1 SesionesAprend 2019

Institución Educativa N°106
“ABRAHAM VALDELOMAR”
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE Personal
LA SESION
“Acordamos nuestras normas de convivencia” AREA
social
GRADO Y
DOCENTE Laura V. Roncal Zuñiga 1° “A” FECHA 11/03/19
SECCION
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

Convive y participa democráticamente - Interactúa con todas las Participa en la elaboración de los acuerdos
en la búsqueda del bien común. personas. de convivencia y se compromete a
- Construye normas y asume cumplirlos.
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje. Determina con ayuda de un adulto qué
manera autónoma. necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Enfoque de Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

- Tener listo los materiales necesarios  Papelote
para desarrollar las actividades  Pizarra
propuestas. (Imágenes de problemas en  Plumones
el aula, Matriz de convivencia, Pedazos de  Patio o salón de clases
hojas bond)  Imágenes
 Limpiatipo
TIEMPO APROXIMADO 90 min.
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min

- Participan en el juego “Las estatuas”, no se les dirá ninguna regla, sólo indicándoles que lo jugarán
como ellos sepan hacerlo.
- Dialogan, con la profesora, sobre el juego a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Lo disfrutaron? ¿Tuvieron problemas para jugarlo?
¿cuáles? ¿Por qué creen que tuvieron esos problemas? ¿Qué necesitan para no tener esos
problemas o dificultades?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a acordar normas o reglas para una buena
convivencia en nuestro salón”.
- Se establecen normas para la presente sesión como son:
“Escuchar atentamente a los demás”
“Pedir la palabra para opinar levantando la mano”
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min.
Problematización
- Reflexionan, con ayuda del docente, sobre la importancia de tener reglas o normas a partir de la
siguiente pregunta:
¿Qué necesitamos para trabajar bien en la clase, para que todos podamos escucharnos y
sentirnos cómodos y felices?
- Se escucha la respuesta de un representante de grupo y la profesora lo escribirá en un papelote.
Luego se leerá a los estudiantes las respuestas de sus compañeros y compañeras.
Análisis de la información
- La docente muestra unas imágenes sobre problemas que hay en un salón. Primero se les pregunta
¿Cuál es el problema? y se escribe en un papelote las repuestas. Luego se realiza la siguiente
pregunta ¿Qué podría hacerse para solucionar el problema? Y se escribe las respuestas.
- Antes de esto se les indica a los estudiantes que estas ideas que tengan para evitar problemas o
conflictos en el salón son Acuerdos de convivencia, estas ideas no deben tener la palabra NO,
porque la idea debe ser una actitud correcta o positiva que realizaremos todos.
- Se escriben las propuestas y se elige una idea o se corrige en la redacción.
Acuerdo o toma de decisiones

- Mostramos a los niños y niñas una Matriz de convivencia, esta será llenada con las actitudes
correctas que se acordaron, luego por cada Norma de convivencia se responden dos preguntas
formuladas en el Cuadro. La profesora escribe las respuestas u opiniones de los estudiantes.
Problema Actitud correcta ¿Por qué debemos ¿Qué pasará si no

identificado hacerlo? lo cumplimos?
Relaciones personales
Actitud académica
Puntualidad y
asistencia
Cuidados de los
materiales propios y
ajenos
Salud e higiene
- Se lee con los estudiantes las Normas de convivencia acordadas y cada equipo se encargará de
dibujar una de estos Acuerdos.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 15 min.

- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo hicieron.
- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿En
qué podemos mejorar?
- Se les pide que conversen con sus padres sobre lo que hicieron en la clase sobre las Normas de
convivencia que se acordó en el salón.
Bibliografía:
- Programa curricular de primaria Reajustado 2018
- Personal social 1 (Primer grado de Educación Primaria)
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Lic. Laura V. Roncal Zuñiga Sub directora de Primaria

TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“¿Nos alimentamos saludablemente?” AREA
Tecnología
GRADO Y
SECCION

Explica el mundo físico basándose en - Comprende y usa conocimientos Describe las características y
conocimientos sobre los seres vivos, sobre los seres vivos, materia y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El
materia y energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, Tierra y estudiante describe qué necesitan los
Tierra y universo. universo. seres vivos para vivir: alimentos.
- Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.

- Tener listo los materiales necesarios  Papelote
para desarrollar las actividades  Pizarra
propuestas  Plumones
 Imágenes
 Limpiatipo
 Ficha de aplicación

- Escuchan la canción ¡A comer! (https://www.youtube.com/watch?v=g_aWb2C4n6o), luego
dialogamos con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué
alimentos menciona la canción? ¿Todos estos alimentos serán buenos para nuestro cuerpo?
¿Cuáles son buenos y cuáles no lo son? ¿Para qué crees que sirven los alimentos?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a reconocer los alimentos que nos ayudan a
crecer saludablemente”.

Planteamiento del problema
- Después de haber dialogado sobre la canción que escucharon los estudiantes, se formula la
siguiente pregunta problematizadora:
¿Qué alimentos nos ayudan a crecer saludablemente?
- La profesora ayuda a que los estudiantes respondan a la pregunta recordándoles lo que escucharon
en la canción.
Planteamiento de la hipótesis
- Se escucha las respuestas de un representante de grupo y se escribe en un papelote. Luego se
leerá a los estudiantes las respuestas de sus compañeros y compañeras.
Elaboración de un Plan de indagación

- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente ¿Qué podemos hacer para saber que alimentos nos
ayudan a crecer saludablemente?
- Para ayudar a los estudiantes a decidir qué acciones realizar mostramos y leemos con ellos las
siguientes acciones y pedimos que escojan dos de ellas que se puede realizar en el salón:
* Entrevistar a un doctor.
* Observar nuestros alimentos.
* Leemos, con ayuda de un adulto, un texto.
* Preparamos una comida.
Análisis de los resultados y comparación con la hipótesis

- Se acuerdan las acciones que se realizarán para saber cuáles son los alimentos saludables y cuáles
no lo son.
- Pedimos que saquen los alimentos que trajeron en su lonchera, los observan y dicen el nombre de
éstos, luego pedimos que agrupen los alimentos que son saludables, es decir nos ayudan a crecer y
los alimentos que no ayudan a crecer.
- Cada equipo menciona los alimentos saludables y los no saludables, seguidamente invitamos a los
estudiantes a leer con la profesora un pequeño texto sobre “Los alimentos nutritivos o
saludables”.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- De acuerdo a lo que se leyó y/o escucharon del texto, observan los alimentos que agruparon y
confirman si lo hicieron correctamente o no, si no lo hicieron correctamente entonces agrupan
correctamente los alimentos saludables y los que no lo son.
- Seguidamente se les entregará una Ficha de aplicación, donde encierran con su color rojo o lápiz
los alimentos saludables o nutritivos y que marquen con un aspa (X) los alimentos que no son
nutritivos.
Evaluación y Comunicación
- Responden lo siguiente: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
La profesora sintetiza las respuestas de los estudiantes y luego lee con los estudiantes la conclusión
de lo aprendido en la sesión.

- Se les pide que conversen con sus padres sobre lo que aprendieron de los alimentos que deben
consumir para crecer saludables.
Bibliografía:
- Ciencia y ambiente 1 (Primer grado de Educación Primaria)
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TITULO DE “CUIDAMOS NUESTRO COLEGIO Y APRENDEREMOS Personal
AREA
LA SESION MEJOR” social
GRADO Y
SECCION

Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre Utiliza responsablemente los recursos
recursos económicos los elementos del sistema (pertenencias del estudiante) que le
económico y financiero. brindan la institución educativa, y
- Toma decisiones económicas y reconoce que estos se agotan.
financieras

- Tener listo los materiales necesarios  Rompecabezas, goma y papelote
para desarrollar las actividades  Afiche del PRONIED
propuestas como la imagen de una escuela  Pizarra y plumones de pizarra
en mal estado y el afiche del Pronied. 

- Se entregará a cada equipo las piezas de un rompecabezas, los niños y niñas tendrán que armarlo y
luego pegarlo en una hoja. Seguidamente cada uno observará la imagen que se formón con el
rompecabezas.
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Te gustaría
estar en ese lugar? ¿Por qué? ¿Crees que podrías aprender mejor en un lugar así? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos aprender cómo cuidar nuestra escuela para
aprender mejor”.

Problematización
- A partir del diálogo anterior y la imagen presentada los estudiantes responden a la siguiente
pregunta:
¿Qué debemos hacer en la escuela para aprender mejor?
- Se escucha la respuesta de un representante de grupo y la profesora lo escribirá en un papelote.
Luego se leerá a los estudiantes las respuestas de sus compañeros y compañeras.
- Se mostrará a los niños y niñas el siguiente afiche:
- La profesora invitará a los estudiantes a decir lo que observan
en el afiche, luego les leerá, junto con ellos, lo que dice en el
afiche.
- Pedimos a los estudiantes que observen cada ícono de la
imagen por ejemplo “La pizarra” y “la puerta del salón”, luego
que digan cómo deben cuidarla, se escucha las opiniones.
Después la profesora les dará la recomendación que
corresponde al ícono de la pizarra:
“1) Evita rayar o ensuciar las paredes de las aulas y las pizarras, ni cerrar las puertas de forma
brusca. Recuerda que el colegio es tu segundo hogar.”
- La misma acción se realizará con los otros íconos del afiche, dependiendo las “Recomendaciones del
Pronied”
6 consejos para cuidar la escuela

1) Evita rayar o ensuciar las paredes de las aulas y las pizarras, ni cerrar las
puertas de forma brusca. Recuerda que el colegio es tu segundo hogar. - Recordamos con los estudiantes
2) Procura no arrastrar ni pararte sobre las sillas y mesas, tampoco las rayes. Ellas lo que dice el afiche mostrado
te acompañarán todo el año y debes cuidarlas. anteriormente y para qué se
3) Cierra el caño cuando tus manos no están en contacto con el agua mientras te
escribió ese afiche, reflexionan
enjabonas. El agua es escasa, no la desperdicies.
4) No tires papeles o residuos al inodoro, podrías atorarlo. Un baño malogrado y con ellos sobre la importancia de
sucio podría causarte enfermedades. “Cuidar el colegio para aprender
5) Recuerda apagar la luz eléctrica y desconectar los equipos electrónicos como las mejor”.
computadoras. Ahorra energía eléctrica, el planeta te lo agradecerá.
6) No pises el césped ni arranques las flores, ellas adornan y dan vida a la
infraestructura de tu colegio.

- Se les pide que les cuenten a sus papás o mamás lo que deben hacer para cuidar el colegio y por
qué es importante hacer eso.
Bibliografía:
- 6 recomendaciones para cuidar el colegio (http://www.pronied.gob.pe/comunicaciones/pronied-brinda-6-consejos-a-
escolares-para-cuidar-sus-colegios/)
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TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“¿CÓMO PODEMOS CUIDAR NUESTRO AMBIENTE?” AREA
Tecnología
GRADO Y
SECCION

Indaga mediante métodos científicos - Problematiza situaciones para Hace preguntas acerca de hechos que
para construir sus conocimientos. hacer indagación. explora y observa en su entorno. Propone
- Diseña estrategias para hacer posibles respuestas con base en sus
indagación. experiencias.
- Genera y registra datos e
información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.

- Tener listo los materiales necesarios  Papelote y/o pizarra
para desarrollar las actividades  Plumones, colores
propuestas  Texto discontinuo
 Limpiatipo
- Invitamos a los estudiantes a salir del salón y observar cómo están los alrededores del colegio.
- Dialogamos con los estudiantes sobre lo que observaron a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
hay alrededor del colegio? ¿Cómo están los jardines y el parque que hay alrededor del colegio?
¿Por qué está sucio o tiene basura? ¿Qué deberían hacer las personas con la basura? ¿Se
podrá volver a utilizar la botella de plástico que botan las personas? ¿Cómo?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a saber cómo podemos cuidar nuestro
ambiente”.

- Después de haber dialogado sobre lo que observaron los estudiantes al salir fuera del colegio, se
formula la siguiente pregunta problematizadora:
¿CÓMO PODEMOS CUIDAR NUESTRO AMBIENTE?
- La profesora ayuda a que los estudiantes respondan a la pregunta realizando otras preguntas
adicionales: ¿Qué podrían hacer las personas con la basura que botan a la calle? ¿Se podría volver a
utilizar esta basura? ¿cómo?
- Se escucha las respuestas de un representante de grupo y se escribe en un papelote. Luego se
leerá a los estudiantes las respuestas de sus compañeros y compañeras.

- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente ¿Qué podemos hacer para saber cómo podemos
cuidar nuestro ambiente?
siguientes acciones y pedimos que escojan dos de ellas que se puede realizar en el salón:
* Elaboramos un objeto reciclando.
* Observar videos

- Se acuerdan las acciones lo que se realizará para saber cómo podemos cuidar nuestro ambiente.
- Observan un texto discontinuo sobre el Reciclaje, comprendiendo que significa y cómo se debe
reciclar.
- Luego responden preguntas en forma oral sobre lo que se ha leído.

- De acuerdo a lo que han comprendido de cómo se debe reciclar, realizarán las siguientes
actividades:
1) Observan algunos residuos sólidos y los diferentes tachos de reciclaje según su color, unirán los
residuos al tacho que le corresponda de acuerdo a su color.
2) Los estudiantes pintarán los tachos de acuerdo a los residuos que deben contener, por ejemplo
“La botella de plástico va en el tacho de color ____ “, de acuerdo a lo leído y comprendido por los
niños y niñas pintarán el tacho de color amarillo.
de lo aprendido en la sesión.
- Se les pide que conversen con sus padres sobre lo que aprendieron acerca de cómo podemos cuidar
nuestro ambiente.
Bibliografía:
- Ciencia y ambiente 1 (Primer grado de Educación Primaria)
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TITULO DE “Nos conocemos a través de la escritura de nuestros
AREA Comunicación
LA SESION nombres”
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe en nivel alfabético su
textos en su lengua materna. comunicativa. nombre aunque en ocasiones pude
- Organiza y desarrolla las salirse de este o reiterar
ideas de forma coherente y información innecesariamente.
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje. Determina con ayuda de un adulto qué
construir su nombre y escribirlo.

Tener listo las letras móviles con los nombres de  Papelote y/o pizarra
cada estudiante del grado, el Cuadro de  Plumones, colores
planificación del texto y las tiras de cartulina de  Pelota
colores y otros materiales.  Letras móviles de imprenta
 Goma, cartulina de colores
 Hojas bond A-4
 Cuaderno
- Los niños y niñas participan en el juego “Pelota con nombre”, ésta es una variante de los “7
pecados”, donde un estudiante tirará la pelota al aire diciendo el nombre de otro y éste tendrá que
correr rápidamente hacia la pelota antes de que toque el piso y decir otro nombre.
- Terminado el juego preguntamos lo siguiente: ¿En qué consistía el juego? ¿Te pareció fácil o
difícil? ¿Qué dificultad hubo? ¿Por qué crees que pasó eso?
- Se reflexiona con los estudiantes la importancia de conocer el nombre de nuestros compañeros.
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir nuestros nombres para conocernos
mejor.”
“Mantener el salón limpio”
“Escuchar atentamente las indicaciones”
Planificación
- Antes de iniciar la escritura del nombre de cada niño o niña, se les realiza las siguientes preguntas
para completar el cuadro de planificación a nivel de grupo-clase.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién va a leerlo?

Nuestro nombre Para conocernos mejor. Lo leerá nuestros
compañeros y compañeras.
- Se acuerda con los niños y niñas como adornarán sus nombres y el lugar donde se colocará.
Textualización
- Se entrega a cada niño y niña un sobre con letras móviles en imprenta, que las utilizará para
formar su nombre, indicándoles que lo realicen como ellos puedan.
- Cuando hayan terminado de formar su nombre, lo leerán señalando dónde empieza y dónde termina,
es decir con el dedo iniciarán la lectura de su nombre de izquierda a derecha.
- Luego se les entregará una tira de cartulina o papel de color para que peguen las letras móviles
formando su nombre.
Revisión
- Cuando hayan construido su nombre (pegado en la tira de cartulina), se les entregará una tarjeta
con su nombre correctamente escrito en imprenta y se les pedirá que comparen y se fijen si lo
hicieron igual o diferente, si las letras están en el mismo orden o si faltase alguna letra.
- Si algún niño o niña se hubiese equivocado al construir su nombre con las letras móviles, se
entregará otras letras móviles para que formen nuevamente su nombre, pegando en otra tira de
cartulina.
- Seguidamente pegarán su tira de cartulina en la parte baja de una hoja bond dejando un espacio
para que luego copien su nombre del cartel en la hoja bond.
- Luego cada niño y niña realizará un dibujo de sí mismo, lo más grande que pueda, en la parte blanca
de la hoja bond.
- Finalizan la actividad, decorando la hoja bond grafismos que la profesora propondrá y copiarán en
la pizarra.

- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron el día de hoy y manifiestan en
forma oral que les gustó más.
- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido ¿Qué escribimos hoy? ¿Te gustó construir tu
nombre? ¿Por qué? ¿Hay otro niño o niña con el mismo nombre que tú? ¿Quién es? Señalando
en el cartel donde esté el nombre similar al de él.
- Construye tu nombre con letra imprenta de los periódicos y lo pegas en tu cuaderno, también
busca otros tipos de letras y construye tu nombre 3 veces más.
Bibliografía:
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TITULO DE
LA SESION
“Señalamos dónde están los objetos de nuestro salón” AREA Matemática
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de  Modela objetos con formas Expresa con material concreto y
geométricas y sus bosquejos las posiciones de objetos o
forma, movimiento y
transformaciones. personas tomando como punto de
localización  Comunica su comprensión sobre las referencia su propia posición; hace uso de
formas y relaciones geométricas. expresiones como: “encima de”, “debajo
 Usa estrategias y procedimientos de”.
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
señalar objetos del salón.

 Hojas bond A-4
 Cuaderno
- Los niños y niñas se agrupan en dos equipos para realizar la siguiente actividad:
1° Se ubican en dos columnas, uno detrás de otro, pero separados por doble distancia.
2° Cada equipo recibe una pelota de trapo que tendrá que pasarlo por encima de sus cabezas o por
debajo de sus piernas, de acuerdo a como indique la profesora al momento de tocar el silbato.
3° El grupo que termina rápido de pasar la pelota gana.
- Después de esto, se les pregunta a los niños y niñas lo siguiente: ¿Qué les pareció el juego? ¿En
qué consistía el juego? ¿Cuáles era las palabras claves que se usó?
- Se presenta el propósito de la sesión, “hoy vamos indicar la ubicación de objetos, personas u
otros elementos utilizando las palabras “Encima de” o “Debajo de”.
“Realizar nuestras actividades en forma rápida y ordenada”
“Hacer silencio para escuchar las indicaciones”
- Se plantea la siguiente situación problemática:
Los niños y niñas del primer grado “A” tienen que ubicar sus útiles de la
siguiente forma: “Encima de su mesa está su cuaderno” “Debajo de su
mesa está su cartuchera”. ¿Cómo será esta ubicación en un gráfico?
- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER EL PROBLEMA, para esto primero leemos en
voz alta el problema, luego pedimos que repitan la lectura por partes después de que la profesora
lea. Seguidamente se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide
el problema?
- Se pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN, para ello se les
pregunta: ¿Qué materiales utilizaremos? ¿Qué podríamos hacer para resolver el problema?
¿Qué haremos primero? ¿Qué haremos después? Los niños y niñas dan algunas ideas y se escribe
en la pizarra.
- Se acuerda con los estudiantes cómo se va a SOLUCIONAR EL PROBLEMA de acuerdo a las ideas
que han propuesto.
- Se realiza la EJECUCION DEL PROBLEMA, proponiendo a los niños y niñas que cada uno realice lo
que indica el problema.
- Pedimos que observen los objetos: cartuchera y cuaderno y que mencionen en forma oral la
ubicación de estos, según el término indicado, seguidamente dibujarán la ubicación de estos objetos,
escribiendo con ayuda de la profesora, la ubicación de cada uno.
- Para la comprensión de las expresiones “Encima de” o “Debajo de”, el grupo-clase ubicará
diferentes objetos o útiles escolares del salón que pida la profesora, realizando el juego “Simón
dice…“ . Así mismo, dirán en forma oral la ubicación del objeto según estos referentes.
- Para continuar con la ubicación de objetos, en forma gráfica, se entregará a cada estudiante, la
imagen de un ómnibus y las imágenes de algunos objetos u animales, primero pegarán al centro de la
hoja de color el ómnibus, seguidamente ubicarán y pegarán los objetos u animales de acuerdo a la
consigna que indique la profesora.
- Al terminar la ubicación de los objetos y/o animales se preguntará a los estudiantes sobre la
ubicación de los objetos, para que ellos señalan la ubicación de los mismos utilizando las expresiones
“encima de” o “debajo de”
- Luego de esto, realizan la ubicación de objetos según el problema de manera gráfica en su
cuaderno.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo a los estudiantes que expliquen lo que significa “Encima de” y
“Debajo de”.
- Reflexionan sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Te parece difícil o fácil
ubicar objetos “Encima de” o “Debajo de”? ¿Por qué?
- Identifican la ubicación de objetos, personas u otro elemento de acuerdo al referente ENCIMA
DE – DEBAJO DE en la actividad propuesta de la página 7 del Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos servirá esto?
Actividades para la casa: Grafica los objetos, de acuerdo a la ubicación señalada, luego lee las
oraciones con ayuda de un adulto y completa con la palabra que mejor corresponda.
Bibliografía:
- Cuaderno de trabajo de Matemática 1, 2019
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TITULO DE
LA SESION
“Escribimos nuestros nombres de formas diferentes” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe en nivel alfabético su
textos en su lengua materna. comunicativa. nombre con letra script aunque en
- Organiza y desarrolla las ocasiones pude salirse de este o
ideas de forma coherente y reiterar información
cohesionada. innecesariamente.
- Utiliza convenciones del
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
construir su nombre y escribirlo.

 Hojas bond A-4
 Cuaderno
- Los niños y niñas participan en el juego “Buscando mi nombre”:
1° Se colocan varias tarjetas escritas con distintos nombres de mujer o varón en letra imprenta,
éstas estarán volteadas.
2° Se determina un turno a cada niño o niña de grupo para voltear una tarjeta y ver si es su nombre,
si no lo es, lo vuelve a voltear.
3° Para esto todos tienen que haber visto la tarjeta que va ir volteando cada niño o niña para saber
dónde está su nombre.
4° Va ganando el niño o niña que encuentra su nombre primero.
- Dialogamos con los niños y niñas sobre el juego a partir de las siguientes preguntas: ¿En qué
consistía el juego? ¿Fue fácil o difícil encontrar tu nombre? ¿Quiénes del grupo tienen la
misma letra al inicio?
- Se presenta el propósito de la sesión, “Hoy vamos a reconocer nuestro Nombre en imprenta y
script y escribirlo de otra forma diferente”.
“Escuchar atentamente a las indicaciones”
“Respetar el tiempo que se indique”.

Planificación
- Antes de iniciar la escritura del nombre de cada niño y niña, se les realiza las siguientes preguntas

Nuestro nombre con letra Para conocernos mejor y Los estudiantes del primer
script saber otra forma de escribir grado “A”.
nuestro nombre.
Textualización
- Se entrega a cada niño y niña un sobre con letras móviles en script, sólo las que corresponden a su
nombre, construyen su nombre y luego pegan las letras móviles en una tira de papel o cartulina.
- La profesora se acercará a cada niño o niña, en especial se atenderá a aquellos que presenten
alguna dificultad para armar su nombre.
Revisión
- Se entrega a cada niño y niña una tarjeta con su nombre en script y se pide que comparen lo que
pegaron con lo escrito e indiquen si lo hicieron correctamente o se equivocaron y en que letra se
equivocaron.
- Se recoge la primera construcción de su nombre, luego se entrega otras letras móviles para que
vuelvan a armarlo observando la tarjeta con su nombre en script.
- Se apoyará a cada niño o niña que tenga dificultad para construir su nombre en script.
- Después se les entregará una plantilla con su nombre en script para que repasen la escritura de
cada letra de su nombre, después escribirán solos su nombre en letra script, guiándose de la
plantilla.

- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido ¿Qué escribimos hoy? ¿Te gustó construir tu
nombre? ¿Por qué? ¿Para qué te servirá aprender a escribir tu nombre? ¿Hay alguien de tu
grupo que su nombre empiece con la misma letra que el tuyo? ¿Quién es?
Actividad para la casa

- Repasa tu nombre con letra script en la plantilla, luego cópialo varias veces, en tu cuaderno.
Bibliografía:
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TITULO DE “Conocemos nuestra ubicación: dentro, fuera, en el
AREA Matemática
LA SESION borde”
GRADO Y
SECCION

geométricas y sus bosquejos las posiciones de objetos o
forma, movimiento y
transformaciones. personas tomando como punto de
localización  Comunica su comprensión sobre las referencia su propia posición; hace uso de
formas y relaciones geométricas. expresiones como “dentro”, “fuera”, “en
 Usa estrategias y procedimientos el borde”.
señalar objetos del salón.

 Hojas bond A-4
 Cuaderno
- Invitamos a los niños y niñas a salir al patio para realizar la siguiente actividad:
1° Pedimos a los niños y niñas que se ubiquen dentro de uno de los círculos de seguridad, indicándoles
que para que ellos estén DENTRO se les dirá la palabra DURAZNO, luego se les dice que salgan del
círculo, o sea que se ubiquen FUERA, diciéndoles que realizarán esto cuando se les diga la palabra
FRESA. Finalmente, se les pedirá que se coloquen en el BORDE o la línea del círculo, diciéndoles que
se ubicarán ahí cuando se diga la palabra BANANA.
- Se inicia la actividad, diciendo estas palabras indistintamente lo más rápido que se puede, se les
indica que el que se equivoca pierde y sale del juego.
- Al terminar el juego, dialogamos con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció
el juego? ¿En qué consistía el juego? ¿Cuáles era las palabras claves que se usó?
otros elementos utilizando las palabras “Dentro”, “Fuera”, “En el borde”.
Los niños y las niñas realizan un simulacro de sismo. El profesor observa

dónde se ubican los niños. ¿Dónde están Urpi, Hugo y Nico?
voz alta el problema, luego pedimos que observen la imagen para identificar quien es Urpi, Hugo y
Nico. Luego la profesora realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos
pide el problema?
pregunta: ¿Qué podríamos hacer para resolver el problema? ¿Qué haremos primero? ¿Qué
haremos después? Los niños y niñas dan algunas ideas y se escribe en la pizarra.
que han propuesto.
- Se realiza la EJECUCION DEL PROBLEMA, primero se representa la escena utilizando siluetas de
los tres niños y ubicarán en un círculo dibujado en una hoja bond y coloquen las siluetas respectivas
de acuerdo al problema.
- Para realizar esto se realiza las siguientes preguntas: ¿Dónde está Urpi? Los niños responderán
“Urpi está en el borde del círculo”, al decir esto ubican y pegan la silueta de Urpi. Lo mismo se
realiza para ubicar las otras siluetas: ¿Dónde está Hugo? “Hugo está dentro del círculo” ¿Dónde
está Nico? “Nico está fuera del círculo”
- Para la comprensión de las expresiones “Dentro”, “Fuera”, “En el borde”, el grupo-clase ubicará
dice”
- Cuando realizan esta actividad, expresarán en forma oral la ubicación de estos objetos.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo a los estudiantes que expliquen lo que significa “Dentro”
“fuera”, “En el borde”
ubicar objetos “dentro”, “fuera” o “en el borde? ¿Por qué?
- Identifican la ubicación de objetos, personas u otro elemento de acuerdo al referente aprendidos
en el Cuaderno de trabajo de Matemática 1 y en una Ficha de aplicación.
Actividades para la casa: Grafica los objetos, de acuerdo a la ubicación señalada, luego lee las
oraciones con ayuda de un adulto y completa con la palabra que mejor corresponda.
Bibliografía:
- Cuaderno de trabajo de Matemática 1, 2019
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TITULO DE “Reconocemos palabras que empiezan con el sonido
AREA Comunicación
LA SESION inicial de nuestros nombres”
GRADO Y
SECCION

Se comunica oralmente en - Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita de
- Infiere e interpreta información del
su lengua materna. los textos orales que escucha
texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
(nombres de personas, objetos u
ideas de forma coherente y otro elemento con sonido inicial
cohesionada. que su nombre) y que presentan
- Utiliza recursos no verbales y vocabulario de uso frecuente.
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los Personaliza entornos virtuales. Explora dispositivos tecnológicos, como
radio, televisión, videograbadora,
entornos virtuales
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre
generados por las TIC otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios
de seguridad y cuidado.
Enfoque de Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Tener listo el video (link) de la canción y el  Papelote y plumones
cuento, así también como las diapositivas con  Videos, proyector, parlantes, PC, diapositivas
imágenes.  Cuaderno, lápiz, lápiz rojo
- Los niños y niñas escucharán una canción sobre los sonidos de cada letra del siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=byr5CQQPp3g
- Dialogamos con los niños y niñas sobre la canción que escucharon a partir de las siguientes
preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué palabras que conoces empiezan con el sonido __
según la canción?
- Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente ¿Con qué sonido de la canción empieza tu
nombre?
- A partir de lo anterior, se presenta el propósito de la sesión, “Hoy vamos a reconocer palabras
que empiezan igual que nuestro nombre”.
“Respetar el tiempo que se indique”.
Antes de escuchar el texto
- Se invita a los estudiantes a escuchar un cuento, para esto
se les presentará una imagen del cuento que observarán y
escucharán. Se les pregunta ¿De qué creen que tratará el
cuento? Se escucha las predicciones de algunos estudiantes y
se escribe en un papelote.
Durante la lectura del texto escuchado

- Los estudiantes escucharán atentamente el cuento “La niña
que perdió su nombre” en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=4xLaxIR10Tc
- Cuando escuchen por segunda vez el cuento, se hará una pausa y hará algunas preguntas sobre lo
escuchado.
Después de escuchar el texto

- Después de escuchar el texto dos veces, se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué le pasó a la niña? ¿Por qué crees que no encontraba su nombre? ¿Cómo se llama el
animal que encontró primero la niña? ¿Qué le sucedía a este animal? ¿Qué le dio el animal a la
niña? ¿A quién se encontró después? ¿Qué le quería invitar la osa a la niña? ¿Qué le dio este
animal a la niña? ¿Cómo se sentía la niña después de haber encontrado a estos animales? ¿A
quién se encontró al final? ¿Qué le dio el ángel a la niña? ¿La niña ya pudo construir tu
nombre? ¿Cuál era el nombre de la niña? La profesora presenta un papelote con el nombre
escrito de la niña y pregunta que dice. Probablemente alguien lo leerá, entonces se preguntará al
grupo-clase, si el niño que lo leyó estará en lo correcto.
- Recordamos con los estudiantes la canción del sonido de las letras y preguntamos cómo suena la
primera letra del nombre de la niña: “N”, si no recordaran el sonido la profesora se los puede decir,
lo mismo realiza con las otras letras del nombre: NOA
- Seguidamente preguntamos a los estudiantes que palabras conocen que empiezan igual que el
sonido de la primera letra del nombre de la niña, se ayudará mostrando las siguientes imágenes para
que identifiquen cuál empieza igual que Noa, p.e. naranja, manzana, nido, zancudo
- Para ayudar a los estudiantes a identificar cuál de estas palabras empieza igual que el nombre de
la niña, se dice cada palabra enfatizando el primero sonido de cada palabra y puedan identificar cuál
de estas empieza igual que Noa.
- Mostraremos imágenes de objetos u elementos, pediremos que los niños digan el nombre de estas
imágenes, ayudándoles a enfatizar en el primer sonido y digan quienes de ellos empieza su nombre
igual que la imagen mostrada.
- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido ¿Qué aprendimos hoy? ¿Te pareció fácil o difícil
identificar el sonido inicial de las palabras? ¿Por qué? ¿Para qué servirá aprender el sonido de
las letras?
- Pega o dibuja imágenes que empiezan con el sonido inicial de tu nombre.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE “Señalamos dónde están los materiales: arriba. abajo.
AREA Matemática
LA SESION delante y detrás”
GRADO Y
SECCION

geométricas y sus bosquejos los desplazamientos y posiciones
forma, movimiento y
transformaciones. de objetos o personas tomando como
localización  Comunica su comprensión sobre las punto de referencia su propia posición;
formas y relaciones geométricas. hace uso de expresiones como “arriba”,
 Usa estrategias y procedimientos “abajo”, “delante” y “detrás”
señalar la ubicación de elementos
de su entorno.

Tener listo la situación problemática en  Papelote y/o pizarra
papelote, imágenes para pegar y útiles de  Plumones para pizarra
escritorio.  Imágenes para recortar
 Tijera, goma
 Cuaderno
- Los niños y niñas se agrupan en 5 equipos para realizar la siguiente actividad:
1° Cada equipo forma columnas uno detrás de otro a una distancia apropiada del otro para que no se
choquen.
2° A cada niño o niña se le asignará un número.
3° Se indica que realizarán las siguientes acciones: Cuando se diga ARRIBA, saltarán; cuando se diga
ABAJO se agacharán. Esto lo realizarán cuando se le indique el número asignado. P.e. “Uno, arriba”,
“Tres, abajo”, etc.
4° También realizará acciones como p.e. “Niño 1 delante del niño 4” “Niño 3 detrás del niño 5”, etc.
- Después de esto, se les pregunta a los niños y niñas lo siguiente: ¿Qué les pareció la actividad?
¿En qué consistía? ¿Cuáles era las palabras claves que se usó?
otros elementos utilizando las palabras “Arriba”, “Abajo”, “Delante de” “Detrás de”.

- Se plantean las siguientes situaciones problemáticas:
En el armario del Primer grado “A”, los útiles están ubicados de la

siguiente forma: “Arriba están las gomas” “Abajo están los jabones
líquidos” ¿Cómo representarías esta ubicación en un gráfico?
Cuando los niños del primer grado “A” fueron al baño, Carlos estaba
delante de Miguel y Mateo estaba detrás de Miguel. ¿Cómo
representarías estas posiciones en un gráfico?
- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER CADA PROBLEMA, primero se lee en voz
alta, luego se les pide que repitan cada lo que se les lea por partes, después que la profesora.
Seguidamente se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Dónde están
ubicadas las gomas? ¿Dónde están ubicados los jabones líquidos? ¿Dónde fueron los niños?
¿Dónde está ubicado Cristiano? ¿Dónde está ubicado Luciano?
pregunta: Para resolver el problema, ¿Qué podríamos hacer resolver el problema? ¿Qué haríamos
primero? ¿Qué haríamos después?
que han propuesto.
- Se realiza la EJECUCION DEL PROBLEMA, primero observando el armario y ubicando los objetos
tal como se indica en el problema, lo mismo se realiza con los niños mencionados en el problema, se
realiza una vivenciación de acuerdo a la ubicación indicada.
- Seguidamente se les entrega gráficos de un armario, gomas y jabones líquidos para que
representen gráficamente la solución del problema. Para el otro problema se entrega la silueta de
tres niños diferentes con su respectivo nombre, de acuerdo al problema y pegan en su cuaderno.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo a los estudiantes que expliquen lo que significa “Arriba”,
“Abajo”, “Delante de”, “Detrás de”.
ubicar objetos: Arriba, Abajo, Delante de, Detrás de?
- Realizan una Ficha de aplicación donde señalarán o identificarán la ubicación o posición de objetos
utilizando las expresiones aprendidas en la presente sesión.

Actividades para la casa: Identifica la ubicación de objetos de acuerdo a los referentes
aprendidos.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“Nos reconocemos como niña y niño” AREA
tecnología
GRADO Y
SECCION

Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos Describe las características (del
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y niño y niña) y necesidades de los
sobre los seres vivos, energía, biodiversidad, Tierra y seres vivos. Ejemplo: El estudiante
universo.
materia y energía, describe qué necesitan los seres
biodiversidad, Tierra y - Evalúa las implicancias del saber y vivos para vivir: alimentos, oxígeno,
del quehacer científico y
universo etc.
tecnológico.
TRANSVERSALES
realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.

Tener listo el video (link) de la canción y el  Papelote y plumones
cuento, así también como las diapositivas con  Videos, proyector, parlantes, PC, diapositivas
imágenes.  Cuaderno, lápiz, lápiz rojo
- Los estudiantes participan en el juego “Ritmo a go go, diga Ud. Nombre de niñas / niños”
- Dialogan, con la profesora, sobre el juego: ¿Conocías este juego? ¿En qué consistía? ¿Habrá
algún niño que tenga el nombre de una niña? ¿Habrá alguna niña que le pusieran el nombre de
niño? ¿Por qué será esto? ¿Los niños y niñas son iguales? ¿En qué se diferencia una niña de un
niño?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a reconocer en que son diferentes los niños
de las niñas”.
“Mantiene el salón limpio”
“Escucha atentamente”.
- Después de haber dialogado con los estudiantes sobre el juego, se formula la siguiente pregunta
problematizadora:
¿En qué se diferencian los niños y las niñas?
- La profesora ayuda a que los estudiantes respondan a la pregunta recordándoles lo que se dialogó
con anterioridad.
- Se escucha las respuestas de un representante de grupo y se escribe en un papelote las posibles
respuestas. Luego se leerá a los estudiantes las respuestas de sus compañeros y compañeras.

- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente ¿Qué podemos hacer para saber en qué son
diferentes las niñas y los niños?
siguientes acciones y pedimos que escojan dos de ellas que se puedan realizar en el salón:
* Entrevistar a un doctor.
* Observar imágenes o un video.

- Se muestra a los estudiantes láminas de una Niña y de un Niño, para observar las diferencias
fisiológicas entre los dos.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las diferencias que observan entre los dos, describirán las
partes corporales que tienen similares y diferentes. Cuando algún estudiante mencione que la
diferencia está en los órganos genitales del niño o niña, se hablará con normalidad, evitando burlas,
sobre eso.
- Se leerá a los niños y niñas un texto corto sobre las diferencias corporales entre niño y niña.

- Se entrega una Ficha de aplicación, donde reconocerán los órganos genitales que diferencian a los
niños de las niñas, para esto pegarán una bolita de crepé en la parte del cuerpo que es diferente
entre el Niño y la Niña, recordamos nuevamente el nombre de los genitales, para esto recortan las
palabras NIÑA, NIÑO, PENE, VAGINA y las ubican de acuerdo a la imagen que le corresponda
según como señala la flecha.
de lo aprendido.
- Se culmina esta parte pidiendo a los niños y niñas que escriban su nombre en unos carteles y que lo
coloquen en la imagen con que se identifican: NIÑA o NIÑO.
- Para finalizar la sesión realizará la Metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Conocías antes esto? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?
Actividad para la casa: Observa las imágenes y completa con las partes corporales que le falta.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Reconocemos palabras que terminan con el sonido
AREA Comunicación
LA SESION final de nuestros nombres a través de un texto”
GRADO Y
SECCION
Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos

Competencias y capacidades
evaluación) aprendizaje? de evaluación
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Lee diversos textos (Rimas) Lista de
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra cotejo
con apoyo del docente y
 Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras
conocidas (que tienen igual sonido participa en un intercambio
escrito.
 Infiere e interpreta información al final) o porque conoce el de ideas acerca de lo que dice
del texto. contenido del texto y que se el texto a nivel literal
 Reflexiona y evalúa la forma el encuentra en lugares evidentes
contenido y contexto del texto. como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos (como Rimas) con
ilustraciones. Establece la secuencia
de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Gestiona su aprendizaje de Define metas de Determina con ayuda de un adulto qué
manera autónoma. aprendizaje. necesita aprender considerando sus

Tener listo los textos para cada estudiante, la canción - Pizarra y/o papelote, plumones de pizarra y/o papel
que escucharán y las imágenes con sonido final igual al - USB con canción, parlante.
de los nombres de los estudiantes. - Cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
- Texto corto (tamaño grande)
- Tarjetas con imágenes
- Cuaderno, lápiz, lápiz rojo.
MOTIVACIÓN:
 Los estudiantes escuchan una canción sobre los sonidos de las letras del abecedario en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=byr5CQQPp3g
RECOJO DE SABERES PREVIOS
 Dialogamos con los niños y niñas sobre la canción que escucharon a partir de las siguientes
preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el sonido con que empieza la palabra CASA /
FLOR / IMÁN / KIWI / RANA? Y ¿Con qué sonido termina la palabra FLOR?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: “Di tu nombre, ¿con qué sonido de la canción
empieza tu nombre? ¿qué palabra que conoces empieza con el mismo sonido que tu nombre? y
¿con qué sonido de la canción termina tu nombre?”
PROPÓSITO:
 A partir de lo anterior, se presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto que nos
ayudará a reconocer palabras que terminan en el mismo sonido que nuestro nombre, esto nos
servirá para conocernos mejor y poder tener una buena convivencia, para saber si hemos
aprendido, buscaremos palabras que terminan igual que nuestro nombre.
 Se establecen normas para la presente sesión como son:
“Levantan la mano y esperan su turno para hablar”
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 80 min

GESTIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Antes de la lectura
- Los estudiantes observan los textos (Rimas) de la página 31 del Cuaderno de trabajo de
Comunicación 1 y responden a las siguientes preguntas en forma oral: ¿Qué textos serán? ¿Serán
rimas, cuentos o recetas? ¿Qué dirán los textos? La profesora apunta en un papelote las
respuestas de los estudiantes.
Durante la lectura
- Invitamos a los niños y niñas a leer el texto las Rimas, para esto la profesora ayudará en la lectura
siguiendo con un puntero. Se leerá por segunda vez y en esta ocasión se pedirá a los estudiantes que
con su dedo índice señalen cada palabra que escuchen decir a la profesora, de esta forma
aprenderán a leer con ayuda de la profesora.
Después de la lectura
- Realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué te parecieron los textos que hemos
leído? ¿Te parecieron entretenidos, divertidos o aburridos? ¿Por qué? ¿Los textos que leímos
son: cuentos, recetas o rimas? Los estudiantes posiblemente responderán que son RIMAS, la
profesora con ayuda de los estudiantes explicará cuáles son las características de una RIMA,
preguntando ¿Qué tienen de especial estos textos?
- Seguidamente realizamos las siguientes preguntas sobre los textos: ¿Quién come alimentos
saludables? ¿Qué come cada uno? ¿Es correcto que Marcelo coma caramelo? ¿Por qué?
- A continuación, proponemos a los estudiantes buscar palabras que terminen igual que su nombre,
para esto entregamos una tarjeta con una imagen a cada niño o niña. Cada uno dirá la palabra, y con
apoyo de la profesora y de los demás estudiantes, se repetirá la palabra en forma lenta y alargando
las sílabas, en especial la última.
- Después preguntaremos al grupo-clase quién de los niños o niñas, su nombre termina igual que la
palabra que se dijo, para esto la profesora ayudará dando alternativas de nombres.
- Por último, escribirán su nombre, apoyamos a los estudiantes a identificar la última sílaba de su
nombre, encerrará y pegar a lado la imagen que corresponda a la palabra que termina igual que su
nombre.
EVALUACIÓN:
Bibliografía:
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE Personal
LA SESION
“¿Cuáles son tus características físicas y habilidades?” AREA
social
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad Expresa de diversas maneras Reconoce sus características Lista de
 Se valora a sí mismo. algunas de sus físicas y cualidades a través cotejo
 Autorregula sus emociones. características físicas, de la expresión gráfica y
 Reflexiona y argumenta
cualidades, gustos y escrita.
éticamente.
preferencias, y las
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable. diferencia de las de los
demás.
ENFOQUE IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
GÉNERO diferencia de género.

Tener listo los Cuadernos de trabajo de Personal - Pizarra y/o papelote, plumones
social, en las páginas 7 al 12. - Carteles de adjetivos para describir
- Imagen grande de la página 10 del Cuadernillo
- Cuaderno, lápiz, lápiz rojo.
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min.

MOTIVACIÓN:
Presentamos a los estudiantes la imagen de la página 7 del Cuadernillo de fichas de Personal social,
pedimos que observen, luego la profesora leerá lo que dice el niño Mateo. Seguidamente preguntará
¿Cómo son los niños y las niñas de la imagen? ¿Todas y todos los niños de la imagen se
parecen? ¿Por qué? ¿Qué habilidades tienen los niños y las niñas de la imagen? ¿Cuáles son tus
habilidades?
Dialogamos con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas: “¿Nuestras características
físicas serán igual o diferentes al de nuestros compañeros? ¿Por qué? ¿Quiénes de tus
compañeros o compañeros les gusta jugar lo mismo? Y ¿quiénes no juegan lo mismo que tú?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: ¿Saber nuestras características físicas y
cualidades y de los demás será importante para tener una buena convivencia? ¿Por qué?
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar nuestras características
físicas y nuestras cualidades a través de la expresión escrita y gráfica, por eso es
importante que participemos y escuchemos para realizar las actividades propuestas.
“Respetar el tiempo establecido para realizar cada actividad.
Problematización
- Escuchan, leen y piensan en la siguiente pregunta:
¿Cuáles son nuestras características físicas y habilidades?
- Invitamos a los estudiantes a decir sus características físicas y sus habilidades, escuchamos a los
niños y niñas que espontáneamente quieren responder a la pregunta formulada.
- Con apoyo de la profesora leen y escuchan el texto de la página 8 para comprender mejor lo que
son las características físicas, luego observan imágenes de una niña y un niño y señalan con cuál se
identifican.
- Para conocer ciertas palabras que indican características físicas, observan la imagen de una niña y
escriben, con apoyo de la profesora, características de la niña en mención. Se menciona algunas
características sobre la forma de ojos, cabello, color de ojos, de cabello y de piel y la contextura.
- Para que los estudiantes vayan identificando sus características mencionan cuál parte de su cuerpo
les gusta más y la escriben en el cuadernillo de fichas, para esto la profesora mostrará y leerá una
lista de partes del cuerpo.
- Se dará a cada equipo un espejo, se les dará un minuto para que cada uno se observe, luego se les
realiza algunas preguntas para que los estudiantes piensen en la respuesta al observarse en el
espejo, como p.e ¿Cómo son sus ojos? ¿Cómo es su cabello? ¿De qué color es su piel? ¿Cómo es
su nariz? ¿Sus labios? Luego de pensar en las respuestas, escribe en el Cuadernillo de fichas cómo
es la forma de sus ojos y cabello, color de ojos, piel y de cabello, su contextura y su estatura y
después se dibujan a ellos mismo en el recuadro.
- Leen, con ayuda de la profesora, un texto (p. 10) sobre las preferencias o gustos de los niños y
niñas, con esto reconocen cuál es el juego que más les gusta y por qué, seguidamente averiguan a
quienes les gusta el mismo juego y lo escriben.
- Seguidamente leen un texto sobre la definición de cualidades y habilidades.

- Concluimos con los niños y niñas que “Cada persona es única por sus características físicas, sus
cualidades o habilidades y sus gustos”.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:
EVALUACIÓN:
Bibliografía:
- Cuaderno de fichas de Personal social 1.
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE
LA SESION
“Escribimos las palabras mágicas” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de textos en su Escribe
Escribe en el nivel alfabético textos cortos Lista de
lengua materna. cotejo
(Palabras mágicas) en torno como Palabras mágicas
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa. a un tema, aunque en teniendo en cuenta que
 Organiza y desarrolla las ideas de ocasiones pueda salirse de debe empezar con
forma coherente y cohesionada.
éste o reiterar información mayúscula.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. innecesariamente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
ENFOQUE DE DERECHOS modo alternativo para construir juntos una postura común.

Tener listo la canción sobre las Palabras mágicas y las - Pizarra y/o papelote, plumones
letras móviles en script y ligada de estas palabras para - USB, parlantes, canción
su construcción y escritura. - Letras móviles
- Tijera, goma
- Pedazos de cartulina de colores

MOTIVACIÓN:
- Los estudiantes escuchan una canción “Las Palabras mágicas” en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=cg6DawbmPCs
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Cuáles son las
palabras mágicas que se menciona en la canción? ¿Las palabras mágicas son importantes? ¿Por
qué?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: ¿Qué pasaría si no se utilizara las palabras
mágicas? ¿Las palabras mágicas nos ayudarían a tener una buena convivencia con los demás?
¿Por qué?
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir, en nuestro equipo de trabajo,
las principales Palabras mágicas que ayudarán a una buena convivencia, se hará utilizando
las letras móviles y el sonido de las letras que recordaremos con una canción.
“Realizar las actividades en forma rápida y ordenada”
Antes de iniciar la escritura de las Palabras mágicas, los estudiantes escucharán la canción sobre el
sonido de las letras para que ayude en la construcción de las Palabras mágicas y su posterior
escritura.
Planificación
- Antes de iniciar la escritura de las Palabras mágicas por equipo, se realiza las siguientes preguntas
Las palabras mágicas Para tener una buena Los estudiantes de Primer
convivencia con nuestros grado “A”
compañeros y con los demás.
- Se acuerda con los niños y niñas las Palabras mágicas que se van a escribir para utilizarlas en el
salón, la profesora propondrá las siguientes, esperando que los estudiantes las aprueben: Por favor,
Gracias, Buenos días, Disculpa, Permiso, Hasta mañana.
Textualización
- Se acordará con los estudiantes qué grupo se encargará de construir una de las Palabras mágicas
propuestas.
- A cada niño o niña de grupo se entregará un sobre con las letras móviles en script de una de las
Palabras mágicas, con estas letras móviles construirá la Palabra mágica que le corresponda. La
profesora se acercará a cada equipo para apoyar en la construcción de estas palabras o frases
indicándoles el sonido de cada letra que corresponda a dicha Palabra mágica.
- Primero construirán la palabra o frase que corresponda a una Palabra mágica y lo pegarán en una
tira de papel de color o cartulina, luego se les entregará las letras móviles ligadas para que
construyan la palabra o frase e igualmente pegarán en una tira de papel.
Revisión
- Cuando cada grupo haya culminado la construcción de la Palabra mágica que le tocó realizarán la
revisión de estas frases o palabras comparando con la correcta escritura en Script y letra ligada
que mostrará la profesora en unos carteles colocados en la pizarra. Indicarán si lo hicieron
correctamente o tuvieron alguna equivocación señalando los errores que cometieron.
- Seguidamente se escogerá los carteles de la Palabras mágicas que estuvieron escritas
correctamente y el grupo-clase lo copiará en su cuaderno.
EVALUACIÓN:
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
https://www.youtube.com/watch?v=6e7hK8XreEE video educativo sobre las palabras mágicas.

TITULO DE
LA SESION
“Jugamos con las distancias: cerca o lejos” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto y Bosquejos (gráficos) de Lista de
movimiento y localización bosquejos los desplazamientos y cotejo
posiciones de objetos o
 Modela objetos con formas posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia personas haciendo uso de
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las su propia posición; hace uso de expresiones más comunes.
formas y relaciones geométricas. expresiones como “arriba”, “abajo”,
 Usa estrategias y procedimientos “detrás de”, “encima de”, “debajo
para orientarse en el espacio. de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
 Argumenta afirmaciones sobre el borde” (cerca y lejos)
Gestiona su aprendizaje de Define metas de Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y
manera autónoma. aprendizaje.
saberes previos para realizar una tarea. Fija
metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
Tener listo - Pizarra y/o papelote, plumones
-

MOTIVACIÓN:
- Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo de concentración. Se les indica que la
actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de éste. Se les explica que
al sonar el silbato partirán a la carrera alejándose lo más rápido que puedan del círculo y al segundo
toque del silbato se detendrán. Se les preguntará lo siguiente: “¿Quién está más cerca del
círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán caminando hacia el
círculo, para iniciar nuevamente. Se pueden hacer otras variantes como desplazarse de lado, o de
espaldas, o en parejas, o saltando, etc.

- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿En qué consistía el juego? ¿Qué palabras se
utilizó para indicar el lugar donde estaban los niños y niñas? Se realizan preguntas específicas a
algunos estudiantes: ¿Quién estaba cerca de ___? ¿Quién estaba lejos de ___?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: “Si se produce una pelea entre dos niños o niñas
que se sientan en el mismo grupo, ¿qué podríamos hacer para que no continué el problema? Si
Fabiana conversa mucho con Azumy y así no realizan sus actividades ¿Qué sería mejor: que estén
lejos o cerca una de la otra?”
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos ubicar objetos o personas utilizando las
expresiones CERCA DE, LEJOS DE”
En el salón hay una dificultad, Eduardo conversa mucho con Qorianka y

ninguno hace sus actividades rápido. Briana es más tranquila y no se
pone a conversar con nadie. ¿Cuál sería la ubicación de los tres
estudiantes? Represéntalo en un gráfico.
voz alta el problema, luego la profesora realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué sucede con Eduardo, Qorianka y Briana? ¿Qué nos pide el problema?
pregunta: ¿Qué podríamos hacer para resolver el problema? ¿Qué haremos primero? ¿Qué
haremos después? Los niños y niñas dan algunas ideas y se escribe en la pizarra.
que han propuesto.
- Se realiza la EJECUCION DEL PROBLEMA, primero se representa la escena utilizando siluetas de
los tres niños y ubicarán en un círculo dibujado en una hoja bond y coloquen las siluetas respectivas
de acuerdo al problema.
- Para realizar esto se realiza las siguientes preguntas: ¿Dónde está Urpi? Los niños responderán
“Urpi está en el borde del círculo”, al decir esto ubican y pegan la silueta de Urpi. Lo mismo se
realiza para ubicar las otras siluetas: ¿Dónde está Hugo? “Hugo está dentro del círculo” ¿Dónde
está Nico? “Nico está fuera del círculo”
- Para la comprensión de las expresiones “Dentro”, “Fuera”, “En el borde”, el grupo-clase ubicará
dice”
- Cuando realizan esta actividad, expresarán en forma oral la ubicación de estos objetos.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo a los estudiantes que expliquen lo que significa “Dentro”
“fuera”, “En el borde”
ubicar objetos “dentro”, “fuera” o “en el borde? ¿Por qué?
- Identifican la ubicación de objetos, personas u otro elemento de acuerdo al referente aprendidos
en el Cuaderno de trabajo de Matemática 1 y en una Ficha de aplicación.
EVALUACIÓN:
aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Reconocemos el sonido de la vocal A – E en las
AREA Comunicación
LA SESION Palabras mágicas”
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Lee diversos textos Ficha de
es claramente distinguible de otra comprensión
escritos en su lengua materna (Cuento) con apoyo del
porque la relaciona con palabras Lista de
 Obtiene información del texto conocidas o porque conoce el docente y participa en un
escrito. cotejo
contenido del texto (Cuento) y que intercambio de ideas acerca
 Infiere e interpreta se encuentra en lugares evidentes de lo que dice el texto a nivel
información del texto. como el título, subtítulo, inicio,
literal.
 Utiliza convenciones del final, etc., en textos con
lenguaje escrito de forma ilustraciones. Establece la
pertinente. secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
dicha tarea.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
ENFOQUE DE DERECHOS alternativo para construir juntos una postura común.

Tener listo el texto narrativo (Cuento) en papelotes y - Pizarra y/o papelote, plumones
la Ficha de comprensión, - Texto narrativo
- Ficha de comprensión

MOTIVACIÓN:
- La profesora muestra a los estudiantes una bolsa y les dice que dentro hay algo especial, les pide
que adivinen qué será. Se escucha las ideas de los estudiantes, luego se les dice que sacará lo que
hay dentro y muestra unos carteles de diferentes colores donde están escritas unas frases o
palabras que colocará en la pizarra y se pregunta qué dirá en cada cartel, con apoyo de otros
estudiantes que leen, los estudiantes dirán las palabras mágicas escritas en los carteles.
RECOJO DE SABERES PREVIOS:

- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Siempre utilizas estas palabras mágicas? ¿Por
qué? ¿En qué ocasión se puede utilizar la palabra mágica Buenos días? ¿Y la palabra Por
favor?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: “Cuando una niña empuja a un niño para que se
apure en caminar y luego le dice “Disculpa”, pero después de un rato vuelve a empujar al niño ¿La
palabra DISCULPA que dijo está usándola correctamente? ¿Por qué?
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un Cuento, con ayuda de la
profesora, para reconocer las palabras que tengan los sonidos A y E”
Antes de la lectura
- Se muestra la imagen del cuento que se va a leer con los estudiantes y dicen lo que observan, luego
se les pregunta lo siguiente ¿De qué crees que tratará el cuento que vamos a leer? ¿Qué crees
que le pasará al niño que se ve en la imagen? La profesora escribe las ideas de los estudiantes en
un papelote.
Durante la lectura
- La profesora invita a los estudiantes a leer el Cuento, indicándoles que primero escuchará la
lectura realizada por la profesora, quien señalará cada palabra leída con un puntero. Para la segunda
lectura que se realizará, invita a los estudiantes a leer, para esto les pide que coloquen su dedo
índice al inicio del texto que se les dará y con la profesora irán leyendo lo que dice, así realizarán
una lectura coral en conjunto.
- Cuando se haya terminado de leer dos veces el texto, con apoyo de la profesora, se realiza las
siguientes preguntas en forma oral: ¿Qué le regaló el abuelo a Daniel? ¿Qué hacía Daniel con la
caja misteriosa cada día? ¿Cuáles son las palabras que podía formar y que hacían felices a los
demás? ¿Por qué las personas se alegraban al escuchar estas palabras?
- Después de que los estudiantes respondan estas preguntas, la profesora menciona las palabras
mágicas del cuento, que no necesariamente son las que se trabajó en el aula, éstas son: GRACIAS,
TE QUIERO, BUENOS DÍAS, POR FAVOR, LO SIENTO, ME GUSTAS. Empieza diciendo la
palabra “Gracias”, la dice por sílabas alargando cada una y pregunta a los estudiantes si esta palabra
tiene el sonido A, ellos dirán que sí, entonces se le pregunta cuántas veces se escucha el sonido A,
dirán que dos veces. La misma acción lo realiza con las palabras “Buenos días”, “Lo siento”, Por favor.
- Se repite la actividad anterior, pidiendo que identifiquen el sonido E, en las palabras “Te quiero”,
Me gustas”.
- Después de cada actividad realizada con cada vocal, se les pide que digan palabras que empiezan
con el sonido A y luego con el sonido E.
- Se culmina esta parte de la sesión entregando a los estudiantes una Ficha de comprensión de
textos con dos preguntas con alternativas para marcar sobre el Cuento leído y que marquen las
palabras que empiezan con el sonido A y marquen con aspa las que empiezan con el sonido E.
EVALUACIÓN:
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE “Nos reconocemos como únicos e importantes para Educación
AREA
LA SESION Dios” religiosa
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad como persona Identifica que Dios Se reconoce como único e Lista de
humana, amada por Dios, digna, libre importante para Dios a través cotejo
manifiesta su amor (hacia El
y trascendente, comprendiendo la
por ser único e importante) de sus características y
doctrina de su propia religión, abierto
diferencias con los demás.
al diálogo con las que le son cercanas. en la Creación y lo relaciona
 Conoce a Dios y asume su identidad con el amor que recibe de
religiosa y espiritual como persona
sus padres, docentes y
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones amigos
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
dicha tarea.

Tener listo el audio de la canción - Pizarra y/o papelote, plumones
-

MOTIVACIÓN:
- La profesora invita a los estudiantes a escuchar la canción “Soy así” y entonarla realizando
algunos movimientos de acuerdo a la canción.

- Dialogamos con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas: Según la canción ¿de
qué trata la canción? ¿Cómo son tus manos? Pedimos que en cada grupo, estiren sus
manos y comparen entre ellos y preguntamos: ¿Tus manos son iguales que el de tu
compañero (a)?
¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a niños y niñas lo siguiente: ¿Qué pasaría si fueras igual que algún niño o niña de tu
salón? ¿Te llevarías bien con ese niño o niña que es igual que tú? ¿Por qué? ¿Sería un
problema dos niños o niñas iguales para que haya una buena convivencia en el salón?
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer nuestras características que
nos hacen UNICOS e IMPORTANTES para Dios que nos ha creado ESPECIALES.
“Levantamos la mano y esperamos nuestro turno para hablar”
“Realizamos nuestras actividades en forma rápida y ordenada”

- Los estudiantes escuchan un texto bíblico adaptado “Perdida y encontrada” en el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=ej187-soh2s para que comprendan lo importante y valioso
que somos para Dios, porque somos únicos y especiales o importantes.
- Preguntamos lo siguiente: ¿La moneda era importante para la señora? ¿Por qué?
¿Nosotros somos como la moneda? ¿Por qué? Y ¿La señora a quién representa? ¿Crees
que Dios hará diferencias entre nosotros?
- Pedimos a dos niñas que se pongan de pie y les preguntamos al grupo-clase: ¿En qué se
parece ____ de _____? ¿En qué se diferencia? ¿A quién crees que Dios quiera más?
¿Si Dios no quiere más a uno que a otro? ¿Entonces cómo hace? Igualmente pedimos
que se pongan de pie dos varones y realizamos las mismas preguntas.
- Reflexionamos con los niños y niñas de que SOMOS ÙNICOS E IMPORTANTES para Dios,
que no hay otro u otra igual a nosotros. Dios ha dado a cada uno, una misión en la tierra, que
debe descubrirla y realizarla. Por eso Dios nos considera IMPORTANTES y nos ha hecho
con amor.
- Pedimos a los niños y niñas que mencionen qué le gusta de su cuerpo, luego pedirles que
agradezcan a Dios por eso, diciendo: “Gracias Señor (Dios – Padre) por mis _________”
- Entregamos a los estudiantes unos carteles de palabras en desorden, que con ayuda de su
grupo, ordenarán y pegarán formando la siguiente oración: “YO SOY UNICO E
IMPORTANTE”, y lo pegarán en la mitad de una hoja bond A-4, luego les invitamos a
decorarlo como ellos deseen hacerlo.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min

EVALUACIÓN:
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“Reconocemos las partes de nuestro cuerpo” AREA
tecnología
GRADO Y
SECCION

Explica el mundo físico basándose Describe las características Identifica las partes del Lista de
en conocimientos sobre los seres (del niño y la niña, funciones cotejo
cuerpo a través de una
vivos, materia y energía, que cumplen partes del cuerpo)
biodiversidad, Tierra y universo. y necesidades (alimentación
imagen explicando la
- Comprende y usa conocimientos saludable) de los seres vivos. función que cumple cada
sobre los seres vivos, materia y Ejemplo: El estudiante describe parte.
energía, biodiversidad, Tierra y qué necesitan los seres vivos
universo. para vivir: alimentos, oxígeno,
- Evalúa las implicancias del saber etc.
y del quehacer científico y
tecnológico.

dicha tarea.

Tener listo las fotocopias de los estudiantes que no - Pizarra y/o papelote, plumones
tienen el Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología, - Parlante, USB, audio de la canción
el audio de la canción que escucharán y los parlantes, - Limpiatipo
imagen pequeña y grande del cuerpo de un niño o niña, - Imagen grande y pequeña del cuerpo completo de un
carteles con nombre de las partes del cuerpo. niño y/o niña.
- Carteles con los nombres escritos de las partes del
cuerpo.
- Goma.

MOTIVACIÓN:
- Escuchan la canción “Cuerpos”, al mismo tiempo que realizan las mímicas que observan en el video o
que hace la profesora.
- Responden a preguntas sobre la canción: ¿Te gustó la canción? ¿Por qué? ¿De qué habla la
canción? ¿Qué partes del cuerpo se mencionan en la canción? ¿Para qué sirven estas partes
del cuerpo, p.e. las piernas?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a niños y niñas lo siguiente: ¿Es importante conocer las partes de nuestro cuerpo?
¿Por qué? ¿Los juegos bruscos pueden dañar alguna parte de tu cuerpo? Dan ejemplos de esos
juegos bruscos y que partes de su cuerpo pueden lastimar.
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer las partes principales de
nuestro cuerpo y para que se utilizan, a través de experiencias sencillas, la lectura y
observando una imagen.
“Escuchamos atentamente las indicaciones”

Situación inicial
Observan la imagen de la página 7 del Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología y responden
oralmente a las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños y niñas? ¿Qué partes
externas de su cuerpo utilizan para correr?

Se formula la siguiente pregunta teniendo en cuenta lo que observaron y respondieron:
¿Qué funciones cumplen las partes externas del

cuerpo?
Planteamiento de hipótesis
Se guía la formulación de la hipótesis a través de la observación detenida de su cuerpo y responde
lo siguiente: ¿Qué partes tiene tu cuerpo? ¿Qué acciones realizarías con cada una de ellas?
- La profesora escribe en un papelote las respuestas que dan los estudiantes.
Elaboración de un plan de indagación

- Observan tres imágenes y ordenan del 1 al 3 las acciones que realizarán para resolver su pregunta
o problema.
- Luego dialogamos con los estudiantes respondiendo a lo siguiente: ¿Por qué creen que las
acciones planteadas les ayudarán a comprobar sus respuestas? ¿Qué más podrían hacer? La
profesora apoyará a resumir las ideas planteadas por los estudiantes. Copian en su Cuadernillo de
fichas.

- Se acuerda las acciones que se realizarán para saber la función que cumplen las partes de su
cuerpo, por ejemplo: Mover la cabeza, Levantar la mochila, Pararse y sentarse u otras actividades.
- Después, leerán, con apoyo de la profesora, un texto sobre las Partes externas del cuerpo.
- Luego, con apoyo de la profesora, escriben la función principal de la Cabeza, Tronco y
Extremidades.

- Según lo leído, responden oralmente a las siguientes preguntas: ¿Qué partes externas tiene el
cuerpo humano? Al momento de decirlas se las señalan en su cuerpo. ¿Qué función cumple cada
una de ellas?
- Seguidamente se confirma la hipótesis que dieron al inicio a través de las siguientes preguntas:
“De acuerdo a los movimientos que hicieron con su cuerpo y la lectura del texto ¿Se afirma o
se rechaza la respuesta inicial que dieron? ¿Por qué?” (La profesora señala el papelote donde
estaba escrita la hipótesis inicial)
- Se entrega a los estudiantes la imagen de un niño o niña dependiendo el caso y unos carteles donde
están escritos las 3 partes principales del cuerpo, el cual pegarán señalando la parte que
corresponda.
- Se lee con ellos lo que dice la niña de silla de ruedas.
EVALUACIÓN:
- Para finalizar la sesión realizará la Metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron?

Dibuja tu cuerpo y señala las partes escribiendo su nombre, pide ayuda a un adulto.
Bibliografía:
- Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología 1
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“Reconocemos las partes de nuestro cuerpo” AREA
tecnología
GRADO Y
SECCION

Explica el mundo físico basándose Describe las características Identifica las partes del Lista de
en conocimientos sobre los seres (del niño y la niña, funciones cotejo
cuerpo a través de una
vivos, materia y energía, que cumplen partes del cuerpo)
biodiversidad, Tierra y universo. y necesidades (alimentación
imagen explicando la
- Comprende y usa conocimientos saludable) de los seres vivos. función que cumple cada
sobre los seres vivos, materia y Ejemplo: El estudiante describe parte.
energía, biodiversidad, Tierra y qué necesitan los seres vivos
universo. para vivir: alimentos, oxígeno,
- Evalúa las implicancias del saber etc.
y del quehacer científico y
tecnológico.

dicha tarea.

Tener listo el audio de la canción, las imágenes grande - Pizarra y/o papelote, plumones
y pequeña del cuerpo, carteles con el nombre de las - Parlante, USB, audio de una canción
partes del cuerpo. - Imagen grande y pequeña del cuerpo de un niño y niña.
- Goma
- Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología
- Cuaderno, lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador.

MOTIVACIÓN:
- Escuchan la canción “Cuerpos”, al mismo tiempo que realizan las mímicas que observan en el video o
que hace la profesora.
- Responden a preguntas sobre la canción: ¿Te gustó la canción? ¿Por qué? ¿De qué habla la
canción? ¿Qué partes del cuerpo se mencionan en la canción? ¿Para qué sirven estas partes
del cuerpo, p.e. las piernas?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a niños y niñas lo siguiente: ¿Es importante conocer las partes de nuestro cuerpo?
¿Por qué? ¿Los juegos bruscos pueden dañar alguna parte de tu cuerpo? Dan ejemplos de esos
juegos bruscos y que partes de su cuerpo pueden lastimar.
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer las partes principales de
nuestro cuerpo y para que se utilizan, a través de experiencias sencillas, la lectura y
observando una imagen.
“Escuchamos atentamente las indicaciones”

Situación inicial
Observan la imagen de la página 7 del Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología y responden
oralmente a las siguientes preguntas: ¿
, Pararse y sentarse u otras actividades.
- Después, leerán, con apoyo de la profesora, un texto sobre las Partes externas del cuerpo.
- Luego, con apoyo de la profesora, escriben la función principal de la Cabeza, Tronco y
Extremidades.

- Según lo leído, responden oralmente a las siguientes preguntas: ¿Qué partes externas tiene el
cuerpo humano? Al momento de decirlas se las señalan en su cuerpo. ¿Qué función cumple cada
una de ellas?
- Seguidamente se confirma la hipótesis que dieron al inicio a través de las siguientes preguntas:
“De acuerdo a los movimientos que hicieron con su cuerpo y la lectura del texto ¿Se afirma o
se rechaza la respuesta inicial que dieron? ¿Por qué?” (La profesora señala el papelote donde
estaba escrita la hipótesis inicial)
- Se entrega a los estudiantes la imagen de un niño o niña dependiendo el caso y unos carteles donde
están escritos las 3 partes principales del cuerpo, el cual pegarán señalando la parte que
corresponda.
- Se lee con ellos lo que dice la niña de silla de ruedas.
EVALUACIÓN:

Dibuja tu cuerpo y señala las partes escribiendo su nombre, pide ayuda a un adulto.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Utilizamos la técnica del embolillado para decorar Arte y
AREA
LA SESION las Palabras mágicas” Cultura
GRADO Y
SECCION

Crea proyectos desde los Experimenta con los medios, los Utiliza la técnica del Lista de
materiales y las técnicas artísticas cotejo
lenguajes artísticos embolillado para decorar
(técnica del embolillado) para crear
Explora y experimenta los efectos visuales, sonoros, vocales o los carteles de las Palabras
lenguajes artísticos kinestéticos en respuesta a
Aplica procesos creativos
mágicas.
estímulos del docente o con base en
Evalúa y comunica sus procesos y sus propias exploraciones. Ejemplo:
proyectos. El estudiante realiza movimientos
según los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y altera o
exagera sus movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
dicha tarea.

Tener listo el audio de una canción, Carteles con las - Pizarra y/o papelote, plumones
Palabras mágicas. - Parlante, USB, audio de una canción
- Carteles de las Palabras mágicas
- Papel crepé, goma

MOTIVACIÓN:
- Los estudiantes escuchan la canción “Las Palabras mágicas” en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=cg6DawbmPCs
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción? Recuerda ¿qué palabras
mágicas aprendimos a escribir? ¿Cuáles son? Recordando qué grupo construyó determinada
Palabra mágica, se pide que un representante de grupo, escriba como pueda la Palabra mágica que le
tocó.
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: ¿Qué dificultades tendríamos si no se usara las
palabras mágicas? Se escucha a los niños y niñas que quieran dar su opinión sobre la pregunta
formulada. Seguidamente preguntamos ¿Qué podríamos hacer para no olvidarnos de las Palabras
mágicas?
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a decorar los carteles escritos con las
Palabras mágicas utilizando la técnica del embolillado con papel crepé
“Mantenemos el aula ordenada y limpia”

- Se pregunta a los estudiantes si saben que es la Técnica del embolillado, escuchamos las opiniones
de los estudiantes. Se pide la participación de algún estudiante para que muestre, según lo que sabe,
cómo se realiza la técnica del embolillado. Los demás estudiantes observan.
- Seguidamente preguntamos si lo que realizó su compañero era correcto o no, pedimos la
participación de un estudiante más, se comparan los dos procedimientos indicando diferencias y
semejanzas.
- Después la profesora explica cómo se realiza la Técnica del embolillado, extrayendo los pasos
correctos de los estudiantes que anteriormente explicaron cómo se realiza esta técnica.
- La profesora explica que se tomará o cortará un pedazo de papel crepé para formar una bolita, el
tamaño de la bolita dependerá del tamaño del retazo de papel.
- Luego indica que con solo dos dedos de la mano (pulgar e índice) se realiza la bolita, se muestra
formas incorrectas de hacer las bolitas como utilizar las dos manos una con la otra para construir la
bolita.
- Se les recomienda que tengan listo muchas bolitas, para evitar que se peguen a los dedos.
- Cuando hayan tenido muchas bolitas formadas, con los otros dedos se echa goma encima de cada
letra de la Palabra mágica que decorará cada grupo y se pega las bolitas formadas, una a lado de
otra formando el trazo de cada letra de la Palabra mágica.
- Realizarán esta técnica hasta terminar de pegar las bolitas en todas las letras de la palabra.
- Dependiendo la rapidez y concentración con que realizan los estudiantes, se puede acordar con
ellos otra actividad corta para decorar los carteles.
- Terminado el trabajo, se recuerda a los estudiantes, primero recoger papelitos o bolitas que hayan
caído al suelo. Después de haber hecho la limpieza de su lugar se irán a los servicios higiénicos a
lavarse las manos.

EVALUACIÓN:
* Se acuerda con cada equipo cuál de los carteles se colocará en el salón, para que todos puedan
verla y leerla.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE “Escribimos el nombre de nuestro grupo que empiecen
AREA Comunicación
LA SESION con el sonido A”
GRADO Y
SECCION

Escribe diversos tipos de textos Escribe en el nivel alfabético Escribe textos cortos como Lista de
en su lengua materna. (Nombre del grupo que el Nombre de su grupo que cotejo
 Adecúa el texto a la situación inicien con el sonido A,
inicie con la vocal A) en
comunicativa.
torno a un tema, aunque en teniendo en cuenta que debe
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. ocasiones pueda salirse de empezar con mayúscula.
éste o reiterar información
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el innecesariamente.
escrito.

dicha tarea.

Tener listo el audio de las canciones, Letras móviles - Pizarra y/o papelote, plumones
para formar palabras con la vocal A, Carteles de - Parlante, USB, audio de una canción
colores y Molde de palabras con la boca A en letra - Letras móviles
ligada. - Pedazos de papel de colores o bond, goma, tijera

MOTIVACIÓN:
Escuchan la canción sobre la vocal A en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=bCS7WuIRkJ0,
Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué palabras empiezan con el
sonido A? ¿Qué otras palabras conoces que empiezan con el sonido /a/?
PROBLEMATIZACIÓN:
Pedimos a los niños y niñas si pueden escribir alguna de las palabras que mencionaron y que empiezan
con “a”, luego de haber escrito algunas, la profesora escribe las mismas y pide que las comparen si lo
escribieron igual o diferente, mencionan las diferencias.
PROPÓSITO:
 A partir de lo anterior, se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir el nombre
de nuestros grupos que empiecen con el sonido /a/”, esto se realizará acordando con su grupo
cuál será el nombre, luego reconociendo el sonido de las letras que tiene el nombre para escribir
el nombre y luego lo revisarán y corregirán con ayuda de la profesora.
“Respetamos las opiniones de nuestros compañeros y compañeras”
“Realizamos las actividades rápido y en forma ordenada”

Planificación
- Antes de iniciar la escritura de los Nombres de los equipos, se realiza las siguientes preguntas
El nombre de nuestro grupo Para saber cómo se llamará Los estudiantes de Primer
que empiece con el sonido nuestro grupo. grado “A”
“A”.
- Se pide a los estudiantes que mencionen las palabras que empiezan con el sonido “A”, pero que
pueden ser posibles Nombres de grupo, p.e. “Si mencionan la palabra AGUJA, preguntaremos si
podrá ser un nombre de grupo, ellos dirán que no”. Teniendo en cuenta esto, los posibles nombres
pueden ser: Abejas, Arañas, Amables, Árboles, Arco iris, Azul, Amarillo, Ardilla, Ángel, Azucena,
Alegres, Aveztruz, Amor
Textualización
- Antes de que los estudiantes elijan el nombre de su grupo, entre las alternativas propuestas,
escuchan la canción con el sonido de las letras del abecedario, para con esto apoyarles en la
construcción del nombre de su grupo.
- Después de haber acordado el nombre, la profesora entregará una plantilla con las letras móviles
en script que corresponde al nombre de su grupo, los estudiantes cortarán las letras móviles,
apoyados por la profesora, y construirán el nombre, apoyándose entre ellos y de la profesora
mencionando los sonidos de las letras, la palabra construida lo pegarán en un pedazo de cartulina.
Revisión
- Cuando cada grupo haya culminado la construcción del Nombre de su grupo, la profesora mostrará
y leerá con ellos las palabras que propuso anteriormente y pide que los estudiantes observen y
comparen si realizaron la construcción correcta del Nombre, explican si tuvieron alguna
equivocación.
- Luego se les entregará dos carteles escritos en letra ligada, donde tendrán que identificar cuál de
estos dos carteles dice el nombre de su grupo, para ello tendrán que observarán su cartel con letra
script para identificar el correcto.
- Después de haber identificado la palabra correcta, se les pide que repasen con su color rojo la
palabra escrita con letra ligada.
- En su cuaderno, escriben con letra ligada el nombre de su grupo.

EVALUACIÓN:
Actividad para la casa: Realizan la caligrafía de palabras cortas que empiezan con la vocal A.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE “Ubicamos objetos y personas a nuestra derecha y a
AREA Comunicación
LA SESION la izquierda”
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de  Expresa con material Bosquejos (gráficos) de Lista de

concreto y bosquejos los cotejo
forma, movimiento y posiciones de objetos o
desplazamientos y
localización posiciones de objetos o
personas señalando lo que
 Modela objetos con formas personas tomando como está “A la derecha o A la
geométricas y sus punto de referencia su izquierda”
transformaciones. propia posición (A la
 Comunica su comprensión sobre derecha, A la izquierda);
las formas y relaciones hace uso de expresiones
geométricas. como “arriba”, “abajo”,
 Usa estrategias y procedimientos “detrás de”, “encima de”,
para orientarse en el espacio. “debajo de”, “al lado”,
 Argumenta afirmaciones sobre “dentro”, “fuera”, “en el
relaciones geométricas. borde”.

dicha tarea.

Tener listo la situación problemática en papelote, - Pizarra y/o papelote, plumones
globos y pedazos de lana o pabilo, inflador, Cuaderno - Globos azul y rojo, pitas, inflador
de trabajo de Matemática 1 y la Ficha de aplicación. - Cuaderno de trabajo de Matemática (p. 8)
- Ficha de aplicación.

MOTIVACIÓN:
- Realizan la dinámica: “Izquierda, derecha” donde se moverán a la izquierda y derecha siguiendo a la
profesora, luego darán un salto adelante y un salto atrás y una vuelta en tres tiempos. Lo repetirán
tres o cuatro veces.
- Dialogan, con la profesora, sobre la dinámica a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gustó la
dinámica? ¿Qué movimientos han realizado? Sabes ¿cuál es tu izquierda y tu derecha?
Muéstralo.
- Se les pide que indiquen (tocándose partes del cuerpo) su oído derecho-izquierdo, pierna derecha-
izquierda, ojo derecho-izquierdo, hombro derecho-izquierdo, pie derecho-izquierdo, etc.
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Crees que es importante saber cuál es tu izquierda
o tu derecha? ¿Por qué? Si la profesora te dice todos los varones se ponen a la derecha y
todas las mujeres se pone a la izquierda, ¿Sabrías donde colocarte? Demuéstralo. ¿Lo hiciste
correctamente? Ahora ¿qué piensas?
PROPÓSITO:
 A partir de lo anterior, se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a indicar que objetos
o personas están a la derecha o izquierda”, esto se realizará mediante diversas actividades
con nuestro cuerpo y objetos del salón.

-Se plantea la siguiente situación problemática:
Los niños y niñas del Primer grado “A” van a aprender a escribir este
año y quieren saber si escriben con su mano derecha o izquierda,
también quieren aprender a ubicar objetos y personas a la derecha o a
la izquierda.
- La profesora ayuda a los estudiantes a COMPRENDER EL PROBLEMA, para esto se lee el
problema en voz alta y se realiza las siguientes preguntas: ¿De quién se habla en el problema?
¿Qué van a hacer los niños y niñas del primer grado? ¿Qué quiere saber los niños y niñas?
- Se pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE SOLUCION, para ello se les
pregunta: ¿Qué podemos hacer para saber cuál es la mano derecha y la izquierda? Se les
propone algunas actividades y se les pide su opinión de cuál realizar.
- Se realiza la EJECUCIÓN DEL PROBLEMA, teniendo en cuenta estas ideas: cantar nuevamente la
canción, utilizar globos de dos colores diferentes para tenerlos en la mano derecha (rojo) e
izquierda (azul), ubicar personas que están a su derecha o izquierda, coger objetos con la mano
derecha o izquierda, p.e.: “Ubica el lápiz en tu mano izquierda, coge el borrador con tu mano
derecha, agarra con tu mano derecha tu cuaderno, con tu mano izquierda agarra tu cartuchera”
- En su cuaderno delinean la mano con que escriben, luego debajo de la mano escriben si es
DERECHA o IZQUIERDA.
- Se formaliza lo aprendido pidiendo a los estudiantes que indiquen cuál es su mano DERECHA y lo
que está a su derecha (personas u objetos) y su mano IZQUIERDA y lo que está a su izquierda
(personas u objetos)
reconocer tu DERECHA e IZQUIERDA? ¿Por qué? ¿Te servirá para algo esto? ¿En qué?
- Realizan las actividades de la página 8 de su Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
- Resuelven las actividades en una Ficha de aplicación, indicando la dirección de objetos y animales.
EVALUACIÓN:
Actividad para la casa: Realizan actividades gráficas indicando la dirección de objetos u animales.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
“Escribimos palabras que empiecen con el sonido E” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

en su lengua materna. (Nombre del grupo que palabras que inicien con el cotejo
 Adecúa el texto a la situación sonido E.
inicie con la vocal A) en
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de torno a un tema, aunque en
forma coherente y cohesionada. ocasiones pueda salirse de
escrito.

dicha tarea.

Tener listo el audio de la canción con la vocal A-E, - Pizarra y/o papelote, plumones
Letras móviles en script, Plantilla de palabras con letra - Parlante, USB, audio de una canción
ligada, Pedazos de papel de color. - Letras móviles en script
- Pedazos de papel de colores o bond, goma, tijera

MOTIVACIÓN:
Escuchan una canción con palabras que inician con la vocal E en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=bCS7WuIRkJ0

sonido A? ¿Qué otras palabras conoces que empiezan con el sonido /e/?
PROBLEMATIZACIÓN:
con “e”, luego de haber escrito algunas, la profesora escribe las mismas y pide que las comparen si lo
PROPÓSITO:
 A partir de lo anterior, se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir palabras
con la vocal E” reconociendo el sonido de las letras que tiene cada palabra propuesta, luego lo
revisarán comparando con la plantilla de palabras en letra ligada.
“Respetamos las opiniones de nuestros compañeros y compañeras”
- Escuchan la canción del sonido de cada letra del abecedario para reforzar en la escritura.
Planificación
- Proponemos a los estudiantes escribir algunas de las palabras mencionadas en la canción, para esto
primero se completará el Cuadro de planificación a nivel de grupo-clase.

Palabras que empiezan con el Para saber cómo se escriben Los estudiantes de Primer
sonido E estas palabras. grado “A”
Textualización
- La profesora muestra seis imágenes diferentes y pide a los estudiantes que digan qué es cada uno,
luego se les pregunta cuál de estas imágenes empieza con el sonido E, ellos dirán: escoba, espejo,
escalera, así le proponemos a los niños y niñas escribir estas palabras.
- Se entregará a cada estudiante tiras de letras móviles script, se les pide que corten por las líneas,
seguidamente, mostramos la imagen de la primera palabra que construirá, p.e. ESCOBA, para esto la
profesora apoyará a los estudiantes diciendo el sonido de cada letra y así los estudiantes irán
construyendo la palabra y luego pegarán las letras móviles de la palabra trabajada en un pedazo de
papel de color.
- Terminada la palabra, se entregará la plantilla de la palabra en letra ligada y repasarán con su
lápiz, la profesora apoyará en el trazo de la palabra.
- Después de terminado esto, se realizará lo mismo con las otras palabras.
Revisión
- Cuando los estudiantes hayan terminado de construir la palabra ESCOBA con letra script en su
cartel, se mostrará la correcta escritura de la palabra y se les pedirá que comparen e indiquen si
está correcto lo que hicieron o si se equivocaron y en qué letras.
- Seguidamente, se les mostrará una plantilla de la palabra ESCOBA en letra ligada, con apoyo de la
profesora, repasarán la palabra escrita.
- Lo mismo realizarán con las otras palabras propuestas.
- Culminarán sus actividades de escritura, escribiendo las tres palabras trabajadas en su cuaderno y
dibujarán a lado de cada palabra.
EVALUACIÓN:
Actividad para la casa: Realizan actividades para reforzar la escritura de las palabras con E.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

TITULO DE “Mencionamos quién o qué está a la derecha de o a la
AREA Matemática
LA SESION izquierda de”
GRADO Y
SECCION

Resuelve problemas de  Expresa con material Bosquejos (gráficos) de Lista de

concreto y bosquejos los cotejo
forma, movimiento y posiciones de objetos o
desplazamientos y
localización posiciones de objetos o
personas ubicadas “A la
 Modela objetos con formas personas tomando como derecha de…” o “A la
geométricas y sus punto de referencia su izquierda de…”
transformaciones. propia posición (o la
 Comunica su comprensión sobre Posición de otro para
las formas y relaciones indicar “A la derecha de,
geométricas. A la izquierda de); hace uso
 Usa estrategias y procedimientos de expresiones como
para orientarse en el espacio. “arriba”, “abajo”, “detrás
 Argumenta afirmaciones sobre de”, “encima de”, “debajo
relaciones geométricas. de”, “al lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”.
dicha tarea.

Tener listo la canción grabada en USB, los equipos - Pizarra y/o papelote, plumones
multimedia operativos, útiles de escritorio y la Ficha - Parlante, PC, Mouse, USB con audio de una canción
de aplicación. - Objetos del salón
- Tijera, goma
- Ficha de aplicación, imágenes pequeñas.

MOTIVACIÓN:
- Escuchan la canción “Izquierda, derecha” en el siguiente link https://www.youtube.com/
watch?v=1nFaCkW2JBA y realizan los movimientos rítmicos que se indica en la canción dirigiéndose a la
izquierda o derecha
- Dialogan, con la profesora, sobre la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Qué direcciones se
menciona en la canción? ¿Qué partes del cuerpo tenían que mover? ¿En qué te ayudó la
canción?
- Se les pide que indiquen (tocándose partes del cuerpo) su oído derecho-izquierdo, pierna derecha-
izquierda, ojo derecho-izquierdo, hombro derecho-izquierdo, pie derecho-izquierdo, etc.
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Crees que es importante saber cuál es tu izquierda
o tu derecha? ¿Por qué? ¿También será importante saber la izquierda o derecha de otra
persona’ ¿Por qué?
PROPÓSITO:
 A partir de lo anterior, se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a indicar que objetos
o personas se ubican a la derecha o a la izquierda de nuestros compañeros” esto se
realizará mediante actividades vivenciales y gráficas.

-Se plantea la siguiente situación problemática:
La profesora Laura quiere saber si los niños y niñas conocen a sus

compañeros, entonces ubicó a Bladimir, Xoana, Josue y Emely al frente
de los estudiantes y le dijo a Miguel que dijera el nombre del niño o
niña que está “A la izquierda de Josue”. ¿Quién será?
problema en voz alta y se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los estudiantes que estarán
al frente de los demás? ¿Quién es primero, quién sigue después, luego y al final? ¿Qué tiene
que hacer Miguel?
- Se pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE SOLUCION, para ello se les
pregunta: ¿Qué podría hacer Miguel para saber quién está “A la izquierda de Josue”? ¿Nicolás
tiene que saber cuál es la izquierda de Josue? ¿Qué haría para saberlo? A través de estas
preguntas se escribe en la pizarra las acciones que realizarán los estudiantes para resolver el
problema, de esta manera se acuerda con los estudiantes como se va a SOLUCIONAR EL
PROBLEMA.
- Se inicia la EJECUCIÓN DEL PROBLEMA, teniendo en cuenta las siguientes acciones:
1° Proponemos a los estudiantes que todo se coloquen sus colets azul y rojo en la muñeca de sus
manos izquierda (rojo) y derecha (azul), para que nos ayude a recordar cuál es la mano Derecha y
cuál es la Izquierda.
2° Ubicar a los 4 estudiantes delante de sus compañeros, en el orden establecido y preguntar a los
demás como se llama cada uno señalándoles.
3° Pedir a Miguel que señale al niño o niña que está “A la izquierda de Josue”, para esto se fijará de
que color es el colet de la muñeca de la mano de Josue y recordar qué lado significa ese color:
Izquierda o derecha, así dirá al grupo-clase quien está “A la izquierda de Josue”
4° Después de reconocer vivencialmente quien está a la izquierda de Josue, se pregunta al grupo-
clase que responda en forma oral a la siguiente pregunta: ¿Quién está a la izquierda de Josue?
Los estudiantes responderán: “__________ a la izquierda de Josue”.
En su cuaderno grafican a los 4 estudiantes y encierran o pintan al que está a la izquierda de Josue.
- La profesora formaliza el aprendizaje de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Si
estamos al frente de alguien, su derecha o izquierda coincidirá igual que nuestra derecha o
izquierda? ¿Por qué será esto?
- Reflexionamos con los estudiantes lo aprendido ¿Es fácil o difícil darse cuenta de la derecha o
izquierda de otra persona? ¿Por qué?
- Los niños y niñas realizarán otras actividades para ubicar objetos que indicará la profesora.
1) En parejas, coloca el lápiz en la mano derecha de tu compañero.
2) Coloca el plumón en la mano izquierda de tu compañero.
3) Un niño o niña se sienta delante de todos y se ubica dos sillas a cada lado y se pide a diferentes
estudiantes que realicen lo siguiente: “Ubica el cuaderno en el lado izquierdo de tu compañero”
“Ubica la cartuchera al lado derecho de tu compañero” “Siéntate al lado izquierdo de tu compañero”.
- Realizan una Ficha de aplicación donde señalan objetos o seres que están “A la derecha de” o “A la
izquierda de”

EVALUACIÓN:
Actividad para la casa:

En la imagen del niño o niña, pinta el lado derecho de color azul y el lado izquierdo de color rojo del
niño o niña. Luego dibuja una mesa al lado izquierdo de la niña y una pelota al lado derecho del niño.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Valoramos la buena convivencia entre los elementos y
AREA Ed. religiosa
LA SESION seres de la Creación”
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad como persona Identifica que Dios Lista de
Reconoce el orden en
humana, amada por Dios, digna, libre cotejo
y trascendente, comprendiendo la manifiesta su amor en la que se realizó la
doctrina de su propia religión, abierto Creación (lo que ha creación y el amor que
al diálogo con las que le son cercanas.
creado: elementos y tuvo Dios para realizar
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona seres) y lo relaciona con el
esta creación.
digna, libre y trascendente. amor que recibe de sus
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
padres, docentes y
argumentando su fe de manera amigos.
comprensible y respetuosa.

dicha tarea.

Tener listo la canción y la lectura bíblica en video - Pizarra y/o papelote, plumones
grabada en USB e imágenes grandes, papelote y goma - Parlante, PC, Mouse, USB
para ordenar la secuencia de la creación. - Imágenes de la creación.
- Goma
- Ficha de aplicación con actividades.

MOTIVACIÓN:
- Los estudiantes escuchan la canción “Dios creó toda la tierra”, en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=v1D00qypvuY
- Dialogan, con la profesora, sobre la canción: ¿De qué trata la canción? Según la canción ¿Qué
ha creado Dios? ¿Qué más habrá creado Dios que no se menciona en la canción?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: Cuando Dios creó a los animales, las plantas y al
hombre ¿Estos seres vivieron en armonía o tuvieron problemas o conflictos? ¿Qué problemas
habrán tenido? ¿Qué debieron hacer para no tener ningún problema?
PROPÓSITO:
 - Se presenta el propósito de la sesión, “Hoy vamos a reconocer todo lo que ha creado Dios
en orden y nos comprometeremos a cuidarlo”, esto se realizará a través de la observación y
escucha de un texto bíblico adaptado para los niños y niñas.

- Los niños y niñas observan un video del texto bíblico de la Creación de Dios, luego se realizan
algunas preguntas sobre lo que los estudiantes vieron y escucharon. Luego escucharán por segunda
vez el video y se realizarán pausas para que los niños y niñas puedan identificar que creó Dios cada
día.
- Se entrega a cada grupo imágenes de lo que ha creado cada día Dios y lo pegan en orden, de
acuerdo a lo que han visto en el video.
- Seguidamente, cada grupo menciona lo que ha creado Dios de acuerdo al orden en que colocaron las
imágenes.
- Luego preguntamos a los estudiantes qué se puede hacer o qué no hacer para cuidar lo que Dios ha
creado cada día, se escribe en un papelote lo que indican los estudiantes.
- Después de esto, se entrega a cada estudiante una Ficha de aplicación donde, en forma individual,
ordenarán secuencialmente lo que ha creado Dios cada día. También identificarán entre varias
imágenes las que muestra lo que se debe hacer para cuidar la creación de Dios.
- Realizarán otras actividades recreativas y para consolidar lo aprendido sobre la Creación.

EVALUACIÓN:
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Leemos un cuadro de Responsabilidades para
AREA Comunicación
LA SESION reconocer el sonido de la vocal I – U”
GRADO Y
SECCION

Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que Lee diversos textos Lista de
es claramente distinguible de otra cotejo
escritos en su lengua materna (Discontinuos: Cuadro de
porque la relaciona con palabras
 Obtiene información del texto doble entrada) con apoyo del
conocidas o porque conoce el
escrito.
contenido del texto (Cuadros de docente y participa en un
 Infiere e interpreta
doble entrada) y que se encuentra intercambio de ideas acerca
información del texto.
en lugares evidentes como el título,
 Utiliza convenciones del de lo que dice el texto a nivel
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece literal
pertinente. la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

dicha tarea.

Tener listo los Cuadernos de trabajo de Comunicación - Cuaderno de trabajo de Comunicación 1
1, el texto discontinuo en tamaño grande y para cada - Papelote, pizarra, plumones de pizarra y/o papel
estudiante y la Ficha de aplicación. - Texto discontinuo en grande y pequeño
- Ficha de aplicación

MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan la imagen de la página 15 del Cuaderno de trabajo de Comunicación y
responden en forma oral a las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños y las niñas? La
profesora escucha las intervenciones de los estudiantes.

En la página 16, los estudiantes responden a las siguientes preguntas marcando la respuesta más
adecuada: ¿Dónde se encuentran las niñas y los niños? ¿Quién está mostrando su dibujo? ¿Qué
título le pondrías a la imagen de la página anterior?
PROBLEMATIZACIÓN:
Los niños y niñas vuelven a observar la imagen de la página 15 y responden a lo siguiente: En el salón
de clases hay varios grupos que realizan algo ¿Cada grupo de niños y niñas realizan las mismas
actividades? ¿Qué actividades realizan cada grupo de estudiantes? ¿Hay grupo de estudiantes
que hacen la misma tarea? ¿Cómo saben los estudiantes lo que tienen que hacer?
PROPÓSITO:
 Se presenta el propósito de la sesión, “Hoy vamos a leer un Cuadro de responsabilidades de
cada grupo y señalaremos que palabras tienen el sonido I”, esto se realizará con la
participación de los niños y niñas.

Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto discontinuo y responden a lo siguiente: ¿Alguna vez vieron un
texto de esta forma? ¿Dónde? ¿Para qué crees que se habrá escrito este texto? La profesora
escucha y escribe las respuestas de los estudiantes participantes.
Durante la lectura
- Se realiza una primera lectura realizada por la profesora quien utilizará un puntero para señalar
las palabras que va leyendo, así también los estudiantes observarán cómo se lee este tipo de texto.
- La segunda lectura se realizará con los estudiantes donde la profesora leerá una parte y otra
parte la leerán los estudiantes, apoyados por las imágenes que hay en el texto discontinuo, de esta
forma se realizará una lectura compartida.
-Terminado de leer el texto discontinuo se realizará las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
texto que leímos? ¿Cada grupo se encarga de una tarea realizada en el salón o en la casa?
¿De qué se encarga el grupo Alegres? ¿Qué grupo se encarga de Repartir los materiales? ¿De
qué se encargar el grupo Ardillas?
- Pedimos a los estudiantes que mencionen que nombre de grupo tiene el sonido /i/, ayudamos a los
estudiantes mencionando el nombre de cada grupo en forma pausada y alargada, es decir alargando
cada sílaba del Nombre para que los estudiantes reconozcan el sonido indicado.
- La profesora escribe la palabra donde se encuentra este sonido: ARDILLAS, con letra script y
luego pedimos a los estudiantes que indiquen cuál es la letra del sonido /i/ y con ellos se identifica la
letra mencionada. Seguidamente la profesora muestra otros tipos de “i” que se utiliza para escribir
o leer, en letra script, imprenta, ligada minúscula y mayúscula.
- La profesora pide a los estudiantes que digan palabras que inician con el sonido /i/, luego en una
Ficha de aplicación los estudiantes encierran o pinta las imágenes que inician con /i/ y también
encierran las distintas formas de escribir la letra mencionada.
- Los estudiantes escriben palabras que tienen el sonido /i/ que se extrajo del texto discontinuo y
se encierra la vocal en cada palabra.

EVALUACIÓN:
Con ayuda de un adulto, lee el Cuadro de responsabilidades, responde a las preguntas marcando la
alternativa correcta. Pega o dibuja 5 imágenes de palabras que empiezan con el sonido I.
Bibliografía:
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Personal
LA SESION
“¿Qué emociones sentimos?” AREA
social
GRADO Y
SECCION

Construye su identidad Describe, a través de diversas Identifica las causas que Lista de
 Se valora a sí mismo. formas de representación, las cotejo
emociones básicas (alegría, triste,
originan las emociones y
 Autorregula sus emociones.
miedo u otras) y explica las razones conocerá acciones que puede
 Reflexiona y argumenta que las originan. Acepta e incorpora realizar para controlar sus
éticamente. en sus acciones algunas normas
 Vive su sexualidad de manera básicas (reglas para controlar sus
emociones.
plena y responsable. emociones) como límites que le
brindan seguridad.
dicha tarea.

Tener listo los Cuadernillos de fichas de Personal - Cuadernillo de fichas de Personal social 1
social y las copias para los estudiantes que no tienen el - Proyector, USB con diapositivas
cuadernillo, así también las diapositivas con los textos - Tijera, goma
cortos para que los estudiantes puedan visualizar - Cuaderno, lápiz, lápiz rojo, borrador y tajado.
mejor.

MOTIVACIÓN:
Entregamos a cada equipo un rompecabezas de una emoción diferente, en orden, lo armarán. Luego
dirán que emoción es.
Dialogamos con los estudiantes sobre la Emoción que le tocó a cada equipo, preguntándoles en que
situación experimentan esa emoción. La profesora escucha las intervenciones de los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN:
Reflexionamos con los estudiantes a partir de la siguiente pregunta: Si por algún motivo sentimos
CÓLERA y tenemos ganas de golpear a alguien ¿Cómo evitarían la acción de golpear?
PROPÓSITO:
 Se presenta el propósito de la sesión, “Hoy vamos a identificar las causas de algunas
emociones y aprenderemos a conoceremos acciones que nos ayudarán a controlar estas
emociones”, para esto realizarán algunas actividades en las cuales participarán y se les evaluará
esta participación.

Situación inicial
Los estudiantes observan y leen la situación de la página 13 del Cuadernillo de fichas de Personal
social y dialogan sobre esto a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué emociones expresan las
niñas y niños de la imagen? ¿Por qué crees que sienten esas emociones? ¿Cómo te sentiste el
primer día de clases?
Problematización
- Escuchan, leen y piensan en la siguiente pregunta:
¿Qué emociones podemos sentir? ¿Cómo lo controlamos?
- Invitamos a los estudiantes responder a estas preguntas de acuerdo a sus conocimientos y
experiencias, la profesora escribe en un papelote las respuestas de algunos estudiantes.
- Leen, con apoyo de la profesora, la siguiente situación. Luego dialogan respondiendo las siguientes
preguntas: ¿Qué emoción sintió Ana cuando el perro le ladró? ¿Qué sentirías si hubieras pasado la
misma situación?
- Seguidamente observan unas imágenes de emociones y lo relacionan con el cartel que le
corresponde.
- Después la profesora les leerá un texto corto sobre el concepto de las Emociones.
- Se escoge a 4 estudiantes del salón para que representen una emoción que se les indicará sin que
los otros estudiantes sepan. El grupo-salón tratará de adivinar la emoción representada.
- Luego responden a las siguientes preguntas marcando una alternativa: ¿Qué emoción fue más
difícil de representar? ¿Qué emoción te fue difícil de reconocer? ¿Qué emoción te fue fácil
de reconocer?
- En la página 16 del Cuadernillo de fichas, recortarán unas imágenes de emociones que pegará donde
correspondan según la situación que observan.
- Después leerán un caso y comentarán a través de las siguientes preguntas: ¿Qué emoción sintió
Carlos? ¿Está bien lo que le dijo a Luisa? ¿Qué le aconsejarías a Carlos?
- Presentamos a los estudiantes la técnica de la respiración para que puedan controlarse. Les
pedimos que tomen aire, lo retengan mientras van contando hasta 10 en su mente, luego expulsarán
el aire que retuvieron por ese tiempo.
- La profesora recomienda utilizar esta estrategia cuando sientan COLERA, TRISTEZA, CÓLERA o
MIEDO.
- Seguidamente observan la imagen de tres emociones: Alegre, triste o enojado; pintarán la emoción
que corresponda a la siguiente pregunta: ¿Cómo te sientes cuando haces lo que te gusta?
Colorean.

- Concluimos con los niños y niñas sobre las cusas de las Emociones y que estrategia pueden utilizar
para controlar sus emociones, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones te
generan Alegría, Miedo, Cólera, Tristeza? ¿Qué harías para controlar estas emociones? ¿Te
comprometes a utilizar esta técnica? Escriben su compromiso de usar la técnica de la Respiración
en su cuaderno.

EVALUACIÓN:

- Construye el molinito de la página 17, le colocas tu nombre y lo traes el día Lunes para empezar a
practicar la técnica de la Respiración.
- Dibuja una situación que has vivido por cada Emoción, pide a tu papá o mamá escribir en forma
corta la situación debajo de cada dibujo y la emoción que sentiste.
Bibliografía:
- Cuadernillo de fichas de Personal social 1
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Realizamos bordes con grafismos y recortando Arte y
AREA
LA SESION papeles para ambientar nuestra aula” cultura
GRADO Y
SECCION

Crea proyectos desde los Experimenta con los medios, los Utiliza grafismos y Lista de
materiales y las técnicas cotejo
lenguajes artísticos recorte de papel para
artísticas para crear efectos
Explora y experimenta los visuales, sonoros, vocales o participar en la
ambientación de su aula.
cambios de ritmo.
dicha tarea.

Tener listo las diapositivas del texto sobre - Proyector, USB, diapositivas
ambientación y de los sectores, también de los - Papel lustre o papeles de colores
grafismos que se propondrá a los estudiantes. - Pedazos de papel blanco
- Plumones gruesos o delgados

MOTIVACIÓN:
- Mostramos a los estudiantes un texto informativo sobre la Ambientación del aula, pedimos que nos
acompañen en la lectura del texto.

- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el texto que leímos? ¿Qué es
ambientar el aula? ¿Los estudiantes pueden participar en la ambientación del aula? ¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: ¿Qué pasaría si no realizamos la ambientación
del aula? Escuchamos las ideas de los estudiantes.
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en la ambientación de nuestra
aula realizando grafismos y recorte de papeles”, para esto se evaluará la participación y el
orden para realizar las actividades.

- Se pregunta a los estudiantes si saben que son los grafismos, pedimos que algunos de ellos lo
realicen en la pizarra para que observe el grupo-clase.
- Preguntamos a los estudiantes si alguno de estos grafismos se puede recortar en lugar de
trazarlos con lápiz o plumón, entonces les proponemos recortar grafismos para realizar bordes a los
carteles que utilizaremos en nuestra ambientación.
- Acordamos también con los estudiantes realizar los grafismos utilizando plumones gruesos o
delgados, para esto recordamos otros grafismos observando unas diapositivas.
- Primero se entregará a los estudiantes pedazos de papel lustre o de colores con grafismos
trazados que tendrán que cortar, recomendándoles que lo hagan con calma y no apurados y que
recorten en las líneas trazadas.
- Se les indica que las tiras de papel cortado servirán para el borde de algunos carteles para los
sectores del aula.
- Igualmente se les dará tiras de papel con grafismos los cuales trazarán con plumones gruesos o
delgados, indicándoles que lo realizan por las líneas punteadas con calma y sin apuro.
- Luego se les dará pedazos de papel para que escriban al centro su nombre y lo decoren con el
grafismo que ellos prefieran, indicándoles que estos cartelitos servirán para el Cartel de
cumpleaños.
- Cuando terminen de realizar las actividades planteadas se les pide que limpien su espacio y
guarden todo en forma ordenada.

EVALUACIÓN:
- Para finalizar la sesión se realizará la Metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
han aprendido? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE
LA SESION
““Escribimos palabras que empiecen con el sonido i” AREA Comunicación
GRADO Y
SECCION

en su lengua materna. (Nombre del grupo que palabras que inicien con el cotejo
 Adecúa el texto a la situación sonido I utilizando las letras
inicie con la vocal I) en
comunicativa.
torno a un tema, aunque en móviles.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. ocasiones pueda salirse de
escrito.

dicha tarea.

Tener listo las letras móviles en script, imágenes que - Proyector, parlante, USB con las canciones.
empiecen con el sonido /i/ u otras vocales, plantilla de - Imágenes de objetos y/o elementos conocidos.
letra script. - Letras móviles, tiras de papel de color.
- Plantilla de palabras con letra ligada.
- Tijera, goma
- Cuaderno, lápiz, lápiz rojo, borrador y tajador.

MOTIVACIÓN:
Escuchan una canción en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=JhIWeiCp7hk sobre
palabras que empiezan con el sonido /i/
sonido /i/? ¿Qué otras palabras conoces que empiezan con el sonido /i/?
PROBLEMATIZACIÓN:
con “i”, luego de haber escrito algunas, la profesora escribe las mismas y pide que las comparen si lo
PROPÓSITO:
 A partir de lo anterior, se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir palabras
que inicien con el sonido i” reconociendo el sonido de las letras que tiene cada palabra
propuesta, luego lo revisarán comparando con la plantilla de palabras en letra ligada.

Planificación
- Proponemos a los estudiantes escribir algunas de las palabras mencionadas en la canción, para esto
primero se completará el Cuadro de planificación a nivel de grupo-clase.

Palabras que empiezan con el Para saber cómo se escriben Los estudiantes de Primer
sonido I estas palabras. grado “A”
Textualización
- Escuchan la canción del sonido de cada letra del abecedario, esto ayudará en la construcción y
escritura de las palabras que se propongan.
- La profesora muestra seis imágenes diferentes y pide a los estudiantes que digan lo que es cada
uno, luego se les pregunta cuál de estas imágenes empieza con el sonido I, ellos dirán: imán, isla,
iguana así le proponemos a los niños y niñas escribir estas palabras.
- Se entregará a cada estudiante una tira de letras móviles script las cuales cortarán por las líneas.
- Luego se inicia la construcción de cada palabra, la profesora apoyará a los estudiantes diciéndole
el sonido de cada letra y ellos señalarán o mostrará la grafía que le corresponde, de esa forma se va
formando cada palabra.
- Cuando tengan la palabra construida, se les pedirá que peguen las letras móviles, formando la
palabra trabajada, en una tira de papel de color.
Revisión
- Cuando los estudiantes hayan terminado de construir cada palabra con letra script en su cartel, se
mostrará la correcta escritura de estas palabras y se les pedirá que comparen e indiquen si está
correcto lo que hicieron o si se equivocaron y en qué letras.
- Seguidamente, se les mostrará dos palabras escritas en ligada, de las cuales tendrán que
identificar cuál le corresponde a cada palabra formada y la repasarán con su lápiz rojo.
- En su cuaderno escribirán las tres palabras trabajadas y dibujarán a lado de cada una de ellas.
EVALUACIÓN:
Actividad para la casa: Practica la correcta escritura en ligada de las palabras que empiezan con I.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE “Realizamos bordes con grafismos y recortando Arte y
AREA
LA SESION papeles para ambientar nuestra aula” (parte 2) cultura
GRADO Y
SECCION

Crea proyectos desde los Experimenta con los medios, los Utiliza grafismos y Lista de
materiales y las técnicas cotejo
lenguajes artísticos recorte de papel para
artísticas para crear efectos
Explora y experimenta los visuales, sonoros, vocales o participar en la
ambientación de su aula.
cambios de ritmo.
dicha tarea.

Tener listo las diapositivas del texto sobre - Proyector, USB, diapositivas
ambientación y de los sectores, también de los - Papel lustre o papeles de colores
grafismos que se propondrá a los estudiantes. - Pedazos de papel blanco
- Plumones gruesos o delgados

MOTIVACIÓN:
- Mostramos a los estudiantes un texto informativo sobre la Ambientación del aula, pedimos que nos
acompañen en la lectura del texto.

- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el texto que leímos? ¿Qué es
ambientar el aula? ¿Los estudiantes pueden participar en la ambientación del aula? ¿Por qué?
PROBLEMATIZACIÓN:
Preguntamos a algunos niños o niñas lo siguiente: ¿Qué pasaría si no realizamos la ambientación
del aula? Escuchamos las ideas de los estudiantes.
PROPÓSITO:
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en la ambientación de nuestra
aula realizando grafismos y recorte de papeles”, para esto se evaluará la participación y el
orden para realizar las actividades.

- Se pregunta a los estudiantes si saben que son los grafismos, pedimos que algunos de ellos lo
realicen en la pizarra para que observe el grupo-clase.
- Preguntamos a los estudiantes si alguno de estos grafismos se puede recortar en lugar de
trazarlos con lápiz o plumón, entonces les proponemos recortar grafismos para realizar bordes a los
carteles que utilizaremos en nuestra ambientación.
- Acordamos también con los estudiantes realizar los grafismos utilizando plumones gruesos o
delgados, para esto recordamos otros grafismos observando unas diapositivas.
- Primero se entregará a los estudiantes pedazos de papel lustre o de colores con grafismos
trazados que tendrán que cortar, recomendándoles que lo hagan con calma y no apurados y que
recorten en las líneas trazadas.
- Se les indica que las tiras de papel cortado servirán para el borde de algunos carteles para los
sectores del aula.
- Igualmente se les dará tiras de papel con grafismos los cuales trazarán con plumones gruesos o
delgados, indicándoles que lo realizan por las líneas punteadas con calma y sin apuro.
- Luego se les dará pedazos de papel para que escriban al centro su nombre y lo decoren con el
grafismo que ellos prefieran, indicándoles que estos cartelitos servirán para el Cartel de
cumpleaños.
- Cuando terminen de realizar las actividades planteadas se les pide que limpien su espacio y
guarden todo en forma ordenada.

EVALUACIÓN:
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Personal
LA SESION
“Elegimos a nuestros representantes de aula” AREA
social
GRADO Y
SECCION
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Instrumento
COMPETENCIAS de evaluación/
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS
CAPACIDADES criterio de
evaluación
Convive y participa Participa en la elaboración Contribuye con propuestas Lista de
democráticamente en la búsqueda de acuerdos (para la para elegir a los cotejo
del bien común. elección de los representantes de su aula,
- Interactúa con todas las
representantes de su salón) reconociéndolos
personas.
y normas y las cumple. físicamente.
- Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
COMPETENCIA
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS Instrumento
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de Determina con ayuda de un Realiza sus actividades de Lista de
manera autónoma adulto qué necesita aprender aprendizaje en forma cotejo
 Define metas de aprendizaje considerando sus rápida y ordenada
 Organiza acciones estratégicas experiencias y saberes respetando el tiempo
para alcanzar sus metas de previos para realizar una establecido.
aprendizaje
tarea. Fija metas de
 Monitorea y ajusta su
duración breve que le
desempeño durante el proceso
de aprendizaje. permitan lograr dicha tarea.

La maestra y los estudiantes conversan con otras personas, intercambiando ideas o
ENFOQUE DE DERECHOS afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Tener listo el video de la Juramentación de policías - Proyector, parlante, USB, video
escolares en una escuela, la tabla de organización de - Pedazos de papelitos para cada estudiante
estudiantes y los papelitos cortados para que escriban - Tabla de organización de estudiantes
el candidato de su elección. - Cuaderno, lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
Observan un video sobre la juramentación de la Policía escolar en una escuela.

Dialogan sobre el video y de acuerdo a sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿A qué
personas ves en el video? ¿Qué se está llevando a cabo en esa escuela? ¿Quiénes están
juramentando? ¿Quién es el encargado de juramentar a la Policía escolar y a los Brigadistas?
¿De qué se encarga la Policía escolar y los Brigadista de defensa civil?
PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes responden a la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si no eligiéramos a los
representantes de nuestro salón?
PROPÓSITO:
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elegir a los representantes de la Policía
escolar y a los Brigadistas de Defensa civil de nuestro salón”, proponiendo a algunos de nuestros
compañeros o compañeras que cumplen con las normas de convivencia, reconociendo el nombre ellos
al escribirlos.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia acorde a lo que se realizará en la
presente sesión.
Problematización
- Indico a los estudiantes que realizaremos una Asamblea para proponer y elegir a los
representantes del salón, para esto debe haber un Moderador, quien dirigirá la Asamblea, en esta
ocasión lo realizará la profesora en compañía de una estudiante que fue seleccionada como Delegada
de TOE, la niña Qorianka.
- La profesora menciona a los estudiantes que en el salón existen ciertas dificultades y también
necesidades que solucionar y para esto es importante la Organización de estudiantes a través de la
elección de Representantes de aula.
- Se plantea la siguiente interrogante:
¿Quiénes son los estudiantes más indicados para que nos representen?
- La profesora muestra a los estudiantes un esquema sobre cómo deben estar organizados los
estudiantes.
- Leemos, junto con ellos, el cuadro de Organización: Brigadier, Policía escolar (varones), Policía
escolar (mujeres) Brigada de Defensa civil, Brigada ecológica, Brigada de Primeros auxilios y/o
Salud
y Delegado de sección TOE. La profesora explica brevemente la función de cada Cargo.

- Acordamos con los estudiantes la forma de elección de los estudiantes:
1° Levantar la mano para proponer, solo se harán dos propuestas por cada cargo, el niño o niña que es
elegido para un cargo ya no puede ser elegido para otro. El niño o niña que dio una propuesta ya no
volverá a proponer para otros cargos.
2° La profesora escribe el nombre de los dos estudiantes propuestos.
3° Los estudiantes que votarán, tendrán que escribir el nombre de uno de los candidatos y
entregarlo al responsable de la semana, quien entregará los votos a la Moderadora.
- Se inicia la elección de los representantes según el orden en que se observa en la Tabla de
Organización.
- Los estudiantes elegidos para los cargos mencionados saldrán al frente para ser presentados ante
el grupo-clase.
- Los estudiantes escriben en la Tabla de organización de estudiantes el nombre de sus
Representantes de aula según sus cargos.

EVALUACIÓN:
- Se les entrega una Ficha de autoevaluación a cada uno de los estudiantes, para que indiquen como
fue su participación en la elección de los representantes.

Con ayuda de un adulto, leen el cuadro de la Organización de estudiantes, escoge a un niño o niña
representante, dibújalo, escribe su nombre y su cargo.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
TITULO DE Ciencia y
LA SESION
“Ponemos en acción a nuestros sentidos” AREA
tecnología
GRADO Y
SECCION
Instrumento
evaluación
Indaga mediante métodos científicos Obtiene datos a partir de la Registra datos en tablas Lista de
para construir sus conocimientos. observación y exploración de
sobre las características cotejo
 Problematiza situaciones para objetos, hechos o fenómenos; y los
hacer indagación. registra en organizadores (tablas de objetos para explicar la
 Diseña estrategias para hacer de registro) mediante dibujos o información que obtiene de
indagación. primeras formas de escritura. los datos registrados sobre
 Genera y registra datos e Ejemplo: El estudiante hace dibujos
la función de los sentidos.
información. con detalles de las formas del
 Analiza datos e información. caracol, del camino que recorrió,
 Evalúa y comunica el proceso y etc.
resultados de su indagación
COMPETENCIA
TRANSVERSALES
aprendizaje

ENFOQUE IGUALDAD DE La maestra y los estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por
GÉNERO encima de cualquier diferencia de género.

Tener listo la canción grabada en USB, las fotocopias - Proyector, parlante, USB, video y diapositivas
para los estudiantes que no tiene el Cuadernillo de - Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología
fichas de Ciencia y Tecnología, los objetos para - Objetos del entorno: cartuchera, fruta, silbato.
observar. - Imágenes de los órganos de los sentidos
- Tijera y goma
- Cuaderno, lápiz, lápiz rojo, borrador y tajador.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes escuchan y observan el video de la canción “Sentidos”, al mismo tiempo que realizan
las mímicas que se muestran en el video.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Se mencionan
los sentidos en la canción? ¿Cuáles son? ¿Las manos, la boca y las otras partes del cuerpo son
los sentidos o los órganos de los sentidos? ¿Qué órgano sirve para oler? ¿Qué órgano sirve
para ver? ¿Con qué parte de tu cuerpo puedes sentir el frío y el calor?
PROBLEMATIZACIÓN:
La profesora y los estudiantes dialogan a partir de la siguiente pregunta ¿Por qué son importantes
lo sentidos y sus órganos?
PROPÓSITO:
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy vamos a utilizar los órganos de nuestros sentidos para
observar objetos de nuestro entorno”, se realizará utilizando una tabla de registro que deberá
ser llenada correctamente al observar objetos del entorno.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pueden ayudar en la presente sesión,
como: “Escucha atentamente las indicaciones” y “Realiza las actividades rápidamente”
Situación inicial
Los estudiantes observan la imagen de la página 11 del Cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología
y responden oralmente a las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han participado en este juego?
¿Qué puede hacer la gallinita ciega?

La profesora formula la siguiente pregunta teniendo en cuenta lo que observaron y respondieron:
¿Cómo pueden conocer los objetos de su entorno?
Planteamiento de hipótesis
- La profesora guía la formulación de la hipótesis a través de estas preguntas: ¿Cómo puedes saber
si un objeto es pequeño o grande? ¿Cómo puedes saber a qué sabe un limón? ¿Cómo puedes
saber si está haciendo frío o calor? Se vuelve a realizar la pregunta problematizadora para que
marquen, en el Cuadernillo de fichas, entre las siguientes alternativas, su posible hipótesis.
(__) Usando los sentidos.
(__) Usando algunas herramientas, como la lupa.
(__) Conversando con nuestros compañeros.
Elaboración de un plan de indagación

- Los estudiantes observan tres imágenes y ordenan del 1 al 3 las acciones que realizarán para
resolver su pregunta o problema: DIBUJAR (__) BUSCAR EN LIBROS (__) OBSERVAR (__)
- La profesora pide a los estudiantes que pongan en la mesa de su grupo, tres objetos de su entorno:
Cartuchera, fruta, silbato. Dibujan los tres objetos en su Cuadernillo de fichas, página 12.
- Luego, los estudiantes observan los tres objetos y responden a las siguientes preguntas, con apoyo
de la profesora: ¿Qué forma tiene cada objeto? ¿De qué color son? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian?
- Después, los estudiantes responden a la siguiente pregunta: ¿Qué parte de su cuerpo han usado
sus compañeros para conocer los objetos? Dibujan su respuesta.

- Con apoyo de la profesora, los estudiantes completan una tabla con las características de los
objetos que observaron.
Objetos Características
Olor Sabor Color Sonido Sensación
del tacto
- Después de que los estudiantes completaron la Tabla de registro con las características de los
objetos observados, relacionan el órgano del cuerpo con la función que cumple.

- Con apoyo de la profesora leen un texto informativo: ¿Cuáles son los sentidos? responden
preguntas sobre el texto leído.
- La profesora les recuerda la pregunta problematizadora ¿Cómo puedes conocer los objetos de tu
entorno? Los estudiantes responden correctamente a la pregunta problematizadora pintando la
respuesta que corresponda.
(__) Cuidando los sentidos.
(__) Usando los sentidos.
(__) Solamente conversando con nuestros compañeros.
La profesora entrega a cada niño, imágenes de los órganos de los sentidos y carteles con el nombre
de los sentidos y la función principal de éstos, ellos tendrán que emparejar estos carteles y
pegarlos en su cuaderno.
EVALUACIÓN:

- Dibuja cómo cuidarías cada órgano de los sentidos, con ayuda de un adulto escribe la acción, que
sea con tu letra, no con la letra del adulto.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO DE “Leemos principales normas de cortesía para reconocer el sonido de la
AREA Comunicación
LA SESION vocal U”
GRADO Y
DOCENTE Maria S, Vilchez Cordova 1° “C” FECHA 06/05/19
SECCION
Instrumento
evaluación
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee diversos textos Lista de
escritos en su lengua materna que es claramente distinguible (informativos) con apoyo del cotejo
 Obtiene información del texto de otra porque la relaciona con docente y participa en un
escrito. palabras conocidas o porque intercambio de ideas acerca
 Infiere e interpreta conoce el contenido del texto de lo que dice el texto a nivel
información del texto. (Textos informativos) y que se literal, identificando el sonido
 Utiliza convenciones del encuentra en lugares evidentes U en palabras.
lenguaje escrito de forma como el título, subtítulo, inicio,
pertinente. final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
COMPETENCIA
TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de Determina con ayuda de un Realiza sus actividades de Lista de cotejo
manera autónoma adulto qué necesita aprender aprendizaje en forma rápida
 Define metas de aprendizaje considerando sus experiencias y y ordenada respetando el
 Organiza acciones estratégicas saberes previos para realizar tiempo establecido.
para alcanzar sus metas de una tarea. Fija metas de
aprendizaje duración breve que le permitan
 Monitorea y ajusta su lograr dicha tarea.
de aprendizaje.


Tener listo el video sobre los buenos modales, el texto - Proyector, parlante, USB, video
informativo en tamaño grande y pequeño para cada - Texto informativo en grande y pequeño
estudiante. - Ficha de aplicación
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan y escuchan una canción sobre los Buenos modales.

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Cuáles son los buenos modales? ¿De
qué otra forma se les conoce a los Buenos modales?
PROBLEMATIZACIÓN:
La profesora y los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si los estudiantes no
practican los buenos modales o las normas de cortesía?
PROPÓSITO:
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto sobre las Normas de cortesía para identificar el
sonido U en las palabras” participarán leyendo un texto, con apoyo de la profesora, responderán preguntas sobre lo que
han leído y también identificarán la letra U en las palabras escritas en el texto.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pueden ayudar en la presente sesión, como: “Levantan la
mano y esperan su turno para hablar” “Realizan sus actividades en forma ordenada y rápida”
Antes de la lectura
- Los estudiantes observan el texto informativo y las imágenes que contiene, luego responden a lo siguiente: ¿Qué ves en
las imágenes? ¿Sabes lo que dice el título? ¿De qué tratará el texto que leeremos? La profesora y el grupo-clase
escucha las ideas de los estudiantes que participan.
Durante la lectura
- La profesora realiza una primera lectura utilizando un puntero para ir señalando las palabras que va leyendo, así también
los estudiantes observarán cómo se lee este tipo de texto.
- La segunda lectura lo realizar la profesora con los estudiantes donde la profesora leerá una parte y una parte pequeña o
una palabra que falte a la oración leída por la profesora, la leerán los estudiantes, de esta forma se realizará una lectura
compartida.
-Terminado de leer el texto informativo se realizará las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto que leímos?
¿Cuántas normas de cortesía se mencionan en el texto? ¿Qué se debe hacer al llegar y salir de un lugar? ¿A
quiénes se les debe dar asiento? ¿Por qué crees que una persona debe taparse la boca cuando estornuda? ¿Crees
que habrán otras normas de cortesía? ¿Cuáles?
- La profesora muestra a los estudiantes la grafía del sonido /u/ en script, imprenta, ligada minúscula y mayúscula.
- La profesora solicita a los estudiantes que busquen en el texto la grafía del sonido /u/ y lo encierren con color rojo o
azul.
- La profesora pide a los estudiantes que digan palabras que inician con el sonido /u/, también pide que identifiquen
cuántos sonidos /u/ tiene algunas palabras que mencionará.
- Los estudiantes reciben una Ficha de aplicación donde encerrarán o pintarán las imágenes que inician con el sonido /u/,
también encerrarán la grafía U, en diferentes palabras.
- Los estudiantes escriben, con letra ligada, tres palabras del texto que tengan la grafía U y encierran la vocal trabajada.

EVALUACIÓN:
- Para finalizar la sesión realizará la Metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Conocías antes esto? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?
- Dibuja o pega 5 imágenes cuya palabra empieza con el sonido U.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Lic. Maria S, Vilchez Cordova Sub directora de Primaria
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO DE “Mencionamos a dónde vamos en un croquis (a la
AREA Matemática
LA SESION derecha, a la izquierda)”
GRADO Y
DOCENTE Maria S, Vilchez Cordova 1° “C” FECHA 06/05/19
SECCION
Instrumento de
COMPETENCIAS evaluación/
evaluación
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los Desplazamientos en croquis Lista de cotejo
movimiento y localización datos de ubicación y recorrido de utilizando expresiones como “a la
 Modela objetos con formas objetos y personas del entorno, y derecha” o “a la izquierda”
geométricas y sus transformaciones. los expresa con material concreto o
 Comunica su comprensión sobre las bosquejos y desplazamientos,
formas y relaciones geométricas. teniendo en cuenta su cuerpo
 Usa estrategias y procedimientos como punto de referencia u
para orientarse en el espacio. objetos en las cuadrículas.
COMPETENCIA TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera Determina con ayuda de un adulto Realiza sus actividades de Lista de cotejo
autónoma qué necesita aprender considerando aprendizaje en forma rápida y
 Define metas de aprendizaje sus experiencias y saberes previos ordenada respetando el tiempo
 Organiza acciones estratégicas para realizar una tarea. Fija metas establecido.
para alcanzar sus metas de de duración breve que le permitan
aprendizaje lograr dicha tarea.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO La maestra y los estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.

Tener listo el Cuadernillo de fichas de Matemática, - Cuaderno de trabajo de Matemática 1
diapositivas de los croquis que se utilizarán. - Proyector, PC, USB, diapositivas
- Cuaderno, colores, lápiz, lápiz rojo, borrador, tajador.
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes observan y escuchan un video sobre las direcciones: “a la derecha” y “a la izquierda”

La profesora recoge los conocimientos previos de los estudiantes sobre las direcciones Izquierda-Derecha, a través de las actividades
propuestas en el video, en el cual la profesora preguntará en qué lado se encuentran ciertos objetos mostrados en el video, si está a la
derecha o a la izquierda.
PROBLEMATIZACIÓN:
La profesora y los estudiantes reflexionan a partir de la siguiente situación: “La profesora escribirá su nombre en la pizarra empezando a
hacerlo de derecha a izquierda, luego les pide a los estudiantes que le ayuden a leer su nombre, preguntando cómo se va a leer: De
derecha a izquierda o De izquierda a derecha.” Si los estudiantes dicen de Izquierda a derecha, se lee en esa dirección. Ellos notarán que
no dice el nombre de la profesora si no que leyeron de otra forma, entonces la profesora pregunta ¿Cuál fue el problema? ¿Es
importante saber las direcciones de izquierda y derecha para leer? ¿Cómo se debe leer?
PROPÓSITO:
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy van a realizar desplazamientos en un croquis utilizando las expresiones “A la derecha” o
“A la izquierda”, lo realizarán participando en forma oral y también escrita al realizar desplazamientos con diferentes colores en el
croquis que se les entregue.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pueden ayudar en la presente sesión, como: “Levantan la mano y esperan su
turno para hablar” “Realizan sus actividades en forma ordenada y rápida”
Se plantea la siguiente situación problemática:
Paola observa el plano de su comunidad. ¿Qué

camino puede seguir para llegar a la posta y al
hospital?

problema en voz alta y se les pide que observen el plano, luego realiza las siguientes preguntas:
¿De quién se habla en el problema? ¿Qué está haciendo Paola? ¿Qué es lo que va a hacer? ¿Qué pide el problema?
- La profesora pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE SOLUCION, para ello se les pregunta: ¿Qué podría hacerse
para que Paola sepa el camino que va a seguir? ¿Qué camino se trazará primero? ¿Qué camino se trazará después? ¿Cómo se
utilizarán las expresiones “a la derecha” y “a la izquierda”?
- Los estudiantes inician la EJECUCIÓN DEL PROBLEMA primero trazan el recorrido de la casa de Paola a la posta utilizando el color
rojo. Luego trazan el recorrido de la Posta al hospital con el color azul. Después de que los estudiantes realicen el trazo de los dos
caminos utilizando colores diferentes completan las oraciones que expresan el desplazamiento realizado por Paola, utilizando las
expresiones: DERECHA o IZQUIERDA.
- La profesora formaliza el aprendizaje de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el gráfico que se utilizó
para trazar desplazamientos? Un Croquis ¿Qué expresiones se utilizó para realizar los desplazamientos en el croquis? Se utilizó las
* Para llegar a la POSTA, Paola sale de su CASA, avanza una cuadra, voltea a la _____________ y
avanza una cuadra más.
* Para llegar al HOSPITAL, Paola sale de la POSTA, avanza dos cuadras, voltea a la ____________
y avanza dos cuadras más.
expresiones “A la derecha” y “A la izquierda”

- Reflexionamos con los estudiantes lo aprendido ¿Te pareció fácil o difícil desplazarte en un croquis? ¿Por qué? ¿Te pareció fácil o
difícil el utilizar las expresiones A la derecha—A la izquierda? ¿Por qué?
- Los estudiantes reciben una Ficha de aplicación, en el cual realizar dos trazos diferentes y luego completarán las expresiones utilizando
las palabras Derecha o Izquierda.

EVALUACIÓN:
- Para finalizar la sesión realizará la Metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Conocías antes esto?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?

- Observan la imagen, traza los caminos correspondientes y completa, con ayuda de un adulto, con las palabras DERECHA o IZQUIERDA.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Lic. Maria S, Vilchez Cordova Sub directora de Primaria
Institución Educativa N° 106
TITULO DE “Nos desplazamos en una cuadrícula siguiendo
AREA Matemática
LA SESION direcciones”
GRADO Y
SECCION
Instrumento
evaluación
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los Desplazamientos en Lista de
movimiento y localización datos de ubicación y recorrido cotejo
cuadrículas siguiendo
 Modela objetos con formas de objetos y personas del
geométricas y sus entorno, y los expresa con
direcciones con el uso de
transformaciones. material concreto o bosquejos y flechas.
 Comunica su comprensión sobre
desplazamientos, teniendo en
las formas y relaciones
cuenta su cuerpo como punto
geométricas.
de referencia u objetos en las
 Usa estrategias y procedimientos
cuadrículas.
COMPETENCIA
TRANSVERSALES
aprendizaje
de aprendizaje.
permitan lograr dicha tarea.


Tener listo pañuelos o franela para el juego de la - Pañuelos o franelas
Gallinita ciega; los papelotes con el croquis (cuadrícula) - Papelotes cuadriculados, plumones.
donde representarán su desplazamiento. - Ficha de aplicación
MOTIVACIÓN:
La profesora propone a los estudiantes jugar “La gallinita ciega”. La profesora organiza grupos de
tres jugadores: La gallinita, el pollito y el dirigente. De los grupos formados se escoge uno de ellos y
se explica al grupo-clase como será el juego: Se vendará con un pañuelo a quien haga de gallinita,
quien hace de pollito se colocará en un lugar no cerca de la gallinita, el dirigente guiará a la gallinita
ciega, con pasos y giras hasta llegar al pollito. Por ejemplo: Avanza 3 pasos y gira a la derecha, etc.
El trío que lo haga en menor tiempo ganará.
La profesora y los estudiantes dialogan sobre el juego, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo
fueron los pasos que dieron: avanzaron, retrocedieron, voltearon a la derecha o a la
izquierda? La profesora escucha las respuestas de los estudiantes. Luego se pide a uno de los
estudiantes que represente con flechas las acciones que realizaron para desplazarse, esto lo realiza
en la pizarra a partir de un punto dibujado en la pizarra por la profesora.
PROBLEMATIZACIÓN:
La profesora y los estudiantes reflexionan a partir de la siguiente situación: “Si la profesora te
pide que le traigas un cuaderno que está lejos de ella y tu no sabes donde está ¿qué puede
hacer ella para que se lo encuentres?”
PROPÓSITO:
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy realizarán desplazamientos en una cuadrícula utilizando
flechas para trazar un recorrido”, se evaluará la participación de cada estudiante al trabajar en
su equipo, respetando las opiniones de sus compañeros.
como: “Respetamos la opinión o ideas de sus compañeros de su equipo de trabajo” “Realizamos
nuestras actividades en forma ordenada y rápida”
Fabiana se sienta cerca de la mesa de la profesora y quiere ir donde

Emely para pedirle prestado un lápiz. ¿Cómo podrían representarlo en
una cuadrícula?
problema en voz alta, con la profesora, luego los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿cómo es una cuadrícula?
- La profesora pide a los estudiantes que planteen sus ALTERNATIVAS DE SOLUCION, para ello
se les pregunta: ¿cómo podemos representar un recorrido en una cuadrícula? Recuérdales lo que
graficó un niño sobre el juego de “La gallinita ciega”. ¿Cómo se representarían los pasos que
tendría que dar Fabiana hasta Emely?
- Los estudiantes inician la EJECUCIÓN DEL PROBLEMA, primero observan la cuadrícula que
entregará la profesora a cada equipo, identificando el lugar donde se sienta Fabiana y Emely. En
grupo se ponen de acuerdo cómo realizarán este recorrido, utilizando las flechas de diferentes
direcciones, después de graficarlo en la cuadrícula, dibujarán este recorrido indicando la cantidad
de pasos que se dieron en cada dirección: a la derecha, a la izquierda, hacia arriba o hacia
abajo.
- La profesora los invita a socializar cómo representaron el recorrido que puede realizar Fabiana
hacia Emely, se les ayuda a comprender el uso de las flechas direccionales, comparando lo que
realizaron los equipos de trabajo, p.e. “¿El grupo de los Ángeles hizo el mismo recorrido que el
grupo Abejas? ¿En qué se parecen o se diferencian?”
- Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se puede realizar en
varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección
específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:
a la derecha a la izquierda hacia arriba hacia abajo
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Es posible
representar un desplazamiento a un lugar?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de
forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a realizar tu desplazamiento?, ¿por
qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Los estudiantes reciben una Ficha de aplicación sobres desplazamientos en una cuadrícula.

EVALUACIÓN:

- Observa el recorrido propuesto con las flechas y gráfica el desplazamiento en la cuadrícula.
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
Institución Educativa N° 106
TITULO DE “Utilizo el rasgado y embolillado representar Arte y
AREA
LA SESION gráficamente acciones de buen trato” cultura
GRADO Y
SECCION
Instrumento
evaluación
Crea proyectos desde los Experimenta con los medios, los Utiliza la técnica del Lista de
materiales y las técnicas artísticas
lenguajes artísticos embolillado y del rasgado cotejo
para crear efectos visuales,
Explora y experimenta los sonoros, vocales o kinestéticos en para representar
lenguajes artísticos respuesta a estímulos del docente o gráficamente imágenes
Aplica procesos creativos con base en sus propias sobre el buen trato.
Evalúa y comunica sus procesos y exploraciones. Ejemplo: El
proyectos. estudiante realiza movimientos
cambios de ritmo.
COMPETENCIA
TRANSVERSALES
aprendizaje


Tener listo imágenes sobre el buen trato y los - Imágenes sobre el buen trato
materiales que se utilizarán para representarlo - Papel lustre y de crepé
gráficamente. - Goma
- Plumones y/o colores
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes escuchan una canción “Hagamos un trato por el buen trato”

La profesora y los estudiantes dialogan sobre la canción ¿De qué trata la canción? ¿Por qué crees
que se habrá creado esa canción?
PROBLEMATIZACIÓN:
La profesora y los estudiantes reflexionan sobre la canción que escucharon a partir de la siguiente
interrogante: ¿Por qué se está llevando a cabo la Campaña por el Buen trato? ¿Qué harías tú
por el buen trato?
PROPÓSITO:
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy utilizaremos el rasgado y embolillado para representar
gráficamente acciones de buen trato”, se evaluará cómo aplican estas dos técnicas en sus dibujos
y el respeto por el trabajo de sus compañeros.
como: “Respetamos el trabajo de nuestros compañeros” “Mantenemos el salón limpio”
- Recordamos con los estudiantes cómo es la técnica del embolillado, invitándoles a que la realicen
para representar gráficamente acciones de buen trato.
- La profesora también mencionará otra técnica que aplicarán en la presente sesión que es el
Rasgado, preguntándoles a los estudiantes cómo es el rasgado, la profesora escucha las opiniones de
los estudiantes sobre cómo se realiza el rasgado.
- La profesora aclara el procedimiento que se realiza para el rasgado, recordándoles que no se
utiliza la tijera, que se cortarán pedazos de papel lustre utilizando los dedos y cortando trozos
pequeños de papel lustre de dos colores diferentes para que combinen y realicen el borde de su
trabajo.
- Primero acordamos colorear o pintar el dibujo con plumones gruesos o delgados, luego utilizaremos
la técnica del embolillado para pegar solo en los polos de los personajes de sus dibujos.
- Luego de colorear y pegar bolitas de papel en los dibujos, se procederá a rasgar pedazos de papel
de dos colores diferentes y estos se irán pegando alrededor del dibujo, intercalando los colores,
ellos escogerán como acomodar los trozos para pegarlos y formar el marco o borde de su dibujo.
- Por último, de acuerdo a cada imagen, se escribirán un lema sobre el buen trato.

EVALUACIÓN:
Bibliografía:
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

1 SesionesAprend 2019

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Institución Educativa N°106

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min

Acuerdo o toma de decisiones

Problema Actitud correcta ¿Por qué debemos ¿Qué pasará si no

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 15 min.

Institución Educativa N°106

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 min

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 50 min.

Elaboración de un Plan de indagación

Análisis de los resultados y comparación con la hipótesis

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

TIEMPO APROXIMADO 90 min.

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 min

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 50 min.

6 consejos para cuidar la escuela

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 50 min.

Elaboración de un Plan de indagación

Análisis de los resultados y comparación con la hipótesis

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Institución Educativa N°106

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién va a leerlo?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Institución Educativa N°106

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 90 min.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién va a leerlo?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

Actividad para la casa

Institución Educativa N°106

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Los niños y las niñas realizan un simulacro de sismo. El profesor observa

Institución Educativa N°106

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO

3. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Durante la lectura del texto escuchado

Después de escuchar el texto

Institución Educativa N°106