UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA
AÑO ACADÉMICO 2019 -II
SÍLABO

I. DATOS ADMINISTRATIVOS
1. Asignatura : ESTRUCTURAS III
2. Código : AR 0633
3. Naturaleza : Teórico-práctica
4. Condición : Obligatoria
5. Requisito(s) : Estructuras II-Código AR0534
6. Número de créditos : 03
: 02 Horas teóricas
7. Número de horas
: 02 Horas prácticas
9. Semestre académico : 2019-II
Ing. Lenin Miguel Bendezú Romero
10.Docente :
Arq. Eduardo Palacios Ubillus
lenin.bendezu@urp.edu.pe
Correo institucional : jorge.palacios@urp.edu.pe

II. SUMILLA

La asignatura corresponde al sexto semestre de la Carrera de Arquitectura y pertenece al área académica de

Tecnología de la construcción. Es obligatoria y de naturaleza teórico- práctica. Tiene como objetivo brindar al
estudiante el conocimiento del comportamiento de los elementos estructurales de concreto reforzado a
flexión, corte y flexo-compresión. Se desarrollan criterios de dimensionamiento de losas, columnas y placas
de concreto reforzado, así como conceptos relacionados con el concreto pre-esforzado. También se tratan
temas del comportamiento estructural de suelos y cimentaciones, el dimensionamiento de cimientos,
estructuración de edificaciones aporticadas y de edificios de albañilería. Finalmente, se discute sobre la
configuración asísmica de edificios y los efectos de las irregularidades en la construcción de edificios

I. COMPETENCIAS GENÉRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

Conoce y aplica diferentes formas de estructuración de edificios en general, y edificaciones antisísmicas en

aplicación a la normativa vigente.

I. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

 Sabe elegir y organizar los sistemas y materiales estructurales más convenientes en el espacio
arquitectónico.
 Tiene la capacidad para crear y organizar el espacio arquitectónico en armonía con la estructura.
 Sabe proporcionar y dimensionar con facilidad los diferentes componentes estructurales de un edificio
urbano (vigas, columnas, diafragmas, placas etc.).
 Entiende que en zonas de alta sismicidad, la calidad sismo resistente del edificio depende de la forma y
de la organización espacial de la estructura que él mismo propone.
 Sabe que tiene un compromiso con la sociedad no solo de crear espacios y ambientes confortables y
agradables sino también seguros y viables.

I. DESARROLLA EL COMPONENTE DE: INVESTIGACIÓN (…) RESPONSABILIDAD SOCIAL (…)

El estudiante debe tener una actitud investigativa en esta línea de investigación, relacionada a los
edificios con estructuración antisísmica.
Debe adoptar una responsabilidad social en los proyectos que realice, dentro del ámbito de desarrollo
profesional.
0
 I. LOGRO DE LA ASIGNATURA
Desarrollar en el estudiante el concepto claro del compromiso de proyectar edificios seguros respetuosos
de las Normas y la buena práctica constructiva de edificaciones ubicadas en zonas de alta actividad
sísmica.
- Formar un criterio claro para organizar la estructura en armonía con la arquitectura.
- El estudiante debe conocer de alternativas de solución estructural y a partir del análisis de
ventajas y desventajas puede proponer soluciones factibles y prácticas.

III. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

UNIDAD N° 01. ESTRUCTURACION EN BASE A PORTICOS

N° de horas lectivas:45
N° de horas no escolarizadas: 0
SEMANAS: 9

1
 UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ESTRUCTURACION EN BASE A PORTICOS
SEMAN SESIÓ CAPACIDADES
A N CONCEPTUALES
1 -Estructuración.-
1 Procedimiento de definir y
2 organizar espacialmente la
3 estructura adecuadamente.
2 - Concreto reforzado.-
4
Material estructural muy
5 empleado en la
3 estructuración en base a
6
pórticos.
7 - Componentes de la
4
8 estructuración.- El pórtico,
la placa, el diafragma;
9 componentes básicos de la
5
10 estructuración del edificio
moderno antisísmico.
11 - Estructuración
6
12 antisísmica.- Conformación
de formas y estructuras que
13
en forma armoniosa
responden aceptablemente
frente a un evento sísmico.
- Requerimientos de la
Norma para proyectar
7 edificaciones competentes
14
desde el punto de vista
sismo resistente.
- Errores más frecuentes
cometidos durante el
proceso de estructuración
CAPACIDADES
PROCEDIMENTALES
- Reconoce las diferentes
alternativas de solución
para proponer el tipo de
estructura y así poder
proyectar la mejor solución
desde el punto de vista
arquitectónico-estructural.
- Realiza la estructuración
de un edificio real de
manera que a través de la
investigación reconoce sus
atributos y limitaciones.
- Elabora informe y expone
el trabajo de estructuración
desarrollado.
- Reconoce los errores de
estructuración más
frecuentes.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
- La adquisición de
conocimientos y su
aplicación a casos prácticos
es fundamental.
- El encuentro pedagógico
se realiza de manera
presencial entre el docente
y estudiante, estableciendo
un dialogo didáctico real
entre ambos.
- A través de estrategias
instruccionales es decir el
material didáctico
entregado electrónicamente
se establece un dialogo
didáctico simulado.
- El manejo de software de
carácter estructural, permite
que el alumno experimente
el comportamiento real de
la estructura concebida; de
esta manera confirma y
experimenta los conceptos
aprendidos.
- Desarrollo de un proyecto
de estructuración con
permanente critica
personalizada.
INDICADORES DE LOGRO
- Tiene el concepto claro
del compromiso de
proyectar edificios seguros
respetuosos de las Normas
y la buena práctica
constructiva de
edificaciones ubicadas en
zonas de alta actividad
sísmica.
- Se ha formado un criterio
claro para organizar la
estructura en armonía con
la arquitectura.
- Conoce de alternativas de
solución estructural y a
partir del análisis de
ventajas y desventajas
puede proponer soluciones
factibles y prácticas.
2
8 15 y 16
17 -Estructuración.-
9 Procedimiento de definir y
18 organizar espacialmente la
19 estructura adecuadamente.
- Concreto reforzado.-
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Material estructural muy
empleado en la
estructuración en base a
pórticos.
- Componentes de la
estructuración.- El pórtico,
la placa, el diafragma;
componentes básicos de la
estructuración del edificio
moderno antisísmico.
- Estructuración
10
antisísmica.- Conformación
de formas y estructuras que
en forma armoniosa
responden aceptablemente
frente a un evento sísmico.
- Requerimientos de la
Norma para proyectar
edificaciones competentes
desde el punto de vista
sismo resistente.
- Errores más frecuentes
cometidos durante el
proceso de estructuración
SEMANA DE EXÁMENES PARCIALES
- Reconoce las diferentes - La adquisición de
alternativas de solución conocimientos y su
para proponer el tipo de aplicación a casos prácticos
estructura y así poder es fundamental.
proyectar la mejor solución - El encuentro pedagógico
desde el punto de vista se realiza de manera
arquitectónico-estructural. presencial entre el docente
- Realiza la estructuración y estudiante, estableciendo
de un edificio real de un dialogo didáctico real
manera que a través de la entre ambos.
investigación reconoce sus - A través de estrategias
atributos y limitaciones. instruccionales es decir el
- Elabora informe y expone material didáctico
el trabajo de estructuración entregado electrónicamente
desarrollado. se establece un dialogo
- Reconoce los errores de didáctico simulado.
estructuración más - El manejo de software de
frecuentes. carácter estructural, permite
que el alumno experimente
el comportamiento real de
la estructura concebida; de
esta manera confirma y
experimenta los conceptos
aprendidos.
- Desarrollo de un proyecto
de estructuración con
permanente critica
personalizada.
- Tiene el concepto claro
del compromiso de
proyectar edificios seguros
respetuosos de las Normas
y la buena práctica
constructiva de
edificaciones ubicadas en
zonas de alta actividad
sísmica.
- Se ha formado un criterio
claro para organizar la
estructura en armonía con
la arquitectura.
- Conoce de alternativas de
solución estructural y a
partir del análisis de
ventajas y desventajas
puede proponer soluciones
factibles y prácticas.
3
 A través del desarrollo de los trabajos de estructuración en equipo, se logra que el alumno aprenda a interactuar en equipo y
CAPACIDADES pueda adaptarse a los cambios y aprenda a escuchar los puntos de vista de sus colegas. De esta manera, también asume
ACTITUDINALES un compromiso responsable con los que los rodean u acompañan. Aprende a planificar y organizar tiempos y delegar
responsabilidades.
Investigación formativa

ARNOLD, CHRISTOPHE, Configuración y Diseño Sísmico de Edificios. México: Limusa,

1997
BLANCO BLASCO, ANTONIO, Estructuración y Diseño de Edificaciones de Concreto
Armado. Lima:Colegio de Ingenieros del Perú. 1998
Bazán/Meli, Diseño sísmico de edificios. Limusa, 2008
Bibliografía LIN, T. y LINY S. D. STOFESBORY, Conceptos y Sistemas Estructurales para Arquitectos
e Ingenieros. México: Limusa, 1991

Direcciones electrónicas

UNIDAD N° 02. ESTRUCTURACION EN BASE A MUROS DE ALBAÑILERIA

N° de horas lectivas:25
N° de horas no escolarizadas: 0
SEMANAS: 05

4
 UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ESTRUCTURACION EN BASE A ALBAÑILERIA

ESTRATEGIAS
SEMAN SESIÓ CAPACIDADES CAPACIDADES
DIDÁCTICAS INDICADORES DE LOGRO
A N CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
-Estructuración.- - Reconoce las diferentes - La adquisición de - Tiene el concepto claro
21
Procedimiento de definir y alternativas de solución conocimientos y su del compromiso de
11
organizar espacialmente la para proponer el tipo de aplicación a casos prácticos proyectar edificios seguros
22
estructura adecuadamente. estructura y así poder es fundamental. respetuosos de las Normas
- Albañilería.- Material proyectar la mejor solución - El encuentro pedagógico y la buena práctica
23 estructural muy empleado desde el punto de vista se realiza de manera constructiva de
12 en la estructuración en arquitectónico-estructural. presencial entre el docente edificaciones ubicadas en
24 base a muros de - Realiza la estructuración y estudiante, estableciendo zonas de alta actividad
albañilería. de un edificio real de un dialogo didáctico real sísmica.
25 - Componentes de la manera que a través de la entre ambos. - Se ha formado un criterio
13 estructuración.- El muro, la investigación reconoce sus - A través de estrategias claro para organizar la
26 placa, el diafragma; atributos y limitaciones. instruccionales es decir el estructura en armonía con
componentes básicos de la - Elabora informe y expone material didáctico entregado la arquitectura.
27 estructuración del edificio el trabajo de estructuración electrónicamente se - Conoce de alternativas de
14 moderno antisísmico. desarrollado. establece un dialogo solución estructural y a
28 - Estructuración - Reconoce los errores de didáctico simulado. partir del análisis de
antisísmica.- Conformación estructuración más - El manejo de software de ventajas y desventajas
15 29
de formas y estructuras que frecuentes. carácter estructural, permite

5
 30
en forma armoniosa
responden aceptablemente
frente a un evento sísmico.
- Requerimientos de la
Norma para proyectar
edificaciones competentes
desde el punto de vista
sismo resistente.
16 31 y 32
que el alumno experimente puede proponer soluciones
el comportamiento real de factibles y prácticas.
la estructura concebida; de
esta manera confirma y
experimenta los conceptos
aprendidos.
- Desarrollo de un proyecto
de estructuración con
SEMANA DE EXÁMENES FINALES
6
 7

A través del desarrollo de los trabajos de estructuración en equipo, se logra que el alumno aprenda a interactuar en equipo y
CAPACIDADES pueda adaptarse a los cambios y aprenda a escuchar los puntos de vista de sus colegas. De esta manera, también
ACTITUDINALES asume un compromiso responsable con los que los rodean u acompañan. Aprende a planificar y organizar tiempos y
delegar responsabilidades.
Investigación formativa

Angel San Bartolomé, Construcciones de albañilería. Comportamiento sísmico y diseño

estructural, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Héctor Gallegos, Albañilería Estructural. Diseño y cálculo de muros, Pontificia Universidad
Bibliografía Católica del Perú.
Direcciones electrónicas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
"Es un método de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de las habilidades y actitudes resultan importantes.
En el ABP un grupo pequeño de estudiantes se reúnen con la finalidad de analizar y
I. Aprendizaje basado en problemas (*)
resolver un problema seleccionado especialmente para el logro de ciertos objetivos y
competencias. Cabe subrayar que el grupo contará en todo momento con la
asesoría del profesor-tutor".
IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (Según Modelo Educativo de la URP):
1. ABPRO. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
2. TP. TALLER PEDAGÓGICO
3. ABP. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
4. ABPC. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS
5. MC. MÉTODO DE CASOS
6. ACLS ANÁLISIS CRÍTICO CON BASE EN LECTURAS SELECCIONADAS
7. EAE ESTUDIO y ANÁLISIS A TRAVÉS DE EXPERIMENTACIÓN

Métodos Pedagógicos recomendados por el Modelo Pedagógico de la URP (*)

Métodos Pedagógicos adicionales sugeridos por Coordinadores de Áreas Académicas (**)

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA PLAN DE ESTUDIOS 2015-II

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO CARRERA DE ARQUITECTURA

 Aprendizaje basado en problemas (*)
 Taller pedagógico (*)
 Método de casos (*)
 Aprendizaje basado en proyectos (*)
 Aprendizaje basado en proyectos
colaborativos (*)
 Análisis crítico con base en lecturas
seleccionadas (**)
 Estudio y análisis a través de
experimentación (**)
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
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"Es un método de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de las habilidades y
actitudes resultan importantes. En el ABP un grupo pequeño de estudiantes se reúnen con la finalidad de analizar y resolver un problema
seleccionado especialmente para el logro de ciertos objetivos y competencias. Cabe subrayar que el grupo contará en todo momento con
la asesoría del profesor-tutor".
"Es un método de enseñanza-aprendizaje en la que en una reunión de trabajo los participantes se organizan en pequeños grupos para
ejercitar ciertas habilidades y destrezas que se vinculan a los conocimientos pertinentes previamente estudiados. Las tareas
desembocan en un producto individual o colectivo cuya descripción es claramente descrita de antemano. En el lugar asignado los
miembros de los equipos trabajan solidariamente a fin de diseñar o elaborar algo o bien reconstruir lo que sea necesario. Al hacerlo se
aprende haciendo junto con otros".
"Es un método de enseñanza-aprendizaje que consiste en la descripción de una situación especial en que se ven envueltas ciertas
personas por razones psicológicas, económicas, legales, de diversa naturaleza. A partir del análisis de situaciones y personajes, se
estudian las cuestiones teóricas propias de la asignatura. El caso es expuesto al grupo para que individual o colectivamente lo sometan
al análisis con una finalidad teórica o de toma de decisiones. La situación puede presentarse mediante un material escrito o grabado".
"Es un método de enseñanza-aprendizaje que permite a los estudiantes desarrollar competencias así como habilidades específicas para
planificar, organizar y llevar a cabo un tarea común en entornos reales. Así se organizan en equipos de trabajo, asumen
responsabilidades y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y
colaboran entre sí durante todo el proceso. Los proyectos pueden ser de varios tipos: los relacionados con situaciones problemáticas
reales, con hechos e actualidad, con actividades académicas o con intereses particulares de los estudiantes. Todos permiten el
aprendizaje multidisciplinario, pues los estudiantes hacen uso de capacidades y contenido de diversas áreas durante el proceso".
El Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativo (ABPC) es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea
que lo sustenta es que los estudiantes forman “pequeños equipos” después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea, asumiendo roles diferentes, hasta que todos sus miembros la
han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Los estudiantes son requeridos de hacer las lecturas seleccionadas con el objeto de reflexionar sobre las ideas, hechos y consecuencias
de lo presentado en estas lecturas.
En un ambiente de trabajo colaborativo o individual, el estudiante realizará trabajos experimentales para conocer o comprobar
evidencias, conceptos, teorías, métodos, etc., del contenido de las unidades de aprendizaje.
PLAN DE ESTUDIOS 2015-II
CARRERA DE ARQUITECTURA
 9

V. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:

• Asistencia y participación activa en el desarrollo de las clases. Las inasistencias a las

clases teóricas y
prácticas superiores al 30% se tomarán en cuenta en el proceso de evaluación; no
permitiéndosele al
Alumno que incumpliera, rendir el examen final.
• Conocimiento, discernimiento y reflexión en torno a los temas que trata el curso.
• Para los trabajos prácticos se toma en cuenta la participación en las críticas, la
asistencia a las críticas
Y la consistencia teórica en la estructuración del trabajo y la sustentación del mismo.
Obtención del promedio final:
TIPO DE EVALUACIÓN CLAVE CRONOGRAMA PESO
Evaluación Teórica 1 PRT 1 Semana 8 2
Trabajo práctico 1 PTT 1 Semana 10 1
Trabajo práctico 2 PTT 2 Semana 15 1
Evaluación Teórica 2 PRT 2 Semana 16 2

FÓRMULA: ((PRT1*2 + PRT2*2 + PTT1*1 + PTT2*1) /6)

I. BIBLIOGRAFÍA

ARNOLD, CHRISTOPHE, Configuración y Diseño Sísmico de Edificios. México:

Limusa, 1997
BLANCO BLASCO, ANTONIO, Estructuración y Diseño de Edificaciones de Concreto
Armado. Lima:Colegio de Ingenieros del Perú. 1998
FRANCIS, A. J., Introducción a las Estructuras para Arquitectura en Ingeniería.
México: Limusa,1998
LIN, T. y LINY S. D. STOFESBORY, Conceptos y Sistemas Estructurales para
Arquitectos e Ingenieros. México: Limusa, 1991
EDUARDO TORROJA MIRET, Razón y ser de los tipos estructurales. Madrid:
EBCOMP, 1991
Reglamento Nacional de Construcciones, Normas de estructuras.Lima:Capeco,
2004
Fuller Moore, Comprensión de las Estructuras en Arquitectura. México: Mc Graw
Hill,2000
Bazán/Meli, Diseño sísmico de edificios. Limusa, 2008
Angel San Bartolomé, Construcciones de albañilería. Comportamiento sísmico y
diseño estructural, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Héctor Gallegos, Albañilería Estructural. Diseño y cálculo de muros, Pontificia
Universidad Católica del Perú.

ARTICULOS DE REVISTAS
GALLEGOS Héctor, índice de calidad estructural sismo resistente

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA PLAN DE ESTUDIOS 2015-II

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO CARRERA DE ARQUITECTURA
 10

MORALES MORALES, Roberto. “Configuración estructural en zonas de alto riesgo

sísmico”. En: Revista El Ingeniero Civil. Noviembre-Diciembre 2000.
MUÑOZ P., Alejandro. “El sismo de Arequipa del 2001 y la vulnerabilidad de las
edificaciones peruanas”. En: Revista El Ingeniero Civil. Julio-agosto 2001.
LAINEZ-LOZADA, Roberto. “Optimización en edificaciones mediante el uso de losas
y vigas postensadas”. En: Revista El Ingeniero Civil. Enero-febrero 2002.

Direcciones electrónicas
- blog.pucp.edu.pe/blog/wp.content/uploads/site/109/2009/08/Edificios-altos-
AB.pdf
- www.abbings.com/conf_Estr_4_abril_2013.pdf
- https://civilgeeks.com/2011/08/21/diferencias-y-comportamientos-de-
diafragmas-rigidos-y-flexibles/
- https://es.slideshare.net/JhimyQuispe1/errores-en-edificaciones-de-concreto-
armado
- Repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/handle/123456789/7136/análisis-
edificios-cap07.pdf?.sequence=17

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA PLAN DE ESTUDIOS 2015-II

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO CARRERA DE ARQUITECTURA