a partir de los acuerdos y negociaciones intersubjetivos, que requieren la
interacción comunicativa con la adquisición de competencias comunicativas y argumentativas.
Procedimientos: Es un contenidos curriculares que permiten operar al alumno/a y que el sujeto
construye a partir de la significación. Si no es actividad, que no genera capacidad operativa.
teleológico ( metas) secuenciado ( sistemático) carácter práctico
Generales: transversales: Ej: lectoescritura., a largo plazo, secuencia relativamente

estable y un mayor número de componentes.
Específicos: no transversales, menor número de componentes, en función de los generales y a
corto plazo.
ALGORÍTMICOS: ESPECIFICAN DE MANERA PRECISA Y DETALLADA LA SECUENCIA DE

ACCIONES PARA LLEGAR A UNA FORMA CORRECTA DE SOLUIÓN. MATEMÁTICA,
DETERMINADO NÚMERO DE PASOS PARA LLEGAR A UNA META.
HEURÍSTICOS: ORIENTAN DE UNA CIERTA MANERA GENERAL, NO ESTRICTA DE CÓMO

SE HA DE ACTUAR PARA RESOLVER DE MANERA NO GENERAL PARA UNA SOLUCIÓN.
NO ES NECESARIO UNA SOLA VÍA DE SOLUCIÓN O UN ÚNICO RESULTADO.
Saberes que tienen relevancia social ( ojo: saberes previos: de lo vulgar a lo científico) y
significados útiles ( punto de vista sociolo) y desde un punto de vista psicolo, atender las
capacidades operativas del alumno, según el estadio.
Concepción de educación del educador
- Pocas intervenciones, pero oportunas y eficaces.

- Estrategias
- Recursos
- Visión institucional
- Intenciones educativas (ahora en el pei) perfil del alumno, contexto institucional y
social.
38
- Transferencia, capacidad operativa aplicable a distintas situaciones y válidos en sí
mismos. ( superar la dicotomía práctica- teoría
- Secuenciar los procedimientos
- Orden: de lo básico a lo complejo.

- Flexibilidad para la articulación con otros saberes.
- Altamente transferibles
- Cómo enseñar los procedimentales
- Relación estricta con los contenidos disciplinares.
- Estrategias específicas ( saberes previos)
- Didáctica globalizadora (ejes comunes)
- Generar espacxios curriculares activos y participativos ( talleres, seminarios,
laboratorios (Estricto) y proyectos
- Cómo aprende
- De manera significativa, no mecánica
- Debe ampliar su campo operativo ( a mayor número de situacioes similares o
diversificadas desde una autonomía de acción y pensamiento que le den un estilo de
actuación y debe internalizar cuál es la meta en forma gradual y contextualizada.
- Cómo se evalúan
- Las formas de operar, qué y cómo lo hace.
- La transferencia a otras situaciones, hay que variar en los procedimientos o incluir
obstáculos.
- Los instrumentos de evaluación
- Cuantitativos Informes, exposiciones orales o escritas
- Cualitativos Observación, roll model, asambleas de revisión, debate
39
LENGUAS EXTRANJERAS
40
41
LENGUAS EXTRANJERA
INTRODUCCIÓN:
La Educación Polimodal es la educación orientada al desarrollo de competencias

fundamentales -entendidas éstas como capacidades complejas que se manifiestan en
diversas situaciones y ámbitos de la vida- que integran y articulan conjuntos de saberes de
distinta naturaleza y características en el marco del ejercicio de valores éticos compartidos.
Estas competencias son las necesarias para un óptimo desempeño en el mundo del trabajo
así como en el universo de los estudios superiores.
En la época actual y prospectiva, caracterizada por la globalización de la economía y de

las comunicaciones y el avance tecnológico, tanto la lengua materna como las lenguas
extranjeras juegan un rol preponderante en el desarrollo y afianzamiento de competencias
complejas. Ellas permiten, a su vez, la conformación de un pensamiento rico y flexible, el
desarrollo de habilidades comunicativas y la incorporación de una amplia gama de
estrategias. Todo ello facilita la adquisición, integración y aplicación de distintos tipos de
conocimientos, y la promoción de actitudes necesarias para la convivencia en una sociedad
democrática y pluralista.
En el marco de la formación general de fundamento, las Lenguas Extranjeras en estrecha

relación con la Lengua Materna, confluyen en el desarrollo de la competencia comunicativa
con el fin de que los alumnos puedan desempeñarse con fluidez en un entorno socio-cultural
que exceda los límites de su contexto inmediato. Esto requiere que los procesos de
aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un instrumento efectivo de
acceso a saberes específicos de cada área y de cada modalidad.
La Ley Federal de Educación afirma que la competencia comunicativa "favorece la

autonomía intelectual, el desarrollo de las capacidades necesarias, tanto para insertarse en
el mundo laboral como para proseguir estudios superiores." El manejo de varias lenguas
extranjeras contribuye a la participación plena de las personas en un mundo en que la
presencia física no es indispensable para que haya interacción. La escuela debe garantizar
el desarrollo de esta competencia a través de los aprendizajes efectivos de los distintos
niveles de Lenguas Extranjeras, ampliando, retomando y profundizando las competencias,
conocimientos y saberes de la E.G.B.
1.1. Oferta Plurilingüe
El rasgo distintivo del Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras de la Provincia del

Chaco --tanto para la Educación General Básica como para la Educación Polimodal- es la
oferta Plurilingüe. Esta propuesta tiene como marcos legales la Ley Federal de Educación, el
Acuerdo Marco A15 y la Ley de Educación provincial, que de esta forma garantizan la
autonomía e igualdad de los individuos en el plano cultural, económico y político. Asimismo,
de esta forma se ha tenido en cuenta la idiosincrasia del pueblo chaqueño, caracterizado por
ser un crisol de razas en donde el respeto, tolerancia y convivencia de lenguas y culturas
diferentes ha sido su nota más sobresaliente.
Cabe destacar, que dado que se plantea por un lado una oferta plurilingüe , y por otro
lado la enseñanza de lenguas extranjeras a partir de la EGB 2, todos los alumnos tienen la
42
garantizada la posibilidad de acceder al menos al estudio de dos lenguas extranjeras.
Esta posibilidad, sin considerar aquellas ofertas que se puedan hacer a través de los PEI y de
los EDI, coloca a la provincia a la vanguardia en cuanto a políticas educativas para los
ciudadanos del Siglo XXI.
Los contenidos que se presentan en este Diseño Curricular son generales para todas
las lenguas, permitiendo que aquellas escuelas que actualmente enseñan una lengua
comunitaria (por ejemplo, la lengua hebrea), o que deseen incluir otra lengua extranjera
diferente a las representadas en esta propuesta, puedan adoptarlo como guía para la
enseñanza de dicha(s) lengua(s).
La presente oferta plurilingüe contempla la enseñanza de las siguientes lenguas

extranjeras:
a) Inglés: La enseñanza del inglés, como una de las lenguas de comunicación internacional,
permitirá:
- El acceso a bibliografía científica y técnica publicada en esa lengua.

- La integración a la red de usuarios de Internet y del correo electrónico.
- El acceso a determinados mercados laborales en los que el conocimiento de lenguas
extranjeras es necesario.
- Conocer la idiosincrasia de los hablantes nativos de dicha lengua y desarrollar una actitud de
respeto y tolerancia hacia estas culturas y de fortalecimiento de la propia identidad.
- Identificar los equivalentes en español de algunos términos en inglés, y así evitar la
formación de neologismos erróneos (Ej: "atachar" del inglés "to attach" -adjuntar).
b) Francés: La enseñanza del Francés como Lengua Extranjeras permite:
- la comunicación en el marco internacional, ya que es la lengua usada en cuarenta y nueve

países y es la lengua oficial y de trabajo en organismos internacionales (ONU, UNESCO,
OEA, OUA, OPEP, OIT, OCDE, OMS, COI, etc.)
- el acceso a bibliografía científica y de tecnología de avanzada, así como el
perfeccionamiento y a la cooperación internacional en dichos campos.
- La inserción en el mercado laboral que demanda habilidades comunicativas, interactivas y
sociales estrechamente ligadas al conocimiento de esta lengua extranjera.
Además:
- favorece la interacción con los mercados internacionales, las empresas francesas inversoras
en nuestro país y el contacto con el mundo francófono, en tanto lengua utilitaria, práctica y
cultural.
- Desarrolla, amplía y profundiza las habilidades cognitivas contribuyendo a optimizar la lecto-
comprensión.
- Promueve y vehicula valores y actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad para la
formación de la esencia misma del ser social y de la identidad propia.
c) Portugués: La enseñanza del Portugués es necesaria para una correcta inserción en el

MERCOSUR,
1) a fin de evitar:
- el avance del portuñol
- La popularización de modismos de uso esporádico que contribuyen a una concepción
lingüística errónea.
2) para favorecer:
- El afianzamiento de la sintaxis del propio idioma.
- La clara comprensión de la lengua portuguesa.
- El respeto por la lengua, historia y sentimientos del pueblo brasileño.
43
- El descubrimiento de raíces históricas comunes que justifican usos y costumbres de ese país
y el nuestro.
La ampliación de conceptos culturales que favorecen la formación del alumno y afianzan los lazos latinoamericanos.
- La comprensión de la idiosincrasia de Brasil como importante socio del MERCOSUR.
-
d) Italiano: La enseñanza del Italiano, tanto como lengua extranjera como lengua comunitaria,
permite:
- afianzar un pasado cultural y lingüístico compartido.

- Comprender los rasgos del español rioplatense, en base a la influencia que ejercida por el
italiano.
- Fomentar el respeto y tolerancia hacia la cultura y lengua italiano y evitar caer en esterotipos
discriminatorios.
- Ampliar las posibilidades de inserción laboral y de capacitación y perfeccionamiento
académicos de pre y posgrado.
- Favorecer la interacción con mercados italianos, con empresas que realizan inversiones en
nuestro país, así como con Organismos Gubernamentales y ONG que llevan a cabo y
financian proyectos en nuestro país.
- Desarrollar y ampliar las estrategias cognitivas mediante el ejercicio de la comprensión y del
pensamiento en esta lengua.
1.2. Las Lenguas Extranjeras en el Polimodal
El proceso de aprendizaje de lenguas se presenta como una continuidad de habilidades,

puesto que las habilidades cognitivas de la Lengua Materna capacitan y permiten el acceso a
habilidades cognitivas más complejas, que son desarrolladas y profundizadas a través del
estudio de Lenguas Extranjeras.
1.2.1. Rol de las Lenguas Extranjeras en la Educación Polimodal:
a) Desde el aspecto ético y socio-político comunitario: La Lenguas Extranjeras conllevan al

desarrollo de los valores culturales, de la alteridad y de la construcción de la propia
identidad a partir del contraste de la cultura propia con otras culturas. Asimismo,
contribuyen al desarrollo de una actitud de respeto por la idiosincrasia de otros pueblos a
través del conocimiento de sus modos de ser, pensar y actuar que se concretan en la
comunicación lingüística. De lo antes expuesto se deduce que la Lenguas Extranjeras
favorecen el desarrollo de conductas pro-sociales de tolerancia y solidaridad para evitar
actitudes discriminatorias pro de una integración global equitativa -entendiendo a la
globalización, desde una perspectiva socio-educativa, como el fortalecimiento de lazos
entre naciones en un plano de igualdad y no de supremacía de una cultura sobre otra.
b) Desde el punto de vista del conocimiento científico y tecnológico y de la expresión y

comunicación: Las Lenguas Extran jeras permiten -dado su carácter instrumental- el
desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, tecnológicas y organizativas. Las
Lenguas Extranjeras, en tanto lenguas, contribuyen al logro de estas competencias.
Asimismo, las Lenguas Extranjeras que adquiera el alumno de Polimodal, conjuntamente
con las que hubiere podido aprender en la E.G.B., posibilitarán su acceso a una bibliografía
científica y técnica vasta, rica, variada y actualizada.
Por todo lo antes expuesto, sostenemos y afirmamos los beneficios de una oferta plurilingüe
en el marco de una política multilingüe diversa y multicultural.
1.2.2. Rol de las Lenguas Extranjeras en cada Modalidad
44
Si bien las Lenguas Extranjeras estarán abocadas al desarrollo de las cuatro macro-
habildades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) durante los nueve años
establecidos como obligatorios para la enseñanza de Lenguas extranjeras (Acuerdo
Marco de Lenguas A-15), en la Educación Polimodal se pondrá mayor énfasis en el
desarrollo de la comprensión lectora. Esto obedece a cuatro razones fundamentales:
1. La comprensión siempre aventaja a la producción de discursos, y representa un
modo eficaz de ofrecer una exposición, un input adecuado para el desarrollo y
afianzamiento de la competencia comunicativa. El texto escrito será una excusa
para desarrollar las macro-habilidades e integrarlas.
2. La comprensión lectora será herramienta fundamental en el estudio y en una
inserción adecuada en el mundo del trabajo, por ello creemos conveniente
afianzar este aspecto de la competencia comunicativa.
3. El manejo de una lengua es un conocimiento instrumental, que hemos planteado
aquí como una continuidad de habilidades aprendidas y adquiridas a través de la
lengua materna y de la/s Lengua/s Extranjera/s estudiadas en la EGB.
4. En todas las Modalidades, la comprensión lectora permite el abordaje de
diferentes tipologías textuales a través de un proceso que se da en cuatro
pasos:
1. El establecimiento de las ideas principales.
2. La progresión temática: conexión de ideas entre sí
3. Las macro-estructuras: la organización jerárquica de las ideas, la información
semántica en la estructura textual.
4. La super-estructura del texto: reconocimiento de la trama que conecta ideas globales
entre sí (categorías en las que se ordenan las proposiciones o ideas principales del
texto).
Cada Modalidad expondrá a los alumnos a situaciones comunicativas y a tipologías

textuales que responden a las funciones más relevantes que la lengua realiza dentro
de cada una de ellas. El siguiente cuadro caracteriza los diferentes tipos textuales en
base a la función que cumplen de acuerdo con el rasgo que identifica a las distintas
modalidades:
Función
Informa Expre- Litera- Apelati-
Modalidad tivo sivo rio vo
Ciencias Naturales y Ambiente  
Producción de Bienes y Servicios   
Humanidades y Ciencias Sociales    
Comunicación, Arte y Diseño    
Economía y Gestión de las   
organizaciones
1.3. Enseñanza de Lenguas Extranjeras por Niveles
Según lo aprobado por el CFCyE en febrero de 1997 y a lo establecido en el Acuerdo

Marco A-15, la enseñanza de Lenguas Extranjeras se efectuará en tres niveles. Por nivel se
entiende una unidad de aprendizaje/adquisición de tres años de duración, que implica el
desarrollo progresivo de las competencias lingüística y comunicativa respetando el desarrollo
cognitivo y social de los alumnos y alumnas de cada ciclo. Cada nivel incluye el inmediato
inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua en tanto comunicación así como
conocimiento.
45
Cabe señalar que en la Educación Polimodal se podrá profundizar la Lengua Extranjera
que se inició en la EGB o bien se podrá optar por iniciar el estudio de otra Lengua Extranjera,
según necesidades, inquietudes y aptitudes de los alumnos y alumnas. Se recomienda que en
la Educación Polimodal el alumno inicie el estudio de una lengua diferente a la que
estudiara en la E.G.B., a los efectos de ampliar y optimizar sus habilidades y de favorecer el
acceso a -al menos- dos códigos lingüísticos diferentes durante la escolaridad obligatoria. Esto
permitirá el desarrollo de un pensamiento más reflexivo y crítico en función de la diversidad
social, étnica y cultural. Cabe destacar, que esta propuesta implica una apertura mayor para su
inserción laboral o la prosecución de estudios superiores.
 Objetivos de los distintos niveles de Lengua Extanjera :
- El Primer Nivel de Lengua Extranjera propenderá a iniciar a los alumnos y alumnas

en la comunicación oral y escrita mediante la recepción y producción de textos orales y escritos
simples. El énfasis estará puesto en la comprensión.
- El Segundo Nivel de Lengua Extranjera apuntará a desarrollar la comunicación a

través de la comprensión y producción de textos orales y escritos de complejidad creciente que
impliquen la resolución de tareas comunicativas. El énfasis estará puesto en los mecanismos
metacognitivos de reflexión sobre la lengua materna y la lengua extranjera, y un entrenamiento
en el monitoreo y evaluación de la propia producción de textos escritos y orales.
- El Tercer Nivel de Lengua Extranjera tiene como objetivo principal procurar el

desarrollo de estrategias de comprensión, y análisis crítico de una variada gama de discursos
orales y escritos auténticos. En la producción se espera un grado razonable de fluidez y
precisión en la selección de aspectos sistémicos en la emisión de enunciados.
La propuesta de implementación de las lenguas Extranjeras contempla las

siguientes opciones:
SITUACIÓN I SITUACIÓN II SITUACIÓN III SITUACIÓN

IV
EGB 2 Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer Nivel
Extranjera A1 Extranjera A Extranjera A Lengua
Y Extranjera A
Primer Nivel Lengua
Extranjera B
EGB 3 Primer Nivel Lengua Segundo Nivel Segundo Nivel Segundo Nivel
Extranjera B Lengua Extranjera A Lengua Extranjera Lengua
A Extranjera A
Y Y
Segundo Nivel Primer Nivel
Lengua Extranjera B Lengua
Extranjera B
POLIMODAL Primer Nivel de Tercer Nivel de Tercer Nivel de Tercer Nivel de
Lengua Extranjera C Lengua Extranjera A Lengua Extranjera A Lengua
Y Extranjera A
Tercer Nivel de Y
Lengua Extranjera B Segundo Nivel
de Lengua
Extranjera B
1
La referencia a Lengua extranjera A o Lengua Extranjera B señalan una situación hipotética y no indican
una elección o preeminencia de una lengua u otra.
46
1. 3. Período de Transición
Dado que para el período de transición, la enseñanza de Lenguas Extranjeras se iniciará en

EGB 3, la oferta de lenguas en Polimodal para este período de transición será la siguiente:
SITUACIÓN I SITUACIÓN II SITUACIÓN III SITUA-

CIÓN IV
EGB 3 Primer Nivel Primer Nivel Primer Nivel Lengua
Lengua Lengua Extranjera Extranjera A
Extranjera A A Y
Primer Nivel Lengua
Extranjera B
POLIMODAL Primer Nivel de Segundo Nivel de Segundo Nivel de
Lengua Extranjera Lengua Extranjera Lengua Extranjera A
B A Y
Segundo Nivel de
Lengua Extranjera B
1.4. Fundamentación Epistemológica
Las Lenguas extranjeras constituyen un área disciplinar con características y problemas

propios. Es pertinente efectuar aquí una aclaración con respecto a términos que por su uso
frecuente han perdido su peso connotativo original, desvirtuándose de este modo su significado.
La lengua extranjera se diferencia de la lengua materna sustancialmente por el hecho de

no contar con una comunidad de hablantes que faciliten los procesos naturales de adquisición,
tal como se manifiestan en los casos de una lengua materna y aún de una segunda lengua. En
el caso de esta última, vemos que se manifiesta en zonas dónde se utilizan dos lenguas en
forma simultánea; una que se tomará como lengua materna y que tiene profundas raíces
culturales, sociales, afectivas, históricas e ideológicas y una segunda lengua que se aprenderá
por razones sociales, educativas y económicas. -como es el caso del Chaco, dónde las lenguas
aborígenes constituyen para estas comunidades su lengua materna y el español es la segunda
lengua, la lengua en la que se imparte la educación formal y en la que se realizan las
transacciones comerciales.
Es necesario plantear la concepción epistemológica que orientó la organización de

contenidos y que tiene consecuencias directas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
de lengua extranjera. Para definir el concepto de lengua, citaremos a Nancy Atwell (1983) quien
dice que: “El lenguaje es una red de sistemas entrelazados que operan de modo sistemático en
el lenguaje real. Tiene un núcleo interno de significado envuelto por estratos externos de reglas
sintácticas, grafofonémicas, conocimientos metalingüísticos y pragmáticos, forma textual,
contexto social, etc.” Esto implica que el lenguaje debe considerarse un todo, una unidad. Si se
aísla una parte de esta red de sistemas para la enseñanza o evaluación, entonces se viola la
naturaleza del lenguaje y se inhabilita a los alumnos para comprender su funcionamiento y
usos reales. Además, vemos que el significado es relativo y se construye socialmente mediante
lo que Vygotsky denomina como negociación entre emisor y receptor.
Por lo expuesto anteriormente, nuestra fuente epistemológica es funcional-pragmática,

puesto que se parte de una concepción de lenguaje como actividad social, cuya función es la de
47
satisfacer las necesidades de comunicación que surgen en los procesos de interacción entre los
individuos, o entre éstos y el texto, de lo que se deriva que es más importante apuntar al
conocimiento lingüístico como conocimiento de los usos del lenguaje y no sólo como
conocimiento del sistema. Ello implica incluir la capacidad del alumno o alumna para participar
en un discurso y el conocimiento de las convenciones pragmáticas que gobiernan dicha
participación; es decir, los procesos de comprensión y de interacción. Vale decir, que entran en
juego las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa (Canale y Swain; 1980): la
competencia lingüística (conocimiento morfo-sintáctico, fonológico y lexical de la lengua), la
competencia socio-lingüística (conocimiento de las reglas que rigen la adecuación de los
enunciados con relación a un determinado contexto socio-cultural y las funciones comunicativas
que dichos enunciados cumplen), la competencia discursiva (habilidad para expresar ideas en
forma coherente y cohesiva), y la competencia estratégica (habilidad para reformular ideas,
aclarar el propósito comunicativo, negociar significados o intenciones, comprender y utilizar
adecuadamente los elementos para-lingüísticos para reforzar o aclarar un mensaje y suplir
deficiencias en cualquiera de las otras dimensiones).
Dadas las características y finalidades de la Educación Polimodal, es necesario focalizar

la atención en dos aspectos de la enseñanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras en los que
se subsumen y promueven los cuatro tipos de competencia que integran la competencia
comunicativa: la lectura y la cultura.
A través de la lectura comprensiva y del trabajo con diferentes tipologías textuales, se

activan una serie de procesos que desarrollan y optimizan estrategias intelectuales. La
psicología cognitiva concibe a la comprensión lectora como un proceso de decodificación de
las percepciones, por medio del cual damos un significado a las frases y situaciones;
basándonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra memoria.
Este proceso establece una continua comparación entre las percepciones del momento y las
experiencias en la memoria, cuyo contenido es reorganizado a través de mecanismos de
abstracción y generalización que se manifiestan en las siguientes estrategias: muestreo,
anticipación, e inferencia.
No sólo debe entenderse a la lectura como una actividad en la que hay que decodificar
un significado existente en el texto, sino también como un proceso destinado a construir el
significado de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje,
dónde la actividad intelectual procesa la nueva información a la vez que pone en juego
conocimientos y saberes previos que influyen en la comprensión.
Asimismo, cabe destacar que en todo proyecto de lectura, se han de tener en cuenta
fundamentalmente los aspectos psicolingüísticos, sociolingüísticos y etnolingüísticos, y no solo
los lingüísticos.
Por su parte, desde el punto de vista de la antropología social y la etnometodología, la

cultura es un sistema de símbolos o significados. Como sistema semiótico, la lengua es uno de
los componentes primarios de la cultura, siendo el vehículo que la expresa y explica.
Según Crawford-Lange y Lange (1987), "estudiar una lengua sin estudiar la cultura de
sus hablantes nativos es un cometido sin sentido." Puesto que, a través de la cultura, no sólo se
logra una mayor comprensión de cómo funciona la lengua extranjera, sino que se desarrollan y
promueven actitudes de apertura, tolerancia y respeto hacia otros países, al mismo tiempo que
se fortalece la identidad cultural propia. Es así como el aprendizaje de Lenguas Extranjeras
permite el contacto con la cultura propia de un pueblo, nación o etnia. Se trata, entonces, de la
posibilidad de acceder a "una herencia de creencias, costumbres y conocimientos adquiridos en
el transcurso de siglos, difíciles a la justificación lógica, pero que se justifican por si mismos ya
que ellos permiten al hombre mostrar la profundidad de su espíritu" (Antoine de Saint-Exupéry).
48
Desde la perspectiva de la sociolingüística, la cultura se manifiesta -a través de
presuposiciones- en las conductas lingüísticas colectivas que caracterizan a un grupo social
en la medida en la que éstas se diferencian y contrastan con la comunidad lingüística global. Por
ello, en las sociedades multiculturales actuales, el rol de las lenguas (ya sean, nacionales,
maternas o extranjeras) es determinante en el dominio socio-educativo en vías de una mejor
comprensión intercomunitaria.
Una pedagogía lingüística que aborde la dignidad de todas las lenguas y los beneficios
de una educación multilingüe partirá del concepto de interculturalidad. Éste se basa en la
percepción del otro mediante el descubrimiento de los objetos culturales propios (ethos, habitus,
esquemas clasificatorios) sin proyectar las categorías de la cultura de origen (Ricoeur, Berque,
Abdallah-Pritceille). De este modo, la enseñanza de lenguas extranjeras promueve la
"construcción de valores omnicomprensivos y de actitudes solidarias, tolerantes y no
discriminatorias. Es allí donde cada pueblo puede verse a sí mismo y a los demás como partes
comprensibles y tolerables de una totalidad." (UNESCO-LINGUAPAX).
En síntesis, lo antes expuesto se enlaza con el significado del "comunicare" latino;

fenómeno social que implica la puesta en común, la participación, la comunión. De él surge un
enfoque socio-afectivo donde la transmisión de la información se une a la vivencia personal en la
gestación de una conducta pro-social (Cohen-Wolsk). Como se ha señalado anteriormente,
"todas las lenguas son la expresión de una identidad colectiva y de una manera distinta de
percibir y describir la realidad. Por consiguiente, la enseñanza debe estar al servicio de la
diversidad lingüística y cultural, de las relaciones armoniosas entre las diferentes comunidades
lingüísticas del mundo entero." (Declaración Universal de los derechos lingüísticos, Barcelona,
1996).
2.- EXPECTATIVAS DE LOGRO
2.1. Expectativas de logro por nivel:
Dadas las situaciones arriba expuestas para el presente Diseño Curricular, se proponen
las expectativas de logro para el Primer, Segundo y Tercer Nivel de lengua extranjera en
Polimodal,
 Primer Nivel:
 Comprender textos orales y escritos de una cierta complejidad creciente, con una carga
lexical manejable e inferible del contexto, en base a la organización textual y el conocimiento
del tema.
 Iniciarse en la lecto-comprensión de textos auténticos y semi-auténticos.
 Desarrollar el sistema lingüístico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la
detección de errores a instancias del docente y de la negociación del mensaje.
 Leer activamente detectando el significado global de un texto.
 Producir textos cortos orales y escritos simples en respuesta a consignas que impliquen la
resolución de una tarea comunicativa.
 Detectar y corregir errores por heterocorrección o con ayuda del docente.
 Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones
lingüísticas y comunicativas propias y ajenas.
 Reconocer y producirlos sonidos, ritmo, entonación y acento de la Lengua Extranjera con un
nivel de inteligibilidad general.
 Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexión metacognitiva) y sobre su(s) propio(s)
estilo(s) de aprendizaje a los efectos de aprender más y con mayor facilidad, y lograr así
aprender a aprender.
49
 Apreciar los elementos de la cultura presentes en la lengua Extranjera, entendidos como
modos de ser, pensar y actuar y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras
culturas fortaleciendo a la vez la identidad cultural propia.
 Segundo Nivel:
 Comprender textos, orales y escritos, auténticos y semi-auténticos de mayor complejidad
con una carga lexical manejable e inferible del contexto, de la organización del texto y del
conocimiento del tema.
 Leer activamente aplicando las estrategias adquiridas a través del Primer Nivel de Lengua
Extranjera y de la Lengua Materna con el fin de detectar la idea general de un texto y datos
específicos.
 Producir textos orales y escritos más complejos, en respuesta a consignas secuenciadas y
que impliquen la resolución de una tarea comunicativa.
 Seleccionar estrategias adecuadas para corregir errores mediante la reparación propia, la
heterocorrección o ayuda del docente.
 Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones
lingüísticas y comunicativas propias y ajenas.
 Tomar conciencia de las estrategias empleadas para resolver tareas y problemas
comunicativos.
 Identificar y emplear adecuadamente los elementos fonéticos, fonológicos y de dicción del
discurso en función de su interpretación y de la modalización del mismo.
 Sistematizar los componentes del sistema lingüístico-comunicativo que conforma la lengua
extranjera y sus interrelaciones sobre la base de la acción - reflexión (es decir, el aprender
haciendo junto con el análisis de lo realizado).
 Ampliar su capacidad de reflexionar sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los
efectos que aprenda más y con mayor facilidad y que mejore su capacidad de aprender a
aprender.
 Analizar y reflexionar críticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se
manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para
impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones
sociales, étnicas, culturales, genero y/o religiosas.
 Tercer Nivel
 Comprender y analizar críticamente una variedad de discursos orales principalmente
auténticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos
de comunicación, distintos estilos y recursos.
 Comprender y analizar críticamente una variedad de discursos escritos principalmente
auténticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos
de comunicación, distintos estilos y recursos.
 Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos que sean apropiados a las distintas
situaciones y propósitos comunicativos de mayor complejidad
 Reflexionar sobre el efecto comunicativo de los discursos y estrategias empleados.
 Monitorear la propia producción mejorando el sistema lingüístico y comunicativo a partir de
insumos graduados y de la corrección de errores y de la autocorrección.
 Elegir, utilizar y reflexionar sobre las estrategias apropiadas para las diferentes situaciones
de aprendizaje
 Participar en forma flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingüísticas
comunicativas propias y ajenas.
50
 Analizar y reflexionar críticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se
manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para
impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones
sociales, étnicas, culturales, de género y/o religiosas.
 Discernir a partir de los elementos fonéticos y fonológicos del discurso, la intención y el
propósito comunicativos en función de la diversidad de contextos socio-culturales.
 Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad
intercultural.
2.2. Expectativas de logro por Nivel y por Año:
 Primer Nivel de Lengua Extranjera:
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III

 Comprender diferentes  Comprender diferentes  Comprender diferentes
tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y tipos de textos que
escritos, de desarrollo escritos semi-auténticos correspondan a una
proposicional simple con y escritos auténticos, de variedad de géneros
una carga léxica desarrollo proposicional discursivos específicos
manejable e inferible del simple y medianamente y con temáticas
contexto. complejo, con una carga pertinentes a cada
 Producir diferentes tipos léxica manejable e modalidad, textos orales
de textos, orales y inferible del contexto, la y escritos auténticos y
escritos, de estructura organización textual y el semi-auténticos de
simple, en respuesta a conocimiento del tema. desarrollo proposicional
consignas secuenciadas  Producir diferentes tipos más complejo.
que suponen la de textos, orales y  Producir diferentes tipos
resolución de una tarea escritos, de estructura de textos, orales de
comunicativa verosímil, simple, en respuesta a estructura
relevante y con un consignas secuenciadas medianamente
propósito implicante para que suponen la compleja y escritos de
el alumno. resolución de una tarea estructura más
 Orientar los procesos de comunicativa verosímil, compleja, en respuesta
comprensión y relevante y con un a consignas variadas,
producción de diferentes propósito implicante para que suponen la
tipos de textos, orales y el alumno. resolución de una tarea
escritos, partiendo de la  Relacionar los discursos comunicativacon
identificación de la tarea utilizados en español y aceptable fluidez (oral)
comunicativa a resolver, en lengua extranjera y y corrección (escrito).
y seleccionando participar en las  Relacionar los discursos
estrategias adecuadas discusiones o debates utilizados en español y
para hacerlo. que este trabajo genere. en lengua extranjera y
 Internalizar los diferentes  Orientar los procesos de participar en las
componentes del comprensión y discusiones o debates
sistema lingüístico- producción de diferentes que este trabajo
comunicativo que tipos de textos, orales y genere.
conforman la Lengua escritos, partiendo de la  Orientar los procesos
Extranjera y sus identificación de la tarea de comprensión y
interrelaciones a partir de comunicativa a resolver, producción de
insumos graduados, así y seleccionando diferentes tipos de
como el análisis de los estrategias adecuadas textos, orales y escritos,
errores y formas para hacerlo, reparando partiendo de la
51
creativas de sus propios errores por identificación de la tarea
lectos. autocorrección, comunicativa a resolver,
 Aplicar los conocimientos heterocorrección o ayuda y seleccionando
resultantes del análisis del docente. estrategias adecuadas
antes mencionado  Internalizar los diferentes para hacerlo, reparando
(reflexión componentes del errores por
metalingüística) a la sistema lingüístico- autocorrección,
producción y comunicativo que heterocorrección o
comprensión de textos conforman la Lengua ayuda del docente.
orales y escritos. Extranjera y sus  Internalizar los
 Reflexionar sobre la interrelaciones a partir de diferentes componentes
manera de aprender insumos graduados, así del sistema lingüístico-
(reflexión metacognitiva) como el análisis de los comunicativo que
y sobre sus propios errores y formas conforman la Lengua
estilos de aprendizaje a creativas de sus propios Extranjera y sus
los efectos de aprender lectos. interrelaciones a partir
más y con mayor  Aplicar los conocimientos de insumos graduados,
facilidad, y lograr así resultantes del análisis así como el análisis de
aprender a aprender. antes mencionado los errores y formas
(reflexión creativas de sus propios
metalingüística) a la lectos.
producción y  Aplicar los
comprensión de textos conocimientos
orales y escritos. resultantes del análisis
 Reflexionar sobre la antes mencionado
manera de aprender (reflexión
(reflexión metacognitiva) metalingüística) a la
y sobre sus propios producción y
estilos de aprendizaje a comprensión de textos
los efectos de aprender orales y escritos.
más y con mayor  Reflexionar sobre la
facilidad, y lograr así manera de aprender
aprender a aprender. (reflexión
metacognitiva) y sobre
sus propios estilos de
aprendizaje a los
efectos de aprender
más y con mayor
facilidad, y lograr así
52
 Segundo Nivel de Lengua Extranjera:

 Comprender diferentes  Comprender diferentes  Comprender diferentes
tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y
escritos, de desarrollo escritos semi-auténticos escritos, auténticos y
proposicional media- y escritos auténticos, de semi-auténticos de
namente complejo con desarrollo proposicional desarrollo proposicional
una carga léxica mane- más complejo, con una más complejo que
jable e inferible del con- carga léxica manejable e correspondan a una
texto. inferible del contexto, la variedad de géneros
 Producir diferentes tipos organización textual y el discursivos específicos
de textos, orales simples conocimiento del tema. y con temáticas
y escritos de estructura  Producir diferentes tipos pertinentes a cada
medianamente compleja, de textos, orales y modalidad.
en respuesta a consi- escritos, de estructura  Producir diferentes tipos
gnas secuenciadas que más compleja, en de textos, orales y
suponen la resolución de respuesta a consignas escritos de estructura
una tarea comunicativa secuenciadas que más compleja, en
verosímil, relevante y suponen la resolución de respuesta a consignas
con un propósito impli- una tarea comunicativa variadas, que suponen
cante para el alumno. verosímil, relevante y la resolución de una
 Relacionar los discursos con un propósito tarea comunicativa con
utilizados en español y implicante para el aceptable fluidez (oral)
en lengua extranjera y alumno. y corrección (escrito).
participar en las discu-  Relacionar los discursos  Relacionar los discursos
siones o debates que utilizados en español y utilizados en español y
este trabajo genere en lengua extranjera y en lengua extranjera y
 Ampliar los procesos de participar en las participar en las
comprensión y produ- discusiones o debates discusiones o debates
cción de diferentes tipos que este trabajo genere. que este trabajo
de textos, orales y es-  Ampliar y profundizar los genere.
critos, partiendo de la procesos de  Profundizar los
identificación de la tarea comprensión y procesos de
comunicativa a resolver, producción de diferentes comprensión y
y seleccionando estra- tipos de textos, orales y producción de
tegias adecuadas para escritos, partiendo de la diferentes tipos de
hacerlo. identificación de la tarea textos, orales y escritos,
 Sistematizar los difere- comunicativa a resolver, partiendo de la
ntes componentes del y seleccionando identificación de la tarea
sistema lingüístico- estrategias adecuadas comunicativa a resolver,
comunicativo que confor- para hacerlo, reparando y seleccionando
man la Lengua Extra- errores por estrategias adecuadas
njera y sus interrelacio- autocorrección, para hacerlo, reparando
53
nes a partir de insumos heterocorrección o ayuda errores por
graduados, así como el del docente. autocorrección,
análisis de los errores y  Sistematizar los heterocorrección o
formas creativas de sus diferentes componentes ayuda del docente.
propios lectos. del sistema lingüístico-  Sistematizarr los
comunicativo que diferentes componentes
conforman la Lengua del sistema lingüístico-
 Aplicar los conocimientos Extranjera y sus comunicativo que
resultantes del análisis interrelaciones a partir de conforman la Lengua
antes mencionado insumos graduados, así Extranjera y sus
(reflexión como el análisis de los interrelaciones a partir
metalingüística) a la errores y formas de insumos graduados,
producción y creativas de sus propios así como el análisis de
comprensión de textos lectos. los errores y formas
orales y escritos.  Aplicar los conocimientos creativas de sus propios
 Reflexionar sobre la resultantes del análisis lectos.
manera de aprender antes mencionado  Aplicar los
(reflexión metacognitiva) (reflexión conocimientos
y sobre sus propios metalingüística) a la resultantes del análisis
estilos de aprendizaje a producción y antes mencionado
los efectos de aprender comprensión de textos (reflexión
más y con mayor orales y escritos. metalingüística) a la
facilidad, y lograr así  Mejorar la capacidad de producción y
aprender a aprender. reflexionar sobre la comprensión de textos
manera de aprender orales y escritos.
(reflexión metacognitiva)  Mejorar la capacidad de
y sobre sus propios reflexionar sobre la
estilos de aprendizaje a manera de aprender
los efectos de aprender (reflexión
más y con mayor metacognitiva) y sobre
facilidad, y lograr así sus propios estilos de
aprender a aprender. aprendizaje a los
efectos de aprender
más y con mayor
facilidad, y lograr así
54
 Tercer Nivel de Lengua Extranjera:

 Comprender diferentes  Comprender diferentes  Comprender y analizar
tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y críticamente una
escritos, de desarrollo escritos semi-auténticos variedad de discursos
proposicional y escritos auténticos, de escritos y orales
medianamente complejo desarrollo proposicional mayoritariamente
con una carga léxica más complejo, con una auténticos de mayor
manejable e inferible del carga léxica manejable e complejidad, vinculados
contexto. inferible del contexto, la con la vida personal,
 Producir diferentes tipos organización textual y el social y/o referidos a la
de textos, orales simples conocimiento del tema. modalidad elegida por
y escritos de estructura  Producir diferentes tipos los alumnos y alumnas,
medianamente compleja, de textos, orales y reconociendo sus
en respuesta a escritos, de estructura finalidades, los
consignas secuenciadas más compleja, en contextos de
que suponen la respuesta a consignas comunicación, distintos
resolución de una tarea secuenciadas que estilos y recursos..
comunicativa verosímil, suponen la resolución de  Producir textos orales y
relevante y con un una tarea comunicativa escritos coherentes y
propósito implicante para verosímil, relevante y cohesivos que sean
el alumno. con un propósito apropiados a las
 Relacionar los discursos implicante para el distintas situaciones y
utilizados en español y alumno. propósitos
en lengua extranjera y  Relacionar los discursos comunicativos de mayor
participar en las utilizados en español y complejidad
discusiones o debates en lengua extranjera y  Reflexionar sobre el
que este trabajo genere participar en las efecto comunicativo de
 Ampliar los procesos de discusiones o debates los discursos y
comprensión y que este trabajo genere. estrategias empleados.
producción de diferentes  Ampliar y profundizar los Y compararlos con los
tipos de textos, orales y procesos de de la lengua materna
escritos, partiendo de la comprensión y  Monitorear la propia
identificación de la tarea producción de diferentes comprensión y
comunicativa a resolver, tipos de textos, orales y producción mejorando
y seleccionando escritos, partiendo de la el sistema ling[uístico y
estrategias adecuadas identificación de la tarea comunicativo a partir de
para hacerlo. comunicativa a resolver, insumos graduados y
 Sistematizar los y seleccionando de la corrección de
diferentes componentes estrategias adecuadas errores y de la
del sistema lingüístico- para hacerlo, reparando autocorrección.
comunicativo que errores por  Elegir y utilizar las
conforman la Lengua autocorrección, estrategias apropiadas
Extranjera y sus heterocorrección o ayuda para las diferentes
interrelaciones a partir de del docente. situaciones de
55
insumos graduados, así  Sistematizar los aprendizaje
como el análisis de los diferentes componentes  Participar en forma
errores y formas del sistema lingüístico- flexible y respetuosa de
creativas de sus propios comunicativo que las producciones
lectos. conforman la Lengua ling[uísticas
 Aplicar los conocimientos Extranjera y sus comunicativas propias y
resultantes del análisis interrelaciones a partir de ajenas..
antes mencionado insumos graduados, así  Analizar y reflexionar
(reflexión como el análisis de los críticamente sobre los
metalingüística) a la errores y formas modos de ser, pensar y
producción y creativas de sus propios actuar que se
comprensión de textos lectos. manifiestan tanto en la
orales y escritos.  Aplicar los conocimientos manera de expresarse
 Reflexionar sobre la resultantes del análisis como en los modos de
manera de aprender antes mencionado vida diferentes, para
(reflexión metacognitiva) (reflexión impulsar el desarrollo de
y sobre sus propios metalingüística) a la actitudes solidarias y el
estilos de aprendizaje a producción y rechazo a todo tipo de
los efectos de aprender comprensión de textos discriminaciones
más y con mayor orales y escritos. sociales, étnicas,
facilidad, y lograr así  Mejorar la capacidad de culturales, genero y/o
aprender a aprender. reflexionar sobre la religiosas.
 Distinguirr a partir de los manera de aprender  Discernir a partir de los
elementos fonéticos y (reflexión metacognitiva) elementos fonéticos y
fonológicos del discurso, y sobre sus propios fonológicos del discurso,
la intención y el propósito estilos de aprendizaje a la intención y el
comunicativos en función los efectos de aprender propósito comunicativos
de la diversidad de más y con mayor en función de la
contextos socio- facilidad, y lograr así diversidad de contextos
culturales. aprender a aprender. socio-culturales.
 Propiciar a partir de las  Discernir a partir de los  Propiciar a partir de las
Lenguas Extranjeras una elementos fonéticos y Lenguas Extranjeras una
actitud de apertura hacia fonológicos del discurso, actitud de apertura hacia
la diversidad intercultural. la intención y el propósito la diversidad
comunicativos en función intercultural.
de la diversidad de
contextos socio-
culturales.
 Propiciar a partir de las
Lenguas Extranjeras una
actitud de apertura hacia
la diversidad intercultural.
56
3. CONTENIDOS
3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La siguiente propuesta de organización de contenidos es multidimensional, ya que se

han tomado en cuenta las funciones del lenguaje y los actos de habla que se derivan de ellas,
los exponentes lingüístico-lexicales que los expresan y las nociones de cultura que los
atraviesan; así como las macro-estructuras discursivas y los contextos probables donde sé
interrelacionan todos ellos.
El enfoque comunicativo que sustenta la organización, selección y secuenciación de los

contenidos toma como unidad de mayor significación al texto (discurso) -entendiéndose por éste
como la mayor unidad de organización semántico-situacional. La competencia comunicativa se
entiende como interacción con textos (discursos) y el uso adecuado de la dimensión
representativa del lenguaje.
Si bien la dimensión comunicativa es la que define el enfoque y, ésta constituye el ámbito

más amplio de la lengua, no puede dejarse de lado la dimensión representativa -que si bien es
una parte de la anterior- que deberá ser abordada en forma progresiva a los efectos de agilizar
el proceso de aprendizaje/adquisición.
Como señalamos anteriormente, la comunicación y la representación son funciones que

aparecen de forma simultánea e interrelacionada en la actividad lingüística. Ambos aspectos
deben ser trabajados en forma conjunta y no separada, a los efectos de no desvirtuar la
naturaleza misma del lenguaje. Sin embargo, con el propósito de clarificar qué contenidos se
toman para cada una de estas dimensiones, lo comunicativo y lo representativo son presentados
bajo dos ejes en forma separada. Esto debe tomarse como una convención a los efectos de la
presentación de este Diseño Curricular y no como propuesta de trabajo de los mismos.
La organización y distribución de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ha obedecido, por lo tanto, a la naturaleza del lenguaje, la naturaleza y estructura
interna de los contenidos, así como a su potencial psicológico, a la naturaleza del proceso de
adquisición-aprendizaje de una lengua extranjera y a las ideas disciplinares básicas que los
estructuran y articulan:
1. La lengua extranjera se manifiesta mediante la interacción comunicativa en situaciones

contextualizadas relacionando significativamente funciones, nociones lingüístico-lexicales en
discursos orales y escritos.
2. La lengua extranjera implica el conocimiento, la adquisición y el uso estratégico de las reglas

de un sistema potencial de significación en la resolución de problemas comunicativos.
En síntesis: un enfoque (como el comunicativo) que intente recrear los procesos

naturales de adquisición parte de lo global y se dirige a lo particular basándose en la
comprensión. Se parte, en consecuencia, del discurso -oral o escrito- para luego focalizar en
unidades como la oración, la palabra, las unidades morfológicas y fonológicas, etc.
57
De lo enunciado anteriormente se desprende que los criterios utilizados son los
siguientes:
 El lenguaje es una unidad, un todo.
 El significado es relativo y se construye socialmente.
 La comunicación requiere de conocimientos lingüísticos, discursivos y estratégicos.
 El manejo de una lengua extranjera supone entrar en contacto con la idiosincrasia y forma de
percibir el mundo de sus hablantes.
 El aprendizaje de material lingüístico no sigue un derrotero lineal, sino cíclico; lo que supone
que los nuevos aprendizajes se apoyan, integran, expanden y/o modifican los aprendizajes
anteriores.
 El aprendizaje es un proceso activo y constructivo que requiere de la mediación pedagógica.
 El aprendizaje resulta de establecer relaciones entre los esquemas cognitivos preexistentes y
la información nueva.
 El aprendizaje requiere de la organización constante de los conocimientos.
 El aprendizaje concierne tanto a los conocimientos conceptuales como a los procedimentales
y actitudinales.
 El aprendizaje concierne tanto a las estrategias cognitivas y metacognitivas como a los
conocimientos teóricos.
 Escucha, oralidad, lectura y escritura son formas de circulación social de los distintos tipos de
discursos que vertebran la comunicación.
4.2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y

PROCEDIMENTALES
La secuenciación de contenidos se efectúo teniendo en cuenta las distintas alternativas que

se pueden presentar en la enseñanza de Lenguas Extranjeras por nivel, es decir que el alumno:
1. inicie una lengua Extranjera en la Educación Polimodal (Primer Nivel de Lengua Extranjera)
2. continúe en la Educación Polimodal los estudios de la Lengua Extranjera que inciara en la
E.G.B. (Segundo o Tercer Nivel de Lengua Extranjera)
58
59
 PRIMER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA
LENGUA EXTRANJERA I LENGUA EXTRANJERA II LENGUA EXTRANJERA III

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE
S S S
Funciones: Funciones: Funciones: Funciones: Funciones: Funciones:
Saludar, Reconocimiento y Saludar, Reconocimiento y Presentar(se),hablar Reconocimiento y
presentar(se), producción de actos presentar(se), producción de actos de uno mismo, producción de actos
expresar edad, de habla: saludar, identificar, describir, de habla: saludar, averiguar, identificar, de habla: saludar,
identificar, describir, presentar(se), localizar sitios, pedir, presentar(se),identifi describir, dar la presentar(se),identific
localizar sitios, pedir, expresar edad, agradecer, expresar car, describir, hora, pedir, ar, describir, localizar
agradecer, expresar identificar, describir, deseos, gustos y localizar sitios, pedir, agradecer, ofrecer, sitios, pedir,
gustos y localizar sitios, pedir, desagrado, dar la agradecer, expresar aceptar, rechazar.- agradecer, expresar
desagrado , dar y agradecer, expresar hora- dar y solicitar deseos, gustos y dar y solicitar datos deseos, gustos y
solicitar datos gustos y desagrado datos fácticos desagrado fácticos desagrado
fácticos - dar y solicitar datos Dar y solicitar datos -dar y solicitar datos
fácticos fácticos fácticos
60
Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto):
Fórmulas sociales en Interpretación y Fórmulas sociales en Interpretación y Fórmulas sociales en Interpretación y empleo
intercambios empleo de fórmulas intercambios empleo de fórmulas intercambios de fórmulas sociales en
cotidianos (saludos, sociales en cotidianos (saludos, sociales en cotidianos (saludos, intercambios cotidianos
pedidos, forma de intercambios pedidos, forma de intercambios pedidos, forma de (saluos, pedidos,
tratamiento: apertura y cotidianos (saluos, tratamiento: apertura y cotidianos (saluos, tratamiento: apertura y formas de tratamiento).
cierre de diálogos pedidos, formas de cierre de diálogos pedidos, formas de cierre de diálogos Comprensión y
simples) tratamiento). simples) tratamiento). simples) .La formulación de
La interacción; Comprensión y La interacción; Comprensión y interacción; suspen- consignas simples (tres
suspensión de turnos: formulación de suspensión de turnos: formulación de sión de turnos: dis- o cuatro ).
discurso oral consignas simples . discurso oral consignas simples curso oral extendido Personificación de roles
extendido (tres o Personificación de extendido (tres o (tres o cuatro ). (tres o cuatro inter- prefijados en
cuatro roles prefijados en cuatro intercambios). Personificación de cambios) Las instru- situaciones cotidianas o
intercambios).Las situaciones cotidianas Las instrucciones (una roles prefijados en cciones (una o dos inmaginarias.
instrucciones (una o o inmaginarias. o dos consignas). Los situaciones cotidianas consi-gnas) Los Interpretación de textos
dos consignas). Los Interpretación de mensajes cortos. o inmaginarias. mensajes cortos. orales simples:
mensajes cortos. textos orales simples: Estructura de la Interpretación de Estructura de la mensajes cortos,
Convenciones del mensajes cortos, descripción. textos orales simples: narración. diálogos, etc.
modo escrito, signos diálogos, etc. Convenciones del mensajes cortos, La enunciación: lugar, Producción creativa y
de puntuación, Adecuación del uso modo escrito, signos diálogos, etc. tiempo y sujeto personal de
mayúsculas y según contexto (tema), de puntuación, Producción creativa y Nociones de descripciones y
minúsculas audiencia mayúsculas y personal de coherencia y cohesión. narraciones simples.
(interlocutores) y minúsculas descripciones simples. Convenciones del Adecuación del uso
propósito. Adecuación del uso modo escrito, signos según contexto (tema),
Empleo del sistema según contexto (tema), de puntuación, audiencia
ortog´ráfico. audiencia mayúsculas y (interlocutores) y
Reconocimiento de las (interlocutores) y minúsculas- Micro, propósito comunicativo.
convenciones de la propósito macro y super -dentificación del lugar,
lengua escrita: comunicativo. estructura del texto- tiempo y sujeto de la
puntuación, Convenciones del Tipologías textuales- enunciación. Reconoci-
mayúsculas y modo escrito, signos Nocuiones de miento y empleo
minúsculas de puntuación, coherencia y cohesión denociones de
mayúsculas y coherencia y cohesión
minúsculas
61
Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico- Nociones Lingüístico-
lexicales: lexicales: lexicales: lexicales: lexicales: lexicales:
Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Fonológico:
Modo y lugar de Empleo de Modo y lugar de Empleo de Modo y lugar de Empleo de pronunciación,
articulación, ritmo, pronunciación, ritmo y articulación, ritmo, pronunciación, ritmo y articulación, ritmo, ritmo y acento inteligibles.
acento acento inteligibles. acento, ajuste en el acento inteligibles. acento Interpretación y
Interpretación y modo y lugar de Interpretación y producción de juegos
producción de juegos articulación producción de juegos lingüísticos basados en
lingüísticos basados en lingüísticos basados en efectos sonoros.
Sistema Morfológico: efectos sonoros. efectos sonoros. Sistema Morfológico: Sistema Morfológico:
Inflexiones de Sistema Morfológico:Sistema Morfológico: Sistema Morfológico: inflexiones de Uso de inflexiones de
sustantivos; pronombres Uso de inflexiones de
Inflexiones de Uso de inflexiones de sustantivos; pronombres sustantivos, pronombres,
(personales, sustantivos, pronombres,
sustantivos; pronombres sustantivos, pronombres, (personales, adjetivos, adverbios y
interrogativos, adjetivos, adverbios y
(personales, adjetivos, adverbios y interrogativos, verbos en presente
demostrativos); adjetivos verbos en presente interrogativos, verbos en presente demostrativos); adjetivos
(posesivos, calificativos); demostrativos); adjetivos (posesivos, calificativos);
adverbios; verbos en (posesivos, calificativos); adverbios; verbos en Sistema Sintáctico:
presente Sistema Sintáctico: adverbios; verbos en Sistema Sintáctico: presente Reconocimiento y
Sistema Sintáctico: Reconocimiento y presente Reconocimiento y producción de patrones
(parcial) afirmaciones,producción de patrones Sistema Sintáctico: producción de patrones Sistema Sintáctico: sintácticos básicos. Uso
negaciones, sintácticos básicos. Uso (parcial) afirmaciones, sintácticos básicos. Uso (parcial)afirmaciones, de tiempos verbales en
interrogaciones de tiempos verbales en negaciones, de tiempos verbales en negaciones, forma secuenciada.
(preguntas abiertas y forma secuenciada. interrogaciones forma secuenciada. interrogaciones
cerradas); imperativo; Sistema Semántico: (preguntas abiertas y (preguntas abiertas y Sistema Semántico:
verbos en presente Reconocimiento y uso de cerradas); imperativo; Sistema Semántico: cerradas); imperativo; Reconocimiento y uso de
Sistema Semántico: conceptos específicos verbos en presente Reconocimiento y uso de verbos en presente conceptos específicos de:
Nociones de lugar, de: lugar, deixis, tiempo, Sistema Semántico: conceptos específicos lugar, deixis, tiempo,
deixis, tiempo, habilidad,
habilidad, posesión, Nociones de lugar, de: lugar, deixis, tiempo, Sistema Semántico: habilidad, posesión, acción
posesión, acción en acción en proceso deixis, tiempo, habilidad, habilidad, posesión, Nociones de lugar, en proceso- relaciones
proceso relaciones relaciones lógicas posesión, acción en acción en proceso - deixis, tiempo, habilidad, lógicas
lógicas proceso- relaciones relaciones lógicas posesión, acción en
Léxico: lógicas proceso - relaciones Léxico:
Reconocimiento de Léxico: lógicas Reconocimiento de
vocabulario adecuado a Reconocimiento de vocabulario adecuado a
Léxico: los modos discursivos Léxico: vocabulario adecuado a los modos discursivos
Referido a tópicos o seleccionados y a las Referido a tópicos o los modos discursivos seleccionados y a las
temas adecuados a cada unidades temáticas. temas adecuados a cada seleccionados y a las Léxico: unidades temáticas.
modalidad Producción de modalidad. unidades temáticas. referido a tópicos o Producción de vocabulario
vocabulario adecuado a producción de temas adecuados a cada adecuado a los modos
los modos discursivos vocabulario adecuado a modalidad discursivos seleccionados
seleccionados y a las los modos discursivos y a las unidades temáticas
unidades temáticas. seleccionados y a las
unidades temáticas
62
 SEGUNDO NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENDIOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALE PROCEDIMENTALES
S
FUNCIONES: saludar FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES:
– presentarse - Reconocimiento y presentarse - Reconocimiento y presentarse - Reconocimiento y
expresar edad - producción de los identificar - hablar de producción de los identificar - producción de los
identificar - siguientes actos de uno mismo - averiguar siguientes actos de hablar de uno siguientes actos de
Describir - localizar habla: presentarse – - expresar preferencia habla: presentarse - mismo - averiguar habla: presentarse -
sitios – hablar de uno hablar de uno mismo - - rechazar- narrar - hablar de uno mismo - - expresar hablar de uno mismo -
mismo – averiguar - -identificar -describir – planear - opinar averiguar -identificar preferencia - averiguar -identificar
expresar gustos y localizar sitios- -ofrecer -pedir- -ofrecer- pedir rechazar- narrar - -ofrecer- pedir
desagrado - agradecer averiguar -expresar agradecer -aceptar -agradecer- aceptar planear - opinar - -agradecer- aceptar
- aceptar - rechazar- gustos y desagrado – -rechazar- narrar -- dar -rechazar - narrar, sugerir- ofrecer -rechazar - narrar,
narrar - planear - agradecer- aceptar – y solicitar datos planear y opinar -pedir- agradecer planear y opinar
opinar- dar y solicitar rechazar - narrar- fácticos -sugerir -expresar -aceptar -sugerir -expresar
datos fácticos planear y opinar- dar y preferencia- dar y -rechazar- narrar- preferencia- dar y
solicitar datos fácticos solicitar datos fácticos dar y solicitar solicitar datos fácticos
datos fácticos
-
63
DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL DISCURSO DISCURSO ORAL
(TEXTO): (TEXTO): (TEXTO): (TEXTO): ORAL (TEXTO):
(TEXTO):
La interacción (3 ó 4 Reconocimiento y La interacción (3 ó 4 Reconocimiento y Reconocimiento y
interlocutores) – producción de actos interlocutores) - producción de actos Lla interacción (3 producción de actos
discurso oral del habla discurso oral del habla ó 4 interlocutores) del habla
extendido: los transparentes; empleo extendido: los transparentes y - discurso oral transparentes y
mensajes cortos; de fórmulas sociales mensajes cortos; opacos; empleo de extendido: los opacos; empleo de
contexto, audiencia y en intercambios contexto, audiencia y fórmulas sociales en mensajes cortos; fórmulas sociales en
propósito; dialógicos con mas de propósito; intercambios contexto, intercambios
intercambios un propósito intercambios dialógicos con mas de audiencia y dialógicos con mas de
dialógicos con más de comunicativo; dialógicos con más de un propósito propósito; un propósito
un propósito adecuación un propósito comunicativo; intercambios comunicativo;
comunicativo - La (comprensión y comunicativo La adecuación del uso dialógicos con adecuación del uso
enunciación: lugar , producción) del uso enunciación: lugar , según contexto, más de un según contexto,
tiempo y sujeto según contexto, tiempo y sujeto audiencia y propósito; propósito audiencia y propósito;
audiencia y propósito; comprensión y comunicativo; comprensión y
comprensión y producción de actos de habla producción de
producción de consignas transparentes y consignas
consignas con secuenciadas; opacos;, La secuenciadas;
estructura interpretación y enunciación: lugar interpretación y
secuenciada; producción de textos , tiempo y sujeto producción de textos
interpretación y orales diversos, La orales diversos, La
producción de textos enunciación: lugar , enunciación: lugar ,
orales diversos, La tiempo y sujeto tiempo y sujeto
enunciación: lugar ,
tiempo y sujeto
64
DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO DISCURSO ESCRITO
(TEXTO): (texto): (TEXTO): Sistema (texto): ESCRITO (TEXTO):
Sistema Ortográfico: Sistema Ortográfico: Ortográfico: Sistema Ortográfico: (TEXTO): Sistema Ortográfico:
convenciones de los Reconocimiento y uso convenciones de los Reconocimiento y uso Sistema Reconocimiento y uso
discursos escritos de convenciones del discursos escritos de convenciones del Ortográfico: de convenciones del
seleccionados - signos texto escrito seleccionados - signos texto escrito convenciones de texto escrito
de puntuación Estructura del texto de puntuación. Estructura del texto los discursos Estructura del texto
escrito: Estructura del texto escrito: escritos escrito:
Estructura del texto Reconocimiento visual escrito: texto, párrafo, Reconocimiento visual seleccionados - Reconocimiento y uso
escrito: texto, párrafo, del texto y de su marcadores cohesivos, del texto y de su signos de de coherencia
marcadores cohesivos, topografía (títulos, oración, cláusula, topografía (títulos, puntuación gramatical, lexical y
oración, cláusula, cuerpo, partes, frase, palabra, letra. cuerpo, partes, coherencia textual
frase, palabra, letra- subtítulos, oraciones, Cohesión gramatical, subtítulos, oraciones, Estructura del relferencia anafórica y
Cohesión gramatical, tópicos); lexical y tópicos);Reconocimien texto escrito: catafórica
cohesión lexical y Nociones de coherencia textual to de cohesión
coherencia textual. coherencia discursiva: Referencia anafórica- elementos cohesivos gramatical, y
-Referencia anafórica- Adecuación del uso Nociones de gramaticales, lexicales cohesión léxical y Nociones de
según propósito y coherencia discursiva: y textuales coherencia textual coherencia discursiva:
Nociones de contexto; análisis de secuencia de tiempos Nociones de relferencia Adecuación del uso
coherencia conectores y verbales, oración coherencia discursiva: anafórica y según propósito y
discursiva: secuencia referentes; principal (tópico), Adecuación del uso catafórica contexto; análisis de
de tiempos verbales, Tipos de textos Ideas nucleares y según propósito y conectores y
oración principal escritos receptivos:- periféricas. Tipos de contexto; análisis de referentes;
(tópico), ideas Reconocimiento de la textos escritos conectores y Tipos de textos
nucleares y periféricas micro, macro y receptivos: referentes; Nociones de escritos receptivos:
La micro, macro y superestructura instrucciones Tipos de textos coherencia Comprensión y
superestructura Identificación, complejas - escritos receptivos: discursiva: producción de
caracterización y narraciones con Comprensión y secuencia de consignas seriadas;
Tipos de textos ejercicio de los usos inclusión, producción de tiempos verbales, identificación,
escritos receptivos: sociales de la lectura, descripciones y consignas seriadas; oración principal caracterización y
instrucciones exploración de diálogo -folletos identificación, (tópico), ideas ejercicio de los usos
complejas – diferentes modos publicitarios -manuales caracterización y nucleares y sociales de la lectura,
narraciones con discursivos, - instrucciones de ejercicio de los usos periféricas- Tipos identificación de ideas
inclusión, identificación de ideas “soft” con vocabulario sociales de la lectura, de textos escritos principales y
descripciones y principales y inferible .Los identificación de ideas receptivos: accesorias; inferir
diálogo -folletos accesorias operadores principales y instrucciones significados según el
65
publicitarios -manuales Tipos de textos pragmáticos Tipos de accesorias; inferir complejas - contexto -
– instrucciones de escritos productivos: textos productivos: significados según el narraciones con Identificación de los
“soft” con vocabulario Desarrollo de instrumentales (listas, contexto - inclusión de operadores
inferible estrategias de apuntes, invitaciones, Reconocimiento de los descripciones y pragmáticos
escritura en proceso instrucciones, folletos, operadores diálogo -folletos Identificación y empleo
Tipos de textos (textos productivos y cuestionarios); pragmáticos publicitarios y de - los subjetivemas.
productivos: receptivos); creativos (textos Tipos de textos técnicos y la superestructura: la
instrumentales (listas, exploración de cortos, viñetas, escritos productivos: -extractos de expresión de la
apuntes, invitaciones, diferentes modos descripciones, cartas, Desarrollo de diarios y revistas- información
instrucciones, folletos, discursivos (receptivos narraciones) estrategias de obras de teatro y
cuestionarios); y productivos); uso de Operadores escritura en proceso títeres -manuales Tipos de textos
creativos (textos diccionarios; pragmáticos Los (textos productivos y - enciclopedias- escritos productivos:
cortos, viñetas, producción de usbjetivemas receptivos); Los operadores Desarrollo de
descripciones, cartas, consignas seriadas exploración de pragmáticos- Los estrategias de
narraciones diferentes modos subjetivemas. La escritura en proceso
discursivos (receptivos superestructura: (textos productivos y
y productivos); uso de la expresión de la receptivos);
diccionarios; información exploración de
producción de diferentes modos
consignas seriadas- Tipos de textos discursivos (receptivos
Empleo de los productivos: y productivos); uso de
operadores instrumentales diccionarios;
pragmáticos- (listas, apuntes, producción de
Reconocimiento y invitaciones, consignas seriadas-
empleo de los instrucciones, empleo de los
usbjetivemas folletos, operadores
cuestionarios); pragmáticos.
creativos (textos
cortos con
inclusión de
opiniones y
hechos, viñetas,
descripciones,
cartas y cuentos,
narraciones más
complejas.
66
NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES
CULTURALES: modos CULTURALES:Recon CULTURALES:: CULTURALES: CULTURALES: CULTURALES: modos
de pensar, de ser y ocimiento de modos modos de pensar, de Reconocimiento de modos de pensar, de pensar, de ser y
actuar con relación a de ser, pensar y ser y actuar con modos de ser, pensar de ser y actuar actuar con relación a
tópicos y temas actuar; contrastes de relación a tópicos y y actuar; contrastes de con relación a tópicos y temas
modos de ser, pensar temas aspectos relevantes de tópicos y temas
y actuar; comparación las culturas extranjera
de aspectos relevantes y propia
de las culturas con
relación a tópicos o
temas
LINGÜÍSTICAS LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS:
Sistema fonológico: Sistema Fonológico: Sistema fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Sistema Fonológico:
patrones de Empleo de patrones de Empleo de fonológico: Empleo de
entonación, ritmo y pronunciación, entonación, ritmo y pronunciación, patrones de pronunciación,
acento, modo de entonación, ritmo y acento, modo de entonación, ritmo y entonación, ritmo entonación, ritmo y
articulación acentos inteligibles; articulación acentos inteligibles; y acento, modo acentos inteligibles;
(inteligibilidad general), reconocimiento y (inteligibilidad general), reconocimiento y de articulación reconocimiento y
entonación del producción de entonación del producción de (inteligibilidad producción de
discurso; contraste y contraste/ énfasis discurso; contraste y contraste/ énfasis en general), contraste/ énfasis en
énfasis Sistema Morfológico: énfasis; en la función de la entonación del función de la
Sistema Morfológico: Uso de inflexiones de información información discurso; información
inflexiones de sustantivos, Sistema Morfológico: Sistema Morfológico: contraste y Sistema Morfológico:
sustantivos – pronombres, adjetivos, inflexiones de Uso de inflexiones de énfasis; Uso de inflexiones de
pronombres adverbios sustantivos - sustantivos, Sistema sustantivos,
(personales, comparativos y pronombres pronombres, adjetivos, Morfológico: pronombres, adjetivos,
posesivos, superlativos y verbos (personales, adverbios inflexiones de adverbios
demostrativos, en presente, y pasado posesivos, comparativos y sustantivos - comparativos y
objetivos, Sistema Sintáctico: demostrativos, superlativos y verbos pronombres superlativos y verbos
interrogativos) Reconocimiento y objetivos, en presente, pasado y (personales, en presente, pasado y
-adjetivos (numerales, producción gradual de interrogativos, futuro posesivos, futuro;
determinantes, patrones sintácticos de relativos), adjetivos SistemaSintáctico: demostrativos, SistemaSintáctico:
posesivos, la oración simple y (numerales, Reconocimiento y objetivos, Reconocimiento y
demostrativos, compuesta o compleja; determinantes, producción gradual de interrogativos, producción gradual de
cuantitativos, proposiciones y nexos; posesivos, patrones sintácticos de relativos), patrones sintácticos de
67
interrogativos) – identificación y uso de demostrativos, la oración simple y adjetivos la oración simple y
superlativo y expresiones cuantitativos, compuesta o compleja; (numerales, compuesta o compleja;
comparativo - idiomáticas; uso de interrogativos) proposiciones y nexos; determinantes, proposiciones y nexos;
adverbios (frecuencia tiempos verbales en -superlativos y identificación y uso de posesivos, identificación y uso de
y cantidad) -verbos en forma secuenciada comparativo - expresiones demostrativos, expresiones
presente y pasado SistemaSemántico: adverbios (frecuencia idiomáticas; uso de cuantitativos, idiomáticas; uso de
Sistema sintáctico: Identificación y empleo y cantidad) -verbos en tiempos verbales en interrogativos, tiempos verbales en
patrones más o menos de conceptos referidos presente, pasado y forma secuenciada partitivos y forma secuenciada
frecuentes, a lugar, existencia, futuro SistemaSemántico: distributivos) SistemaSemántico:
expresiones posesión, habilidad, Sistema sintáctico: Identificación y empleo -superlativo y Identificación y empleo
idiomáticas – tipos posibilidad, frecuencia, patrones más o menos de conceptos referidos comparativo - de conceptos referidos
oracionales –oraciones causa, obligación, frecuentes, a lugar, existencia, adverbios a lugar, existencia,
complejas y modo, acción presente expresiones posesión, habilidad, (frecuencia y posesión, habilidad,
compuestas – pro- y pasada, planes para idiomáticas -tipos posibilidad, frecuencia, cantidad) -verbos posibilidad, frecuencia,
posiciones y nexos- el futuro; relaciones oracionales -oraciones causa, obligación, en presente, causa, obligación,
secuencia temporal lógicas complejas y modo, acción presente pasado y futuro modo, acción
Sistema Semántico: compuestas - y pasada, planes para Sistema presente, pasada y
conceptos o nociones proposiciones y nexos- el futuro; relaciones sintáctico: futura, planes para el
de lugar, existencia, secuencia temporal lógicas patrones más o futuro; relaciones
posesión, habilidad, Sistema Semántico: menos lógicas
acción en progreso, conceptos o nociones frecuentes,
acción habitual, acción de lugar, existencia, expresiones
pasada - causa – posesión, habilidad, idiomáticas -tipos
modo – posibilidad - acción en progreso, oracionales
frecuencia - obligación acción habitual, acción -oraciones
- planes para el futuro- pasada - causa - modo complejas y
relaciones lógicas- - posibilidad - compuestas -
frecuencia - obligación proposiciones y
- planes para el futuro nexos- secuencia
-acción futura temporal
relaciones lógicas Sistema
Semántico:
conceptos o
nociones de lugar,
existencia,
posesión,
68
habilidad, acción
en progreso,
acción habitual,
acción pasada -
causa - modo -
posibilidad -
frecuencia -
obligación -
planes para el
futuro -acción
futura
Relaciones
lógicas
LEXICO: Seleccionado Léxico: LEXICO: seleccionado Léxico: LEXICO: Léxico:
según la modalidad Reconocimiento y uso según la modalidad Reconocimiento y uso seleccionado Reconocimiento y uso
de vocabulario de vocabulario según la de vocabulario
específico específico modalidad específico
69
 TERCER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENDIOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL
S ES
FUNCIONES: saludar FUNCIONES: FUNCIONES: saludar FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES:
– presentarse - hablar Reconocimiento y - presentarse - hablar Reconocimiento y saludar - Reconocimiento y
de uno mismo, producción de los de uno mismo, producción de los presentarse - hablar producción de los
averiguar - identificar siguientes actos de averiguar - identificar siguientes actos de de uno mismo, siguientes actos de
dando detalles -ofrecer habla: saludar – dando detalles -ofrecer habla: saludar - averiguar - habla: saludar -
- pedir – agradecer - presentarse - hablar - pedir - agradecer - presentarse - hablar identificar dando presentarse - hablar
aceptar - rechazar- de uno mismo, aceptar - rechazar- de uno mismo, detalles -ofrecer - de uno mismo,
narrar - planear - averiguar - identificar narrar - planear - averiguar - identificar pedir - agradecer - averiguar -
opinar- describir dando detalles -ofrecer opinar- describir dando detalles aceptar - rechazar- identificar dando
acciones y resultados - - pedir - agradecer – acciones y resultados - -ofrecer - pedir - narrar - planear - detalles -ofrecer -
narrar- dar y solicitar aceptar - rechazar- narrar - sugerir- agradecer - aceptar - opinar- describir pedir - agradecer -
datos fácticos- la narrar - planear – informar sobre rechazar- narrar - acciones y aceptar - rechazar-
persuasión opinar- describir acciones y eventos dar planear - opinar- resultados - narrar - narrar - planear -
acciones y resultados y solicitar datos describir acciones y sugerir- informar opinar- describir
– narrar dar y solicitar fácticos- la persuasión resultados - narrar - sobre acciones y acciones y
datos fácticos la sugerir- informar eventos- hablar resultados - narrar -
persuasión sobre acciones y sobre experiencias sugerir- informar
eventos dar y solicitar de vida- manifestar sobre acciones y
datos fácticos la acuerdo y eventos- hablar
persuasión desacuerdo - dar y sobre experiencias
solicitar datos de vida- manifestar
fácticos la acuerdo y
persuasión desacuerdo - dar y
solicitar datos
fácticos la
persuasión
70
DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL
(TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la (TEXTO):
interacción (3 ó 4 producción de actos interacción (3 ó 4 producción de actos interacción (3 ó 4 Reconocimiento y
interlocutores) - del habla interlocutores) del habla interlocutores) producción de actos
discurso oral transparentes y semi- -fórmulas sociales en transparentes y -fórmulas sociales del habla
extendido: los transparentes; empleo intercambios opacos; empleo de en intercambios transparentes y
mensajes cortos; de fórmulas sociales cotidianos (saludos, fórmulas sociales en cotidianos (saludos, opacos; empleo de
contexto, audiencia y en intercambios formas de tratamiento, intercambios formas de fórmulas sociales
propósito; dialógicos con mas de apertura, cierre de dialógicos con mas de tratamiento, en intercambios
intercambios un propósito diálogos, cambio de un propósito apertura, cierre de dialógicos con mas
dialógicos con más de comunicativo; tema) discurso oral comunicativo; diálogos, cambio de de un propósito
un propósito adecuación extendido: los adecuación del uso tema) discurso oral comunicativo;
comunicativo - (comprensión y mensajes cortos; según contexto, extendido: los adecuación del uso
suspensión y cambio producción) del uso contexto, audiencia y audiencia y propósito; mensajes cortos; según contexto,
de turnos -cambio de según contexto, propósito; comprensión y contexto, audiencia audiencia y
tema- La enunciación: audiencia y propósito; intercambios producción de y propósito; propósito;
sujeto, lugar y tiempo- comprensión y dialógicos con más de consignas intercambios comprensión y
El lenguaje creativo producción de un propósito secuenciadas; dialógicos con más producción de
consignas con comunicativo- La interpretación y de un propósito consignas
estructura enunciación: sujeto, producción de textos comunicativo- La secuenciadas;
secuenciada; lugar y tiempo El orales diversos enunciación: sujeto, interpretación y
interpretación y lenguaje creativo Interpretación y suo lugar y tiempo producción de
producción de textos de los elementos de la El lenguaje creativo textos orales
orales diversos- enunciación: sujeto, diversos
nterpretación de las lugar y tiempo El Interpretación y suo
intenciones de los lenguaje creativo de los elementos de
interlocutores en el la enunciación:
cambio o suspensión sujeto, lugar y
de turnos- tiempo El lenguaje
Interpretación y suo de creativo
los elementos de la
enunciación: sujeto,
lugar y tiempo El
lenguaje creativo
71
DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO DISCURSO
(TEXTO): (texto): (TEXTO): Sistema (texto): ESCRITO (TEXTO): ESCRITO (TEXTO):
Sistema Ortográfico: Sistema Ortográfico: Ortográfico: Sistema Ortográfico: Sistema Sistema
convenciones de los Reconocimiento y uso convenciones de los Reconocimiento y uso Ortográfico: Ortográfico:
discursos escritos de convenciones del discursos escritos de convenciones del convenciones de Reconocimiento y
seleccionados - signos texto escrito seleccionados - signos texto escrito los discursos uso de
de puntuación Estructura del texto de puntuación. escritos convenciones del
escrito: Estructura del texto seleccionados - texto escrito
Estructura del texto Reconocimiento Estructura del texto escrito: signos de
escrito: texto, micro, ,interpretación y uso escrito: texto, la Reconocimiento, puntuación Estructura del
macro y de la micro, macro y micro, macro y interpretación y uso texto escrito:
superestructura superestructuras superestructuras de la micro, macro y Estructura del Identificación,
Nociones de Nociones de superestructura texto escrito: interpretación y
Nociones de coherencia coherencia discursiva: Nociones de Coherencia textual: empleo de la micro,
coherencia discursiva: secuencia de tiempos coherencia discursiva: micro, macro y macro y
discursiva: secuencia Adecuación del uso verbales, oración Adecuación del uso superestructura superestructuras
de tiempos verbales, según propósito y principal (tópico), según propósito y Reconocimiento y
oración principal contexto; análisis de Ideas nucleares y contexto; análisis de Nociones de empleo de
(tópico), ideas conectores y periféricas Referencia conectores y coherencia coherencia textual;
nucleares y periféricas referentes; Cadenas anafórica y catafórica referentes; discursiva:
Referencia anafórica y referenciales- Tipos de textos Tipos de textos secuencia de Nociones de
catafórica Tipos de textos escritos receptivos: escritos receptivos: tiempos verbales, coherencia
escritos receptivos: instrucciones Comprensión y oración principal discursiva:
Identificación, complejas - producción de (tópico), ideas Adecuación del uso
Tipos de textos caracterización y narraciones con consignas seriadas; nucleares y según propósito y
escritos receptivos: ejercicio de los usos inclusión, identificación, periféricas- contexto; análisis
instrucciones sociales de la lectura, descripciones y caracterización y Referencia de conectores y
complejas - exploración de diálogo -folletos ejercicio de los usos anafórica y referentes;
narraciones con diferentes modos publicitarios -manuales sociales de la lectura, catafórica
inclusión, discursivos, extractos de diarios y identificación de ideas Tipos de textos
descripciones y identificación de ideas revistas- instrucciones principales y Tipos de textos escritos
diálogo -folletos principales y de “soft” con accesorias; inferir escritos receptivos:
publicitarios -manuales accesorias vocabulario inferible.- significados según el receptivos: Comprensión y
- instrucciones de Tipos de textos obras de teatro cortas contexto instrucciones producción de
“soft” con vocabulario escritos productivos: Tipos de textos Tipos de textos complejas - consignas seriadas;
inferible Desarrollo de productivos: escritos narraciones con identificación,
72
estrategias de instrumentales (listas, productivos: inclusión de caracterización y
Tipos de textos escritura en proceso apuntes, invitaciones, Desarrollo de descripciones y ejercicio de los usos
productivos: (textos productivos y instrucciones, folletos, estrategias de diálogo -folletos sociales de la
instrumentales (listas, receptivos); cuestionarios); escritura en proceso publicitarios y lectura,
apuntes, invitaciones, exploración de creativos (textos (textos productivos y técnicos -extractos identificación de
instrucciones, folletos, diferentes modos cortos, viñetas, receptivos); de diarios y ideas principales y
cuestionarios); discursivos (receptivos descripciones, cartas, exploración de revistas- obras de accesorias; inferir
creativos (textos y productivos); uso de narraciones) Los diferentes modos teatro y títeres significados según
cortos, viñetas, diccionarios; operadores discursivos -manuales el contexto
descripciones, cartas, producción de pragmáticos El (receptivos y -enciclopedias
narraciones que consignas seriadas- lenguaje creativo productivos); uso de Tipos de textos
contengan hechos y Reconocimiento y diccionarios; Tipos de textos escritos
opiniones/punto de empleo de los producción de productivos: productivos:
vista- Los operadores operadores consignas seriadas- instrumentales Desarrollo de
pragmáticos El pragmáticos Reconocimiento y (listas, apuntes, estrategias de
lenguaje creativo Reconocimiento y uso empleo de los invitaciones, escritura en proceso
del lenguaje creativo operadores instrucciones, (textos productivos
pragmáticos folletos, y receptivos);
Reconocimiento y uso cuestionarios); exploración de
del lenguaje creativo creativos (textos diferentes modos
cortos con inclusión discursivos
de opiniones y (receptivos y
hechos, viñetas, productivos); uso de
descripciones, diccionarios;
cartas y cuentos, producción de
narraciones más consignas seriadas
complejas- obras de Reconocimiento y
teatro cortas El uso del lenguaje
lenguaje creativo creativo
Los operadores Recreación de la
pragmáticos Los organización de los
operadores textos informativos
pragmáticos y su significado -
Diferenciación y uso
apropiado de los
operadores
73
pragmáticos según
los tipos de textos
NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES NOCIONES
CULTURALES: modos Reconocimiento de CULTURALES: modos Comparación de CULTURALES: CULTURALES:
de pensar, de ser y modos de ser, pensar de pensar, de ser y modos de ser, pensar modos de pensar, Análisis y contraste
actuar con relación a y actuar; contrastes de actuar con relación a y actuar; contrastes de ser y actuar con referidos a modos
tópicos y temas modos de ser, pensar tópicos y temas de aspectos relación a tópicos y de pensar, de ser y
y actuar; comparación relevantes de las temas actuar con relación
de aspectos relevantes culturas extranjera y a tópicos y temas
de las culturas con propia
relación a tópicos o
temas
LINGÜÍSTICAS LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS: LINGÜÍSTICAS:
Sistema fonológico: Sistema Fonológico: Sistema fonológico: Sistema Fonológico: Sistema Sistema
patrones de Empleo de patrones de Empleo de fonológico: Fonológico:
entonación, ritmo y pronunciación, entonación, ritmo y pronunciación, patrones de Empleo de
acento, modo de entonación, ritmo y acento, modo de entonación, ritmo y entonación, ritmo y pronunciación,
articulación acentos inteligibles; articulación acentos inteligibles; acento, modo de entonación, ritmo y
(inteligibilidad general), reconocimiento y (inteligibilidad general), reconocimiento y articulación acentos inteligibles;
entonación del producción de entonación del producción de (inteligibilidad reconocimiento y
discurso; contraste y contraste/ énfasis discurso; contraste y contraste/ énfasis en general), producción de
énfasis entre énfasis; en la función de la entonación del contraste/ énfasis
información dada y Sistema Morfológico: información información discurso; contraste en función de la
nueva Uso de inflexiones de Sistema Morfológico: y énfasis; información
sustantivos, inflexiones de Sistema
Sistema Morfológico: pronombres, adjetivos, sustantivos - Morfológico: Uso de Sistema Sistema
inflexiones de adverbios pronombres inflexiones de Morfológico: Morfológico: Uso
sustantivos - comparativos y (personales, sustantivos, inflexiones de de inflexiones de
pronombres superlativos y verbos posesivos, pronombres, sustantivos - sustantivos,
(personales, en presente,, pasado y demostrativos, adjetivos, adverbios pronombres pronombres,
posesivos, participio pasado objetivos, comparativos y (personales, adjetivos, adverbios
demostrativos, interrogativos, superlativos y verbos posesivos, comparativos y
objetivos, Sistema Sintáctico: relativos), adjetivos en presente, pasado y demostrativos, superlativos y
interrogativos) Reconocimiento y (numerales, futuro objetivos, verbos en presente,
-adjetivos (numerales, producción gradual de determinantes, interrogativos, pasado y futuro;
74
determinantes, patrones sintácticos de posesivos, SistemaSintáctico: relativos), adjetivos
posesivos, la oración simple y demostrativos, Reconocimiento y (numerales, SistemaSintáctico:
demostrativos, compuesta o compleja; cuantitativos, producción gradual de determinantes, Reconocimiento y
cuantitativos, proposiciones y nexos; interrogativos- patrones sintácticos posesivos, producción gradual
interrogativos - identificación y uso de impersonales) de la oración simple y demostrativos, de patrones
impersonales) expresiones -superlativos y compuesta o cuantitativos, sintácticos de la
-superlativo y idiomáticas; uso de comparativo - compleja; interrogativos, oración simple y
comparativo - tiempos verbales en adverbios (frecuencia proposiciones y partitivos y compuesta o
adverbios (frecuencia forma secuenciada y cantidad) -verbos en nexos; identificación y distributivos) compleja;
y cantidad) -verbos en presente, pasado y uso de expresiones -superlativo y proposiciones y
presente y pasado y SistemaSemántico: futuro- aspecto idiomáticas; uso de comparativo - nexos; identificación
participio pasado Identificación y empleo perfecto en el tiempos verbales en adverbios y uso de
de conceptos referidos presente- voz pasiva forma secuenciada (frecuencia y expresiones
Sistema sintáctico: a lugar, existencia, (algunos casos) SistemaSemántico: cantidad) -verbos idiomáticas; uso de
patrones más o menos posesión, habilidad, Sistema sintáctico: Identificación y en presente, tiempos verbales en
frecuentes, posibilidad, frecuencia, patrones más o menos empleo de conceptos pasado y futuro- forma secuenciada-
expresiones causa, obligación, frecuentes, referidos a lugar, Reconocimiento y
idiomáticas - tipos modo, acción presente expresiones existencia, posesión, Sistema empleo de voz
oracionales -oraciones y pasada, planes para idiomáticas -tipos habilidad, posibilidad, sintáctico: pasiva
complejas y el futuro- oracionales -oraciones frecuencia, causa, patrones más o
compuestas - pro- Interpretación y uso de complejas y obligación, modo, menos frecuentes, SistemaSemántico
posiciones y nexos- algunos caos de voz compuestas - acción presente y expresiones : Identificación y
secuencia temporal - pasiva; relaciones proposiciones y nexos- pasada, planes para idiomáticas -tipos empleo de
aspecto perfecto en el lógicas secuencia temporal el futuro;- acciones oracionales conceptos referidos
presente - algunos Sistema Semántico: incompletas en el -oraciones a lugar, existencia,
casos de voz pasiva conceptos o nociones pasado relaciones complejas y posesión, habilidad,
de lugar, existencia, lógicas compuestas - posibilidad,
Sistema Semántico: posesión, habilidad, proposiciones y frecuencia, causa,
conceptos o nociones acción en progreso, nexos- secuencia obligación, modo,
de lugar, existencia, acción habitual, acción temporal- Voz acción presente,
posesión, habilidad, pasada acción en pasiva pasada y futura,
acción en progreso, proceso- acciones planes para el
acción habitual, acción incompletas en el Sistema futuro; relaciones
pasada -acciones pasado- causa - modo Semántico: lógicas
incompletas en el - posibilidad - conceptos o
pasado reciente - frecuencia - obligación nociones de lugar,
75
resultado causa - - planes para el futuro existencia,
modo - posibilidad - -acción futura posesión, habilidad,
frecuencia - obligación relaciones lógicas acción en progreso,
- planes para el futuro acción habitual,
- relaciones lógicas acción pasada -
causa - modo -
posibilidad -
frecuencia -
obligación - planes
para el futuro
-acción futura
relaciones lógicas
LEXICO: Seleccionado Léxico: LEXICO: seleccionado Léxico: LEXICO: Léxico:
según la modalidad Reconocimiento y uso según la modalidad Reconocimiento y uso seleccionado según Reconocimiento y
de vocabulario de vocabulario la modalidad uso de vocabulario
específico específico específico
76
5.- ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN
Este componente del Diseño Curricular retoma los lineamientos didácticos retoma los
lineamientos didácticos del Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para la E.G.B., y los
amplía a la luz de las características del sujeto de aprendizaje y de la idiosincracia de la
Educación Polimodal.
A continuación, detallaremos algunos conceptos fundamentales para una enseñanza
fructífera de Lenguas Extranjeras y luego proporcionaremos lineamientos específicos para
Polimodal.
2. CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL ABORDAJE DEL ÁREA
I. Lenguaje: "El lenguaje es una vasta red de sistemas entrelazados que operan de
modo sistemático en el lenguaje real. Tiene un núcleo interno de significados
envuelto por estratos externos de reglas sintácticas, grafofonémicas, conocimientos
metalingüísticos y pragmáticos, forma textual, contexto social, etc." (Nancy Atwell,
1983). Vale decir, que el lenguaje debe considerarse como un todo, como una
unidad. Si aislamos una parte de esta red de sistemas para la enseñanza o
evaluación, estaremos violando la propia naturaleza del lenguaje, y por consiguiente
estaremos incapacitando a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos
reales.
II. Actos de Habla (Austin, Searle; Teoría de la Enunciación, Benveniste): El uso de

la lengua implica, por un lado intención, es decir que cada vez que hablamos o
escribimos tenemos un propósito o intención comunicativos (Acto Illocucionario),
que deseamos que el interlocutor interprete adecuadamente o que produzca un
cierto efecto en él (Acto Perlocucionario). Este propósito o intención se traduce en
funciones del discurso, que se definen como "las tareas que realiza el lenguaje" Ej.:
saludar, persuadir, rogar, sugerir, etc.
III. Discurso: La concepción de lenguaje delineado en los puntos I y II, nos remite a la
noción de discurso. Por discurso entendemos a todo enunciado referido a un tema
o tópico que es coherente (es decir, dotado de sentido y con una función
comunicativa reconocible) y cohesivo (es decir, ideas conectadas entre símediante
marcas cohesivas como por ejemplo, la repetición lexical, el uso de sinónimos y
superordinados, el uso de referencia anafórica y catafórica y de conectores lógicos
entre otros.) Puesto que el Análisis del Discurso, o Gramática Textual o Pragmática
del texto es un campo relativamente nuevo, existen algunas imprecisiones con
respecto a la terminología. Muchos autores usan el término "discurso" para referirse
tanto a la lengua oral como a la escrita, en tanto que otros emplean el término
"texto" para referirse a la lengua escrita. Por ello, en este Diseño curricular usamos
las expresiones DISCURSO ORAL (TEXTO ORAL) y DISCURSO ESCRITO
(TEXTO ESCRITO).
IV. Competencia Comunicativa: El objetivo de la enseñanza de lenguas desde una

perspectiva comunicativa es facilitar la interacción entre individuos o individuos y
textos o discursos. Este objetivo se logra mediante el desarrollo de la competencia
comunicativa que se entiende como una competencia compleja que requiere de la
integración de otras competencias o dimensionesque la conforman. Ver 1.4.
Fundamentación Epistemológica
.
V. Interculturalidad: En un contexto pluricultural y multilingüe, la diversidad es un
recurso enriquecedor para la sociedad. Es por ello que las Lenguas Extranjeras
77
desempeñan un papel importante en el marco de una oferta plurilingüe en la
construcción de una educación intercultural, de la alteridad y la tolerancia.
Las concepciones epistemológicas que rigen la génesis del conocimiento, sostienen
que el conocimiento es la relación entre un sujeto que conoce y un objeto de
conocimiento (el mundo circundante). El proceso por el cual el sujeto se acerca a los
elementos del mundo implica la construcción de significados, entendidos éstos
como formas de mirar y entender la realidad, son puntos de vista desde los
cuales se observa a los objetos y a sí mismo (P. Berger y T. Luckman). Para poder
comprender la extrañeza de un objeto cultural desde una actitud intercultural , se
sugieren las siguientes líneas de acción:
 Reflexionar sobre las tipificaciones y estereotipos de nuestra cultura y de

otras.
 entender que acercarse a una cultura significa comprender sus gestiones
del tiempo y del espacio
 Tener en cuenta el ethos 8percepción, imagen de uno y de los otros, atributo
que el individuo se da a sí mismo y a los otros), y el habitus (formas
incorporadas, indicios de clase social, capital cultural, determinación de los
esquemas tipificadores) de la alteridad.
 Fomentar una actitud crítica y tolerante de las cosmovisiones.
 Entender que la variedad y la diversidad permiten mayores posibilidades de
innovación, creatividad y adaptación.
 Comprender que la globalización debería concebirse como la posibilidad de
una igualdad en la heterogeneidad y una diferencia no excluyente a partir
de actitudes y valores.
VI. Enfoque Comunicativo: Consideramos a este enfoque del proceso de

enseñanza-aprendizaje/adquisición del lenguaje como un término "paraguas" que
incluye distintos abordajes de la enseñanza de lenguas extranjeras con raíces en la
psicología cognitiva y en la psicología humanista la psicología humanista -que
dieron lugar a la teoría constructivista del aprendizaje (Piaget, Bruner, Ausubel,
Anderson, etc) y a la tería de la mediación pedagógica y del aprendizaje como
interacción social (Feuerstein, Vygostky, etc)- y en la lingüística pragmática. Para
sintetizar, las relaciones entre teorías cognitivas y abordajes a la enseñanza de
lenguas, hemos elaborado el siguiente cuadro:
78
3. IMPLICANCIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN POLIMODAL
Al partir de una noción de lenguaje como uso comunicativo o uso intencional de la

lengua, vemos que el centro de atención en la enseñanza-aprendizaje/adquisición de la
Lengua Extranjera reside en el significado que se manifiesta a través de diversas
funciones o intenciones del emisor (Acto Ilocucionario)que producen un cierto efecto en
el receptor (acto perlocucionario), según el contexto de situación en el que se produce la
comunicación y de la relación y extracción socio-cultural de los interlocutores.
Esto implica que el significado se construye socialmente mediante un proceso de

negociación (Vygotsky) de significados de términos y/o de intenciones durante el cual
ambos interlocutores realizan una puesta en común de sus esquemas o marcos
referenciales (Bartlett, Rogers, Ausubel, etc). Estos esquemas son los conocimientos
previos del mundo y de los usos comunicativos que poseen los individuos.
La negociación de significados pone de manifiesto los procedimientos que se ponen en

juego en la codificación y decodificación de mensajes. Asimismo, vemos que en la
negociación de significados una manifestación de la competencia estratégica, puesto que
lleva a una reformulación y/o aclaración del mensaje mediante recursos lingüísticos o oara
lingüísticos. Además pone en evidencia diferentes procedimientos inferenciales, tales como
establecer un nexo entre distintos tipos de información aparentemente no relacionada entre
sí. Ej.:
Pedro puso las bolsas del supermercado sobre la mesa.
El pote de crema de leche estaba roto.
En este ejemplo, mentalmente relacionamos al "pote de crema" con uno de los contenidos
de las "bolsas del supermercado". Asimismo, efectuamos procesos de sustitución o de
adición de información.
De lo antes expuesto, se desprende la idea que en una situación de comunicación se

utiliza un modelo de procesamiento del discurso de "arriba hacia abajo", de lo general a
lo particular. Es decir, que parte de los conocimientos previos del receptor y emisor, a el
significado (funciones o intenciones) que se realizarán a través de distintos tipologías
discursivas, a los mecanismos interaccionales y luego a los elementos cohesivos, a los
elementos gramaticales y lexicales y finalmente a los elementos grafo-fonémicos.
A modo de ejemplo, citamos las estrategias de procesamiento del discurso, de lo

general a lo particular, que emplean los lectores eficaces:
 Empleo de conocimientos previos para asistir la comprensión de un texto determinado.
 Identificación de títulos, subtítulos y soportes textuales (fotos, gráficos, diagramas,
ilustraciones) para tener una idea aproximada del posible contenido del texto.(Desde
una perspectiva cognitiva, podemos decir que el lector intenta establecer el marco
referencial o esquema desde el cual va a abordar el texto).
 Identificación de la tipología textual (identificar el tipo de texto contribuirá a que se
identifique la información relevante y que el lector esté predispuesto a determinadas
convenciones y usos del lenguaje, como por ejemplo el lenguaje alegórico o científico).
 Formulación de hipótesis de lectura (proyección de significados)
 Confirmación y/o rectificación de las hipótesis de lectura.
 Discriminación entre ideas nucleares y periféricas.
Puesto que al codificar y decodificar mensajes empleamos procedimientos como los arriba
enunciados, es importante que analicemos el conocimiento procedimental. Este tipo de
conocimiento comprende aquellas cosas que sabemos hacer y comprende la ejecución de
habilidades o competencias cognitivas complejas. Este tipo de conocimiento incluye
actividades mentales tales como la resolución de problemas, la recepción y producción de
mensajes y el emplo de estrategias de aprendizaje, y está representado internamente por
79
sistemas de producción (Anderson). Los sistemas de producción consisten en los procesos
por los cuales el conocimiento procedimental es almacenado en la memoria o convocado para
asistir al individuoa realizar una tarea. Estos sistemas de producción se caracterizan por
consistir en una condición (SI...) y una acción (ENTONCES...).
Cabe destacar que el conocimiento procedimental adquiere mayor importancia que el

conocimiento declarativo (datos, hechos, conceptos); sin desconocer el hecho que los
procesos se asientan sobre la base de datos, hechos y conceptos. Decimos que es importante
trabajar el área procedimental, porque de este modo estamos capacitando a los alumnos para
que desarrollen competencias intelectuales complejas que le permitirán operar en un mundo
caracterizado por la velocidad del cambio y de la producción de información nueva., La idea
básica es que si los alumnos cuentan con los procedimientos adecuados, entonces podrán
adquirir y comprender conceptos, hechos y datos.
Anderson (1983, 1985) señala que existen tres etapas en la adquisición del conocimiento
procedimental:
a) Etapa cognitiva durante la cual se instruye al alumno sobre cómo realizar una tarea, o bien
el alumno observa a un experto realizar la tarea, o bien intenta descubrir cómo se la ejecuta
mediante la introspección o el ensayo y error. En esta etapa, el alumno tiene que pensar en
cómo efectuar la tarea y puede verbalizar los pasos como conocimiento declarativo. En la
lengua extranjera, esta etapa está caracterizada por la elaboración de hipótesis sobre los
usos comunicativos de la lengua a partir de indicios.
b) Etapa asociativa. En esta etapa se detectan y eliminan errores en el conocimiento
declarativo original y se establecen conexiones entre los distintos elementos o
componentes de la habilidad o estrategia procedimental. Es en este momento cuando el
conocimiento declarativo se transforma en conocimiento procedimental. En el
aprendizaje/adquisición de una lengua extranjera, esta etapa se manifiesta en la
interlengua (Selinker, 1984, Lamendella, 1976), es decir una forma intermedia de la
Lengua Extranjera que contiene elementos de la Lengua Materna y de la Lengua
Extranjera. La interlengua está caracterizada por errores que son gradualmente corregidos
por los alumnos a medida que éstos son capaces de detectar discrepancias entre su
producción de la Lengua Extranjera y los modelos a los que están expuestos (input).
c) Etapa autónoma. Se perfecciona y automatiza la habilidad o estrategia de modo tal que el
alumno no está consciente de los procedimientos que emplea al ejecutar una tarea, a la vez
que la resolución de la misma demanda menos esfuerzo. En esta etapa, los alumnos tienen
dificultades para verbalizar los procedimientos empleados. Cabe destacar que mientras que
un hecho, dato o concepto puede ser asimilado en una sola ocasión, el aprendizaje de
procedimientos demanda un largo período de práctica. En el caso de una lengua extranjera,
al alcanzar esta etapa -independientemente del nivel que cursa- el alumno emplea la
lengua extranjera en forma eficaz y con un nivel de error que se corresponde con los
causales de error en la lengua materna. Por ejemplo, dificultad para recordar un término,
fatiga, falta de concentración, exceso de ruidos, desconocimiento del tema, etc.
Según Faerch y Kasper, el conocimiento procedimental puede ser diferenciado en cinco

componentes:
1. Procedimientos receptivos, tales como la inferencia para extrapolar significados.
2. Procedimientos productivos, tales como la planificación y monitoreo de lo que se expresa
en forma oral y escrita.
3. Procedimientos interaccionales, tales como el empleo o la adhesión a principios lingüísticos
para la producción de textos coherentes y cohesivos, el empleo de reparaciones para
subsanar bloqueos en la comunicación, etc.
4. Estrategias de comunicación que tienen la finalidad de subsanar problemas en la
comprensión y que en la comunicación oral pueden incluir pausas o pedidos de aclaración.
5. Procedimientos de aprendizaje, tales como el desarrollo de la interlengua, mediante la
elaboración y/o verificación de hipótesis y el aprendizaje a través de la imitación de
modelos.
6. Nota: Ver en Transversalidad, los procedimientos según Modalidad.
80
4. RASGOS DISTINTIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN
LA EDUCACIÓN POLIMODAL
4.1. Competencia lectora:

En la enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Educación Polimodal, el énfasis estará
puesto en el desarrollo de la competencia lectora como afianzamiento de las habilidades y
estrategias adquiridas a través de la lengua materna y como excusa para el desarrollo e
integración de las restantes macro-habilidades comunicativas. En el abordaje
comunicativo que sustenta los criterios de selección, organización y secuenciación de
contenidos de la Lengua Extranjera, la unidad de mayor significación es el discurso (texto)
-entendiéndose por éste a la mayor unidad de organización semántico-situacional (Diseño
Curricular de EGB2 y 3). Es por ello, que definiremos a la competencia lectora a partir de la
noción de discurso/texto.
La competencia lectora es la capacidad de encontrar en un texto la información

buscada. Es la capacidad de preguntarse sobre un texto y encontrar en él las respuestas. Es la
capcidad de comprender e interpretar en forma autónoma (Sophie Moirand).
En la competencia lectora con propósitos comunicativos, vemos como se realizan cada uno de
los componentes de la competencia comunicativa:
 La competencia estratégica que se manifiesta en los procedimientos y estrategias de
lectura y en el procesamiento del discurso, partiendo del significado o sentido general a los
aspectos más particulares como el significado de algunos términos nuevos.
 La competencia socio-lingüística que surge del conocimiento de los referentes extra-
lingüísticos de los textos: experiencias previas, saber-hacer, bagaje sociocultural,
percepción del mundo.
 Competencia discursiva que proviene del conocimiento de los distintos tipos discursivos
y de su organización retórica, así como de la dimensión pragmática de la situaciones de
escritura.
 Competencia lingüística que proviene del conocimiento de las dimensiones sintácticas,
semánticas y fonológicas.
Es prudente, entonces, definir la comprensión lectora. Ésta es concebida como un

proceso de decodificación de las percepciones por medio de la cual damos significado a las
frases y situaciones basándonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles
en nuestra memoria. Este proceso establece una contínua comparación entre las percepciones
del momento y las experiencias en la memoria cuyo contenido es reorganizado a través de
mecanismos de abstracción y generalización: muestreo, anticipación e inferencia.
El proceso de la comprensión lectora se da en cuatro pasos o etapas que a su vez

comprenden sub-etapas y el desarrollo de habilidades y/o destrezas que posibilitaran el
desarrollo de la compleja competencia lectora:
 Identificación de las ideas principales, diferenciación entre ideas nucleares y periféricas
 Conexión de las ideas entre sí: establecimiento de la progresión temática
 Organización jerárquica de las ideas y de la información semántica en la estructura textual:
la macroestructura
 Reconocimiento de la trama que conecta ideas globales entre sí: la superestructura.
Cabe señalar, que en la Educación Polimodal contamos con un sujeto que cuenta con
habilidades y estrategias de lectura, que ha desarrollado a través de la lengua materna y de su
experiencia previa con al menos una lengua extranjera en la EGB. Por ello, es aconsejable:
 Hacer que el alumno tome conciencia de sus propias estrategias de comprensión en la
lengua materna y propiciar actividades de transferencia de dichas estrategias.
 Teniendo en cuenta que el alumno ya tiene experiencia en ciertas formas de comunicación
escrita, es deseable proponer textos cuyas tipologías textuales ya conozca, además de
textos de la modalidad y cuyo aprendizaje sea de carácter funcional.
81
 Conducir al alumno a la percepción de las diferentes fases del mecanismo a seguir para
facilitar su motivación y disminuir la incertidumbre frente al texto, basando su confianza en
la reflexión sobre sus propios conocimientos extra-lingüísticos.
4.2. Integración de lenguajes:
En el marco de la comprensión lectora, entendemos que leemos textos de diversa índole y

naturaleza, algunos de estos textos están compuestos por imágenes, iconos y símbolos. Por
consiguiente, se debe integrar al concepto de comprensión lectora, la interpretación de fotos,
dibujos, ilustraciones, videogramas, gráficos, iconos, y símbolos.
En tanto que podemos decir que las imágenes son representaciones (denotan) de la realidad
en forma más o menos abstracta, los iconos y símbolos son representaciones (connotan)de
un alto grado de abstracción. El icono funciona sobre la base de una semejanza no
convencional, existente o preexistente, entre lo representado y la representación sígnica (C.
Pierce).Ej. : señales de tránsito. El símbolo representa a un objeto por convención y
normalmente su significado se encuentra institucionalizado, así podemos referirnos a los
símbolos de una novela o a los símbolos empleados en la liturgia cristiana, por ejemplo.
La alfabetización icónica, simbólica y de imágenes para por una toma de conciencia

obligatoria sobre nuestro ser inmerso en una civilización de imágenes. De ello se deriva la
necesidad de concebir a la imagen como soporte, como medio y como objeto de la tarea
educativa. Tal conexión se refiere a la consonancia de más lenguajes que se concretizan y se
manifiestan a través de las imágenes. La historieta, la secuencia sonora de diapositivas, la
elaboración de filminas para el retroproyector, la historia y el reportaje televisivo, el film, el
teatro, son algunas manifestaciones, a cuyas realizaciones convergen una variedad de
lenguajes, una multiplicidad de medios tecnológicos y no tecnológicos. El análisis e
interpretación de estos iconos, imágenes y símbolos conllevará a una visión más amplia y rica
del mundo que nos rodea. Asimismo, la integración de lenguajes es uno de los puentes a tener
en cuenta en los proyectos transversales.
4.3. Transversalidad
El espacio curricular: Lenguas extranjeras -definido como espacio común en el tronco de

la Formación Básica para la Educación Polimodal- ocupa un lugar de singular importancia. Su
mayor virtud reside en el hecho de constituirse en un saber instrumental, además del
indudable aporte que cada lengua extranjera realiza en tanto entidad cultural en un contexto
socio-educativo en pos de la promoción de actitudes y valores desde una óptica
intercultural. Por otra parte, su carácter polisémico favorece la construcción de la realidad y
su integración con otros lenguajes.
En síntesis, este espacio no solo se revela con un fuerte perfil curricular propio, sino
también con una amplia gama de facetas que le permiten relacionarse transversal e
interdisciplinariamente tanto en la formación general de fundamento (FGF) como en la
fromación orientada (FO).
 Las Lenguas Extranjeras y su relación con otras Lenguas (sean estas extranjeras,
segundas lenguas y/o materna). Desde una perspectiva areal, y tomando como referentes
los procesos y estrategias que configuran la adquisición de lenguas primeras y segundas,
el aprendizaje de las lenguas extranjeras se presenta como una continuidad de habilidades.
Ello significa que no sólo posibilitan la transferencia de capacidades desarrolladas, sino que
además diversifican el abordaje y desarrollo de habilidades comunicativas más complejas.
 Las Lenguas Extranjera en la F.G.F. Las prácticas discursivas tienen implicancias

cognitivas, sociales y simbólicas. La reflexión sobre la estrecha relación entre pensamiento,
cultura y lengua que nos proveen disciplinas como la psicolingüística y la socio-lingüística
permiten concebir la adquisición de la lengua como un proceso dinámico, polisémico y
complejo en la construcción del conocimiento social. En esto reside el valor de las lenguas
extranjeras como saber instrumental, que proporciona coherencia y cohesión a la formación
82
básica de todas y cada una de las modalidades. Asimismo, cabe destacar la relevancia de
las lenguas extranjeras como objeto de conocimiento que necesariamente conduce a la
atención a la diversidad, a los estilos, y contextos, a la alteridad, a la problemática de la
extrañeza de la percepción del otro y su correlato intercultural en el ejercicio de una
conciencia pragmática y social integradora.
 Las Lenguas Extranjeras en la F.O. La concepción humanista y social caracteriza a la

F.O. en todas las modalidades de la Educación Polimodal. Es por ello que las lenguas
Extranjeras en la configuración de sus ejes procedimentales, actitudinales y conceptuales
particulares en concordancia con los generales, contribuyen al desarrollo, transferencia y
profundización de habilidades cognitivas, comunicativas, interactivas, sociales, éticas y
estéticas.
Desde los ejes conceptuales las lenguas extranjeras contribuyen al manejo de

tipologías discursivas diversas que caracterizan a las modalidades, así como a los procesos
de comprensión lectora y de producción , poniéndo mayor énfasis en la argumentación.
Además, al trabajar con situaciones contextualizadas, se nutren de información propia de
cada campo disciplinar, lo que a su vez promueve el aprendizaje significativo. Cabe señalar,
que por su estrecha comunión con otros lenguajes, promueven, desarrollan y agilizan la
integración de los mismos en una simbiosis sinestésica propoia de los lenguajes
comunicacionales y artísticos.
Los ejes procedimentales se correlacionan con los procedimientos que cada

modalidad prioriza, a la vez que acompañan desde las competencias propias, la formación
plural del sujeto.
En la modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, cuyo objetivo es

interpretar y operar con procesos económicos y organizativos para la inserción en la cultura
económica, productiva y tecnológica, las Lenguas Extranjeras propiciarán la transferencia
de procedimientos para analizar, diseñar, ejecutar, coordinar, controlar procesos, así como
al desarrollo de ahbilidades interactivas y sociales para la toma de decisiones, el trabajo en
equipo y la gestión a través de tareas comunicativas.
En la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, que atiende a la descripción e

interpretación de problemáticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relación
con una compleja trama de factores culturales, económicos, temporales y espaciales, las
lenguas extranjeras favorecerán la aplicación de procedimientos que impliquen la
detección, y resolución de problemas socio-culturales, la reflexión crítica y creativa y la
producción de proyectos culturales donde el lenguaje comunicacional ocupa un lugar
relevante.
En la modalidad Ciencias Naturales, que busca comprender la complejidad de los

procesos de la naturaleza, del cuidado de la salud y del ambiente para comprometerse con
la realidad natural y social, las Lenguas Extranjeras permitirán -a través de actividades
comunicativas- el empleo de procedimientos que perimitrán el diseño, ejecución y
evaluación de proyectos sociocomunitarios, así como la detección, planteo y resolución de
problemas ambientales, y la descripción e interpretación de los procesos de la naturaleza
mediante el abordaje de discursos múltiples de este campo de conocimiento.
En la modalidad Comunicación, Arte y Diseño, que permite abordar el producto

cultural y, en particular, la producción artística y comunicacional desde múltiples
perspectivas, las Lenguas Extranjeras conllevarán al empleo de procedimientos que
permitan identificar las particularidades de este lenguaje en el contexto contemporáneo, por
medio del acceso a discursos culturales, la lectura reflexiva y crítica de los mensajes y la
producción de proyectos socioculturales a partir de la integración de lenguajes.
83
Las actitudes, los valores y las normas son elementos intrínsicos al enfoque
comunicativo y socio-afectivo propio a la adquisición de lenguas, a la percepción
intercultural, y a la metodología de proyectos que favorece la interlocución y socialización.
4.4. Sugerencias para la Evaluación:
Las estrategias de aprendizaje/adquisición de Lenguas Extranjeras implican una

metodología específica basada en macro unidades de trabajo, a saber: tareas, proyectos,
unidades didácticas. Tanto las tareas como los proyectos comunicativos implican la
resolución de problemas comunicativos en situaciones orales y escritas.
Las tareas son unidades de trabajo en el aula que involucran a los alumnos en la
comprensión, manipulación, producción e interacción en lenguas extranjeras mientras su
atención está dirigida principalmente al significado y no a la forma (Nunan). La
característica principal de las tareas es que presenta la complejidad de la comunicación en
forma global, de manera que se trabajen todos sus elementos de modo interrelacionado y
tal como se producen en la vida real. Ej. Describir distintos métodos de transporte. En un
segundo momento, se abordarán los aspectos particulares lingüísticos, procedimentales y
actitudinales que permitirán que el alumno pueda concretar una determinada tarea
comunicativa. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje por tareas, y permite
evaluar el proceso (etapas en la adquisición de determinados procedimientos, actitudes y
contenidos lingüísticos) como el producto (producción de una tarea determinada).
La evaluación a partir de tareas permite la evaluación de todos los aspectos que

conforman la realización de la tarea (materiales, actividades, contenido, promoción de
aprendizajes, etc) tanto por parte del docente como de los alumnos (autoevaluación y
evaluación de pares), lo que conlleva a un mayor compromiso con los aprendizajes.
Los proyectos guardan similitudes con el trabajo por tareas, pero aquellos persiguen
una tarea final amplia sobre un tema general de interés para los alumnos. Todas las
actividades del aula están encaminadas a la preparación, desarrollo y elaboración del
proyecto, dando por resultado un producto final. La realización de este proyecto demanda
un largo período de tiempo, a veces todo un ciclo lectivo, y puede involucrar a otras
disciplinas. Ej.: un programa de radio. La evaluación, es por consiguiente, parte fúndante de
un proyecto.
Tanto las tareas como los proyectos (incluyendo la simulación global) implican la
evaluación del proceso y del producto. Entendiendo por proceso a los procedimientos
áulicos, las tareas y/o actividades realizadas, las estrategias y procedimientos de
aprendizaje desarrollados y/o empleados, los roles de los alumnos y el profesor, la
interacción, participación y contribución entre los alumnos y alumnos y profesor, y por
producto al desempeño de los alumnos, al logro de objetivos, y a los materiales (escritos y
orales) resultantes de las actividades realizadas.
Los instrumentos recomendados son diarios, o registros de las actividades (procedimientos,

actitudes y contenidos) realizadas por los alumnos, entrevistas y encuestas, las tareas llevadas
a cabo, y evaluaciones preparadas por el docente y por los alumnos. Entendemos a la
evaluación como un proceso continuo y dinámico que representa recortes en el proceso de
adquisición de la competencia comunicativa. Para finalizar, coincidimos con Nunan cuando
sostiene que "dejar la evaluación para el final, es como realizar tareas de inteligencia militar
cuando la guerra ya terminó". La evaluación continua de procesos y productos, nos permitirá
corregir y adecuar la práctica diaria, además de certificar la acreditación de saberes de los
alumnos.
84
6. BIBLIOGRAFÍA
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86
IMPLEMENTACIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIÓN
POLIMODAL
1. PERFIL DOCENTE
El perfil docente requerido para el área es el de Profesor en Inglés/

Francés/Portugués/Italiano (Perfil A) egresados de Universidades Nacionales o
Institutos de Formación Docente (estatales o privados incorporados a la enseñanza
oficial) con carreras de una duración no inferior a los cuatro (4) años.
Pero, dado que el número de docentes que reúnen dicho perfil es insuficiente para cubrir
las demandas actuales, y dado que el sistema educativo por años se ha nutrido y ha
aceptado además los perfiles que se detallan a continuación:
 Perfil B: Traductor de Inglés, Francés, Italiano o Portugués con título otorgado por
Instituto de Formación Docente o Universidad.
 Perfil C: Profesor de lengua extranjera con título habilitante (Profesorados a distancia) o

egresados de profesorados de dos años de duración.
 Perfil D: Docentes o idóneos sin título docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera,
otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o
la Dante Allighieri, u otras similares.
 Perfil E: Hablante nativo de la Lengua Extranjera sin formación docente específica
Creemos que es justo que ningún docente actualmente frente a alumnos -incluso
aquellos que sólo poseen una certificación de conocimientos del idioma sin la formación
docente específica- pierda su puesto de trabajo por cambios en las condiciones de trabajo,
sin antes darles la oportunidad de acceder a una capacitación que les permita continuar
trabajando durante la etapa de transcición, mientras los Institutos de Formación Docente
instrumentan los medios para que todos aquellos que no reúnan los requisitos del Perfil I,
puedan acceder a la formación docente específica.
Por las razones antes expuestas, además de establecer los perfiles en orden de
prioridad, proponemos un circuito de capacitación que acompañe a estos docentes a su
inserción en el nuevo sistema durante la etapa de transición.
I. INTRODUCCIÓN:
Los propósitos de esta propuesta de capacitación docente son, por una parte, atender
a la ampliación y actualización de las competencias profesionales de los docentes del área, y
por otra parte, brindar una capacitación a aquellas personas que -ante la ausencia de
profesores con el título correspondiente- se encuentran actualmente enseñando Lenguas
Extranjeras. En este último caso, cabe destacar que dicha capacitación apunta a brindar una
respuesta a un problema coyuntural para el período de transición: cubrir los espacios de
Lengua Extranjera con personas que comprendan cuál es el rol de éstas dentro del
nuevo contexto educativo, sin que esto implique una titulación para los destinatarios de
la capacitación, sino una habilitación provisoria.
Cabe destacar, que se han tenido en cuenta los CBC de la Formación Docente
Orientada para Lenguas Extranjeras en la elaboración de esta propuesta.
87
II. 1. POSIBLES PERFILES DE INGRESO PARA LA CAPACITACIÓN
 Perfil A: Profesor con título docente para el área otorgado por Instituto de Formación
Docente o Universidad
 Perfil B: Traductor de Inglés, Francés, Italiano o Portugués con título otorgado por Instituto
de Formación Docente o Universidad.
 Perfil C: Profesor de lengua extranjera con título habilitante (Profesorados a distancia) o

egresados de profesorados de dos años de duración.
 Perfil D: Docentes o idóneos sin título docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera,
otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o
la Dante Allighieri, u otras similares.
 Perfil E: Hablante nativo de la Lengua Extranjera sin formación docente específica.
OBSERVACIONES:
 Para el Perfil D se requerirá que los candidatos acrediten mediante una evaluación, un
nivel Intermedio a Intermedio Avanzado de conocimientos de la Lengua Extranjera. El
nivel requerido es el nivel mínimo de ingreso a los Profesorados en Lengua Extranjera. El
Nivel Intermedio/Intermedio Avanzado implica que el alumno sabe usar una amplia gama de
exponentes lingüísticos y cuenta con una competencia comunicativa buena aún cuando se
comenten errores y se desconocen los aspectos sutiles de la lengua extranjera. En el Nivel
Avanzado el alumno tiene una competencia lingüística y comunicativa similar a la del
hablante nativo.
 Para el Perfil B, esta capacitación se constituirá en una acreditación para enseñar

(reconvención para nuevos roles).
 Para los Perfiles D y E, esta capacitación tiene el propósito de habilitarlos

temporariamente para la enseñanza durante el período de transición, puesto que el
número de docentes del área con título de grado es insuficiente para cubrir las demandas
actuales. A estos candidatos se les deberá indicar además la conveniencia de que realicen o
completen la carrera de grado en las Instituciones de Formación Docente o Universidades
del medio. En todos los casos el docente que cuente con título docente de grado tendrá
prioridad tanto para acceder a la capacitación como para acceder a las horas cátedra.
II. 2. MÓDULOS Y TEMAS PARA LA CAPACITACIÓN:
II.2.1. INTRODUCCIÓN:
A los fines de una comprensión analítica de la propuesta de capacitación, se especifican

en este punto cuatro grandes núcleos temáticos con sus contenidos específicos y un módulo
disciplinar específico como módulo compensatorio para los casos en que no hubiere una
formación docente previa.
88
II.2.2. ESTRUCTURA DISCIPLINAR:
Basada en la construcción de nociones claves para comprender los contenidos

establecidos en el Diseño Curricular, supone por una parte la construcción histórica de la
disciplina, y por otro los nuevos enfoques que implican técnicas, estrategias, procedimientos,
actitudes y un modo de evaluar diferente.
II: 2.3. MÓDULO A: NOCIONES DE LENGUA EXTRANJERA
II.2.3.A. INTRODUCCIÓN:
Este módulo está dirigido únicamente a aquellos que no cuentan con título
docente, vista la necesidad de ofrecer un buen nivel de competencia en la Lengua Extranjera.
Este módulo tiene dos finalidades: 1) propedeútica: completar, ampliar y actualizar la
competencia lingüística y comunicativa en la Lengua Extranjera; y 2) pretende abordar los
contenidos de la Lengua Extranjera como objeto de estudio .
II.2.3.B. CONTENIDOS:
1. Recursos formales de la lengua:
Sistemas sintáctico y morfológico (completos). El sistema de la lengua. unidades, niveles,

categorías y funciones. Sistema Fonológico: aspectos fisiológicos del habla en la
comunicación, entonación y organización de la información. Variación paramétrica, dialectal y
estilística e inteligibilidad general.
Léxico: léxico general y de áreas específicas. Rasgos y relaciones semánticas.
2. Recursos pragmáticos y semánticos:
El texto: estructura y sus relaciones con el contexto. Cohesión. Significación y valor

comunicativo: textura y desarrollo proposicional. Coherencia. Actos del Habla. Organización de
la información. Estilo. Registro. Modos discursivos orales y escritos: narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, apelativos y literarios (elementos y géneros). Nociones
semánticas de tiempo, lugar, aspecto, proceso, modalidad, estado, acción, relaciones lógicas,
cantidad, causatividad, existencia, volición, cognición y comunicación. Convenciones del
discurso escrito.
3. Nociones de cultura:
Culturemas presentes en los modos discursivos orales y escritos en relación a la cultura de

origen de la Lengua Extranjera y la nueva cultura global.
TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MÓDULO: 300 horas reloj.
II.2.4. MÓDULO II: CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA
II.2.4. A: INTRODUCCIÓN:
Epistemológicamente es necesaria la construcción histórica de la disciplina para

comprender mejor el enfoque actual.
89
II.2.4. B CONTENIDOS:
1. Teorías lingüísticas: distintas corrientes y escuelas.
2. Nociones de psicolingüística. El lenguaje y los procesos que lo generan. El sistema de la

lengua: niveles, unidades, categorías y funciones. La lengua: funciones representativas y
comunicativas.
3. El enfoque pragmático-funcional. Nociones de sociolingüística. Etnografía del habla. Actos

del habla. Discurso y texto. Texto oral y texto escrito. Coherencia y cohesión. Convenciones
que rigen el uso comunicativo. Lengua y desarrollo del pensamiento. La competencia
comunicativa. La negociación.
TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MÓDULO: 80 horas reloj
II.2.5 MÓDULO III: NÚCLEOS TEMÁTICOS QUE INTEGRAN EL ÁREA Y

CONTENIDOS TRANSVERSALES
II.2.5.A. INTRODUCCIÓN:
Por tratarse de Lenguas los contenidos transversales van a ser compartidos con los de
la Lengua Materna, puesto que éstos están centrados en las macro-habilidades y en las
tipologías textuales. Es bien sabido que el trabajo con una lengua extranjera contribuye
enormemente a mejorar el desempeño en la lengua materna, puesto que se refinan las
estrategias y procedimientos centrados en la comprensión y producción de textos, así como se
desarrollan actitudes de respeto y cooperación con respecto a los productos propios y ajenos.
Pero, además pueden mencionarse temas de las disciplinas que pueden ser abordados desde
las Lenguas Extranjeras para contextualizar y hacer más significativo el uso de éstas en el
aula. Estos temas o puntos de contacto, basados en las disciplinas del Polimodal en sus
distintas Modalidades (ver TRANSVERSALIDAD en Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras
para Polimodal), los intereses de los alumnos y alumnas y su significación social, pueden ser:
II. 2.5. B: CONTENIDOS
Intereses Temas Significación Social

 Actitud frente al cambio  Transiciones y cambios  La vida en un mundo
cambiante
 Identidad personal  Identidad  La diversidad cultural
 Integración grupal  La cooperación  Las relaciones sociales
 La autoridad de los adultos  Independencia, derechos  Los derechos del
y autoridad adolescente
 La rebelión contra la  Justicia y reconocimiento  Leyes, reglamentos,
autoridad costumbres sociales y
convivencia
 Las amistades  Afectos y cuidados  Bienestar socio-afectivo
 Los medios de  Consumismo  El efecto de los medios en
comunicación social la sociedad de consumo
 La escuela  Instituciones  Las instituciones sociales
 El estado físico y la salud  Bienestar psico-físico  Aspecto físico, modas y
salud
 El cuidado del medio
ambiente
 El mundo del trabajo  Tecnología y trabajo  Acceso a tecnología, como
90
modo de inserción laboral
OTROS CONTENIDOS:
 Tipologías textuales. Lenguajes verbales y no verbales. Procedimientos referidos a la
comprensión y producción de textos orales y escritos.
II.2.6. MÓDULO IV: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
II.2.5. A. INTRODUCCIÓN:
Este bloque comprende tanto las estrategias de intervención docente como las
estrategias, procedimientos y actitudes empleados por el alumno en el acto de
aprender/adquirir una Lengua Extranjeras.
1. Sujeto del aprendizaje: características. Etapa evolutiva. Pensamiento.

2. Teorías del aprendizaje y adquisición de una Lengua Extranjera. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje de una Lengua Extranjera. El desarrollo de las macro-habilidades lingüísticas.
Criterios de selección y organización y secuenciación de contenidos. Selección y organización
de tareas, actividades, proyectos y macro-unidades de trabajo. proyectos interdisciplinarios y
transversales.
3. La interlengua. identificación del error, interpretación de su significado y aplicación de
distintas estrategias de intervención. el rol de la investigación-acción en la enseñanza de
lenguas Extranjeras.
4. Contenidos procedimentales y actitudinales. Su enseñanza y evaluación. importancia.
II.2.6. MÓDULO V: EVALUACIÓN
II.2.6. A. INTRODUCCIÓN:
La evaluación ha sido el gran ausente de la mayoría de los programas de Formación

Docente de Grado y Continua, así como de las propuestas de perfeccionamiento. Puesto que
normalmente el alumno infiere que si algo está en la evaluación eso es lo que se debe
aprender, es impensable pensar una transformación seria que no considere adecuadamente el
tema de la evaluación. Hemos vistos muchos cambios metodológicos que se reflejaron en los
cambios de textos y formulación de objetivos en las planificaciones didácticas, que se redujeron
a un simple voluntarismo puesto que estos cambios no estuvieron acompañados por un cambio
en el modo de evaluar. Por ejemplo, se pretendía desarrollar la competencia comunicativa pero
se seguía evaluando gramática y vocabulario, con lo cual los esfuerzos de todo un año en este
sentido eran desechados y contradecidos por la evaluación.
Evaluación del desarrollo lingüístico y comunicativo. Evaluación del proceso y producto del
aprendizaje/adquisición de la lengua extranjera. Evaluación formativa: inicial o diagnóstica y del
proceso en sí (estrategias de aprendizaje, pertinencia de los materiales, tareas y recursos,
actitudes, procedimientos, etc.). Evaluación sumativa. Acreditación y expectativas de logro. La
autoevaluación. La evaluación entre pares.
91
III. TIEMPO TOTAL ESTIMADO PARA CUBRIR LOS MÓDULOS :
Ofrecemos una indicación del tiempo que demandará completar los módulos módulo,
sin desglosarlo por temas, puesto que esto le quitaría autonomía al equipo que ofrezca la
capacitación
III. 1. MÓDULOS Y A V: 580 HORAS RELOJ
III.2. MODULOS II A V: 280 HORAS RELOJ
IV. TRAYECTORIA DE FORMACIÓN
IV.1. A: INTRODUCCIÓN:
A continuación se ofrece un cuadro que muestra los posibles circuitos de capacitación

tomando como punto de partida cada uno de los perfiles de los perfiles de ingreso. Cabe
destacar, que en esta propuesta se ha considerado la situación actual del área y pensando en
una solución temporaria para el período de transición, ya que le corresponderá a la jurisdicción
decidir en definitiva, si esta capacitación comprenderá a todos los perfiles o sólo a algunos de
ellos.
Además indicamos el tiempo global total para cada módulo.
IV.1. B: POSIBLES TRAYECTORIAS DE CAPACITACIÓN SEGÚN PERFILES
PERFILES MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V
TIEMPO 300 hs 80 hs. 40 hs 80 hs. 80 hs.

TOTAL reloj reloj reloj Reloj Reloj
TEMAS POR I.1 I.2 I.3 II. 1 II. 2 III.1 III.2 III.3 IV. IV. IV. IV.
MODULO 1 2 3 4
Perfil A        
Perfil B         
Perfil C          
Perfil D             
Perfil E             
92
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
DEL DISEÑO CURRICULAR DE LENGUAS EXTRANJERAS
INTRODUCCIÓN
En este documento se detallan criterios generales que a ser tenidos en cuenta durante
la primer etapa de implementación, seguimiento y evaluación del Diseño Curricular del Área.
SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
 Sensibilización al Diseño Curricular para su posterior implementación

 Capacitación al equipo docente que realizará la implementación
 Conformación y consolidación del equipo docente
 Creación de espacios de reflexión, retroalimentación y ajuste en proceso
 Asesoramiento para la elaboración de proyectos educativos según la identidad y
características de cada unidad escolar
 Confección y empleo de un sistema de registro de fortalezas y debilidades en la aplicación
del Diseño curricular
 Realización de los reajustes pertinentes al Diseño curricular
PLAN DE SEGUIMIENTO
Toda innovación supone una etapa de sensibilización y el trabajo sobre grandes áreas
en la implementación exitosa de un nuevo Curriculum; es decir quién hace la implementación
(equipo docente); cómo se efectúa (información y capacitación para un adecuado empleo de
las estrategias aúlicas); dónde (contexto de la escuela), qué es lo nuevo y qué efectos tiene
esta innovación en los logros de los alumnos (evaluación de resultados). Por ello, proponemos
tres núcleos de trabajo para la implementación y seguimiento:
1. Acciones de capacitación docente
2. Estrategias de intervención aúlica

Es necesario implementar y desarrollar acciones de investigación y evaluación curricular
que orienten los procesos de intervención y cambio mediante la formación de los
implicados en el proceso para que cuenten con los instrumentos adecuados para realizar
experiencias de investigación-acción y poder así operar sobre la realidad cotidiana de sus
alumnos.
3. Evaluación de resultados: Cambios cualitativamnete mejores en el perfil de egreso de los

alumnos.
Esto implica estrategias de definición acerca de la situación inicial y final en los

alumnos, así como también procedimientos de evaluación de resultados. Esto significa que
se empleará, entre otros medios, un sistema de evaluación comparativa de indicadores
estadísticos de los resultados logrados en términos de eficiencia y eficacia educativa.
Además se deberán desarrollar los instrumentos o dispositivos que permitan establecer el

nivel de competencia alcanzado por el alumno y la distancia relativa al ideal establecido en
las Expectativas de Logro.
Para poder trabajar los tres núcleos arriba enunciados, proponemos las siguientes
acciones:
93
 Diagnosticar situaciones: Es decir, identificar el contexto áulico, institucional, socio-
comunitario y regional en el que se desarrollará la implementación.
 Identificar factores: Consistirá en un relevamiento de las múltiples variables que inciden

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Serán variables de especial importancia:
a) la dimensión pedagógica que estará referida a:
- las actividades que se realizan para la implementación,
- la adecuación de los contenidos del Diseño Curricular al proyecto institucional y áulico,
- la integración de las diferentes áreas curriculares
- los materiales y recursos que se utilizan
- La incidencia de la capacitación en la implementación del diseño Curricular;
b) la dimensión institucional que estará referida a:

- La forma en que se involucra a todos los integrantes de la comunidad en la planificación
y evaluación de acciones y proyectos;
- los espacios de participación y reflexión que se propicien
- El seguimiento que realice la institución de los aprendizajes de los alumnos, de la
capacitación de sus docentes, y de los proyectos en ejecución;
c) las innovaciones que representen
Cambios significativos en el trabajo áulico, en la organización y gestión institucional, tanto
en lo pedagógico como en lo administrativo, y en el impacto que dichas innovaciones tengan
sobre la comunidad educativa en el ámbito de la participación y modificación de saberes,
hábitos y creencias.
 Sistematizar información: Es decir, recolectar, seleccionar, organizar datos y transferirlos

a posibles situaciones futuras, de acuerdo a indicadores relevantes para la evaluación de la
implementación del Diseño Curricular.
 Establecer prioridades: se jerarquizarán actividades sobre la base del impacto que

provoque en la población destinataria
 Plantear propuestas: Se sugerirán alternativas viables como respuesta a problemas y/o

necesidades que se manifiesten durante la implementación del Diseño curricular.
94
MATEMATICA I
95
96
MATEMATICA I
FUNDAMENTACION
La educación matemática es uno de los pilares en la formación del intelecto del

individuo.
Los contenidos de la EGB que se recuperan deberán ser ampliados y profundizados, ya

sea para mejorar su organización, su forma de comunicación o su aplicación a nuevos temas o
problemas.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a completar el estudio de los

campos numéricos y los distintos tipos de funciones que se relacionan con fenómenos
cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modificación y resolución de situaciones
expresables con vectores, cónicas o polinomios como en el tratamiento y análisis de la
información.
Los contenidos matemáticos para la Educación Polimodal se organizan en los

siguientes bloques :
 Bloque 1 : NUMEROS y FUNCIONES
 Bloque 2 : ALGEBRA y GEOMETRIA
 Bloque 3 : ESTADISTICA y PROBABILIDAD
 Bloque 4 : CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO
 Bloque 5 : CONTENIDOS ACTITUDINALES.
El proceso de enseñanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir

este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe
aprender el alumno o alumna (contenido), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades
finales de los alumnos), como (metodología) y con qué medios.
Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del

alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de
evaluación configuran el diseño curricular.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemático les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Los conceptos claros, la creatividad, la dinámica interna, la diversidad de aplicaciones,

el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsión, la posibilidad de decidir apoyada
en cálculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelización de situaciones reales la
resolución de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben
enseñarse con y desde matemática.
Esta forma de trabajo, además de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemáticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercará a
los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto
para la formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
97
En la enseñanza de la matemática de cualquier nivel, muchos de los supuestos están

relacionados con qué matemática se debería enseñar y de qué forma.
La sociedad de hoy exige que la escuela asegure a todos los alumnos y alumnas la
oportunidad de poseer una cultura matemática, ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener
igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien informados capaces de
entender las cuestiones propias de una sociedad tecnológica.
En función de los propósitos generales de la enseñanza de la matemática se incluyen

las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA I :
* Reconocer y utilizar en distintas situaciones los números reales, comprendiendo las

propiedades que los definen y las formas alternativas de representación de sus elementos,
seleccionándolos en función de la situación a resolver.
* Resolver situaciones problemáticas con números y expresiones algebraicas ;

planteamiento y resolución de todo tipo de ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales e
Inecuaciones.
* Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la
matemática, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de
los resultados.
* Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,

analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas y siendo sensibles a la belleza
que generan.
* Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadístico (sucesos simples, compuestos

y condicionados, distribución estadística unidimencionales y bidimencionales, medidas de
centralización y dispersión), para representar la información en diagramas estadísticos y
formarse un juicio sobre las mismas.
* Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habituales las distintas formas de

expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística) con el
fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
Números y vectores
Números reales: propiedades, operaciones, aproximación decimal, cálculo aproximado,
técnicas de redondeo y truncamiento, error absoluto y relativo. Existencia de números
complejos, formas binómica y trigonométrica, representación geométrica.
Vectores en el plano y el espacio: suma y producto por un número real.
Funciones y ecuaciones
Funciones : operaciones con funciones elementales, funciones polinómicas
(operaciones con polinomios, raíces), valor absoluto, potencial, exponencial, logarítmica y
trigonométricas.
98
Ecuaciones : formas de resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas (analítica,
gráfica, etc.)
Curvas planas
Ecuaciones de la recta y el plano (escalares y vectoriales), cónicas como lugar
geométrico y como secciones de un cono de revolución, ecuaciones de la circunferencia, la
elipse, la parábola y la hipérbola.
Probabilidad y Estadística
Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales,
sucesos, probabilidad condicional e independencia. Datos estadísticos: recolección,
clasificación, análisis e interpretación, frecuencia, medidas de posición y dispersión.
La enseñanza de la matemática en la escuela apunta fundamentalmente a un saber

hacer, que por la estructura de la disciplina está fuertemente ligado al saber.
Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura

cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino también con el
conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.)
Cada procedimiento se relacionará con otros procedimientos ya conocidos, y su

aprendizaje supondrá la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera:
 Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de problemas
 Procedimientos vinculados al razonamiento matemático.
 Procedimiento vinculado a la comunicación.
Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de problemas.
* Formulación verbal de problemas numéricos y algebraicos, de los términos en que se

plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos, confrontándolos con otros
posibles.
* Formulación y verificación de conjeturas para la resolución de situaciones

problemáticas habituales, de la vida cotidiana.
* Elaboración de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
verificación de los resultados obtenidos.
Procedimientos vinculados con el razonamiento matemático
* Utilización de las formas del pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas.
* Elaboración de hipótesis y demostración de las mismas mediante el uso de ejemplos y

contraejemplos, método de ensayo y error, etc.
99
* Formulación de argumentos matemáticos lógicos que garanticen o no el
razonamiento y la toma de decisiones.
Procedimientos vinculados con la comunicación
* Comunicación precisa y rigurosa de la información utilizando las distintas formas del

lenguaje matemático.
* Búsqueda de una actitud crítica frente a la información que recibimos y necesidad de

analizarla mediante conocimientos matemáticos y razonamientos propios.
* Interpretación y elaboración de procedimientos matemáticos para afrontar situaciones

que requieran su empleo.
La enseñanza de la matemática en todos los niveles, no solo tiene una función

formativa e informativa, sino una función social, ya que por su método y su lenguaje es un
medio de comprensión y una herramienta básica del mundo científico, industrial y tecnológico.
Los contenidos de la EGB que se recuperan deberán ser ampliados y profundizados, de

manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematización,
integración y abstracción en lo conceptual y metodológico.
En este ciclo la enseñanza de la matemática, basándose en el desarrollo evolutivo de

los alumnos y teniendo en cuenta que la mayoría de ellos busca la preparación para enfrentar
estudios superiores y el resto necesita una formación que le permita insertarse y
desempeñarse en el sistema laboral, debe tender a una sistematización de la matemática.
El desarrollo de los distintos temas se debe realizar en relación a la resolución de

problemas, siendo esta una forma de aprendizaje que permite evaluar distintas alternativas
para resolver situaciones, toma de decisiones, analizar capacidades de relación y confrontación
de ideas.
Para que el alumno y la alumna pueda enriquecer paulatinamente el significado de los

contenidos, sus relaciones con otros, la familiaridad con que la incorpora a su propio bagaje de
conocimientos, supone una organización del área según una estructura helicoidal.
Sabemos que para que se adquiera un concepto matemático, deben tener la

oportunidad de trabajar con el en varios contextos que tengan significado desde su propia
perspectiva.
A partir de ello, podrá ir buscando similitudes y diferencias, modos de representación,

pautas y propiedades, construyendo, en forma definitiva, su propio conocimiento matemático.
Las situaciones problemáticas bien elegidas y adaptadas al tipo, ideal e intereses de los
alumnos y las alumnas constituyendo un elemento motivador. Por lo tanto los contenidos
matemáticos que de ellos puedan aprenderse, no sólo adquieran significado desde un punto de
vista intelectual, sino relevancia, en cuanto que se aplican a una situación personal o
profesional interesante.
Uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de la matemática es formar

individuos con conocimientos sólidos, cuya relación con la matemática sea abierta, dinámica,
humana y en continuo movimiento.
100
El rol del docente está en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e
intelectualmente al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar métodos
personales de pensamiento, llenos de creatividad y sentido común, y permite que los alumnos
y alumnas aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor
conciencia del protagonismo de su propio aprendizaje
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I -
Miguel de Guzmán, José Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato II -
MATEMATICAS - Bachillerato III -

MATEMATICA 2 - Iniciación a la creatividad -

Luis Santaló - Ed. Kapelusz

MATEMATICA 8
Ed Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
MATEMATICA - Cálculo Diferencial e Integral -

G. Barallobres - N. Camus - J. Foncuberta.- Ed. AIQUE
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones

C. Prra - I Saiz - Ed Paidos
SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA

José Villegas - Ed AIQUE
ENFOQUES - Hacia una didáctica humanista de la matemática -

Luis Santaló y Colaboradores - Ed Troquel
101
102
MATEMATICA II
103
104
MATEMATICA II
FUNDAMENTACION
La enseñanza matemática es un proceso de descubrimiento vital y continuo, de

alcanzar a comprender la naturaleza de objetos o sistemas matemáticos concretos.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analíticos y

geométricos para la modelización de situaciones del mundo real y al tratamiento de información
relacionado con la toma de decisiones. Presupone como requisito haber cursado previamente
MATEMATICA I.
Los contenidos matemáticos para la Educación Polimodal se organizan en los

siguientes bloques :
 Bloque 1: NUMEROS y FUNCIONES
 Bloque 2: ALGEBRA y GEOMETRIA
 Bloque 3: ESTADISTICA y PROBABILIDAD
 Bloque 4: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO
 Bloque 5: CONTENIDOS ACTITUDINALES.
El proceso de enseñanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir

este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe
aprender el alumno o alumna (contenido), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades
finales de los alumnos), como (metodología) y con qué medios.
Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del

alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de
evaluación configuran el diseño curricular.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemático les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Los conceptos claros, la creatividad, la dinámica interna, la diversidad de aplicaciones,

el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsión, la posibilidad de decidir apoyada
en cálculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelización de situaciones reales la
resolución de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben
enseñarse con y desde matemática.
Esta forma de trabajo, además de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemáticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercará a
los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitiéndoles valorarlas y utilizarlas tanto
para la formación de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
105
Límite y derivada
Sucesiones aritméticas y geométricas: recurrencia, suma de los n primeros términos. El

número e. Límite de funciones (en un punto, en el infinito), límite y continuidad. Derivada de
una función en un punto, la función derivada, derivadas de funciones elementales, crecimiento
y decrecimiento de una función, máximos y mínimos.
Vectores y trigonometría
Vectores : producto interno (escalar) en el plano, producto interno y vectorial en el

espacio, distancia, teoremas del seno y del coseno.
Probabilidad y estadística
Estadística : parámetros estadísticos y estimadores, correlación entre variables.

Probabilidad : variables aleatorias, distribuciones de probabilidad, esperanza
matemática, varianza, ley de los grandes números.
En la enseñanza de la matemática de cualquier nivel, muchos de los supuestos están

relacionados con qué matemática se debería enseñar y de qué forma.
En función de los propósitos generales de la enseñanza de la matemática se incluyen

las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA II:
* Reconocer y utilizar en distintas situaciones, vectores y relaciones trigonométricas.

Comprendiendo las propiedades que los definen y aplicándolos a problemas.
* Utilizar los conceptos de límite, continuidad y derivada de funciones, para resolver

situaciones diversas.
* Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la
matemática, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de
los resultados.
* Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,

analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas y siendo sensibles a la belleza
que generan.
* Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadístico (sucesos simples, compuestos

y condicionados, distribución estadística unidimencionales y bidimencionales, medidas de
centralización y dispersión), para representar la información en diagramas estadísticos y
formarse un juicio sobre las mismas.
106
* Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habituales las distintas formas de
expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística) con el
fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
La enseñanza de la matemática en la escuela apunta fundamentalmente a un saber

hacer, que por la estructura de la disciplina está fuertemente ligado al saber.
Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura

cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino también con el
conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.)
Cada procedimiento se relacionará con otros procedimientos ya conocidos, y su

aprendizaje supondrá la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera:
 Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de problemas
 Procedimientos vinculados al razonamiento matemático.
 Procedimiento vinculado a la comunicación.
Procedimientos vinculados a la investigación y resolución de problemas.
* Formulación verbal de problemas numéricos y algebraicos, de los términos en que se

plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos, confrontándolos con otros
posibles.
* Formulación y verificación de conjeturas para la resolución de situaciones

problemáticas habituales, de la vida cotidiana.
* Elaboración de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
verificación de los resultados obtenidos.
Procedimientos vinculados con el razonamiento matemático
* Utilización de las formas del pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas.
* Elaboración de hipótesis y demostración de las mismas mediante el uso de ejemplos y

contraejemplos, método de ensayo y error, etc.
* Formulación de argumentos matemáticos lógicos que garanticen o no el

razonamiento y la toma de decisiones.
Procedimientos vinculados con la comunicación
* Comunicación precisa y rigurosa de la información utilizando las distintas formas del

lenguaje matemático.
107
* Búsqueda de una actitud crítica frente a la información que recibimos y necesidad de
analizarla mediante conocimientos matemáticos y razonamientos propios.
* Interpretación y elaboración de procedimientos matemáticos para afrontar situaciones

que requieran su empleo
La enseñanza de la matemática en todos los niveles, no solo tiene una función

formativa e informativa, sino una función social, ya que por su método y su lenguaje es un
medio de comprensión y una herramienta básica del mundo científico, industrial y tecnológico.
Los contenidos de la EGB que se recuperan deberán ser ampliados y profundizados, de

manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematización,
integración y abstracción en lo conceptual y metodológico.
En este ciclo la enseñanza de la matemática, basándose en el desarrollo evolutivo de

los alumnos y teniendo en cuenta que la mayoría de ellos busca la preparación para enfrentar
estudios superiores y el resto necesita una formación que le permita insertarse y
desempeñarse en el sistema laboral, debe tender a una sistematización de la matemática.
El desarrollo de los distintos temas se debe realizar en relación a la resolución de

problemas, siendo esta una forma de aprendizaje que permite evaluar distintas alternativas
para resolver situaciones, toma de decisiones, analizar capacidades de relación y confrontación
de ideas.
Para que el alumno y la alumna pueda enriquecer paulatinamente el significado de los

contenidos, sus relaciones con otros, la familiaridad con que la incorpora a su propio bagaje de
conocimientos, supone una organización del área según una estructura helicoidal.
Sabemos que para que se adquiera un concepto matemático, deben tener la

oportunidad de trabajar con él en varios contextos que tengan significado desde su propia
perspectiva.
A partir de ello, podrá ir buscando similitudes y diferencias, modos de representación,

pautas y propiedades, construyendo, en forma definitiva, su propio conocimiento matemático.
Las situaciones problemáticas bien elegidas y adaptadas al tipo, edad e intereses de los
alumnos y las alumnas constituyendo un elemento motivador. Por lo tanto los contenidos
matemáticos que de ellos puedan aprenderse, no sólo adquieran significado desde un punto de
vista intelectual, sino relevancia, en cuanto que se aplica a una situación personal o profesional
interesante.
Uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de la matemática es formar

individuos con conocimientos sólidos, cuya relación con la matemática sea abierta, dinámica,
humana y en continuo movimiento.
El rol del docente está en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e

intelectualmente al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar métodos
personales de pensamiento, llenos de creatividad y sentido común, y permite que los alumnos
y alumnas aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor
conciencia del protagonismo de su propio aprendizaje.
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BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I -
MATEMATICAS - Bachillerato II -
MATEMATICAS - Bachillerato III -



MATEMATICA 8
Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
MATEMATICA - Cálculo Diferencial e Integral -

G. Barallobres - N. Camus - J. Foncuberta.- Ed. AIQUE
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones

C. Prra - I Saiz - Ed Paidos
SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA

José Villegas - Ed AIQUE
ENFOQUES - Hacia una didáctica humanista de la matemática -

Luis Santaló y Colaboradores - Ed Troquel
109
110
FORMACION
ETICA Y CIUDADANA
111
112
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular Formación Etica y Ciudadana apunta a que los alumnos /las
alumnas de Polimodal desarrollen el juicio autónomo, que sean capaces de fundamentar
racionalmente principios de valoración y normas de acción para la construcción de una moral
pública.
El conocimiento del orden jurídico así como de los ideales y principios de naturaleza
moral que lo fundamentan, les permitirá una comprensión crítica del mismo y les ofrecerá el
marco sobre el cual construir una ética abierta fundada en principios tales como la autonomía,
el pluralismo, el respeto mutuo y la consideración racional de los problemas.
A través de la reflexión ética podrán tomar conciencia de las ideas morales de cada uno
y de su procedencia: el ámbito familiar, religioso, social, así como de las formas en que se
ponen en juego en relación con otras prácticas sociales.
Este espacio ofrece además la posibilidad de reflexionar sobre el individualismo, las

formas de manipulación y de control social y la participación social responsable.
Considerando que en toda práctica social entran en juego aspectos subjetivos de los
individuos: prejuicios, valoraciones, creencias, concepciones del mundo y de la vida, que hacen
de la vida social una realidad compleja, el análisis crítico de los temas relativos al quehacer
social permitirá a los alumnos/ las alumnas el esclarecimiento de la conflictividad que le es
propia, así como la búsqueda de soluciones racionales y consensuadas.
Con respecto a los contenidos procedimentales, los mismos posibilitarán el

discernimiento ético y la fundamentación racional de normas de convivencia. En este sentido
los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales desarrollados a través de la reflexión
ético - jurídica proporcionan herramientas para discernir entre posturas tales como el
relativismo y el escepticismo, ambas dominantes en nuestro tiempo, y fundamentar la
posibilidad y necesidad de un pluralismo moral, coherente con la forma de vida democrática.
Los principios enunciados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos

constituyen el soporte sobre el cual construir una moral pública basada en principios
universales.
Con respecto al último bloque, en él confluyen el ámbito de la reflexión ética

propiamente dicha con el ámbito del derecho y la política. Ya que la construcción de una moral
pública es posible sólo si en primera instancia nos atenemos al respeto por el orden jurídico
que establece el marco normativo dentro del cual debe actuar el hombre en sociedad.
Precisamente, la vinculación necesaria entre educación ética y educación ciudadana, está
dada porque la conciencia moral se desarrolla partiendo de la heteronomía – como obediencia
y respeto de las normas - hacia la autonomía; y sólo un sujeto moral autónomo, capaz de
diálogo, estará en condiciones de fundamentar racional y argumentativamente sus elecciones
de vida y asumir actitudes coherentes con los principios de una convivencia democrática, el
113
respeto y la defensa permanente de los Derechos Humanos, la participación política
responsable, la solidaridad social y la búsqueda del bien común.
La defensa de la democracia supone conocer y utilizar los mecanismos de participación

y de resolución de conflictos - propios de la vida social y política -, dados por el orden jurídico
vigente.
En relación con los temas transversales, la Formación Ética y Ciudadana ofrece

fundamentos éticos y jurídicos para su comprensión y análisis.
Los contenidos recuperan los CBC del capítulo Formación Ética y Ciudadana: Bloque 1
“Los Derechos Humanos”, Bloque 2 “La vida democrática”, Bloque 3 “La sociedad justa”,
Bloque 4 “Contenidos procedimentales para el discernimiento ético y el comportamiento
ciudadano”, Bloque 5 “Contenidos Actitudinales”.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se
vinculan con el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, y con la internalización fundada y
responsable de valores, este espacio curricular tiene carácter obligatorio para todas las
modalidades.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios
de la Educación Polimodal; sin embargo se considera importante la coordinación de los temas
con contenidos de los espacios de Filosofía, Psicología, Historia Contemporánea, Historia
Contemporánea Argentina, Sociología, Ciencia Política y Derecho.
EXPECTACTIVAS DE LOGRO
 Participar solidariamente como miembro de la comunidad educativa a partir de la capacidad

para elaborar normas de convivencia.
 Construir normas de convivencia justas y queridas a partir del reconocimiento de la

importancia del ejercicio de la ciudadanía.
 Comprometerse con distintas formas de participación institucional, social y política, para la

elaboración de proyectos grupales y el ejercicio de una ciudadanía responsable.
 Asumirse como agente multiplicador del respeto por los derechos humanos.
 Desarrollar una conciencia crítica en cuanto a las posibles formas de manipulación política
e ideológica.
ÉTICA, MORAL Y CIUDADANÍA

- El saber práctico como objeto de reflexión de nuestra tradición cultural: el derecho, la
moral, la política y la religión.
- Carácter individual y social de la moral.
- La vida moral y ciudadana y la reflexión etica
- La argumentación moral.
LOS DERECHOS HUMANOS.
114
- El hombre como fin en sí mismo. El respeto por las personas. La vida digna.
Responsabilidad individual, social y política.
- Los Derechos Humanos: Fundamentos. Historia y significación actual. Su
universalización. Los Derechos Humanos y el bien común.
- Vigencia y violación de los Derechos Humanos en la historia argentina. Grupos
vulnerables. Garantías legales para la defensa de los Derechos Humanos. Legislación
y jurisprudencia nacional e internacional. Doctrinas jurídicas. Mecanismos de acción
para la defensa de los Derechos Humanos.
LA VIDA DEMOCRÁTICA.
Constitución Nacional y Constitución Provincial

- La democracia como forma de organización social y estilo de vida. Principios, valores y
supuestos de la democracia. Democracia y modelos económicos.
- El constitucionalismo. Constitucionalismo social y ciudadanía moderna.
- El proceso constitucional argentino: antecedentes y reformas. Historia de las rupturas
del orden constitucional en Argentina y en Latinoamérica.
- La Constitución Nacional. Derechos y Garantías. La forma republicana, representativa y
federal en el ejercicio del poder. División, independencia y control de los poderes.
Federalismo e integración regional en el texto constitucional. Articulaciones entre la
Constitución Nacional, la Constitución Provincial y la Carta Orgánica Municipal.
La Participación en la Vida Democrática

- La ciudadanía: concepto actual. Instancias de participación social. Consenso y
concertación. El espacio público.
- Distintas formas de democracia semidirecta. El sistema de partidos políticos.
LA SOCIEDAD JUSTA
- Conflictividad de lo social y conflictividad de la democracia. Contradicciones de la
democracia. La democracia como ideal.
- La democracia y el poder. Diversos planteos sobre el poder. Autoridad, poder y
legitimidad en el régimen político.
- La personalidad democrática: autoestima y capacidad de diálogo. Autonomía moral y
democracia.
- Estado y mercado. Igualdad de oportunidades: de acceso y de punto de partida. La
solidaridad en la organización y en la acción social y política. La solidaridad como deber
ser.
- Justicia social y democracia. Diversos planteos acerca de la justicia.
- Ética y función pública.
- Democracia y pluralismo cultural, religioso, político, moral. Necesidad de la reflexión
ética sobre las democracias actuales.
 Búsqueda y selección de la información
- Selección y lectura de textos.
- Investigación histórica de problemáticas relevantes.
- Identificación y comparación de diferentes posturas éticas.
- Indagación acerca de las formas de participación ciudadana.
 Análisis e interpretación
- Análisis de la Constitución Nacional y Provincial.
- Análisis de la realidad actual desde un enfoque ético – político.
- Distinción y vinculaciones entre modelos económicos y modelos de organización política.
 Formas de comunicación oral y escrita
- Elaboración de informes y monografías.
- Elaboración de ensayos.
- Organización de talleres, seminarios, simposios, foros, paneles y otras formas de comunicación.
115
- Estructuración de ponencias.
- Elaboración de argumentos y contraargumentos.
 Aplicación
- Detección de supuestos y falacias en los argumentos.
- Aplicación de principios de argumentación ética a debates grupales.
- Identificación de supuestos éticos, jurídicos y políticos presentes en discursos y prácticas.
- Análisis de casos desde una perspectiva ético – jurídica.

Las presentes orientaciones corresponden a un espacio curricular con características particulares ya
que en él confluyen contenidos específicos de diferentes disciplinas (Derecho, Ética, Filosofía, y Ciencias
Sociales). Responden a una organización lógica de los contenidos la cual se debe adaptar a las
necesidades y requerimientos de cada institución.
Los saberes propios de cada una de las disciplinas mencionadas deben ser contextualizados histórica y
socialmente para su enseñanza.
Es apropiado implementar estrategias tendientes a lograr un aprendizaje significativo, atendiendo por
un lado, a la individualidad, y por otro lado, a los intereses tanto particulares como grupales, así como
a las necesidades y demandas sociales. Todo ello se debe encarar considerando las características y
posibilidades de los alumnos /as, de los docentes y de la institución.
Hay que destacar la necesidad de coherencia entre los contenidos que se enseñan y las prácticas
institucionales. Estas deben estar orientadas a lograr espacios de discusión y búsqueda de consenso
sobre las normas y reglas, así como sobre las actividades que en ella se realizan.
Sólo en una escuela entendida como una comunidad democrática puede desarrollarse una
verdadera formación ética y ciudadana que vaya más allá de los estrechos límites de una “instrucción
cívica”
Por ello es importante posibilitar a los alumnos / las alumnas, la participación democrática en
distintos espacios institucionales y sociales.
A la hora de planificar actividades hay que tener en cuenta que la Formación Ética y Ciudadana
proporciona las herramientas necesarias para argumentar racionalmente en torno a distintos tipos de
problemas propios de diferentes disciplinas y sobre todo constituye el fundamento para los temas
transversales.
BIBLIOGRAFÍA
La siguiente bibliografía que se sugiere está pensada como una simple orientación, de
manera de facilitar la tarea de quienes estén a cargo de este espacio curricular. No supone el
agotamiento de la misma en esta lista, ni la exclusión de otra bibliografía a la que el docente
pueda acceder, siempre que ésta responda a los principios democráticos en los que se funda la
Ley Federal de Educación. Por otra parte incluye textos con distinto nivel de complejidad y
enfoque.
- ABAD PASCUAL, Juan J. La Vida Moral y La Reflexión Ética. Mc Graw Hill, España, 1995.
- CORTINA, Adela. ÉTICA MÍNIMA. Introducción a la Filosofía Práctica. Tecnos, Madrid, 1986.
- CULLEN, Carlos. Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, 1996.
- CULLEN, Carlos. Crítica de las razones de educar.
- DALLERA, Osvaldo y otros. La Formación Ética y Ciudadana en la Educación General Básica.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.
- HABERMAS, J Teoría de la Acción Comunicativa. Taurus. Madrid, 1988
- --------------------- Los usos pragmáticos, éticos y morales de la razón práctica, en HERRERA,
M. (coordinadora), Jurguen Habermas: moralidad, ética y política. Propuestas críticas. Alianza.
Madrid, 1993
- HOSPERS, J. La conducta humana, Tecnos, Madrid, 1979.
- KOYRÉE, A. Del mundo cerrado al mundo infinito, Siglo XXI. Madrid, 1971.
- MALIANDI, Ricardo. Hacia Un Concepto Integral De Democracia. En: Ética Comunicativa y
Democracia. Editorial Crítica, Barcelona, 1991.
116
- MORDUCHOWUIC, Roxana. De la Actualidad a la Escuela. La formación social y democrática.
Aique, Buenos Aires, 1995.
- PUIG, J. M. y MARTÍNEZ, M. Educación Moral y Democracia. Laertes, Barcelona, 1989.
- REVISTA LA OBRA. AÑO 75. N° 899, Mayo de 1996. Ediciones La Obra S. A.
- SANCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. Ética. Grijalbo, Méjico, 1969
- SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona, 1991.
- VIDAL, M. Y SANTIDRIÁN, P. Ética social y política. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
- ---------------------------------------- Ética comunitaria. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
EDUCACION FISICA
117
118
INTRODUCCIÓN
119
EDUCACION FISICA
INTRODUCCIÓN
La Educación Física por utilizar al movimiento como eje de su acción educativa, es uno de
los componentes esenciales para alcanzar las expectativas de logro de la Educación Polimodal.
La Educación Física es una disciplina histórica que reafirma su acción predominantemente

práctica, en bases teóricas que han sufrido cambios, transformaciones y enriquecimientos desde el
campo científico que la influyen y que han replanteado su accionar.
Bajo esta premisa, la Educación Física no es un simple adiestramiento corporal, es una

acción educativa basada en conocimientos teóricos que parten de necesidades, realidades,
problemas y de la búsqueda constante de soluciones a través de la práctica de actividades
gimnásticas, lúdicas, deportivas, acuáticas, en contacto con la naturaleza y al aire libre.
La Educación Física, como Agente fundamental para el beneficio de la Salud y por ende
de una mejor Calidad de Vida, brinda al alumno/alumna la posibilidad de utilizar su cuerpo en
movimiento como medio formativo que le permitirá incorporar, elaborar y exteriorizar
aprendizajes, necesidades y emociones para el mejor desarrollo de las competencias
fundamentales.
La Educación Física en el ámbito escolar de la E.P. tendrá en cuenta las características del
desarrollo del adolescente con sus cambios corporales, emocionales y psíquicos y le brindará la
posibilidad de afianzar las competencias lúdicas, gimnásticas y deportivas adquiridas durante el
proceso educativo de la E.G.B.
En esta nueva etapa el/la alumno/alumna tendrá la posibilidad de seleccionar,

responsablemente de acuerdo a sus expectativas e intereses, las actividades físico deportivas que
el área le ofrece, integrándose a los niveles de aprendizaje para alcanzar las expectativas de logro
propuestas.
Asimismo la Educación Física se propone desde su acción educativa despertar en el/la

alumno/alumna una consciente actitud crítica frente a los serios problemas que sufre la sociedad
actual: sedentarismo, modelos corporales vigentes, enfermedades sociales (bulimia, anorexia),
adicciones (alcohol, tabaco, drogas) y mala utilización del tiempo libre.
Por tales motivos, la Educación Física, como espacio curricular de la E.P. desde sus
fines específicos: Educar para la preservación de la salud, Educar para la práctica permanente
de actividades deportivas, Educar para la preservación ambiental, Educar para el uso creativo
del tiempo libre, se propone como meta fundamental, contribuir a la preparación del
adolescente para su desenvolvimiento social, acrecentando los valores físicos, intelectuales,
éticos y morales que se propone conjugar la educación general en esta etapa de
transformación. .
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS
1º NIVEL
 La postura y el movimiento. Conciencia postural. Posturas convenientes y compensatorias.
 Esquemas motores y posturales, habilidades y destrezas, principios técnicos y metodológicos.

.
120
 Capacidades motoras, características técnicas principios básicos de entrenamiento.
.
 Condición orgánica: principios básicos del funcionamiento cardiovascular y respiratorio.
 Sistema óseo y muscular: ubicación de los principales núcleos articulares y grupos musculares.
 Prácticas convenientes e inconvenientes.

.
 Ritmo y actividad física.
 Creatividad, elaboración personal, posibilidades motrices personales.
 Actividades físicas y reajuste de la identidad personal y sexual, capacidades y limitaciones

del propio cuerpo de acuerdo al sexo.
 Salud y actividad física, relación.
 Adicciones. Enfermedades sociales (bulimia, anorexia) estrategias preventivas relacionadas

a las actividades Físicas.
 Accidentes típicos de la práctica, prevención, técnicas de primeros auxilios.
2º NIVEL
 Conciencia postural y motriz. Posturas convenientes y compensatorias.
 Esquemas posturales y motores, habilidades y destrezas, correcciones técnicas.
 Las capacidades motora, diferencias entre: capacidades coordinativas y condicional,

características técnicas, método de entrenamiento personal.
.
 Condición orgánica: beneficios de la actividad física en el funcionamiento cardiovascular
respiratorio y neuromuscular.
 Sistema óseo y muscular: ubicación, nombre, acción motora de grandes grupos musculares y
movilidad articular.
 Prácticas convenientes e inconvenientes. Prevención de lesiones.
 Ritmo: secuencias rítmicas adecuadas a las actividades físicas.
 Creatividad: elaboración personal, posibilidades y limitaciones personales.
 Actividades físicas adaptadas a las características, intereses y limitaciones de acuerdo al sexo.
 Preservación de la salud por medio de las actividades físicas, hábitos alimenticios, nutrición e
higiene.
 Adicciones. Enfermedades sociales (bulimia, anorexia) influencia en las actividades físicas,

perjuicios en la salud.
121
3º NIVEL
 Conciencia postural y motriz, posturas convenientes y compensatorias.
 Esquemas motores y posturales, habilidades y destrezas, automatización de técnicas correctas.
 Las capacidades motoras: principios, métodos y Técnicas de entrenamiento personal y grupal,

condición física.
 Condición orgánica: modificaciones y beneficios De la actividad física en el funcionamiento

cardiovascular, respiratorio y neuromuscular.
 Sistema muscular: propiedades y funciones de los músculos, tono muscular, contracción

tónica y fásica, relajación: técnicas básicas.
 Prácticas convenientes: beneficios en la salud. Prácticas inconvenientes lesiones que producen.
 Creatividad, elaboración personal y grupal. Posibilidades y limitaciones personales y grupales.
 Secuencias rítmicas, cambios y combinaciones Rítmicas ligadas a las actividades físicas.
 Relación entre actividades físicas y condición sexual.
 Cuidado y preservación de la salud, relación entre: Actividades físicas, hábitos alimenticios,

nutrición e higiene, influencias de estas en la salud.
 Prevención de adicciones y enfermedades sociales por medio de las actividades físicas.
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1º NIVEL
 Los juegos motores, reglas, roles y funciones.
 Deporte, fundamentos técnicos y reglamentarios competencias intergrupos.
 Condición física para el deporte: capacidades motoras en función del deporte.
 Accidentes típicos de la práctica deportiva, prevención, técnicas de primeros auxilios.
 Hábitos alimenticios e higiénicos, importancia de estos en las actividades deportivas.
 Adicciones: influencia negativa en la preservación de la salud y en las actividades deportivas,

estrategias preventivas.
 El equipo, el grupo: sentido de pertenencia, roles y funciones en el equipo y el grupo.
 Deporte y salud, relación.

122
2º NIVEL
 Los juegos motores: habilidades y destrezas para resolver problemas en el juego.
 Fundamentos técnicos y reglamentarios del deporte, habilidades, destrezas, tácticas y

estrategias básicas para la resolución de situaciones de juego. .
 Condición física: capacidades motoras en función de un mejor rendimiento deportivo.
 Competencias intergrupos, intercursos y amistosos con otros establecimientos.
 Prevención de lesiones en el deporte.
 Hábitos alimenticios, nutrición e higiene, importancia en el rendimiento deportivo.
 Adicciones: influencias en la preservación de la salud y en las actividades deportivas.
 Deporte y salud, reflexión.
3º NIVEL
 Los juegos motores: tácticas y estrategias para la resolución de situaciones de juego.
 Fundamentos: técnicas, reglamentos del deporte habilidades, destrezas técnicas, tácticas,

estrategias, relación entre ellas para la resolución de situaciones de juego.
 Condición física: capacidades motoras en función de un óptimo rendimiento deportivo.
 Competencias interescolares.
 Prevención de lesiones en el deporte.
 Deporte y salud: reflexión.
 Hábitos alimenticios, nutrición e higiene. Importancia e influencia en el rendimiento deportivo.
 Adicciones: uso de estimulantes, riesgos, relación con el rendimiento deportivo y el cuidado de la

salud.
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIÓN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1º NIVEL
 El medio acuático: riesgos, cuidados y prevenciones.
 Dominio del cuerpo en el agua: flotación, desplazamientos, propulsión, respiración.
 Juegos en el agua.
123
 Técnicas generales de nado.
 Las capacidades motoras en el medio acuático.
 Primeros auxilios a un ahogado. Natación y preservación de la salud, beneficios.
2º NIVEL
 Técnicas específicas de estilos de nado.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en el medio acuático.
 La competencia deportiva: intergrupos, intercursos, amistosos con otros establecimientos.
 Técnicas de primeros auxilios a un ahogado.
 Aspectos reglamentarios generales de la natación. Beneficios de la natación en el cuidado

de la salud.
3º NIVEL
 Fundamentos técnicos de los diferentes estilos de nado.
 Principios, métodos y técnicas del entrenamiento de las capacidades motoras en el medio

acuático.
 Técnicas de salvataje.
 Formas de competición deportiva.
 Aspectos reglamentarios de la natación. Natación y preservación de la salud, beneficios

orgánicos y neuromuscular.
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
 El medio ambiente natural, el ambiente urbano, diferencias, comparación, reflexión.
 Acción humana en el medio ambiente natural, cuidados para la preservación de ambientes

naturales.
 Valor y beneficios de la naturaleza.
 Formas de vida en la naturaleza: campamentos, asentamientos, vivacs.
 Actividades en la naturaleza: juegos, caminatas, deportes, exploraciones, turismo, excursiones.
 Campamento educativo: organización, actividades propias del campamento: armado de carpas,

tipos de fuego, cabullería, actividades de subsistencia, roles y funciones.
 Naturaleza y tiempo libre.
124
 Naturaleza y recreación.
 Naturaleza y deportes.
 Convivencia en ambientes naturales, seguridad: cuidados, equipos, actividades de acuerdo al
clima, terreno, etc.
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS
1º NIVEL
 La postura y el movimiento. Conciencia Postural. Posturas convenientes y compensatorias.
 Esquemas motores y posturales, habilidades y destrezas, principios técnicos y metodológicos.
 Capacidades motoras, características técnicas principios básicos de entrenamiento

.
 Condición orgánica: principios básicos del funcionamiento cardiovascular y respiratorio.
 Sistema óseo y muscular: ubicación de los principales núcleos articulares y grupos musculares.
 Prácticas convenientes e inconvenientes.

.
 Ritmo y actividad física.
 Creatividad, elaboración personal, posibilidades motrices personales.
 Actividades físicas y reajuste de la identidad personal y sexual, capacidades y limitaciones del

propio cuerpo de acuerdo al sexo.
 Salud y actividad física, relación.
 Adicciones. Enfermedades sociales (bulimia, anorexia) estrategias preventivas relacionadas a

las
actividades físicas.
 Accidentes típicos de la práctica, prevención técnicas de primeros auxilios.
2º NIVEL
 Ejecución y reconocimiento de las técnicas de movimientos en esquemas motores y posturales

que favorezcan la mejor postura individual.
 Aplicación de técnicas generales en esquemas motores, posturales, habilidades y destrezas.
 Identificación de posturas inconvenientes y compensatorias.
 Habituación a la práctica de ejercicios convenientes.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de mejorar la condición física.
 Análisis de las características de las capacidades motoras para su práctica saludable.
125
 Elaboración de principios básicos de formas de entrenamiento personal considerando las
características técnicas de las capacidades motoras.
 Aplicación de diferentes técnicas y metodologías para el entrenamiento de las capacidades

motoras. Gimnasias con soporte musical (aeróbic, jazz, etc.) gimnasia localizada etc.
 Experimentación de los cambios producidos en el funcionamiento de los sistemas cardiovascular

y respiratorio, a partir del entrenamiento de las capacidades motoras.
 Reconocimiento de los nombres y de la acción motora de los grandes grupos musculares y

principales núcleos articulares en la ejecución práctica de distintas actividades físicas.
 Relación entre las actividades físicas y la salud. Comprensión de los beneficios de las
actividades físicas en la salud.
 Práctica de secuencias de movimientos adecuadas a diferentes ritmos propuestos.
 Identificación y marcación del ritmo en secuencias de movimiento.
 Aplicación de diferentes elementos en la incorporación, incorporación y marcación del ritmo.
 Creación y elaboración de coreografías y esquemas gimnásticos.
 Habituación a la práctica de actividades físicas acordes a las características, intereses y

posibilidades de cada sexo.
 Análisis y diferenciación de ejercicios convenientes e inconvenientes en relación a la prevención

de lesiones.
 Práctica de diferentes técnicas de primeros auxilios ligadas a la práctica de actividades físicas.
 Análisis, comprensión e incorporación de hábitos alimenticios, nutrición e higiene que

complementen a los efectos de las actividades físicas en el cuidado de la salud.
 Análisis, reflexión, debates de la influencia de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) para
la práctica deportiva y el cuidado de la salud.
3º NIVEL
 Práctica y ajuste de técnicas motoras generales y específicas que mantengan la buena postura.
 Aplicación de técnicas específicas en esquemas motores, posturales, habilidades y destrezas.
 Reconocimiento de posturas inconvenientes y compensatorias.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de una adecuada condición física.
 Planificación, organización y elaboración de formas de entrenamiento de las capacidades

motoras teniendo en cuenta: sus características técnicas, frecuencias, intensidades, dosificación
periodicidad.
 Aplicación de diferentes técnicas y metodologías para el entrenamiento de las capacidades

motoras: gimnasias con soporte musical (aeróbic, jazz, etc.) gimnasia localizada, etc.
126
 Análisis, comparación y concientización de las modificaciones y beneficios en el funcionamiento
cardiovascular y respiratorio a partir del entrenamiento de las capacidades motoras.
 Investigación y análisis de las propiedades y funciones de los músculos. Tono muscula

 Práctica de técnicas de relajación.
 Incorporación de la práctica consciente de actividades físicas para el cuidado y preservación de

la salud.
 Adecuación a los cambios y combinaciones rítmicas en estructuras de movimiento. Identificación

y ajuste de la marcación de ritmos en estructuras de movimiento, esquemas gimnásticos
 Análisis, reflexión y elaboración de eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a destacar la

influencia de las adicciones para la práctica de actividades físicas el cuidado y preservación de
la salud.
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1º NIVEL
 Práctica de juegos motores.
 Aplicación de reglas y estrategias en juegos motores.
 Participación y experimentación en diferentes roles, funciones y puestos en juegos motores y

deportes.
 Práctica de actividades metodológicas de gestos técnicos de los fundamentos deportivos.
 Aplicación de gestos técnicos de los fundamentos deportivos en el juego.
 Interpretación y aplicación de las reglas básicas del deporte.
 Aplicación de estrategias simples en situaciones de juego.
 Ejecución de esquemas posturales, motores, habilidades y destrezas en función de las

actividades deportivas.
 Entrenamiento de las capacidades motoras con relación al deporte específico.
 Investigación del funcionamiento cardiovascular y respiratorio y su relación con las actividades

físico deportivas.
 Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombres, ubicación acción motora, en

función de las actividades físico - deportivas.
 Participación en competencias intergrupos.
 Análisis de la importancia del deporte en el cuidado de la salud.
 Concientización de los accidentes típicos de la práctica deportiva.
 Adquisición de prácticas de primeros auxilios ligadas a las actividades deportivas.

127
 Adquisición de cuidados higiénicos y hábitos alimenticios adecuados para el logro de un buen
rendimiento deportivo. Análisis y reflexión de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas) y su
influencia en el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud.
2º NIVEL
 Organización y aplicación de reglas y estrategias en juegos motores.
 Distribución de roles, funciones y puestos en juegos motores y deportes.
 Práctica e incorporación de técnicas básicas de los fundamentos deportivos.
 Aplicación de las técnicas básicas de los fundamentos deportivos en el juego.
 Análisis, interpretación y aplicación de las reglas del deporte.
 Organización y aplicación de estrategias en el deporte.
 Práctica y ajuste de técnicas generales de esquemas motores y posturales habilidades y

destrezas que favorezcan las actividades deportivas.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de un mejor rendimiento deportivo.
 Experimentación de los cambios producidos en el sistema cardiovascular y respiratorio a partir

del entrenamiento de las capacidades motoras y actividades deportivas.
 Reconocimiento de los nombres y de la acción motora de los grandes grupos musculares y

principales núcleos articulares.

características técnicas de las capacidades motoras en función del deporte.
 Participación en competencias intergrupos, intercursos, amistosos con otros establecimientos.
 Organización y distribución de roles y funciones en eventos deportivos.
 Análisis, reflexión e incorporación de las prácticas deportivas como medio para el cuidado y
preservación de la salud
 Análisis e incorporación de hábitos higiénicos y alimenticios adecuados para el buen rendimiento

físico - deportivo y para el cuidado de la salud. Análisis y reflexión de la influencia de las
adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) en el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud.
3º NIVEL
 Elaboración, organización y participación en juegos aplicando reglas, tácticas y estrategias.
 Organización y distribución de roles, funciones, puesto en los juegos motores y deportes.
 Análisis y práctica de las técnicas específicas de los fundamentos deportivos.
 Aplicación, análisis e interpretación de las reglas del deporte.
128
 Aplicación de técnicas, tácticas y estrategias en el deporte de acuerdo a los aspectos
reglamentarios y las diferentes situaciones planteadas.
 Ajuste y aplicación de técnicas específicas de esquemas mtores, posturales, habilidades y

destrezas que mejoren el rendimiento deportivo.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de un óptimo rendimiento deportivo.
 Análisis, comparación y concientización de las modificaciones y beneficios producidos en los

sistemas cardiovascular y respiratorio a partir del entrenamiento de las capacidades motoras y
las prácticas deportivas.
 Investigación y análisis de las propiedades y funciones de los músculos en relación a las

actividades físico - deportivas.
 Participación en competencias interescolares. Destacar la influencia de las adicciones y el uso

de estimulantes en el rendimiento deportivo y en la preservación y cuidado de la salud.
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIÓN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1º NIVEL
 Reconocimiento y habituación a normas de higiene, seguridad, riesgos, cuidados y prevención

fuera y dentro del agua.
 Ambientación y exploración del medio acuático.
 Práctica de juegos y actividades recreativas acuáticas.
 Experimentación de técnicas de flotación, cambios de posición, desplazamientos y propulsión en

el agua.
 Habituación a técnicas de respiración.
 Iniciación en las técnicas generales de nado.
 Ejercitación de actividades metodológicas de los diferentes estilos de nado.
 Aplicación de técnicas generales de nado en los diferentes estilos.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de las actividades acuáticas.
 Investigación del funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio y su relación con

las actividades acuáticas.
 Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombre, ubicación, acción motora en función
de las actividades acuáticas.
 Análisis de la importancia de la natación en el cuidado de la salud.
 Práctica de técnicas de primeros auxilios a un ahogado.
129
 Habituarse a cuidados higiénicos y hábitos alimenticios adecuadas para el logro de un buen
rendimiento físico deportivo. Análisis y reflexión de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.)
y su influencia en el cuidado y preservación de la salud y en el rendimiento físico deportivo.
2º NIVEL
 Concientización de hábitos higiénicos, cuidados y prevenciones fuera y dentro del agua.
 Práctica y corrección de técnicas de nado.
 Práctica y ejecución de actividades técnicas específicas para cada estilo.
 Aplicación de técnicas específicas en los diferentes estilos.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de un mejor rendimiento en las

actividades acuáticas.
 Experimentación de los cambios producidos en los sistemas cardiovascular y respiratorios a

partir del entrenamiento de las capacidades motoras y las actividades acuáticas.
 Reconocimiento de los nombres y acción motora de los grandes grupos musculares y principales
núcleos articulares que participan en los diferentes estilos de nado.

características técnicas de las capacidades motoras en función de las actividades acuáticas.
 Incorporación de principios reglamentarios de la natación.
 Participación en competencias deportivas intergrupos, intercursos.
 Análisis e incorporación de la práctica de la natación como medio para el cuidado de la salud.
 Habituarse a la práctica de primeros auxilios a un ahogado.
 Análisis e incorporación de hábitos alimenticios adecuados para el buen rendimiento físico-

deportivo y para el cuidado de la salud. Análisis y reflexión de la influencia de las adicciones en
el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud
3º NIVEL
 Aplicación de medidas de seguridad, prevención e higiene fuera y dentro del agua.
 Utilización de las diferentes técnicas de nado.
 Práctica y perfeccionamiento de las técnicas específicas en los diferentes estilos.
 Utilización de metodologías y técnicas de entrenamiento para cada estilo.
 Entrenamiento de las capacidades motoras en función de un óptimo rendimiento en las

actividades acuáticas.
130
 Análisis, comparación y concienciación de las modificaciones y beneficios producidos en los
sistemas cardiovascular y respiratorio a partir del entrenamiento de las capacidades motoras y
la práctica de actividades acuáticas.
 Investigación y análisis de las propiedades y funciones de los músculos en el medio acuático.
 Análisis, interpretación y aplicación del reglamento de natación.
 Participación en competencias interescolares.
 Incorporación de la práctica consciente y permanente de la natación como medio para mejorar y

preservar la salud.
 Planificación, organización y elaboración de formas de entrenamiento personal de las

capacidades motoras teniendo en cuenta: características, frecuencia, intensidad, dosificación y
periodicidad en función a la práctica de la natación.
 Práctica de técnicas de salvataje.
 Atención y práctica de primeros auxilios a un ahogado.
 Incorporación consciente de hábitos alimenticios adecuados para el mejor rendimiento deportivo

y para el cuidado de la salud. Realización de eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a
destacar la influencia de las adicciones y del uso de estimulantes en el rendimiento deportivo y
en el cuidado y preservación de la salud.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ESPACIO EN LA E. P.
Al finalizar la E. P. el/la alumno/alumna deberá:
 Conocer su cuerpo (sistema cardiovascular, respiratorio, locomotor), valorando la importancia de

las actividades físicas en el funcionamiento de los mismos y en el cuidado y preservación de la
salud.
 Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (técnicas,
intensidades, dosificación y formas organizativas) que le permitan la práctica consciente y
autónoma de actividades físicas para una buena.
 Condición física y mejor calidad de vida.
 Reconocer prácticas convenientes e inconvenientes para el cuidado de la salud.
 Disponer de capacidades para enfrentar problemas de movimiento y resolverlos con su cuerpo

de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones personales.
 Poseer capacidad para elegir, inventar, acordar y organizar juegos y deportes en grupo, con
criterios democráticos como medio de recreación personal y buena utilización del tiempo libre.
 Disponer saberes técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios que le permitan la práctica de

deportes de su elección como forma de recreación personal.
 Poseer conocimientos de las técnicas básicas de primeros auxilios para desempeñarse con
confianza anta eventuales accidentes.
131
 Asumir una actitud consciente y responsable ante los problemas de adicciones, enfermedades
sociales y sus efectos nocivos en el rendimiento físico y en el cuidado de la salud.
 Conocer distintas formas de vida en contacto con la naturaleza y los modos de programarlas,
organizarlas, ejecutarlas y disfrutarlas sin dañar el medio ambiente. Desenvolverse en el medio
acuático con seguridad y confianza utilizando técnicas adecuadas de los diferentes estilos de
nado, salvataje y primeros auxilios a un ahogado que le permitan participar en nuestro medio
social y natural rodeado de ríos y lagunas disfrutando del mismo y con la capacidad necesaria
para servir de apoyo y ayuda en situaciones críticas (emergencias hídricas, accidentes, etc.).
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
 Análisis, comparación y reflexión sobre las características del medio ambiente natural y urbano.
 Planificación de actividades vinculadas al cuidado y preservación del medio ambiente.
 Programación y organización de visitas a lugares específicos de contacto con la naturaleza

(Parques nacionales, Reservas naturales, etc.).
 Programación, organización y realización de campamentos educativos.
 Selección de lugar, evaluación de gastos, planificación y selección de actividades

campamentiles.
 Distribución de tareas, funciones y roles específicos en un campamento.
 Conducción, participación, organización del trabajo y del tiempo libre en un campamento

educativo.
 Programación, organización y realización de actividades recreativas y deportivas al aire libre y en

contacto con la naturaleza.
 Análisis y empleo de criterios de seguridad personal y grupal en el medio ambiente natural.
ESPECTATIVAS DE LOGRO DE LA E. P.
1º NIVEL
 Adquirir hábitos posturales adecuados que beneficien la salud.
 Utilizar esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y capacidades motoras para

resolver problemas de movimiento que se presenten, valorando y respetando sus posibilidades y
limitaciones personales.
 Incrementar el desarrollo de las capacidades motoras, esquemas motores y posturales,

habilidades y destrezas para un buen desempeño motriz en actividades lúdicas, gimnásticas, y
deportivas.
 Disponer de los conocimientos básicos del entrenamiento de las capacidades motoras para su
práctica saludable.
 Identificar los grandes grupos musculares reconociendo sus nombres, ubicación y acción motora.
132
 Conocer el funcionamiento de los sistemas cardiovascular, respiratorio, locomotor
comprendiendo la influencia de la práctica de actividades físicas en ellos y en el cuidado de la
salud.
 Desarrollar el sentido rítmico para su aplicación en las actividades lúdicas, gimnásticas,

deportivas y en su vida personal.
 Desarrollar la creatividad incorporando, combinando y elaborando secuencias de movimientos

simples y acordes a sus posibilidades motrices personales.
 Vivenciar distintos roles y funciones en juegos motores y deportes adecuándose a las reglas
establecidas.
 Disponer de saberes técnicos, tácticos, estratégicos, y reglamentarios que le permitan la práctica

del deporte de su elección.
 Disponer de las técnicas generales de los distintos estilos de nado para desenvolverse con
confianza en el medio acuático.
 Conocer técnicas básicas de primeros auxilios ligados a la práctica de actividades físico-

deportivas y acuáticas.
 Relacionar la influencia de las adicciones y enfermedades sociales en el rendimiento físico y en

el cuidado de la salud.
2º NIVEL
 Reconocer posturas inconvenientes, compensatorias e inconvenientes en la ejecución de

actividades físico deportivas.
 Aplicar con técnica adecuada esquemas motores, posturales, habilidades y destrezas en la

ejecución de secuencias de movimientos, coreografías, esquemas gimnásticos, juegos y
deportes.
 Disponer de una buena condición física, producto del entrenamiento de las capacidades
motoras, para un buen desempeño motriz en actividades lúdicas, gimnásticas y deportivas.
 Manejar y elaborar principios básicos de entrenamiento de las capacidades motoras para su

práctica consciente y saludable.
 Conocer los cambios producidos en los sistemas cardiovascular, respiratorio y locomotor a partir
de la ejecución de actividades físicas y la relación de éstas con el cuidado de la salud.
 Reconocer nombres, ubicación y acción motora de los principales grupos musculares en la

ejecución práctica de actividades físicas.
 Acrecentar el sentido rítmico descubriendo y analizando variaciones rítmicas en diferentes

actividades gimnásticas y deportivas.
 Incrementar la creatividad combinando y elaborando secuencias de movimientos, coreografías,

esquemas gimnásticos teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones personales. Cursos y
amistosos con otros establecimientos.
133
 Disponer de las técnicas específicas de los distintos estilos de nado para un buen desempeño en
el medio acuático.
 Disponer de las técnicas de primeros auxilios ligadas a las prácticas físico-deportivas para
desempeñarse con confianza ante eventuales accidentes.
 Adquirir hábitos higiénicos y alimenticios que contribuyan al buen rendimiento físico deportivo y
al cuidado de la salud. Analizar, comparar y reflexionar sobre los efectos de las adicciones
(tabaco, alcohol, drogas, etc.) y enfermedades sociales (bulimia, anorexia) en el rendimiento
físico y en el cuidado de la salud.
3º NIVEL
 Reconocer y mantener posturas convenientes y compensatorias diferenciándolas de las posturas

y ejercicios inconvenientes en la ejecución de actividades físicas y deportivas.
 Disponer de las técnicas específicas de esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y

capacidades motoras para su adecuada aplicación en secuencias de movimiento, coreografías,
esquemas gimnásticos y en los juegos y deportes.
 Poseer una buena condición física, producto del enfrentamiento de las capacidades motoras,
para un óptimo rendimiento en actividades gimnásticas y deportivas.
 Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (técnicas,
intensidad, dosificación y formas organizativas) que le permitan la práctica consciente y
autónoma de actividades físicas para el logro de una buena condición física y mejor calidad de
vida.
 Analizar, comparar y reflexionar sobre las modificaciones y beneficios en el sistema

cardiovascular, respiratorio, óseo y muscular a partir del entrenamiento de las capacidades
motoras y su relación con el cuidado de la salud.
 Manejar nombres, ubicación, acción motora, propiedades y funciones de los principales grupos
musculares para hacer del ejercicio corporal y motriz una práctica saludable.
 Identificar y manejar variaciones y combinaciones rítmicas, adaptándolas a las diversas

actividades gimnásticas y deportivas.
 Crear y elaborar secuencias de movimiento, coreografías, esquemas gimnásticos aplicando las

técnicas específicas de esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y capacidades
motoras.
 Poseer para inventar, acordar organizar y concertar juegos o deportes en un grupo con
criterios democráticos como medio de recreación personal y buena utilización del tiempo
libre.
 Disponer de fundamentos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios específicos que le

permitan un buen desempeño motriz en el deporte de su elección a nivel competitivo
(interescolares) o como forma de recreación personal.
 Planificar, organizar y realizar eventos recreativos, gimnásticos y deportivos resaltando la

importancia de las actividades físicas como forma de recreación personal, adecuada utilización
del tiempo libre y cuidado y preservación de la salud.
134
 Manejar con eficacia las técnicas específicas de los distintos estilos de nado y de salvataje para
desempeñarse con seguridad en el medio acuático.
 Incorporar responsable y conscientemente hábitos higiénicos y alimenticios analizando su

importancia en el rendimiento físico deportivo y cuidado y preservación de la salud.
 Reconocer los ejercicios inconvenientes y lesiones que producen para la práctica saludable de
las actividades físicas y deportivas.
 Desenvolverse con soltura y confianza ante eventuales accidentes, aplicando las técnicas de
primeros auxilios aprendidas.
 Organizar y realizar eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a reflexionar y conscientizar

sobre la influencia de las adicciones, uso de estimulantes y las enfermedades sociales en el
rendimiento físico deportivo y en el cuidado y preservación de la salud.
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
Sugerencias de estrategias metodológicas.
La aprobación o acreditación de este espacio curricular no requiere el desarrollo de prácticas

gimnásticas o deportivas múltiples, por lo que se recomienda trabajar con propuestas institucionales
que permitan a cada alumno/alumna elegir entre las diversas prácticas corporales desarrolladas
durante el proceso educativo de la
E.G.B. aquellas que sean de su interés particular.
I-Selección del deporte o actividad gimnástica.
Teniendo en cuenta los ejes temáticos desarrollados en el diseño curricular jurisdiccional:
1)"El/la adolescente y las actividades gimnásticas".

2)"El/la adolescente y las actividades deportivas".
3)"El/la adolescente y la natación como actividad utilitaria".
4)"El/la adolescente y las actividades en la naturaleza y al aire libre".
El alumno/alumna seleccionará las actividades gimnásticas o un deporte específico y lo

desarrollará durante el proceso de la E.P. de acuerdo a los niveles de enseñanza propuestos,
pudiendo cambiar de actividad o deporte una vez que ha alcanzado las expectativas de logro del
Nivel en el cual se desenvolvió inicialmente.
La selección de dichas actividades gimnásticas o deportes formará parte del Proyecto
Institucional de acuerdo a:
*Interés personal del alumno/alumna.
*Capacitación de los profesores de la institución.
*Infraestructura y elementos didácticos disponibles.
I-1Actividades gimnásticas.
Las actividades gimnásticas propuestas para el Nivel se enmarcan dentro de cinco grandes
direcciones:
*Gimnasia Formativa.
*Gimnasia Rendimiento.
*Gimnasia Deportiva.
135
*Gimnasia Expresiva.
*Gimnasia Diferencial.
I-2Actividades deportivas.
Las prácticas deportivas deben ser complementadas con actividades gimnásticas que
contemplen el entrenamiento de las capacidades motoras, habilidades y destrezas que favorezcan el
desarrollo del deporte seleccionado.
Deportes sugeridos:
Individuales Atletismo – Natación - Tenis
De conjunto Voley – Basquet – Handbal – Sofbol – Cestobal –Rugby –Futbol -Hokey - Beach Voley.
I-4 actividades en la naturaleza y al aire libre
La realización de proyectos y actividades en la naturaleza y al aire libre se llevará a cabo

como:
1) Actividad extracurricular.
2) Proyecto educativo del equipo docente del área o departamento.
3) Proyecto interdisciplinar con otras área.
II Nivelación
Al iniciar la E.P. y una vez que el alumno/alumna haya optado por la actividad físico-deportiva
que realizará, el mismo será evaluado mediante diferentes test físico-deportivos para ser integrados
a los Niveles de aprendizaje propuestos.
1º Nivel: Principiantes
2º Nivel: Intermedios.
3º Nivel: Avanzados.
El alumno/alumna deberá alcanzar las expectativas de logro propuestas para pasar de un

Nivel al siguiente.
Los Niveles de aprendizaje propuestos dependerán exclusivamente de la Realidad
Institucional de cada establecimiento, siendo el grupo docente el que determine y seleccione las
expectativas de logro y los contenidos a desarrollar en cada uno de ellos.
III Proyectos Interdisciplinarios
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros
espacios curriculares para contribuir al desarrollo integral del proceso educativo.
1)Biología, Psicología, Sociología.

2)Los contenidos relativos a las reglas comportamientos corporales y valores involucrados en los
juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con la "Formación ética y ciudadana".
3)El análisis de los contenidos técnicos pueden trabajarse con "Contenidos tecnológicos".
136
GLOSARIO
CONCEPTUALIZACIONES
EJE GIMNASIA
CAPACIDAD: Es la aptitud de una persona, para realizar una tarea determinada.
CAPACIDAD FÍSICA: Sinónimo de cantidad. Hace referencia a Sistemas y Aparatos

(Respiratorio, Muscular, Óseo, Cardiovascular). Está ligado a su desarrollo y reversibilidad.
CAPACIDAD MOTORA: Sinónimo de calidad. Hace referencia al Sistema Nervioso Central de

datos que regula la adaptación al medio, a la emisión de mensajes de respuestas a los
estímulos que de él se captan. Está ligada al aprendizaje.
Los dos aspectos unidos deben entenderse como Condición Física.
CAPACIDADES MOTORAS
Estas pueden ser Coordinativas o Condicionales.
Coordinativa: Es aquella capacidad que tienen los músculos de integrarse eficientemente para
la realización de un movimiento específico o una serie de ejercicios, respondiendo a estímulos
del S.N.C..
Ej. Coordinación, equilibrio, agilidad, velocidad de reacción.
Condicionales: Es aquella capacidad relacionada con los procesos energéticos, disponibilidad

de energía en los músculos y mecanismos que regulan su abastecimiento. Dependen de la
naturaleza biológica de cada individuo. Ej. Resistencia, fuerza, velocidad.
Capacidades Motoras
Coordinativas
Condicionales
Equilibrio Fuerza
Coordinación Resistencia
Agilidad Flexibilidad
Velocidad de reacción
Flexibilidad
* La flexibilidad actúa sobre el sistema neuromuscular, tanto en las capacidades coordinativas

como en las condicionales.
Habilidad Motora
* No existe separación neta entre ambas, puesto que en la realidad del hacer propio de la
motricidad humana, cada capacidad tiene su particular incursión y énfasis, por lo que pueden
llevarse a cavo lecturas diversas de su implicancia, para cada especialidad físico-deportiva.
CONDICIÓN FÍSICA: Es la habilidad de realizar un trabajo físico diario con rigor y efectividad
retardando la aparición de la fatiga, realizándolo con el menor gasto energético y evitando
lesiones (Su fin es higiénico, Preservación de la salud).
137
Una persona con buena condición física posee:
- Mejor capacidad pulmonar.
- Sistema circulatorio más eficaz, corazón con reservas sanguíneas.
- Menor índice de colesterol.
- Posibilidad de reservas físicas y mentales.
- Mejor relajación y ayuda a mantener el tono muscular en niveles adecuados.
CONDICIÓN ORGÁNICA: Se refiere al funcionamiento cardiovascular y respiratorio, sistema

nervioso, óseo y articular.
CONDICIÓN MUSCULAR: Estado de entrenamiento de la totalidad de la musculatura

esquelética.
La estructura del movimiento voluntario consta de elementos simples llamados esquemas

motores y esquemas posturales.
ESQUEMAS MOTORES: Son formas de movimientos que se van estructurando en el infante a

partir de los reflejos y terminan ya más o menos automatizados como patrimonio motor del
adulto. Algunos de estos esquemas motores son: El caminar, correr, saltar, recibir, lanzar,
arrojar, rolar, balancearse, trepar,esquivar, girar, amagar, etc.
ESQUEMAS POSTURALES: Pueden mencionarse los siguientes: flexionar, extender, aducir,

abducir, rotar.
CONCIENCIA POSTURAL: Sensación de posición del cuerpo, apreciación de la dirección de

los movimientos y conservación del tono muscular.
POSTURA: No existe una sola postura mejor para todos los individuos. Cada persona debe
tomar el cuerpo que tiene y sacar el mejor partido de él. Para cada individuo la mejor posición
es aquella en que los segmentos del cuerpo están equilibrados en la posición del menor
esfuerzo y máximo sostén. "Mejor postura es igual a una mejor salud".
DESTREZA: Es una compleja capacidad que caracteriza al hombre que realiza cualquier
actividad, es el resultado de grandes niveles de coordinación en el S.N.C., cuando a un
esquema motor se le agrega la técnica surge la destreza.
 Es un movimiento de carácter adquirido.

 Es la capacidad de relacionarse con el entorno a través de la manipulación de objetos.
Podemos decir que la destreza es parte de la habilidad.
HABILIDAD: Es la expresión final de la conducta motora. Es la capacidad adquirida por

aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de certeza y con el mínimo gasto
de energía y tiempo.
TIPOS DE HABILIDADES
HABILIDAD ABIERTA: Se sustenta sobre patrones motores de base, que se utilizan en

situaciones variables, lo que implica su eventual modificación técnica y la combinación
instantánea sobre otros patrones motores, para hacer frente con éxito al problema inmediato,
necesitando de procesos de enseñanza - aprendizaje muy particulares y complejos (deportes
de conjunto: basquetbol, voleivol, futbol).
Aparece claro el principio de continuidad e integración.
HABILIDADES CERRADAS: Caracterizada por expresar un patrón motor o destrezas muy

definidas en sus aspectos técnicos y biomecánicos, requiere de un método preciso, progresivo
y secuencial (deportes individuales: natación, ciclismo, atletismo).
138
TONO MUSCULAR: Estado de semitención permanente, referido al S.N.C., es la sensación de
dureza del músculo a la palpación.
CONTRACCIÓN TÓNICA: Se caracteriza por un trabajo de alta intensidad y larga tensión

muscular, la duración debe ser prolongada y está vinculada con la fuerza máxima,
determinando una actitud durante un período relativamente largo.
CONTRACCIÓN FÁSICA: Es la alternancia entre tensión y relajación (cíclica). Movimientos y

velocidades de ejecución diferentes.
RELAJACIÓN GLOBAL: Es un estado de falta de tensión de uno o más músculos o de todos

los músculos del cuerpo, según sea la amplitud de la misma.
En caso de tratarse de un estado de relajación, se puede hablar de relajación global,
implicando una situación de tranquilidad, respiración pausada y ambienta adecuado, entre
otros elementos.
La relajación generalizada o global no es fácil de obtener, necesitándose siempre una práctica
paulatina y bien orientada para poder lograrla.
GIMNASIA FORMATIVA: Se instrumenta de 0 hasta los 18 años como consecuencia se da en

el ámbito escolar.
Se propone una formación total, integra y completa mediante una ejercitación sistemática
consciente y deliberada.
Sus objetivos son:

 Estimular un adecuado desarrollo total en un sentido de equilibrio.
 Adecuado desarrollo de la formación corporal - postural.
 Adecuado desarrollo de la capacidades orgánico funcional.
 Adecuado desarrollo de la habilidad motora general.
 Adecuado desarrollo de la función perceptiva.
 Adecuado desarrollo de la inteligencia sensorio - motriz.
GIMNASIA RENDIMIENTO: Generalmente se instrumenta a partir de los 15 años.

Se propone alcanzar el grado de formación física denominado "Estado de Forma", en directa
relación a una especificidad deportiva, mediante el entrenamiento de las capacidades motoras.
Su principal objetivo es:

 El desarrollo orgánico – corporal - funcional en función de una actividad específica.
GIMNASIA DEPORTIVA: Desde el punto de vista pedagógico debería implementarse a partir
de los 10 años.
Su objetivo es:
 Alcanzar por medio de la Gimnasia Deporte el máximo rendimiento - resultado.
Comprende las siguientes disciplinas:

 Masculina: caballete, paralelas, salto de caballete, anillas, barra, cuerpo libre.
 Femenina: paralelas asimétricas, viga de equilibrio, salto de caballete, cuerpo libre.
 Rítmica deportiva: aro, mazas, cinta, pelota, cuerda.
GIMNASIA EXPRESIVA: Se puede instrumentar a lo largo de toda la vida pero

fundamentalmente a partir de los 8 años por el grado de desarrollo de la inteligencia.
139
Su objetivo es:
 Hacer del movimiento-rítmo un instrumento para desarrollar la capacidad creadora, la
expresión, la comunicación y la buena forma por el movimiento.
Se caracteriza por:
 Participación problematizadora y creadora.
 Elaboración liberadora de contenidos reprimidos.
 Exploración movimiento-rítmo en relación a la configuración temporo – espacial - objetal.
 Preferentemente utiliza movimientos sintéticos o globales.
 Presenta un alto contenido rítmico.
 Busca la buena forma y el placer por el movimiento como expresión individual auténtica.
Ej. : Gimnasia con soporte musical: aeróbicos, jazz, etc.
GIMNASIA DIFERENCIAL: Se instrumenta a lo largo de toda la vida.

Su objetivo es:
 Colaborar a la normalización de capacidades y funciones, como así también la integración

sociocultural de aquellos alumnos/alumnas que presenten algún grado de diferenciación.
Ej. : Asmáticos, diabéticos, epilépticos, cardíacos, problemas de columnas, etc.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
 DIDÁCTICA DE UNA CULTURA DE LO CORPORAL (Mariano Giraldes)

 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA MEDIA (Paidotribo)
 C.B.C. para la E.P., Ministerio de C. Y E. De la Nación, Concejo Federal de Cultura y
Educación.
 EDUCACIÓN CORPORAL, Apuntes Técnicos, Ministerio de Educación de la Nación.
 PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIÓN DE AULA (s. Antunez / L.M. del
Carmen / F. Imbermán / A. Parceriso / A. Zabala)
 Revista Novedades Educativas.
140
QUIMICA I
141
142
QUIMICA I
INTRODUCCIÓN
La ciencia evoluciona en la medida en que es capaz de responder a los principales

desafíos de cada época, cambiantes a través de la historia. Hoy somos testigos, que la tarea
colectiva más grande que enfrenta la humanidad concierne a los problemas de riesgo ambiental
global y a los de la equidad entre los pueblos.
El surgimiento de un nuevo tipo de ciencia se conecta estrechamente con una nueva

tecnología que refleja y ayuda a desarrollar soluciones ante los problemas globales del ambiente.
En ella, los valores no se presuponen sino que se explicitan.
Las metas de la ciencia ya no serán las tradicionales de alcanzar la verdad y conquistar la

naturaleza. Deberán reflejar la necesidad de una relación armoniosa entre la humanidad y la
naturaleza.
Estamos viviendo en medio de una transición rápida y profunda, de manera que no

podemos predecir su resultado, pero podemos ayudar a crear las condiciones y las herramientas
intelectuales por las cuales el proceso de cambio podrá ser guiado para mayor beneficio de la
humanidad y del ambiente global. Por lo tanto, la química, ciencia fuertemente vinculada a la
existencia de cada individuo, a través de sus hábitos alimenticios, cuidado de la salud,
vestimentas, medios de transporte y comunicación, etc., debe ser acompañada de un enfoque
humanístico que aleje todo riesgo y permita el real conocimiento de la misma.
Para ello, el espacio curricular QUIMICA I centra su atención en los cambios que
experimenta la materia y propone el tratamiento de las transformaciones químicas en términos de
modelos científicos que introducirán al estudiante en la representación total o parcial del fenómeno
que se quiere estudiar.
Estos modelos son representaciones simplificadas de la realidad y deben poder transmitir

situaciones que los sentidos puedan captar. Además, permitirán hacer predicciones acerca de
alguna de las propiedades de los fenómenos, factores que lo afectan, sus interacciones y los
cambios que experimentan a lo largo del tiempo.
El abordaje de las reacciones e interacciones de los fenómenos biogeoquímicos permitirá a

los estudiantes valorar los recursos naturales favoreciendo el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y solidaridad con sus pares, con los otros seres vivos y con el ambiente,
para así poder concretar las alternativas tendientes a solucionar los problemas del entorno a
través del compromiso y participación individual y social, para un uso racional de los recursos
naturales y la prevención de acciones negativas en su ambiente.
Se incluye el trabajo que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y

la conceptualización, y para la producción de inferencias e interpretaciones en el contexto de los
fenómenos naturales.
En este espacio curricular los contenidos recuperan los CBC de ciencias naturales - Bloque
3 "La materia, su estructura y sus cambios", Bloque 4 "Los subsistemas terrestres, recursos
naturales y riesgos ambientales", Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigación
143
escolar del mundo natural" y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la
modalidad ciencias naturales - capítulo 1 - Bloque 1 "Ciencias Básicas".
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son
comunes a otros abordajes disciplinares de las ciencias naturales, este espacio curricular tiene
carácter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos
conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros
espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente
espacio tiene carácter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Física y Matemática.
 Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
 Explicar propiedades físicas y químicas de materiales y sustancias usando conceptos de
estructura y propiedades eléctricas de moléculas y átomos, que favorezca una actitud crítica,
ética y responsable frente al consumo de productos naturales y manufacturados.
 Describir cambios de composición en un sistema, expresando relaciones entre las variables
pertinentes, para desarrollar, afianzar y promover actitudes de respeto y solidaridad con todas
las formas de vida y el entorno en el que vive e interactúa.
 Explicar procesos físicos y químicos que producen, deterioran, agotan o inutilizan recursos
naturales, generando alternativas de solución que impliquen su participación activa y crítica en
el uso adecuado de los recursos naturales de su entorno.
 Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lógico y la asunción de valores que pueda utilizar en su vida personal y
comunitaria.
 Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
 Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y
comunicación de la información, que lo preparen para afrontar la realidad cambiante en la que
vive.
 Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigación escolar, en forma activa y
reflexiva, que posibiliten el análisis crítico de su funcionalidad.
 Reflexionar críticamente los mensajes de los medios de comunicación respecto de la
información científica para transformarse en un consumidor responsable .
 El nivel atómico - molecular

Modelo atómico: aspectos históricos, evidencias experimentales. Variación periódica de las
propiedades. Configuraciones electrónicas estables, procesos que las producen: ionización,
captura de un electrón, formación de uniones covalentes o enlace metálico. Forma y
144
distribución de carga en moléculas, influencia sobre las propiedades. Las biomoléculas: lípidos,
glúcidos, proteínas, nucleótidos. Relaciones entre estructuras y funciones biológicas.
 Estructura y propiedades de los materiales

Propiedades de los materiales sólidos, líquidos y gaseosos: comportamiento de coductividad,
solubilidad, puntos de ebullición y fusión, dilatación, propiedades mecánicas. Elementos y
compuestos. Modelos de materiales: formados por moléculas (polares/no polares), redes
iónicas, metales, redes macromoleculares. Relación entre estructuras y propiedades. Modelo
de soluciones. Propiedades que dependen de la concentración.
 Reacciones químicas
Modelos de reacciones químicas: transferencia de partículas, reordenamiento de enlaces.
Velocidad de reacciones y catálisis. Rendimiento de reacciones. Energía asociada con una
reacción. Reacciones en medio acuoso: principales clases. Equilibrio de disociación del agua y
otras moléculas. El pH y su regulación. La óxido-reducción y la transferencia de electrones. La
precipitación y la solubilidad en medio acuoso.
 Procesos químicos y recursos naturales

Transformaciones del carbono, oxígeno e hidrógeno en la biosfera. Incidencia del uso de
recursos en el balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Ciclos
geoquímicos y aprovechamiento de recursos minerales. La producción y reciclado de
materiales.
 Formulación de problemas y de explicaciones provisorias

Identificación de problemas pertenecientes al campo de la química.
Planteo de preguntas problematizadoras.
Formulación de hipótisis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
 Selección, recolección y registro organizado de la información

Organización de información de diferentes fuentes.
Selección de los datos apropiados.
Identificación de fuentes de error.
Control de la validez de resultados experimentales.
 Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
 Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar.
Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la
investigación.
 Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación.
Exposición de los mismos.
Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.
145
Para el abordaje de los contenidos conceptuales se presentan las siguientes

sugerencias:
 El nivel atómico-molecular
Los modelos de Rutherford, Bohr, Sommerfield, Schrödinger deben ser considerados para
evidenciar los procesos y progresos realizados por el ser humano, guiados por el deseo de
conocer o expandir las fronteras de la estructura atómica.
Estudiar la estructura atómica significará:

1. Crear un modelo que, aunque formado por partículas, funcione como una unidad en las
transformaciones químicas.
2. Establecer las peculiaridades de las partículas subatómicas, también llamadas

partículas intratómicas o partículas fundamentales que integran el átomo. Demostrado a
través del modelo de la representación gráfica de la distribución de los electrones o
configuración electrónica manejando la tabla periódica, en forma conjunta, y evidenciar así
las variaciones periódicas.
3. Determinar las fuerzas que, a las partículas subatómicas, mantienen en su posición y la

energía involucrada en los distintos tipos de uniones entre los átomos, que conduce a la
formación de las distintas moléculas.
En el caso de las biomoléculas deberán destacarse los elementos fundamentales (C, H, O,

N) responsables de las propiedades de dichas moléculas, como así también las distintas
estructuras o ciclos que hacen a la clasificación y a las funciones biológicas (reserva, energética,
estructurales, proteica, etc.).
 Estructura y propiedades de los materiales:

Las propiedades de los materiales pueden ser deducidas a través de exploraciones y
experimentos en laboratorio o en el aula, de los cuales también podrán diferenciar entre elementos
y compuestos
Los modelos de materiales podrán ser esquemas que representen más o menos
completamente la realidad, para integrar aspectos visuales con los verbales y simbólicos
relacionados con las moléculas. Lo que conducirá a la deducción del vínculo entre estructura y
propiedades. De igual manera podrá procederse con el modelo de soluciones y en el caso de las
propiedades que dependen de la concentración, profundizar en ósmosis y difusión aplicado a un
ejemplo biológico como lo es el transporte activo y pasivo.
 Reacciones químicas:
Los modelos de reacciones químicas podrán abordarse a través del modelo cinético,
mediante él se vinculan el procesamiento matemático y la representación gráfica para deducir las
propiedades que las diferencian. La catálisis se sugiere relacionar con biología (por ejemplo
enzimas).
Para las reacciones en medio acuoso, se propone que se realicen exploraciones y

experimentos en el laboratorio o en el aula, que conducirán al manejo del pHchímetro o cinta de
pH y a visualizar la precipitación como la solubilidad. Mientras que la óxido-reducción puede ser
146
llevado al campo de la célula, para relacionarlo con la respiración celular y evidenciar la
transferencia de electrones. O bien, con la ionosfera.
 Procesos químicos y recursos naturales:

Las transformaciones del carbono, oxígeno e hidrógeno en la biosfera pueden ser
representados a través de un sistema material heterogéneo que sufre cambios y vincula las
tres fases: sólido, líquido y gas con los distintos ciclos que se desarrollan en la naturaleza y su
auto regulación (por ejemplo aire, suelo agua de río o mar y vegetales existentes en los
anteriores).
Para concluir, los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos
con los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemática, en el
procesamiento y representación gráfica de datos cuantitativos; Lengua, en los reportes y la
presentación de resultados experimentales; con Procesos Productivos, en el análisis de procesos
químicos industriales en relación con sus aspectos tecnológicos y con Geografía y Formación
Ética y Ciudadana para el abordaje del uso adecuado de los recursos naturales.
147
Bibliografía sugerida
 ANGELINI, M. Y OTROS. Temas de Química General. Ed. Eudeba. Bs. As. 1995.
 BLANCO, Antonio - Química Biológica. Ed. El Ateneo. Buenos Aires, 1997.
 BRAILOVSKY, A. E: y FOGUELMAN, D. - Memorias Verde. Ed. Sudamericana. Buenos Aires,

1993.
 BUNGE, Mario .- La Ciencia, su método y su filosofía. Ed. siglo Veinte. Buenos Aires, 1987.
 BUNGE, Mario .- La Investigación Científica. Ed. Ariel, Barcelona, 1983.
 COTTON y WILKINSON - Química Inorgánica Avanzada. Ed. Limusa. México, 1981.
 CURTIS, H. y SUE BARNES, N. Invitación a la Biología. Ed.. Médica Panamericana,

Madrid, 1997.
 DERCOURT, J. y PAQUET, J. - Geología. Ed. Reverté S.A., España, 1978.
 GUTIERREZ GONCET, R. y otros. - Enseñanza de las ciencias en la educación

intermedia. Tratado de Educación Personalizada. Ed. Rialp S.A., Madrid, 1992.
 MÉRIDA, E. Y Otros. Actividades para Química 1. Una propuesta diferente. Ed. Colihue,
Bs. As. 1996.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN . Consejo Federal de Cultura y

Educación. Contenidos Básicos para la Educación Polimodal. (Primera Edición) C.E.I.
Bs. As., 1997.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. CFCE. Contenidos Básico

Comunes para la Educación General Básica (CBC). Bs.As, 1995.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. CFCE. Contenidos Básicos

Comunes para la Formación General Docente (CBC). Bs.As, 1997.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Seminario Federal Cooperativo

para la Transformación Curricular. VII Reunión. Propuesta de Programas Indicativos para
los Espacios Curriculares de la Educación Polimodal. Espacios Curriculares Propios
de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la
discusión en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
 MINNICK SANTA, C. y ALVERMANN, D. - Una Didáctica de las Ciencias. Procesos y
aplicaciones. Ed. Aique, Bs. As, 1994.
 SHAYER, M. y ADEY, P. - La Ciencia de Enseñar Ciencias. Desarrollo cognocitivo y
exigencias del currículo. Ed. Narcea, Madrid, 1984.
148
 STOCKER y SEAGER - Química Ambiental. Ed. Blume. Barcelona, 1981.
 TYLER MILLER, G. - Ecología y Medio Ambiente Editorial Iberoamérica. México DF. 1994.
 WEININGER, Stephen J. - Química Orgánica. Ed. Interamericana. México, 1975.
BIOLOGÍA I
149
150
151
BIOLOGIA I
INTRODUCCIÓN
Hoy que el avance de la ciencia y la tecnología ha dado lugar a amenazas con respecto a
la supervivencia misma de la humanidad, el desafío de las ciencias no debe radicar tan solo en el
abordaje teórico, sino poner énfasis en la práctica social de la misma.
Las ciencias, incluyendo la Biología, son una forma de descubrir principios de orden. El
arte es otra manera, y también la religión y la filosofía. Las Ciencias Naturales, específicamente las
biológicas, se diferencian de las demás en que centran su investigación al mundo natural, al
universo vivo; también se distinguen por la manera en que llevan a cabo su búsqueda del
conocimiento, lo concretan a través de la observación, la formulación de hipótesis, la predicción y
la demostración de la teoría.
Ante esto, el programa de BIOLOGIA I propone el abordaje de teorías y modelos científicos

del organismo humano, concibiéndolo como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce. Profundizando los niveles celulares de organización con un enfoque multidisciplinario:
aspectos físicoquímico, biológico, evolutivo, sanitarios y tecnológico.
Esto llevará al alumno - alumna a valorar las estrechas relaciones que existen en su
organismo, entre éste y los demás organismos y con el medio a través del tiempo y del espacio, y
así tomar conciencia de que sólo es un eslabón más de las cadenas y redes que forman el ciclo de
la materia y el flujo de energía. Por lo tanto debe emplear sus capacidades para conservar,
mejorar y utilizar racionalmente los recursos naturales.
Asimismo el conocimiento de su cuerpo y la salud le permitirá reflexionar acerca de la

integralidad del desarrollo y comprender que los aspectos bio-psico-social están íntimamente
relacionados y van evolucionando, desde el nacimiento, en vías de lograr un todo armónico que
optimizará su interacción con el ambiente a fin de lograr una mejor calidad de vida individual y
social.
Para ello se pone énfasis en la reflexión ética que ahonde en los valores de la vida y la
práctica democrática para ayudar a los jóvenes a ser personas más responsables, sanas y felices,
que puedan descubrir y orientar adecuadamente su proyecto de vida y ser transformadores de la
sociedad a través del amor, el conocimiento y el trabajo.
Este enfoque de la salud desde la integralidad y los valores que tiene la vida en sí misma
llevará a concluir que vale la pena cuidarla actuando, sobre los factores de riesgo y los factores de
protección, antes que las enfermedades aparezcan.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales Bloque 1: La vida y sus
propiedades; Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigación escolar del mundo
natural y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la modalidad Ciencias
Naturales cap.l-Bloque 4: Salud, persona y comunidad.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son
comunes a otros abordajes disciplinares de las Ciencias Naturales, este espacio curricular tiene
carácter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos
conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros
espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para ésta, el presente
espacio tiene carácter obligatorio.
152
de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinación de los
temas con contenidos de los espacios de Física I y Química I
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
 Construir modelos explicativos de los fenómenos biológicos a través del estudio de los niveles
celulares y moleculares de organización para interpretar los procesos de continuidad y cambio
de la vida.
 Concebir el organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce, valorizando la importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las
personas y de los principios y normas éticas para un cuidado responsable de si mismo y de la
comunidad.
 Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lógico y la asunción de valores que pueda utilizar en su vida personal y
comunitaria.
 Utilizar modelos para predecir fenómenos o resultados, elaborar y analizar conclusiones de
investigaciones que favorezcan su autonomía intelectual, para la detección y resolución de
problemas de múltiples índoles, tanto individuales como sociales.
 Planificar y desarrollar diseños de investigación que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
 Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro, organización y
comunicación de la información, que lo preparen para afrontar comprometidamente la realidad
cambiante en la que vive.
 Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigación escolar, en forma activa y
reflexiva, que posibiliten el análisis crítico de su funcionalidad.
 Reflexionar críticamente los mensajes de los medios de comunicación respecto de la
información científica para transformarse en un consumidor responsable.
 Analizar las problemáticas sanitarias actuales y las acciones de los diferentes actores
involucrados en ella para participar activa y críticamente en el mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad.
 Generar alternativas de solución que impliquen su participación individual y social en la
promoción y prevención de las problemáticas sanitarias de su entorno.
 La célula como unidad estructural y funcional :
La teoría celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiológicas.

Procesos de conservación: degradación y síntesis de sustancias. Respiración aerobia y
anaerobia. Biosíntesis de sustancias. Función del ATP.
Procesos de regulación: la membrana plasmática y la entrada y salida de materiales. Papel
de las enzimas.
Procesos de reproducción: el núcleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicación del ADN.
Código genético. Mitosis y meiosis.
Herencia : cromosomas homólogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen
variaciones.
153
 El organismo humano como sistema complejo y abierto:
Funciones metabólicas anabolismo-catabolismo.

Sistema de la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario.
Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes
situaciones. Balance hídrico.
Búsqueda del equilibrio bio-psico-social : nutrición, dieta, actividad física y condicionantes
económicos y culturales. Crecimiento, desarrollo y sus principales trastornos.
 El organismo humano como sistema coordinado :
Procesos de regulación y homeostasis. Sistema neuroendocrino. Defensas no específicas y

específicas. Antígenos y anticuerpos. Vacunas y sueros.
Búsqueda del equilibrio bio-psico-social : hábitos individuales y sociales de prevención de
inmunodeficiencias. Planteo bioético de injertos y transplantes.
 El organismo humano se reproduce:
Sistema reproductor humano. Caracteres sexuales primarios y secundarios. Maduración de las

células sexuales. Ciclo menstrual. Fecundación. Desarrollo embrionario.
Búsqueda del equilibrio bio-psico-social:
- Sexualidad : etapas. Relación entre sexualidad, comunicación, sentimiento y genitalidad.
Planteo ético : planificación reproductiva, esterilidad, fecundación asistida, enfermedades
asociadas a alteraciones cromosómicas y génicas.
- Causas que generan hábitos adictivos: crisis socio-cultural, relaciones interpersonales,
deshumanización de vínculos. Planteo ético: sobre las alternativas de crecimiento personal y
social: autoestima, solidaridad, libertad, respeto, valor de la autoridad.
 Formulación de problemas y de explicaciones provisorias

Identificación de problemas pertenecientes al campo de la biología.
Planteo de preguntas problematizadoras.
Formulación de hipótesis, predicción de fenómenos o resultados a partir de modelos.
 Selección , recolección y registro organizado de la información

Organización de información de diferentes fuentes.
Selección de los datos apropiados.
Identificación de fuentes de error.
Control de la validez de resultados experimentales.
 Interpretación de la información
Análisis e interpretación de situaciones a partir de principios o modelos.
 Diseño de investigaciones
Análisis, planificación y realización de proyectos de investigación escolar.
Evaluación de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigación.
 Comunicación de información
Presentación y discusión de proyectos de investigación.
Exposición de los resultados de los mismos.
Selección de medios adecuados para la comunicación de la información.
154
Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construcción de

una visión sistémica del organismo humano en sus niveles celular y orgánico Se pondrá en los
procesos de conservación, regulación y reproducción en ambos niveles de organización.
Visualizando el funcionamiento del organismo humano como una totalidad, considerándolo como
un único sistema en el que pueden reconocerse diversos niveles de organización y que está
obligado a realizar permanentes intercambios con el ambiente y que tiene la capacidad de
controlar dicho balance material y enérgico.
Esta visión permitirá comprender con un mayor grado de soporte teórico las variadas
causas que provocan la ruptura de la homeostasis a nivel individual y las acciones que permiten
prevenir dicha ruptura. Además la perspectiva integradora del funcionamiento del organismo
humano estimula la aceptación y valoración de las acciones que tienden a la promoción de la
salud en el plano personal y colectivo, desde los principios y normas éticas. Tengamos en cuenta
que si se desea cambiar conductas deben darse contenidos explícitos en su conjunto bio-psico-
social.
Para el logro de algunas de las capacidades que intentamos promover con este espacio
curricular, se hace necesario la realización de pequeños proyectos de investigación escolar (no
menos de uno o dos durante el período lectivo) los que son un campo propicio para trabajar
integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Química ( por ejemplo
biomoléculas, ósmosis, difusión, reacciones: catálisis, óxido - reducción, etc.), la Física ( por
ejemplo: balance energético, contaminación acústica, etc.), la Geografía, la Historia, Formación
Ética y Ciudadana, Comunicación, etc. Estos proyectos podrán incluir: planteo del problema,
formulación de explicaciones provisorias, determinación de la estrategia de indagación del
problema, ejecución de experimentos o trabajos de campo que permitan la recolección de datos. el
análisis y procesamiento de los mismos así como la exposición de conclusiones.
Desde nuestra propuesta una de las estrategias que permiten adaptar mejor la enseñanza
a los estudiantes consiste en tener en cuenta sus ideas previas. Indagar las ideas previas de los
alumnos para partir de lo que ellos saben y enseñar consecuentemente, implica conectarse con la
modalidad de pensar del alumno, así como su contenido. Habrá que profundizar sobre las
preconcepciones, ya que ellas suelen ser un obstáculo importante para el aprendizaje de los
conceptos científicos. Es fundamental reconocer el carácter constructivo del aprendizaje ya que
los estudiantes no abandonarán sus teorías espontáneas hasta que encuentren una mejor y no
basta con exponerlos a un modelo explicativo mejor, hay que hacerles ver que es mejor. Para que
esto suceda es necesario enfrentarlos a situaciones conflictivas que supongan un reto para sus
ideas: es decir que se den cuenta de que su teoría es errónea en ciertas situaciones y que no
siempre le anticipa lo que va suceder. Reflexionar sobre las propias ideas es un instrumento
valioso para avanzar sobre las mismas.
Una estrategia básica para el abordaje de los procesos de la naturaleza es la resolución de
problemas que aporta la posibilidad no solo de asimilar sino de construir conocimientos,
comprobar la validez de los que poseen, desarrollar cualidades de su personalidad, lograr una
cultura amplia y una manera peculiar de interactuar con la naturaleza y la sociedad. La ejercitación
en este tipo de pensamiento no es solo útil en la práctica de la investigación científica, porque al
tener que emitir juicios que involucran valoraciones ayudan a la formación de sentimientos,
actitudes y puntos de vistas personales comprometidos socialmente. Es decir que favorecerán su
autonomía intelectual, creatividad, flexibilidad, iniciativa, actitud crítica y toma de decisiones.
En todo momento se deberá propiciar una redefinición de la relación Ciencia - Tecnología -
Sociedad que permita desarrollar en los alumnos una postura ética y una visión armónica de estos
componentes.
155
 BOIDO, G.; FLICHMAN, E.; YAGÚE, J. y Colaboradores - Pensamiento Científico. Prociencia,

CONICET. Buenos Aires, 1994.
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 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN . Consejo Federal de Cultura y
Buenos Aires, 1997.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Seminario Federal Cooperativo
para la Transformación Curricular. VII Reunión. Propuesta de Programas Indicativos para
los Espacios Curriculares de la Educación Polimodal. Espacios Curriculares Propios
de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la
discusión en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
 MINNICK SANTA, C. y ALVERMANN, D. - Una Didáctica de las Ciencias. Procesos y
aplicaciones. Ed. Aique, Buenos Aires, 1994.
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del Río de la Plata, Bs. As. 1995
 PROCIENCIA - CONICET Biología Celular. Bs.As. 1997
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 WEISZ, P.B. - La Ciencia de la Biología. Ed. Omega, Barcelona, 1984.
156
157
HISTORIA I
158
159
HISTORIA I
INTRODUCCIÓN
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la Historia

Contemporánea. Propone profundizar el conocimiento y la reflexión sobre procesos históricos
mundiales, americanos y argentinos desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta el presente.
Apunta a la comprensión de las dinámicas propias de los procesos sociales y económicos,
profundiza sobre experiencias políticas y analiza la dinámica cultural en las diferentes
sociedades contemporáneas. Procura la búsqueda de conexiones y articulaciones entre los
diversos campos de la realidad social que permitan la reconstrucción de la totalidad y
complejidad del fenómeno histórico.
El estudio de los procesos históricos contemporáneos deberá tener un enfoque

epistemológico que permita a través de la investigación arribar a postulados válidos por medio
de descubrimientos, explicaciones y aplicaciones prácticas a hechos y fenómenos sociales,
económicos, políticos y culturales. Además, permitirá ofrecer una visión de los mismos en
referencia a un conjunto de complejas redes de causas y consecuencias que se relacionan
dinámicamente, en constante cambio y continuidad, de los cuales resultan los procesos
históricos. Mediante el estudio de postulados, principios y procesos se posibilitará acceder a la
reflexión crítica, que llevará a la construcción y producción de conocimientos, los cuales se
apreciarán a través de la comunicación, la utilización de lenguajes y la capacidad de interpretar
y argumentar.
El estudio de los procesos históricos contemporáneos apuntará a profundizar los

contenidos propuestos en el tercer ciclo de la Educación General Básica, estableciendo una
mayor especificidad en el análisis de la historia mundial, americana y argentina, y en las
diversas perspectivas disciplinarias desde las que se las aborda.
La Historia ofrece un enfoque globalizador, holístico que le permite a los estudiantes

una mejor comprensión de su realidad personal y social. Además el estudio de la historia
permite analizar el proceso histórico de construcción de la identidad nacional, con el objeto de
estimular a los estudiantes a comprometerse y participar en dicho proceso de carácter siempre
inacabado.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción y la

interpretación de la realidad social, la reflexión crítica referida a diferentes problemas sociales
y la participación en forma autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda
de respuestas a los problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema
democrático.
En este espacio curricular se propone estudiar una historia de hechos, conceptos,

procesos, procedimientos y valores, como recursos para llegar a su análisis e interpretación.
Una historia problemática, que interrogue el pasado para comprender el presente, y, proyecte el
futuro.
La dinámica del mundo actual requiere la comprensión de hechos, procesos y

transformaciones, en un contexto en donde se conjugan tiempo y espacio, economía, diversas
corrientes filosóficas, la antropología, la geografía, la sociología y las ciencias políticas..
Es decir, que la Historia por sí sola no puede actuar, necesita la integración multidisciplinaria de
todos los espacios mencionados.
Las transformaciones planteadas por la nueva Ley Federal de Educación requieren la

presencia de una historia activa, que se articule con la curricula de las distintas
160
modalidades( Ciencias naturales, Economía y Gestión de las Organizaciones, Humanidades y
Ciencias Sociales, Producción de Bienes y Servicios, Comunicación, Artes y Diseño).
Considerando que los hechos no ocurren en forma aislada, que los protagonistas son
las sociedades y los pueblos, se sugiere la enseñanza de la Historia en todas las modalidades,
ya que la misma puede brindar saberes para una mejor interpretación de los cambios sociales,
económicos, tecnológicos, políticos y culturales.
Los contenidos de la Historia Contemporánea en la Educación Polimodal, les permitirá

a los alumnos y alumnas fortalecer valores, ser personas responsables, críticas y solidarias.
Esto lo podrá aplicar a proyectos personales y sociales, también formarse con saberes que les
permitan continuar estudios superiores, e insertarse en el mundo laboral.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales- Bloque 2: Los procesos
históricos contemporáneos, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la
realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales- capítulo 1- Bloque 3: Sociedad, política y economía y
Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines
a otros tratamientos disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, este espacio
curricular tiene carácter opcional para las modalidades que no sean la de Humanidades y
Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las Organizaciones. Los contenidos que incluye
este espacio representan prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares
propios de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Economía y Gestión de las
Organizaciones, por lo que para éstas, el presente espacio tiene carácter obligatorio.
de la Educación Polimodal; sin embargo; se considera productivo la coordinación de los temas
con contenidos de los espacios de Historia 2, Geografía I, Cultura y Comunicación, Sociología,
Economía y Ciencias Políticas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
A través de la enseñanza de la Historia los alumnos y alumnas serán capaces de

 Ubicar hechos, conceptos y procesos contemporáneos y actuales en una secuencia
temporal, para poder identificar y relacionar, causas, impactos y consecuencias que
conllevan explicaciones no de manera líneal, sino a través del principio de multicausalidad.
 Contextualizar hechos, conceptos y procesos a fin de relacionarlos e integrarlos con las

diferentes dimensiones (sociedad, política, economía, cultura, ciencia y tecnología de la
realidad, entendiendo la misma como una globalidad articulada.
 Profundizar conceptualizaciones que permitan explicar las transformaciones

contemporáneas y actuales, formar una conciencia histórica, reflexionar, proyectar y actuar
sobre la base de la realidad en sus distintas dimensiones.
 Incorporar la idea de realidad social, con carácter histórico, cambiante y continuo, para que
interprete las diferentes formas de vida, desde el estudio del pasado para comprender el
presente.
 Interpretar de manera reflexiva y crítica distintos procesos de industrialización, post-

industrialización, democratización, irrupción de los medios de comunicación, los avances
científicos-tecnológicos, cultura globalizante y otros.
161
 Analizar y reflexionar acerca de las distintas corrientes de pensamiento histórico
contemporáneo y su incidencia en los cambios, de manera que pueda emitir opinión fundada
de los procesos de cambio.
 Investigar hechos y procesos históricos con una amplia gama de fuentes que le permitan
reconstruirlos desde una visión abarcativa y diversa.
 Emprender acciones en grupos o comunidades que permitan modificar las circunstancias,

en las distintas dimensiones sobre la base de concepciones y valores humanos compartidos
por la mayoría de sus miembros.
 Reconocer los valores y aportes de la democracia contemporánea, para que les permitan
actuar en sociedad sobre la base de sus principios.
 Ejercer la práctica reflexiva social para mejorar la calidad de acciones colaborativas,

comprometidas y responsables frente a situaciones problemáticas.
*** El ciclo de las revoluciones contemporáneas(l750-l850)

Las revoluciones europeas y americanas de los siglos XVIII y XIX. Los procesos
emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La revolución Industrial. Innovación tecnológica,
sociedad y cultura. Crisis y revolución en el Río de la Plata. Los proyectos políticos en disputa
durante la primera mitad del siglo XIX. Las autonomías provinciales y la Confederación rosista.
***El ciclo de la expansión capitalista (l850-l914)

La segunda revolución industrial. Economía y organización del trabajo. La cuestión
social. El sistema capitalista y la economía mundial. Democracia y ampliación del sufragio. La
cuestión de la Nación y las nacionalidades. La expansión colonial y su impacto en las
economías colonizadas. El desarrollo de economías de exportación primaria en América Latina.
La Formación de la Argentina Moderna. La inserción en el mercado mundial y la economía
agroexportadora. Formación del Estado Nacional. El régimen conservador y su crisis.
Sociedad, inmigración y sectores populares. El pensamiento político y social contemporáneo:
el liberalismo, el socialismo, la Doctrina social de la Iglesia, entre otras. Identidad nacional y
cultura en la Argentina moderna.
***El período de las guerras mundiales (l914-l945)

Las guerras mundiales. Afianzamiento y crisis de las democracias liberales.
Comunismo, fascismo, nazismo. Apogeo y crisis del capitalismo liberal. Taylorismo y fordismo.
La intervención del Estado en la economía. La industrialización por sustitución de
importaciones en América Latina.y la Argentina. Apogeo y agotamiento del modelo
agroexportador argentino. El crecimiento de la industria argentina. Los regímenes
democráticos y sus crisis en América Latina y la Argentina. Gobiernos radicales y
conservadores. Cambios en la sociedad argentina. Nuevos actores sociales. La crisis en el
pensamiento y la cultura. El nacionalismo.
***El período de la Guerra fría (l945-l983)

Los grandes bloques mundiales. Los países capitalistas democráticos. El Estado de
Bienestar. Los países socialistas. El tercer mundo. Los procesos de descolonización y de
organización política de diferentes áreas socioculturales: Africa Negra; el mundo musulmán; las
sociedades asiáticas. Populismo y Desarrollismo en América Latina. Argentina: El Peronismo.
Ampliación de la ciudadanía política y social. La inestabilidad política. Debilidad democrática y
regímenes autoritarios. El Desarrollismo. La “Revolución Argentina” y el tercer gobierno
peronista. Autoritarismo en América Latina y la Argentina. La dictadura militar. La violación de
los derechos humanos. La guerra de Malvinas.
162
***La era post industrial ( de l983 hasta nuestros días)
Crisis y disolución del bloque socialista. El “nuevo orden mundial”. La transformación y
ajuste del Estado, Nacionalidades y regionalismos. Conflictos y procesos de paz. Los
escenarios post-industriales mundiales. La revolución tecnológica y su incidencia en el mundo
del trabajo, en la producción y el consumo. Globalización y regionalización. Impactos en las
economías latinoamericanas. La reconstrucción de la democracia en América Latina y la
Argentina. La transformación del Estado Argentino. La apertura económica y los cambios
estructurales en la economía y la sociedad. El Mercosur. Diversas identidades y tendencias
globales. Integración y multiculturalidad en las sociedades contemporáneas. Tendencias
culturales en la Argentina finisecular.
Teniendo en cuenta que los procedimientos constituyen una serie de acciones

ordenadas para llegar a un fin, y que tienen su sustento en los conceptos o temas, en este
caso hechos y procesos contemporáneos mundiales, americanos y argentinos, se
implementarán las etapas del proceso metodológico de investigación científica, para que
partiendo de situaciones problemáticas se llegue a la validación y práctica de postulados.
Por ello se utilizará procedimientos vinculados a:
1).- La búsqueda de información.
**Selección y utilización crítica de fuentes históricas, políticas, económicas, sociológicas
y antropológicas.
** Lectura de obras, fragmentos de textos, leyes, documentos oficiales, periódicos y
otros.
**Observación y análisis de filmes, obras artísticas, arquitectónicas, literarias, utensilios
u otros objetos, testimonios orales y letras contextualizadas.
2).-La organización, asimilación y retención de la información.

**Jerarquización de prioridades, confección de registros, resúmenes, con miras a la
asimilación, acomodación y retención de la información obtenida.
3) -El razonamiento inductivo-deductivo , capacidad de análisis, interpretación y

creatividad.
**A partir del tema y de la información obtenida, se estudiarán los diversos casos que se
presenten.
**Interpretación y relación con experiencias personales y conocimientos previos.
**Discusión e intercambio de opiniones.
**Planteo de preguntas problematizadoras.
**Formulación de postulados o hipótesis.
**Reconocimiento del papel y las diferentes relaciones de hechos, conceptos y procesos
históricos mediante el razonamiento.
**Comparación de hechos, procesos y dimensiones en relación con el contexto en que
se producen y las influencias que sufren.
4).- Las formas de comunicación oral y escrita.

**Expresión de las ideas en forma clara y concisa, ya sea a través de explicaciones,
elaboración de proyectos de investigación, confección de instrumentos (entrevistas, registros
de datos)
5).-Meta-cognitivos. ( vinculados a la capacidad de reflexión)

Reflexión individual o grupalmente en distintos momentos, como ser:
**Acerca de sus propias acciones, desde la toma de decisiones, responsabilidades
asumidas y resultados obtenidos.
**Discusión sobre opiniones críticas y fundadas.
**Evaluación y análisis de las investigaciones propias y ajenas.
163
**Incorporación de conceptualizaciones.
6).-Prácticas individuales y sociales.

**Adquisición de hábitos de trabajo individual y en equipo según las circunstancias en
base a la tolerancia y a la solidaridad que permitan el reconocimiento y la aceptación del otro.
**Ejecución de acciones que permitan la independencia, a fin de que se tomen
decisiones, se asuman posiciones, se produzca, fundamente y defienda la producción y la
utilice en la interacción social ante situaciones problemáticas.
Se aclara que los procedimientos son múltiples, y que se exponen los presentes
como orientadores y sugeridos.
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO:
Se sugiere que para la comprensión de los procesos, hechos y conceptualizaciones

presentes en la Historia Contemporánea se analice desde un enfoque multidisciplinar. Resulta
necesario interpretar y aplicar contenidos provenientes de las distintas ciencias sociales, como
ser: Sociología, Antropología, Economía, Geografía y Ciencias Políticas.
Se sugiere que los contenidos se secuencien y se organicen, de manera que resulten

significativos socialmente, por lo que se requerirá un enfoque globalizador, para ofrecer una
explicación amplia de la realidad.
Se propone que se atienda a los saberes previos y a la elección de ejes organizadores.

Esto requerirá la organización de estructuras con sentido propio, que puedan adquirir las
formas de redes, mapas conceptuales y proyectos de investigación.
Para el análisis de las situaciones problemáticas planteadas y la sistematización de los

conceptos involucrados será necesario:
 *La comprensión del proceso como una herramienta básica para entender el mundo político
contemporáneo, para fundamentar adecuadamente los valores de la democracia.
 *El tratamiento de los temas requiere que se establezcan conexiones con otros planos de la
realidad para no quedar limitado al relato de los hechos y a un simple ordenamiento
cronológico.
Se propone desarrollar actividades de aprendizaje a partir del planteo de problemas y

la realización de proyectos de investigación. Esta forma de conocer la realidad social permite
además la elaboración de trabajos monográficos, a través de los cuales se sistematizará la
información recogida de distintas fuentes y analizada a través del intercambio grupal, los
debates y los juegos de simulación, así como la explicitación y fundamentación de las propias
conclusiones. Las monografías pueden ser enriquecidas con la inclusión de cuadros
comparativos, gráficos estadísticos, redes conceptuales, infografías, cuyas reglas de
elaboración tienen que ser aprendidas por los alumnos al mismo tiempo que se van apropiando
de los contenidos conceptuales de la disciplina.
164
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 Sanchez Iniesta, T: La construcción del aprendizaje en el aula, Bs.As., Magisterio del Río
de la Plata.
167
GEOGRAFÍA I
168
169
GEOGRAFÍA I
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas del Siglo XX y ante los albores de un nuevo siglo y milenio,
teniendo en cuenta los avances de la tecnología y las comunicaciones, todos los seres
humanos, viven verdaderamente en contacto con el conjunto de la Tierra, conocen cada vez
mejor la posición que esta ocupa en la inmensidad del espacio y aspiran saber mucho más
acerca de sus dilatados dominios y los hechos de diversa naturaleza que en ellos ocurren. Hoy
nos enfrentamos a nuevos modelos de pensamiento, la difusión de la información digital está
alterando también nuestra visión del Mundo, pues cambia el paradigma de la localización en
cierto tiempo y lugar. Y es justamente la Geografía quien puede dar al hombre y mujer
modernos una idea y explicación sobre estos espacios, interpretaciones que respondan a las
exigencias de sus vidas, a los profundos dilemas e interrogantes que les impone una realidad
socio-espacial en equilibrio dinámico y con acelerados y constantes cambios. Aseveración que
podemos sostener sobre la base de las siguientes reflexiones:
 La Geografía interpreta la configuración ambiental y espacial de la Tierra y estudia la

ocupación y organización humana del espacio a través de sus principios de localización,
causalidad, conexión y actividad o evolución.
 La Geografía como ciencia y como disciplina se caracteriza por su doble perspectiva, por un
lado la espacial interesada en el medio como sustrato natural y sustento de la vida, y por el
otro la social preocupada por las interacciones de los seres humanos entre sí, con el
ambiente, con la tecnología y con sus obras. Perspectivas integradas por tres formas de
análisis:
a) el análisis espacial que estudia las variaciones de localización en el espacio geográfico.
b) el análisis ecológico que se ocupa de la interrelación sistémica y compleja de lo natural y
lo humano e interpreta sus relaciones y
c) el análisis regional en el que se combinan los resultados de los dos anteriores y se
identifican unidades regionales apropiadas para la resolución de los distintos problemas,
a la vez que permiten introducir ciertos principios de unidad dentro de la diversidad del
vastos espacio planetario o “aldea global”.
 La Geografía, en consecuencia, comprende la distribución de los ambientes, de los

recursos naturales, de los hombres, de las actividades económicas, etc., y busca establecer
las leyes que gobiernan los movimientos a través de las redes, el funcionamiento de los
nodos, el dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localización
industrial, la difusión espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda
preocupación por el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos). Esto se
fundamenta en que toda acción humana está acotada a la superficie terrestre y establece
con ella una trama amplia de interacciones complejas; por consiguiente, el espacio como
producto social muestra en sus formas y funciones las motivaciones complejas y las
acciones múltiples de las sociedades que sustenta.
Podemos agregar que en la Geografía, como ciencia social, el hombre está en el centro
del pensamiento. El hombre se transita y suscita o recibe flujos de bienes e información. Capta
el espacio y lo valora. Y para poder dominarlo lo organiza. Pero además del conocimiento y
reflexión sobre estos fenómenos y procesos, la Geografía potencia el desarrollo de
habilidades, destrezas y sensibilidades relacionadas con la conceptualización, observación y
representación del espacio, a través del empleo de un cúmulo de información recabada por
intermedio de técnicas propias, o de ciencias auxiliares, como la Sociología, la Estadística, la
Economía, la Historia, etc.; datos estos referidos a una amplia gama de hechos de índole
natural, social, económica, política, etc. que reflejan la complejidad misma de su objeto de
estudio, el espacio geográfico. (Ver Esquema Nº 1).
170
A lo largo de más de un siglo, la ciencia geográfica se ha ocupado en forma sagaz de
esta relación hombre-medio, lo hizo desde la perspectiva de quién domina a quién: el medio
físico (posturas determinista) o el ser humano (posturas posibilistas) y todas las situaciones
intermedias que se quieran. Así los tipos de dominios han tenido visos económicos, políticos,
estratégicos… sustentados en posturas unidimensionales que condujeron a una situación
crítica, la que Elisée Reclus había previsto hace cien años, una ruptura del equilibrio entre el
hombre (sociedades) y su medio (espacio). Por eso hoy, la Geografía debe imbuirse de un
profundo espíritu conservacionista e incentivar la búsqueda de posibles alternativas de solución
que restablezcan esta armonía dinámica en una nueva organización social, territorial y política,
para ello deberá orientar la gestión social del espacio, promoviendo el desarrollo sustentable y
la unidad en la diversidad.
De las últimas consideraciones se desprenden otros vínculos disciplinares de la

Geografía, en este caso con las Ciencias del Ambiente, especialmente con la Ecología, y por
que no también con otras áreas que le ofrecen contenidos transversales como la Gestión y
Administración, la Producción de Bienes y Servicios, la Informática y la Tecnología, las que le
permitirán canalizar propuestas de acciones para un mejor uso de los recursos que nos ofrece
el entorno, de soluciones a los problemas ambientales que afectan a la Biosfera y a la
Tecnósfera, entendidas, la primera como zona donde es posible la vida y la ultima como área
de interacción ambiente, población y cultura. Apreciamos en este punto la vocación de
Educación Ambiental que conlleva la Geografía, aún poco explotada en muchas currículas,
que nos permitirá desarrollar en la Educación Polimodal un vasto conjunto de actitudes y
potenciar valores morales y religiosos que ayuden a nuestros jóvenes a convertirse en
ciudadanas y ciudadanos disciplinados, seguros de sí mismo, que comprendan su papel en la
naturaleza y se comprometan en preservarla para mejorar la calidad de vida.
Tampoco debemos olvidar que la revolución tecnológica e informática han ampliado la

metodología de la Geografía. La Cartografía asistida por computadoras y la Percepción remota
han favorecido un conocimiento más detallado y exacto de la Tierra, mientras los Sistemas de
Información Geográfica (SIG) son de encomiable valor para la comprensión de la complejidad
del espacio geográfico y la resolución de problemas ambientales y territoriales.
El espacio curricular Geografía 1 incluye por todo ello, el trabajo escolar con
procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el razonamiento y la
conceptualización espacial y para el manejo de información en el contexto de los hechos y
procesos sociales, la reflexión crítica referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la
participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuesta a
los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geográfico.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los
espacios geográficos. Globalización y regionalización, Bloque 4: Contenidos procedimentales
para el conocimiento de la realidad social BIoque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la
modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Capitulo 1 - BIoque 3: Sociedad, Política y
Economía y Capitulo 2, Bloque 1: La elaboración de conocimientos en el campo de las ciencias
humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el ámbito de las humanidades y las ciencias
sociales.
de la Educación Polimodal; sin embargo se considera productivo la coordinación de los temas
con contenidos de los espacios de Historia contemporánea, Economía, Sociología y Ciencia
política.
A partir de todas las premisas, hasta aquí enunciadas, es imprescindible la inclusión de

la Geografía como un espacio curricular conveniente y provechoso para las distintas
171
modalidades que ofrece la Educación Polimodal, recalcando su esencia de ciencia de
síntesis, que como disciplina escolar favorece la integración multidisciplinar y la articulación
curricular entre las Ciencias de la Tierra y la Ciencias Sociales, a la vez que brinda la ventaja
de desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades para pensar globalmente y actuar
localmente a través de un conjunto de saberes relevantes; cuerpo de conocimientos y
procedimientos que permiten abordar desde el espacio vivido al espacio global, postmoderno y
al ciberespacio, la aldea global y el sistema planetario, es decir la construcción de mapas
mentales que fomentan aptitudes para considerar al espacio en sus múltiples dimensiones en
los distintos campos del saber y los diferentes sectores del trabajo y de la producción.
Finalmente la Geografía como ciencia y como disciplina ofrece a los estudiantes un

enfoque holístico de la cambiante realidad mundial, nacional, regional y local para una mejor
apreciación de las problemáticas emergentes considerando que el todo no es igual a la suma
de las partes.
A través de la enseñanza de la Geografía en la Educación Polimodal los alumnos y

las alumnas deberán ser capaces de:
1. Construir conocimientos y procedimientos, y desarrollar valores en la apreciación del
cambiante escenario geográfico mundial para favorecer su autonomía intelectual y el
perfeccionamiento de capacidades indispensable que lo habiliten para la prosecución de
estudios ulteriores.
2. Desarrollar y afianzar habilidades instrumentales en el manejo de técnicas geográficas

como obtención y tratamiento de información estadística, gráfica, cartográfica e imágenes
satelitales suministrada por distintas fuentes para la detección y resolución de problemas de
múltiples índoles al incorporarse a los sectores de la producción y el trabajo, como también
su independencia intelectual para la continuación de estudios superiores.
3. Tomar conciencia y evaluar las potencialidades y vulnerabilidades de nuestro territorio real

y su inserción en el espacio mundial, desde la óptica ambiental, socio - económica -
política, y de la organización territorial para lograr en forma responsable y reflexiva el
ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad
democrática moderna.
4. Valorar su trascendencia como ser biopsicosocial en la ocupación y transfor-mación del

medio ambiente, y la configuración de los espacios geográficos para desarrollar, afianzar y
promover actitudes de respeto y solidaridad con todas las formas de vida y el entorno en el
que vive e interactua.
5. Reconstruir la noción de lugar en un mundo globalizado, de redes intangibles y factores

socio-políticos-económicos a escala planetaria con fuerte incidencia en su realidad
inmediata, para identificar y relacionar los problemas globales y sus consecuencias locales,
como también reconocer y jerarquizar los elementos que hacen a la unidad regional dentro
de la heterogeneidad mundial.
6. Captar la complejidad del medio ambiente, tanto natural como antropizado, a través de la
adquisición y consolidación de conocimientos, valores, comportamientos y competencias
prácticas necesarias, para participar en forma responsable y eficaz en la prevención y
solución de los problemas del medio ambiente y el control de su calidad.
7. Diseñar y organizar experiencias de aprendizajes y proyectos de trabajo dándole la

oportunidad de tomar decisiones y aceptar las consecuencias, para que puedan insertarse
en el ámbito laboral y de estudios superiores como personas creativas, seguras de sí
172
misma, respetuosas de posturas y opiniones diferentes y evaluadoras críticas de su
realidad.
173
( Esquema Nº 1).ESPACIO CURRICULAR GEOGRAFÍA 1 (GEOGRAFÍA MUNDIAL). Contenidos Básicos Comunes (CBC)
ORGANIZADOR DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
GEOGRAFÍA
Localiza
interpreta
explica
ESPACIO GEOGRÁFICO
Climático
Distribución abarca abarca
condiciona Geomorfológico
tienen SOCIEDADES ESPACIO SUBSISTEMAS
Composición POBLACIONES organizan engloban
modifica Hídrico
(“Ambiente”)
desarrollan proporcionan
Dinámica Edáfico
configuran
Cultura
Biológico
Ciencia Recursos
Tipos Tipos
Espacios Espacios Naturales
Tecnología Urbanos Rurales
Funciones Funciones
Problemas Problemas
conforman conforman
definen
organizan sustentan
Espacios enfrentan
Económicos
 Bloques económicos causan
Impacto y
 Areas culturales delimitan integran Problemas
conllevan
 Unidades políticas Ambientales
Espacios CONTINENTALES
NACIONALE Políticos-Territoriales
S
PROVINCIALE OCEÁNICOS
S INSULARES
LOCALE
configuran
S AÉREOS JAlberto’98
ESPACIO GEOGRÁFICO MUNDIAL

175
El Espacio Geográfico:
Espacio. Espacio vivido y Espacio conocido. Espacio virtual o Ciberespacio. Espacio natural:
subsistemas climático, geomorfológico, edáfico, hídrico y biológico. Sociedades y espacio, el
espacio como producto social: Espacio Geográfico. Ocupación del espacio, impacto y
degradación.
Dinámica y estructura de la población
Transición demográfica. Los problemas del crecimiento demográfico. Grandes
concentraciones humanas. Vacíos demográficos. Composición y movilidad espacial de la
población. La población argentina: Proceso de ocupación del espacio, desigual distribución;
bajo crecimiento demográfico, características de la estructura demográfica y social.
Espacios urbano y rural
Proceso de urbanización. Clasificación de asentamientos urbanos y rurales. Redes urbanas.
Problemas y condiciones de vida urbano y rural. El sistema urbano argentino. Organización
del espacio rural argentino.
Espacios económicos
El sistema económico internacional. Globalización e integración económicas. Revolución
científica y tecnológica. Crecimiento económico y equidad. Sistema energético y sistema de
transporte mundial. Obras de infraestructura y su impacto social y ambiental. Organización de
los espacios agropecuarios, industriales, y de comercio y servicios. Circuitos económicos. El
rol de los actores sociales. Situación de la Argentina en el mundo.
Problemas ambientales y desarrollo humano y sostenible
Calidad de vida. Indicadores del desarrollo humano y del desarrollo sostenible. Problemas
ambientales planetarios. Causas e impacto social. Riesgos y catástrofes. Desarrollo
sostenible. Preservación de los recursos vivos. Reservas de la Biósfera, Parques nacionales.
ONGs para la protección del Medio Ambiente.
Organización política del espacio mundial
El Estado como unidad político-territorial. Organización político-territorial de los estados:
espacios continentales, oceánicos, aéreos e insulares. Planificación nacional, provincial y
local. Procesos de cooperación e integración. Estados y organizaciones supraestatales.
Geografía de los países del Mercosur (Brasil, Paraguay, Uruguay, Chile).
Organización del espacio geográfico mundial
Configuración de los grandes espacios geográficos mundiales: unidades políticas, bloques
económicos, áreas culturales y ambientes. Rasgos y problemas relevantes.
Formulación de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificación de problemas ambientales y socioespaciales mundiales. Planteo de preguntas y
formulación de hipótesis.
Selección, recolección y registro organizado de la información.
Búsqueda y selección de bibliografía especifica y fuentes diversas. Construcción de planos,
mapas y gráficos a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo
aplicaciones informáticas. Búsqueda, identificación y selección de fuentes de información
176
social, política, económica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas
ambientales y territoriales.
Diseño de la investigación escolar.
Planificación y realización de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y
socioespaciales de escala mundial y casos regionales.
Interpretación de la información
Aplicación de conceptos, principios y modelos de las ciencias sociales en el análisis de las
diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del espacio mundial.
Trabajo de campo. Lectura crítica e interpretación de bibliografía especifica y fuentes
diversas. Correlación e interpretación de la información social, política, económica y
ambiental recolectada y referenciada espacialmente a través de tabulaciones, bancos y
bases de datos, sistemas de información geográfica, conjuntos cartográficos y atlas digitales.
Elaboración y evaluación de explicaciones e interpretaciones geográficas.
Comunicación
Selección y aplicación de soportes mediáticos orales, escritos, gráficos y cartográficos para la
presentación de los resultados obtenidos en la investigación escolar. Debate sobre problemas
mundiales contemporáneos. Iniciación a la aplicación de normas y prácticas relacionadas con
la comunicación en los ámbitos académicos.
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO:
La geografía aportará al alumno de la Educación Polimodal una formación orientada

hacia conceptos geográficos de mayor complejidad que en la EGB y a problemas mundiales y
argentinos junto a sus perspectivas de solución, se podrá adoptar también el punto de vista
real y concreto del sujeto y el espacio vivido para acceder espiraladamente a las
construcciones más abstractas del espacio percibido y cognitivo, apropiación consistente en un
enfoque constructivista (Duran, 1996).
Este espacio curricular tiene, entonces, como propósito promover que los alumnos y las
alumnas tengan conciencia de la diversidad, complejidad y permanente emergencia de nuevas
lógicas espaciales y puedan ubicarse y proyectarse en la realidad del mundo actual; además
que sean capaces de resolver problemas y por tanto aprendan a escudriñar dentro de los
problemas ambientales, socioculturales, económicos y políticos que les afectan a ellos, a su
comunidad, a su país y a toda la Tierra. Esto facilitará el trabajo tanto individual como en grupo;
les enseñará a extraer la información esencial a través de diversos medios técnicos y múltiples
fuentes, a diseñar y realizar entrevistas, seleccionar lo esencial de la información recogida y
extrapolar conclusiones. Para solucionar un problema es necesario que el estudiante haya
desarrollado una actitud mental que les permita elegir los métodos y soluciones más
adecuadas al caso, basándose en la información de que dispone y en un análisis crítico de la
situación.
En ese contexto se recomienda que los contenidos conceptuales se aborden a partir de

problemas seleccionados sobre grandes espacios geográficos mundiales que permitan
interpretar distintas dimensiones de la organización del espacio - ambiental, económica,
cultural y política - y tratar los procesos de globalización y regionalización. Esto evitará caer en
divisiones continentales poco significativas.
Además se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a través de la

realización de estudios de caso y la concreción de proyectos de investigación escolar que
promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios
variados y nuevas tecnologías de información geográfica.
177
Los métodos a emplear deben ser dinámicos y hacer participar a los alumnos, darles la
oportunidad de que observen, indaguen, interactuen con el espacio geográfico vivido, total o
parcialmente, en el exterior o en condiciones simuladas en las aulas, y que se enfrenten a
situaciones reales.
Sugerimos una metodología constructivista sobre una base globalizadora. No solo es

importante la acumulación de datos y su asociación, es decir, un “crecimiento cuantitativo”, sino
principalmente una modificación a través de una reordenación de esquemas y prioridades, en
donde la comprensión adquiere una variación de carácter cualitativo. Según Ausubel “los
aprendizajes realizados deben incorporase a la estructura del conocimiento del alumno de un
modo significativo, es decir, que se relacionen con lo que el ya sabe, siguiendo una lógica, un
sentido y no en forma arbitraria.
En el proceso globalizador se deberían ahondar dos aspectos fundamentales: primero,

los contenidos que se van abordar se deben presentar relacionados en torno a un tema
concreto que actúa como organizador y, segundo, se debe impulsar la participación activa de
los alumnos, favoreciendo una respuesta global mediante la adquisición de conocimientos
conceptuales y el desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas.
espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, así como los de
Matemática, Lengua y Literatura, Informática y Tecnología. Por ejemplo, en el caso de una
articulación con Ciencias Naturales y Tecnología es posible proponer proyectos de
investigación escolar sobre problemas ambientales de escala mundial que son muy apropiados
para un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos
geográficos, biológicos, químicos y tecnológicos. En el caso de una articulación con Historia
Contemporánea y Matemática es apropiado estudiar procesos sociales contemporáneos en el
espacio y a través del tiempo como, por ejemplo, las migraciones internacionales y limítrofes,
utilizando también procedimientos matemáticos como la estadística para el manejo de los
datos.
178
 AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S: (compiladoras) Didáctica de las Ciencias Sociales.

Aportes y reflexiones. Ed. Paidos. 1995
 BARRERE, Martine y otros. La Tierra, Patrimonio Común. Ed. Paidos, Barcelona, 1992.
 BOGGINO, Norberto A. Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
 BUZAI, Gustavo D. y DURÁN, Diana - Enseñar e Investigar con Sistemas de Información
Geográfica (S.I.G.), Ed. Troquel, Buenos Aires, 1997.
 CODES de PALOMO, María I. - Ecogeografía. La complejidad del Medio Ambiente. Ed.
CEYENE. San Isidro, 1993.
 DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografía de América.
Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
 DAGURRE, C.B. de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografía de la
Argentina. Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
 De FELICE, J. GIORDAN, A. y SOUCHON, C. Enfoque Interdisciplinar en la Educación
Ambiental. UNESCO. Los Libros de la Catarata. Bilbao, 1994.
 DURÁN, Diana - Geografía y Transformación Curricular. Lugar Editorial. Buenos Aires,
1996.
 DURÁN, Diana, BAXENDALE, Claudia y PIERRE, Laura - Las Sociedades y Los
Espacios Geográficos. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1996
 DURÁN, Diana, BAXENDALE, Claudia, BUZAI, Gustavo D y PIERRE, Laura - Las
Sociedades y Los Espacios Geográficos. América. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1998
 FERREYRA, Horacio A. y BATISTON, Virginia El Currículum como Desafío Institucional.
Aporte teórico-práctico para construir el microcurrículum. Ediciones Novedades Educativas,
Buenos Aires, 1996.
 FINOCCHIO, SILVIA (Coord.). Enseñar Ciencias Sociales, Ed. Troquel, Bs.As. 1997
 GARCIA BALLESTEROS, Aurora y otros. - Teoría y Práctica de la Geografía. Ed.
Alhambra, Madrid, 1986.
 GIACOBBE, Mirta S. Enseñar y Aprender Ciencias Sociales. 3er. Ciclo E.G.B. y
Polimodal. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997
 GIACOBBE, Mirta S. La Geografía científica en el aula 3er. Ciclo E.G.B. y Polimodal. Ed.
Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1998
 GLASGOW, P. ROBINSON y W.J. JACOBSON. Programa de introducción a la educación
ambiental para maestros e inspectores de la Enseñanza Primaria. UNESCO. Los Libros
de la Catarata. Bilbao, 1995.
 GRAVES, Norman J. La Enseñanza de la Geografía. Ed. Visor, Madrid, 1985
 GUREVICH, R.; BLANCO, J.; FERNÁNDEZ CASO, M.V. y TOBIO, O. Notas sobre la
Enseñanza de una Geografía Renovada. Ed. AIQUE, Bs.As. 1997.
 HARO, Juan Calidad y Conservación del Medio Ambiente. Ed. Cincel S.A.. Madrid, 1985.
 MCKENNA, Regis El Mundo en Tiempo Real. En CLARÍN. Suplemento Informática. Bs.As.
21/10/1998, pag. 36.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Consejo Federal de Cultura y
Buenos Aires, 1997.
179
Espacios Curriculares de la Educación Polimodal. Espacios Curriculares Propios de
la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la discusión
en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
 MONCLUS ESTELLA, Antonio (coordinador) - La Enseñanza de la Historia, la Geografía y
las Ciencias Sociales. Ed. Complutense, Madrid, 1992.
 MUTHOKA, M. REGO, A.B. y JACOBSON, W.J. Programa de introducción a la educación
ambiental para profesores e inspectores de la Enseñanza Media. UNESCO. Los Libros
 OTERO, Alberto R. Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental
para Docentes Ed. Novedades Educativas, Bs.As., 1998.
 REY BALMACEDA, R. ECHEVERRÍA, M.J y CAPUZ, M.J. Naturaleza, Sociedades y
Espacios Geográficos. AZ Editores. Buenos Aires.1996.
 SVARZMAN, José El Taller de Ciencias Sociales. La enseñanza de los contenidos
procedimentales. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998
180
ECONOMIA I
181
182
ECONOMIA I
FUNDAMENTACIÓN
Toda persona en su vida cotidiana se enfrenta a problemas de orden económico, ya que

en general requiere satisfacer necesidades, que van desde las de subsistencia a las
culturales. Podríamos decir que lo económico está inmerso en la vida del hombre. A partir de
esta visión integradora, el presente espacio se propone abordar el estudio sistemático de la
economía local, regional, nacional y mundial dentro del marco de los procesos de
globalización. Asimismo, promoverá el estudio de la Economía como Ciencia Social, a partir
de la observación y análisis de los hecho económicos con los que convive el ser humano,
enfatizando que éste es el eje de la economía.
La Economía se ocupa de los individuos y de su realidad social, en donde la

satisfacción de las necesidades implica realizar determinadas actividades para obtener bienes
y servicios. El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economía se reconocen
dentro de un marco de actividades políticas, sociales y económicas, las cuales configuran lo
que se denomina la realidad social, y constituyen el objeto común de estudio de las Ciencias
Sociales. Las actividades de producción, distribución y consumo de bienes escasos, capaces
de satisfacer las necesidades, es lo que conforma la actividad económica y ésta es estudiada
por la Ciencia Económica. La formas en que actúan y se retroalimentan los agentes
económicos para satisfacer sus necesidades, es lo que caracteriza el hecho económico. Para
analizar el hecho económico se requiere la intervención de los sucesos tanto históricos,
políticos, sociales como geográficos. De allí, la interrelación que se establece con la Historia,
que le provee la necesaria localización de las actividades humanas en el tiempo, aportando a
la reconstrucción del pensamiento económico; asimismo, su relación con la Geografía que se
ocupa de analizar las condiciones geoeconómicas en los contextos regionales, localizando los
factores productivos, la distribución demográfica, el intercambio y las comunicaciones.
Por último, el espacio curricular se orienta a que los alumnos puedan comprender,
participar e intervenir en la realidad económica que lo circunda. De allí que en el mismo se
propongan contenidos procedimentales para que pueda explorar y analizar el ámbito
económico que lo rodea, reconociendo sus problemas y necesidades, elaborando soluciones
posibles a casos concretos de la realidad local y nacional , generando proyectos que
abarquen integralmente esas soluciones.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales incluídos en el Bloque 1: “Las
sociedades y el espacio geográfico mundial. Globalización y Regionalizacíón”; Bloque 2: “Los
procesos históricos contemporáneos”; Bloque 3: “La Argentina contemporánea”; Bloque 4:
“Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social” y Bloque 5:
“Contenidos actitudinales” e introducen a los CBO de la Modalidad “Economía y Gestión de
las Organizaciones”, Capítulo 1, Bloque 1: “ La economía y la realidad socioeconómica
contemporánea”.
La función de este espacio curricular es garantizar una formación general equilibrada,

centrada en el desarrollo del núcleo de competencias fundamentales del campo de
Humanidades y Ciencias Sociales y en relación con diferentes contextos conceptuales y
procedimentales que conforman ese campo. Su inclusión es obligatoria en las modalidades
“Humanidades y Ciencias Sociales “ y “Economía y Gestión de las Organizaciones”, en las
cuales los contenidos que incluye este espacio curricular constituyen prerrequisitos para el
abordaje de los contenidos incluidos en otros espacios curriculares propios de las mismas. Este
espacio curricular admite múltiples articulaciones con otros espacios de la Educación
Polimodal: - con “Historia I” y “Geografía I” del área de Humanidades y Ciencias Sociales, con
quienes comparte contenidos procedimentales y actitudinales; - con “Procesos Productivos” y
183
“Tecnologías de Gestión” del área de Tecnología; - con espacios curriculares propios de la
Modalidad “Economía y Gestión de las Organizaciones” como “Economía II” para la cual
constituye un prerrequisito de cursado previo.
 Comprender los principales problemas que estudia la Ciencia Económica en tanto Ciencia
Social y el comportamiento de los distintos agentes económicos, a fin de interpretar los
hechos económicos y participar responsablemente en la resolución de los problemas de la
sociedad.
 Identificar los diferentes procesos económicos según sean los sectores de la economía en
que se producen, para interpretar la dinámica económica y aplicar los conceptos y la
terminología técnica básica en el análisis de procesos y casos específicos contextualizados
en la economía mundial, latinoamericana, argentina y chaqueña.
 Identificar los elementos que configuran un sistema económico, distinguiendo los diferentes
roles que pueden desempeñar las unidades básicas componentes del mismo y los efectos
que produce su comportamiento en nuestros días con respecto a la globalización e
integración económicas.
 Comprender la evolución del pensamiento económico y las características de los procesos

económicos contemporáneos nacionales, provinciales y locales en el marco americano y
mundial.
 Operar responsablemente en la sociedad como consumidor, productor, usuario o

intermediario, con capacidad de comparar y evaluar distintas opciones.
 Valorar la economía como un aspecto de la realidad, asumiendo que el desarrollo de las

actividades económicas está destinado a satisfacer las necesidades de los seres humanos
y ordenado, ante todo, al servicio de las personas.
 El problema económico
Las actividades económicas y la satisfacción de las necesidades humanas. La
desigualdad de los recursos y los medios económicos. La escasez, las necesidades, los bienes
económicos y los servicios. La necesidad de elegir y el costo de oportunidad. Los problemas
económicos fundamentales de toda sociedad: ¿qué y cuánto producir?; ¿cómo producir?;
¿para quién producir? Los agentes económicos. La actividad económica y los agentes
económicos. Unidades de decisión: las familias o economías domésticas, las empresas y el
Estado. Los agentes económicos y el contexto. El concepto y el objeto de la Economía. La
Economía como Ciencia Social. La realidad económica como producto de la acción humana.
La Microeconomía y la Macroeconomía. Economía Positiva y Economía Normativa. Economía
Analítica, Economía Empírica y Economía Política: interdependencia.
 Los procesos económicos

La estructura sectorial de la economía. El sector productivo. El proceso productivo y los
factores de la producción: el trabajo, los recursos naturales, el capital, el empresario. El sector
monetario y financiero: la financiación de la economía, el dinero y los bancos. El sector externo:
la balanza comercial y de pagos. El circuito económico. Oferta y demanda global. La ecuación
184
macroeconómica fundamental. La distribución del ingreso. Crecimiento con equidad. Calidad
de vida. Indicadores de desarrollo. Desarrollo sustentable o sostenible.
 Los sistemas económicos

Elementos y dinámica de los sistemas económicos. El sistema de economía de mercado:
la oferta, la demanda y el mercado; el sector público. El sistema de economía centralizada,
planificada o colectivista: el Estado y el sistema económico. El sistema económico
internacional: globalización e integración económica. El sistema económico influenciado por la
revolución científica y tecnológica
 El pensamiento económico en diferentes momentos históricos

Origen del pensamiento económico. El pensamiento económico en la antigüedad, en la
edad media y en la edad moderna. Etapas del pensamiento económico: el mercantilismo, la
fisiocracia, la escuela clásica y sus continuadores. El pensamiento económico en el siglo XX:
socialismo, nacionalismo, J.K. Galbraith, M.Friedman, Y.Fischer, J.M.Keynes,L.Von Misses.
 Los procesos económicos en la sociedad contemporánea

El sistema económico mundial durante el siglo XX. Las economías latinoamericanas
durante el siglo XX. Ciclos económicos latinoamericanos: diversas experiencias. Los procesos
de integración económica regional. Los ciclos económicos argentinos. Economías regionales e
integración económica mundial durante el siglo XX. La economía de la región del N.E.A. El
desarrollo de economías agropecuarias exportadoras con especial referencia a la provincia del
Chaco. La economía argentina al final del siglo XX. Principales indicadores. La integración
argentina al Mercosur. Impacto de la globalización y la revolución tecnológica en el trabajo, la
producción y el consumo.
La presentación de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea

del docente, ya que no implica una prescripción en cuanto a su selección y en cuanto a
la secuencia de su implementación.
 Localización, selección, organización y utilización crítica y adecuada de información

económica obtenida de distintas fuentes (censos, encuestas, entrevistas, publicaciones)
 Identificación de diversos problemas económicos y formulación de hipótesis que los

expliquen.
 Formulación de problemas económicos identificando las distintas variables que lo determina
 Elaboración de modelos explicativos del circuito económico.
 Análisis y relaciones entre el problema económico, los procesos económicos, el desarrollo y

la calidad de vida.
 Análisis y comparación de ciclos económicos latinoamericanos y argentinos.
 Interpretación de los efectos de la globalización e integración en el sistema económico

internacional, americano, argentino y chaqueño.
 Comunicación de la información obtenida utilizando distintas formas de expresión.
185
El espacio curricular se ha estructurado a partir de ejes organizadores a fin de orientar

la propuesta de enseñanza. Los contenidos propuestos están referidos a la determinación del
problema económico, a los procesos económicos, al estudio de los sistemas económicos y a
los procesos económicos contemporáneos en la economía mundial, latinoamericana y
argentina. Se desarrollarán de manera articulada avanzando hacia niveles de complejidad y
especificidad crecientes.
El estudio de la economía en la Educación General Básica (EGB) se ha centrado en los

modos en que se organizan las actividades productivas. En tal sentido, el Capítulo de Ciencias
Sociales propone una lectura inicial de la dimensión social de la realidad económica,
enfatizando aspectos de la vida cotidiana, la detección de las necesidades, actividades y
agentes económicos de la zona y el conocimiento de la mecánica del mercado de trabajo
regional y nacional, facilitando la comprensión de estas relaciones en el marco de los
escenarios propios de la actividad económica (Bloque 3: “Las actividades humanas y la
organización social”).
En el presente espacio de la Formación General de Fundamento se proponen

contenidos relacionados con la organización económica de la sociedad y el estudio de la
manera en que se definen, relacionan y jerarquizan las distintas variables y conceptos que
explican el funcionamiento de la economía. Deben articularse e integrarse con los de la EGB
de modo de profundizarlos adecuadamente.
Se selecciona un primer conjunto de saberes tendientes a introducir a los alumnos del

Polimodal en los problemas básicos de la Economía, es decir, los derivados de recursos
escasos frente a necesidades virtualmente ilimitadas y la consiguiente necesidad de elegir.
Los contenidos ubican la Economía dentro del campo de las Ciencias Sociales y
apuntan a que los alumnos accedan a la terminología básica de la disciplina. Darán
oportunidad a que analicen e interpreten los hechos económicos con los que conviven, y las
formas en que los agentes económicos (familias, empresas, sector público) efectúan las
elecciones y toman decisiones tendientes a que los recursos disponibles contribuyan de la
mejor forma a satisfacer las necesidades de la sociedad, vinculando en todo momento la
función de la Economía y la conducta de las unidades económicas con la noción de bien
común.
Se abordará el estudio de la problemática económica bajo el principio de la escasez y

se presentan características y clasificación de las necesidades, como así también de los
bienes. Se conceptualiza el costo de oportunidad y se prioriza el análisis de los interrogantes
de la economía y la caracterización de las distintas unidades de decisión.
` En el segundo eje se abordará el estudio de la composición y los principales

mecanismos de la organización económica, como así también la caracterización de los
sectores económicos. Después de presentar y analizar el circuito económico simple, se
determinarán los flujos monetarios y reales, el mercado de bienes y servicios y el mercado de
factores productivos.
Los contenidos del tercer eje procuran la descripción de lo que se entiende por sistema
económico y sus principales categorías de análisis, con orientación hacia lo macroeconómico.
186
Pretenden conceptualizar el sistema económico y mostrar el escenario en el que aparece lo
esencial del análisis macroeconómico.
A partir de los problemas económicos fundamentales de toda sociedad: ¿qué bienes y

servicios producir y en qué cantidad?; ¿para quién producir?; ¿quiénes serán los consumidores
de tales bienes y servicios?, es posible abordar el aprendizaje del sistema económico como el
conjunto de relaciones básicas, técnicas e institucionales, que caracterizan la organización
económica de una sociedad.
Se diferencia el sistema de economía de mercado del sistema de economía planificada,

enfatizando que los sistemas económicos evolucionan al compás del desarrollo de la sociedad
en su conjunto, por lo que sería un error pensar que las comunidades humanas eligen uno de
los posibles sistemas y lo adoptan de una vez para siempre. La opción por un sistema u otro es
fruto de un proceso histórico, siendo por tanto complejo el análisis de los factores que
determinan la elección de un sistema económico.
La referencia a la realidad argentina, provincial y regional deberá ser permanente en el

proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será oportuno también referir el sistema económico a
distintos modelos experimentados en el mundo enfatizando el fenómeno de la globalización y la
influencia de la revolución científica y tecnológica.
En lo que corresponde al contenido del cuarto eje: evolución del pensamiento

económico y de la Economía como ciencia, se lo presenta en una cronología que va desde la
antigüedad al siglo XX. Este análisis será la base para identificar pensadores, teorías y
escuelas económicas. El último conjunto de contenidos apunta a fortalecer la comprensión de
las dinámicas propias de los procesos económicos a través de sus desarrollos históricos
contemporáneos, contextualizando las problemáticas argentinas y regionales en el marco
latinoamericano y mundial, siendo aconsejable comparar la realidad económica de distintos
países, provincias y regiones, históricamente y en la actualidad.
En general y desde la enseñanza, esta propuesta considera dos cuestiones

metodológicas que deben estar presentes en el abordaje de los distintos temas: -el trabajo con
los conocimientos previos de los alumnos; -el desarrollo de actividades de investigación. Es
necesario plantear situaciones que permitan a los alumnos reformular sus ideas en un marco
más complejo; ponerlas en tensión y presentar contraejemplos; buscar causalidades que no
son evidentes; definir un eje conceptual para construir una trama explicativa.
Se sugiere guiar a los alumnos en la búsqueda orientada y sistemática de la nueva

información, que podría tener la forma de una actividad de investigación. Se debe orientar para
que se pongan en contacto con nuevos datos a partir de variadas fuentes, para que aprendan a
organizar y jerarquizar la información y finalmente la contrasten con los saberes previos. La
importancia del desarrollo de actividades de investigación se fundamenta en que una de las
competencias centrales en Ciencias Sociales tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de
observación y de registro de información, en definitiva, la capacidad de investigar sobre un
tema. Esta capacidad supone poder delimitar un problema, tener claro qué se piensa sobre el
mismo, qué nueva información se quiere buscar, definir dónde y cómo buscarla, sistematizarla
y, a partir de los datos, volver a pensar sobre el problema original.
Asimismo, es necesario trabajar con el planteamiento de problemas o de situaciones

problemáticas que resultan ventajosas, porque permiten el trabajo con redes conceptuales
abiertas, de tal modo que se pueden ir complejizando y profundizando durante el proceso
investigativo; permiten contextualizar la información y resignificar los datos; ponen en relación
múltiples dimensiones de análisis: social, ambiental, política, económica, tecnológica;
consideran la multiplicidad de actores intervinientes en el proceso de toma de decisión; exigen
trabajar con la multicausalidad; articulan el nivel local y el global
187
Cada situación problemática se selecciona con el propósito de que el/a alumno indague
sobre una temática específica, cuyas actividades y conceptualizaciones lo orientarán hacia
saberes que le permitan opinar y tomar Cada situación problemática se selecciona con el
propósito de que el/la decisiones, desarrollar habilidades para aplicar en futuros aprendizajes y
tomar conciencia respecto de los problemas económicos básicos. Se sugiere contextualizar los
aprendizajes de modo que el estudiante pueda referenciar los contenidos conceptuales con las
experiencias de la realidad económica que lo circunda.
Asimismo, los gráficos, cuadros, mapas conceptuales y demás recursos didácticos

audiovisuales, se consideran sumamente útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La organización de estrategias para el tratamiento de los contenidos debe contemplar la

implementación de trabajos grupales que promuevan el análisis, la discusión y reflexión sobre
problemáticas cercanas a los niveles de comprensión de los alumnos.
Sin pretender agotar el tema, algunos ejemplos de estrategias para desarrollar este
espacio, podrían ser:
Para el tratamiento del tema “ Factores de la producción: el factor trabajo o recursos

humanos”: a) presentación de una situación problemática: “la desocupación como problema
familiar”; b) a partir de opiniones de los alumnos en torno a esta situación, se seleccionarán
contenidos relacionados con el tema; c) mediante la indagación de publicaciones periodísticas,
se trabajará sobre la oferta y demanda laborales, realizándose un análisis e interpretación de
esta información; d) avanzando en la temática, el docente facilitará datos estadísticos a los
efectos de posibilitar la clasificación de la población en fuerza laboral, dependientes, población
económicamente activa, identificando la cantidad de desocupados para realizar el cálculo de la
tasa de desocupación. De esta manera, los/as alumnos/as podrán adquirir conocimientos
básicos sobre el tema, partiendo de situaciones puntuales para arribar a una contextualización
más amplia del mismo.
Las temáticas relacionadas con los procesos de integración económica y los proyectos
del Mercosur son susceptibles de tratamiento a través de debates áulicos en donde se
expongan y demuestren posturas enfrentadas a favor o en contra de tales proyectos.
188
 Mochón, F.; Becker, V.A. – “Economía, principios y aplicaciones”-Ed.Mc Graw Hill-Madrid-

1997.
 Rossetti, J.P.- “Introducción a la Economía-Enfoque latinoamericano”-Ed.Harla-México.
 Luna, M. – “Elementos de Economía-Un análisis de su principal temática”-Ed.Eudecor-
Córdoba-1994.
 Dobb, Maurice – “Introducción a la Economía”.
 Zalduendo, E. – “Economía, ciencia y realidad”.
 Ferrucchi, A. – “Instrumental básico para el estudio de la economía argentina”.
 Rapoport, M. – “Globalización, integración e identidad nacional”.
 Ferrer, Aldo – “Historia de la globalización-Orígenes del orden económico mundial” F.C.E.-
Bs.As.-1996.
189
190
FILOSOFÍA I
191
FILOSOFÍA I
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular de Filosofía para la Educación Polimodal aporta los fundamentos

racionales para discutir, argumentar y fundamentar problemas tales como aquellos que hacen
al proyecto de vida, tanto individual como social; la construcción de una concepción propia de
universo, integrando diferentes ideas, y el desarrollo de la autonomía moral a partir de la
valoración de las diferentes formas de pensar y de vivir.
Si se atiende al hecho irrefutable de que en toda situación en la que interviene el

hombre hay conflictos de intereses, creencias, visiones de mundo, valores, y que por otro lado
es necesario crear ciertas condiciones básicas que puedan garantizar la convivencia, resulta
que la Filosofía permite el planteo de estas situaciones y la búsqueda de soluciones.
Por otra parte, si se entiende a la Filosofía desde los discursos y las prácticas sociales,
como una mirada intelectual hacia diversos contextos, situaciones y lenguajes, se puede
considerar que los contenidos de Filosofía, tanto procedimentales como conceptuales, son los
principales formadores del juicio crítico y de una práctica reflexiva, que a su vez fundamenta el
discurso argumentativo. En este sentido, la reflexión filosófica resulta la encargada de darle
sentido a los hechos históricos y culturales.
Este espacio curricular, en general, ofrece a los alumnos y las alumnas una herramienta
fundamental para que desarrollen una modalidad autónoma de pensamiento, aprendan a
trabajar de un modo cooperativo, formen su personalidad mediante el claro intercambio de
ideas y sometan a discusión cada problema emergente en todos los órdenes de su vida, con el
objetivo de formar a los mismos como agentes de cambio social.
El espacio de Filosofía I se corresponde con aquellos contenidos pertenecientes a los

bloques 1 de Lógica, 2 de Problemática Filosófica y 4 Contenidos Procedimentales de las
Disciplinas Humanísticas del capítulo de Humanidades de los C.B.C.
Este espacio no presupone que los alumnos y las alumnas hayan cursado previamente
otros espacios de la Educación Polimodal no obstante se puede articular con los bloques de
Psicología en cuanto a la idea de hombre como ser bio-psíquico, con Formación Ética y
Ciudadana en cuanto a la argumentación moral y con Ciencia Política en cuanto a la noción de
justicia.
Asimismo, si se atiende a los Temas Transversales, muchos de los mismos tienen un

fundamento racional en el planteo filosófico, siendo él mismo el principal aporte para el logro de
la autonomía moral.
Los contenidos conceptuales de Filosofía I se estructuran en dos bloques; uno,

correspondiente a Lógica y Epistemología, y otro, al enfoque epistemológico de la Filosofía.
En lo que respecta al bloque de Lógica, cabe aclarar que el mismo es propedéutico,

cara al estudio del desarrollo de la Filosofía: en él se hallan indicados las bases y los métodos
necesarios para ser utilizados en el desarrollo de la disciplina; así como también el ejercicio
192
básico necesario para llevar a cabo el discurso argumentativo válido que pudiera sostenerse en
una discusión.
En cuanto a los contenidos conceptuales de Epistemología es necesario aclarar que los

mismos hacen referencia a los problemas que presentan las ciencias en la actualidad y la
relación que éstas pueden tener con otras disciplinas, tratando de lograr una valoración ética
del conocimiento y sin perder de vista la perspectiva social de los mismos.
El enfoque epistemológico del estudio de la Filosofía I, a partir de la noción de

paradigmas, por un lado clarifica los planteos a partir de su ubicación espacio temporal; así se
da oportunidad a los alumnos y las alumnas de comprender el contexto en el cual nacieron las
ideas, las circunstancias históricas que rodearon el pensamiento, las influencias que ha
recibido el filósofo de otros, con quiénes pudo estar de acuerdo o disentir. Por otro lado,
permite el desarrollo de un criterio claro para la toma de posición y la valoración de otras
formas de pensar.
En cuanto a los contenidos procedimentales, en un mismo nivel de importancia que los

conceptuales, se agrupan en tres categorías: la primera tiene que ver con la búsqueda de la
información, la segunda con el análisis y la síntesis de dicha información, y la tercera con la
aplicación de lo aprendido.
Después de cursar este espacio curricular los alumnos y las alumnas podrán:
 Analizar críticamente argumentaciones propias y de los demás con el fin de señalar

posibles contradicciones en los diferentes discursos.
 Reflexionar acerca de la realidad, tomando como base los conceptos de Filosofía para
lograr la formación de un sujeto responsable de sus ideas y capaz de conectarlas con una
práctica de vida.
 Intercambiar ideas a partir del reconocimiento de las distintas formas de pensar para actuar
como un ciudadano tolerante.
 Ser capaz de construir un proyecto de vida, tanto individual como social, sabiendo planificar
acciones, definir ideales y reconociendo al hombre como ser libre.
 La Lógica.
 Caracterización de la lógica. La lógica como lenguaje. La ciencia de la Semiótica. Sintaxis,
Semántica y Pragmática. Lenguaje natural y razonamientos. Falacias.
 Lógica proposicional: Tablas de verdad.
 Lógica de predicados. Funciones proposicionales. Los operadores. La validez en el cálculo
cuantificacional.
 Epistemología. Ciencias formales y ciencias fácticas. El método axiomático. El método

hipotético deductivo. El papel de la inducción. Ciencia y tecnología. Implicaciones sociales y
éticas de la ciencia y la tecnología.
193
 La Filosofía. Noción de Filosofía. Filosofía, Ciencia e Ideología. Distintas corrientes
filosóficas. Problemáticas filosóficas. Enfoque epistemológico de la Filosofía: la noción de
Paradigma en Filosofía.
 El Paradigma Antiguo. Comienzos de la Filosofía. El problema de la Naturaleza. La idea

de Universo. El asombro como origen del filosofar. El dualismo platónico. La metafísica
aristotélica: los conceptos de ser, esencia, sustancia, accidentes, acto y potencia. La noción
de causa. La influencia en el Medioevo. El problema de la existencia de Dios.
 El Paradigma Moderno. El problema del conocimiento. La duda como origen del filosofar.
El racionalismo. El empirismo. El idealismo trascendental de Kant. La Filosofía de la
Ilustración: la idea del progreso y la razón como fuente del conocimiento. La tesis del sujeto
y la tesis de la historia.
 El paradigma Actual.
 El problema del hombre. Las situaciones límites como origen del filosofar. El hombre como
de proyecto. El aporte del existencialismo.
 El problema del lenguaje. El aporte del estructuralismo. La noción de juegos del lenguaje en
Wittgenstein.
 La posmodernidad. Sociedad posindustrial y Cultura posmoderna. La crisis de la tesis del
sujeto y de la tesis de la historia.
 El problema del poder. Relación entre conocer, saber y poder. El aporte de Foucault. La
cuestión acerca de la verdad.
 El problema ético. Relativismo y Pluralismo moral. El aporte de la filosofía del lenguaje.
Búsqueda de la información
 Clasificación de problemas semánticos.

 Identificación del contexto histórico-social en los planteos filosóficos.
 Identificación y comparación de diferentes posiciones filosóficas.
 Identificación de ejes conductores entre los planteos y respuestas.
 Distinción entre verdad y validez.
 Reconocimiento y construcción de argumentos correctos.
Análisis de la Información
 Diferenciación y ejemplificación de los usos del lenguaje.

 Análisis de textos filosóficos sencillos.
 Formulación de ideas en forma de conceptos.
 Diferenciación de problemáticas filosóficas en diferentes textos.
Aplicación
 Reconocimiento de falacias y contradicciones lógicas.

 Aplicación de diferentes métodos para la construcción de hipótesis científicas.
 Reconocimiento de expresiones ambiguas y/o vagas en el lenguaje cotidiano.
 Reconocimiento de argumentos deductivos, inductivos y analógicos en el lenguaje
cotidiano.
 Aplicación del concepto de "proyecto de vida" al problema de la orientación vocacional.
194
Se recomienda que el espacio curricular de Filosofía I sea abordado como materia en la

cual se desarrollen un conjunto de problemas interrelacionados con las características
históricas en las que aparecen y seleccionados a efectos didácticos con el fin de ser
apropiados por los alumnos y las alumnas al cabo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para abordar el bloque de lógica se recomienda hacer hincapié en la ejercitación,

procurando establecer la relación existente entre las formas correctas del razonamiento con la
construcción del discurso argumentativo.
Para abordar los contenidos de Epistemología y Filosofía puede resultar de mucha
utilidad adoptar una perspectiva crítica, procurando, a través de las actividades, que los
alumnos y las alumnas formulen sus propias ideas, fundamentadas en principios filosóficos,
acerca de la realidad, sus creencias y su forma de vida.
También puede ser sumamente interesante plantear, a parte del contexto histórico en el
que vivió el filósofo, las influencias que recibió en su pensamiento y la impronta que el mismo
ha tenido en pensadores posteriores.
Según la Modalidad en la que se desarrolla el Espacio Curricular de Filosofía I se

recomienda:
 Humanidades y Ciencias Sociales: priorizar los procedimientos de Lógica ya que los

mismos no serán retomados en Filosofía II.
 Comunicación, Arte y Diseño: desarrollar los problemas de estética correspondiente a
Filosofía II dada la importancia que el mismo tiene para la modalidad.
 Ciencias Naturales, Salud y Ambiente: incluir la reflexión correspondiente a la Bioética, la
cual se encuentra en el diseño de Filosofía II.
 Economía y Gestión de las Organizaciones: incluir los problemas de filosofía política y/o
los problemas de Filsofía en la Posmodernidad del diseño de Filosofía II, dada la
importancia que los mismos tienen en el desarrollo de la economía global.
 Producción de bienes y servicios: desarrollar los Problemas de Filosofía en la
Posmodernidad, fundamentalmente el tema referido a las sociedades posindustriales y el
problema de la tecnología dentro de ese marco.
195
BIBLIOGRAFÍA ESPECIAL PARA FILOSOFÍA I Y FILOSOFÍA II
La lista bibliográfica que se presenta a continuación no es prescriptiva, la misma debe

ser tomada como una guía para el tratamiento de los espacios. Cualquier otro texto que se
desee usar puede complementarse perfectamente siempre y cuando esté reconocido como un
texto filosófico.
1. CARPIO, Adolfo. Principios de Filosofía. Bs. As., Glauco, 1995.
2. FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid, Alianza, 1984.
3. LÓPEZ MOLINA, A. M. y ABAD, Pascual. Historia de la Filosofía I. Madrid, Mc Graw,

1996.
4. ABAD, Pascual y DÍAZ HERNÁNDEZ, C.. Historia de la Filosofía II. Madrid, Mc Graw,
1996.
5. CABALLERO, M. y otros. Noesis. Madrid, Vicens Vives, 1992.
6. FRASSINETI DE GALLO, Marta y FERNÁNDEZ AGUIRRE DE MARTÍNEZ, E. Antología

de textos filosóficos. Filosofía viva. Bs. As., AZ, 1993.
7. FRASSINETI DE GALLO, Marta y SALATINO DE KEIN, Gabriela. Filosofía. Esa búsqueda

reflexiva. Bs. As., AZ, 1991.
8. OBIOLS, Guillermo. Curso de Lógica y Filosofía. Bs. As., Kapelusz, 1985.
9. OBIOLS, Guillermo y DI SEGNI DE OBIOLS, Silvia. Adolescencia, posmodernidad y

escuela secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
10. OBIOLS, Guillermo. Nuevo curso de Lógica y Filosofía. Bs. As., Kapelusz, 1995.
196
11. FERRATER MORA, José. Qué es la Lógica. Bs. As., Columbia, 1979.
12. COPI, I. Introducción a la Lógica. Bs. As., EUDEBA, 1985.
13. PLATÓN, La República. Madrid, Espasa Calpe, 1941.
14. El Banquete. Fedón. Fedro. Bs. As., Hispamérica, 1983.
15. DESCARTES, R. Discurso del Método. Bs. As., Hispamérica, 1983.
16. LEIBNIZ, G. Monadología. Bs. As., Hispamérica, 1983.
17. FROMM, E. Marx y su concepto de Hombre. México, F.C.E., 1962.
18. LIPOVETSKY, G. La era del vacío. Barcelona, Anagrama, 1990.
19. ARISTÓTELES. Metafísica.Bs. As. - México, Porrúa, 1992
20. FROMM, Erich. El arte de amar. Bs. As., Paidós, 1958.
21. SARTRE, Jean-Paul. El existencialismo es un humanismo. Bs. As., Hispamérica, 1983.
22. ADORNO, T. Estética. Bs. As., Hispamérica, 1983.
23. LIPOVETSKY, G. El imperio de lo efímero. Barcelona. Anagrama, 1990.
24. ECO, Umberto. Apocalípticos e integrados. Barcelona. Lumen, 1992.
25. LÓPEZ GIL, Marta y otros. La tecnociencia y nuestro tiempo. Bs. As., Biblos, 1991.
26. CORTINA, Adela. Ética Mínima. Introducción a la Filosofía Práctica. Madrid, Alianza,
1990.
27. RAWLS, J. Justicia como equidad. Madrid, Tecnos, 1986.
28. SAVATER, F. Ética para Amador. Barcelona, Ariel, 1991.
29. ------------- Ética como amor propio. Barcelona, Grijalbo, 1995

197
198
PSICOLOGÍA
199
200
PSICOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular de Psicología en la Educación Polimodal tiene como finalidad

vincular los aportes teóricos de esta ciencia con los intereses de los alumnos y las alumnas y
orientarlos en la búsqueda de respuestas objetivas para satisfacer esas necesidades. Incluye
contenidos referidos al estudio de los aspectos psicológicos del ser humano. Propone analizar
diversos paradigmas para lograr una visión integrada de esa realidad compleja que es el
hombre. Incorpora, asimismo, los aspectos evolutivos y sociales del sujeto y los conceptos de
personalidad y salud mental.
Las diversas teorías posibilitan construir una representación del psiquismo humano y su
singular complejidad y redimensionar la noción de sujeto social para comprenderse y
comprender a los demás. Permiten analizar desde distintas perspectivas los conflictos de los
vínculos sociales en la vida cotidiana. El conocimiento de los distintos procesos evolutivos
colabora con la comprensión de las problemáticas propias de la etapa del adolescente
contribuyendo a la elaboración de su identidad y el proyecto de vida personal.
En un mismo nivel de importancia, los cuerpos teóricos de la psicología crean las

condiciones para valorar la necesidad de preservar la salud mental como base de una mejor
calidad de vida donde la información científica permitirá a los estudiantes solicitar asistencia
profesional si fuera necesario.
El espacio curricular de Psicología se corresponde con los contenidos del Bloque 3

"Enfoque psicológico del individuo y los grupos" de los C.B.C que corresponden al capítulo de
Humanidades.
El espacio curricular de Psicología se organiza en contenidos conceptuales y

procedimentales.
Los contenidos conceptuales se estructuran en dos bloques: el primero apunta a un

enfoque epistemológico de la disciplina, mientras que el segundo supone una aplicación de los
marcos analizados a los aspectos que constituyen al sujeto.
La comprensión de los Paradigmas, su ubicación espaciotemporal, la noción de sujeto

que sustentan y los métodos que aplican permitirá al alumno y las alumnas familiarizarse con
los conceptos y principios básicos de cada uno de ellos, formando las competencias necesarias
para abordar, de manera independiente, los contenidos sugeridos en el segundo bloque como
así también en el análisis de los temas transversales.
Los modelos seleccionados son: el psicoanálisis, el conductismo y la psicología

genética por considerarlos los pilares básicos en la historia de la psicología actual, esto no
imposibilita que cada docente, previo diagnóstico, elija otras teorías que considere mas
201
valiosas para lograr determinadas competencias como así también la profundización de una
teoría sobre otra de acuerdo con su realidad y modalidad.
El psicoanálisis permitirá reconocer, entre otros aspectos la importancia de las

experiencias infantiles en la formación de la personalidad; la necesidad de equilibrio entre el
deseo; la moralidad y la realidad como origen de la salud mental.
La resignificación de los aportes del conductismo, con sus distintos representantes,

posibilitará valorar la necesidad de la formación de hábitos o la modificación de los mismos si
fuera necesario para responder a las exigencias de la vida cotidiana.
El modelo psicogenético da cuenta del proceso de construcción de estructuras tanto

intelectuales como morales, las distintas etapas de su evolución culminando con un
pensamiento racional y la autonomía moral.
El manejo conceptual de estos contenidos permitirá a los alumnos y las alumnas

conocer su etapa evolutiva y la de sus semejantes, vincular sus crisis con las causas de las
mismas y por consiguiente, crear las condiciones para lograr una madurez menos traumática.
Los contenidos procedimientales, en un mismo nivel de importancia que los

conceptuales, se agrupan en tres categorías: la primera tiene que ver con la búsqueda de la
información, la segunda con el análisis y la síntesis de la misma y la tercera con la aplicación
de lo aprendido.
Este espacio curricular no presupone que los alumnos y las alumnas hayan cursado
previamente otros espacios de la Educación Polimodal, se considera una posibilidad
interesante articular sus contenidos con los espacios de Formación Ética y Ciudadana,
Filosofía I y II y Sociología.
La Psicología, también proporciona un elementos más para abordar los Temas

Transversales desde una base científica, los cuales por su complejidad exigen un enfoque
interdisciplinario para comprender las distintas dimensiones de la realidad.
 Analizar críticamente distintos paradigmas psicológicos para extraer una idea de sujeto que
sirva de soporte a las teorías.
 Transferir los conceptos de Psicología al análisis de conductas propias y de los demás para
comprenderse y comprender a los otros a partir del respeto por las diferencias.
 Reconocerse como un sujeto social en el cual los vínculos que se establecen obstaculizan
o posibilitan el desarrollo de la salud mental y valorar el cuidado y la protección de la
misma.
 Comprender la problemática del adolescente actual, sus conflictos y cambios diferenciado

lo propio de la etapa de las presiones sociales y culturales para construir, a partir de la
asunción de su identidad, su proyecto de vida.
 Utilizar los aportes de la Psicología para analizar la compleja problemática de los temas
transversales.
202
Enfoque epistemológico de la Psicología
 La Psicología. La Psicología como Ciencia. Objeto de estudio. Evolución de la Psicología

como Ciencia. Enfoque epistemológico de la Psicología. La noción de Paradigma.
 El Paradigma del Psicoanálisis. Teoría del Inconsciente. El método de Asociaciones

Libres. Estructura del Aparato Psíquico. Formas de manifestación del inconsciente.
Instancias de la vida psíquica. Mecanismos de defensa.
 El Paradigma del Conductismo. Teoría asociacionista. Una psicología antimentalista. El
mecanicismo. El aprendizaje como proceso general.
 El Paradigma de la Psicología Genética. La inteligencia como adaptación. Conceptos de

estructura, asimilación y acomodación. La idea de génesis de la inteligencia. La génesis del
desarrollo moral.
Aspectos constitutivos del Sujeto
 Aspectos evolutivos del sujeto. Etapas del desarrollo psicosexual, intelectual y moral. La
adolescencia: Características generales de la etapa. Adolescencia, cultura y sociedad. La
adolescencia en la posmodernidad. La adultez.
 Aspectos sociales del sujeto. Teoría de los vínculos. La teoría de Grupos. Dinámicas y
conflictos grupales. Instituciones sociales. Status, rol, liderazgo y compromiso social. El
amor como necesidad básica. El proceso de individuación. La autoestima. La personalidad:
factores que la constituyen. Cultura y personalidad. Tipologías.
 La salud mental. Tipos de neurosis. Salud y emergentes sociales. Condiciones sociales

para el desarrollo intelectual y moral.
Búsqueda y selección de la información

 Comparación de paradigmas e identificación de objeto y método que sustentan.
 Identificación de estímulos y dificultades en los vínculos interpersonales.
 Identificación de las características de los adolescentes actuales.
Análisis e interpretación
 Elaboración de informes sobre observaciones realizadas.
 Argumentación racional frente a distintos problemas.
Aplicación
 Aplicación de conceptos a situaciones personales y sociales.
 Utilización de los aportes de la Psicología en el tratamiento de temas transversales.
 Evaluación de la información sobre Psicología que aportan los medios masivos de
comunicación.
Se recomienda que el espacio curricular de Psicología sea abordado como materia en la

cual se desarrollen un conjunto de contenidos interrelacionados y seleccionados a efectos
203
didácticos con el fin de ser apropiados por los alumnos y las alumnas al cabo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Se propone presentar los grandes núcleos conceptuales y dar los lineamientos

generales de cada paradigma para que el alumno adquiera las competencias básicas que le
permitan investigar en textos representativos las teorías psicológicas seleccionadas
Por otra parte, puede resultar de mucha utilidad proponer actividades que permitan
reforzar el aprendizaje, tales como: análisis de casos desde la óptica de cada paradigma,
proyección de videos, comentarios de artículos y otros textos. Además, se puede orientar a que
los alumnos y las alumnas transfiera los contenidos de la Psicología a la realidad personal y
social.
BIBLIOGRAFÍA
1. OBIOLS, Guillermo y OBIOLS, Silvia Di Segni de. Adolescencia, posmodernidad y escuela

secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
2. OBIOLS, Silvia Di Segni de. Psicología, uno y los otros. Bs. As., AZ editora. 1995.
3. HORNEY, Karen. El nuevo psicoanálisis. México, F.C.E.,1966.
4. HEIDBREDER, Edna. Psicología del siglo XX. Bs. As., Paidós, 1987.
5. FLAVELL, John H. La psicología evolutiva de Jean Piaget. Bs. As., Paidós.
6. LAGACH, Daniel. EL psicoanálisis. Bs. As., Paidós, 1984.
7. PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. Bs. As., Ariel, 1986.
8. RICHMOND, P. G. Introducción a Piaget. Bs. As., Fundamentos, 1970.
9. TALAFERRO, A. Curso básico de psicoanálisis. Bs. As., Paidós, 1976.
10. LEGRENZI, Paolo. Historia de la psicología. Barcelona, Herder, 1986.
11. DOLTO, Françoise. Palabras para adolescentes. Bs. As., Atlántida, 1992.
12. FREUD, Sigmund. Obras completas. Madrid, Biblioteca Nueva, 1967.
13. HERSH, R. y otros. El crecimiento moral. Madrid, Narcea, 1984.
204
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES
205
206
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
Introducción
 Este espacio curricular incluye contenidos referidos al procesamiento y almacenamiento de
la información, a la comunicación; a los dispositivos para el procesamiento, almacenamiento
y comunicación de la información; y al impacto de las nuevas tecnologías de la información.
 Es evidente que la complejidad que ha generado en el mundo actual la revolución científico-

tecnológica, determina un cambio en las competencias requeridas. Por ello resulta
necesario que los alumnos del Polimodal cuenten con herramientas que les permitan
enfrentarse con dicha complejidad, donde se articulan tanto artefactos, procesos
productivos, procesos de administración y gestión y de toma de decisiones. Entre las
herramientas, las referentes al campo de la información y las comunicaciones, sin duda,
juegan un rol preponderante, de allí la importancia de su abordaje.
 En la actualidad, los sistemas de comunicaciones y las computadoras se van imbricando

cada vez más entre sí, tendiendo a una simbiosis de ambos en un solo sistema, el cual día
a día penetra en nuestra vida cotidiana. Su extendida utilización en todos los campos,
justifica la necesidad de una dedicación especial para su estudio.
 Los contenidos de este espacio tienden a profundizar la importancia, alcance, limitaciones y

perspectivas de la informática y las comunicaciones en el mundo actual. También pretende
brindar conocimientos y habilidades para que los estudiantes puedan seleccionar y utilizar
inteligentemente el tipo de tecnología de la información y la comunicación adecuado a cada
problema a superar en su vida.
 A través del desarrollo de este espacio, deberá hacerse hincapié en el importante papel que
cumplen las comunicaciones en la evolución de la sociedad, y brindar un panorama general
de la evolución de las comunicaciones en relación con los distintos tipos de soportes
utilizados, y sus alcances, especialmente en lo referente a incremento de las distancias
alcanzadas, velocidades involucradas y volúmenes de información manejados.
 En este espacio el alumno deberá ser educado tanto en el aspecto cultural como
instrumental. Desde lo cultural deberán identificar a la computadora como un sistema de
usos múltiples, con capacidad de realizar un conjunto de operaciones básicas que
combinadas de diversas maneras permiten realizar infinidad de tareas en distintos ámbitos.
Desde lo instrumental deberán adquirir conocimientos y habilidades para utilizar las
computadoras en sus actividades y también los elementos conceptuales que le permitan
aprender a utilizar los futuros desarrollos.
 Por último la temática de los sistemas de control, dado que éstos constituyen uno de los
rasgos más importantes de la evolución de la tecnología en este siglo, deberá ser abordada
tanto desde lo conceptual como desde lo procedimental. En lo conceptual habrá que
reflexionar acerca de los procesos de controles manuales y su conversión hacia los
automáticos. En lo procedimental, a través de la modelización de sistemas sencillos, el
alumno deberá combinar conocimientos y habilidades de la mecánica, la electricidad, la
207
electrónica y la informática para la concreción de estos diseños, reiteramos, de limitada
complejidad.
 A los efectos de contar con más elementos de juicio a la hora de elaborar los programas
propios de cada unidad educativa, en el marco de los ejes temáticos que aquí se presentan,
se recomienda la lectura de:
- C.B.C. de Tecnología: Bloque 2 “Tecnología y complejidad: Los sistemas”

Bloque 2 “Tecnología de la información y las comunicaciones”
Bloque 5 “Contenidos procedimentales de la tecnología”
- C.B.O. de P. de B. y Bloque 3 “Informática, electrónica y control automático”
Serv. (Cap. 1):
Expectativas de logros
 Conocer y describir la estructura de distintas herramientas para el procesamiento, el
almacenamiento y la comunicación de la información.
 Reconocer la estructura de distintos dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento
y la comunicación de la información.
 Comprender funcionalmente diferentes dispositivos en actividades de control.
 Identificar los efectos en la sociedad generados por las nuevas tecnologías de la información
y las telecomunicaciones.
Además, habrán acrecentado su capacidad para:

 Modelizar distintos dispositivos y herramientas informáticas de limitada complejidad.
 Utilizar diferentes herramientas informáticas de uso general y sistemas de comunicaciones
de base informática.
 Analizar en forma sistémica dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la
comunicación de la información.
Contenidos conceptuales
 El procesamiento y el almacenamiento de la información:
Tipos de datos e información. Herramientas utilizadas para el procesamiento y el
almacenamiento. Concepto de software. Operaciones unitarias de procesamiento de
información. Programación. Estructuras básicas. Los programas como organizadores de la
secuencia de operaciones de procesamiento de la información. Procedimientos y funciones.
Herramientas informáticas de uso general: planillas de cálculo, procesadores de textos,
bases de datos. Integración de funciones en distintas generaciones de herramientas. El
almacenamiento de los datos y la información. El sistema operativo como administrador de
recursos.
208
 Dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicación de la
información:

Estructura física y funcional de la computadora. Diagramas de representación de la
estructura. Flujos de energía e información. Funciones básicas. Dispositivos para el
almacenamiento de la información. Estructura global de los dispositivos analógicos y
digitales de transmisión, codificación y recepción de datos. Códigos analógicos y digitales,
transductores analógicos-digitales y viceversa.
 La comunicación de la información:
Formas de interacción interactiva e intermediales: multimedia, bancos de datos, redes de
datos.
 Impacto social de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones:
Cambios en el trabajo generados por la disponibilidad de nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones. Las aplicaciones de la informática y las comunicaciones
en la sociedad. Impactos positivos y negativos. Las relaciones entre individuos y máquinas.
Cuestiones éticas sobre la propiedad intelectual, privacidad de la información, fraude
informático, realidad y virtualidad.
Contenidos procedimentales
 Uso de las herramientas informáticas:
Usos de software de aplicación general: procesadores de textos, planillas de cálculo, bases de datos.
 Análisis de software:
Análisis funcional de herramientas informáticas desde el punto de vista de sus operaciones sobre
información.
 Análisis de hardware:
Análisis funcional de equipos informáticos, de comunicaciones y de equipos de control de soporte
informático.
 Modelización:
Modelización funcional de equipos y herramientas informáticas, de
comunicación y de control.
209
210
CULTURAS Y ESTETICAS
CONTEMPORANEAS
211
212
CULTURAS Y ESTETICAS CONTEMPORANEAS
INTRODUCCION
El nuevo orden económico y político internacional, la distribución de la propiedad de los

medios y el monopolio de los mensajes en manos de unos pocos países y unas pocas
empresas plantean la necesidad urgente de buscar nuevas propuestas para estudiar la realidad
y las construcciones que los medios hacen de esta realidad.
Estamos en otra época, y para comprenderla se necesita un paradigma nuevo, del cual
se derivará una nueva estrategia para la acción. No estamos en el mismo mundo (en el mismo
sistema) cuando hablamos de internacionalismo, como hasta ahora, que cuando hablamos de
mundialización, como de ahora en adelante. El paradigma de la mundialización reestructura
todas las categorías, que fueron creadas y desarrolladas en una ya superada perspectiva de
sociedad internacional, de estados nacionales. Todo queda reformulado.
El Estado/nación moderno ya no es lo que fue. Tampoco los partidos políticos son lo que
fueron. Es comprensible el desconcierto. Son muchas las realidades y planteamientos, que,
dados por supuestos hasta hace un año, hoy ya no existen y, además, no van a volver. Cambia
la forma: el paradigma y la estrategia. Somos desde hace tiempo, fácticamente, un solo mundo,
y todos llevamos en nuestra vida, las marcas de la historia y de la convivencia en este planeta.
Por ello, en este espacio curricular se incluyen contenidos referidos a la cultura, en
sentido antropológico, su concepto, dimensiones y factores constitutivos. En el marco de la
dinámica cultural se podrá comprender el alcance y la complementariedad de los distintos
enfoques identificando los modos de ser y hacer del hombre y la mujer contemporáneos, en
relación con valores éticos y estéticos, y de acuerdo con los desarrollos políticos, culturales, y
económicos de la contemporaneidad, en el contexto de Argentina, América y el mundo. Será
posible acceder a una lectura crítica de la realidad, reconociendo las nuevas dimensiones de
espacio y tiempo, individualizando nuevos escenarios, roles y discursos, para advertir
tensiones y cambios de paradigmas, identificando, además, la importancia del rol ciudadano y
de la incidencia de su participación, en la construcción colectiva de la cotidianeidad.
Se incluyen además, procedimientos de análisis, razonamiento y categorización que
permitirán una sistematización conceptual. Se incluyen también distintas formas de producción
individual y colectiva en proyectos de investigación escolar referidos especialmente a un
análisis de la realidad cotidiana.
Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: “Lengua oral y escrita”;
Bloque 2: “Reflexión sobre el lenguaje”. También los CBC de Lengua Extranjera: Bloque 3: “El
discurso literario”. Además los CBC de Matemática: Bloque 3: “Estadísticas y probabilidad”. Los
CBC de Ciencias Naturales: Bloque 4: “Los subsistemas terrestres: Recursos naturales y
riesgos ambientales”. Los CBC de Ciencias Sociales: Bloque 1: “Las sociedades y el espacio
geográfico mundial. Globalización y regionalización”; Bloque 2: “Los procesos históricos
contemporáneos”; Bloque 3: “La Argentina contemporánea”. Los CBC de Tecnología: Bloque 2:
“Tecnología y complejidad: Los sistemas”; Bloque 3: “Tecnología de la Información y de la
Comunicación”. Y los CBO de la modalidad, Bloque 2: “Imágenes y Contextos”.
Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular son
equivalentes a otros abordajes del campo de las artes y la comunicación, este espacio
curricular tiene carácter opcional para modalidades que no sean la de “Comunicación Arte y
Diseño“. Los contenidos conceptuales que incluye el espacio “Cultura y Estética
Contemporáneas” representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares
propios de esta modalidad, por lo que para ésta el presente espacio tiene carácter de
obligatorio.
213
de la Educación Polimodal, sin embargo se considera productivo la coordinación de los temas
con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales, especialmente de Historia
Contemporánea, a fin de optimizar su desarrollo
 Analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crítica de sus mensajes.
 Abordar el producto cultural, en particular, la producción artística y comunicacional, desde

múltiples perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporáneo.
 Identificar y analizar los discursos que propone la cultura contemporánea vinculando

conceptos antropológicos, categorías estéticas y proceso comunicacionales.
 Comprender las manifestaciones artísticas y su influencia en la cultura regional, nacional y

universal como medio de comunicación e intercambio.
 Analizar el propio contexto socio comunitario con total autonomía desde la participación de
las artes en ese campo.
 Utilizar, modelos y categorías de análisis .
 Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular problemas, analizar y comparar

modelos y paradigmas en investigaciones propias y de otros.
 Seleccionar información pertinente, de acuerdo con las problemáticas objeto de análisis.
La Cultura Contemporánea
- Procesos sociales, económicos y culturales de la contemporaneidad.

- Cambios, crisis, tradiciones, innovaciones y transformaciones.
- La Cultura contemporánea.
- Concepto de cultura.
- Estructura y dinámica cultural.
- La cultura como escenario de las Artes y la comunicación.
- Interacción Ciencia, Artes y Tecnología.
- Las utopías.
- Tensiones:orden/caos,certidumbre/incertidumbre,causalidad/contingencia,
globalización/regionalización, unicidad/multiplicidad, publico/privado.
- Nuevas dimensiones de espacio y tiempo.
- Cultura de masas y audiencia mundial.
Sociedad, Discursos, Escenarios y Actores contemporáneos
- Nuevas formas de organización social.

- Nuevos roles y nuevos roles y lazos sociales.
214
- Los nuevos escenarios socioculturales en los diferentes contextos.
- Nuevos grupos.
- Relaciones intergeneracionales.
- Nuevas identidades y significación.
- Los “ídolos” contemporáneos.
- Los discursos contemporáneos.
- Cultura contemporánea y juventud.
- Ocio y tiempo libre. La alienación.
- Realidad cultural y economía.
- La industria cultural.
Estéticas Contemporáneas
- La contemporaneidad y su tendencia estetizante.

- Nuevas sistemas simbólicos.
- La estetización de lo cotidiano.
- La cultura de la imagen.
- La nueva cultura del espectáculo y el consumo.
- Las categorías estéticas y su historicidad.
- Tradición/vanguardia, continuidad y ruptura.
- Estilo y anti-estilo.
- Realidad, simulacro y ficción. Realidad y virtualidad.
- Modas y gustos.
- Revival y remake.
Cultura, Artes y Comunicación
- Artes y cultura de masas.

- Lenguajes artísticos y lenguajes mediáticos.
- La cultura mediatizada.
- Medios de comunicación y diversidad cultural.
- Imagen y visibilidad cultural.
- Medios y arte popular.
- Artes, Comunicación y Democracia.
- Ciudadanos, artes y medios.
- Ética y comunicación.
- Medios de Comunicación y transmisión de valores.
- Artes y Comunicación en Argentina
 Recolección, selección y registro de información:

 Recolección y selección de información a partir de hipótesis.
 Organización de la información.
 Elaboración de instrumentos para la recolección y registro de información.
 Formulación de problemas y de explicaciones provisorias:

 Identificación de problemas pertenecientes a los campos de la antropología cultural la
comunicación y la estética.
 Formulación de hipótesis.
 Categorización.
 Diseño de investigación:
 Diseño de estrategias de estrategias indagación.
 Planificación del proyecto de investigación escolar.
 Realización y evaluación del proyecto.
215
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR
 Se sugiere que los contenidos conceptuales permitan la construcción de modelos y

categorías de análisis de los procesos culturales, con énfasis en los procesos
comunicacionales y en las manifestaciones artísticas contemporáneas, sobre todo en
aquellos provenientes del entorno cotidiano del alumno y la alumna.
 Se sugiere integrar contenidos conceptuales y procedimentales en la realización de

observaciones, exploraciones y relevamiento de la realidad cultural y social.
 Se recomienda reservar tiempo para la realización de proyectos de investigación escolar

que incluyan: planteo de hipótesis, formulación de explicaciones provisorias, indagación y
exposición de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que
incluyan presentaciones de los alumnos, los que pueden alternarse con otras modalidades
de trabajo tales como el taller, o el proyecto.
 Se sugiere que los contenidos de este espacio puedan articularse en proyectos conjuntos
con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas
Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particula Historia Contemporánea,
Filosofía, Economía y Tecnología entre otros.
 Los proyectos de investigación escolar son campo propicio para trabajar
 integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a

Comunicación, Imágenes y Contextos, y Producción y Gestión Comunicacional.
216
PROPIOS COMUNES DE LA
MODALIDAD
CULTURA Y COMUNICACION
217
218
CULTURA Y COMUNICACION
INTRODUCCION:
El espacio curricular Cultura y Comunicación se refiere al estudio de la cultura y la

comunicación. Propone profundizar de manera multidisciplinaria los procesos relacionados con las
realidades culturales como resultante de la comunidad caracterizada por una idéntica concepción
del hombre, del mundo y por una sola escala de valores que se traduce en actitudes, costumbres
e instituciones comunes, constituyendo un pueblo o nación como fundamento de identidad y de
soberanía. Desde esta perspectiva, la cultura es el patrimonio de bienes y valores de un pueblo,
depósito, herencia, expresión, según relaciones colectivas de aquellos bienes y valores. Toda
realización y toda expresión de un pueblo entran dentro de lo que es cultura; estas afirmaciones
implican un juicio de existencia de ciertas realidades en relación con la realización humana.
Este espacio curricular plantea la problemática de la comunicación social y su interacción

con la cultura contemporánea, se parte de la naturaleza misma del ser humano, sus relaciones, el
modo de vivenciarlas y su incidencia en la construcción de su propia identidad; la comunicación
entre las personas es un proceso continuo de ida y vuelta de mensajes, cuya eficiente emisión,
recepción y respuestas, aseguran buena parte de la comunicación exitosa.
Se sugiere indagar en el análisis de los procesos comunicativos a partir de la semiología y

de la teoría de la comunicación, como así también analizar procesos, lenguajes, circuitos y medios
de comunicación, distinguiendo los diversos momentos y componentes como la fuente de emisión,
el mensaje, la encodificación, el canal, el receptor y la decodificación; se enfatiza en los géneros y
formatos discursivos de los medios de comunicación social y su incidencia en los procesos
culturales contemporáneos.
Se incluye el trabajo con procedimientos que posibiliten la construcción de capacidades

para la comprensión y la interpretación de la cultura y la comunicación, la reflexión crítica referida
a diferentes problemas culturales y la participación autónoma, solidaria y fundamentada en la
evaluación y búsqueda de respuesta a los problemas culturales y comunicacionales de nuestro
tiempo.
Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales-

capítulo 1, Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación; a los CBC de Ciencias Sociales –Bloque
2: Los procesos históricos contemporáneos, Bloque 4: procedimentales para el conocimiento de la
realidad social y Bloque 4: Contenidos actitudinales; y a los CBC de Lengua y Literatura – Bloque
2: reflexión acerca del lenguaje, Bloque 4: contenidos procedimentales para la comprensión y
producción de discursos sociales significativos y Bloque 5: Contenidos actitudinales.
Los contenidos conceptuales que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos
para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, por lo tanto para ésta, tiene carácter obligatorio.
la Educación polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinación de los temas con
contenidos de los espacios de Historia I, Lengua y literatura, Cultura y Estética Contemporáneas,
Sociología y Ciencia Política.
219
*Comprender, analizar y relacionar los procesos culturales, comunicacionales y
las múltiples variables que interactúan.
*Aplicar, analizar e identificar conceptos básicos de los estudios culturales y las ciencias de
la comunicación en el ámbito de la cultura y la comunicación.
*Analizar, reflexionar y evaluar la incidencia de la cultura y de la comunicación en la

realidad social y en la conformación de identidades culturales.
*Buscar, seleccionar y construir fuentes de información cultural de diversa naturaleza.
*Analizar, comparar e interpretar procesos culturales y comunicacionales.
*Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la cultura y la

comunicación.
Cultura
Diversos conceptos de cultura. Naturaleza y cultura. La dinámica de los procesos

culturales. Actores y prácticas culturales. Producción, circulación y consumo de bienes culturales.
Políticas culturales. La construcción de las identidades. Vida cotidiana y cultura. Culturas urbanas
y rurales. La dimensión religiosa y espiritual; creencia y no creencia en el mundo contemporáneo.
El arte contemporáneo. Cultura y tecnología. Cultura y trabajo. Cultura popular.
Comunicación
Diferentes enfoques teóricos de la comunicación. Los procesos comunicativos

interpersonales y mediados. La comunicación institucional. Los medios de comunicación social:
lenguajes y circuitos; géneros y formatos discursivos.
Cultura y comunicación
Las nuevas tecnologías de los medios masivos y su incidencia en los modelos culturales
contemporáneos. El papelpapel mediador de los medios masivos de comunicación. Su incidencia
en las relaciones sociales y en la conformación de identidades culturales. Los nuevos espacios
simbólicos y la aceleración del tiempo. Los espacios generados por la informática y los
multimedia.
* Formulación de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificación de problemas relativos a los fenómenos culturales y comunicacionales. Planteo de
preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis.
* Selección, recolección y registro organizado de la información.

Selección, construcción y análisis crítico de fuentes de información sobre procesos culturales y
comunicacionales.
* Diseño de la investigación escolar.

Planificación y realización de investigaciones escolares sobre procesos culturales
comunicacionales.
220
* Interpretación de la información.
Aplicación y articulación de conceptos y modelos al análisis de los fenómenos culturales. Análisis
semiológico de diferentes textos y aplicación de técnicas de alfabetización audiovisual y de
decodificación de mensajes mediáticos.
* Comunicación
Selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la comunicación de información.
Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporáneos, utilizando diferentes
recursos expresivos. Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción
académica.
Es conveniente que la enseñanza destaque la aplicación de conceptos y modelos de

análisis de los fenómenos culturales y comunicacionales provenientes de diversas disciplinas,
para este fin se sugiere la comparación de modelos de interpretación y procesos culturales, como
así también el análisis de fundamentos de ideas y prácticas culturales.
Se propone desarrollar actividades de aprendizaje focalizadas en la resolución de

problemas y en la realización de trabajos de investigación escolar acotados con el fin de promover
el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso en los estudiantes con los temas
estudiados, esta propuesta debe incluir el tratamiento de diversas fuentes de información,
atendiendo a los diversos géneros y formatos discursivos de los medios de comunicación social
para darle mayor significación en la construcción, recolección y producción de los alumnos.
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de
Humanidades y ciencias Sociales, Lengua y Literatura y Formación Ética y Ciudadana.
 La articulación con Historia I y Geografía I puede favorecer la comprensión de las dimensiones

temporales y espaciales de los fenómenos culturales.
 En tanto la articulación con Sociología puede beneficiar su aprendizaje a partir de la

convergencia de enfoques conceptuales y procedimientos afines de este espacio.
 Con Lengua y Literatura y Cultura y estética contemporáneas, la articulación favorecerá la

reflexión acerca de los lenguajes y la comprensión y producción de discursos sociales
significativa.
 Con Formación Ética y Ciudadana posibilita el fortalecimiento de una conciencia ciudadana

democrática y pluralista, centrada en la apreciación del carácter cultural de algunos valores
que la constituyen.
221
BIBLIOGRAFIA.
Bianchi, Ariel Edgardo. Estudio, Capacitación, Promoción. Formación con sentido

Comunitario. Bs. As. , Editorial Docencia, 1995.
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Masterman, Len. La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid, Ed. De

La Torre, 1993.
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Tyner, K; Lloyd, D. Aprender con los medios de comunicación. Madrid, Ed. De la

Torre, 1995.
222
CULTURA Y COMUNICACIÓN
223
CULTURA Y COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN
Cultura y Comunicación se enfocará a partir de las experiencias vitales del estudiante

inmerso en la vida en sociedad. Esto presupone un abordaje radicalmente distinto: la
comunicación como acto, como uso. Esto presupone la utilización de la lengua oral y escrita como
instrumento de acción, de expresión y argumentación efectiva, que parta de los intereses de
las/los alumnas/os, para favorecer su futura participación y protagonismo, según las exigencias de
la vida en sociedad.
La apropiación de soportes textuales de expresión de las diversas disciplinas ( textos y

vocabularios específicos, formas más utilizadas de expresión oral y escrita, temas, usos y
funciones del lenguaje, estrategias de lectura que priorizen la formación de lectores competentes),
serán los mecanismos de la necesaria transacción entre pensamiento y acción. Estas habilidades
facilitarán la comprensión e interpretación de la sociedad, la influencia que sobre ella ejerce la
informática, los multimedia, los nuevos espacios simbólicos y la aceleración del tiempo para que
el estudiante pueda convertirse en actor y sobre todo, en mediador comprometido entre su
entorno y los nuevos códigos culturales de su tiempo.
Corresponde a este espacio curricular recuperar y resignificar saberes previos de los/las

alumnos/as, con el fin de lograr, a través de la comunicación, una inserción armónica y
participativa en la sociedad, con una actitud crítica, reflexiva y respetuosa de diversidad cultural,
para lo cual y a partir de las diversas problemáticas y necesidades de su entorno, adquirirá las
habilidades comunicativas y sobre todo, la capacidad de transferirlas y aplicarlas a los procesos
de adquisición, circulación y promoción de la información y del conocimiento.
Cultura y Comunicación se enfoca por un lado, desde el marco de una teoría amplia de la
comunicación y del arte y por otro, desde la articulación con otras disciplinas curriculares, cuyos
contenidos contemplen problemáticas inherentes a los diversos perfiles y procesos culturales que
favorecen la construcción y consolidación de la identidad de un pueblo a partir del compromiso
con la plurisignificación y del respeto por la otredad.
RELACIONADAS CON EL EJE COMUNICACIÓN
 Interactuar con cada variedad textual para comprenderlas y producir diferentes textos propios.
 Reflexionar acerca de las particularidades de cada soporte textual para fomentar la
comunicación oral y escrita.
 Adecuar a distintas situaciones, los discursos personales o públicos, escritos, orales y
mediatizados.
 Perfeccionar sus habilidades lingüísticas, tanto orales como escritas para desempeñarse
eficientemente en la sociedad.
 Entender y elaborar textos expositivos vinculados con otras disciplinas, en un grado de
creciente complejidad.
 Utilizar los medios de comunicación como fuente de información actualizada para afianzar los
procesos de lectura, investigación y producción.
224
 Desarrollar una actitud crítica que permita al estudiante argumentar y tomar decisiones frente
a cuestiones que afectan a sus derechos personales y a sus posibilidades de tener injerencia
en la vida pública.
RELACIONADAS CON EL EJE CULTURA
 Afianzar las estrategias de acceso a la lectura ya adquiridas y reforzar los métodos de

cooperación lectora, comprensión e interpretación de problemáticas sociales, políticas,
económicas, ideológicas, etc.
 Reflexionar en torno a la problemática de la identidad personal y colectiva, social y cultural,
identificando en las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de
expectativas social y literario.
 Manifestar formas de racionalidad discursiva, sustentadas en las capacidades de reflexionar,
relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar.
 Afianzar una modalidad de pensamiento narrativo vinculada con la producción de relatos
relacionados con su entorno cultural próximo..
 Ser lectores y productores críticos y selectivos, con capacidad de procesar, sintetizar y
organizar información.
 Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos.
 Trabajar en equipo, resolviendo problemas, interactuando y generando estrategias pertinentes
y adecuadas.
 Organizar y gestionar la información con sentido crítico en relación con los ámbitos culturales
a que se destinan.
 Producir y comunicar mensajes adecuados a distintas situaciones comunicativas.
 Experimentar escrituras ficcionales y no ficcionales con estilo propio.
RELACIONADOS CON EL EJE COMUNICACIÓN
 Diferentes enfoques teóricos de la comunicación.

 La comunicación verbal y no verbal. Componentes del circuito de la comunicación.
Enunciación. Competencias. Intención del hablante.
 Los procesos comunicativos interpersonales y mediados.
 Géneros y formatos discursivos: tipos de textos homogéneos y heterogéneos, generales y
específicos.
 Tipos de discursos: teóricos, de la vida cotidiana, mediáticos y artísticos.
 Los medios de comunicación social: lenguajes y circuitos.
 Los medios audiovisuales, electrónicos e informáticos realidades virtuales, espacios
cibernéticos, textos electrónicos, hipertextos.
 Creación y recreación léxica. La intertextualidad.
 Soportes textuales ficcionales: guión televisivo, cinematográfico, historietas, etc.
 Niveles de formalidad. Niveles textuales: micro, macro y superestructuras.
 Soportes textuales no ficcionales: informe, solicitud, curriculum vitae, circular, memorando,
monografía, proyecto, ensayo, argumentación científica y pragmática, redes conceptuales.
 Normativa: criterios de corrección y adecuación del texto.
 Contenido, estructura, diagramación del texto mediático: guión radial y televisivo, revistas,
diarios periódicos escolares, propaganda, publicidad, etc, su relacxión con la literatura.
 Mecanismos de producción de sentido. Denotación y coonnotación.
 Mecanismos de comprensión lectora: vocabulario ( saberes previos o a construir: el diccionario
y la enciclopedia del lector), secuencia temporal de relatos, relaciones de causa y efecto.
 Los usos lingüísticos: el registro verbal del acto comunicativo.
225
 Registros. Tema, tipo de interacción y modo (tipo de texto y género).
 Actos de habla. Los procedimientos de coherencia y cohesión.
 Reducción, sustitución y expansión de palabras, sintagmas y textos.
 Discursos orales y escritos. Comprensión e interpretación de textos.

 Discursos orales y escritos: escucha atenta, procesado de la información y comprensión,
estrategias para resolver problemas de lectura y regular el proceso lector.
 Comprensión lectora: secuencia, tema, estructura, resumen, síntesis, esquema. Información
textual explícita e implícita.
 Tramas y texturas: argumentativas, persuasivas, descriptiva, narrativa, conversacional y
prescriptiva.
 Restricciones del universo del discurso: contexto situacional y sociocultural. Pertinencia y
adecuación de la información en relación con los objetivos del hablante, las características del
destinatario y el contexto.
 Relación lengua y sociedad, lenguas en contacto
 Ámbito y especialidad. Jergas y lenguajes profesionales.
 Variedades históricas, geográficas, generacionales y sociales: dialecto, sociolecto y cronolecto.
Lenguas en contacto: variedades lingüísticas.Modos de producción: oralidad y escritura.
Aspectos comunes y específicos. La comunicación mediática y la comunicación en las nuevas
tecnologías.- Marketing, distribución, técnicas de producción y venta.
RELACIONADOS CON EL EJE CULTURA
 Diversos conceptos de cultura. Producción circulación y consumo de bienes culturales.

 Políticas culturales. Cultura e identidad.
 El contexto situacional y el contexto socio-cultural.
 Carácter histórico de la interpretación y la producción de textos.
 El texto como fenómeno cultural. Influencia de los medios de comunicación social y de las
culturas en contacto.
 Cultura y trabajo. Cultura y religión. Tradición cultural.
 La subjetividad lingüística. El sujeto de enunciación como sujeto colectivo. La legitimación del
discurso.
 Relación lengua-sociedad: variedades lingüísticas en el tiempo.
 Relación lengua, pensamiento y acción en la cultura..
 Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la producción.
 La intencionalidad. La creación de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud.
El horizonte de expectativas del autor.
 Receptor/lector. Operaciones y recursos de colaboración lectora para la construcción del
sentido. El horizonte de expectativas del lector.
 Funcionamiento de la literatura en la cultura.
 Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prácticas literarias.
 Fenómenos culturales de los estratos centrales y de la periferia. Sus manifestaciones.
 La cultura de los medios de comunicación masiva.
 El papel mediador de los medios masivos de comunicación. Su incidencia en las relaciones
sociales y su influencia en los procesos de construcción de la identidad sociocultural.
 Relación de los discursos: artísticos con las Ciencias Sociales.
 Relaciones de poder implicadas en la producción del texto.
 Los procesos de globalización. Influencia de las nuevas tecnologías en la producción de
textos. Intertextualidad.
 Mercado e institución. Los procesos de transmisión o mediación de la cultura.
226
 Afianzamiento de estrategias de producción y recepción de textos orales y escritos.

 Observación, comparación y análisis de situaciones comunicativas y distintos tipos de
discursos.
 Identificación en las obras de interferencia de universos socioculturales.
 Identificación de las relaciones de intertextualidad.
 Observación y comparación de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para la
elaboración de intertextos.
 Empleo correcto de reglas y estrategias lingüísticas y paralingüísticas en la comunicación oral
y escrita.
 Utilización adecuada y pertinente de los caracteres formales, semánticos y pragmáticos en el
análisis del texto como fenómeno cultural.
 Argumentación y crítica de textos ficcionales y mediáticos .
 Análisis semiológico de diferentes textos y aplicación de técnicas audiovisual.
 Registro, comparación y análisis de cronolectos y sociolectos.
 Sistematización de estrategias de construcción y comprensión de textos a partir de la
identificación de lectores, contextos y configuraciones textuales.
 Elaboración de redes conceptuales, mapas semáticos y otras estrategias de sistematización
lingüística.
 Idetificación del imaginario del autor (horizonte de expectativas ). Su relación con procesos
filosóficos, históricos, políticos, sociales, etc.
 Análisis de fuentes que dan cuenta de las estrategias utilizadas en la creación de textos
ficcionales y no ficcionales.
 Análisis de mercados literarios. Confrontación de discursos literarios y no literarios.
 Identificación de problemas relativos a los fenómenos culturales y comunicacionales. Planteo
de preguntas problematizadoras. Formulación de hipótesis.
 Selección, recolección y registro organizado de la información.
 Selección, construcción y análisis crítico de fuentes de información sobre procesos culturales y
comunicacionales.
 Sistematización de los factores y procesos implicados en la comunicación oral y escrita.
 Decodificación de mensajes mediáticos
 Identificación y análisis de la posición ocupada por el texto literario dentro de la cultura de los
medios de comunicación masiva.
 Análisis de fuentes que dan cuenta de repertorios canonizados (suplementos culturales de
periódicos, manuales, etc.) y de fenómenos literarios periféricos (publicaciones, hojas sueltas,
etc.)
 Comparación y diferenciación de textos en relación con la tradición literaria de los pueblos.
 Sistematización de las reglas de funcionamiento del sistema literario de las diversas culturas.
 Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporáneos.
 Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica.
 Documentación y manejo de fuentes bibliográficas.
 Diseño de proyectos de investigación
 La presentación de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del
docente, ya que no implica una prescripción en cuanto a su selección y en cuanto a la
secuencia de su implementación
En Cultura y Comunicación se sugiere trabajar con las formas discursivas que encarnan
los usos comunicativos de la lengua, a partir del contexto histórico y social del/la estudiante, para
que las producciones individuales se enmarquen en la intersubjetividad y regresen a la sociedad
en forma se servicios concretos a la comunidad a la cual pertenecen.
227
Para promover este tipo de compromiso se sugiere desarrollar estrategias que permitan
que el/la alumno/a, pueda manejar fuentes de información, encuestas, bases de datos, etc. y
pueda elaborar noticias periodísticas, notas sobre diversos temas, propagandas, folletos
publicitarios, etc. y participe en talleres de Lengua en apoyo de su comunidad para la elaboración
de solicitudes, cartas de lectores, circulares, etc.
En ese sentido, se insiste en la recomendación del enfoque pragmático de la

comunicación, que sitúe al estudiante frente a la intesubjetividad como estrategia necesaria para
contrarrestar los códigos de un mundo que prioriza, en forma creciente, los valores de eficiencia y
rendimiento personal.
Es por esta razón que se recomienda que el proceso de enseñanza y aprendizaje del
espacio curricular Cultura y Comunicación, se aborde desde un enfoque comunicativo pragmático,
funcional y cognitivo, basado en una perspectiva sistémica. Esta sistematización permitirá la
correcta comprensión e interpretación del hombre y el mundo, acrecentando la capacidad de
los/as alumnos/as de producir textos propios desde la interacción comunicativa, como por
ejemplo: foros, debates, simulacros de juicios orales y toda estrategia que favorezca el feed-back
de la comunicación.
Estas recomendaciones apuntan a que el/la estudiante esté capacitado, al finalizar su

Educación Polimodal para relacionar permanentemente lengua, sociedad, pensamiento y acción,
con el fin de diseñar proyectos de labor comunitaria según las coordenadas de lenguas de minoría
y jergas de su entorno inmediato y en relación a problemas puntuales de su contexto.
Por último, se reitera la sugerencia de trabajar los contenidos, partiendo y recuperando

permanentemente los saberes previos, que secuenciados en un grado de creciente complejidad,
favorecerán los procesos de comprensión y producción discursiva.
Esta recontextualización de los contenidos curriculares de años anteriores, desde

estrategias que contemplen la inclusión de problemas, permitirán que el alumno, en este último
año del Nivel Polimodal, refuerce sus conocimientos y esté capacitado para desenvolverse
adecuadamente en asambleas, conferencias, simposios, entrevistas, reportajes, diseño y
ejecución de proyectos, etc. y atiende fundamentalmente, al dominio de aquellos usos discursivos,
cuyas configuraciones textuales prototípicas respondan a secuencias narrativas, descriptivas,
explicativas, argumentativas o expositivas y que sean utilizados en situaciones de comunicación
individual o colectiva.
228
BIBLIOGRAFÍA
CORRESPONDIENTE A CULTURA Y COMUNICACIÓN
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230
SOCIOLOGÍA
231
SOCIOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular de Sociología proporciona a los alumnos y las alumnas las

competencias necesarias para la construcción de capacidades para la comprensión y la
interpretación de la realidad social, la reflexión crítica referida a diferentes problemas sociales y la
participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y búsqueda de respuestas a
los problemas de nuestro tiempo.
Su importancia deviene de la celeridad y profundidad de los cambios que caracterizan a

nuestra época, lo que pone de manifiesto la necesidad de desarrolla una actitud crítica que
permita actuar en forma autónoma y responsable frente a los mismos.
Los contenidos de este espacio curricular provienen de los CBO de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales -Capítulo 1, Bloque 3: Sociedad, política y economía- y a los
CBC de Ciencias Sociales -Bloque 2: Los procesos históricos contemporáneos, Bloque 3: la
Argentina contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la
realidad social y Bloque 5: Contenidos actitudinales.
El espacio curricular de Sociología no presupone que se hayan cursado previamente otros

espacios de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los
temas con contenidos de los espacios de Historia Contemporánea, Historia Contemporánea
Argentina, Geografía Mundial, Ciencia Política y Cultura y Comunicación.
Los contenidos de este espacio se estructuran en cinco bloques. En el primero se aborda

la Sociología desde una perspectiva epistemológica. En el segundo se plantea la relación
dialéctica entre individuo y sociedad, partiendo de la idea de que el hombre va construyendo lo
social en la interacción social. En el tercero, se plantea la relación entre la sociedad, la cultura y la
persona, haciendo hincapié en la idea de heterogeneidad que explica la idea de equidad. En el
cuarto se hace referencia a la Sociología Política, y se pone el acento en el problema de las
relaciones de poder y la idea de conflicto. Por último, en el quinto bloque se trabaja sobre la
sociología de las organizaciones.
 Identificar las principales corrientes y escuelas sociológicas.
 Aplicar algunos conceptos sociológicos básicos al análisis de los fenómenos sociales.
 Valorar el aporte de la Sociología en el análisis de los problemas sociales que acontecen en su

entorno social inmediato.
 Conocer los instrumentos y técnicas que permitan analizar, comparar e interpretar fenómenos
sociales.
232
 Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la sociedad.
 La Sociología como Ciencia.

 Objeto de estudio. Teorías. Conceptos y métodos,
 Principales corrientes y escuelas sociológicas.
 Pensamiento social argentino.
 Conceptos sociológicos básicos.

 Actores sociales.
 La estructura social: criterios de diferenciación. Estratificación y movilidad.
 La acción social: naturaleza y tipos.
 Relaciones sociales: conflicto y consenso. Debates en torno a la idea de progreso.
 La relación cultura - sociedad - persona.

 Procesos de socialización.
 Costumbres, normas, leyes e instituciones.
 El papel de la familia, el trabajo y la educación en la organización de lo social.
 Cultura: concepto, propiedades y características. Cultura y sociedad, Etnocentrismo y
relativismo cultural. Heterogeneidad, diferenciación y diversidad social: edad, género, clase
social, etnia, cultura. Vinculación entre cultura y comportamiento social.
 Sociología Política.
 Modelos estatales y organización social. Políticas públicas: educativas, sanitarias, laborales,
de seguridad social, entre otras.
 La política y los grupos dirigentes. Los partidos políticos. Los movimientos sociales como
nuevos actores sociales.
 El conflicto y las relaciones de poder. Tipos de liderazgo. Los procesos de negociación y
resolución de conflictos.
 Sociología de las organizaciones.

 Las organizaciones sociales y los grupos organizacionales: naturaleza, formas de
organización, contexto y tecnología.
 Estado y mercado: transformaciones sociales en el contexto de globalización.
 División del trabajo y formas de coordinación de las acciones y organización.
 Formulación de problemas y de explicaciones provisorias

 Identificación de problemas relativos a los fenómenos sociales.
 Planteo de preguntas problematizadoras.
 Formulación de hipótesis.
 Discusión sobre temas relativos a los fenómenos sociales.

 Clasificación del material.
 Argumentación racional frente a distintos problemas.
 Diferenciación de planteos sociológicos en diferentes textos.
 Realización de encuestas y entrevistas.
 Planificación de visitas guiadas.
233
 Diseño de investigación
 Diseño de un proyecto de investigación.
 Planificación de objetivos y actividades.
 Planificación de formas de evaluación.
 Determinación de intereses y necesidades sociales.
 Interpretación de la información
 Aplicación de conceptos y modelos de la sociología en el análisis de la realidad social mundial
y argentina contemporáneas.
 Comparación de casos referidos al mundo, América y la Argentina.
 Análisis de las dinámicas y estructuras sociales en relación con otras dimensiones de la
realidad.
 Aplicación de modelos de análisis de la sociología a la interpretación de distintos fenómenos
en la comunidad educativa.
 Comunicación
 Realización de informes, monografías, y otras producciones escritas.
 Organización de talleres, foros, seminarios, y otras formas de expresión.
 Realización de debates e intercambio de ideas sobre problemas sociales contemporáneos,
utilizando diferentes recursos expresivos.
RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
Para el espacio curricular de Sociología se recomienda adoptar una modalidad de Materia

pues la misma permite enfatizar la aplicación de los conceptos y modelos de análisis sociológico y
la comparación de teorías, estructuras y procesos sociales. Asimismo permite el análisis de
fundamentos de ideas y prácticas sociales.
Una propuesta interesante es aquella que consiste en desarrollar actividades de

aprendizaje centradas en la resolución de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas
con el fin de promover en los alumnos y las alumnas el aprendizaje de procedimientos y estimular
el compromiso con los temas estudiados.
Entre los recursos que pueden utilizarse puede estar incluído el tratamiento de diversas
fuentes de información: pensamiento social, encuestas, noticias periodísticas, bibliografía
específica, entre otras. Estas fuentes adquirirán mayor significado cuando los estudiantes
participen en su construcción y/o recolección.
BIBLIOGRAFÍA
El siguiente listado bibliográfico es orientativo. Cualquier otro material que realice un
estudio de la sociedad, siempre y cuando el mismo tenga carácter científico, puede resultar de
mucha utilidad.
 GUIDDENS, Anthony. La constitución de la Sociedad. Amorrortu, Bs. As., 1995.
 Las nuevas reglas del método sociológico: crítica positivista. Amorrortu, Bs. As., 1997.
 CROZLER, M. y FRIEDBERG, E. Las restricciones de la acción colectiva. Ediciones Seniel,

París, 1977.
 ANDER EGG, E. Metodología y técnica de la investigación social. Humanitas, Bs. As.,

1979.
 GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI, Bs. As., 1973.
234
 PÉREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofías del cambio de mundo.
Biblos, Bs. As., 1995.
 GALBRAITH, John. La cultura de la satisfacción. Emecé, Bs. As., 1992.
 COHEN, Bruce J. Introducción a la sociología. Mc. Graw Hill, México, 1992.
 LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. F.C.E. México, 1945.
CIENCIA POLÍTICA
235
236
CIENCIA POLÍTICA
INTRODUCCIÓN
El abordaje de la ciencia política permitirá que los alumnos / las alumnas de Polimodal
desarrollen la capacidad de reflexionar sobre la realidad política contemporánea y participen como
actores conscientes en la construcción de la historia.
La complejidad de la realidad actual requiere de un profundo debate sobre los procesos

políticos contemporáneos. El contexto de globalización exige la participación de sujetos creativos,
reflexivos, críticos, capaces de repensar el rol del Estado, así como de idear y construir
alternativas al modelo económico actual y sus consecuencias sociales.
Los contenidos conceptuales refieren a los CBC de Ciencias Sociales – Bloque 2: Los
procesos históricos contemporáneos, Bloque 3: La Argentina contemporánea, Bloque 4:
Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos
actitudinales – y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales – capítulo 1 –
Bloque 3: Sociedad, política y economía; y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación.
la Educación Polimodal; sin embargo, se considera necesario la coordinación de los temas con
contenidos de otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales. La articulación
con Historia Contemporánea e Historia Contemporánea Argentina, puede favorecer la
comprensión de los principales procesos políticos del mundo y de la Argentina. La vinculación con
Geografía Mundial posibilita analizar la vinculación actual entre economías regionales e
integración en el sistema económico mundial. La convergencia de este espacio y el de Sociología
posibilitará la reflexión sobre las transformaciones sociales que se producen a partir de
determinados hechos políticos y sobre las diferentes formas históricas de resolución de conflictos.
La articulación con contenidos de Formación Ética y Ciudadana, puede fortalecer la formación de
una conciencia ciudadana democrática y pluralista, basada en la apreciación del carácter político
de algunos valores que la constituyen.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio del Estado encuadrado en
los diferentes paradigmas del pensamiento político antiguo, moderno y contemporáneo
respectivamente y su influencia en el pensamiento y en la vida política argentina. Apunta al
análisis sistemático de la naturaleza y los fines del Estado, el desarrollo de la democracia y la
cuestión de la legitimidad y representación desde diversas perspectivas teóricas. Propone el
estudio comparativo de los regímenes políticos, los problemas relativos al rol del Estado en la
sociedad contemporánea y las nuevas formas de ciudadanía política y social, así como la reflexión
sobre los canales de participación comunitaria y el liderazgo político. Procura también analizar la
interrelación entre actores sociales, ideas y contextos de producción.
237
 Participar de manera responsable en la conformación de instituciones democráticas a partir del
reconocimiento de las normas que las rigen.
 Convivir con otros miembros de la sociedad a partir del desarrollo de competencias que le
permitan integrar un Estado libre y democrático.
 Reconocer la importancia del proceso de globalización y las implicancias que el mismo tiene
en la reforma del estado para poder participar en su conformación y ejercer con compromiso la
ciudadanía política.
 Reconocerse como un actor político capaz de proponer formas de participación legítimas y
democráticas.
 Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos políticos.
NATURALEZA DE LO POLÍTICO
Lo político y las formas de la política. El poder y el problema del orden político. Política e
ideología. Autoridad y legitimidad política. Estado y sociedad civil. Sistemas y regímenes políticos.
Política como ciencia y como práctica social. Prácticas y participación política. Liderazgo político.
Cultura política y opinión pública.
PENSAMIENTO POLÍTICO MUNDIAL Y ARGENTINO

Orígenes de las ideas y las teorías políticas.
 El pensamiento político antiguo: El sistema democrático griego y el derecho romano.
 El pensamiento político moderno: Absolutismo. Liberalismo. Socialismo. Orígenes,
fundamentos y principios.
 El pensamiento político contemporáneo. Doctrina social de la iglesia. Fascismo.
Neoliberalismo.
 El pensamiento político argentino.
ESTADO Y CIUDADANÍA
 El Estado: orígenes y tipologías. El concepto de Estado moderno. El Estado Nacional:
orígenes y transformaciones. Los debates en torno al rol del Estado. Distintos modelos de Estado:
contexto histórico y forma de concreción. Modelo de Estado y modelo económico.
 El rol del Estado en el nuevo orden mundial: Globalización y regionalización de las economías.
Empresas Transnacionales. Hegemonía del neocapitalismo y tendencia a la democratización.
 Los actores de la política: ciudadanos, partidos y organizaciones. Representación, legitimidad
y legalidad del Estado y el ejercicio de la ciudadanía política.
REGÍMENES POLÍTICOS, GOBIERNOS E INSTITUCIONES

 Regímenes políticos: monarquía parlamentaria, democracia liberal, social democracia y
socialismo. Democracia y autoritarismo. Gobierno y gobernabilidad.
 Instituciones y normas políticas. Constitucionalismo y Constitución Nacional. Gobierno
nacional y local. Sistemas electorales. Gobierno y oposición. Procesos políticos contemporáneos.
Procesos de democratización en América Latina.
ESTADO Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

 La administración civil del Estado. Políticas públicas. Gestión y administración. Función
pública. Erario público. Estrategias públicas y equilibrio fiscal. Procesos de reforma del Estado.
 Formulación de problemas y explicaciones provisorias

238
 Identificación de problemas relativos a los fenómenos políticos.
 Planteo de preguntas problematizadoras y formulación de hipótesis.
 Selección y utilización adecuada y crítica de fuentes de información sobre el pensamiento y la

realidad política.
 Diseño de la investigación escolar.
 Planificación y realización de investigaciones escolares sobre procesos políticos.
 Aplicación de conceptos y modelos de la ciencia política en el análisis de los procesos

políticos mundiales y argentinos contemporáneos.
 Comparación de casos referidos al mundo, América y Argentina.
 Análisis de lo político en relación con otras dimensiones de la realidad social.
 Comunicación, selección y aplicación de medios orales, escritos y gráficos para la

comunicación de información.
 Debate e intercambio de ideas sobre problemas políticos contemporáneos.
 Utilización de diferentes recursos expresivos.
 Introducción al conocimiento y aplicación de normas y pautas de producción académica.
Se recomienda que la enseñanza de Ciencia Política ponga el acento en la aplicación de

conceptos y modelos de análisis político, así como en la comparación de teorías, sistemas,
regímenes y procesos políticos. En este sentido se propone utilizar estrategias que posibiliten el
análisis de fundamentos de ideas y de prácticas políticas.
Para promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso de los alumnos / las

alumnas con los temas estudiados, es deseable desarrollar actividades de aprendizaje centradas
en la resolución de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas. Para ello se deberá
incluir, el tratamiento de diversas fuentes de información: bibliografía específica, encuestas,
noticias periodísticas. Para que los aprendizajes adquieran significatividad, se propone que los
alumnos /as participen en la recolección y /o construcción de las fuentes.
239
BIBLIOGRAFÍA
La siguiente bibliografía que se sugiere pretende orientar y facilitar la tarea de

quienes estén a cargo de esta espacio curricular. No supone el agotamiento de la misma en
esta lista, ni la exclusión de otra bibliografía a la que el docente tenga acceso, siempre que
permita orientar la tarea al desarrollo por parte de los alumnos de los contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales deseados. Incluye textos con diferentes
enfoques y nivel de complejidad
- BOBBIO, Norberto. Thomas Hobbes. Hurope, Barcelona, 1991.

- LOCKE, John. Ensayo sobre el Gobierno Civil. Aguilar, Madrid, 1973.
- PÉREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofías del cambio de mundo. Biblo
Buenos Aires, 1995.
- TOURAINE, Alain. La globalización como ideología.
- SAVATER, Fernando. Política para Amador. Tecnos. Madrid, 1993.
- RAUS, Diego M. y RESPUELA, Sofía. Ciencia Política. Perspectivas y debates
contemporáneos. Editorial Docencia. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias,
Buenos Aires, 1997.
- GARCÍA DELGADO, Daniel (Compilador) Los actores socio – políticos frente al cambio. Una
perspectiva desde América Latina. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos
Aires, 1997.
- FOLLARI, Roberto. Modernidad y Posmodernidad, una óptica desde América Latina.
- GALBRAITH, John. K. La Cultura de la satisfacción. Emece, 1992.
240
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
E INTERVENCIÓN
SOCIO - COMUNITARIA
241
242
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E
INTERVENCIÓN SOCIO-COMUNITARIA
INTRODUCCIÓN
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes a los procedimientos, técnicas,

métodos, utilización de materiales y recursos propios de investigación en Humanidades y Ciencias
Sociales y de Intervención de la realidad socio - comunitaria. Presenta una reflexión
epistemológica de las ciencias humanas y sociales, como así también los procedimientos
necesarios para la realización de investigaciones escolares, de proyectos de escritura
individuales, grupales y de servicio socio-comunitario.
La investigación-acción es una propuesta teórico-metodológico – práctica que busca

superar la brecha entre teoría, investigación y práctica del aprendizaje, con distintos grados de
desarrollo, con semejanzas y diferencias, de acuerdo con el contexto socio-histórico y los actores
e instituciones involucrados..
La complejidad de los seres humanos y el dinamismo de la sociedad requieren de una

profunda reflexión epistemológica que permita a los estudiantes la interpretación y explicación de
los hechos sociales, problemáticas emergentes, conflictos, crisis, transformaciones, para la
resolución, planificación, gestión y ejecución de proyectos institucionales, comunitarios,
individuales-colectivos.
Partimos de la noción de ciencia, como un discurso examinado que intenta una

explicación general, de hechos, procesos, problemáticas emergentes de la realidad social.
Es fundamental que la investigación científico-social tenga como finalidad hallar respuestas

a interrogantes y ampliar el ámbito de nuestros conocimientos en el área social.
La investigación debe referirse a problemas concretos, lo más precisos y específicos

posibles, y reales, es decir, no especulativos, sino referentes a la realidad social, manifiesta a
través de hechos, fenómenos, procesos configurados en dimensiones de tiempo-espacio y
contextualizados desde una óptica socio-cultural, política, científico-tecnológica, económica.
Los alumnos construyen representaciones e ideas por medio de múltiples interacciones

con el mundo social; en la familia, en los clubes, en las iglesias, a través de los medios. Esas
representaciones les permiten lograr ciertas explicaciones acerca de ese mundo, pero son
insuficientes para dar cuenta de su complejidad, por lo tanto deben reorganizar su propio saber en
la dirección del saber científico.
Conocer el funcionamiento de la sociedad en la que se vive y actuar críticamente en ella,

supone adquirir procedimientos y conocer las formas de razonamiento propias de las ciencias
sociales que posibilitan elaborar hipótesis, entender la información de los periódicos o valorar la
participación personal en distintos aspectos de la vida comunitaria.
Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales

Capítulo 2, Bloque 1: La elaboración de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y
sociales y Bloque 2: Proyectos en el ámbito de las humanidades y las ciencias sociales y a los
CBC – Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social.
Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular son
prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares propios de la modalidad, el
presente espacio tiene carácter obligatorio para la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
Este espacio curricular no presupone haber cursado previamente alguno de los espacios
curriculares de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. No obstante se sugiere haber
243
cursado algunos de los espacios curriculares obligatorios de la modalidad previamente: Historia I,
Geografía I, Economía, Filosofía I, Psicología.
.
Después de haber cursado este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
 Interpretar la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales.
 Resolver problemas de la vida práctica mediante la confección de monografías, el diseño de

trabajos de investigación escolar en Humanidades y Ciencias Sociales
y ciencias sociales, como así también desarrollar proyectos de escritura individual o
grupalmente..
 Gestar proyectos de intervención sociocomunitaria y ejecutarlos, en relación con situaciones

reales y en busca de soluciones concretas, reconociendo modelos y corrientes teóricas
fundamentales de las ciencias humanas y sociales.
 Comprometerse en la acción con los demás valorando la solidaridad, el respeto mutuo, la

tolerancia, la aceptación de las diferencias, con la finalidad de encontrar los medios para
superar la exclusión y la discriminación en cualquiera de sus formas.
 Actuar en la sociedad a partir de una participación activa que le permita transferir

aprendizajes a la realidad a través de la aplicación del servicio a otros, como medio para
reflexionar sobre sus propias acciones y ensayar caminos alternativos de solución a las
problemáticas planteadas.
 Evaluar la ejecución del proyecto con el propósito de obtener conclusiones válidas para
perfeccionar acciones futuras.
A) Epistemología y modelos de explicación de la realidad social
*El problema de la unidad del método científico. La objetividad del conocimiento de los fenómenos
sociales.
*Hechos y valores en la investigación social. Los tiempos sociales. El espacio social.
*Tipos de explicación en ciencias humanas y sociales. Modelos de explicación de la
realidad social. El debate sobre el rol de las estructuras y los actores en el cambio social.
*Tradiciones teóricas y metodológicas en ciencias sociales.
B) Diseño de un proyecto de investigación escolar y de intervención

socio - comunitaria.
*Selección del proyecto.

*Planificación del trabajo a realizar.
*Previsión de recursos necesarios para ejecutarlo.
*Recolección de datos (información).
*Ejecución del proyecto.
*Evaluación del trabajo cumplido.
244
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Se pueden establecer los siguientes contenidos procedimentales:
A) Producción de trabajos de investigación escolar:

* Aplicación de las dimensiones espacio-temporales en caso de estudio social y empleo de
algunos modelos comparativos.
 Resolución de situaciones problemáticas sobre cuestiones humanísticas y sociales.
 Lectura comprensiva y crítica de autores significativos.
 Selección de fuentes primarias y secundarias adecuadas en relación con un problema social

identificado y la hipótesis planteada.
 Confección de conclusiones pertinentes en forma de monografías o informes, entre otros.
 Fundamentación de las diferencias entre distintas explicaciones sobre un hecho o proceso

social en relación con los materiales utilizados, los presupuestos en que se fundan y los
intereses y objetivos que orientan esas explicaciones.
 Empleo adecuado de la lógica explicativa y argumentativa, técnicas, recursos, nuevas

tecnologías y procedimientos básicos de investigación de las humanidades y ciencias sociales
 Producciones monográficas, participación en contextos comunicativos complejos y aplicación

de discursos propios de la modalidad.
 Realización de trabajos de campo acotados.
B) Producción de proyectos de escritura individuales y colectivos.
 Generación de temáticas, elaboración de pre-textos y textos
 Exploración y selección de formatos y paratextos.
 Construcción de modelos y alternativas de rupturas de modelos vigentes.
 Lectura, selección y criterios de selección de textos para la lectura crítica y evaluativa que
aporten a las producciones propias.
 Planificación de circuitos de circulación de la producción escrita.
C) Realización de Proyectos de intervención sociocomunitaria
 Aplicación integrada de marcos teóricos y conceptos de diversas disciplinas en el diagnóstico

de problemáticas sociales significativas para su comunidad.
 Relevamiento de los problemas comunitarios significativos con metodologías propias de las

ciencias sociales
 Relevamiento y evaluación de los recursos comunitarios disponibles para la respuesta a las

situaciones problemáticas detectadas.
 Diseño y planificación de un proyecto acotado de servicio socio-comunitario, atendiendo a

alguna problemática específica.
245
 Desarrollo y evaluación del proyecto diseñado.
 Reflexión sobre las acciones realizadas en el marco del proyecto desde aproximaciones
disciplinarias diversas.
ORIENTACIONES PARA EL ABORADAJE DEL ESPACIO
Este espacio curricular, supone discutir y revisar la práctica docente, desde el análisis de
fundamentos lógicos, epistemológicos, políticos y pedagógicos generales, relacionados con la
práctica cotidiana que permitan optar por estrategias que respondan a la articulación
interdisciplinar con los modelos de explicación de la realidad social.
Los contenidos procedimentales propuestos procuran que los estudiantes integren

conceptos y actitudes con el saber hacer, a partir de trabajos de investigación escolar, de
escritura individual o grupal y de proyectos de servicios sociocomunitarios que requieran su
participación activa, de modo que puedan experimentar en algunos de los campos de acción de
la modalidad.
Se sugieren las siguientes pautas en el trabajo con proyecto:
1- Los proyectos deben ser limitados en el tiempo e integrarse al proceso de aprendizaje, con
supervisión y asistencia del personal docente.
2- Los trabajos de investigación se constituirán en la base de los proyectos creativos o de
intervención sociocomunitaria, de acuerdo con las posibilidades institucionales.
3- Los proyectos deberán ser acotados en su duración, de manera tal que puedan desarrollarse,
alcanzar objetivos mensurables susceptibles de ser evaluados en el curso del año escolar. En
el caso de proyectos de larga data, deberán ser planificados de modo de poder concluir
etapas evaluables al término del ciclo lectivo.
4- Los objetivos prefijados de los proyectos tendrán en cuenta: las capacidades y necesidades
de los estudiantes, la disponibilidad de recursos económicos, humanos y las condiciones
institucionales, entre otros.
5- Durante el desarrollo del proyecto se tendrá en cuenta: la supervisión directa de la Institución
escolar, la interacción y organización del grupo, planificación de las tareas en el tiempo y en
el espacio, compatibilización de intereses, preferencias y a la determinación de los
procedimientos y estrategias más eficaces para el logro de los fines propuestos.
Si bien para la puesta en marcha de proyectos, no existen recetas precisas, se ofrece una
guía alternativa en la que se establecen pautas o lineamientos generales para:
 concretar y precisar lo que se quiere realizar.
 hacer efectivas las decisiones tomadas.
 seguir cursos de acción que conduzcan a la obtención de determinados resultados.
Se propone que los temas que aborden los proyectos de investigación escolar, se
sustenten en los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los espacios geográficos.
Globalización y regionalización, Bloque 2: Procesos históricos contemporáneos y Bloque 3: La
Argentina Contemporánea y los CBO, capítulo 1, Bloque 3: Sociedad, Política y Economía y
Bloque 4: Sociedad, Cultura y Comunicación. Así mismo, se sugiere la articulación con los temas
propuestos en el Anexo de los CBC, donde figuran los CD para la Modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales: Trabajo y Empleo-Educación- Opinión Pública y Medios de Comunicación-
Organizaciones Sociales y Situaciones de riesgo- Animación Cultural, Redes de Información y
Bancos de Datos.
246
BIBLIOGRAFÍA:
1-Ander – Egg, Ezequiel; Aguilar, María José - ¿Cómo elaborar un Proyecto?. ICSA. Argentina,
1989. -
2-Ander – Egg, E. El trabajo social como acción liberadora. Bs. As. Humanitas, 1989. -
3-Arocena, R ,Ciencia, tecnología y sociedad. Cambio tecnológico y desarrollo. Bs. As. , CEAL,
1993. -
4-Bianchi, Ariel, E. Estudio, Capacitación y Promoción. Formación con sentido comunitario. Bs.
As. Edit. Docencia, 1995.
5-Bunge, Mario. La Investigación Científica. Ed. Ariel, 1972. -
6- Castells, M. Metodología y epistemología de las Ciencias Sociales. Madrid, Ed. Ayuso, 1975.
7-Coll, César; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia, Bernabé; Valls. Los Contenidos de la Reforma.
Santillana, 1992. -
8-Finocchio, Silvia. Enseñar Ciencias Sociales. Troquel. Educación. Serie FLACSO Acción, Bs.
As. 1993. -
9-Landshereere, Viviane de; La Educación y la formación. Editorial Docencia. Bs. As. 1995. -
10-Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. C. F. C. E. Contenidos Básicos Comunes para
la Educación General Básica (CBC). Bs. As. 1995. -
11-Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Seminario Federal Cooperativo para la
Transformación Curricular. VII Reunión. Propuestas de Programas Indicativos para los espacios
curriculares de la Educación Polimodal ( material borrador para la discusión en Comisiones).
Junio de 1998. Chapadmalal, Bs. As. Argentina.
12-Ministerio de Cultura y educación de la Nación. La Investigación Acción en Educación.
República Argentina. 1997. -
13-Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Consejo Federal de Cultura y Educación.
Contenidos Básicos para la Educación Polimodal. República Argentina, 1997. -
14-Ministerio de Cultura y educación de la Nación. Dirección General de Investigación y Desarrollo
Educativo. El Servicio a la comunidad como aprendizaje escolar. Actas del Primer Seminario
Internacional “Educación y servicio comunitario”
15-Nisbet, J. A. y Entvistle, N. J. Métodos de Investigación Educativa. Barcelona. Oikos-Tan, 1980.
-
16-Pérez Serrano, G. Investigación- Acción. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid,
Dyckinson, 1990. -
17-Sierra Bravo, Restituto. Ciencias Sociales, Epistemología, Lógica y Metodología. PARANINFO,
Madrid, 1984. -
18-Strasser, C. La Razón Científica en Política y Sociología.-
19-Theborn, G. T. Ciencia, clase y sociedad. Ed. Siglo XXI, 1980. -
247
248
PROPIOS OPCIONALES
DE LA MODALIDAD
249
250
FILOSOFIA II
251
252
FILOSOFÍA II
INTRODUCCIÓN
El espacio curricular de Filosofía II para la Modalidad de Ciencias Sociales y

Humanidades completa el desarrollo de las competencias que comenzaron a trabajarse en
Filosofía I y propone un enfoque problematizador de las principales disciplinas filosóficas con
la finalidad de que los alumnos y las alumnas puedan ejercitarse en el análisis crítico, la
reconstrucción racional de argumentos, la ponderación de las razones ofrecidas en favor de
una posición filosófica y la disposición a elaborar y a revisar argumentos propios.
El espacio de Filosofía II se corresponde con los contenidos pertenecientes al bloque 1

Problemas de Filosofía de los C.B.O. del capítulo de Humanidades y Ciencias Sociales.
Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Filosofía I,
y es posible articularlo con los espacios de Psicología y con Formación Ética y Ciudadana.
Los contenidos conceptuales de este espacio se estructuran en seis temas generales

que corresponden a grandes problemas de la Filosofía. En general, constituyen un marco
orientativo donde se pone de relieve la problemática actual de la Filosofía, sobre todo en lo que
hace al problema del lenguaje y a las nociones de posmodernidad, de tal manera que los
alumnos y las alumnas adquieran una visión clara de las ideas que son propias de su época.
Las problemáticas propuestas en este espacio curricular son las siguientes:
 Problemas de Epistemología: somete a reflexión lo principales temas que hacen a la

ciencia, sus métodos y objetos de estudio, sin olvidar el problema de la verdad de las
teorías científicas.
 Problemas de Antropología Filosófica: propone una visión del hombre desde sus
manifestaciones culturales.
 Problemas de teoría del conocimiento y de metafísica: relaciona dos problemática que han
dado origen a la reflexión filosófica.
 Problemas de Ética y Filosofía Política: establece la relaciones entre las formas de ver lo
moral y sus implicaciones en la vida política.
 Problemas de Estética: pone de manifiesto las formas de expresión artísticas, su significado

cultural y las nuevas concepciones de arte.
 Problemas de la Filosofía en la Posmodernidad: fundamenta la cosmovisión del hombre

posmoderno y su forma de vida.
Dado que la finalidad de este espacio curricular es la de iniciar a los alumnos y las
alumnas en la práctica del filosofar, los contenidos específicos a tratar son los
procedimentales ya que los mismos permitirán cuestionar las prácticas sociales, artísticas y
científicas, y, en consecuencia, elaborar argumentaciones filosóficas de mediana complejidad.
Los mismos se agrupan en tres categorías: la primera tiene que ver con la búsqueda de la
información, la segunda con el análisis y la síntesis de dicha información, y la tercera con la
aplicación de lo aprendido.
253
 Aplicar la reflexión filosófica a problemas científicos, artísticos, religiosos, políticos y

antropológicos con el fin de tomar decisiones y comprometerse con las mismas.
 Cuestionar principios, normas e ideas que puedan provenir de la ciencia, la religión y otros
ámbitos para argumentarlas racionalmente, reformularlas y proponerlas, asumiendo el rol
de transformador de la sociedad.
 Problemas de epistemología
 Observación, experimentación y medición.

 El empirismo, el positivismo, positivismo lógico, inductivismo y falsacionismo. Dos
concepciones acerca
 del cambio científico: paradigmas y programas de investigación. Críticas radicales a la
ciencia.
 Ciencia básica y ciencia aplicada. La Tecnología.
 Problemas de antropología filosófica
 Posiciones tradicionales acerca del hombre.

 El hombre como ser social y cultural.
 El hombre como animal simbólico.
 Hombre y lenguaje: Antropología cultural y antropología estructural.
 El hombre y los nuevos contextos culturales: los mass-media. Cultura hegemónica y cultura
popular. "El prototipo sano".
 La idea de ser humano en las grandes religiones.
 Supuestos antropológicos en teorías sociales, políticas y económicas.
 Problemas de teoría del conocimiento y metafísica
 Dos enfoques clásicos sobre el ser y el conocer: la teoría platónica de las ideas y la
metafísica aristotélica. La verdad y el ser en la filosofía medieval.
 Las dos fuentes del conocimiento de acuerdo con la filosofía moderna: racionalismo y
empirismo; la crítica kantiana. Los fenómenos mentales y su relación con los procesos
cerebrales. Racionalidad e ideología.
 Problemas de ética y filosofía política
 Dos tradiciones éticas: ética de la virtud y ética deontológica.

 Las éticas axiológicas.
 El relativismo radical. El pluralismo.
 Problemas de ética aplicada: la bioética.
 Nuevas formas de pensar la Ética: Ética de la Interpretación. Ética comunicativa. La Ética
como el arte de vivir.
 La filosofía política ilustrada y la consolidación de la modernidad.
 El estado totalitario.
 La ideología y la utopía. Dos expresiones del imaginario social.
254
 El poder y el problema del orden político.
 Problemas de estética
 Proceso de creación y aproximación a la obra de arte. Contextualismo y aislacionismo en

estética.
 El arte como compromiso.
 Las estéticas contemporáneas.
 El arte como metáfora epistemológica: el criterio clásico de belleza y la cosmovisión
antigua.
 El fin de siglo: el kitsch como estética o como modelo de la sociedad.
 La clave de lo posmoderno: hacia un arte global.
 La industria cultural.
 Problemas de Filosofía en la Posmodernidad
 La posmodernidad. Sociedad posindustrial y cultura posmoderna. La crisis de los grandes

discursos. La razón posmoderna.
 El problema del poder. Relación entre conocer, saber y poder. La cuestión acerca de la
verdad.
 Las críticas a la idea de progreso y el fin de la historia.
Búsqueda de la información
 Reconocimiento de los aspectos sociales vinculados al desarrollo y a la aplicación de las
ciencias.
 Lectura de textos filosóficos de mediana complejidad.
Análisis e interpretación
 Análisis críticos de textos filosóficos.
 Contextualización histórica de diferentes concepciones de ciencia.
 Identificación de expresiones de la posmodernidad en la actual sociedad.
 Reconocimiento del vocabulario y las posiciones filosóficas en relación con corrientes,
escuelas y períodos de la historia de la filosofía.
 Comparación de posiciones filosóficas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada
una de ellas.
Aplicación
 Construcción de discursos científicos.

 Identificación de la expresión de ideas filosóficas en discursos políticos, en las ciencias
sociales y en ideas religiosas.
 Emisión de juicios personales fundamentados en cuestiones filosóficas.
 Discusión racional fundamentada en ideas filosóficas.
 Aplicación de las teorías filosóficas al plano de la vida personal.
 Aplicación del análisis del lenguaje a diversas expresiones culturales.
255
RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
Se recomienda que el espacio curricular de Filosofía II sea trabajado como un

seminario para orientar a los alumnos y las alumnas en la emisión de opiniones, el estudio
autónomo y el hábito de razonamiento objetivo.
En este espacio curricular se recomienda profundizar, aplicar y contextualizar los

contenidos tratados en el espacio curricular de Filosofía I, mediante la selección de uno o dos
temas de modo de garantizar que los alumnos tengan una oportunidad de profundizar en el
hacer filosófico, que conduzca a la adquisición de procedimientos y actitudes propias del
filosofar.
Puede resultar de suma utilidad trabajar con textos filosóficos, ya sean éstos fragmentos
de grandes obras, artículos o libros breves, así como intercambiar opiniones con especialistas
de otras áreas con el fin de poder visualizar las similitudes y diferencias entre planteos
filosóficos, científicos, artísticos, religiosos, políticos y sociales.
Es importante dedicar especial atención al ejercicio de la indagación, la reflexión, el

diálogo y la argumentación filosóficos dirigidos a la búsqueda de fundamentos.
256
BIBLIOGRAFÍA ESPECIAL PARA FILOSOFÍA I Y FILOSOFÍA II
La lista bibliográfica que se presenta a continuación no es prescriptiva, la misma debe

ser tomada como una guía para el tratamiento de los espacios. Cualquier otro texto que se
desee usar puede complementarse perfectamente siempre y cuando esté reconocido como un
texto filosófico.
30. CARPIO, Adolfo. Principios de Filosofía. Bs. As., Glauco, 1995.
31. FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid, Alianza, 1984.
32. LÓPEZ MOLINA, A. M. y ABAD, Pascual. Historia de la Filosofía I. Madrid, Mc Graw,

1996.
33. ABAD, Pascual y DÍAZ HERNÁNDEZ, C.. Historia de la Filosofía II. Madrid, Mc Graw,
1996.
34. CABALLERO, M. y otros. Noesis. Madrid, Vicens Vives, 1992.
35. FRASSINETI DE GALLO, Marta y FERNÁNDEZ AGUIRRE DE MARTÍNEZ, E. Antología

de textos filosóficos. Filosofía viva. Bs. As., AZ, 1993.
36. FRASSINETI DE GALLO, Marta y SALATINO DE KEIN, Gabriela. Filosofía. Esa búsqueda
reflexiva. Bs. As., AZ, 1991.
37. OBIOLS, Guillermo. Curso de Lógica y Filosofía. Bs. As., Kapelusz, 1985.
38. OBIOLS, Guillermo y DI SEGNI DE OBIOLS, Silvia. Adolescencia, posmodernidad y

escuela secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
39. OBIOLS, Guillermo. Nuevo curso de Lógica y Filosofía. Bs. As., Kapelusz, 1995.
40. FERRATER MORA, José. Qué es la Lógica. Bs. As., Columbia, 1979.
41. COPI, I. Introducción a la Lógica. Bs. As., EUDEBA, 1985.
42. PLATÓN, La República. Madrid, Espasa Calpe, 1941.
43. --------- El Banquete. Fedón. Fedro. Bs. As., Hispamérica, 1983.
44. DESCARTES, R. Discurso del Método. Bs. As., Hispamérica, 1983.
45. LEIBNIZ, G. Monadología. Bs. As., Hispamérica, 1983.
46. FROMM, E. Marx y su concepto de Hombre. México, F.C.E., 1962.
47. LIPOVETSKY, G. La era del vacío. Barcelona, Anagrama, 1990.
48. ARISTÓTELES. Metafísica.Bs. As. - México, Porrúa, 1992
49. FROMM, Erich. El arte de amar. Bs. As., Paidós, 1958.
257
50. SARTRE, Jean-Paul. El existencialismo es un humanismo. Bs. As., Hispamérica, 1983.
51. ADORNO, T. Estética. Bs. As., Hispamérica, 1983.
52. LIPOVETSKY, G. El imperio de lo efímero. Barcelona. Anagrama, 1990.
53. ECO, Umberto. Apocalípticos e integrados. Barcelona. Lumen, 1992.
54. LÓPEZ GIL, Marta y otros. La tecnociencia y nuestro tiempo. Bs. As., Biblos, 1991.
55. CORTINA, Adela. Ética Mínima. Introducción a la Filosofía Práctica. Madrid, Alianza,
1990.
56. RAWLS, J. Justicia como equidad. Madrid, Tecnos, 1986.
57. SAVATER, F. Ética para Amador. Barcelona, Ariel, 1991.
58. ------------- Ética como amor propio. Barcelona, Grijalbo, 1995
258
.
HISTORIA II
259
260
HISTORIA II
INTRODUCCIÓN
 Desde la perspectiva de la Historia, el análisis y el estudio de la realidad requiere un

enfoque integrador, dinámico, continuo en donde se interpreten las múltiples
manifestaciones de la vida de los seres humanos.

La realidad histórica, concebida como totalidad, se caracteriza por ser:
 Compleja, ya que las distintas manifestaciones de la vida humana configuran campos

específicos, cada uno de los cuales es estudiado por una ciencia social, la ciencia
política, la antropología, la geografía, la sociología y la teoría del discurso.
 Coherente, porque entre los distintos campos de la realidad de las personas y entre
los procesos que en ellos se desarrollan, existen interacciones, articulaciones o
influencias diversas.
Este espacio curricular abarca contenidos referidos a la Historia Argentina

Contemporánea. Se propone profundizar el análisis sobre los procesos históricos
contemporáneos y la realidad de nuestro país, teniendo en cuenta las interrelaciones con los
espacios mundiales y americanos.
Apunta a la comprensión de las dinámicas propias de los procesos sociales y

económicos, al análisis de las distintas experiencias políticas y los cambios culturales en la
sociedad argentina contemporánea.
Se proponen contenidos que relacionan la influencia del pensamiento social argentino

contemporáneo en la concreción histórica de la formación y consolidación del estado, en los
cambios de los regímenes políticos y en los procesos de democracia y autoritarismo.
En este espacio se analiza la conflictividad social que necesariamente se relaciona con

los procesos económicos de la época contemporánea.
Es necesario que este espacio curricular se interprete que en nuestra Historia Nacional existen
distintas corrientes historiográficas que antes y ahora reconstruyen la Historia Argentina, y que
estos historiadores realizan una interpretación particular de los hechos, y que cada nueva
investigación significa un nuevo aporte al conocimiento de la Historia de nuestro pasado.
El análisis de las distintas corrientes historiográficas Argentinas: liberal, revisionista,

obras de autores que hacen hincapié desde un enfoque marxista y también desde la historia
social ( José Luis Romero, fundó en la Facultad de Filosofía y Letras de la U.B.A., el Centro de
Estudios de Historia Social) permitirá el desarrollo de competencias para interpretar, polemizar,
debatir y fundamentar desde distintos puntos de vista el estudio de la realidad.
También forma competencias para la crítica racional de situaciones histórico-sociales,

que permitan desarrollar la capacidad de juzgar con fundamento, comparando la diversidad de
épocas y elaborando la relatividad de los juicios con sentido histórico.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades

para la comprensión y la interpretación de los procesos históricos y sociales argentinos. Tiende
además a la participación en forma autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y
búsqueda de respuestas a los problemas de nuestro país, y en el afianzamiento del sistema
democrático.
261
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales- Bloque 3: La Argentina
contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad
social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales –capítulo 1- Bloque 3: Sociedad, política y economía y
Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicación.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular
representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la
modalidad, este espacio curricular tiene carácter opcional para la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales.
de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinación de los temas
con contenidos de los espacios de Historia I, Geografía II, Economía, Cultura y Comunicación,
Sociología y Ciencias Políticas.
Acceder al conocimiento a través del análisis, desde distintas fuentes y corrientes

historiográficas argentinas, para favorecer la apertura, el ejercicio de la libertad de
pensamiento, la toma de decisiones, la reflexión crítica y la formación de estilos de acción y
juicios propios.
Organizar la realidad que estudiarán desde los hechos, procesos y conceptos con
periodizaciones criteriosas para favorecer el orden, análisis, interpretación y explicación de los
fenómenos socioculturales, nacionales y regionales.
Integrar y relacionar los modelos de desarrollo nacional y regional desde una perspectiva
globalizante que afecta las distintas dimensiones (política, económica, social, cultural,
tecnológica y científica), a fin de detectar las ventajas y problemas que conllevan, así como su
impacto en Argentina y la región.
Interpretar hechos, conceptos y procesos políticos y culturales, nacionales, provinciales y

locales, contextualizarlos en el marco argentino y mundial, a los efectos de interrelacionarlos
con su propia realidad sociocomunitaria e institucional.
Analizar críticamente los procesos políticos y las ideologías vigentes en la Argentina

Contemporánea ( etapa conservadora, radical, peronista, golpes de estado, democratización),
a los efectos de asumir posiciones y generar acciones en defensa de los derechos, desde la
participación en un estado democrático.
Costruir un sentido de cambio, continuidad, dinamismo de la realidad nacional y su importante

función en la memoria colectiva, tendientes a redescubrir las formas de identificación cultural
nacional y fortalecer el protagonismo que les permita distinguirse no como responsables del
pasado pero sí del futuro.
Planificar y realizar investigaciones escolares que permitan el análisis e interpretación,

explicación y reflexión crítica en base a conceptualizaciones o situaciones problemáticas, en el
contexto disciplinario o de su impacto social, con el fin de promover la participación activa y
comprometida en instituciones, grupos y comunidad.
Actuar de manera que distingan el significado de valores primordiales comunitarios, la

necesidad de atención y práctica de derechos con sus consecuentes deberes en un marco de
262
respeto, solidaridad, cooperación y tolerancia propios de la convivencia democrática, para que
se constituyan en agentes transformadores, promotores y difusores de cambios sociales
La organización de los contenidos conceptuales desde un enfoque globalizante plantea una

estructura interna a partir de una organización lógica centrada en el papel de los protagonistas
de la historia. Definir el sujeto de la Historia es importante porque permite encarnarla en
hombres, mujeres, en grupos, en sectores, en clases, movimientos sociales y organizaciones.
Permite también identificar sus proyectos, sus experiencias, sus conflictos y sus acuerdos.
Posibilita reconstruir una historia viva a la que desde el presente se pueda recuperar,
interrogar y transformar para fortalecer el protagonismo de los sujetos contemporáneos. Es
necesario conocer los distintos contextos económicos, sociales y políticos en los cuales actúan.
 La etapa independiente (1810-1852).

La dinámica económico-social: el desarrollo de economías de exportación primaria. Economías
regionales e integración al sistema económico mundial. Sociedad, cultura y educación.
La dinámica política: Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La
evolución política entre 1810 y 1820. Proyectos políticos en disputa. Inestabilidad política.
Autonomías provinciales y centralismo porteño. Intentos constitucionales. Los proyectos de
organización nacional. La confederación rosista.
 La etapa Constitucional ( 1853-1880).

La dinámica económico social: Las economías provinciales. Capitales extranjeros y el estado
argentino. Cambios sociales e inmigración. Cultura y educación.
La dinámica política: La formación del Estado nacional. La Constitución Nacional de 1853. La
secesión del estado de Buenos Aires. La consolidación del sistema presidencialista.
Presidencias Argentinas. Relaciones internacionales.
 La etapa conservadora (1880-1912)

La dinámica económico social: el modelo agro-exportador. La diversificación de las actividades
económicas de la élite. El ascenso social de los sectores medios. El fenómeno inmigratorio.
La dinámica política: La democracia con participación restringida. La consolidación del estado.
El surgimiento de los partidos políticos. Las primeras organizaciones del movimiento obrero.
 La etapa radical (l916-1930)

La dinámica económico-social: los límites a la expansión del modelo agro-exportador, inicio de
la industrialización. El comercio exterior triangular. Los conflictos entre invernadores y
criadores. La continuidad del ascenso de los sectores medios.
La dinámica política: Los procesos democratizadores: reforma electoral y reforma universitaria.

La incorporación de los sectores medios al sistema político. El Estado como árbitro de los
conflictos laborales.
 La restauración conservadora (1930-1943)

La dinámica económico social: El impacto de la crisis de 1929. Consolidación del modelo de
industrialización. Intervencionismo del Estado. Complejidad de las actividades de la élite.
Migraciones internas y trabajadores industriales.
La dinámica política: La democracia con participación restringida. La intervención de la
Fuerzas Armadas en la política. Nuevas alianzas políticas. El impacto de la Segunda Guerra
Mundial en la política argentina. Los nacionalistas y FORJA.
 La etapa peronista (1943-1955)

La dinámica económico-social: El modelo de crecimiento hacia adentro. El Estado empresario
y redistribuidor de ingresos. El rol de las organizaciones empresariales: Sociedad Rural
263
Argentina. Unión Industrial Argentina y Confederación General Económica. El rol del
sindicalismo.
La dinámica política: La democracia de masas. El Estado benefactor. Un movimiento político
multisectorial: el peronismo. La inclusión de los sectores trabajadores y de las mujeres en el
sistema político. El nuevo alineamiento internacional: La Tercera Posición.
 La etapa de las crisis institucionales permanentes. (1955-1976)

La dinámica económico-social: La transformación de la industrialización sustitutiva: fases
concentradoras. (1958-1962 y 1966-1972) y distribucionistas (1963-1966 y 1973-1975). Las
empresas multinacionales. El desarrollismo.
La dinámica política: La inestabilidad democrática. Gobiernos civiles y militares. Proscripción
del peronismo y democracia condicionada. Enfrentamientos internos en las Fuerzas Armadas.
Resistencia e integración del sindicalismo peronista. Violencia política en nuevos grupos
 La etapa de la dictadura (1976-1983)

La dinámica económico-social: La desindustrialización y la apertura económica. La quiebra de
empresas. El endeudamiento externo. La terciarización de la economía: los empleados de
servicio los cuentapropistas y la nueva marginación.
La dinámica política: Dictadura. Gobierno de las Fuerzas Armadas. Congelamiento de los
partidos políticos. Enfrentamientos armados. Violaciones y Movimientos de Derechos
Humanos. La Guerra de Malvinas.
 La etapa democrática. (1983….)

La dinámica económico-social: Crisis y búsqueda de un modelo alternativo. Los
condicionamientos externos. Hiperinflación y crisis social. La estabilidad. Los desafíos de la
integración social. La integración económica en América Latina: El Mercosur.
La dinámica política: La transición y la convivencia democrática. La desmilitarización
de la política y el fortalecimiento de los partidos políticos. El papel de los medios de
comunicación. Los jóvenes: participación y abstención.
Los contenidos procedimentales se definen como acciones ordenadas con un fin

determinado, se sustentan en conceptos o temas, en el caso de Historia II en hechos y
procesos contemporáneos mundiales, americanos y argentinos. Se implemetará el método
científico a partir de situaciones problemáticas, que permitan la formulación de hipótesis y su
validación, desde un enfoque globalizante.
Los procedimientos se pueden clasificar en:

a) lógicos:
Se refieren a la especificidad disciplinar; requieren de un ordenamiento gradual de la
información en estrecha relación con el estadio operativo de los alumnos. Estos procedimientos
apuntan a acciones individuales o grupales desde los saberes previos. Por ejemplo:
Descripción, narración, dramatización de situaciones concretas con sentido vivencial y crítico.
b) Metódico:
Se refiere al tratamiento de problemáticas sociales emergentes en un contexto de
tiempo y espacio, a partir de la aplicación del método científico.
Estos procedimientos están en estrecha relación con:

1 1.- Selección e identificación del problema.
 Clasificación de problemas significativos en el marco conceptual del espacio
curricular.

2.- Búsqueda, organización, asimilación y retención de la información.
264
Selección y utilización crítica de fuentes históricas, políticas, económicas, sociológicas y
antropológicas.
Lectura de bibliografía específica, documentación de archivo, artículos periodísticos y

otros.
Observación y análisis de filmes, obras artísticas, literarias, testimonios orales y letras
de cantautores representativos del acervo cultural
Jerarquización de prioridades, confección de registros, resúmenes con miras a la
asimilación, acomodación y retención de la información obtenida.
Planificación de trabajos de campo: visitas guiadas, excursiones, paseos, etc.
3.- El razonamiento inductivo-deductivo, capacidad de análisis, interpretación y

creatividad:
 A partir del tema y de la información obtenida, se estudiarán los diversos casos que se
presenten.
Teorización de los saberes previos, y la confección de instrumentos con la finalidad de
elaborar el proyecto de investigación.
Reconocimiento de funciones y las diferentes relaciones entre hechos, conceptos y procesos
históricos mediante el razonamiento desde los saberes previos y con sentido vivencial.
Planteo de preguntas problematizadoras que lleven a la formulación de postulados e hipótesis.
Comparación de hechos, procesos y dimensiones dentro del contexto en que se producen y los
impactos que lo determinen.
Discusiones grupales desde enfoques fundamentados que permitan desarrollar la capacidad
argumentativa de los alumnos.
4.- Procedimientos meta-cognitivos (vinculados a la capacidad de reflexión)

Confrontación y comparación de instrumentos aplicados, que posibiliten la reflexión crítica y el
trabajo autónomo.
Valoración y evaluación del material seleccionado y del proceso de investigación en ejecución.
Gestión de acciones aplicables a los distintos ámbitos del quehacer educativo, comunitario,
institucional, etc.
5.- Las formas de comunicación oral y escrita

Expresión de las ideas en forma clara y concisa.
Confección de informes, monografías, resúmenes, etc.
Presentación de producciones de alumnos utilizando recursos multimediales.
Organización de foros, talleres, encuentros, seminarios, debates, mesa redonda, etc.
6.- Prácticas individuales y sociales.

Adquisición de hábitos de trabajo individual y en equipo, según las circunstancias en base a la
tolerancia y a la solidaridad que permitan el reconocimiento y la aceptación del otro.
Ejecución de acciones que permitan la independencia, con miras a la toma de decisiones,
fundamentación y defensa de la producción para su aplicación en la interacción social ante
situaciones problemáticas.
Se aclara que los procedimientos son múltiples y que se exponen los presentes como
orientadores y sugeridos
Se recomienda que la enseñanza se oriente a la comprensión del proceso histórico

argentino como el resultado de factores externos e internos, que se relacionan y articulan
tejiendo una trama compleja, en la cual los actores sociales se construyen y construyen la
realidad.
265
Los contenidos básicos para la Educación Polimodal enfatizan “la búsqueda, selección,
organización y análisis de múltiples fuentes de información adecuadas al nivel de comprensión
de los alumnos y a los temas tratados, así como el ejercicio de la reflexión crítica referida a
diferentes problemas sociales.
Se sugiere que se atienda a los saberes previos y a la elección de ejes organizadores.

Como estrategia se propone el planteo de situaciones problemáticas relacionadas con los
procesos históricos argentinos y regionales, que permitan abordar las distintas relaciones y
articulaciones de la realidad. El análisis de las situaciones planteadas y la sistematización de
los conceptos involucrados puede llevarse a cabo a partir de:
A).- La lectura comprensiva y crítica de distintos tipos de textos:

Bibliografía especializada, a través de la cual los alumnos puedan analizar diferentes casos
históricos, comparar distintas explicaciones acerca de los mismos y acceder a teorías y
conceptos de la Historia y de otras disciplinas sociales que sean de aplicación en situaciones
históricas.
Fuentes testimoniales y documentales que proporcionen a los alumnos un acercamiento más
directo a los procesos históricos.
Novelas, cuentos y poesías, representativas del período histórico que se quiere analizar.
B).- Análisis de fotografías, mapas, reproducciones de obras pictóricas, filmes, videos

documentales, enciclopedias multimediales, datos estadísticos, ofrece al estudiante diferentes
visiones y análisis sobre los conceptos estudiados.
C).- Las entrevistas a personas que, por su edad, son testigos de acontecimientos del pasado
reciente de nuestro país, constituye una estrategia interesante para reconstruir aspectos de la
vida cotidiana de otras épocas.
D).- Para establecer relaciones entre procesos del pasado y situaciones del presente, es
importante:
El análisis de artículos periodísticos, revistas y noticieros de T.V.
La ejecución de investigaciones y trabajos de campo.
La búsqueda de información en bases de datos, Internet y la red Telar.
En este espacio curricular se propone trabajar con un paquete de estrategias y

temáticas variadas, articuladas desde una óptica multidisciplinaria. Así se sugiere distintas
formas de abordar este espacio ya sea por proyectos de investigación, talleres o seminarios
como potenciadoras de aprendizajes significativos basados en el principio de globalización del
conocimiento.
266
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268
GEOGRAFÍA II
269
270
GEOGRAFÍA II
GEOGRAFÍA ARGENTINA Y DEL MERCOSUR
INTRODUCCIÓN
La Geografía interpreta la configuración ambiental y espacial de la Tierra y estudia la
ocupación y organización humana del espacio a través de sus principios de localización,
causalidad, conexión y actividad o evolución
La Geografía, en consecuencia, comprende la distribución de los ambientes, de los

recursos naturales, de los hombres, de las actividades económicas, etc., y busca establecer las
leyes que gobiernan los movimientos a través de las redes, el funcionamiento de los nodos, el
dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localización industrial, la
difusión espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda preocupación por
el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos).Desde esta perspectiva, la Geografía
es un campo abierto a la interdisciplinariedad, donde pueden entrar en juego conceptos,
procedimientos y actitudes que atañen a las Ciencias de la Tierra - Geología, Climatología,
Hidrología, Geomorfología, Ecología, etc. - y a las Ciencias Sociales - Demografía, Sociología,
Economía, Historia, Filosofía, etc., remarcando así, y más aún como espacio curricular, su
histórico rol de articulador e integrador de saberes.
La Geografía puede, como disciplina escolar, orientar el conocimiento que el alumno, la

alumna tienen sobre los lugares, vividos y conocidos, a través de los mapas cognitivos o
mentales, que son modelos que construyen a través de la experiencia; más exactamente según
MARTÍN son constructos que abarcan aquellos procesos que hacen posible que la gente
adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la información acerca de la naturaleza de
su ambiente espacial, permitiendo aptitudes como la representación espacial y la percepción
ambiental. (Ver Esquema 1)
En síntesis, la Geografía como ciencia de los espacios geográficos, está fuertemente

orientada por dos coordenadas, por un lado la espacial y por el otro la temporal, y por esto
cualquier estudio de la realidad social, cualquier construcción de nuevos conocimientos sobre
esta, debe estar referida a un sitio y a una situación vivida y conocida, contextuada en el
espacio y en el tiempo a un marco territorial de referencia; precisamente el territorio es algo
significativo de una extensión apropiada, caracterizado por su exclusividad, límite e identidad.
Una relación biunívoca entre el hombre y el medio que configura su identidad. Está compuesto
por una multiplicidad de lugares y sus vínculos por áreas plenas de contenidos; nada mejor
entonces, que ajustar la elaboración de nuevos saberes sobre la realidad socio espacial a
nuestro territorio nacional y su espacio continental más próximo.
Por lo expuesto, este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organización

del territorio argentino, resultante de las múltiples interacciones de la sociedad y su medio a
través de un proceso histórico bajo ciertas modalidades económicas y diferentes esquemas
políticos e inicia, además, el estudio de los países que integran el MERCOSUR, en distintas
dimensiones -sociales, ambientales, económicas, entre otras - y en función de los procesos
contemporáneos de globalización/integración y fragmentación / localización.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades

para el razonamiento y la conceptualización espacial y para el manejo de información en el
271
contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexión crítica referida a diferentes cuestiones
socio-ambientales y la participación autónoma, solidaria y fundamentada en la evaluación y
búsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geográfico.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina

contemporánea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad
social , Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales Capítulo 1, Bloque 3: Sociedad, Política y Economía y Capítulo 2, Bloque 1:
La elaboración de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2:
Proyectos en el ámbito de las humanidades y las ciencias sociales.
Si bien el presente espacio tiene carácter optativo dentro de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales, los contenidos conceptuales que incluye representan
prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la misma, por lo que a
la hora de optar, no deja de ser muy recomendable y conveniente su inclusión; idénticas
consideraciones se hacen extensivas a otras modalidades, así por ejemplo a Producción de
Bienes y Servicios le ofrece contenidos conceptuales y procedimentales que le permitirán
analizar los procesos industriales, agropecuarios, extractivos, de la construcción y los servicios
contextuándolos al territorio argentino y del Mercosur, mientras que a la de Economía y
Gestión de las Organizaciones aporta un cuerpo de conceptos y procedimientos vinculados a
los procesos económicos y organizacionales centrados en nuestra realidad socio económica
nacional y regional.
de la Educación Polimodal; sin embargo, se considera productivo y pertinente la coordinación
de los temas con contenidos de los espacios Geografía Mundial, Historia Mundial
contemporánea e Historia argentina contemporánea.
 Explicar la organización territorial argentina e interpretar la incidencia de los principales
procesos económicos, sociales, políticos y culturales de nuestro país y región en la
organización del espacio, para valorar sus potencialidades, vulnerabilidades e inserción en
el espacio mundial, y lograr en forma responsable y reflexiva el ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad democrática moderna.
 Relacionar en el marco del MERCOSUR, América y el mundo, los procesos ambientales,

socioeconómicos, políticos y culturales nacionales, provinciales y locales, para identificar y
conectar los problemas globales y sus consecuencias locales, como también reconocer y
jerarquizar los elementos que hacen a la unidad regional dentro de la heterogeneidad
mundial.
Además habrán acrecentado su capacidad para:

 Aplicar, asociar y comparar conceptos de las ciencias sociales en diferentes dimensiones
que le permitan comprender la organización del espacio geográfico argentino y de los países
de MERCOSUR, para la detección y resolución de problemas de múltiples índoles al
incorporarse a los sectores de la producción y el trabajo, como también su independencia
intelectual para la continuación de estudios superiores.
 Leer, interpretar y aplicar bibliografía, especifica, cartografía variada, imágenes fotográficas

y satelitales sobre espacios geográficos argentinos y de los países del MERCOSUR, para
272
favorecer su autonomía intelectual y el perfeccionamiento de capacidades indispensable que
lo habiliten para la prosecución de estudios ulteriores y/o desempeñarse con destreza en el
mercado laboral.
 Sistematizar, comparar e interpretar información social, política, económica y ambiental

sobre problemas sociales argentinos y del MERCOSUR vinculadas a su realidad local, para
participar en forma responsable y eficaz en la prevención y solución de conflictos socio -
ambientales y el control de la calidad de vida en su espacio inmediato.
 Planificar y realizar investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de

casos regionales argentinos y del MERCOSUR, para que puedan insertarse en el ámbito
laboral y de estudios superiores como personas creativas, seguras de sí misma,
respetuosas de posturas y opiniones diferentes y evaluadoras críticas de su realidad.
273
Esquema 1: EDUCACIÓN POLIMODAL (EP)
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFÍA
Herramientas teóricas
Analizar Interpretar Comprender
Diferentes Dimensiones de la Realidad
Enfoque Integrador
Múltiples Relaciones
Sociedad Naturaleza
ESPACIO GEOGRÁFICO
Construcción de las
PROCESO HISTÓRICO sociedades que han vivido y MULTICAUSALIDAD
viven hoy. y que condicionan
futuras acciones sobre él
INTERJUEGO DE ESCALAS ESPACIALES DE ANÁLISIS
Evolución de la acción Espacio local Identificación diversidad de

dinámica Espacio provincial variables
Cambios y permanencias Espacio regional su incidencia en espacio
Coexistencia viejo - nuevo Espacio nacional concreto
Espacio continental sus complejas interacciones
Espacio mundial
Ciclos Relieve, clima, hidrografía
Períodos Circuitos de producción Vegetación
Etapas Circuitos de consumo Composición y distribución de
Redes de información los grupos sociales
Redes de transporte Actividades Económicas
Grupos o bloques de Organización social y política
decisión
274
 Medio ambiente y desarrollo humano y sostenible

Potencialidades y vulnerabilidades del territorio argentino. Diversidad del medio natural y
problemas de apropiación y uso de los recursos naturales. Indicadores del desarrollo
humano. Dinámica y estructura de la población argentina. Distribución. Movilidad espacial
de la población. Riesgos Naturales en Argentina: Problemas ambientales - inundaciones y
sequías, erosión de los suelos, contaminación ambiental, procesos de desertificación - y
manejo integrado del medio natural. Obras de infraestructura - hidroeléctrica, vial y urbana -
y su impacto ambiental. Desarrollo humano y desarrollo sostenible.
 Espacios urbano y rural

Proceso de urbanización. Clasificación, forma y función de asentamientos urbanos y
rurales. Redes y jerarquías urbanas. Región metropolitana Buenos Aires, áreas
metropolitanas regionales, ciudades intermedias y centros locales. El Gran Resistencia,
origen, evolución y problemas; Barranqueras puerto del Mercosur. El Hábitat Rural: Formas
de asentamiento rural, Vivienda rural, Régimen de tenencia y tamaño de la explotación.
Problemáticas urbanas y rurales. La frontera agropecuaria
 Espacios económicos
Espacios agropecuarios, industriales, de comercio y de servicios. Lógica de localización,
formas de ocupación y organización del espacio. Impacto de la globalización y la revolución
tecnológica en el trabajo, la producción y el consumo. Circuitos económicos en los países
del Mercosur. Redes energéticas, de transporte y comunicaciones y su impacto espacial.
Economías regionales pampeanas y extrapampeanas. Desequilibrios productivos y
tecnológicos. Integración al sistema económico mundial. Los procesos de reconversión y
los nuevos patrones de localización. Ventajas competitivas de ciudades y regiones.
 Espacios sociales
Estructura y dinámica social en la Argentina. Grupos sociales y redes de relaciones en
distintos medios socioculturales en la realidad nacional y local. Movimientos sociales.
Necesidades básicas insatisfechas. Los grandes problemas sociales de Argentina y
América Latina: pobreza, salud, educación, estructuras sociales, falta de integración político
y económica. Situaciones sociales de riesgo: acción pública e iniciativa social en la
respuesta a estas situaciones. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs). Identidad
nacional y diversidad cultural.
 Organización política del territorio argentino

Estado y territorio. Evolución del espacio territorial argentino. Problemas de soberanía
territorial sobre el espacio continental, marítimo, insular y antártico. Reclamos actuales.
Estado nacional, provincias y municipios. Procesos de cooperación e integración de
Argentina en el MERCOSUR y América Latina. Origen, evolución y trascendencia del
tratado. Fronteras como espacios de intercambio. Desarrollo local. Políticas y gestión
territorial: conflictos y consensos. Problemas claves del ordenamiento territorial. Estrategias
de ordenación territorial.
275
 Formulación de problemas y de explicaciones provisorias

Identificación de problemas ambientales y socioespaciales de la Argentina y los países del
MERCOSUR. Planteo de preguntas y formulación de hipótesis.
 Selección, recolección y registro organizado de la información

Identificación y selección de bibliografía específica y fuentes diversas. Construcción de
planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo
aplicaciones informáticas. Búsqueda, identificación y selección de fuentes de información
social, política, económica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas
ambientales y territoriales argentinos y latinoamericanos.
 Diseño de la investigación escolar

Planificación y realización de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y
socioespaciales de escala local y nacional y casos regionales.
Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de las diferentes
dimensiones que permiten comprender la organización del territorio argentino y del
MERCOSUR. Trabajo de campo. Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y
fuentes diversas. Correlación e interpretación de la información social, política, económica y
ambiental recolectada y referenciada espacialmente a través de tabulaciones, bancos y
bases de datos, sistemas de información geográfica, conjuntos cartográficos y atlas
digitales.
 Comunicación
Selección y aplicación de soportes mediáticos orales, escritos, gráficos y cartográficos para
la presentación de los resultados obtenidos en la investigación escolar. Debate sobre
problemas del territorio argentino y los países del MERCOSUR. Iniciación a la aplicación de
normas y prácticas relacionadas con la comunicación en los ámbitos académicos.
La geografía aportará al alumno de la Educación Polimodal una formación orientada

hacia conceptos geográficos de mayor complejidad que en la EGB y problemas mundiales y
argentinos junto a sus perspectivas de solución, se podrá adoptar también el punto de vista
real y concreto del sujeto y el espacio vivido para acceder espiraladamente a las
construcciones más abstractas del espacio percibido y cognitivo, apropiación consistente en un
enfoque constructivista (Duran, 1996). Por ello este espacio curricular tiene como propósito
permitir que los alumnos y las alumnas tengan conciencia de los problemas nacionales
referidos a las relaciones espacio-ambiente-sociedad en nuevos contextos, como las
experiencias de integración regional en el MERCOSUR y puedan ubicarse y proyectarse en la
realidad del mundo actual.
En ese itinerario los contenidos conceptuales se podrán abordar a partir de problemas

seleccionados de los contextos regionales y locales de nuestro país y de los países del
MERCOSUR, que permitan interpretar distintas dimensiones de la organización del espacio
argentino y latinoamericano -ambiental, económica, cultural y política.
Además se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a través de la

realización de estudios de caso y la concreción de proyectos de investigación escolar que
276
promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios
variados y nuevas tecnologías de información geográfica.
Los métodos a emplear deben ser dinámicos y hacer participar a los alumnos, darles la
oportunidad de que observen, indaguen, interactuen con el espacio geográfico vivido, total o
parcialmente, en el exterior o en condiciones simuladas en las aulas, y que se enfrenten a
situaciones reales.
Sugerimos una metodología constructivista sobre una base globalizadora. No solo es
importante la acumulación de datos y su asociación, es decir, un “crecimiento cuantitativo”, sino
principalmente una modificación a través de una reordenación de esquemas y prioridades, en
donde la comprensión adquiere una variación de carácter cualitativo. Según Ausubel “los
aprendizajes realizados deben incorporase a la estructura del conocimiento del alumno de un
modo significativo, es decir, que se relacionen con lo que el ya sabe, siguiendo una lógica, un
sentido y no en forma arbitraria.
En el proceso globalizador se deberían ahondar dos aspectos fundamentales: primero,

los contenidos que se van abordar se deben presentar relacionados en torno a un tema
concreto que actúa como organizador y, segundo, se debe impulsar la participación activa de
los alumnos, favoreciendo una respuesta global mediante la adquisición de conocimientos
conceptuales y el desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas.
espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, así como los de
Matemática, Lengua y Literatura, Tecnología y Artes y Comunicación. Por ejemplo, en el caso
de una articulación con Ciencias Naturales y Tecnología es posible proponer proyectos de
investigación escolar sobre problemas ambientales argentinos que son muy apropiados para
un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos
geográficos, biológicos, químicos, tecnológicos y artísticos. En el caso de una articulación con
Historia Argentina Contemporánea es apropiado estudiar problemas sociales contemporáneos,
por ejemplo, la pobreza y el desarrollo humano, el trabajo y la calidad de vida como procesos
históricos y en espacios geográficos aplicando procedimientos de la Historia y la Geografía.
277
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
 AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (compiladoras) Didáctica de las Ciencias Sociales.

Aportes y reflexiones. Ed. Paidos. 1995
 ALDERSTEIN, Carlos - Medio Ambiente y Desarrollo Regional. En EL Bermejo y El País.
Revista Trimestral del COREBE. Buenos Aires. Año I, Nº 4, sept./nov. 1989.
 BOGGINO, Norberto A. Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
 BUZAI, Gustavo D. y DURÁN, Diana - Enseñar e Investigar con Sistemas de Información
Geográfica (S.I.G.), Ed. Troquel, Buenos Aires, 1997.
 CARLEVARI, Isidro. La Argentina ’94. Estructura Humana y Económica. Ed. Macchi,
Buenos Aires, 1994.
 CICCONELLA, P.; FERNÁNDEZ CASO, M.V.; GUREVICH, R. y MONTENEGRO, I.
Geografía Argentina. Ed. Aique. Buenos Aires. 1994.
 CODES de PALOMO, María I. - Ecogeografía. La complejidad del Medio Ambiente. Ed.
CEYENE. San Isidro, 1993.
 CORREIA DE ANDRADE, Manuel. O Brasil e A América Latina . Coleçáo Repensando A
Geografia. 2da. Edición. Ed. Contexto, Sáo Paulo, Brasil, 1990
 CURIA, Eduardo - El Modelo Argentino y El Problema Ecológico. En EL Bermejo y l
País. Revista Trimestral del COREBE. Buenos Aires. Año I, Nº 4, sept./nov. 1989.
 DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografía de América.
Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
 DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografía de la
Argentina. Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
 de FELICE, J. GIORDAN, A. y SOUCHON, C. Enfoque Interdisciplinar en la Educación
Ambiental. UNESCO. Los Libros de la Catarata. Bilbao, 1994.
 DURÁN, Diana - “Recuperar el Lugar y Reconquistar el Territorio. Desafíos de la
Geografía en la Escuela de Hoy.” En Apuntes Curso de Rectores, 1994.
 DURÁN, Diana - Geografía y Transformación Curricular. Lugar Editorial. Buenos Aires,
1996.
 DURÁN, Diana, BAXENDALE, Claudia y PIERRE, Laura - Las Sociedades y Los
Espacios Geográficos. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1996.
 FERREYRA, Horacio A. y BATISTON, Virginia El Currículum como Desafío Institucional.
Aporte teórico-práctico para construir el microcurrículum. Ediciones Novedades Educativas,
Buenos Aires, 1996.
 FINOCCHIO, SILVIA (Coord.). Enseñar Ciencias Sociales, Ed. Troquel, Bs.As. 1997
 GARCIA BALLESTEROS, Aurora y otros. - Teoría y Práctica de la Geografía. Edi.
Alhambra, Madrid, 1986.
 GIACOBBE, Mirta S. Enseñar y Aprender Ciencias Sociales. 3er. Ciclo E.G.B. y
Polimodal. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
 GIACOBBE, Mirta S. La Geografía científica en el aula 3er. Ciclo E.G.B. y Polimodal. Ed.
Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1998.
 GLASGOW, P. ROBINSON y W.J. JACOBSON. Programa de introducción a la educación
ambiental para maestros e inspectores de la Enseñanza Primaria. UNESCO. Los Libros
 HARO, Juan Calidad y Conservación del Medio Ambiente. Ed. Cincel S.A.. Madrid, 1985.
278
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Consejo Federal de Cultura y
Buenos Aires, 1997.
Espacios Curriculares de la Educación Polimodal. Espacios Curriculares Propios de
la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la discusión
en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
 MONCLUS ESTELLA, Antonio (coordinador) - La Enseñanza de la Historia, la Geografía y
las Ciencias Sociales. Ed. Complutense, Madrid, 1992.
 MUTHOKA, M. REGO, A.B. y JACOBSON, W.J. Programa de introducción a la educación
ambiental para profesores e inspectores de la Enseñanza Media. UNESCO. Los Libros
 OSTUNI, Josefina. Introducción a la Geografía. Ed. CEYENE. San Isidro, 1993.
 OTERO, Alberto R..Medio Ambiente y Educación. Capacitación en Educación Ambiental
para Docentes Ed. Novedades Educativas, Bs.As., 1998.
 REY BALMACEDA, R.- ECHEVERRÍA, M.J. y CAPUZ, M.J:. Naturaleza, Sociedades y
Espacios Geográficos. AZ Editores. Buenos Aires.1996.
 ROCCATAGLIATA, Juan. Argentina. Hacia un nuevo ordenamiento territorial. Ed.
Pleamar. Buenos Aires. 1986.
 SVARZMAN, José El Taller de Ciencias Sociales. La enseñanza de los contenidos
procedimentales. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998
279
CONTENIDOS ACTITUDINALES
GENERALES PARA LA
EDUCACION POLIMODAL
280
Síntesis explicativa
281
Síntesis explicativa
Como ya se señalara en los CBC para la EGB, las actitudes, valores y normas serán
consideradas como contenidos explícitamente enseñables en la escuela, junto con los
conceptos y procedimientos. De acuerdo con lo resuelto por el Consejo Federal de Cultura y
Educación en diciembre de 1992, las actitudes seleccionadas han sido reuinidas en cuatro
grupos, que remiten a la promoción de actitudes que hacen al:
 Desarrollo personal
 Desarrollo sociocomunitario
 Desarrollo del conocimiento científico-tegnológico
 Desarrollo de la expresión y la comunicación
Los contenidos actitudinales no están sepsrados de los contenidos conceptuales ni de

los procedimientos presentados en los espacios curriculares anteriores, sino que son
trasversales a todos ellos y es la Institución Educativa la que definirá la adecuación,
focalización y ampliación de los mismos y en toda acción que emprenda.
Propuesta de alcances de los contenidos
 Desarrollo personal.
 Valoración de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad, el respeto,

la igualdad y la justicia.
 Compromiso personal con el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
 Autonomía, creatividad y perseverancia en el planteo y la búsqueda de soluciones a

los problemas en la toma de decisiones y en el diseño y creación de proyectos.
 Valoración de la importancia del aprendisaje permanente.

 Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamientos que se
emplea en el aprendisaje.
 Desarrollo sociocomunitario
 Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los demás.

 Disposición a participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios que
tiendan al bien común.
 Valoración y promoción de la participación responsable en la vida democrática.

 Superación de actitudes discriminatorias de las relaciones interpersonales y en las
tareas grupales o comunitarias.
 Valoración del significado personal y social del trabajo en todas sus

manifestaciones, como instrumento de realización personal, de la integración en la
vida productiva y de desarrollos sostenidos en la comunidad.
 Valoración y compromiso con el uso racional de los recursos naturales, las

preservación y cuidado del ambiente natural, social y cultural, para la sociedad
actual y las futuras generaciones.
282
 Lectura crítica de los modelos culturales y superación de estereotipos.
 Desarrollo de conocimiento científico – tegnológico
 Actitud ética, responsable y crítica en relación con actividades e investigaciones

escolares en las que participa, y honestidad en la presentación de resultados.
 Reconocimiento de la importacia de los procesos de validación que involucra la

búsqueda de la verdad y el respeto por las evidencias.
 Valoración del papel central de pensamiento crítico en el desarrollo de las ciencias
 Valoración de las posibilidades y limitaciones del pensamiento científico.
 Valoración de los logros científicos y tegnológicos en función al bien común y al

mejoramiento de las condiciones de vida de las personas.
 Respeto por las normas de trabajo enpleadas en la investigación científica, escolar,

y rigurosisdad y presición en la realización de experiencias, en la recolección de
datos y de información y en los registros y clasificaciones, análisis y conclusiones.
 Desarrollo de la expresión y la comunicación
 Valoración de la lengua en sus aspectos expresivos, representacionales y estéticos.
 Valoración de los diferente lenguajes que posibilitan la expresión y comunicación.
 Valoración del intercambio plural de ideas en la elaboración de conocimientos y

como fuente de aprendisaje, y flexibilidad y respeto hacia el pensamiento y
producciones ajenas.
 Seguridad para sostener sus ideas, creencias y los productos de su actividad,

disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las propias
producciones.
 Actitud crítica y reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicación social.
283

Humanidades y Ciencias Sociales 1

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Prof. María Elena García Alonso de Maiorana (Economía I y II –

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Prof. Enrique Orlando López (Lenguajes Artísticos y Comunicacionales – Comunicación cultura

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Prof. Miryam Lilian Teruel (Biología I y II – Proyecto de Investigación e IntervenciónSocio–

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Prof. Luis Agudo (Tecnologías de Gestión – Procesos Productivos – Tecnologías de la

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Especialistas en Lenguas Extranjeras:

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Diseño y Compaginación General

La Educación Polimodal establece como funciones básicas:

 La formación del ciudadano/a.

El sistema educativo, a su vez, debe garantizar la formación integral y permanente del

A través de los Contenidos Básicos Orientados, se plantea asegurar una formación en

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permite a los estudiantes la posibilidad

Los contenidos proponen profundizar, contextualizar y especificar contenidos de la

Se sugiere que los/las alumnos/as analicen problemas de Filosofía con el propósito de

Los contenidos específicos de Lengua y Literatura constituyen procedimientos

También se presenta a los estudiantes un conjunto de conceptos y procedimientos

Esta modalidad presenta los fundamentos epistemológicos de las ciencias humanas y

A partir de la reflexión epistemológica se propone que los estudiantes profundicen en los

La Formación Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizará,

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Su manera de demostración difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la

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La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permitirá, la formación personal, la

Es importante destacar que en la Educación Polimodal la modalidad es un espacio que

Al finalizar la educación polimodal los estudiantes estarán en condiciones de:

1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el

2- Participar crítica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la

3- Identificar y analizar el impacto de los procesos históricos, modelos, sistemas,

4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemáticas

5- Interpretar diversas fuentes de información, aplicando la informática en la

6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulación de hipótesis

7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas

CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO EN SOCIEDAD

ATENDER RECUPERAR LA IDENTIDAD RESPETO Y TOLERANCIA

ACTUAR PARA TRANSFORMAR EL MUNDO QUE NOS RODEA

Testimonios, Hechos, Interpretaciones Explicaciones

no pertenecen Tiempo Espacio

regidos por de desde

A través de Económico Científico

Sujetos a constantes cambios y continuidad

INSTITUCIONES COMUNIDAD GRUPOS ORGANIZACIONES

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