I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Primero
1.4.- PROFESOR : Lic. Efraín Gil Pando Vega
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 7 Semanas / 40 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 11/03/2019 al: 26/04/2019
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 12 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y fuertes

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es indudable que los productos de la sierra de nuestro Perú se han convertido en una gran
opción para una dieta saludable. En nuestra sierra se cultivan muchos cereales o granos andinos
ricos en hierro y proteínas. La quinua y la kiwicha poseen aminoácidos esenciales que ayudan a
fortalecer el sistema inmunológico del organismo. Las habas y los frejoles se caracterizan por
sus altos valores proteicos. La maca, considerada como “el mejor alimento del siglo XXI” por la
cadena CNN, permite aumentar la resistencia del cuerpo contra el debilitamiento físico y mental.
Así mismo, la mashua contiene fósforo en altos porcentajes, además de calcio y hierro.

En el grupo de frutos encontramos la palta, que contiene una grasa parecida a la de la aceituna
que es muy recomendable para el corazón. Como es rica en vitamina E, reduce el riesgo de
enfermedades en el corazón y protege contra el cáncer de mama. El maíz morado posee
antocianina, un antioxidante que interviene en procesos bioquímicos, que impide la presencia
de radicales libres en el organismo, causantes del cáncer; ni qué decir del aguaymanto, que es
rico en vitamina C. Por otro lado, en el rubro de alimentos de origen animal, encontramos al cuy,
la alpaca, la trucha, la res y sus derivados, que proporcionan grandes nutrientes que favorecen
el desarrollo físico y mental y, por ende, ayuda a que los niños, niñas y adolescentes mejoren su
aprendizaje. Por estas razones, es recomendable considerar este tipo de alimentos como parte
de las loncheras de los adolescentes. Estos alimentos, combinados con otros, les ayudarán a
nutrirse y a recobrar las energías necesarias durante el horario escolar.

¿En qué proporción deben consumir los adolescentes este tipo de alimentos?, ¿Cuál de estos
alimentos es más consumido por nuestros escolares?, ¿Por qué es recomendable tener una
alimentación rica en hierro y proteínas?, ¿Qué alimentos brindan un alto valor nutritivo?, ¿Qué
tipos de alimentos debe contener una lonchera saludable?

http://www.sierraexportadora.gob.pe/comesano/?p=233

http://elcomercio.pe/gastronomia/nutricion/palta-fruta-llena-beneficios-que-consumida-
cuidado-noticia-486116

http://peru21.pe/emprendedores/maca-alimento-nutritivo-exito-2161777

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

IV. APRENDIZAJE ESPERADO

DESEMPEÑOS DEL GRADO DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD
CNEB
Resuelve Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre datos, regularidades, Resuelve situaciones problemáticas
problemas de expresiones algebraicas y valores desconocidos, o relaciones de para interpretar y expresa relaciones de
regularidad, gráficas equivalencia o variación entre dos magnitudes. proporcionalidad directa al organizar datos en
equivalencia y Transforma esas relaciones a expresiones tablas.
cambio algebraicas (modelo) que incluyen la regla de
formación de progresiones aritméticas con Resuelve problemas sobre ecuaciones
números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b argumentando las propiedades de igualdad
= cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < aplicadas y su estrategia.
b), a funciones lineales, a proporcionalidad
Elabora y sustenta un informe sobre el consumo
directa o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con de alimentos de la región en los estudiantes de
la IE.
traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
Traduce cantidades a expresiones numéricas al
(modelo) que planteó le permitió solucionar el
resolver problemas que implican el uso de
problema, y reconoce qué elementos de la
ecuaciones de primer grado a través de las
expresión representan las condiciones del
condiciones de equilibrio y desequilibrio.
problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.

Comunica su comprensión Interrelaciona representaciones gráficas,

sobre las relaciones algebraicas
tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un
problema según su contexto.

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Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la formación
de un patrón gráfico o una progresión
aritmética, para interpretar un problema según
su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de
una ecuación lineal y sobre la solución del
conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Establece la relación de correspondencia entre
la razón de cambio de una función lineal y la
constante de proporcionalidad para resolver un
problema según su contexto.
Selecciona y emplea recursos, estrategias
heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar
términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen
una desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar
valores que cumplen una relación de
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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

proporcionalidad directa e inversa entre

magnitudes.
Argumenta afirmaciones sobre Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
relaciones de cambio y igualdad que sustentan la simplificación de
equivalencia ambos miembros de una ecuación. Las justifica
usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones para
que dos ecuaciones sean equivalentes exista
una solución posible. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Resuelve Representa datos con gráficos y Representa las características de una población Diseña un plan de múltiples actividades
problemas medidas estadísticas o en estudio asociándolas a variables cualitativas orientadas a
de gestión de datos probabilísticas. nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, la investigación sobre la alimentación saludable
e incertidumbre y expresa el comportamiento de los datos de la con productos de su región.
población a través de gráficos de barras,
gráficos circulares y medidas de tendencia Representa datos de los alimentos que
central. consumen, en tablas y gráficos y determina la
Determina las condiciones de una situación moda.
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos
y representa su probabilidad a través de la regla
de Laplace (valor decimal) o representa su

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Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
probabilidad mediante su frecuencia dada en Aplica estrategias para procesar datos y
porcentajes. A partir de este valor, determina si determinar medidas de tendencia central,
un suceso es más o menos probable que otro. sustentando sus
Expresa con diversas representaciones y conclusiones al resolver problemas.
lenguaje matemático su comprensión sobre la
media, la mediana y la moda para datos no Elabora un cuestionario y realiza encuestas para
agrupados, según el contexto de la población en recoger datos, expresando los conceptos que
estudio, así como sobre el valor de la en ella se identifican.
probabilidad para caracterizar como más o
menos probable la ocurrencia de sucesos de
una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así
como diversos textos que contengan valores de
medida de tendencia central, o descripciones
de situaciones aleatorias, para comparar e
interpretar la información que contienen. A
partir de ello, produce nueva información.
Recopila datos de variables cualitativas o
cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando y empleando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir
información.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de
una situación aleatoria mediante la regla de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la

decisiones con base en la información cualitativa y cuantitativa de una
información obtenida. población, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales Clasifica información de diversas fuentes y Clasifica información alimentos de la región
entornos virtuales entornos teniendo en cuenta la pertinencia y Apurímac
generados por las exactitud del contenido reconociendo los
TIC derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la
fuente
Gestiona información del Navega en diversos entornos virtuales Busca información en internet sobre
entorno virtual recomendados adaptando funcionalidades propiedades de los alimentación de la región.
básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.

Registra datos mediante hoja de cálculo que le

permita ordenar y secuenciar información
relevante.
Interactúa en entornos virtuales Participa en actividades interactivas y Busca foros y participa en ellos a fin de
comunicativas de manera pertinente cuando encontrar y alimentar la información para su
expresa su identidad personal y sociocultural en informe.
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red. Utiliza diversos medios audio visuales para
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo informarse sobre alimentos de la región
virtual de educación ambiental y tecnología, y

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)

utilizando foros y grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas

Crea objetos virtuales en
diversos formatos
cuando desarrolla capacidades relacionadas
con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y Elabora un informe sobre el consumo de
localidad utilizando documentos y alimentos de la región en los estudiantes de la
presentaciones digitales. IE.

Desarrolla procedimientos lógicos y

secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje de asociadas a sus conocimientos, estilos de
manera autónoma aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de estrategias y
para alcanzar sus metas de procedimientos en fundón del tiempo y de los
aprendizaje recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Determina metas de aprendizaje viables
asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en fundón del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de estrategias, Revisa la aplicación de estrategias,

desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
procedimientos, recursos y aportes de sus pares procedimientos, recursos y aportes de sus
para realizar ajustes o cambios en sus acciones pares para realizar ajustes o cambios en sus
que permitan llegar a los resultados esperados. acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al Explica las acciones realizadas y los recursos
logro de las metas de aprendizaje. movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
O DE ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

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ENCINAS FRANCO

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL. cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

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ENCINAS FRANCO

Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL y equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal

como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

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 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Conceptos de estadística
 Tablas de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central.
 Población y muestra.
 Variables cualitativas y cuantitativas.
 Proporcionalidad directa.
 Ecuaciones lineales.
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Elaborar un informe sobre el consumo de alimentos de la región en los estudiantes de la IE.
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1: (2 horas)
Título: Conocemos los alimentos de nuestra
comunidad.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre
la base de la información obtenida.
Actividades:
 El docente da la bienvenida al año
escolar y genera un ambiente de
confianza.
 Los estudiantes mencionan los alimentos
que consumen.
 El docente presenta la situación
significativa y muestra el propósito de la
sesión.
 Los estudiantes apoyados por el docente
proponen las actividades para la unidad y
cierran asumiendo compromisos.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Sesión 2: (4 horas)
Título: Organizamos información estadística
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre
la base de la información obtenida.
Campo(s) temático(s):
 Conceptos básicos de estadística
Actividades:
 Los estudiantes recogen información
sobre la venta de alimentos de la región.
 Clasifican los alimentos de la zona en
macronutrientes (carbohidratos,
proteínas y grasas) en una pirámide
nutricional.
 Los estudiantes organizan datos en tablas
y gráficos estadísticos.
 Los estudiantes agrupados en parejas
responden la siguiente pregunta: “¿Qué
trajiste en tu lonchera el día de ayer y
antes de ayer?” Recopilan datos, los
organizan en tablas y gráficos de barras.
Hallan la moda.
 Los estudiantes emiten conclusiones
sobre los resultados y procesos.
12 | Página

Sesión 3: (4 horas)
Título: Conocemos la clasificación de los
alimentos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre
la base de la información obtenida.
Campo(s) temático(s):
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central: la moda.
Actividades:
 Los estudiantes recogen información
sobre la venta de alimentos de la región.
 Clasifican los alimentos de la zona en
macronutrientes (carbohidratos,
proteínas y grasas) en una pirámide
nutricional.
 Los estudiantes organizan datos en tablas
y gráficos estadísticos.
 Los estudiantes agrupados en parejas
responden la siguiente pregunta: “¿Qué
trajiste en tu lonchera el día de ayer y
antes de ayer?” Recopilan datos, los
organizan en tablas y gráficos de barras.
Hallan la moda.
 Los estudiantes emiten conclusiones
sobre los resultados y procesos.
Sesión 5: (4 horas)
Título: Elaboramos un instrumento para
conocer la preferencia de alimentos en
nuestros compañeros.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Población y muestra.
• Variable cualitativa y cuantitativa.
• Cuestionario y encuesta.
Actividades
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Sesión 4: (4 horas)
Título: Repartimos lo que consumimos en
forma equitativa.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Sustenta conclusiones o decisiones sobre
la base de la información obtenida.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Medidas de tendencia central (media y
moda).
Actividades
• Los estudiantes se desempeñan sobre una
situación a fin de determinar la media
de conjunto de datos, provenientes de la
preferencia del consumo de alimentos de su
región.
• Los estudiantes descubren estrategias
para comprender el significado de media o
promedio y reproducen datos de manera
gráfica. Luego socializan lo que han
comprendido sobre el tema. Asimismo, con
la ayuda del docente, descubren la forma de
hallar la media aritmética.
Sesión 6: (4 horas)
Título: Conociendo la proporción de los
ingredientes en platos típicos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Proporcionalidad.
Actividades
• Una madre representante del comedor de
la comunidad explica cómo se prepara un
13 | Página

• Mediante preguntas, los estudiantes
descubren la importancia de encuestar a una
muestra de una población.
• Los estudiantes agrupados, elaboran un
cuestionario y luego lo aplican como
encuesta a sus compañeros.
• Los estudiantes, apoyados con el texto, en
la encuesta van diferenciando los datos
cualitativos de los cuantitativos.
Sesión 7: (4 horas)
Título: Cuantificando los macronutrientes.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
•Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Proporción directa.
Actividades
• El docente propone una lectura sobre los
macronutrientes.
• Los estudiantes, agrupados en equipos,
plantean estrategias de solución para calcular
la cantidad de proteínas que hay en un plato
de lisas uchu y el porcentaje que representa.
• Los estudiantes calculan el término
desconocido, interpretando gráficos, sobre
platos típicos y su aporte de calorías.
• Mediante interrogantes reflexivas,
refuerzan sus aprendizajes y valoran los
alimentos de su región y sus costumbres.
Sesión 9: (4 horas)
Título: Pesamos los productos de nuestra
región.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
plato tipico de la zona y los beneficios
nutritivos de cada ingrediente.
• Ante una situación problemática, los
estudiantes descubren la necesidad del uso
de la proporcionalidad para calcular
porciones cuando se trata, por ejemplo, de
240 personas.
• El docente propone problemas para que
sean resueltos utilizando la proporcionalidad
y pueda corroborar también la comprensión
de lo trabajado en clase con los estudiantes.
Sesión 8: (4 horas)
Título: Un plato saludable para celebrar un
aniversario.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Campo(s) temático(s)
Proporcionalidad.
Actividades
• Los estudiantes son informados por el
alcalde y el director, sobre la
organización del aniversario del pueblo y de
su II. EE. y las proporciones de comida que
se prepara.
• En equipos los estudiantes muestran
procedimientos para resolver un problema
para calcular el total de ingredientes de un
cuy chactado, para ello usan tablas como
estrategia.
• Transfieren sus aprendizajes al desarrollar
situaciones del módulo de resolución
de problemas, Resolvamos 1, y son
evaluados con una rúbrica.
Sesión 10: (4 horas)
Título: Conociendo las calorías que tiene
una porción.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
14 | Página

• Los estudiantes visitan las tiendas de su
comunidad para observar el uso de las
balanzas.
• El docente promueve una actividad de
equilibrio y desequilibrio usando balanzas
para tener la noción de igualdad.
• Los estudiantes matematizan condiciones
de equilibrio pesando productos que son
propios del lugar.
• Los estudiantes reflexionan, mediante
preguntas, acerca de la necesidad del uso de
las ecuaciones lineales interpretando datos o
gráficos.
Sesión 11: (4 horas)
Título: Sustentamos un informe sobre el
consumo de alimentos de la región.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Frecuencias, tablas y gráficos estadísticos.
• Moda y media.
• Proporcionalidad.
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• Organizados en equipos, los estudiantes
señalan las partes que debe tener un
informe.
• Los estudiantes proponen un bosquejo de
las actividades a realizarse para elaborar un
informe.
• Los estudiantes realizan el informe,
tomando en cuenta los aprendizajes
logrados durante toda la unidad.
• Los estudiantes presentan el informe y sus
productos.
• El docente evalúa su producto mediante
una rúbrica.
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
• A partir de las calorías consumidas por los
estudiantes, traducen a lenguaje
matemático y trabajan la solución de
ecuaciones.
• Los estudiantes resuelven diferentes
problemas.
• Los estudiantes fundamentan los procesos
de solución utilizados.
• Los estudiantes realizan un proceso de
metacognición a través de preguntas.
Sesión 12: (2 horas)
Título: Comprobamos nuestro aprendizaje
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Frecuencias, tablas y gráficos estadísticos.
• Moda y media.
• Proporcionalidad.
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• El docente entrega la prueba escrita
• Los estudiantes resuelven la prueba escrita
15 | Página

IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
Resuelve situaciones
problemáticas para
interpretar y expresar
relaciones de
proporcionalidad
directa al organizar datos en
tablas.
Elabora un informe sobre el
consumo de alimentos de
la región en los estudiantes
de la IE.
Elabora tablas y gráficos de
barras.
Competencias
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
Capacidades
Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
Representa datos con
gráficos y medidas
Desempeño Instrumentos de Evaluación
Resuelve situaciones Ficha de observación
problemáticas
para interpretar y expresa Rúbrica de desempeños
relaciones de
proporcionalidad directa al Informe
organizar datos en tablas.
Rúbrica
Resuelve problemas sobre
ecuaciones argumentando
las propiedades de igualdad
aplicadas y su estrategia.
Elabora y sustenta un
informe sobre el consumo de
alimentos de la región en los
estudiantes de la IE.
Traduce cantidades a
expresiones numéricas al
resolver problemas que
implican el uso de
ecuaciones de primer grado
a través de las
condiciones de equilibrio y
desequilibrio.
Diseña un plan de múltiples Ficha de observación
actividades orientadas a
Rúbrica de desempeños
16 | Página

Calcula la medida de
tendencia central para datos
no agrupados
I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO
estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
la investigación sobre la
alimentación saludable con Informe
productos de su región.
Rúbrica
Representa datos de los
alimentos que consumen, en
tablas y gráficos y determina
la moda.
Aplica estrategias para
procesar datos y determinar
medidas de tendencia
central, sustentando sus
conclusiones al resolver
problemas.
Elabora un cuestionario y
realiza encuestas para
recoger datos, expresando
los conceptos que en ella se
identifican.
17 | Página
 I.E. JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: Fascículo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial
Norma. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Secundaria. Recuperado de
http://www. minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de resolución de problemas, “Resolvamos 1”. Lima,
Perú: Autor.

Vilcabamba, marzo del 2019

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DOCENTE DE ÁREA

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