La Evaluaci�n en la Educaci�n Inicial

- En el contexto de la implementaci�n del Sistema de Aseguramiento de la calidad de

la Educaci�n Escolar se presenta el desaf�o de desarrollar un proceso de evaluaci�n
de aprendizajes que d� cuenta de la calidad de la educaci�n de un modo integral,
m�s all� de los logros cognitivos, entendiendo que la evaluaci�n en educaci�n no
solo puede ser �til para rendir cuentas, sino que, ampliando sus usos, tambi�n
puede orientarse como una herramienta que permita comprender de mejor manera c�mo
est�n aprendiendo los estudiantes. Es en este sentido se han considerado
Indicadores de desarrollo personal y social tales como Clima y convivencia escolar,
Participaci�n y formaci�n ciudadana, H�bitos de vida saludable y Autoestima y
motivaci�n acad�mica.
-Durante el �ltimo tiempo, se ha generado en el mundo de la educaci�n un
convencimiento por parte de los expertos y tomadores de decisiones, de que el
aporte de las evaluaciones sumativas es insuficiente para contribuir a los procesos
de mejora escolar. Al mismo tiempo, se han resaltado diversos antecedentes que
destacan la necesidad de desarrollar la evaluaci�n formativa para el mejoramiento
de los aprendizajes, objetivo �ltimo de toda evaluaci�n.
-En cambio la evaluaci�n formativa es un proceso participativo en el cual
profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y eval�an constantemente
sus avances en relaci�n a las competencias y capacidades a lograr, y su principal
prop�sito se centra en la detecci�n de logros y dificultades para reajustar las
estrategias de trabajo con los estudiantes.
-Como su propia nominaci�n lo dice se realiza con fines formativos; es decir con la
intenci�n de implementar acciones de mejora para hacer m�s m�s eficiente el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
- La educaci�n inicial y preescolar tiene como prioridad el perfeccionamiento del
quehacer pedag�gico, con �nfasis en la evaluaci�n. Para fundamentar La Evaluaci�n
en la Educaci�n Preescolar se valoran las ideas de Vigotsky acerca de los Per�odos
sensitivos del desarrollo, como etapas de especial vulnerabilidad para la
adquisici�n de determinados tipos de aprendizaje. Estos han tenido un fuerte
impacto en la investigaci�n, en el sentido de considerar las condiciones naturales
y psicol�gicas id�neas para propiciar el desarrollo mediante un aprendizaje
estimulador de las potencialidades que ampl�an la Zona de Desarrollo Pr�ximo.
- De acuerdo a sus caracter�sticas anatomofisiol�gicas, as� como su participaci�n
en el proceso de evaluaci�n como sujeto activo del mismo. El papel del ni�o en la
evaluaci�n no se da solamente en los momentos en que la educadora decide realizar
una actividad de control, sino que tiene que darse siempre, en las acciones,
tareas, encomiendas, respuestas a preguntas que le hace el adulto y en cualquier
situaci�n de la vida cotidiana, el ni�o est� demostrando constantemente el
resultado de la labor educativa.
-En este proceso es necesario tener en cuenta su caracterizaci�n para de manera
diferenciada, personal, estimular sus logros y brindarle la ayuda precisa que
requiere para obtener mejores resultados. El conocimiento de los ni�os permite que
el educador conozca las posibilidades de cada uno, en funci�n del desarrollo ya
alcanzado. Se recomienda estimular el esfuerzo, lo que se logra, aunque la calidad
no sea la misma, debe estimularse tanto a los que alcanzan un menor nivel de
desarrollo, como a los m�s aventajados y que sientan el deseo de hacerlo mejor; si
no actuamos as� podr�an generarse muchas frustraciones y p�rdidas de inter�s en uno
u otro caso.
-En la educaci�n preescolar la importancia de la evaluaci�n se caracteriza por la
valoraci�n de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que est�n contenidos en el programa, es decir, se hace una
comparaci�n de lo que los ni�os saben o pueden hacer con referencia a los
prop�sitos educativos del mismo. Tiene un car�cter formativo ya que se realiza de
forma continua a trav�s de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la
observaci�n para la obtenci�n de los datos ya que �sta es cualitativa.
�Para qu� evaluamos en educaci�n inicial?
Recordemos que en Educaci�n Inicial no se eval�a para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los ni�os y ni�as. Esto se logra
con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en el jard�n, familia y comunidad donde se
desenvuelve. El docente se convierte en facilitador y gu�a, respetando y observando
en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus ni�os y ni�as, a quienes les dar�
la oportunidad de desarrollar la autonom�a en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
En Inicial evaluamos tambi�n para descubrir las potencialidades personales de los
ni�os y ni�as, que est�n relacionadas con las inteligencias m�ltiples, para
reforzar su autoestima y permitirles superar las dificultades.
Es importante tambi�n recordar que evaluamos para mejorar nuestra pr�ctica
pedag�gica verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados,
si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de
nuestros ni�os y ni�as, manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado,
permiti�ndonos modificar o reformular nuestro actuar.
Tambi�n evaluamos para informar a los padres de familia o tutores sobre los
progresos o dificultades que han sido detectados en los ni�os y ni�as, motivando
una comunicaci�n fluida y significativa, que les permita apoyar, acompa�ar e
interesarse en los aprendizajes de sus ni�os y ni�as desde el entorno familiar.
�Cu�l es la escala de calificaci�n en educaci�n inicial?
-De acuerdo a la Resoluci�n Viceministerial N� 025-2019-Minedu, que aprueba los
procedimientos que orientan la evaluaci�n de los estudiantes de las instituciones y
programas de educaci�n b�sica. Para todos los niveles de la educaci�n b�sica
regular, la educaci�n especial, los ciclos inicial e intermedio y primer grado del
ciclo avanzado de la educaci�n b�sica alternativa, establece la escala de
calificaci�n: AD, A, B y C.
-Tambi�n las definiciones de las escalas de calificaci�n var�an.
La norma t�cnica de evaluaci�n plantea algunas inquietudes. En primer lugar, si es
suficiente la descripci�n que contiene. Existe un amplio consenso sobre la
necesidad de unificar los criterios de evaluaci�n, en especial en la educaci�n
b�sica regular. No obstante, se necesitar�a una norma adicional que explique el
significado espec�fico de cada escala en los correspondientes ciclos, niveles y
modalidades de la educaci�n b�sica. Por ejemplo no tiene que ser lo mismo un AD en
la educaci�n inicial comparado con lo que debe ser en la educaci�n primaria

Conclusiones:
-La evaluaci�n es un proceso sistem�tico que permite recoger y analizar informaci�n
con la finalidad de hacer reajustes del avance de los niveles de logro de las
competencias.
-La evaluaci�n es permanente y flexible de acuerdo a las caracter�sticas anatomo
fisiol�gicas de los ni�os.
-El conocimiento de los ni�os permite que el educador conozca las posibilidades de
cada uno, en funci�n del desarrollo ya alcanzado.
-La evaluaci�n permite mejorar nuestra pr�ctica pedag�gica analizando el proceso y
permitiendo modificar nuestro actuar.
-La evaluaci�n de los ni�os nos permite informar a los padres de familia los
niveles de logro de las competencias y aquellas que faltan alcanzar.
- Existen diversos tipos de evaluaciones, en el caso de la evaluaci�n del
desarrollo educativo se realiza a trav�s de las denominadas Listas de Cotejo,
chequeo o verificaci�n, que permiten evaluar los logros del aprendizaje.
-En el Per� la escala de calificaci�n para el nivel inicial es literal (AD, A, B,
C) con sus respectivas descripciones por cada competencia.