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EL SURGIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN
En orientación, la entrada en el siglo XX supone el paso de la historia del pensamiento a la historia de la ciencia. En sus
orígenes, la finalidad suprema de la orientación era ayudar a vivir con mayor plenitud y de manera más fructífera. El
propósito era la felicidad de los individuos y la máxima armonía resultante en toda la nación. Hay acuerdo general en
considerar que la orientación surgió en Estados Unidos con Parsons, Davis y Kelly.
Muchos autores convienen en fijar el nacimiento de la orientación en 1908, con la fundación en Boston del «Vocational
Bureau» y con la publicación de Choosing a Vocation de Parsons (1909), donde aparece por primera vez el término
«Vocational Guidance» (Orientación Vocacional). Su método se dividía en tres pasos: 1) autoanálisis: conocer al sujeto;
2) información profesional: conocer el mundo del trabajo; 3) ajuste del hombre a la tarea más apropiada.
También muchos autores coinciden en señalar a Jesse B. Davis como el pionero de la orientación educativa. En 1907, al
ser nombrado director de la High School de Gran Rapids (Michigan), inició un programa destinado al cultivo de la
personalidad, desarrollo del carácter y a la información profesional. En 1913 fue nombrado director de orientación
profesional de la ciudad de Gran Rapids. Cuatro meses después de su nombramiento, las escuelas de dicha ciudad
establecían un sistema centralizado de orientación. Una de las obras representativas de Davis es Vocational and Moral
Guidance (1914). Es curioso observar la presencia del aspecto moral ligado a la orientación vocacional desde sus
orígenes.
En 1913, y en la misma ciudad, con motivo de la III Conferencia Nacional sobre Orientación Vocacional se crea la
National Vocational Guidance Association (N.V.G.A.), siendo J. B. Davis uno de los miembros fundadores. Esta
asociación, a partir de 1986 pasó a denominarse National Career Development Association (N.C.D.A.). Se trata de la
primera asociación de profesionales de la orientación.
Se considera a Truman L. Kelly como el que utilizó por primera vez el término «Educational Guidance» (orientación
educativa), en 1914, al titular así su tesis doctoral y utilizar este término en su defensa en el Teacher College de la
Universidad de Columbia. En su concepción, la orientación educativa consiste en una actividad educativa, de carácter
procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de estudios como en la solución de problemas
de ajuste o de adaptación a la escuela. La orientación educativa debe integrarse en el currículum académico.
Estas aportaciones no deben hacer olvidar que la orientación fue, en gran medida, fruto de la evolución social e histórica
en la que intervinieron muchos factores. Entre ellos destacamos los siguientes: los cambios sociales, la formación
profesional, los movimientos de renovación pedagógica, la investigación educativa, la educación especial, la lectura y las
estrategias de aprendizaje, la psicología evolutiva y de la educación, el estudio de las diferencias individuales, la
psicometría y la psicotécnia, el movimiento de la higiene mental, el psicoanálisis, el conductismo, la psicología
humanista y la psicología cognitiva. En otro lugar (Bisquerra, 1996) nos hemos referido a los orígenes y desarrollo de la
orientación psicopedagógica con especial referencia a estos factores, lugar al que remitimos para detalles de todo lo que
estamos exponiendo en estas páginas a modo de síntesis.
La orientación surgió en Europa al mismo tiempo que en los Estados Unidos. Especial mención merece Christiaens, al
fundar en 1912 en Bruselas lo que se considera el primer servicio de Orientación Profesional de Europa.
Es interesante observar que en sus orígenes la orientación fue vocacional en Estados Unidos (vocacional guidance) y
profesional en los países europeos de lenguas románicas (principalmente Bélgica, Francia, Italia, Suiza y España). En
estos últimos la denominación tradicional a partir de los años cincuenta ha sido orientación escolar y profesional
(orientation scolaire et professionnelle, orientamento scolastico e professionale, etc.). Esta doble terminología se
mantendrá en muchos aspectos hasta la actualidad.

2. PRECURSORES DE LA ORIENTACIÓN Con el Renacimiento se producen una serie de cambios en la concepción del
hombre y del mundo que favorecerán importantes avances científicos. El Humanismo coloca al hombre en el centro de
la atención. En este marco aparecen los precursores de la orientación. Entre ellos brillan con luz propia tres españoles:
Rodrigo Sánchez de Arévalo, Juan Luis Vives y Huarte de San Juan.
 Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470 ó 1480) nació en Santa María la Real de Nieva (Segovia), estudió teología en la
Universidad de Salamanca y llegó a obispo. En 1468 publicó en Roma Speculum Vitae Humanae, que parece ser la
compilación más antigua que se conoce sobre descripciones ocupacionales. Este incunable fue uno de los primeros
libros impresos después de la invención de la imprenta a mediados del siglo XV. Sólo en aquel siglo tuvo 12 ediciones,
traduciéndose además al español, francés y alemán. La primera versión castellana se tituló El excelente libro intitulado
Speio de la vida humana (Zaragoza, 1481). Esta obra aporta sugerencias sobre la elección de profesión y resalta la
importancia de la información profesional.
Juan Luis Vives (1492-1540), filósofo y educador valenciano, Vives analizó temas que podríamos considerar
psicopedagógicos. En De tradendis disciplinis (1531), afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las
personas para conocerlas mejor y conducirlas a profesiones adecuadas. Otras recomendaciones de esta obra son:
organizar temporalmente los hechos para poderlos memorizar mejor; poner el énfasis en la práctica y el ejercicio para el
aprendizaje; el interés es vital para el aprendizaje; el conocimiento práctico es fundamental para la excelencia moral;
ajustar la enseñanza a las diferencias individuales; los estudiantes deberían ser evaluados en relación a sus antecedentes
y no en comparación con otros estudiantes. En De anima et vita (Basilea, 1538), se ocupa de la memoria, el olvido, las
facultades intelectuales y las emociones, entre otros aspectos. En esta obra sugiere que en todos los centros educativos
los profesores deberían reunirse cuatro veces al año para discutir la manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia
aquellos estudios para los cuales manifiesta mejores aptitudes.
Juan Huarte de San Juan (1529-1588), médico navarro, propone una selección profesional en su Examen de ingenios
para las ciencias, publicado en Baeza (Jaén) en 1575. El objetivo consiste en elegir ingenios aptos y adecuados para las
distintas actividades. Para ello se ponen en relación las habilidades con las profesiones. En esta obra se afirma que los
hombres difieren en sus habilidades; a cada persona le corresponde una actividad profesional según sus habilidades; las
diferencias entre las habilidades se deben a causas naturales. En su tipología distingue entre: a) sujetos hábiles: aptos
para las tareas científicas; b) inhábiles: orientados hacia tareas de tipo mecánico. También considera las bases biológicas
de la inteligencia; el papel de la herencia, el ambiente y la educación en el desarrollo intelectual; la especificidad o
generalidad del ingenio.
3. EXPONENTES DE LA ORIENTACIÓN
Exponentes Descripción
Platón inicia el aprovechamiento escolar en la Edad Media
Carlo Magno desarrolla su talento en el Siglo XX
Paracelso y Harte de San Establecen las diferencias entre el hombre como origen gerencial en el Renacimiento tiene
Juan doble dirección con el relacionismo
Locke y Leibnits Desarrolla las bases de las orientación científica en el Siglo XIX
Wundf Stocker Establece el primer trato sistemático de la tarea orientación en el Siglo XX (1907)
Parson Se consagra en la tarea científica y decía que la orientación profesional se despega de la
psicotécnica en 1919
Firgeman Inicia auge de la orientación en sus tres formas (personal, vocacional escolar y profesional)

Década 1920 – 1930

Creación de instituciones de amparo de Universidad, Municipio e Industrias.

4. FASES DONDE SURGIÓ LA ORIENTACIÓN

Surgió en diferentes países tales como:

 País Observación
Estados Unidos Cuna de la orientación Vocacional en 1921
Inglaterra Crea el instituto Nacional en Psicología Industrial en 1921
Suiza Los pioneros europeos Bollet Ginebra, Silber y Spreng en Basilea en 1928
Bélgica Se da orientación profesional por Arturo G. Cristianes en 1909
Francia El Instituto Nacional de Orientación Profesional por Henrie Pieron en 1928
Italia Se destacaron Agustín Semelli y Bamissoni en Roma
Rusia Se establece la psicología del trabajo y al economía
Hungría Inicia las tareas en 1911
Checoslovaquia y Inicia la tareas en 1920
Yugolasvia
Filandia Inicia en 1922
Portugal Se incorpora a tareas en 1925
Holanda Se incorpora mucho antes de la Guerra Mundial
Suecia Se inicia en 1943
España Se establece el Instituto en Barcelona en 1918
Es el primer país Latinoamericano que crea el Instituto de Psicotécnica y la Orientación
Argentina
Profesional
Brasil Se crea Instituto de Orientación Racional del Trabajo en Sao Paulo en 1931
Colombia Se crea dos centros de Orientación Profesional en 1939
Chile Se establece Centros de Orientación en 1941 y 1952
México Sede de Congresos y reuniones en 1951
Japón Primer país de Asia en intirerarse psicología
Sydney y Melburne Inicia los trabajos en Austria destacándose Donnigham

2. CRONOLOGÍA DE LA ORIENTACIÓN

Es el desarrollo de las etapas por la que ha pasado la orientación educativa en su evolución.

Etapa amorfa o empírica

Inicia desde los tiempos más remotos hasta la aparición del psicoanálisis. Es un marco sociocultural que se caracterizo
porque la sociedad había pasado una Guerra Mundial.

Este tipo de orientación se apoyo en los siguientes concepciones:

 Explicación determinista del mundo que se explora a partir unos fenómenos.
 El determinante de los impulsos proceden de la esfera personal.

Época de la Modalidad Descriptiva

Es el concepto de campos de energía que los seres humanos perciben por medio de la percepción humanos que ha
cambiado a través del siglo.

Etapa no directiva

Es una corriente humanista que postula la naturaleza positiva del hombre y su innata capacidad para desarrollar en
consecuencia buscando el mejoramiento y perfeccionamiento constante.

Etapa Fenomenológica

Es la existencia del mundo real independiente del sujeto cognitivo.

Existe la razón que es la herramienta mediante la cual pueden haberse inferencias sobre las bases de experiencias
pasadas.

Etapa Científica

Es un proceso de investigación en donde los investigadores realizan el desarrollo de todos sus conocimientos de forma
casual para la elaboración de todos sus conocimientos de forma casual para la elaboración de pruebas de errores,
investigaciones, discusiones y debates que han conducido a la realización del modelo general en el campo científico.

Subperiodo Socio Industrial

Se especializa en los problemas humanos en el interior de las fábricas para la productividad se identifica en la
industrialización social.

Subperiodo Tecnológico

Es la modernización de los avances tecnológicos en donde nos permite nuevas aplicaciones tecnológicas que sean
perfeccionando a través de la producción y organización institucional del conocimiento.

Etapa Dinámica o Vocacional

Es el proceso de evaluación de los gustos y preferencias en el desenvolvimiento de la habilidades para poder

encaminarse hacia el futuro.
La orientación vocacional Suele tomarse como fuente histórica confiable la obra de Henry Borow (comp.) Man in a
World of Work, editada en 1964 en Boston, puesto que ella compendia puntos de vista expertos para el deslinde entre
la orientación vocacional, el counseling y la psicoterapia, empresa ardua en el abigarrado contexto socioprofesional
norteamericano (Schertzer y Stone, 1968). Según Borow, un inicio probable del área es la actuación personal del
psicólogo Jesse Davis, en 1898, en la Central High School of Detroit, ayudando a estudiantes que demandaban asistencia
psicopedagógica y orientación profesional. Otro hipotético hito fundante pudo haberlo constituido el discurso que en
1899 pronunciara el primer presidente de la Universidad de Chicago, William Harper, anunciando el advenimiento de los
muy necesarios especialistas en orientación educacional a nivel del College. El listado de eventuales sucesos
instituyentes propuesto por Borow continúa del modo siguiente:
1906: Eli Weaver publica Choosing a Career, primera revista dedicada a este tópico en el mundo. 1908: Abre sus puertas,
con Frank Parsons como director, la Oficina Vocacional de Boston.
1909: William Healy funda el Juvenile Psychopatic Institute en Chicago. Esta entidad tiene por fin la reorientación de
jóvenes marginales en términos ocupacionales, más que la práctica de la psicoterapia.
1909: Se publican los escritos póstumos de F. Parsons (Choosing a Vocation), consagrados a las relaciones entre el
trabajo motivado y los caminos para su logro.
1910: Se realiza el primer congreso norteamericano en Orientación, único, por eso, a escala planetaria, en la ciudad de
Boston.
1911: La Universidad de Harvard organiza el primer curso universitario de orientación vocacional, a cargo de Meyer
Bloomfleld.
1913: Se funda, en Grand Rapids, la Asociación Nacional de Orientación Vocacional, en la que se pautan las condiciones
de formación del orientador. Si se retorna esta cronología en tiempos que precedieron y poscedieron a la Gran Guerra
Mundial, se tiene:
1938: La oficina de Educación de Estados Unidos crea, en su interior, el Servicio de lnformación y Orientación
Profesional, con Harry Jager como director. Orientación y Sociedad - 2000 - Vol. 2 5 1939: Se edita el novedoso
Dictionary of Occupational Titles.
1942: Se edita la primera Historia de la Orientación Vocacional, redactada por el psicólogo John Brewer.
1946: La ley George-Barden autoriza el empleo de fondos federales para la orientación vocacional.
1951: Se funda la Asociación Americana de Asesoramiento y Orientación Estudiantil. Si bien, como se indicó, debe
apelarse a la historia de la Universidad estadounidense para la localización de los actos pioneros en orientación
vocacional, la creación en Europa, Canadá, Japón y Latinoamérica de los grados en psicología tornan prácticamente
imposible una enumeración ecuánime y policéntrica a partir de los años '50. Sin embargo, y continuando la cronología
de Borow, debe ser mencionado el informe que Gilber Wrenn escribiera en 1962 a pedido de la Comisión sobre
Orientación de las Escuelas Norteamericanas, titulado El orientador en un mundo cambiante, pues en él se proponen los
criterios formativos para el orientador vocacional, aprobados por el Congreso en 1964 y también inédito en relación a
las demás naciones del mundo.
Los sucesos académicos y profesionales que se han referido podrían ser ampliados con base en fuentes primarias, pero
esa labor historiográfica está fuera de los propósitos del presente trabajo. Las complejas relaciones entre el rol del
psicólogo educacional -y, con frecuencia, laboral- y la orientación vocacional pueden ser encaradas desde el primer foco
de interés -rol del psicólogo- o desde el segundo -la O. V. en sí misma-, pues las correspondencias no son isomórficas.
Debe considerarse, al respecto, que la O. V. nació, en su país de origen, como una actividad profesional ligada a varias
disciplinas a un tiempo: educación, psicología, sociología, psiquiatría, counseling (como carrera menor pero autónoma).
El lugar de las prácticas de servicio dentro de las carreras de psicología en Estados Unidos en la primera mitad del siglo
ha obtenido una atención especial en los escritos de A. Blanco, C. Di Doménico y G. Pineda (1993), destinados a reseñar
los congresos estadounidenses sobre formación académica. La revisión de informes de estos congresos permite advertir
los sucesivos cambios de rumbo en la psicología profesional norteamericana e inferir los destinos de la orientación
vocacional -como especialidad- en cada etapa. Sin embargo, un sondaje histórico que atienda a nuestros intereses habrá
de centrarse en el mundo hispanoamericano y, dentro de él, en nuestras propias tradiciones académica y gremial.
Qué es Epistemología:
La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar lanaturaleza, el origen y la
validez del conocimiento. En este sentido, la epistemología estudia los fundamentos y métodos del
conocimiento científico. Para ello, toma en cuenta factores de tipo histórico, social y psicológico con el
objeto de determinar el proceso de construcción del conocimiento, su justificación y veracidad.
La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano y en que las personas actúan de acuerdo a la
estructura de pensamiento, es muy amplio debido al interés del ser humano de conocer lo que lo rodea y generar
avances tecnológicos, culturales, políticos, sociales, económicos entre otros.
La epistemología estudia el grado de certeza del conocimiento científico de las diferentes áreas con el objetivo
principal de estimar su importancia a la persona. La epistemología provoca posiciones empirista y racionalista, el
primero basado en la experiencia y el otro que la fuente del conocimiento es la razón y no la experiencia.
En el caso de la educación, el propósito es aprendizaje por parte de los estudiantes, el proceso de enseñanza
aprendizaje no puede estar desvinculado del proceso de gestación y validación de los conocimientos.
El valor del análisis epistemológico de las investigaciones educativas indica nuevo paso a la elaboración de
epistemología y de resultados en las practicas educativas. La epistemología de la educación de la organización del
curriculum, de la conexión entre disciplinas, transmitir el saber, de la relación entre sujeto cognoscente y objeto a
conocer, formación docente, calidad educativa entre otros. La epistemología siempre está en constante evolución
y es cambiante y susceptible a los cambios de factores individuales y comunitarios.