UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA – FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 1º SEMESTRE

EDNÉIA ALVES PEREIRA COELHO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

RELATÓRIO FINAL

Itinga
2017
 EDNÉIA ALVES PEREIRA COELHO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia –

Formação Pedagógica da UNOPAR - Universidade
Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular
na Educação Infantil – 1º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico:
Tutor de sala:

Itinga
2017
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 03

2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO

04
2.1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL ............................... 04

3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO ................................................... 05

3.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO .............................................................. 05
3.2 A ROTINA................. ............................................................................................. 05

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

4.1 Introdução ......................................................................................................... 07

4.2 Dados Gerais do Projeto ..................................................................................... 07
4.3 Referencial Teórico ............................................................................................. 08
4.4 Planos de Aula da Intervenção ............................................................................ 08
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção .................................................................... 11

CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................... 12
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 13
APÊNDICE (se houver)............................................................................................ 14
 CURSO PEDAGOGIA

1 INTRODUÇÃO

Em um momento em que o ensino e a educação de um modo em geral passam por

inúmeras transformações, faz-se necessário repensar a prática do professor, e de
todo o profissional que se insere no sistema educacional. Essa reflexão envolve
questões relevantesao desenvolvimento de uma educação de qualidade, e nesse
sentido uma preocupação seria com a formação do professor.

Essa formação, diz respeito, por exemplo, a prática que ele irá exercer, e dentro
deste contexto, as experiências adquiridas durante seu curso. É ai que se acredita
na importância de uma atividade que permite aquisição de conhecimentos e
experiências e nesse caso é preciso refletir sobre a prática do estágio
supervisionado.

Estagiar, segundo pela análise que realizei sobre essa questão, é transformar teoria
em prática, conhecimento em ações, é desenvolver e criar oportunidades a partir
daquilo que se aprendeu e em fim, é se ver diante da realidade a qual estará
inserida e dentro do espaço que irá ocupar. Essa é a atividade mais próxima do
individuo enquanto aprendiz, pois é por meio dele que se presencia e vivencia todo o
contexto a qual se pretende fazer parte após a formação.

De acordo com o manual de Estágio supervisionado:

“ Estágio supervisionado é uma estratégia de profissionalização que complemente

o processo ensino-aprendizagem. Consiste no processo de preparação do aluno

para o ingresso no mercado de trabalho, desenvolvendo atividades que se inte-

gram a formação acadêmica com a atividade profissional” .

O estágio tem diante disso, uma grande importância, e o acadêmico uma grande
responsabilidade, pois é a partir dessa prática que se forma as capacidades e
competências reais que irão nortear o profissional em suas iniciativas.

O estágio como de observação, imitação e reprodução acontece na medida entre o

acadêmico a partir desta prática, se torna tanto observador quanto pesquisador,
 CURSO PEDAGOGIA

aprendiz, atuante e enfim, quando ele percebe na prática do seu estágio a

oportunidade de criar experiências e de forma sua indentidade profissional.

Tendo em vista esta concepção de estágio, e devido a necessidade de realizar essa

atividade, procurei por uma escola de educação infantil, situada no municipio de
Itinga a qual passa a descrita em sua caracterização no primeiro capitulo que
compõe o presente relatório. O primeiro capitulo trata-se da análise da realidade da
escola, de um modo geral, a sua caraterização, sua estrutura física, seus recursos
humanos e materiais, ainda aborda sobre os problemas que assolam a prática do
professor sobre a relação entre a comunidade e a gestão escolar.
 CURSO PEDAGOGIA

2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO

Para praticar o estágio supervisionado procurei a instituição de educação

infantil do municipio de Itinga, que é a Escola Municipal Ursinhos Carinhosos, que
está situada na Avenida Santa Cruz, s/nº, Centro, Itinga/MG. Da rede municipal essa
escola atende 200 alunos que estão distribuídos em dois turnos: matutino e
vespertino. Atendendo a três níveis, que são a creche, 1º período e 2º período, essa
escola conta com um espaço físico aberto e coberto, e também com outro espaço
livre.

2.1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL

O estágio é um dos momentos mais importantes para a formação profissional. É

nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em contato
direto com a realidade profissional no qual será inserido, além de concretizar
pressupostos teóricos adquiridos pela observação de determinadas práticas
específicas e do diálogo com profissionais mais experientes.

Desenvolver uma formação baseada no contexto real de atuação possibilita a

construção autônoma do conhecimento cientifico através da vivencia de exemplos
práticos para discussões acadêmicas. No estágio, o profissional em formação tem a
oportunidade de investigar, analisar e intervir na realidade profissional especifica,
enredando-se com a realidade educacional, organização e o funcionamento da
instituição educacional e da comunidade.

Para Guerra (1995) o Estágio Supervisionado consiste em teoria e prática tendo

em vista uma busca constante da realidade para uma elaboração conjunta do
 CURSO PEDAGOGIA

programa de trabalho na formação do educador. Desta forma, "o estágio é o eixo

central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece
os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos
saberes do dia a dia" (PIMENTA E LIMA, 2004), tronando-se etapa imprescindível
para o profissional estar apto a exercer sua função como educador.

O contato com os professores e alunos ofereceu subsídios para uma reflexão mais
aprofundada visando o melhoramento da prática pedagógica realizada em sala de
aula conforme garante a LDB. No entanto, nada é plenamente garantido diante de
um cenário de calamidade escolar que foi presenciado pelos estagiários.

3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO

3.1 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

A Escola municipal Ursinhos Carinhosos situada na Avenida Santa Cruz, s/nº,

centro, Itinga/MG, atende 200 alunos e funciiona em dois turnos: matutino e
vespertino. Atende alunos da creche, 1º período e 2º período, onde os mesmos
executam uma carga horária semanal de 20 horas e obedecendo o calendário
escolar com 200 dias letivos.

A escola possui um espaço amplo para o desenvolvimento das atividades com os

alunos, espaço coberto e aberto, fica situada em uma boa posição geográfica dentro
da Zona Urbana, recebendo uma boa iluminação e ventilação, não tem nada ao lado
que atrapalhe a aprendizagem dos alunos, tendo como vizinha a Escola Municipal
Adhemar Marcos que atende do 1º ao 5º ano e a Escola Estadual Comendador
Murta que atende alunos do 6º ao 9º ano e 1º ao 3° ano do ensino médio. As
crianças atendidas estão na faixa etária de 3 a 5 anos, a situação socieconômica
destas crianças pode ser compreendida como sendo de baixa renda, pois a maioria
são filhos de pais bolsistas e que se migram para outro estado em época de corte de
cana. A maioria dos pais não tem formação nenhuma, apenas alguns tem formação
secundária ou superior.
 CURSO PEDAGOGIA

Como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional diz que a educação infantil
é definida como a primeira etapa da educação básica, sendo regida, portanto, pelos
principios e fins da educação brasileira. Então, as crianças devem ser atendidas com
recursos que desenvolva uma boa aprendizagem e um formação que comtemple os
aspectos cognitivos, social, cultural e afetivo. Nesse sentido, o que a escola possui
em termos de recursos, sejam humanos ou materiais pode ser determinante para
uma boa educação.

Diante disso, cabe a escola procura oferecer o melhor para as crianças em termos
de educação, cuidado, conforto e enfim, a escola deve estar muito bem estruturada
e organizada para receber esses alunos, que por sua natureza são muito especiais.

3. 2 A ROTINA OBSERVADA

Depois que construímos os dados de nossa observação, seguimos para uma

segunda etapa: construção de um relato daquilo que foi observado. Neste relato
contamos como foi a experiência, o que vimos e como vimos. Os alunos da escola
ao chegar ns dois turnos fazem filas pra entrar pra salas, fazem oração antes de
iniciar a aula, cantam, depois começam as atividades escolares, na saida para o
recereio fazem filas novamente, lavam as mãos para merendarem, brincam e depois
retornam para sala. Na hora de ir embora fazem novamente uma oração e se
despedem do professor e dos colegas. Avaliamos no grupo também o que deu certo
e o que tivemos mais dificuldade. Foi uma experiência muita significativa, pois nos
possibilitou conhecer a escola como ela se apresenta para nós, sem julgamentos
iniciais, além disso, essas observações realizadas no âmbito escolar foram de
fundamental importância para uma maior compreensão futura, compreensão essa
referente ao que se faz e se cria dentro desse espaço educativo. Foi o primeiro
passo para pensar sobre a escola e como ela deseja que seja a nossa contribuição
para torná-la melhor para aqueles que a procuram. A observação precedida por
estudo e leituras que a respaldasse nos permitiu ter um olhar menos denunciador e
mais reflexivo sobre o que poderia estar fomentando ajustes ou desajustes no
funcionamento na instituição observada. Ao construir um instrumento que nos
possibilitasse observar e por meio desta observação conhecer para também sermos
conhecidas como uma possibilidade de tanto ajudar como sermos ajudadas em
nosso processo formativo. -
 CURSO PEDAGOGIA

4 PROJETO DE INTERVENÇÃO

PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PROFESSOR DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO

TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO

4.1 Introdução

O Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola é ponto de partida para

que ocorram análises, aprofundamento das percepções dos principais problemas da
escola, das possibilidades daquilo que pode ser realizado e definição das
responsabilidades individuais e coletivas, para assim, buscar superar os entraves
detectados. É essencial que se tenha como prerrogativa a liberdade de expressão e
a igualdade de condições, o que pode gerar mais satisfação e constantes melhorias
no trabalho.
O PPP é documento fundamental da escola na busca constante por mostrar
sua identidade, por isso o envolvimento de toda comunidade escolar faz-se
primordial para que os objetivos sejam alcançados. Dessa maneira, o PPP foi
construído por meio de Reuniões Pedagógicas (RP) e grupos de estudos com focos
específicos para fundamentar e organizar as discussões realizadas nas RPs.
Durante o processo de construção do PPP tivemos a parceria dos familiares,
professores, supervisão e direção da escola. Pode-se afirmar que este representa o
planejamento de todas as ações, concepções, que constitui um documento
norteador e ao mesmo tempo flexível na medida em que as reflexões avançam.
Este projeto aponta as diretrizes que nortearão o processo de ensino-
aprendizagem em nossa escola. Temos o entendimento que a direção da escola
não pode impor seu ponto de vista sobre a concepção pedagógica que a escola
deva possuir por isso o PPP foi construído de forma coletiva.
Ao construirmos o Projeto Político Pedagógico, partimos de estudos sobre
concepções pedagógicas, princípios filosóficos, correntes históricas da educação.
Buscamos fazer junto à comunidade escolar, análises sobre a realidade vigente.
Dessa maneira, foi elaborada uma pesquisa de diagnóstico/perfil com funcionários,
professores, familiares e estudantes, onde pudemos obter dados essenciais para a
compreensão do todo e das partes que o compõem, sobre o que já está posto no dia
a dia da escola enquanto meta de ação, com o objetivo de conhecer e reconhecer a
realidade para preencher possíveis lacunas.
 CURSO PEDAGOGIA

4.2 Dados Gerais do Projeto

- Identificação da instituição:

* Escola Municipal Ursinhos Carinhosos

- Carga horária:

* 6 meses

- Acadêmico (a) responsável em aplicar o Projeto: Ednéia Alves Pereira Coelho

- Temática:

O presente trabalho foi construído com base na temática do Projeto Político

Pedagógico, de sua importância no contexto educacional, e da relevância desse
documento ser construído com a participação da comunidade escolar, chegando,
assim, a uma gestão realmente democrática. O objetivo geral é destacar a
importância de uma construção coletiva do Projeto Político Pedagógico, como
caminho para a construção de uma educação de qualidade. A democracia é uma
questão que precisa fazer parte da vida escolar, e o primeiro passo de uma prática
educacional democrática é através de um PPP construído com a participação de
toda a comunidade escolar.

Objetivo geral:

A escola tem por objetivo primordial, oportunizar meios para que a criança se sinta
feliz. É desejo da escola rodeá-la com um ambiente sadio e agradável no qual ela
possa viver e conviver bem, com os colegas, professoras e funcionários, priorizando
para tanto os aspectos sociais, físicos, cognitivos e motores da criança, enquanto
pessoa humana.

Objetivos específicos:

- Realizar projetos envolvendo as datas cívicas e comemorativas, com temas de

acontecimentos emergenciais conforme a necessidade do momento;
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- Promover projetos de leitura, escrita e cálculos;

- Trabalhar com filmes e músicas que desperte o respeito mútuo;

- Envolver professores e alunos em atividades culturais extras às atividades de rotina

escolar;
- Desenvolver projetos relacionados à ética, disciplina, responsabilidade e respeito
mútuo.

- Metodologia:

. Executar, acompanhar e avaliar as ações estabelecidas no Projeto Político

Pedagógico;
. Respeitar e valorizar a diversidade sócio-cultural dos educandos e comunidade;
. Planejar e organizar as atividades extraclasses, considerando as disponibilidades
do meio;
. Selecionar materiais e inovar metodologias para trabalhar em sala;
. Utilizar um sistema eficiente de comunicação escolar;
. Manter a assiduidade e pontualidade escolar, cumprindo o cronograma pedagógico
estabelecido;
. Manter organizado os registros (diários , relatórios e outros);
. Primar pela ética profissional, respeitando os princípios de uma gestão
democrática.

- Recursos: Descreva quais materiais serão necessários para efetivação do projeto;

- Avaliação: Descreva como se pretende avaliar se conseguiu chegar aos objetivos.

4.3 Referencial Teórico

Do trabalho com a identidade decorre também a questão da construção de noções

de diferenças e semelhanças. Neste aspecto é importante a compreensão do “eu” e
a percepção do “outro”, os estudos devem permitir a identificação das diferenças no
próprio grupo de convívio.
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A identidade é um conceito do qual faz parte a ideia de distinção, de uma

marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, seguido de todas as
características físicas, de modos de agir, de pensar a da história pessoal. Sua
construção gradativa se dá por meio de interações sociais estabelecidas pela
criança, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde como o outro para
diferenciar-se da oposição. (RCNEI, 2001).
Este trabalho com identidade envolve um terceiro aspecto: a construção
de noções de continuidade e de permanência. É fundamental a percepção de que o
“eu” e o “nós” são distintos de “outros”.

4.4 Planos de Aula da Intervenção

Plano de Aula 1

- CONTEÚDO:

* Identidade e Autonomia

- OBJETIVOS

* Incentivar os alunos a observar a identidade e autonomia nas expressões faciais.

* Identificar as expressões faciais das gravuras.

- DURAÇÃO

* 4 horas

- METODOLOGIA

* Hoje vamos falar de expressões faciais, vamos observar as gravuras com bastante
atenção, para descobrir a semelhança entre elas.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

* Folhas mimiografadas, lápis e borracha.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

* Observar se o aluno conseguiu fazer a discriminação visual da atividade.

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PLANO DE AULA 2

- CONTEÚDO

* Psi-motricidade

- OBJETIVOS

* Trabalhar a cordenação motora da criança, usando os dedos como objeto de

auxilio.

- DURAÇÃO

* 4 horas

- METODOLOGIA

* Iniciarei a aula cantando a música do pincel, em seguida distribuir a folha

mimiografada, colocar os alunos em gruposde quatro, e incentivar a deslizar o dedo
sobre a atividade.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

* Folhas mimiografas e tinta guache.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

* Observar se o aluno conseguiu alcançar o objetivo da atividade, usando a própria

mão.

PLANO DE AULA 3

- CONTEÚDO

* As cores primárias
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- OBJETIVOS

* Reconhecer e identificar as cores trabalhadas.

* Desenvolver o interesse pelas descobertas feitas.

* Desenvolver o interesse durante as aulas.

- DURAÇÃO

* 4 horas

- METODOLOGIA

* Pinte na palma da mão dos alunos uma bola.

* Permita ao aluno que durante as atividades ele possa escolher a cor que mais
gostou.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

* Balões coloridos e tinta guache.

* Massinha de modelar de várias cores.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

* Oral- continua no decorrer das atividades.

PLANO DE AULA 4

- CONTEÚDO

* Discriminação auditiva

- OBJETIVOS

* Identificar sons variados.

* Desenvolver habilidades orais e corporais.

- DURAÇÃO

* 4 horas

- METODOLOGIA
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* A música favorece o desenvolvimento da linguagem, interesse, criatividade e

habilidade corporal.

* Pedir ao alunos que emitam sons diversos: sons de animais, barulho do vento, da
chuva, etc.

* Acompanhar ritmos com movimentos corporais: bater palmas, bater os pés, etc,

- RECURSOS METODOLÓGICOS

* Cds infantis, DVs de músicas, canções e folhas xerocadas.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

* Oral- continuada no decorrer das atividades.

PLANO DE AULA 5

- CONTEÚDO

* Conhecimento de mundo e percepção visual

- OBJETIVOS

* Estimular a percepção visual

* Incentivar a criatividade

* Reconhecer inicio e fim nas historinhas

- DURAÇÃO

* 4 horas

- METODOLOGIA

* Trabalhar o tema em folha mimiografada e apresentar diversas gravurasde inicio e

fim de historinhas e estimular a criança a contar uma história através de uma cena.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

* Folhas mimeografadas, lápis de cera, lápis de cor e cenas diversas de historinhas.

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- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

* Observar se a criança reconhece o inicio e o final de historinhas.

PLANO DE AULA 6

- CONTEÚDO

* Natureza e Sociedade

- OBJETIVOS

* Usar a percepção do aluno na descoberta do corpo e imagem.

* Identificar várias imagens e desenvolver recortes e colagem.

- DURAÇÃO

* 4 horas

- METODOLOGIA

* Iniciarei a aula falando do nosso corpo dando ênfase ao rosto, pois ele nos fala e
mostra nossa identidade, em seguida distribuirei várias revistas para que as crianças
procurem rostos diferenciados, recortem e façam a colagem.

- RECURSOS METODOLÓGICOS

* Folhas xerocadas, revistas, tesourinhas e cola.

- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

* Observar se o aluno conseguiu encontrar várias gravuras com rostos diferenciados.

4.5 Relato da Aplicação da Intervenção

Este momento do estágio foi que trouxe uma maior expectativa em relação ao que
seja de fato uma prática pedagógica e mostrou o que realmente é o trabalho de uma
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professor de educação infantil. Durante os dias que realizei a intervenção, isso

compreende a prática exercida nos três períodos, pude analisar em que contexto se
insere a realidadedo trabalho do educador e as teorias de aprendizagem que ele
vem adquirindo.

Foi durante esta prática que percebi também que o estágio correspondeu a todas as
minhas expectativas em relação a prática pedagógica do professor e posso dizer
que para exercer esta etapa, embora temerosa pela responsabilidade, não tive
dificuldades e mantive uma postura tranquila em relação ao conteúdo trabalhado e
em relação as crianças, suas inquietações e curiosidades. Elas mesmo ainda sendo
inocentes, buscavam querer aprender, buscando sempre descobrir o novo A todo
momento perguntavam, brincavam e ficam atentos as aulas e as instruções das
atividades dada por mim, foi muito gratificante vivenciar isso.

Por fim, posso dizer que só encontrei oportunidades para apaerfeiçoar minha
formaão profisssional e minha relação com essas crianças.

Considerações finais

O estágio foi um momento de construção de conhecimentos práticos, de

experiências significativas e construtivas. A realização desta práatica oportunizou a
formação de conceitos e concepções acerca de criança, educação, ensino e
cuidado. O estágio tem portanto uma grande importância para a formação do
profissional, uma vez que se adquire por meio dele todas as capacidades necessária
ao exercício que se pretende após a formação.

Considero a partir de todas as atividades realizadas, de todas as percepções que

pude estabelecer e de todas as experiências que adquiri, pois de outra forma não
poderia vivenciar esta prática de modo tão real e voltado para minha qualificação
profissional.

Assim posso concluir que, estagiar é uma forma de criar prática em relação ao que
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se vai exercer, e a disciplina em questão é o caminho que aponta todas as ações a

serem desenvolvidas e atitudes a serem mantidas durante o exercício, e essa
atividade permite ainda uma maior relação entre o que se ensina e o que se
aprende, além de nos mostrar a concepção humana que envolve o desenvolvimento
do individuo por meio da educação.

REFERÊNCIAS UTILIZADAS

BRASIL. Diretrizes e bases da educação nacional. Lei nº 9394/96, de 20 de

dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário
Oficial da união, Brasília, 23 de dez. de 1996.

Ministério da Educação e Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil. Brasília: MEC/SEF/DPE/Coedi, 1998.

DELGADO, J.Os Os Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil. In:

U58c Universidade Norte do Paraná.

Pimenta, S, G. Estágio e Docência. 2º edição. São Paulo Cortez, 2004.

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