AGRUPAMENTO DE GÊNEROS TEXTUAIS

Edna Cristina Muniz da Silva

Universidade de Brasília
Programa de Pós-Graduação em Linguística

De um modo geral, os textos podem compartilhar significados e/ou elementos

estruturais. Os textos que compartilham o mesmo propósito social em uma cultura
também compartilham o mesmo padrão estrutural, ou o mesmo gênero. Investigar os
padrões estruturais de diferentes gêneros significa captar a riqueza do repertório dos
elementos textuais, que constituem a base para a elaboração de textos coerentes,
sensíveis às complexas demandas culturais.
Diferentes gêneros podem ser estudados em razão das capacidades de linguagem
que articulam nos diversos domínios sociais de comunicação. Levando-se em conta os
objetivos de aprendizagem nos domínios das situações de comunicação, da organização
global do texto e do emprego das unidades linguísticas, é possível elaborar uma
sequência didática em cada um dos cinco agrupamentos de gêneros. No mesmo
agrupamento, há alternância entre gêneros orais e escritos.
Dolz e Schneuwly (2004) propõem o agrupamento de gêneros como um
instrumento para os professores construírem sequências didáticas que gravitem em torno
de um ou mais gêneros, para abranger a diversidade textual em cada nível de ensino. O
que varia de um nível (uma série) para o outro são os objetivos a serem atingidos em
relação a cada gênero: a complexidade dos conteúdos, os propósitos sociais e a estrutura
linguística. O importante é que, em cada nível, os estudantes exercitem a produção de
gêneros pertencentes a diversos agrupamentos, exercitando-se na expressão oral e
escrita de diversos gêneros. O desenvolvimento da expressão e escrita é ativado pelo
ensino-aprendizagem de diferentes gêneros.
Os agrupamentos de gêneros, conforme tabela abaixo, constituem uma estratégia
que orienta o trabalho escolar com os textos, sem apresentarem uma classificação rígida
e fixa. Imaginemos, então, linhas pontilhadas entre os grupos, o que nos sugere que,
dependendo da complexidade ou do hibridismo da atividade social, os gêneros podem
relacionar-se em diversos domínios discursivos.

Proposta de agrupamento de gêneros

Domínios sociais de comunicação Exemplos de gêneros orais e escritos

Aspectos tipológicos
Capacidades de linguagem dominantes
Cultura literária ficcional Conto maravilhoso
Narrar Conto de fadas
Mimeses da ação através da criação da Fábula
intriga no domínio do verossímil Lenda
Narrativa de aventura
Narrativa de ficção científica
Narrativa de enigma
Narrativa mítica
Sketch ou história engraçada
Biografia romanceada
Romance
Romance histórico
 Novela fantástica
Conto
Crônica literária
Adivinha
Piada
...
Documentação e memorização das ações Relato de experiência vivida
humanas Relato de viagem
Relatar Diário íntimo
Representação pelo discurso de Testemunho
experiências vividas, situadas no tempo Anedota ou caso
Autobiografia
Curriculum vitae
Notícia
Reportagem
Crônica social
Crônica esportiva
Histórico
Relato histórico
Ensaio
Biografia
...
Discussão de problemas sociais Textos de opinião
controversos Diálogo argumentativo
Argumentar Carta de leitor
Sustentação, refutação e negociação de Carta de reclamação
tomadas de posição Carta de solicitação
Deliberação informal
Debate regrado
Assembleia
Discurso de defesa (advocacia)
Discurso de acusação (advocacia)
Resenha crítica
Artigos de opinião ou assinados
Editorial
Ensaio
...
Transmissão e construção de saberes Texto expositivo (em livro didático)
Expor Exposição oral
Apresentação textual de diferentes Seminário
formas de saberes Conferência
Comunicação oral
Palestra
Entrevista de especialista
Verbete
Artigo enciclopédico
Texto explicativo
Tomada de notas
Resumo de textos expositivos e
explicativos
 Resenha
Relatório científico
Relatório oral de experiência
...
Instruções e prescrições Instruções de montagem
Descrever ações Receita
Regulação mútua de comportamentos Regulamento
Regras de jogo
Instruções de uso
Comandos diversos
Textos prescritivos
...

Ensinar a língua por meio dos gêneros do discurso implica mudar a perspectiva
com que se olham os textos. Pensar nos gêneros como ponto de partida para as
atividades de leitura e de escrita significa pensar no propósito social desempenhado pelo
texto escolhido. Por exemplo, quando o professor escolhe um conto para subsidiar uma
atividade didática, pode identificar, junto com os alunos, o contexto de situação em que
os contos são criados. Qual é o tema (CAMPO) do conto? Que atividade social esse
conto integra? Que relações interpessoais (RELAÇÕES) esse conto medeia? Quem está
envolvido na tarefa de contar uma estória e de ouvi-la? Por que as pessoas se reúnem
para contar e ouvir estórias? Que semioses (MODO) são usadas para contar a estória:
escrita, oralidade, figuras, videos, sons, movimentos? As repostas a essas questões
proveem o Contexto de Situação do conto escolhido para ser o foco da aprendizagem.
Em um segundo momento, o professor e os estudantes podem examinar o
domínio social de comunicação do gênero, seus aspectos tipológicos e as capacidades
de linguagem dominantes (Cf. o quadro acima sobre agrupamento dos gêneros). Os
aspectos tipológicos dos textos são as estruturas sequenciais que organizam os
conteúdos, de acordo com a síntese apresentada no quadro abaixo (Butt et al, 2003:9-
13):

Propósitos para o uso da língua Tipos textuais

Contar o que aconteceu, documentar uma Relato

seqüência de eventos e avaliar o seu
significado.
Construir um padrão de eventos com um Narrativa
resultado inesperado oe/u problemático
para entreter e instruit o leitor ou o
ouvinte.
Contar como fazer algo. Procedimento
Apresentar informação sobre algo/alguém. Relato descritivo
Contar como e por que as coisas Explanação
acontecem.
Demonstrar um caso, incidente, situação. Exposição
Observar mais de um lado de uma Argumentação
questão; explorar várias perspectivas antes
de chegar a uma decisão.
 Os propósitos sociais listados na tabela acima são bastante genéricos e não
exaurem todas as possibilidades. Os professores, nesse caso, podem selecionar diversos
gêneros e refletirem sobre as necessidades e os objetivos de seus estudantes
relacionados às competências e habilidades linguísticas que os capacitarão a transitarem
em diferentes domínios sociais.

1. Pedagogia de ensino da língua materna baseada nos gêneros

Aprender uma língua é mais que aprender vocabulário e gramática. Significa

aprender como usá-la de modo que faça sentido às outras pessoas com quem falamos e
para quem escrevemos. Estamos falando da língua em termos de unidades de sentido
chamadas texto. Um texto não é constituído de frases e palavras soltas, mas é um todo
com uma unidade de sentido e um propósito, acompanhado de um contexto.
Na observação dos contextos sócio-culturais em que os textos são usados, o
contexto pode ser descrito de duas perpectivas: da cultura e da perspectiva da situação
social. Os estudantes podem ser estimulados a explorar o mundo social e cultural das
comunidades que usam a linguagem que estão tentando dominar. Os professores podem
explorar a relação entre texto e contexto de modo sistemático: o texto permite descrever
como um contexto de situação se reflete na variedade de língua usada em determinada
situação, e o contexto permite explorar a ligação entre estrutura e propósito social.