Nivel Secundario Ateneo Didáctico Encuentro 1 Ciclo Orientado Lengua Carpeta Coordinador

ENCUENTRO 1
NIVEL SECUNDARIO
CICLO ORIENTADO
COORDINADOR
ATENEO 2019
La enseñanza
de la producción
de reseñas literarias
Área Lengua
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
Alejandro Finocchiaro
Secretario de Gobierno de Cultura

Pablo Avelluto
Secretario de Gobierno de Ciencia,

Tecnología e Innovación Productiva
Lino Barañao
Titular de la Unidad de Coordinación General del

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Manuel Vidal
Secretario de Gestión Educativa

Oscar Ghillione
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Mercedes Miguel
Secretaria de Políticas Universitarias

Pablo Domenichini
Secretaria de Evaluación Educativa

Elena Duro
Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Julieta García Lenzi
Secretario de Patrimonio Cultural

Marcelo Panazzo
Secretario de Cultura y Creatividad

Andrés Gribnicow
Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Tecnología e Innovación Productiva
Jorge Aguado
Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Agustín Campero
Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Ejecutiva
Cecilia Veleda
Directora Nacional de Formación Continua

Florencia Mezzadra
Ateneo Lengua: La enseñanza de la producción de reseñas literarias
Encuentro 1 - Año 2019
Nivel Secundario - Ciclo orientado - Coordinador
Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
La enseñanza de la producción de reseñas literarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
PRIMER MOMENTO
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
SEGUNDO MOMENTO
Escuchar para apuntar ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
TERCER MOMENTO
La rúbrica como mapa de recorrido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
CUARTO MOMENTO
Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3
Agenda
PRIMER MOMENTO
Presentación
Presentación del coordinador, del ateneo y
de los participantes. Selección y recomendación de lecturas 50 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 10 MIN
Actividad 2
INDIVIDUAL / ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 10 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Escuchar para apuntar ideas
El eje de lectura y recorrido sobre el corpus
Práctica: la toma de apuntes. Estrategias necesarias 70 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 50 MIN
Actividad 2
EN PAREJAS 10 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 10 MIN
TERCER MOMENTO
La rúbrica como mapa de recorrido
La rúbrica como recurso didáctico. Criterios para su construcción 30 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 10 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
CUARTO MOMENTO
Cierre del encuentro 30 MIN
Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

ENTRE TODOS 30 MIN
4
La enseñanza
de la producción
de reseñas literarias
Presentación
¿Cómo se forma el gusto literario? ¿Cómo armar una antología personal de “favoritos” y elegir
qué obras incluir en ella? En la experiencia de muchos jóvenes, resulta a veces lejano dar con
un libro de interés, más allá de aquellos que el docente o la escuela “manda” a leer. Y una vez
entre manos, ya leído, surge la vacilación, la inseguridad: ¿cómo justificar por qué es “bueno”
o “malo”, por qué gustó o no gustó? En este sentido, la lectura es siempre una instancia de con-
versación (con el texto, con otros); es una práctica social que demanda una toma de posición
estética e ideológica. Para construir estos juicios, es necesario no solo apelar a una batería de
criterios que se fundan en el conocimiento del mundo o en conceptos de la teoría literaria, sino
a la experiencia de participar como lectores en una comunidad interesada en ciertos géneros,
autores y ciertos temas (de una sociedad, de una época).
En estos tres encuentros, en los que se contemplan siempre instancias para llevar las propuestas
al aula, se propone un recorrido que toma como punto de partida la lectura de cuentos y novelas
en torno a un eje temático, “Literatura y guerra”, para concluir en la escritura de reseñas críticas
individuales que habiliten un espacio de intercambio genuino entre las y los estudiantes como
lectores. De esta manera, a lo largo de la propuesta, se trabajará con un corpus de cuentos y
novelas breves que abordan el problema de la guerra o cuya trama se enmarca en el contexto
de una guerra. Un panorama inicial del eje temático y de las obras guiará a alumnos y alumnas
para elegir una de ellas, sobre la que luego desarrollarán su reseña crítica. Para concretar esta
producción escrita, antes necesitarán investigar fuentes secundarias que les permitan conocer
más sobre el contexto histórico, político y social del texto seleccionado. La exploración inicial del
eje de lectura y del corpus dará pie para trabajar sobre la toma de apuntes; a su vez, la lectura en
profundidad de la obra elegida y la investigación sobre fuentes secundarias pondrá en juego la
elaboración de fichas de lectura.
Estas diferentes instancias de trabajo en las que la lectura se articula con la escritura, andamia-
rán paso a paso el desarrollo de los materiales y de las estrategias necesarias para la redacción
de la reseña crítica. En síntesis, la propuesta se orienta a que los estudiantes puedan fortalecerse
como lectores críticos –seguros de sus criterios estéticos a la hora de desarrollar su gusto litera-
rio–, que puedan elegir obras de manera autónoma, pero sin dejar de formar parte de una co-
munidad de lectores en la que participan como receptores y productores de recomendaciones.
Consecuentemente, el recorrido tendrá como producción integradora final la construcción de
una reseña en la que deberán articular un breve resumen de un texto literario; apuntes y fichas
de lectura sobre el eje que se está trabajando; conceptos clave de la teoría literaria para analizar
5
las narraciones y un comentario como lectores críticos. Las reseñas producidas por los estudian-
tes serán socializadas entre los compañeros de clase e incluso en la comunidad escolar o, más
allá de ella, a través de espacios digitales y/o redes sociales.
Se espera que los participantes alcancen los siguientes objetivos:
uu indagar y ampliar el universo de lecturas literarias con la incorporación del eje temático lite-
ratura y guerra;
uu reflexionar sobre la selección de textos literarios y diseñar propuestas didácticas para la pro-
ducción de una reseña;
uu analizar una propuesta didáctica que integra la toma de notas, la producción de fichas de
lector, la lectura literaria, la revisión de conceptos de la teoría literaria y la toma de posición
de los estudiantes como lectores y escritores críticos;
uu desarrollar ajustes en la secuencia didáctica ofrecida para implementarla en las aulas.
Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLa lectura de textos literarios como práctica social y situada.
uu La formación de una comunidad de lectores a partir de la puesta en circulación de recomen-

daciones orales y reseñas críticas.
uu La valoración de fuentes y datos contextuales necesarios para comprender una obra.
uu Conceptos clave de la teoría literaria que sirven a la fundamentación de juicios estéticos y
valorativos sobre las obras leídas.
uu La reseña literaria como texto que combina la exposición y la argumentación.
uu El diseño de consignas y secuencias de lectura en torno a un eje temático, que promuevan
la articulación con prácticas de oralidad y escritura; la formación de lectores autónomos y
críticos; y la generación de instancias de intercambio acerca de recomendaciones sobre los
textos leídos.
Capacidades
uuCognitivas
Comprensión lectora.
¿¿
uu Intrapersonales
Aprender a aprender.
¿¿
uu Interpersonales
Trabajo con otros y comunicación.
¿¿
6
Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño,
niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje
y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.
Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-
lidad a los contenidos de enseñanza.
Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-
zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-
dad en el aula:
uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://www.educa-
dua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf (última visita 23 de noviembre de 2018)
Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para
estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan
acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:
uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible
en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en
https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-
bre de 2018).
uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros
(última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar
Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://conectareduca-
cion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 23 de no-
viembre de 2018).
uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-
ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/
educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-
rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/
educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos
complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-
tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/
UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-
cion/politicaseducativas/educacion-inclusiva
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Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-
mático, con implicaciones en el ámbito escolar:
uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-
mentario Nº 289 (2018).
uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Disponi-
ble en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNd-
hmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia
(DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de
noviembre de 2018).
uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-
ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-
viembre de 2018).
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas
del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de
marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion/politicaseducativas/educa-
cion-inclusiva
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Propuesta de trabajo
PRIMER MOMENTO
Presentación 50 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 10 MIN
Actividad 2
INDIVIDUAL / ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 10 MIN
Actividad 1
Les proponemos recorrer junto al coordinador el apartado “Presentación” de este material, don-
de se introducen brevemente contenidos, objetivos y actividades que se trabajarán a lo largo de
este ateneo.
Actividad 2
1. Los invitamos a abrir esta ronda de presentaciones a partir de la siguiente consigna.
a. En forma individual, y con papel y lápiz en mano, observen las siguientes imágenes. Pien-
sen en una novela o en un cuento que, luego de terminarlo, los haya dejado:
9
así… así… o así…
2. Ahora, con la imagen elegida (solo una) que representa su experiencia de lectura después de
haber terminado aquel cuento o aquella novela, hagan memoria y apunten cinco palabras/
expresiones clave que sirvan para caracterizar esa obra en detalle.
Importantísimo: estas palabras no pueden ser ni el título del libro ni el nombre del
autor; solo deben funcionar como pistas para que sus colegas puedan adivinar de
qué cuento o novela se trata.
3. Cuando el coordinador les indique, comiencen la ronda de presentaciones. Cuando llegue su

turno, no olviden mencionar: nombre, escuela y cursos en los que enseñan; la imagen que
eligieron y las palabras clave-pistas que describen la novela/el cuento evocado. El desafío es
ahora para sus colegas, ¿quién adivinará de qué obra se trata?
Actividad 3
Después de esta ronda de presentaciones, les solicitamos abrir un intercambio grupal sobre los
criterios a los que apelamos como lectores críticos a la hora de hacer clic en el botón “Me gus-
ta”/“No me gusta” (o, incluso, en esos otros botones que deberían existir como “Me aburrió” o
“Es demasiado”), luego de haber leído una obra. Les sugerimos intercambiar ideas a partir de
estas preguntas:
uu¿En qué medida las imágenes propuestas en la consigna anterior representan un juicio crítico
sobre la novela o el cuento caracterizado?
uu¿Qué peso tienen las recomendaciones de otros lectores a la hora de elegir un libro? En todo
caso, ¿cómo elegimos los libros que leemos?
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Orientaciones para el coordinador

La actividad 1 tiene como propósito la presentación del coordinador y la propuesta
del ateneo. Será importante destacar que, a lo largo de los tres encuentros, se hará
foco en el intercambio de experiencias a partir de una secuencia de actividades de
lectura, escritura y oralidad para llevar a los cursos del Ciclo Orientado de Nivel Se-
cundario. La implementación de estas actividades en cada aula será una oportuni-
dad para promover una reflexión crítica y situada sobre las prácticas de enseñanza.
Luego de leer en voz alta o exponer la sección “Presentación” de este documento,
donde se consignan contenidos, objetivos y actividades; el coordinador podrá acla-
rar que el eje temático aquí propuesto, “Literatura y guerra”, se toma como un ejem-
plo posible para trabajar a lo largo de este ateneo. Por supuesto, esta temática se
podrá sustituir por otra de su interés y/o bien señalar a los docentes la posibilidad de
trazar sus propias alternativas: “Literatura y celebraciones”; “Literatura y venganza”;
“Literatura y viajes”; “Literatura y comidas”, etcétera. Asimismo, en cuanto al corpus
de cuentos y novelas aquí sugerido, al final de este encuentro se abrirá el espacio
para que los docentes puedan ajustarlo a sus intereses y prioridades didácticas.
En relación con la dinámica propuesta para las presentaciones de los participantes,
podrá implementarse la consigna sugerida como actividad 2 u otra equivalente que,
a partir de las experiencias de los propios docentes como lectores, permita comen-
zar a pensar sobre los contenidos de este ateneo: la lectura de textos literarios en
relación con un eje temático, la necesidad del lector de apelar al conocimiento del
mundo y a saberes lingüísticos y retóricos para posicionarse frente al texto (a veces,
basándose en lecturas previas; otras, en la investigación de fuentes); el lector como
participante crítico en la recepción de una obra, es decir, un lector que necesaria-
mente establece un juicio estético, lingüístico, ideológico y lo expresa mediante una
síntesis, un comentario, una recomendación, una reseña.
De optar por la implementación de la consigna dada en la actividad 2, para la mejor
administración del tiempo de este primer encuentro, se sugiere dar unos 5 minutos
para que completen el paso 1. Luego, para la ronda –a manera de juego–, acotar
las intervenciones de cada participante a un máximo de un minuto. En cuanto a
las imágenes, cabe consignar que estas han sido tomadas de Wikimedia y, por lo
tanto, forman parte del dominio público; por supuesto, podrán ser reemplazadas
por otras. De contar con un cañón en el aula del encuentro, el coordinador podrá
proyectarlas en una pantalla; de lo contrario, pueden circular algunas copias de las
imágenes en forma impresa.
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SEGUNDO MOMENTO
Escuchar para apuntar ideas 70 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 50 MIN
Actividad 2
EN PAREJAS 10 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 10 MIN
Actividad 1
Llegó el momento de poner manos a la obra y comenzar el recorrido de actividades en torno a la
propuesta didáctica que se plantea en este ateneo.
1. Les proponemos comentar entre todos:
a. ¿Qué cuentos y novelas vienen a su memoria si piensan en el eje “Literatura y guerra”?
b. A continuación, figuran algunos cuentos y novelas sobre este eje. ¿Cuáles de los textos
propuestos en este corpus conocen? ¿Cuáles les dan ganas de leer o releer? ¿Cuáles otros
agregarían para trabajar con sus estudiantes?
Por quién doblan las campanas /
La revolución es un sueño eterno /

La lengua de las mariposas /
El río de dos corazones /
de Guy de Maupassant
de Esteban Echeverría
de Ernest Hemingway
Cuentos de soldados /
El diario de Ana Frank

de Ernest Hemingway
de Carlos Gamerro
de Ambrose Bierce
de Rodolfo Fogwill
Muero contento /
de Joseph Conrad
de Martín Kohan
de Andrés Rivera
Los pichiciegos /
de Manuel Rivas
El matadero /
Bola de sebo /
El cuento /
Las islas /
2. Ahora, para presentar algunos fundamentos sobre este eje de lectura, los invitamos a ver el
episodio “Leemos la guerra”, del ciclo Bibliómanos, producido por la TV Pública (2017):
u TV Pública, Bibliómanos (2017). “Leer la guerra”
http://www.tvpublica.com.ar/articulo/guerra-de-lectores/
Tiempo del video completo: 50 minutos
u u Mientras miran y escuchan el video, deberán concentrarse en la toma de apuntes; es decir, a
la manera de una clase o de una conferencia a la que se asiste como estudiante o como pú-
blico interesado. Individualmente, registren notas que permitan capturar toda la información
relevante de este episodio de Bibliómanos.
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Actividad 2
Ahora, con sus apuntes en mano, comparen con un colega la información que cada uno registró
del episodio “Leer la guerra”. Para contrastar sus notas, pueden guiarse por estas preguntas:
1. ¿Emplearon abreviaturas? ¿Son similares?
2. ¿De qué manera consignaron las relaciones lógicas entre los datos registrados?
3. ¿Incluyeron anotaciones marginales o comentarios personales para guiar su propia lectura
de los datos apuntados?
Actividad 3
Como cierre de este momento, a partir de sus experiencias como “apuntadores” y del intercam-
bio previo con sus colegas, les proponemos escribir una suerte de “decálogo abreviado” en el
que enumeren las estrategias imprescindibles para la toma de apuntes. Los destinatarios de
estas pistas serán sus alumnos. A modo de ayuda, van estas palabras sueltas:
u Anotar ideas/anotar frases completas.
u Abreviar y acortar palabras.
u Palabras y expresiones especializadas.
u Palabras/expresiones que orientan/anuncian las ideas principales, etcétera.
u Notas y comentarios personales.

En este segundo momento, se sugiere enfatizar la importancia de que los docentes
realicen la actividad de toma de apuntes de manera semejante a cómo la experimen-
tarán los estudiantes en sus clases. Para esto, luego de la experiencia de registrar no-
tas (actividad 1), se podrá guiar la reflexión para identificar los desafíos y las habilida-
des que implica tomar apuntes, y las estrategias clave para poder producir un apunte
del que sea posible, posteriormente, recuperar información necesaria sin dificultad.
En cuanto a los materiales audiovisuales que se proponen aquí para tomar apuntes,
vale mencionar algunas alternativas:
u Como el episodio completo de “Leer la guerra” puede resultar algo extenso (aun-
que no necesariamente más que una clase, hecho que podría señalarse en la re-
flexión grupal), a los fines de ajustarse a los tiempos de este primer encuentro po-
dría seleccionarse un fragmento del video (por ejemplo, los 30 minutos iniciales).
13
u También, se pueden recomendar los siguientes videos para trabajar en las aulas:
¿ Guerra y literatura, clases 1-3, Martín Kohan: https://youtu.be/D1hbEkiuVBM
¿ Guerra y literatura, La otra aventura: https://www.youtube.com/watch?v=9QGdl-
42chUo
u Asimismo, tal como se sugiere hacia el final de este encuentro, los docentes po-
drían plantear esta misma actividad a sus alumnos a partir de la toma de notas
de una clase en particular, desarrollada por ellos mismos o por un colega de otra
asignatura como Historia o Arte.
TERCER MOMENTO
La rúbrica como mapa de recorrido 30 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 10 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 1
Luego de haber comenzado a recorrer la propuesta de lectura y escritura que se plantea para
este encuentro y de haber puesto en práctica la primera consigna a la que se enfrentarán los
estudiantes, los invitamos a analizar, junto al coordinador, una rúbrica –esto es, una suerte de
mapa o guía para el docente y para los estudiantes– que sirve para planificar el desarrollo de las
actividades y evaluar las diferentes producciones que se despliegan a lo largo de este encuentro.
Vale tener en cuenta que las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una forma de trabajo
posible no solo para evaluar producciones, sino también con el objetivo de planificar los conte-
nidos para enseñar.
Como se puede observar, la rúbrica que se presenta no está terminada; esto quiere decir que
será una obra de construcción colectiva a lo largo de estos tres encuentros. Por ahora, los invita-
mos a leer las celdas que están completas y a comentar entre todos:
14
1. ¿Qué experiencias previas tienen en el uso de rúbricas?

2. ¿Cómo podrían valerse de una rúbrica como esta para prever los contenidos y estrategias que
será necesario enseñar antes de poner en marcha cada actividad?
Actividad/ Niveles de desempeño

Dominios a
evaluar
Necesita mejorar Adecuado Excelente
I. Toma de apuntes
No captura todos Captura la mayor parte Captura los datos

los datos necesarios de los datos clave para centrales para la
para la comprensión la comprensión de la comprensión de la
de la exposición. exposición. información y señala
Selección de marginalmente la
No identifica las No distingue entre información anecdótica.
información
digresiones de información principal y
la información secundaria/anecdótica. Selecciona ejemplos
principal y/u omite relevantes.
ejemplos relevantes. Omite ejemplos
relevantes.
No captura el Captura en general Captura el propósito
propósito o el estilo el propósito de la de la exposición
de la exposición. exposición, pero y esto sirve para
No reconoce se pierde frente a guiar la selección de
Relaciones encadenamientos algunos recursos información. Reconoce
lógicas entre y/o relaciones retóricos (humor, encadenamientos y
la información lógicas en la ironías). Reconoce relaciones lógicas
seleccionada información encadenamientos y explícitos e implícitos
seleccionada. relaciones lógicas en la exposición y los
explícitos en la consigna en el apunte.
exposición y los
consigna en el apunte.
[Para completar [Para completar Reconoce y apunta las
durante el primer durante el primer palabras y expresiones
encuentro] encuentro] clave para la
Relevamiento comprensión del tema.
de vocabulario
y fuentes clave Señala las fuentes
que se mencionan
para investigar
posteriormente.
[Para completar [Para completar Utiliza abreviaturas
durante el primer durante el primer sistematizadas que
encuentro] encuentro] pueden ser expandidas
Uso de sin dificultad
abreviaturas y posteriormente.
comentarios
personales Complementa la
toma de notas con
comentarios personales
para referencias futuras.
15
II. Elaboración de fichas de lectura [A completar durante el segundo encuentro]
………
………
………
III. Escritura de la reseña [A completar durante el tercer encuentro]
………
………
………
Actividad 2
1. Luego de haber leído la rúbrica entre todos, les solicitamos intercambiar ideas a partir de
estas preguntas:
a. ¿En qué habilidades (de escucha, de escritura, etcétera) hacen foco los dominios a evaluar
y/o los niveles de desempeño dados? ¿Acotarían o desplegarían alguno de ellos?
b. ¿Cómo se podría trabajar con la rúbrica previamente para guiar el desarrollo de la toma
de apuntes con los estudiantes? ¿Sobre cuáles de los dominios sería necesario hacer un
trabajo previo o posterior a la toma de apuntes a fin de que la mayoría de los estudiantes
llegue a un resultado “Adecuado” o incluso “Excelente”?
2. A partir de la experiencia propia en la toma de apuntes (actividad previa), revisen y comple-

ten las celdas vacías de la rúbrica y ajusten los niveles de desempeño en caso de que resulte
necesario para sus grupos de estudiantes.

Para este tercer momento, puede ser útil, como material complementario, recurrir
a la Jornada 1 para el Nivel Secundario: Abordaje Específico de Lengua, en la que
se analiza el uso de rúbricas en el área y se plantean algunos criterios posibles
para su construcción. Puede consultarse aquí: http://nuestraescuela.educacion.
gov.ar/wp-content/uploads/2018/02/Nivel-Secundario-Jornada-Institucional-N%-
C2%B0-1-Carpeta-Coordinador.pdf.
A su vez, se sugiere invitar a los docentes a vincular los dominios que deberán
evaluar con su propia experiencia en la toma de apuntes (Segundo momento de
este encuentro). Será importante contrastar, entre todos, cómo quedaron definidos
los niveles de desempeño en las celdas vacías. Asimismo, será necesario discutir
acerca de ajustar aquellos presentados en la rúbrica. El coordinador puede alentar
a realizar esos ajustes luego de la implementación de la propuesta, de manera que
la rúbrica resulte también un objeto a tener en cuenta para futuras producciones de
este tipo, validado y chequeado con esta primera experiencia.
16
CUARTO MOMENTO
Cierre del encuentro 30 MIN

ENTRE TODOS 30 MIN

Aunque este primer encuentro esté casi por terminar, con el fin de poner en común durante el
segundo encuentro, resulta importante pautar y establecer ciertos acuerdos sobre las activida-
des. A continuación, figuran las actividades no presenciales sugeridas para revisar y ajustar con
el coordinador.
1. Para el segundo encuentro será necesario tener definido el corpus de cuentos y novelas que
presentarán a sus estudiantes para trabajar sobre el eje “Literatura y guerra”. Recuerden que,
en un primer momento –al igual que ustedes en esta instancia–, los alumnos explorarán los
textos hasta elegir uno sobre el que investigarán más en profundidad y redactarán su reseña
crítica.
Para cubrir una mayor variedad de textos, pueden distribuirse con otros colegas la lectura
de los cuentos y novelas propuestos en este documento y/o agregar otros títulos que hayan
surgido en el encuentro. Tengan en cuenta siempre el eje temático que recorre las obras lite-
rarias (la guerra) y los textos y autores de su programa.
En síntesis:
a. Establezcan acuerdos sobre qué obras (puede ser un cuento y una novela) leerá cada uno
de los colegas que participan en este pequeño grupo del ateneo.
b. Para el segundo encuentro, traigan un listado tentativo de los textos que conformarán su
corpus; lo compartirán con los colegas y será un insumo para trabajar en grupos.
2. Les proponemos comenzar con el recorrido de esta secuencia (leer textos de guerra, tomar
apuntes, redactar una reseña) e implementar en sus aulas (con las modificaciones que re-
sulten necesarias) la actividad sobre la toma de apuntes (actividad 1 del momento anterior).
a. Registren (¡Tomen notas nuevamente!) los aspectos que resultaron acertados y también
las dificultades que encontraron. En el próximo encuentro se hará una puesta en común
sobre cómo resultó la experiencia de implementación de esta actividad en sus aulas.
b. Como parte de la puesta en práctica de esta actividad en sus aulas, podrán invitar a otros
colegas de otras disciplinas para que, como expertos, realicen alguna exposición sobre el
eje de lectura elegido. Puede ser una oportunidad para ampliar esa comunidad de lectores
y abrirla a toda la escuela.
c. Por otra parte, en los ateneos didácticos se sugiere la observación entre pares. En este
sentido, también pueden formar parejas con colegas que están haciendo este ateneo a fin
de invitarlo a su aula a que “dé clase” y registrar la experiencia.
3. Al final de este documento incluimos la “Consigna para el Trabajo Final” de este ateneo.
Léanla y tomen nota de sus interrogantes, para compartir en el próximo encuentro.
17

En este cuarto y último momento, se sugiere subrayar la necesidad de traer al próxi-
mo encuentro los insumos que se indican:
u Los dos textos (cuentos y/o novelas) acordados en los pequeños grupos ya leídos;
u Una versión definida del corpus de obras que trabajarán en clase sobre el eje
“Literatura y guerra”, para terminar de pulir en el tercer encuentro;
u Un registro de la experiencia de implementación de la actividad centrada en la
toma de apuntes. Para esto, podrán aportar ejemplos (fotos u hojas de carpeta)
de los apuntes tomados por sus estudiantes, además de algunas observaciones
sobre cómo llevaron adelante la puesta en práctica de la consigna (¿usaron mate-
rial audiovisual?, ¿apelaron a su propia clase o a la de otro colega?, ¿en qué mo-
mento compartieron con los estudiantes el decálogo de estrategias y la rúbrica?).
Consigna para la realización del Trabajo Final

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-
neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas
sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b)
la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de
haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-
viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad
de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-
palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo
de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un
texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que
incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen
en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen,
también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y
qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional,
considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más
valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer
encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.
18
Presentación del trabajo

uuDebe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará
oportunamente.
uuDeberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.
Recursos necesarios
uuEn lo posible, computadora, proyector y audio para realizar la actividad de toma de notas.
uuMaterial digitalizado para compartir con los docentes durante este primer encuentro:
Imágenes tomadas de Wikimedia para la consigna de presentación.
¿¿
Bibliómanos: http://www.tvpublica.com.ar/articulo/guerra-de-lectores/
¿¿
Guerra y literatura, clases 1-3, Martín Kohan: https://youtu.be/D1hbEkiuVBM

¿¿
Guerra y literatura, La otra aventura: https://www.youtube.com/watch?v=9QGdl42chUo

¿¿
Materiales de referencia
uuCuller, J. (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, España: Crítica.
uuEagleton, T. (2016). Cómo leer literatura. Barcelona, España: Península.
uuEco, U. ([1977] 2000). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. Barcelona, España: Gedisa.
uuINFoD (2018) La evaluación en Lengua. Jornada institucional N° 1, Nivel Secundario. Nuestra
escuela: Formación Situada, INFoD. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
uuLodge, D. (1999). El arte de la ficción. Barcelona, España: Península.
19
Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu Lengua
Miriam López
María del Pilar Gaspar (coordinadora)
Cecilia Magadán (autora)
Mara Bannon
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva
Cecilia Serpa
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Edición
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
Producción general
Verónica Gonzalez
Correción de estilo
Iván Gordin
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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ENCUENTRO 1

Secretario de Gobierno de Cultura

Secretario de Gobierno de Ciencia,

Titular de la Unidad de Coordinación General del

Secretario de Gestión Educativa

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Secretaria de Políticas Universitarias

Secretaria de Evaluación Educativa

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Secretario de Patrimonio Cultural

Secretario de Cultura y Creatividad

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Nacional de Formación Continua

La enseñanza de la producción de reseñas literarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

uu La formación de una comunidad de lectores a partir de la puesta en circulación de recomen-

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

así… así… o así…

3. Cuando el coordinador les indique, comiencen la ronda de presentaciones. Cuando llegue su

Orientaciones para el coordinador

La revolución es un sueño eterno /

El diario de Ana Frank

Orientaciones para el coordinador

1. ¿Qué experiencias previas tienen en el uso de rúbricas?

Actividad/ Niveles de desempeño

No captura todos Captura la mayor parte Captura los datos

II. Elaboración de ﬁchas de lectura [A completar durante el segundo encuentro]

III. Escritura de la reseña [A completar durante el tercer encuentro]

2. A partir de la experiencia propia en la toma de apuntes (actividad previa), revisen y comple-

Orientaciones para el coordinador

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Orientaciones para el coordinador

Consigna para la realización del Trabajo Final

Presentación del trabajo

Guerra y literatura, clases 1-3, Martín Kohan: https://youtu.be/D1hbEkiuVBM

Guerra y literatura, La otra aventura: https://www.youtube.com/watch?v=9QGdl42chUo

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