“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. TITULO DE LA SESION: MEZCLA DE EDADES

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 AREA : MATEMATICA
2.2 GRADO Y SECCION : 4°
2.3 DURACION : 3 HORAS
2.4 BIMESTRE : III
2.5 FECHA :16/08/2019 – 1 8/08/2019
2.6 DOCENTE : EVELIN DE LA TORRE LARA

III. CAMPO TEMATICO: Ecuaciones cuadráticas

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE: “Reconocer el proceso de resolución de una ecuación cuadrática para dar
respuestas a las situaciones reales”

COMPETENCIA / CAPACIDADES EV IDENCIAS DE

RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos métodos gráficos, Respeta las convivencias de
procedimientos y propiedades algebraicas, para determinar, la solución aprendizaje
o soluciones de funciones cuadráticas. Organiza los datos
Resuelve problemas de su
Plantea afirmaciones sobre las características de las posibles soluciones entorno
a una función cuadrática; con base a observación de regularidades.
Descarta la validez de afirmaciones mediante un contraejemplo;
mediante propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y
deductivo

COMPETENCIA TRANSVERSALES CAPACIDAD DESEMPEÑO

Define metas de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viable sobre la base de sus
experiencias asociados, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de la forma constante
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad
que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada
y articulada

V. ENNFOQUES TRASVERSALES

ENFOQUES VALOR ACTITUDES / ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Flexibilidad y apertura. la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
Superación personal. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VI. SITUACION SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Dos grupos de primos son integrantes del equipo atlético de una I.E. Después del entrenamiento se reúnen a compartir. Alan y su mellizo
Cesar conversan con su prima Brenda, mientras que Diana escucha lo que comentan sus primas mayores, Elena y Flor, sobre sus edades.
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

Durante el dialogo, se dieron cuenta de que Cesar y Flor nacieron el mismo año y que el producto de las edades de cada grupo de primos
es el mismo. Si se sabe que Brenda tiene 12 años, y, además que el producto de las edades de Diana y Elena es 192, ¿Qué edad tiene
cada uno?

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

Se da la bienvenida a los estudiantes y se pide que se organicen en pares.

El docente presenta a los estudiantes la situación significativa que se encuentra en el cuaderno de trabajo página 196.
Se pide a los estudiantes que respondan la sección “RESOLVAMOS PASO A PASO”
INICIO Luego la docente presenta el propósito de la sesión: Reconocer el proceso de resolución de una ecuación cuadrática
para dar respuestas a las situaciones reales”
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, capacidades y los desempeños que
desarrollaran los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa; luego los plasma en la pizarra
Los estudiantes junto con la docente revisan la información de las páginas 82 a la 85 del texto escolar, con la finalidad
de que los estudiantes seleccionen el método apropiado considerando la ecuación que se forme con los datos dados.
Se explica a los estudiantes que cuando se utiliza una ecuación cuadrática en la resolución de un problema, se obtiene
dos valores para la incógnita. En este caso se acepta como solución el valor de la incógnita que satisface las condiciones
del problema y se rechaza el que no las cumple.
Luego se motiva a los estudiantes a desarrollar la sección “COMPRENDE”, para que logren la comprensión de la
situación relacionándola con la realidad e identificando el propósito. Seguidamente se pregunta:
• ¿Qué elementos presenta el lenguaje algebraico?
Se indica a los estudiantes la importancia del lenguaje matemático para plantear ecuaciones con los datos propuestos
en la situación inicial y que será necesario representar en la sección “PLANIFICA”, de acuerdo a ello se realiza las
siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de ecuación se ha planteado?
• ¿Por qué 3𝑥 2 = 69𝑥 es igual a la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 = 0?
DESARROLLO
El docente utilizara la sección “INFORMACION COMPLEMENTARIA” para ampliar los conocimientos, mediante un
papelote.
A continuación, se centra la atención de los estudiantes en la sección “EJECUTA” y se los motiva a desarrollar las
actividades 7 y 8, luego se pregunta:
• De los resultados obtenidos, ¿Qué relación establece para calcular la edad de Diana?
• ¿Es posible que Diana tenga 1 año, y Elena 69 años?
• ¿Por qué?
Se pide a los estudiantes que desarrollen las actividades 10, 11 y 12 para fijar el proceso de la resolución de ecuaciones
incompletas; se explica las situaciones desarrolladas de la página 83 del texto escolar para reconocer la importancia del
proceso de factorizar y obtener las dos raíces.
Luego, se pide a los pares que creen un problema similar empleando datos reales (edades) de su contexto familiar y
escolar que afiance el manejo del lenguaje algebraico, así como los procesos ordenados de la resolución de ecuaciones.
Luego se entrega una ficha de trabajo a desarrollar en pares, luego entregan la ficha a modo de evaluación.
Se indica que el desarrollo de la etapa de la evaluación se realiza en forma individual.
Se resalta que el objetivo es el esfuerzo y revisión del aprendizaje logrados en función a los desempeños propuestos
CIERRE para esta sesión.
Se pide los estudiantes que desarrollen la sección “METACOGNICION”

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Combina y adapta estrategias heurísticas para desarrollar el problema
Lista de cotejo
Plantea afirmaciones sobre las características de las posibles soluciones de una ecuación cuadrática
- Ficha de trabajo.
- Papelotes, cuadernos de trabajo, papeles,
MATERIALES compás, reglas, plumones, tiza y pizarra.
- Calculadora.