Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 1 Ficha para identificação da produção Didático-Pedagógica
Turma – PDE/ 2014
Título: Explorando imagens do Google Earth para o Ensino da Geografia
Autor Júlia Salete Grebogi
Disciplina/ Área (ingresso Geografia
no PDE)
Escola de Implementação Colégio Estadual do Campo Eunice Borges da
do Projeto e sua localização Rocha – Ensino Fundamental e Médio
Rua Antônio Quintino de Almeida, nº 173, bairro
de Contenda- S.J. P- PR
Município da Escola São José dos Pinhais – PR
Núcleo Regional de Área Metropolitana Sul
Educação
Professor Orientador Elaine de Cacia de Lima Frick
Instituição de Ensino Universidade Federal do Paraná - UFPR
Superior – IES
Público Alvo Professores de Geografia do Colégio Estadual do
Campo Eunice Borges da Rocha – Ensino F. e M.
Resumo Esta produção tem como objetivo principal utilizar
imagens do Software Google Earth para o Ensino
da Geografia como ferramenta didático-
pedagógica para a construção dos conceitos
geográficos, visando refletir sobre a prática dos
docentes em sala de aula, em relação ao Uso das
Novas Tecnologias Educacionais. A produção é
composta por atividades relacionadas a imagens
desse Software, que pode se tornar um agente
facilitador no processo de ensino e aprendizagem
na atualidade desde que utilizado
adequadamente.
Palavras-chave Novas Tecnologias Educacionais, Ensino da
Geografia, Google Earth.
Formato do Material Unidade Didática
Didático
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

JÚLIA SALETE GREBOGI

EXPLORANDO IMAGENS DO GOOGLE EARTH PARA O ENSINO

DA GEOGRAFIA

CURITIBA – PR

2014
 JÚLIA SALETE GREBOGI

EXPLORANDO IMAGENS DO GOOGLE EARTH PARA O ENSINO

DA GEOGRAFIA

Unidade Didática apresentada à Coordenação do

Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE, da Secretaria de Estado da Educação do
Paraná, em convênio com a Universidade Federal
do Paraná, como requisito para o desenvolvimento
das atividades propostas para o período de
2014/2015.

Orientadora: Prof.ª Elaine de Cacia de Lima Frick

CURITIBA

2014
2 APRESENTAÇÃO

Com o Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do

Paraná- PDE, estou tendo a oportunidade de pesquisar sobre uma das Novas
Tecnologias Educacionais disponíveis para o Ensino da Geografia, o Software
Google Earth, uma fonte de pesquisa envolvente e interessante, que
possibilitou a elaboração desta Unidade Didática voltada aos professores de
Geografia do Ensino Fundamental e Médio.

Partindo desse pressuposto, a intenção de produzir esse material tem

como objetivo principal utilizar imagens desse software como ferramenta
didática e pedagógica para a construção dos conceitos geográficos.

Nessa Unidade Didática você encontrará várias atividades diferenciadas

relacionadas ao Software Google Earth. A intenção de produzir esse material é
colaborar, auxiliar e tentar diminuir o distanciamento entre as expectativas dos
alunos e a prática docente em relação ao Uso das Novas Tecnologias
Educacionais em sala de aula.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de

Geografia (PARANÁ, 2008, p.75):

A metodologia de ensino proposta deve permitir que os alunos se

apropriem dos conteúdos fundamentais da Geografia e compreendam
o processo de produção e transformação do espaço geográfico. Para
isso, os conteúdos da Geografia devem ser trabalhados de forma
crítica e dinâmica, interligados com a realidade próxima e distante
dos alunos, em coerência com os fundamentos teóricos propostos.

Ainda de acordo com as Diretrizes Curriculares de Geografia (2008) é

necessário que o professor faça a contextualização do conteúdo que será
trabalhado e relacioná-lo com a realidade vivida do aluno.

Desta forma o professor estará organizando o processo de ensino e

aprendizagem de forma que os seus alunos possam ampliar suas capacidades
de análise do espaço em que estão inseridos.

A Unidade Didática apresenta a seguinte organização: Primeira Etapa -

questionário diagnóstico para traçar o perfil dos professores em relação ao uso
das Novas tecnologias Educacionais; Segunda Etapa – apresentação do
Software Google Earth e Terceira Etapa – atividades baseadas em imagens do
Google Earth, como: Elaboração de mapa mental do caminho de casa à
escola; Elaboração de Mosaicos multitemporais; Cálculo de distâncias em linha
reta e escala; Comparação entre fotografias horizontais e verticais e
Reconhecimento de espaços geográficos do município de vivência.

As atividades apresentadas serão aplicadas durante o primeiro semestre

de 2015 para os professores de Geografia do Colégio Estadual do Campo
Eunice Borges da Rocha – Ensino Fundamental e Médio, localizado no
município de São José dos Pinhais – PR, mas que poderão ser aplicadas
também aos alunos.

Enfim, espera-se, com isso, propiciar aos professores relevante

contribuição no processo de ensino e aprendizagem e ampliação dos
conhecimentos geográficos e que os mesmos possam trabalhar de uma
maneira diferenciada em sala de aula com seus alunos, promovendo a
construção de conhecimentos significativos.
 3 PRIMEIRA ETAPA

3.1 Aplicação do questionário diagnóstico

Objetivo: coletar dados para traçar o perfil dos professores de Geografia em

relação ao uso das Novas Tecnologias Educacionais utilizadas em sala de aula
como ferramenta didático-pedagógica.

Questionário do Professor

A. Dados pessoais

Nome:__________________________________________________________

Sexo: __________________________________

Idade: _________________________________

Endereço:_______________________________________________________
_______________________________________________________________

Escola (s) que leciona: ____________________________________________

B. Informações Básicas sobre a escolaridade e tempo de docência e

Desenvolvimento Profissional

1. Qual é a sua formação acadêmica?

( ) Nível Superior Incompleto

( ) Nível Superior Completo

( ) Especialização

( ) Mestrado

( ) Doutorado

2. Qual a sua área de formação?

3. Há quanto tempo você trabalha como professor?

a) ( ) Menos de 1 ano

b) ( ) De 1 a 2 anos

c) ( ) De 2 a 5 anos

d) ( ) De 5 a 10 anos

e) ( ) Mais de 10 anos

4. Há quanto tempo você trabalha como professor nesta escola ?

a) ( ) Menos de 1 ano

b) ( ) De 1 a 2 anos

c) ( ) De 2 a 5 anos

d) ( ) De 5 a 10 anos

e) ( ) Mais de 10 anos

5.Qual seu vínculo empregatício nesta escola?

( ) PSS ( ) QPM ( ) Aulas Extraordinárias

6. Em qual (is) modalidade (s) de ensino atua nesta escola?

( ) E.F. séries finais

( ) Ensino Médio

7. Nos últimos 2 anos, você participou de algum tipo de atividade de

desenvolvimento profissional ou formação continuada ?

( ) Sim ( ) Não

8. Se a resposta foi afirmativa na questão anterior, especifique que tipo de

atividade (s) participou. Exemplo: cursos, oficinas, conferências, seminários
entre outros.
C. Utilização das Novas Tecnologias Educacionais em sala de aula

1. Quais destes recursos você costuma usar em suas aulas? (pode-se marcar
mais de uma alternativa)

a) ( ) computadores com acesso à internet

b) ( ) computadores sem acesso à internet

c) ( ) tablets

d) ( ) Datashow para apresentações

e) ( ) aparelhos eletrônicos (DVD, aparelho de som e outros)

f) ( ) tv pendrive

g) ( ) quadro negro e giz

h) ( ) livro didático

i) ( ) textos, jornais, revistas, mapas, geoatlas e outros

2. Você participou de eventos de capacitação tecnológica nos últimos dois

anos?

( ) sim ( ) não

Quais?

3. De que forma as TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) estão

presentes no seu cotidiano pessoal e profissional?

4. Na escola que você trabalha tem laboratório de informática? Ele é utilizado?

De que forma? Se não é utilizado, justifique por quê?

5. Você sente-se preparado (a) para trabalhar com as Novas Tecnologias em

sala de aula?

( ) sim ( ) não
Justifique sua resposta.

6. Quais conhecimentos você acredita serem necessários para que o professor

use as Novas Tecnologias na escola de forma a desempenhar uma
aprendizagem significativa? E se você acredita que o uso das tecnologias nas
escolas pode favorecer para uma aprendizagem significativa? Por quê?

7. Você conhece algum Software Educativo? Qual (is)?

8. Tem conhecimento sobre a ferramenta do Google Earth e sua utilização?

9. Se já utilizou essa ferramenta, descreva como a fez.

10. Você acredita que trabalhar com o software Google Earth pode contribuir
para que as aulas de Geografia se tornem mais interessantes para os alunos?

( ) sim ( ) não

Justifique.

3.2. Análise dos Resultados do Diagnóstico

Os dados coletados serão analisados de forma a conhecer como os

professores de Geografia estão utilizando ou gostariam de utilizar as Novas
Tecnologias Educacionais em sala de aula, bem como as dificuldades
encontradas por estes. As conclusões obtidas deste trabalho darão
prosseguimento às estratégias descritas pelo projeto que visa promover uma
intervenção didática delineada e prevista pelo PDE (Programa de
Desenvolvimento Educacional).
 Novas Tecnologias Educacionais como Recurso
Didático e Pedagógico

Para refletir...

“A utilização de software para o processamento de

informações espaciais, dados estatísticos e imagens
digitais enquanto recurso pedagógico e operacional
na Geografia auxilia na interpretação da realidade
social. Os avanços da ciência e das inovações
tecnológicas têm sido consideráveis e exigem, cada
vez mais, níveis de escolarização e conhecimentos
especializados em diversas áreas. As tecnologias da
informação e comunicação ingressam no processo de
ensino e de aprendizagem, enquanto materiais de
apoio (CAVALCANTE e BIESEK, p.2, 2009).”

 As novas tecnologias no ramo da Geografia

constituem elementos didáticos que podem
contribuir para a melhoria de algumas
atividades nas salas de aula?

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
2010/artigos_teses/2010/Geografia/cartografia/tecnolo
gia_ensino_geo.pdf. Acesso em 12 de agosto de
2014.

4 SEGUNDA ETAPA
 4.1 Apresentação do Software
Google Earth

Para refletir...

 Você acha possível “navegar”, ”viajar”, pelo mundo sem sair

de casa ou da salade aula?

Vamos então aprender um pouquinho sobre o Software Google Earth, e ao final

você terá a sua opinião formada.

Figura 1: Logotipo do Software Google Earth

Fonte: Google
Google Earth é um programa de computador desenvolvido pela empresa
Estadounidense Google cuja função é apresentar um modelo tridimensional do
globo terrestre, construído a partir de mosaico de imagens de satélite obtidas
de fontes diversas, imagens aéreas (fotografias de aeronaves) e GIS
(Geographih Information System) ou SIG (Sistema de Informação Geográfica)
3D. Desta forma, o programa pode ser usado simplesmente como um gerador
de mapas bidimensionais e imagens de satélite ou como simulador das
diversas paisagens presentes no Planeta Terra. Com isso, é possível
identificar lugares, construções, cidades, paisagens, entre outros elementos.
Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Google_Earth. Acesso em 23 de
julho de 2014.

O Google Earth é uma ferramenta com grande potencial educacional

que ao ser utilizado em sala de aula como recurso didático possibilita a
compreensão do espaço geográfico em escala local ou global.

Este Software de exploração mundial da Google apresenta muitas

funções, além de mostrar imagens de satélite ou mapas em 3D das cidades.
Ele permite que você explore a Lua, faça uma viagem até Marte, explore os
oceanos, meça distâncias entre dois pontos, estude as constelações entre
outras funções.
 4.2 Download do Software Google Earth

Para acessar o Google Earth, é necessário primeiramente estar

conectado à internet para poder baixar o arquivo do site de busca
https://google.com.br., ou seja, fazer o download gratuito e salvar o programa
no seu computador.

Feito isto, o programa já estará instalado em seu computador e para

abri-lo é só clicar sobre seu ícone e abrirá uma janela e surgirá o globo
terrestre com um recurso chamado “Dica de Inicialização” que apresenta de
forma simplificada diversas dicas para seu uso. Com o cursor, você poderá
movimentar o planeta para a posição que desejar.

Para saber mais:

Recomenda-se assistir o vídeo: Como baixar e instalar o Google Earth grátis,

disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=GGuitaF7jYE#
Esse vídeo relata passo a passo de forma simples e comum como fazer o
download (baixar e instalar) o software Google Earth.

Recomenda-se ainda o vídeo Tutorial Google Earth, disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=asloedgdhqI

Esse vídeo relata sobre o Google Earth e suas principais ferramentas.

Existem outros vídeos disponíveis no Youtube que você pode assistir para
aprender detalhadamente como navegar neste Software e sobre suas
principais ferramentas. Este é apenas um exemplo.
 4.3 Área de estudo

A área de estudo selecionada foi o município de São José dos Pinhais

no estado do Paraná, especificamente o bairro de Contenda, onde se localiza o
Colégio Estadual do Campo Eunice Borges da Rocha – Ensino Fundamental e
Médio. De acordo com a da Prefeitura Municipal de São José dos Pinhais, a
cidade está situada ao Leste do estado do Paraná, sendo a 5ªmaior e uma das
mais antigas cidades da Região Metropolitana de Curitiba (RMC). Localizada a
15 quilômetros ao Sudeste da Capital, ocupa o espaço geográfico de 948,52
Km² na latitude 25º32'06"S e longitude 49º12'21"W, tendo como limites os
municípios de: Pinhais e Piraquara ao Norte; Tijucas do Sul ao Sul; Morretes e
Guaratuba a Leste; Curitiba, Fazenda Rio Grande e Mandirituba a Oeste.

Figura 2: Localização do município de São José dos Pinhais

Fonte: Prefeitura Municipal de São José dos Pinhais – PR

Vista da área de estudo específica

Figura 3: Bairro de Contenda, município de São José dos Pinhais – PR.

Fonte: Google Earth, imagem 2014, acesso em 25/09/2014.
 5 TERCEIRA ETAPA

ATIVIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS

ATIVIDADE I

Elaboração de mapa mental do caminho de casa à escola

Objetivos:

 Apresentar conceitos de mapa mental;

 Elaborar mapa mental do percurso do caminho de casa à escola ou

vice-versa;

 Observar a paisagem do caminho percorrido para a elaboração do

mapa mental;

 Comparar diferentes tipos de representações da superfície terrestre:

mapa mental e imagens do Google Earth.

MAPA MENTAL

Para Kozel e Galvão (2008, p.35) mapa mental pode ser “amplamente
utilizado em pesquisas nas áreas didático pedagógicas, pois considera o aluno
enquanto um agente de representações”.

De acordo com Lima e Kozel (2009,p.211) “mapas mentais são produtos

da imagem percebida, do registro perceptual do sujeito”.
 Ainda para Kozel (2007) os mapas mentais são imagens representativas
do espaço, onde o mundo cultural é considerado não apenas como uma soma
de objetos, mas como uma forma de linguagem no sistema de relações sociais
no qual estão inseridos valores, atitudes e vivências.

Os mapas mentais representam o espaço vivido, podendo ser um

instrumento de compreensão da realidade que deve ser utilizada pelo professor
como uma ferramenta para o entendimento dos conceitos da Geografia. Ele
torna o ensino mais próximo e democrático, sendo um importante aliado de
ponto de partida para se discutir importantes conceitos na Geografia.

Os mapas mentais são ferramentas importantes de investigação da

Geografia na atualidade, pois possibilita um contato mais próximo com o
espaço de vivência. É uma leitura de mundo do ponto de vista do próprio
indivíduo, como ele percebe o espaço, podendo ser algo positivo ou negativo.
Em forma de desenhos, é possível representar os locais de vivência de acordo
com as experiências do cotidiano, como é visto e interpretado o meio em que
se vive.

Trabalhar com mapa mental envolve outro conceito importante na

Geografia que é o de lugar. Aqui entendido de acordo com Castrogiovanni
(2003, p.78), como: “É o local onde vivemos que nos oportuniza as bases
concretas para encaminharmos a compreensão das relações sociais, do
acesso ao espaço para viver e dar condições para tanto”.

O autor deixa claro que o lugar é o nosso espaço de vivência e do qual é

importante estabelecer relações sociais para poder entender esse conjunto de
complexidades que formam o lugar.

De acordo com Stefanello (2009, p. 30),

Alguns lugares, por serem extremamente significantes para

determinados indivíduos e grupos, são conhecidos emocionalmente,
embora sejam inexpressivos. Portanto, ao longo do tempo, o lugar
pode adquirir significado profundo para o homem, conforme o sujeito
aumenta seu sentido por ele.

Aqui podemos perceber que o lugar é dotado de valor pelo sujeito que
nele vive, é onde cria-se uma identidade, vivencia-se o cotidiano.
 Podemos dizer então que lugar é a parte do espaço onde vivemos, onde
estabelecemos interações e criamos vínculos afetivos ou não, nessa interação,
modificamos a paisagem e marcamos nossa identidade.

Através do mapa mental, o lugar de vivência é representado, seja ele,

significante ou não para o indivíduo que está o representando.
Figura 04: Exemplo de Mapa mental

Fonte: A autora, 2014

 A atividade proposta a seguir exige que se faça primeiramente o mapa
mental do trajeto, a partir do conhecimento prático, de vivência, daquilo que se
vê diariamente, deixar livre para que a pessoa represente aquilo que faz parte
de sua vivência, não indicando elementos que devem ser inseridos.

Procedimentos para a elaboração do Mapa Mental:

 Entregar uma folha de sulfite;

 Pedir que representem o percurso do caminho percorrido diariamente

para se chegar à escola ou vice-versa, dos seus pontos de referência;

 Comparar o mapa mental elaborado com imagens do Google Earth do

respectivo local para verificar as diferentes representações;

 Apresentar o mapa mental aos colegas para demonstrar o deslocamento

diário que faz para realizar o percurso.

VAMOS À PRÁTICA

Representar por meio de desenho o percurso do caminho de casa à

escola ou vice-versa, criando uma legenda para simbolizar os principais
pontos de referência encontrados durante o percurso.
 Utilize esse espaço para realizar a atividade

Figura 5: Mapa mental

a) Como você percebe esse caminho? As paisagens?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) A ideia agora é comparar os diferentes tipos de representações o

mapa mental elaborado com as imagens do Google Earth.
 ATIVIDADE II
Elaboração de mosaicos e análise multitemporal

Objetivos:
 Confeccionar mosaicos com imagens do Google Earth de anos
distintos;
 Reconhecer os principais elementos do espaço;
 Observar a paisagem no entorno da escola e refletir sobre o
espaço observado;
 Perceber as transformações que as ações antrópicas
provocaram nas paisagens ao longo do tempo;
 Reconhecer que o ser humano transforma a paisagem através
do seu trabalho e da sua cultura.

MOSAICO

Antes de iniciar a atividade prática de elaboração do mosaico, se faz

necessário compreender o que é um mosaico.

“Mosaico: conjunto de fotografias aéreas analógicas ou digitais (imagens),

superpostas e tratadas artisticamente pelos detalhes que lhes são comuns, e
que permite uma visão contínua da superfície fotografada”.
Disponível em: http://www.geogeraes.com.br/glossario4.htm. Acesso em 01
de agosto de 2014.
 Aprofundando no Tema
De acordo com o manual – Noções Básicas de Cartografia do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), você pode ter acesso a mais
informações sobre mosaico.

Disponível em:
http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/rep
resentacao.html. Acesso em 04 de agosto de 2014.

A TRANSFORMAÇÃO DO
ESPAÇO

Para Florenzano (2007, p. 83):

Os ambientes construídos ou transformados pela ação do homem
ocupam a maior parte dos continentes. O homem transforma espaços
por meio da derrubada das matas, da implantação de pastagens e
cultivos, da construção de estradas, portos, aeroportos, represas, da
retificação e canalização de cursos d’água, da implantação de
indústrias e áreas urbanas. As imagens obtidas por sensores remotos
contribuem na identificação desses diferentes usos do espaço
terrestre, o qual podemos dividir em urbano e rural. O aspecto
multitemporal dessas imagens permite acompanhar transformações
do espaço ao logo do tempo.

O ser humano é o principal responsável pela transformação do espaço

natural. É através dessa transformação que se rompe o equilíbrio ecológico
que há na natureza provocando assim um impacto ambiental que se
intensificou após a Revolução Industrial, quando, na Inglaterra, surgiram as
primeiras máquinas e com elas a atividade industrial.

Através das imagens obtidas por sensores remotos podemos identificar

as mudanças ocorridas no espaço e como afirma Florenzano (2007, p. 35): “[...]
as imagens de satélite e as fotografias aéreas são retratos fiéis da superfície
terrestre [...]”, assim sendo é um recurso muito importante para ser utilizado
durante as aulas de Geografia.
 Procurando demonstrar a importância do objeto de estudo da Geografia,
o espaço geográfico, entendido aqui como o espaço produzido e apropriado
pela sociedade e da cartografia como recurso para elaboração de cartas,
plantas e mapas, com o objetivo de incentivar o aluno a refletir sobre as
mudanças ocorridas em seu espaço de vivência, será feito um trabalho com
mosaico através de imagens do Google Earth de diferentes períodos referentes
aos anos de 2004 e 2013 de áreas próximas ao Colégio Estadual do Campo
Eunice Borges da Rocha – Ensino F. e M., identificando as mudanças ocorridas
neste espaço.

Para a elaboração dos mosaicos, o professor deverá capturar e imprimir

duas imagens de satélite do entorno da escola através do programa Google
Earth, dos anos de 2004 e 2013 (dois pares de cada), isso permitirá identificar
as mudanças ocorridas na paisagem através da dinâmica espaço-temporal
(2004-2013). Durante a atividade é interessante, o professor interagir,
orientando as equipes na montagem dos mosaicos, para reconhecer nas
imagens os espaços do entorno do colégio, para facilitar na construção da
legenda e análise das mudanças ocorridas nesse espaço ao longo dos anos.

Para a realização desta atividade serão necessários alguns materiais

além das imagens de satélite disponibilizadas pelo professor, como por
exemplo: tesoura, lápis de cor, durex, régua, cola, caneta, cartolina, tudo
previamente solicitado.

É interessante fazer esta atividade em equipes de quatro integrantes

(não mais que isto), de modo que cada equipe trabalhe com anos diferentes.
Duas imagens do ano de 2004 com sobreposição e duas do ano de 2013
também com sobreposição. Cada equipe pega um par de imagens.
Imagem do Google Earth – 2004 A

Figura 6: Bairro de Contenda, 2004

Fonte: Google Earth

Imagem do Google Earth – 2004 B

Figura 7: Bairro de Contenda, 2004.

Fonte: Google Earth

Imagem do Google Earth – 2013 A

Figura 8: Bairro de Contenda, 2013.

Fonte: Google Earth

Imagem do Google Earth – 2013 B

Figura 9: Bairro de Contenda, 2013.

Fonte: Google Earth
 Separadas as equipes, e estas em posse das imagens, devem proceder
da seguinte forma para a confecção do mosaico:

Passos para a elaboração do mosaico

1º) Encaixar as imagens (sobrepor) de modo a formar uma única figura;

2º) Recortar os excessos (sobreposição) deixando as imagens justapostas (ou

seja, encaixadas, como peça de um quebra-cabeça);

3º) Colar o mosaico na cartolina;

4º) Elaborar o layout, contendo: Título, Legenda, Escala e Rosa dos Ventos
para orientação, Fonte e Equipe.

ILUSTRAÇÃO

PASSO A PASSO DA CONFEÇÇÃO DO MOSAICO

 1 2 3

4 5 6

Figura 10: Passo a passo para a confecção do mosaico

Fonte: A autora, 2014.

 Após a montagem dos mosaicos, as equipes poderão observar por meio
da visão vertical áreas residenciais, áreas de comércio, áreas de conservação
ambiental do bairro entre outras mais, assim como identificar ruas, córregos e
rios se houver e observar e comparar as imagens de diferentes anos,
circulando com canetinha ou lápis vermelho as mudanças identificadas entre os
períodos, com o objetivo de verificar o que mudou na paisagem para depois
responder as questões e fazer as discussões sobre as transformações
ocorridas nesta área.

Interpretação os mosaicos

a) Comparando as duas imagens, escreva o que você consegue perceber de

transformação ao longo dos anos em relação à Paisagem:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Para você, o que aconteceu de positivo na modificação das paisagens? E de
negativo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c) De acordo com o mosaico elaborado, o que dá para perceber em relação ao

planejamento ambiental e social do bairro? Apresenta algum tipo de problema?
Se positivo, qual?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

d) Sentimento despertado pela paisagem observada no mosaico (alegria,

tristeza, saudade...), justifique:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 ATIVIDADE III

Medir distâncias em linha reta

Objetivos:

 Compreender o conceito de escala;

 Aplicar a escala para medir a distância entre pontos específicos;

 Propiciar momentos de reflexão sobre localização espacial;

 Medir distâncias em linha reta entre pontos específicos utilizando

imagens do Google Earth.

Para medir distâncias precisamos saber alguns conceitos

relacionados à cartografia.

ESCALA

Para realizar essa atividade é necessário esclarecer alguns conceitos

básicos importantes da Cartografia como: escala, tipos de escala e legenda.
Segundo o que consta no manual – Noções Básicas de Cartografia do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística, escala é:

Escala é a relação entre a medida de um objeto ou lugar no papel e sua

medida real.
Duas figuras semelhantes têm ângulos iguais dois a dois e lados homólogos
proporcionais.
Verifica-se, que será sempre possível, através do desenho geométrico obter-se
figuras semelhantes às do terreno.
Sejam:
  D = um comprimento tomado no terreno, que denominar-se-á
distância real natural.
 d = um comprimento homólogo no desenho, denominado
distância prática.
Como as linhas do terreno e as do desenho são homólogas, o desenho que
representa o terreno é uma figura semelhante a dele, logo, a razão ou relação
de semelhança é a seguinte:

d
D

A esta relação denomina-se ESCALA.

Disponível:
http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/represent
acao.html. Acesso em 05 de agosto de 2014

TIPOS DE ESCALA

 ESCALA NUMÉRICA: Indica a relação entre os comprimentos de uma

linha na carta e o correspondente comprimento no terreno, em forma de
fração com a unidade par a numerador.
 ESCALA GRÁFICA: É a representação gráfica de várias distâncias do
terreno sobre uma linha reta graduada.

Disponível:

http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/represent
acao.html. Acesso em 05 de agosto de 2014
Exemplos de escalas numéricas e gráficas:

A) Numérica: Uma escala 1:200 000 lê-se “ escala um por duzentos mil”, o
que significa que a superfície representada foi reduzida 200 mil vezes.
Nesse caso, então, 1 cm no mapa equivale a 200 000 cm = 2000 m = 2
km, na realidade.

B) Gráfica: Nesta escala, por exemplo 1 cm = 50 m

Disponível:
http://www.brasilescola.com/geografia/escalas.htm
Acesso em 24 de agosto de 2014.

Castrogiovanni (2003, p. 35), afirma que: “A escala é importante, pois

possibilita o cálculo das distâncias e, portanto, uma série de confrontações e
interpretações”.

Sugestão de leitura para o professor sobre escala:

Disponível em:
http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/trabalhando-conceito-
escala.htm

LEGENDA

De acordo com Florenzano (2007, p.41), legenda é:

A legenda explica o significado dos símbolos e das cores de um

mapa. Os símbolos são elementos gráficos utilizados para
representar objetos, pessoas, ambientes e fenômenos, de forma
simplificada. Todo mapa vem acompanhado de uma legenda, ou seja,
de uma explicação.
 Nesta atividade propõe-se medir a distância em linha reta entre pontos
específicos do bairro já demarcados previamente pelo professor, utilizando
imagens do Google Earth onde o colégio está inserido, para que os alunos
possam ter a noção de distância a ser percorrida no caso fosse necessário sair
de um lugar e se deslocar para o outro. Utilizando a noção de escala, os
mesmos possam fazer os cálculos solicitados de acordo com o enunciado dos
exercícios. Para isso será necessário os seguintes materiais: régua, lápis,
borracha e as imagens capturadas pelo professor do Google Earth com os
pontos já demarcados. Para que não haja distorção na escala, imprimir em
papel A4 para que na figura 11 a distância gráfica corresponda a 4 cm e nas
figuras 12 e 13 a distância gráfica corresponda a 5 cm.

Exemplo de atividades:
A) Transforme a escala gráfica da imagem a seguir (figura 11) em
escala numérica.

Utilize este espaço para fazer a conversão.

A) Em posse da imagem de satélite, calcule a distância que você percorreria
em linha reta dos pontos destacados nesta imagem (Fig.11), saindo do colégio
(Ponto A), percorrendo até a Rua Casemiro Grochka (Ponto B), que
corresponde a distância gráfica de 3,8 cm, em seguida partindo para a Rua
Padre Francisco Proft (Ponto C), correspondente a distância gráfica de 3,2 cm,
percorrendo nesta mesma rua até o (Ponto D) sendo a distância gráfica de 3,1
cm e finalmente chegando ao Ginásio de Esportes, que é o seu objetivo (Ponto
E) com distância gráfica de 1,5 cm:
Obs: Professor, nestes exercícios serão dadas as distâncias gráficas devido a
possíveis problemas de impressão, mas fique a vontade para passar essas
medidas ou não. E não se esqueça, nesta figura 11, a distância gráfica
corresponde a 4 cm, e nas figuras 12 e 13 a 5 cm.
Distância entre o ponto A e B:__________________________________

Distância entre o ponto B e C: _________________________________

Distância entre o ponto C e D: _________________________________

Distância entre o ponto D e E: _________________________________

Qual é a distância total entre o Colégio e o Ginásio de Esportes?

_______________________________________________________________

Utilize este espaço para fazer os cálculos necessários

Figura 11: Trajeto do Colégio até o Ginásio

Fonte: Google Earth

B) Um aluno passou mal durante a aula e deve ser levado imediatamente ao
posto de saúde mais próximo. Qual é a distância real desse posto de saúde
mais próximo em linha reta? Analise os pontos marcados na imagem de
satélite (Fig. 12) e não se esqueça de utilizar a escala para fazer seus cálculos,
levando em consideração as seguintes distâncias gráficas entre os pontos
demarcados: A e B: 1 cm; B e C: 3,8 cm, C e D: 1,5 cm; D e E: 3,9 cm e E e F:
3,5 cm.

Utilize este espaço para realizar os cálculos solicitados acima.

Distância real entre o Colégio e o posto de saúde mais próximo é de?

_______________________________________________________________
Figura 12: Trajeto do Colégio até o Posto de Saúde

Fonte: Google Earth

C) Uma parte dos professores que leciona no colégio depende do transporte
coletivo, pois vem do centro de SJP pela BR 376, sentido Joinville. Qual a
distância real que um professor deve percorrer em linha reta desde o momento
que desembarca do ônibus até o colégio. Para fazer este cálculo utilize a
imagem de satélite a seguir (Fig. 13). E considere as seguintes distâncias
gráficas entre os pontos demarcados na figura. Entre o ponto A e B: 3,5 cm;
entre o ponto B e C: 1 cm; entre o ponto C e D: 8,4 cm e entre o ponto D e E: 4
cm.

Marque a alternativa correta:

A) 600 m

B) 505 m

C) 400 m

D) 408 m

E) n.d.a.

Utilize o espaço a seguir para realizar os cálculos

Figura 13: Trajeto do Ponto de ônibus até o Colégio

Fonte: Google Earth

DESAFIO

E) Elabore uma questão sobre esse assunto, marcando dois pontos na imagem
anterior e calcule a distância em linha reta entre esses dois pontos.
 ATIVIDADE IV
Comparação entre visão vertical e visão horizontal do espaço
Objetivos:
 Apresentar diversas imagens do município de SJP para que se possa
fazer uma comparação entre elas;
 Possibilitar diferentes formas de entender o espaço;
 Fazer uma análise minuciosa das fotografias e imagens de satélite.

VISÃO VERTICAL E VISÃO HORIZONTAL

Para Ferreira (2013, p, 71):

A representação visual do espaço geográfico é, por excelência, o mapa.
Como linguagem, sua utilização requer mais do que o aprendizado dos
signos e do como dispor os objetos em uma carta, mas de um aprendizado
desenvolvido no âmbito da habilidade espacial.

A Geografia é uma disciplina que se utiliza de diversas ferramentas para

a interpretação e compreensão do espaço geográfico, como mapas, cartas,
plantas, maquetes e outras ferramentas auxiliares voltadas atualmente as
Novas Tecnologias Educacionais.

Para trabalhar com este tema é necessário primeiramente ter uma noção
no que é visão vertical e visão horizontal, já que o mapa é uma representação
da realidade.

Para Ferreira (2013, p. 72): “Quando se fala em representação do

espaço, logo se pensa no mapa. Sem dúvida, o mapa expressa o meio pelo
qual se “lê” o espaço a partir de uma visão aérea”.

Na visão aérea, também chamada vertical, vemos os objetos de cima. É

uma representação bidimensional que expõe o comprimento e a largura do
objeto representado.

E na visão horizontal vemos os objetos apenas de frente.

 Com o objetivo de incentivar a percepção da visão vertical e horizontal,
propor, por exemplo, a atividade a seguir.
Cabe ressaltar que esta atividade permitirá que os alunos tenham
acesso a uma visão horizontal através das fotografias, e depois, uma visão
vertical do mesmo espaço através de imagens do Google Earth, para que
possam fazer a leitura deste espaço.

Encontre a imagem vertical que corresponde à imagem horizontal,

relacionando a primeira coluna de acordo com a segunda:
( 01 ) ( 02 ) ( 03 )

Figura 14 Figura 15 Figura 16

Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014.

( 04 ) ( 05 ) ( 06 )

Figura 17 Figura 18 Figura 19

Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014.
( ) ( ) ( )

Figura 20 Figura 21 Figura 22

Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth .

( ) ( ) ( )

Figura 23 Figura 24 Figura 25

Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth .
 ATIVIDADE V

Vocês reconhecem estes espaços???

Objetivos:

 Reconhecer através de imagens do Google Earth alguns dos pontos de

referência do município de SJP, bem como do bairro de Contenda onde
o Colégio está inserido.

Esta atividade possibilitará ao aluno reconhecer espaços que são de

vivência ou não através de imagens do Google Earth. As imagens serão
obtidas pelo professor no Google Earth, (imagens de satélite) e podem ser
apresentadas impressas ou por meio da TV multimídia ou utilizar outro meio
disponível na escola.

Imagem 1:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 2:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 3:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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_______________________________________________________________
Imagem 4:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 5:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 6:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 7:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 8:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 9:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 10:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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 Finalizando...
Chegamos à etapa final: depois de aplicar o questionário diagnóstico
para traçar o perfil dos professores em relação ao uso das Novas Tecnologias
Educacionais em sala de aula; Apresentação do Software Google Earth;
Elaboração de mapa mental do caminho de casa à escola; Elaboração de
Mosaicos multitemporais; Cálculo de distâncias em linha reta; Comparação
entre fotografias horizontais e verticais e Reconhecimento de espaços
geográficos do município de vivência, é a hora de concluir o trabalho.

A proposta é a seguinte, produza um texto de 10 a 15 linhas sobre o uso

das Novas Tecnologias Educacionais utilizadas em sala de aula e se o uso de
imagens do Software Google Earth pode se tornar um agente facilitador no
processo de ensino e aprendizagem na atualidade no ensino de Geografia.
Aponte também aspectos positivos e negativos que conseguiu identificar ao
longo das atividades propostas nesta Unidade Didática e fique a vontade para
fazer sugestões.

Um bom trabalho.

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REFERÊNCIAS

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CAVALCANTE, Maria Madalena de Aguiar e BIESEK, Ana Solange. O Uso de

Tecnologia no Ensino de Geografia: Experiências na Formação de
Professores. ENPEG 10º Encontro Nacional de Prática de Ensino em
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FERREIRA, Ricardo Vicente. A cartografia escolar e o desenvolvimento da

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FLORENZANO, Teresa Gallotti. Iniciação em sensoriamento remoto. São

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GOOGLE EARTH. A 3D interface to the planet. Apresenta o programa

interativo do Google Earth. Disponível em <earth.google.com/>.Acesso em 23 de
junho de 2014.

KOZEL, S. Mapas mentais ? uma forma de linguagem: perspectivas

metodológicas. In KOZEL, S.; COSTA SILVA, J.; GIL FILHO, S. F. (orgs.). Da
Percepção e cognição à representação: Reconstruções teóricas da Geografia
Cultural e Humanista. São Paulo: Terceira Margem, 2007. p.114-138.

KOZEL, S. e GALVÃO, W. Representação e Ensino de Geografia:

Contribuições Teórico-Metodológicas. Ateliê Geográfico: Revista Eletrônica.
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LUCCI, Elian Alabi. Geografia: O Homem no Espaço Global. São Paulo:

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MOREIRA, João Carlos. e SENE, Eustáquio. Geografia. Ensino Médio, volume

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STEFANELLO, Ana Clarissa. Didática e avaliação da aprendizagem no

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