PROGRAMA PSICOEDUCATIVO INDIVIDUALIZADO PPI

CONDUCTAS BÁSICASDE APRENDIZAJE

Mayerling Aparcedo
Miami, Fl. U.S.A Telf. +1 786 3552313
Lo que necesitamos
para iniciar el
aprendizaje
 Las conductas básicas son
comportamientos que tienen
implicaciones significativas y de
largo alcance para etapas
posteriores del desarrollo.
Rosales-Ruiz y Baer 1996
 Una conducta Básica
• A menudo es difícil, tedioso o
problemático de lograr, pero si no se hace,
significa poco o ningún desarrollo
adicional posible en un área o en varias
áreas del desarrollo, pero una vez que se
realiza, un conjunto significativo de
desarrollos posteriores de repente se
vuelve fácil o altamente probable que
pone al aprendiz en en contacto con otras
conductas básicas para un desarrollo
posterior, más complejo o más refinado
en un ámbito de expansión constante,
cada vez más interactivo (Rosales-Ruiz y
Baer, 1996)
 Una conducta Básica
• Conocido en ingles como
Behavioral Cup, según lo definido
por Rosales-Ruiz y Baer (1997), es ‘‘
un cambio de comportamiento que
tiene consecuencias para el
organismo más allá del cambiarse,
algunos de los cuales pueden
considerarse importantes "(p. 537).
Por ejemplo, cuando un niño
aprende a caminar, ese niño gana
acceso a estímulos ambientales y
contingencias
 Conductas Básicas de Aprendizaje
• Conceptualizadas en el Programa
Psicoeducativo Individualizado
como conductas previas necesarias
para lograr alcanzar otras
conductas y otros aprendizajes:
• 1.- Atención Conjunta.
• 2.- Imitación.
• 3.- Seguimiento de instrucciones.
• 4.- Realizar completamente
actividades en un ambiente de
aprendizaje.
 Orientaciones para sue desarrollo
• 1.- Debe iniciarse una atención individualizada lo
mas tempranamente posible.
• 2.- La atención debe ser lo mas intensiva posible, a
mayor diferencia entre la edad cronológica y la
edad de funcionamiento de un niño con trastornos
en su desarrollo, mayor será el numero de horas a
la semana que requerirá.
• 3.- Tome tiempo para informar y entrenar a los
padres para que ejecuten tareas en el hogar que
faciliten la generalización de estas conductas.
• 4.- Las CBA también pueden estar disminuidas en
niños grandes y hasta escolarizados y es frecuente
en déficit de atención e hiperactividad.
• 5.- Explore cuales son los reforzadores que
interesan al niño para lograr condicionamiento
adecuado en todas las tareas a emprender.
1.- Atención Conjunta
 La atención conjunta es la
habilidad de para
compartir atención con otra
persona mientras ambos están
prestando atención al mismo
objeto o realizando una actividad.
Autismo Diario
Más de atención conjunta
Es la atención requerida en
conjunto o parcial visual, auditiva
y corporal. Algunos aprendices
responden mejor a elementos
visuales, otros a estímulos
auditivos y otros requieren
posicionarse, toca o manipular
los estímulos para lograr lograr
mejor aprehender sobre el
estimulo.
Más de atención conjunta
Es la entrada sensorial de la
información por vía
de la vista, oído o kinestésico.

Condicionamos el aprendiz para que

responda con la mayor precisión
mediante:
➢ Contacto visual.
➢ Contacto auditivo
➢ Contacto corporal o posicional.
 Dos aspectos de la atención conjunta

• Respuesta, es decir, el niño muestra

interés (verbal o no verbal) hacia las
vivencias, actividades o situaciones de
juego de otras personas –por ejemplo,
participa en una conversación o en el
juego de otros niños.
• Iniciativa, es decir, el niño comparte,
muestra o interesa a otra persona en la
actividad que está realizando –por
ejemplo, muestra el dibujo que acaba
de hacer, le dice a su mamá con quién
ha jugado o se muestra orgulloso por
algo que acaba de hacer, buscando la
mirada.
Autismo Diario
 Dos aspectos de la atención conjunta

• Respuesta, es decir, el niño muestra

interés (verbal o no verbal) hacia las
vivencias, actividades o situaciones de
juego de otras personas –por ejemplo,
participa en una conversación o en el
juego de otros niños.
• Iniciativa, es decir, el niño comparte,
muestra o interesa a otra persona en la
actividad que está realizando –por
ejemplo, muestra el dibujo que acaba
de hacer, le dice a su mamá con quién
ha jugado o se muestra orgulloso por
algo que acaba de hacer, buscando la
mirada.
Autismo Diario
2.- Imitación
Imitación
• Tiene como objetivo establecer un
repertorio imitativo, requiere la mayor
semejanza entre la conducta del sujeto
imitador y la del modelo; omisión de
instrucciones explicitas para que el
aprendiz imite la conducta y la relación
temporal mas inmediata entre la conducta
del modelo y la del aprendiz.
(Técnicas de Modificación de Conducta, pag. 32, Rines Iñesta).

• Desarrolla programas de:

• Imitación con objetos.
• Imitación motora gruesa
• Imitación motora fina.
• Imitación vocal
• Imitación de gestos o señas.
3.- Seguimiento de Instrucciones
Seguimiento de instrucciones
• Ribes Iñesta define el control
instruccional como un repertorio de
conductas exhibidas en respuesta a
instrucciones simples, complejas o en
secuencia, que se consideran logradas
cuando pueda realizarlas en un alto
porcentaje sin reforzamiento.

• El programa incluye:
• Seguimiento de ordenes simples
• Seguimiento de ordenes complejas
• Seguimiento de ordenes en secuencia.
4.- Completar actividades en serie
Completar actividades en serie

• Es una conducta básica que consiste en la ejecución

de tareas variadas, sentado en la mesa de trabajo, en
el piso o de pie, en ambiente cerrado o abierto,
encadenándolas durante un tiempo determinado
que se incrementa progresivamente.
• La meta es que el aprendiz permanezca sentado e
integre las 3 conductas anteriores de atención
conjunta, seguimiento de instrucciones e imitación
en actividades en serie que se irán complejizando.
• Se inicia con tareas sencillas del interés del aprendiz,
reforzando su ejecución de forma positiva y
continua.
• Posteriormente se incluyen tareas que no están en el
repertorio del aprendiz y se alternan con aquellas
que ya domina.
Completar actividades en serie

• Realizar actividades sencillas, de su agrado

en la mesa, debe iniciar y terminar cada
una de las tareas presentadas.
• Encadenar varias actividades e
incrementar el tiempo de atención y
cumplimiento de estas.
• Reforzar de forma continua cada tarea
lograda con o sin apoyo con potentes
reforzadores.
• No presente tareas que sean difíciles o no
sean de interés del niño.
5.- Intención Comunicativa
Intención Comunicativa
• Es la conducta exhibida por el aprendiz en
la que se comunica con alguien significativo
de su entorno de forma vocal o no vocal
para realizar un pedido, mando o
demanda, generalmente algo de su interés.
• Llanto
• Hala a una persona significativa
• Usar la mano de otro para señalar o
pedir.
• Pedir verbal o no verbal
• Buscar ayuda
• Señalar
• Llevar la mano de otro
Programa de Conductas Básicas de Aprendizaje
• Este material es parte del Programa
Psicoeducativo Individualizado
diseñado por Mayerling Aparcedo y
con el que se inicia el trabajo con
nuestros aprendices, si desea adquirir
el programa completo puede contactar
a Sahory Alliegro por WhatsApp a +58
424 8484070