Sesion de Aprendizaje N

SESION DE APRENDIZAJE N°
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 30/05/2019

EDUCATIVA
DOCENTE María Elena Figueroa Robles DURACIÓN 90 minutos
TITULO RECORDAMOS LAS CENTENAS Y UNIDADES DE MILLAR.
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes recordarán los números hasta la centena.
IV.-PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
AREAS COMP./CAPACI DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

DADES
MAT. 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y Expresa y representa números
problemas de expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el hasta las centenas con diversos
cantidad. sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el materiales concretos, en forma
1.2 Resuelve valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden gráfica y simbólica a través de
problemas de de números. juegos matemáticos para reforzar
cantidad. sus conocimientos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
V.-SECUENCIA DIDACTICA:
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O afos, 2
- En equipos, los niños y niñas reciben diferentes tarjetas para jugar la competencia “Arma el número y gana”, plumone
representan diferentes números utilizando el material multibase. s, cinta,
- Ordenan los números y los escriben en la pizarra, si es el correcto, saldrá su siguiente compañero, el equipo que carteles,
termine primero será el ganador. cuaderno
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Encontraron los números? ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas s, fichas,
para poder representar los números rápidamente? tarjetas
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder representar los números hasta la centena? ¿Creen que numérica
podemos elaborar nuestros propios materiales? ¿Creen que sería más fácil encontrar los números utilizando s,
algún material concreto? material
- Dialogan ¿Cómo se leen los números hasta la centena? ¿Cómo se representan los números hasta la centena? multibas
e,
ábacos.
DES - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
ARR - Escuchar a sus compañeros.
OLL
O - No interrumpir mientras sus compañeros hablan.er amables y respetuosos con todos.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que encontró Don Andrés en paredes y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para representar los números?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
- Observan cómo se representaron diferentes números utilizando el material multibase.
- Representan diferentes números.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los materiales multibase?
- Observan los ejemplos anteriores y señalan las descomposiciones que utilizaron.
- Posteriormente representan diferentes números utilizando sus materiales.
- Dialogan ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la centena?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los descomponen, leen oralmente y escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los descomponen, utilizando los materiales que crean más
adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los estudiantes en diferentes equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido? ¿Recordaron cómo se leen los números hasta la centena?
¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la centena?
- Mediante lluvia de ideas mencionan cuáles fueron las estrategias que utilizaron para descomponer y leer
rápidamente los números.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- En pares los niños y niñas elaboran diferentes organizadores visuales sobre el tema que reforzaron en la sesión.
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo que recordaron.
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?.
- Agrupados en equipos, crearán sus propios problemas y los resolverán siguiendo un ejemplo propuesto
CIER - Explican los problemas utilizando papelógrafos.
RE - Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
 ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver, los problemas propuestos?
T.ex Comparten con sus padres lo que aprendieron.
REFL
EXIÓ - ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta tres cifras?
N. - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
DIRECTORA Docente de Aula.
- ANEXO 1.
- RÚBRICAS
- Problema: - 1 - 3-2 - 5-4 - 7-6
- Identifica el - No sabe - No sabe - Sabe - Sabe identificar
problema. identificar el identificar el identificar el el objetivo del
objetivo del objetivo del objetivo del problema y
problema ni problema pero problema y localizar los datos
localiza los localiza los localizar los y los expresa con
datos. datos. datos pero no claridad y rigor.
los expresa con
claridad y rigor.
- Selecciona las - No - Selecciona las - Selecciona y - Selecciona y
estrategias. selecciona las estrategias aplica la aplica las
estrategias adecuadas para estrategia estrategias
adecuadas resolver el adecuada pero adecuadas con
para resolver problema pero no lo hace con precisión y rigor.
el problema. no las aplica rigor
correctamente. matemático.
- Expresa - No da el - El resultado es - Da solo la - Expresa
adecuadamente resultado del incompleto. solución adecuadamente
la solución. problema o lo numérica del la solución del
da incorrecto. problema. problema.
-
- APELLIDOS Y - Identifica el - Selecciona las - Expresa
NOMBRES problema. estrategias. adecuadamente la
solución.
- 1 - 3 - 5 - 7 - 1 - 3 - 5 - 7 - 1 - 3 - 5 - 7
-2 -4 -6 -2 -4 -6 -2 -4 -6
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - -
- EVALUACIÓN ESCRITA
- NOMBRES Y APELLIDOS:______________________________________
- 1. ¿Qué número representan los bloques?
- a) b)
-
-
-
-
-
-
- c) d)
-
-
-
-
-
-
- 2. Con una línea une cada número con su descomposición.
- a) 33   40 + 9
- b) 49   6 decenas + 5 unidades
- c) 65   8 decenas + 7 unidades
- d) 87   30 + 3
- 3. Escribe el número que falta.
- a) 14 = _______ decena + _______ unidades. b) 47 = _______ decenas +
_______ unidades.
- 14 = _______ + _______ 47 = _______ + _______
- c) 50 = _______ decenas + _______ unidades. d) 72 = _______ decenas +
_______ unidades.
- 50 = _______ + _______ 72 = _______ + _______
-
- c) d)
-
-
-
-
-
-
- Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
-
-
-
- 1. Observa el ejemplo A y completa las situaciones B,C y D.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- 2. Puedas escribir un número de 3 dígitos contando centenas, decenas y unidades.
- Cuenta las centenas Cuenta las decenas
Cuenta las unidades
-
-
-
-
-
-
-
- Centenas Decenas Unidades
-
-
- El número es: _______________________
- 3. Cuenta las centenas, decenas y unidades. Escribe el número.
- a) b)
-
-
-
-
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
-
-
-
- El número es: _______________________ El número es: ------------

EDUCATIVA
TITULO Nos ubicamos en el aula con un croquis.
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes se ubicaran en el aula guiados por un croquis,describirán su
posición y la de sus compañeros utilizando nociones espaciales.
AREAS COMP./CAPA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

CIDADES
MAT. Resuelve .3.1. . Establece relaciones entre los datos de ubicación y -Elabora el croquis de su
problemas recorrido de los objetos y personas del entorno, y los aula.
de forma, expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como
movimiento puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría
y de un objeto o una figura. 3°
localización 3.1.2. Establece relaciones entre los datos de ubicación y
3.1. Modela recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así
objetos con
como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en
formas
gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos
geométricas y
sus como puntos de referencia. 4°
transformacio
nes
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DIVERSIDAD oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC - Papelóg -
Recoge saberes previos.
IO rafos, 2
Plantea las siguientes preguntas:¿Cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?.,¿Qué
plumon
debemos tomar en cuenta para ello?¿Dónde podríamos ubicar el estante de libros¿Cómo podríamos
es,
representar nuestros muebles’¿Alguna vez han visto un croquis’¿Dónde?¿Para qué sirve?¿Cómo nos
cinta,
podríamos ubicar en un determinado luigar observando un croquis?
carteles
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de
,
sus compañeros y algunos objetos. Jugando y observando un croquis.
cuadern
 Se organizan en equipos.
os,
 Entrega una tarjeta de cartulina para que escriba su nombre y pega sobre su mesa.
fichas,
Normas de convivencia
tarjetas
Escucha activa
numéric
Trabajo en equipo
as,
material
DES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
ARR - Ubiquémonos con nuestros muebles según este croquis. Tengamos
OLL
cuidado al mover las mesas y las sillas.
O - Presenta el croquis del aula.
- Asegúrate de que los estudiantes comprendan la situación. Para ello,
plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación planteada?,
¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el croquis?,
¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?
- Pregunta si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo
lo hicieron. Bríndales un tiempo para que conversen y se organicen.
- Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis (si los muebles
son pesados, cita a algunos padres de familia o al personal de servicio para
que ayuden a moverlos). Guía a los estudiantes con algunas preguntas:
¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en
el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?
- Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega con
ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de
algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”,
“delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pide que algunos giren y
vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.
- Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una pregunta
como esta, pero recuerda que debes utilizarla con los nombres y las
ubicaciones reales de los niños y las niñas.
- Solicita que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta
de que no es igual ubicar una posición teniendo como referencia a uno
mismo que teniendo como referencia a otra persona.
- Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con
respecto a la posición del otro.
- Conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la
ubicación de objetos o personas en un croquis.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las
siguientes preguntas: ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al
croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus
sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los
ayudó? ¿A qué lado de Óscar está Elvira?
Plantea otras situaciones
- Indica a los estudiantes que en su cuaderno completen las siguientes
expresiones de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles
vivenciar lo anotado para comprobarlo):
- Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los
sectores del aula, por lo que deberán observar durante el recreo o a la
salida otras aulas de la escuela.
-
CIER - Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las
RE
siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en
qué situaciones podemos utilizar un croquis? Felicita a todos por su
participación y estimúlalos con frases de aliento .
METACOGNICIÓN
REF - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
LEXI - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
ÓN. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Escribimos la historia de nuestros nombres.
PROPÓSITO Producir un texto a partir de la historia de nuestro nombre que compartiremos en el aula.
AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

comunic Produce reflexivamente .3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa .Texto la historia de mi nombre.
ación diversos tipos de textos escritos considerando el propósito comunicativo, destinatario y las .Utiliza la mayúscula el punto y la
en variadas situaciones características más comunes del tipo textual. Distingue el coma.
comunicativas, con coherencia y registro formal del informal; para ello, recurre a su
cohesión, utilizando vocabulario experiencia y a algunas fuentes de información 3°
pertinente y las convenciones 3.3.1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
del lenguaje escrito, mediante ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración) que
procesos de planificación,
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
textualización y revisión
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
3.1. Adecúa el texto a la
personas y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
lenguaje escrito de forma de expresar sus experiencias y emociones.
pertinente: 3.4.1 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
3.4 Reflexiona y evalúa la situación a la situación comunicativa, si existen
forma, el contenido y contexto contradicciones innecesarias que afectan la coherencia
del texto escrito: entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI Dialoga con los estudiantes sobre cómo les fue el día anterior, si lograron realizar la tarea. - Papelógr -
O -Invita a algunos estudiantes a que compartan con quien conversaron en casa, para averiguar la historia de su afos, 2
nombre. plumone
-Puedes pedir que te digan para qué sirven los nombres, por qué son importantes, qué significan. Por s, cinta,
ejemplo, puedes decirles que sirven para identificarnos en diferentes circunstancias como matricularnos en carteles,
la escuela, atendernos en la posta médica, viajar a otros lugares, determinar a quién pertenecen los útiles cuaderno
escolares, conocer quiénes conforman los grupos del aula, etc. Anota un listado con estos y otros usos que s, fichas,
tarjetas
los estudiantes identifiquen para su nombre. Proponles poner por escrito la historia de sus nombres:
numérica
Pueden elaborar un texto con la historia de nuestros nombres, para darlo a conocer a sus familias. También
s,
ellos pueden proponer otras formas de dar a conocer lo que han investigado sobre sus nombres como, por material
ejemplo, presentar un panel a la comunidad escolar o a los padres para comunicar la importancia de tener
un nombre a partir de sus propias experiencias, etc.
Escucha activa
Trabajo en equipo
DES - Planificación Llega a un acuerdo con los estudiantes sobre lo que escribirán acerca de sus nombres y para qué lo
ARR harán.
OLL - Planifican de acuerdo al siguiente cuadro:
O - Qué vamos a - ¿Para qué vamos - ¿Quiénes leerán - ¿Qué materiales
escribir? a escribir? nuestro texto? necesitaremos?
- La historia de - Para contarla y - Nuestros - Hojas bond,
nuestros nombres. compartirla con nuestros compañeros y el maestro cuaderno, lápices.
compañeros. o maestra.
-
- Individualmente Textualización Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera versión de su texto en
su cuaderno, teniendo en cuenta el cuadro de la planificación y la ficha que completaron cuando entrevistaron a
sus familias (anexo 1 sesión 12). Acompáñalos en el proceso, es necesario que tengan en cuenta algunas
recomendaciones para el texto que escribirán.
- Puedes elaborar un listado como el siguiente: Tener en cuenta que: El propósito del texto es informar sobre lo
que nos han comunicado nuestros padres.
- Organizar el texto en párrafos. Considerar que cada párrafo debe referirse a un aspecto en específico. Deben
considerar la fuente (quién me dio la información, si se valió de otros recursos como fotos o documentos, etc.) y
citarla.
- Poner especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y aparte. Luego de completar el cuadro,
vuelve a recordar con los estudiantes el propósito y destinatario del texto que escribirán. 60 minutos Desarrollo
- Pasa por los lugares, observa lo que están escribiendo. Proponles observaciones y formúlales preguntas que les
permitan reflexionar. Por ejemplo: ¿Tenemos claro por qué le pusieron ese nombre a Miguel? ¿Quién propuso el
nombre que te pusieron? ¿Colocaste las razones por las que decidieron ponerte tu nombre? ¿Escribiste quién te
proporcionó la información? ¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos? Si es necesaria tu
mediación, no des la respuesta inmediatamente, realiza preguntas o promueve situaciones que inviten a la
reflexión, por ejemplo: ¿En este párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se escribe con
mayúscula?
- Pídeles releer su texto tomando en cuenta los aportes de sus compañeros, coméntales que al escribir un texto es
parte del proceso leerlo varias veces para cambiar, quitar o agregar algunas palabras.
- Escriben la versión final de la historia de su nombre.
- Pueden agregar algún dibujo si lo creen conveniente o decorar el borde de la hoja usando su creatividad.
- Luego de este momento propicia que por grupos lean la historia de su nombre. Promueve la participación de toda
el aula..
CIER Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué
RE fue lo que aprendieron. Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué
hicimos para conocer la historia de nuestros nombres? ¿Cómo nos ayudó a escribir esta
historia el cuadro de la planificación? Al escribir nuestra historia ¿que tuvimos en cuenta?
¿Qué palabras las escribimos con letra mayúscula? ¿Cómo nos sentimos al leer la
historia de nuestro nombre a los compañeros? Se autoevalúan de acuerdo a la siguiente
ficha.
REFL - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
EXIÓ - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
N. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

¿Qué aprendí al Lo aprendí Lo estoy Aún me falta
escribir la historia de aprendiendo aprender
mi nombre?
¿A escribir la historia
de mí nombre
considerando la
tabla de
planificación?
¿A utilizar letra
mayúscula en
nombres propios?
¿A organizar mi texto
en párrafos?
¿Usar una fuente (la
entrevista) para
escribir un texto?

EDUCATIVA
TITULO Reconozco mi lado derecho e izquierdo en el juego
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes reconocen el lado derecho e izquierdo en el juego.
A COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

R
E
A
S
F Construye su corporeidad para Realiza acciones motrices con autonomía que afiancen el -Utiliza sus lateralidades en
I desenvolverse en su entorno con predominio y reconocimiento de sus segmentos. los juegos .
S autonomía y creatividad.
I Realiza acciones motrices variadas con
C autonomía, regulando la totalidad y
A partes de su cuerpo en el espacio y
tiempo, tomando conciencia de sí Selecciona posturas adecuadas que le permitan la participación en
mismo y fortaleciendo su autoestima.
el juego sin afectar su desempeño.
Utiliza sus habilidades socio
motrices en actividades físicas y de
la vida cotidiana.
Adopta posturas adecuadas en
situaciones cotidianas y en la práctica
de actividades físicas variadas,
reconociendo los beneficios para su
salud.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI En grupo clase Dales la bienvenida a todos los niños y cuéntales qué harán en clase. La clase pasada experimentaron el - -
O dominio del cuerpo en el espacio. Propicia el diálogo: “¿Quién nos quiere contar lo que recuerda de la clase pasada?”. 2
Diles que van a jugar con su lado dominante y no dominante, y “ya sabemos cómo se llama cada uno de esos lados,
¿verdad?”. “¿A ver quién nos cuenta con qué mano agarran la cuchara? ¿Y en qué lado se encuentra la mano que
agarra el lápiz?”. Hoy nos divertiremos jugando con esos lados.
Actividad Captura por parejas Por parejas se toman de las manos y recorren el lugar. Tratan de tocar a las otras parejas
usando solo la mano derecha. Cuando un miembro de la pareja es tocado, intercambian lugares. Si vuelve a ser
tocado, pierde el juego y se queda inmóvil. Cuando solo queda una pareja, empiezan de nuevo. Se puede variar
tocando solo con la mano izquierda.
DES - En grupo clase Debes estar atento a cómo van realizando las actividades tus estudiantes, para realizar la
ARR corrección oportuna, de ser necesario.
OLL - Actividad básica Con los conos Los estudiantes conforman columnas de igual cantidad de integrantes.
O - Frente a cada columna se disponen conos en línea recta, separados a cinco metros uno de otro (coloca
aproximadamente seis conos).
- Se dará la indicación para desplazarse por la derecha, por la izquierda, pasando por encima, pasando por debajo,
(el niño resolverá ese problema: ¿cómo hacer para pasar por debajo del cono?), etc. El niño que se equivoque
deberá iniciar desde el cono de partida. Pregunta: “¿Cómo te es más fácil realizar la actividad? ¿Qué postura
adopta tu cuerpo cuando lo haces?”. Actividad avanzada Por la derecha o por la izquierda Organiza a los
estudiantes en dos las, mirándose frente a frente, separados a una distancia de tres metros. Una la será A y la
otra B. A la señal del profesor: “¡A derecha!”, los que han sido mencionados deberán rodear a su compañero B
por la derecha. El profesor irá mencionando diferentes comandos o pedir a un voluntario que lo haga. ¿Cómo te
fue en la actividad? ¿Pudiste reconocer por dónde ir?
- Actividad de aplicación
- Jugando en cruces Organiza cuatro grupos de igual cantidad de estudiantes, los cuales se encontrarán ubicados
formando una cruz.
- Cada estudiante, del primero al último, recibe un número. El profesor mencionará un número con una ubicación.
Ejemplo: “Dos derecha”, entonces, todos los estudiantes a los que les corresponde el número dos deberán
cambiar de sitio con el dos de su derecha. “Cinco izquierda”, ahora los que se mueven son los que tienen el
número cinco. ¿Cómo les fue ahora?, ¿ya se sienten más seguros respecto a su derecha e izquierda? Propicia el
diálogo preguntándoles: “¿Qué regla podemos agregar al juego?”.
CIER CIERRE
RE
Actividad Lima, limón, tutifruti Los estudiantes se ubican sentados en círculo. Uno de ellos
se encuentra al medio e irá señalando a sus compañeros mientras dice:
“Lima, lima, limón, limón, lima…” (en el orden que crea conveniente). En algún momento
hace un alto señalando a un compañero y, si le dice: “Lima”, el estudiante señalado
deberá mencionar el nombre del compañero que tiene a su derecha; y si le dice: “Limón”,
deberá nombrar al que se encuentra a su izquierda. Si es que se equivoca, cambiará de
lugar con el compañero del medio. Si dice: “Tutifruti”, todos los compañeros del círculo
deberán cambiar de lugar.
-En grupo clase Sentados en círculo, recuerda junto con los estudiantes las actividades que
realizaron y dales la palabra para que puedan expresar cómo se han sentido durante el desarrollo
del juego y cómo lo han pasado.
- Puedes reflexionar junto con los estudiantes las dificultades observadas durante el desarrollo de
las actividades.
-Menciona, además, que para tener un mejor resultado en las actividades, adoptamos posturas
según convengan, por ejemplo: para correr, para saltar, para golpear el balón, etc. Felicita a los
estudiantes por su participación en las diferentes actividades. Ahora, ellos te comentan qué harán
antes de regresar al salón (aseo)
------------------------------------------------ --------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Normas de convivencia
PROPÓSITO En esta sesión,proponer las normas de aula para una convivencia democrática.

CIDADES
Persona
l social
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC Recoge saberes previos. - Papelóg -
IO Recuerdan algunas experiencias que vivieron juntos el año anterior y menciona como hicieron rafos, 2
para organizarse. plumon
En una línea de tiempo recuerdan como se organizaron en el primer grado,segundo grado y es,
tercer grado. cinta,
carteles
- Comentan sobre algunas circunstancia donde era necesario tener reglas y ,
respetarlas. cuadern
os,
- ¿Qué debemos tener en cuenta para organizarnos este año?¿Será importante fichas,
tener normas de convivencia? Anotamos las respuesta. tarjetas
Normas de convivencia numéric
Escucha activa as,
Trabajo en equipo material
DES ANALIZAMOS LA SITUACIÓN

ARR En forma Individual
OLL -Recuerdan como es la convivencia en el aula sin las normas,¡Qué dificultades han tenido por
O qué creen que se han tenido.
-Usan un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para colocar sus ideas:
Situación de dificultad en la Posibles razones por las que
convivencia se dio la situación
-Se organizan en equipos de trabajo.

-Solicita que llenen el cudro.
-Indica que es importante que cada integrantre opine y que las respuesta que coloquen sea en
consenso.
-ESTABLECEMOS A CUERDOS O ACCIONES A FUTURO
-Se ubican en media luna y cada grupo socializa sus trabajos.
-Indica que lo deben hacer con voz clara y audible.
-Organizar juntando las normas similares.
-¿¿Cuáles de esas situaciones son las que ocurren más seguido y evitar que sigan secediendo?
-Eligen las situaciones más frecuentes y evitar que sigan sucediendo?
¿Qué acuerdos ponemos para mejorar cada uno de las situaciones?
¿Qué titulo le pondremos?
-Acuerdos de aula,nuestros compromisos,loque debemos recordar
-revisan las normas de convivencia.
-Escriben las normas en tiras de papel de colores
-Colocan en un lugar visible.
-Recuerdan que las normas son de trabajo diario y por eso serán parte del poposito del dia y se
evaluara constantemente.
- .
-
CIER ¿Tenemos normas en casa ¿Será bueno tenerlas
RE METACOGNICIÓN
T.ex Escriben un compromiso personal que contribuya con la convivencia democrática en el aula.
Deben llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Conocemos sobre el uso de los números
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes conocerán más acerca del uso de los números en
actividades de la vida cotidiana
AREAS COMP./CAP DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
ACIDADES
MAT. 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Expresa y representa
problemas de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la números hasta las
cantidad. centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, centenas con diversos
1.2 Resuelve sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de materiales concretos, en
problemas de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de forma gráfica y simbólica a
cantidad. números. través de juegos
matemáticos para reforzar
sus conocimientos.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
DIVERSIDAD y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Mo Ti
me Materiales y e
Estrategias m
nto recursos
s po
INI - Papeló -
CIO grafos, 2
plumon
- Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas: ¿para qué utilizan los números
es,
en su vida?, ¿cómo los utilizan?, ¿en qué situaciones?, ¿en qué actividades o acciones se
cinta,
demuestra la utilidad de los números? Respecto de esta última pregunta, algunas
cartele
respuestas podrían ser las siguientes: en las operaciones de suma y resta, al contar el
s,
número de estudiantes del salón, cuando queremos señalar las páginas de un libro o
cuader
ubicar las fechas en el calendario, ver la hora, contar el dinero necesario para realizar un
nos,
pago, encontrar el número de una vivienda, etc.
fichas,
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre el uso de los números en
tarjetas
situaciones de la vida cotidiana y organizarán materiales del sector de Matemática.
numéri
- Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
cas,
y aprender mejor. Si deseas, considera otras que sean necesarias de acuerdo a la
materia
situación del aula.
l
- Escuchar a sus compañeros
multiba
- Colaborar en el trabajo en equipo.
se,
ábacos
.
DES Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes; luego, entrega a cada
AR equipo una de las hoja hojas con imágenes que has preparado y pide que la observen.
ROL - Asegúrate de que comprendan el reto. Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
LO deben hacer?, ¿qué observan en las imágenes? Solicita que algunos voluntarios expliquen
con sus propias palabras lo que deben hacer y describan las imágenes brevemente.
- Guíalos para que se organicen en cada equipo. Propicia la búsqueda de estrategias y que
observen la imagen, conversen sobre ella y anoten todo aquello que tenga relación con el
uso de los números
- En cada equipo, de acuerdo a la situación de cada imagen, formula preguntas que puedan
motivarlos en la observación. Por ejemplo, si fuera la situación que representa a un viaje
familiar: ¿adónde quisieran viajar?, ¿pueden ubicar ese lugar en el mapa del Perú?, ¿qué
cálculos deben realizar antes, durante y después de un viaje?, ¿en qué situaciones usarían
los números?, ¿podrían representarlos?
- En el caso de la situación de la tiendita, invita a los estudiantes a organizarla con los
materiales que has conseguido. Puedes preguntar: ¿cómo lo harán?, ¿qué rol tendrá cada
uno?, ¿cuál será el primer paso para organizarla?; ¿cómo ordenaremos los productos?,
¿cómo asignaremos precios a los productos?; observen las etiquetas de los productos,
¿ven números?, ¿cuáles?; ¿en qué situaciones podemos apreciar el uso de los números
en una tienda? Se espera que los niños y niñas señalen que pueden ordenar los productos
de acuerdo a su uso (alimentos, artículos de limpieza, etc.), que pueden apreciar su uso en
los precios, etc.
- Una vez que hayan identificado correctamente el uso de los números en las imágenes,
entrega un papelote a cada equipo y pide que escriban la información numérica que
lograron identificar en las situaciones presentadas, usando cifras y palabras; por ejemplo:
"el costo del pasaje es S/.50", "en el escritorio del profesor hay 9 crayolas", etc. Además,
pueden utilizar los recortes de periódicos y revistas que estén relacionados con la
situación que les ha correspondido.
- Pide que cada equipo presente su producción y luego la ubique en un lugar del aula visible
para todos. Resalta los comentarios que realicen sobre el uso de los números en
diferentes situaciones.
- Realiza comentarios luego de la presentación de cada situación. Por ejemplo, en la
situación del viaje familiar, puedes añadir la importancia de saber el número de días que
durará, así como el cálculo de los gastos en hospedaje, alimentación, compras, etc. De ser
necesario, complementa de forma similar las demás presentaciones con otros
comentarios.
- Para formalizar, concluye junto con ellos que es importante conocer el uso de los números
para realizar diferentes actividades y que en cada situación de la vida se utilizan con
diferente propósito.
- Los números se usan para… Medir el tiempo. Medir distancias. Medir el peso. Ordenar y
ubicar (por ejemplo, números de asientos). Expresar cantidad (por ejemplo, de frutas,
verduras, etc.). Expresar valor (dinero).
- Reflexiona con los estudiantes sobre el uso que se les da a los números en las diversas
situaciones que han observado.
Indica a los estudiantes que, en parejas, representen con el ábaco, el material Base Diez o las
regletas de colores algunas de las cantidades presentadas en los papelotes.
Luego, invítalos a socializar los resultados. Propón la resolución de las situaciones de la página
9 del Cuaderno de trabajo.
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que encontró Don Andrés en paredes
y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema propuesto? ¿Cómo podemos
resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para representar los
números?
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el
problema propuesto anteriormente.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos descomponiendo los
números? ¿Recuerdan la descomposición según el valor posicional o utilizando los
materiales multibase?
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los descomponen, leen oralmente y
escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los descomponen, utilizando los
materiales que crean más adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los estudiantes en diferentes
equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido? ¿Recordaron cómo se leen los números
hasta la centena? ¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la centena?
- Mediante lluvia de ideas mencionan cuáles fueron las estrategias que utilizaron para
descomponer y leer rápidamente los números.
- En pares los niños y niñas elaboran diferentes organizadores visuales sobre el tema que
reforzaron en la sesión.
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo que
recordaron.
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos?
¿Cuáles fueron las estrategias que utilizamos?.
- Agrupados en equipos, crearán sus propios problemas y los resolverán siguiendo un
ejemplo propuesto
CIE Motiva a los niños y niñas a valorar el trabajo realizado mediante algunas
RRE preguntas: ¿qué aprendieron?; además de servirnos para contar, ¿qué otros
usos tienen los números?; ¿son importantes para realizar actividades
cotidianas?, ¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber el precio de los diferentes
productos?; ¿los materiales del sector de Matemática nos ayudaron?, ¿cómo?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para
esta sesión. Dialoguen sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar.?
REF
LEX - ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta tres cifras?
IÓN - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
. - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 10/04/2019

TITULO Escribimos una historieta
PROPÓSITO Producimos una historieta sobre la anemia.

comunicac Produce reflexivamente diversos .3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el .Escribe una historieta sobre la
ión tipos de textos escritos en variadas propósito comunicativo, destinatario y las características más comunes anemia..
situaciones comunicativas, con del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, .Utiliza la mayúscula el punto y la
coherencia y cohesión, utilizando recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información 3° coma.
vocabulario pertinente y las 3.3.1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
convenciones del lenguaje escrito, punto seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar
mediante procesos de planificación, sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios, y elabora
3.1. Adecúa el texto a la situación
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
lenguaje escrito de forma pertinente: 3.4.1 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
escrito: referentes

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada
uno necesita para lograr los mismos resultados.
Tie
Mom Materiales y
Estrategias mp
entos recursos
o
INICI  Papelógrafos -
O  Dialoga con los estudiantes sobre cómo les fue el día anterior, si lograron realizar la tarea. , plumones, 2
 Invita a algunos estudiantes a que compartan sobre la visita al puesto de salud. cinta,
 ¿ Sobre que tema nos informamos?: ¿Qué es la anemia? ¿Cuáles son los síntomas¿Pueden elaborar una historieta?
Escucha activa,Trabajo en equipo
DESA - Planificación
RROL - Llega a un acuerdo con los estudiantes sobre lo que escribirán en este caso la producción de una historieta.
LO - Planifican de acuerdo al siguiente cuadro:
- Qué vamos a - ¿Para qué vamos a - ¿Quiénes leerán - ¿Qué materiales
escribir? escribir? nuestro texto? necesitaremos?
- La historieta sobre la - Para difundir acerca - Nuestros - Hojas bond,
anemia. de la anemia. compañeros y el maestro o cuaderno, lápices.
maestra.
-
- Individualmente Textualización Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera versión de su texto en su cuaderno,
teniendo en cuenta el cuadro de la planificación y la ficha que completaron cuando entrevistaron a sus familias (anexo 1 sesión
12). Acompáñalos en el proceso, es necesario que tengan en cuenta algunas recomendaciones para el texto que escribirán.
- Puedes elaborar un listado como el siguiente: Tener en cuenta que: El propósito del texto es informar sobre lo que nos han
comunicado nuestros padres.
- Organizar el texto en párrafos. Considerar que cada párrafo debe referirse a un aspecto en específico. Deben considerar la
fuente (quién me dio la información, si se valió de otros recursos como fotos o documentos, etc.) y citarla.
- Poner especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y aparte. Luego de completar el cuadro, vuelve a recordar con
los estudiantes el propósito y destinatario del texto que escribirán. 60 minutos Desarrollo
- Pasa por los lugares, observa lo que están escribiendo. Proponles observaciones y formúlales preguntas que les permitan
reflexionar.reflexión, por ejemplo: ¿Cuál es el tema principal?
- Solicita que relean su texto tomando en cuenta los aportes de sus compañeros, coméntales que al escribir un texto es parte del
proceso leerlo varias veces para cambiar, quitar o agregar algunas palabras.
- Escriben la versión final de la historieta sobre la anemia..
- Luego de este momento propicia el intercambio de trabajos y solicita sugerencias para mejorarlas..
CIERR Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que
E aprendieron. Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para poder
producir la historieta? ¿Cómo creamos el argumento de la historieta? ¿Que tuvimos en cuenta? ¿Qué
palabras las escribimos con letra mayúscula? ¿Cómo nos sentimos al leer la historia de nuestro
nombre a los compañeros? Se autoevalúan de acuerdo a la siguiente ficha.
REFLE - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
XIÓN. - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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EDUCATIVA
TITULO Creamos secuencia de escenas y pintan.
PROPÓSITO Diseñan las secuencia de imágenes y las pontan.
ARTE Y 1.2.1 Improvisa y experimenta maneras de usar los Diseña gráficos para la
CULTUR :2: Crea proyectos desde elementos del arte y reconoce los efectos que puede historieta.
A. los lenguajes artísticos. lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar ideas.
Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
1.2.1.-.-Explora y témperas, para crear diferentes tonos de color que se
experimenta los lenguajes parezcan más a su color de piel al hacer su
del arte.
autorretrato. 3°
1.2.1 Combina y busca alternativas para usar
elementos de los lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas, técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.4°
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC  Reciben el saludo de la maestra  Papelógra -
IO  Recuerdan las normas de convivencia: fos, 2
 Escuchan con atención el cuento de la anemia. plumones,
cinta,
 ¿Quiénes son los personajes del cuento?
 ¿Por qué le dio anemia al niño?
DES - ¿Consideras que la actitud del niño fue la más adecuada? Papel bond.
ARR - ¿Qué hubieras hecho si hubiera sido tú caso? Lápices de
OLL - Dialogan sobre sus respuestas y acuerdan crear una historieta con el argumento del colores.
O cuento recreando guiones para los personajes.
- Explica sobre los procedimientos a seguir para diseñar una historieta.
- Trazan las imágenes de cada escena.
- Pintan los dibujos.
- Socializan sus trabajos a través de la técnica del museo.
CIER
RE
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Componemos grandes cantidades.
PROPÓSITO Hoy aprenderán a representar cantidades con monedas,billetes,base diez y recta
numérica
AREAS COMP./CAP DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
ACIDADES
MAT. 1. Resuelve 1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más Representan números de
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, tres y cuatro cifras.
cantidad. agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones
1.2 Resuelve diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones
problemas de numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
cantidad. y división con números naturales de hasta tres cifras.3°
1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números
naturales de hasta cuatro cifras.4°
resultados.
Mo Ti
me Materiales y e
Estrategias m
nto recursos
s po
INI - Papeló -
CIO grafos, 2
 Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas: ¿Acompañan a sus padres
plumon
a realizar algunas compras en la tienda, mercado ertc.¿qué cosas compraron sus
es,
padres ¿’¿Cuánto pagaron ?¿Qué usaron ?¿Billetes, monedas o ambos?
cinta,
 Muestra algunos billetes y pregunta alguna vez sus padres han usado estos billetes
cartele
¿que´comparon?
s,
 Coge un billetes de s/.10 y pregunta si a ese billete lo pueden canjear por alguno de
cuader
los materiales base diez.
nos,
 Así billete de diez lo pueden representar con una barrita de base diez, los demás
fichas,
billetes también lo pueden representar.
tarjetas
 Menciona el propósito de la sesión” Hoy aprenderán a representar cantidades con
numéri
monedas,billetes,base diez y recta numérica.
cas,
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar
materia
en un ambiente favorable:
l
 Levantar la mano para participar.
multiba
 Trabajar en orden.
se,
ábacos
.
DES  Presenta el problema
AR  1 billetes de cincuenta,dos billetes de veinte, cuatro billetes de diez, seis
ROL monedas de dos soles y tres monedas de sol.
LO  Para entenderlo se necesita que escuchen atentamente.
 En el colegio se ha juntado dinero para comprar gas para cocinar loa alimentos que nos
envía qaliwarma.La directora ha decidido llevar todo el dinero para comprar los balones
de gas. Pero no puede guardar en su billetera tantos billetes y monedas. ¿Con qué
billetes y monedas debe canjear para que pueda guardar todo el dinero en su billetera?
 Facilita que los niños y niñas se familiaricen con el problema a través de preguntas:
¿De qué trata el problema?¿Que tienen que hacer? ¿Qué van a canjear? ¿Cuántos
billetes y monedas tienen?¿Que monedas y billetes pueden canjear?¡Cómo? etc.
 Se organizan en equipos de trabajo y se entrega billetes monedas base diez.
 Búsqueda ejecución de estrategias
 ¿Cópmo pueden resolver el problema?¿Que billetes se pueden canjear?¿Que van a
realizar primero, lñuego.
 La maestra induce que primero canjeen las monedas por billetes.

 Canjeamos por un
 Canjeamos cinco monedas de dos soles por un billete de diez soles.
 Dos billetes de diez soles por un billetes de veinte soles.
 Solicita que expliquen las equivalencias, mostrando sus billetes y monedas.
 Cuentan el dinero que tienen.luego pregunta si tienen la misma cantidad de
dinero y por qué.
 La cantidad final representada puede ser la siguiente.
 Un billete de cien,un billetes de cincuente un billetes de veinte y una moneda
de cinco soles.
 Solicita que representen con el base diez.
 100 + 50 + 20 + 5
 En una ficha de aplicación representan los billetes y monedas.
 Formaliza y reflexiona
 ¿Cómo representaron el dinero?¿Qué monedas y billetes canjeron?¿Con que
materiales?
 Pega un papelote
 Con muchas monedas y muchos  Con pocas monedas y poco
billetes billetes.
 
 Con base diez  Con sumas
 100+50+20+5

¿Qué materiales usaron para resolver el problema?¿Les fue fácil resolver el problema?
¿Les fue difícil resolver el problema?¿Por qué?
 Plantea problemas en otras situaciones
 Presenta la siguiente composición aditiva y pídeles que la representen con
pocos billetes o monedas.
 100 + 50 + 50 + 50 + 100 + 50
 ¡que harán primero y que harán después?
-
-
CIE  Motiva a los niños y niñas a valorar el trabajo realizado mediante algunas
RRE preguntas: ¿qué aprendieron?; además de servirnos para contar, ¿qué otros
usos tienen los números?; ¿son importantes para realizar actividades
cotidianas?, ¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber el precio de los diferentes
productos?; ¿los materiales del sector de Matemática nos ayudaron?, ¿cómo?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para
esta sesión. Dialoguen sobre cómo las cumplieron y en qué pueden mejorar?
T.ex
REF
LEX - ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta tres cifras?
IÓN - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
. - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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N° Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños Acuerdos de
convivencia
1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una Levantar la Trabajar
o más acciones de agregar, quitar, comparar, mano para en orden
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y participar
combinar colecciones diferentes de objetos,
para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.3°
1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con
números naturales de hasta cuatro cifras.4°
1 ALBINO CARRIÓN Luis Fernando
2 CAUSHI GOMEZ Estiven Gabriel
3 HENOSTROZA CHINCHAY Rosmery Yelitza
4 LLIUYA HUAMAN Yasumi Mishel
5 MILLA HENOSTROZA Deyvi Stif
6 Rosales Lliuya Wagner Keler
7 VARGAS EVANGELISTA Julio Richar
8 CUARTO GRADO
9 CADILLO LLIUYA Jesús Angel
10 GUTIERREZ GUILLEN Miguel Ignacio.
11 LLIUYA HUAMAN Steven Alejandro
12 MILLA SOLANO Kevin Roosevelt
FICHA DE TRABAJO
Nombre:………………………………………………Grado:…………………………….
1.-Representa la cantidad de dinero que gastaron sus padres en los útiles
escolares.
Con billetes y Con base diez Con sumas
monedas

monedas
s/.379
s/. 290
s/. 465
FICHA DE TRABAJO
Nombre:………………………………………………Grado:…………………………….
1.-Representa la cantidad de dinero que gastaron sus padres en los útiles
escolares.
monedas

monedas
s/. 986
s/. 1366
s/. 3505

EDUCATIVA
TITULO Reconocemos nuestras características personales
PROPÓSITO Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán sus características físicas y cualidades, que los hacen
seres únicos y valiosos.

PERSON .
AL CONSTRUYE SU IDENTIDAD 1.1.1.- Describe aquellas características personales, Silueta con sus características
SOCIAL cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta físicas y cualidades.
orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa
Se valora asimismo con características únicas
1.1.1.- Describe sus características físicas, cualidades e

intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que
forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa
con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y
prácticas culturales que caracterizan a su familia e institución
educativa, y muestra aprecio por ellas.

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  -
O  Solicita que se organicen en parejas, entrega un rompecabezas a cada una e indica que lo construyan. Cuando 2
hayan finalizado, pide que observen la imagen y, luego, pregunta: ¿qué observan?, ¿las personas son iguales?,
¿qué las diferencia?
 Indica que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión
DES - PROBLEMATIZACIÓN
ARR - Formula estas interrogantes: en el aula, ¿todos somos iguales?, ¿qué características nos diferencian?, ¿qué
OLL características no se aprecian a simple vista?; ¿alguna vez nos han fastidiado por nuestras características
O físicas?, ¿cómo nos hemos sentido?; ¿debemos sentirnos orgullosos de cómo somos físicamente?, ¿por qué?
- Recoge las intervenciones a través de una lluvia de ideas y, luego, comenta que estas interrogantes las irán
resolviendo en el transcurso de la sesión. Resalta la importancia de trabajar en equipo, ayudándose unos a otros
para realizar las actividades que les permitan reconocer sus características y cualidades personales.
- Las cualidades distinguen y definen a las personas, y las podemos reconocer con el trato diario. Por ejemplo:
Luis es una persona respetuosa.
- Las características físicas son observables a simple vista. Por ejemplo: María es alta y trigueña.
- ANALISIS DE INFORMACIÓN
- En grupo de dos
- Entrégales un papelógrafo y crayolas o colores e indícales que de manera alternada delinearán la silueta de su
compañera (o), recuérdales que deben hacerlo con cuidado para evitar que se pinten la ropa o maltraten.
- Luego de delinear la silueta del compañero, ahora este último hará lo mismo con su compañero.
- De forma individual
- Después de delinear la silueta del compañero, cada uno busca un espacio tranquilo en el aula y completa la
silueta dibujando los rasgos físicos, la ropa; etcétera, aquello que le caracteriza al compañero.
- Toda la clase.
- Una vez concluidos los dibujos en las siluetas, invita a todos a sentarse en círculo junto a sus compañeros(as) de
equipo.
- Solicita que cada uno presente su trabajo y exprese con voz clara las características que más le agradan de su
compañero(a), por ejemplo: “Lo que me agrada de Mery son sus ojos negros y su alegría contagiosa, que nos
anima siempre”. Tras cada presentación, pide que entreguen el papelote a su pareja.
- Finalizadas las presentaciones, indica que observen lo dibujado por su compañero(a) y agreguen aquello que
consideren que falta y que los caracteriza. Luego, solicita que escriban con letras grandes su nombre en la parte
superior y, en la parte inferior, lo que más les agrada de sí mismos (características físicas y cualidades).
- Cuando todos hayan terminado, invítalos a pegar sus trabajos en la pared y a presentarlos a sus compañeros; por
ejemplo, una niña podría decir: “A mí me agradan mis pies, porque con ellos puedo caminar, correr y saltar; y una
cualidad en mí es que me gusta ayudar, soy solidaria”.
- Al concluir esta parte, comenta que todas las personas tenemos características físicas que nos hacen diferentes
de los demás (algunos somos altos y gorditos, otros flacos y bajitos, etc.), pero no mejores ni peores, solo
personas únicas y valiosas.
- Solicita la participación oral de todos para dar respuesta a las interrogantes planteadas en la problematización.
Con base en sus intervenciones, elaboren juntos las conclusiones de la sesión y pide que las anoten en su
cuaderno.
- TOMA DE DECISIONES
- Plantea lo siguiente: si hoy hemos descubierto que nuestras características físicas nos hacen únicos y que
debemos sentirnos bien con nosotros mismos, ¿qué acuerdo a nivel de aula podemos asumir para fortalecer lo
aprendido? Escribe sus respuestas en la pizarra y seleccionen, en consenso, dos acuerdos. Luego, anótalos en
medio papelote y pégalo en un lugar visible para todos.
CIER A fin de que reflexionen acerca de sus aprendizajes, pregunta: ¿qué sería del mundo si todos
RE fuéramos iguales, como las figuritas repetidas de un álbum?, ¿nuestras diferencias físicas y
cualidades nos enriquecen o nos empobrecen? A partir de estas preguntas, promueve un diálogo
con los niños y las niñas.
Finalmente, pide que todos se den un abrazo a sí mismos y, luego, un abrazo grupal.
T.ex Indica a los estudiantes que lleven su trabajo a casa y soliciten a sus padres que escriban en él una habilidad y
una fortaleza que les agrada de ellos. Resalta que en la siguiente sesión de Personal Social compartirán lo
escrito.
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EDUCATIVA
TITULO Medimos nuestra velocidad al correr
PROPÓSITO “Reconoceremos nuestra velocidad a través de diversas pruebas que las miden e iremos mejorando nuestra
forma de correr para lograr mejores resultado

Eeducaci Se desenvuelve de manera Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Explora y regula su cuerpo
ón fisica autónoma a través de su situaciones motrices en contextos lúdicos y predeportivos, durante la ejecución de sus
motricidad  Comprende su poniendo en práctica las habilidades motrices relacionadas habilidades motrices.
cuerpo. con la carrera, salto y lanzamientos.
Asume una vida saludable .  Explica las condiciones que favorecen la aptitud física: Aplica pruebas que miden su
 Comprende las relaciones pruebas que miden la aptitud física (resistencia, velocidad, velocidad. Registra sus
entre la actividad física, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con resultados.
alimentación, postura e relación a sus características personales.
higiene corporal y la salud
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  En grupo clase Cronómetro -
O  Dales la bienvenida a esta segunda unidad de Educación Física y pregúntales: “¿Qué cambios físicos sienten que s o celular 2
ha pasado en cada uno de ustedes últimamente? ¿Cómo se sienten físicamente? ¿Qué hacen para sentirse bien con
físicamente?”. Descríbanlos. cronómetro
  A continuación presenta los propósitos de la Unidad utilizando un lenguaje sencillo y que los motive a realizar .  Conos 
actividades físicas y predeportivas para mejorar su calidad de vida y las relaciones con sus compañeros al jugar. Calculador
Para ello utiliza las siguiente reflexión: as  Hojas
 He podido observar que en el recreo ustedes juegan bruscamente y no controlan su fuerza, y por ello se lastiman de registro
entre ustedes, por otro lado están presentando cambios en sus capacidades físicas; y es necesario que hagamos de datos
actividad física para mantener un cuerpo saludable, sentirse bien consigo mismo y evitar lastimarse al jugar con sus (anexo)
compañeros. Le planteo los siguientes retos: “¿Cómo mido y mejoro mi aptitud física? ¿Cómo puedo controlar y
regular mis movimientos al jugar? ¿Qué habilidades motrices reconozco al jugar?
 A continuación, ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para su mejor desplazamiento en el juego.
  Preséntales el juego “Correr con obstáculos” en el cual cada estudiante correrá libremente por el campo pasando
por encima de los conos, por el lapso de 1 minuto.
  Ubica por diversas partes del campo los conos (aproximadamente 3 metros uno del otro).
  Menciónales que deberán correr por diferentes partes del campo y al acercarse a un cono deberán saltar y
pasarlo por encima.
  Al finalizar pregúntales: “¿Cuántos conos han pasado? ¿Cómo podrían pasar más conos en el tiempo de 1
minuto?”.
  A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: “Reconoceremos nuestra velocidad a través de diversas
pruebas que las miden e iremos mejorando nuestra forma de correr para lograr mejores resultados”. *Entrégale a
los estudiantes la hoja de registro de datos —capacidad física y velocidad— para que registren sus resultados
obtenidos en cada actividad que realicen en esta sesión.
 Explica a los estudiantes que van a medir su velocidad. Para ello organízalos en parejas y mientras uno realiza la
carrera el otro mide y toma notas de los resultados de su compañero (utilizar un cronómetro o el cronómetro del
celular). Esta actividad permitirá que los estudiantes reconozcan su velocidad actual a través de una prueba en 50
metros.
  Delimita la zona en donde realizarán la actividad de velocidad, indica la zona de partida y la de llegada (50
metros).
  Menciónales que tendrán dos oportunidades de demostrar su velocidad máxima en ese recorrido.
  Indícales que deberán correr lo más rápido que puedan y el compañero deberá anotar las dos marcas realizadas.
  Invítalos a realizar la prueba.
  Como regla, dile a los estudiantes que la carrera culmina cuando el pecho del estudiante pasa la línea final.
  El estudiante debe salir a la señal de su compañero.
  Al finalizar menciónales que registren en su hoja de registro de datos los resultados obtenidos. Luego de la
actividad realizada reúnelos y pregúntales lo siguiente: “¿Cuáles son las fases de la carrera? ¿Cómo creen que
pueden mejorar el resultado obtenido?”. Refuerza los comentarios de los estudiantes al mencionar las fases de la
carrera y explícales en qué consiste cada una. La siguiente actividad permite medir una de las fases de la carrera,
zancada máxima del estudiante que se deriva de la actividad anterior. Ahora, los estudiantes deberán mantener el
cuerpo erguido, elevar las rodillas y situar el muslo en posición horizontal (sobre el sitio).
  Se colocará un listón o una cuerda horizontalmente, amarrada a unos postes, donde los estudiantes puedan
realizar la medición.
  Menciónales que deberán colocarse de pie con el cuerpo erguido y detrás de la cuerda, realizarán skipping
(carrera en el sitio elevando los muslos y las rodillas) a la máxima velocidad.
  Indícale que realizarán dos series de 10 segundos con un descanso de 20 segundos.
  Pídele a los estudiantes que realizan el rol de monitores que en el momento de hacer el control de las repeticiones
de su compañero, contabilicen las elevaciones correctas (tocar la cuerda o listón con el muslo o rodilla), el anotador
deberá contabilizar solo las elevaciones de una sola rodilla, para luego multiplicarlo por 2 y obtener el resultado.
  Pídeles que se organicen y ejecuten la prueba.
  Al finalizar cada repetición indícales que registren en su hoja de datos los resultados obtenidos.
 A continuación, menciónales que realizarán el juego de atrapa al compañero que permitirá preparar a los
estudiantes antes de ejecutar la prueba que mide la velocidad de reacción.
  Delimita la zona de 10 metros en donde realizarán la actividad de velocidad de reacción.
  Menciónales a los estudiantes que en parejas se ubicarán uno delante del otro, aproximadamente 4 metros de
distancia entre ellos.
  Indícales que realizarán el siguiente juego: el estudiante que se encuentra delante del otro deberá correr
rápidamente y pasar el límite de los 10 metros antes que su compañero, que se encuentra detrás, lo alcance y lo
atrape
 .  Diles que realizarán diversas formas de partidas: sentados, parados, de cubito dorsal, cubito ventral, de rodillas,
etc. Ahora menciónales que realizarán la prueba que mide la velocidad de reacción a 10 metros, en posición de
partida baja
 .  En la zona delimitada de 10 metros, los estudiantes deberán realizar la técnica de partida baja, y la carrera a
máxima velocidad.
  Indícales que el compañero deberá anotar las marcas de los dos intentos realizados.
  Dales la señal de inicio
DES -
ARR
OLL
O
CIER Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración, expiración y
RE estiramientos principalmente las piernas, para relajarse después de la actividad y realicen la
siguiente reflexión:
 “¿Cuánto mejoraron tus resultados en comparación con el inicio y el final?, ¿cuál o cuáles fases
de la carrera crees que deberías mejorar?, ¿Cómo lograron evitar lastimar a su compañero al
querer atraparlo? ¿En qué te ha servido realizar esta sesión?, ¿en qué otro momento puedes
aplicar lo que has aprendido hoy?”.
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de
manera pertinente cuando corresponda.
 Aprovecha la oportunidad para decirles que al final de la Unidad, deberán presentar y explicar en
una hoja de cálculo los resultados obtenidos de las pruebas de aptitud física realizadas.
Para lograr esto, deberás pedirles a tus estudiantes que al finalizar cada prueba física registren en
su hoja de datos y vayan organizando su información. Finaliza la sesión orientando la forma
adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.
T.ex
REFL . REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
EXIÓ  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
N.  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
EsSalud recomendó hoy el consumo de alimentos y plantas

medicinales que ayudan a combatir enfermedades respiratorias
en los niños que se suscitan durante el invierno.
Recordó que en esta temporada del año no solo se incrementa el

frío, sino también las consultas médicas por enfermedades
respiratorias que pueden ir desde una rinitis alérgica hasta
bronquitis o asma, siendo los niños los más afectados.
Martha Villar, directora del Servicio de Medicina Complementaria
indicó que productos como el ajo, la cebolla, el kion, y el nabo
tienen propiedades fluidificantes; es decir que ayudan a eliminar
las secreciones que muchas veces los niños no pueden
expectorar.
Señaló que el ajo además contiene sustancias que funcionan

como antibiótico natural y que lo ideal es comerlo crudo
finamente picado en ensaladas.
Sin embargo, debido a que es difícil que los pequeños lo

consuman de esa manera sostiene que lo mejor es hacer
hervir durante 5 minutos un diente de ajo en la leche de los
pequeños.
“Luego sacar el ajo y darles de beber el lácteo agregándole dos

cucharas de miel de abeja. Otra manera, es el ajo sancochado
mezclado con las papillas”, explicó.
En tanto indicó que el jugo que se obtiene de la ralladura del kion

y pasado por el colador mezclado con un vaso de agua tibia, una
cucharadita de miel y unas gotas de limón desinflama y
descongestiona las vías respiratorias.
“También la clásica sopa de pollo la que además de contener

el ave, el arroz o fideos se le debe agregar ajo picado, kion,
hojas de apio y rodajas de cebolla; con esos ingredientes
ese caldo ya se vuelve terapéutico porque actúa como
mucolítico natural y tiene propiedades desinflamatorias”,
agregó.
Villar López afirmó que otra alternativa es elaborar jarabes

caseros de ajo, de cebolla, o de nabo.
Explicó que para preparar estos jarabes se debe picar finamente

cualquiera de estas hortalizas, añadir miel de abeja, dejar reposar
durante toda la noche y al día siguiente darle al niño una
cucharadita, tres veces al día.
Finalmente, dijo que las inhalaciones de hojas de eucalipto y de
retama son excelentes contra la tos, bronquitis y el asma pues
alivian las vías respiratorias congestionadas.
Detalló que prepararlas es muy sencillo pues solo se hierve en

agua las hojas de estas plantas medicinales luego se pone en un
recipiente al pie de l

EDUCATIVA
TITULO Describimos a una persona
PROPÓSITO Que los estudiantes utilicen el lenguaje descriptivo al expresar las características y
cualidades de un miembro de su familias, al escribir y leer en el aula y en su vida
cotidiana.

comuni 3. Escribe diversos
3.1.1.  Adecua el texto a la situación Texto descriptivo.
cacióin tipos de textos en su
comunicativa considerando el propósito
lengua materna comunicativo, destinatario y las características
3.1.-Adecúa el texto a
más comunes del tipo textual. Distingue el
la situación
registro formal del informal; para ello, recurre a
comunicativa. su experiencia y a algunas fuentes de
información
3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
destinatario y las características.
resultados.
Mo Ti
me Materiales y e
Estrategias m
nto recursos
s po
INI  Grupo clase -
CIO  Recuerda la sesión anterior sobre las características físicas y las cualidades. 2
 ¿A qué se refiere lo físico y a que la cualidad?
 Conversa con ellos sobre qué podríamos hacer si quisiéramos que nuestros compañeros
conozcan más a nuestros familiares, escucha sus ideas y anótalas en la pizarra. Diles que
una manera de que los conozcan es realizar descripciones sobre ellos.
 Luego de este momento establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Realizar
descripciones de sus familiares a partir de las fotografías que han traído al aula.
DES  Invítales a abrir su libro de Comunicación en la página 66, pídeles observar solo la
AR imagen y que lean .
ROL  Pídeles que conversen con sus compañeros a partir de las siguientes preguntas:
LO ¿Sobre qué informan? ¿Cómo es la niña? ¿Cuántos años tiene? ¿De qué color son sus
ojos? ¿Cómo es su contextura? ¿Por qué estaban emocionados sus padres? ¿Quién
describe sus características físicas? ¿Quién describe su manera de ser?
 A partir de la lectura y el diálogo que escriban en su cuaderno las características de la
niña.
 Características La niña es Rasgos de carácter o
físicas actitud
 Delgada  amable
 Conversa con los estudiantes los pasos que hay que dar para hacer una descripción:
observar atentamente, ordenar la observación (primero lo general y luego lo particular) y
expresar con palabras lo observado.
 Pídeles sacar la fotografía que han traído para iniciar la descripción de sus familiares.
 Planificación Individualmente
 Antes de iniciar la descripción apoya a los estudiantes con preguntas que les permitan
pensar en el contenido y la situación comunicativa:
 Recuerda con ellos las palabras que nos sirven para describir personas: color de piel,
color y tamaño del cabello, nariz, tipo de cejas, labios, estatura, contextura, etc.
 Coloca un papelógrafo y completa cada grupo con las palabras que te dictan los
estudiantes. Pídeles que luego de observar la fotografía y en base al cuadro de
planificación, completen la información en una ficha como la siguiente(página 41 del
libro de Comunicación):
 Estatura--------------- Es alta o es baja?
 Contextura ---------------------¿Es delgado(a) o grueso(a)
 Color de ojos
 Color de pelo y tipo Otros rasgos --------¿¿Negro, marrón, verdes…? ¿Negro, castaño,
rubio? ¿Lacio, ondulado? ¿Cómo está vestida, es callada y alegre?
 Monitorea este trabajo para orientar a los estudiantes en el caso de que omitan
elementos destacados de la descripción, debido a que el estudiante no haya centrado
su observación en ello o carezca de la palabra para designarlo.
CIE  En grupo clase
RRE  Haz un cierre de la sesión del día conversando con los estudiantes que
en la descripción que han leído y la planificación realizada han
identificado palabras que sirven para decir cómo son las personas y que
estas palabras se conocen como adjetivos.
 Diles que todo quedará registrado en el cartel síntesis de palabras para
describir personas.
T.ex
REF - Pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué les ayudó a saber
LEX cómo es una descripción?, ¿qué acuerdos cumplimos? Anota lo que los estudiantes dicen
IÓN acerca de lo aprendid
.
------------------------------------------------
-------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Contamos agrupando de 10 en 10 y de 100 en 100.
PROPÓSITO Hoy aprenderán a contar diferentes objetos agrupándolos y sabrán qué cantidad de ellos tenemos en el aula.

DADES
MAT. 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y Expresa y representa números
problemas de expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el hasta las centenas con diversos
cantidad. sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el materiales concretos, en forma
1.2 Resuelve valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden gráfica y simbólica a través de
problemas de de números. juegos matemáticos para reforzar
cantidad. sus conocimientos.

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA - Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de si mismo para alcanzar sus metas y
contribuir con su comunidad.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
Qé  Recuerdan la sesión anterior con la participación de dos estudiantes. - Papelógr -
obje  ¿En qué situaciones han utilizado el conteo?’¿Si van a comprar al mercado usaran el conteo? afos, 2
tos ¿Cómo?¿Se podría usar el conteo en una chacra?¿Para qué? plumone
de  ¿Qué objetos de nuestra aula podríamos contar?¿Para que nos servirá contarlos?¿sería necesario s, cinta,
nues conocer y registarrlas cantidades de materiales del sector de matemática. carteles,
tra  Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar diferentes objetos agrupándolos y sabrán qué cuaderno
aula cantidad de ellos tenemos en el aula. s, fichas,
 Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. tarjetas
Escuchar a sus compañeros numérica
s,
Levanta la mano para participar material
multibas
Trabaja en orden. e,
ábacos.

ARR Para organizar el sector de matemártica,hemos juntado diversos materiales:en los recipientes N°1 y
OLL N°2,chapitas,unidades y en el recipiente N°3 semillas.
O ¿Cuántos tenemos en cada uno?
¿Cómo podemos contar fácilmente?
Anoten las cantidadeds en los papelotes.
EN EL GRUPO CLASE
 ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales tienen que contar?, etc.
 busquen estrategias para contar los objetos. Plantea estas preguntas: ¿cómo podemos contar más rápido
para saber la cantidad de cahpas, semillas, etc.?, ¿cómo lo haremos?
 Organiza equipos de trabajo.
 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Realizan el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado. Pueden contar de 2 en 2,otros
pueden repartirse la cantidad y luego juntar la cantidad que obtengan,etc.
 Entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la cantidad de objetos que contaron
y expliquen cómo lo hicieron y si les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún no
se ha trabajado en sesión la representación simbólica de números mayores que 100. Sin embargo, no es
el momento de corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los números
 ¿podremos contar más rápido si lo hacemos formando grupos? Permite que cada equipo diga cómo le
resultaría más sencillo contar agrupando
 Intercambia los recipientes entre los equipos y entrega las jabas para que realicen el conteo de los objetos
y los coloquen en cada concavidad. Indica que ahora contarán agrupando de 5 en 5
 Acompaña la actividad realizada por los estudiantes. Aprecia cómo cuentan y las dificultades que se les
presentan. Recuérdales que deben escribir la cantidad en una cartulina.
 Ahora, pide que trabajen con el recipiente N.o 3. Orienta el mismo proceso de conteo, pero esta vez
deberán agrupar de 10 en 10.
 Al finalizar el conteo, indica que escriban la cantidad en las cartulinas y verifiquen si el conteo realizado
por los diferentes equipos fue el mismo o hay alguno diferente.
 Cuando hayan terminado, pregunta: ¿podríamos formar un grupo más grande con los grupos de 10?,
¿cómo lo haríamos?, ¿cuántas semillas tendría ese grupo?
 Entrega los pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y, luego, realiza estas preguntas:
¿cuántos grupos de 100 hay?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?
 Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que haya una cantidad mayor, por
ejemplo, 243. Pregunta: ¿cómo podemos 165 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07 Tercer Grado - Unidad
1 - Sesión 07 Plantea otras situaciones Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las
agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar: de 100, de 10 y unidades sueltas.
Dialoga con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido: Cuando hayan terminado la actividad,
reflexiona con los niños y las niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?; ¿qué
conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer para realizar el conteo con mayor rapidez?
Escribe en la pizarra la siguiente situación y pide a los estudiantes que la resuelvan utilizando las
monedas y los billetes de papel. Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar canjes.
Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo. Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un
grupo de 100. realizar el conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de 100 habría?,
¿cuántos grupos quedarían de 10?, ¿cuántas semillas quedarían sueltas?
 Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que
conformaron para contar: de 100, de 10 y unidades sueltas
 Formalización
 Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.
 Si se tiene 10 grupos de 10,formamos un grupo de 100.
 Plantea otra situaciones
 Un comerciante recibió en el banco un billete de S/. 100, 13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1.
¿Cuánto dinero recibió?
-
CIER - ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?; ¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué
RE necesitaban conocer para realizar el conteo con mayor rapidez?.
METACOGNICIÓN
T.ex
REFL
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

convivencia
1 Expresa con diversas representaciones y Levantar la Trabajar
lenguaje numérico (números, signos y mano para en orden
expresiones verbales) su comprensión sobre participar
la centena como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional
de una cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
8 CUARTO GRADO


EDUCATIVA
TITULO Creamos secuencia de escenas y pintan.
PROPÓSITO pintan

ARTE Y 1.2.1 Improvisa y experimenta maneras de usar los Diseña gráficos para la
CULTUR :2: Crea proyectos desde elementos del arte y reconoce los efectos que puede historieta.
del arte.
autorretrato. 3°
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC  Reciben el saludo de la maestra  Papelógra -
IO  Recuerdan las normas de convivencia: fos, 2
 Escuchan con atención el cuento de la anemia. plumones,
cinta,
 ¿Quiénes son los personajes del cuento?
 ¿Por qué le dio anemia al niño?
DES - ¿Consideras que la actitud del niño fue la más adecuada? Papel bond.
ARR - ¿Qué hubieras hecho si hubiera sido tú caso? Lápices de
OLL - Dialogan sobre sus respuestas y acuerdan crear una historieta con el argumento del colores.
O cuento recreando guiones para los personajes.
- Explica sobre los procedimientos a seguir para diseñar una historieta.
- Trazan las imágenes de cada escena.
CIER
RE
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Escribimos la historieta sobre el día mundial de la tierra
PROPÓSITO Producir un texto a partir de la historia el día mundial de la tierra.

comunic Produce reflexivamente .3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa .Texto la historia de mi nombre.
ación diversos tipos de textos escritos considerando el propósito comunicativo, destinatario y las .Utiliza la mayúscula el punto y la
en variadas situaciones características más comunes del tipo textual. Distingue el coma.

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
O -Invita a los estudiantes a ver en el interneth sobre el calentamiento global. afos, 2
-Leen sobre el día mundial DE LA TIERRA.. plumone
- Pide que digan por qué es importante celebrar el dia de la tierra,. Proponles poner por escrito la historia de s, cinta,
sus nombres: Pueden elaborar un texto con la historia como contaminamos la tierra, para darlo a conocer a carteles,
sus familias. También ellos pueden proponer otras formas de dar a conocer lo que han investigado sobre la cuaderno
importancia de cuidar la tierras como, por ejemplo, presentar un panel a la comunidad escolar o a los s, fichas,
tarjetas
padres para comunicar la importancia de cuidar la madre tierra de sus propias experiencias, etc.
numérica
s,
Escucha activa material
Trabajo en equipo
ARR harán.
- La historia del - Para contarla y - Nuestros - Hojas bond,
cuidado de la tierra. compartirla con nuestros compañeros y el maestro cuaderno, lápices.
-
citarla.
permitan reflexionar. Por ejemplo: ¿Tenemos claro por qué ldebemos cuidar la tierral? ¿Quiénes contaminban la
tierra? ¿A quien le hara falta? ¿Colocaste las razones por la quee debemos cuidar la tierra? currieron los hechos?
Si es necesaria tu mediación, no des la respuesta inmediatamente, realiza preguntas o promueve situaciones que
inviten a la reflexión, por ejemplo: ¿En este párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se
escribe con mayúscula?
el aula..
ficha.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------


EDUCATIVA
TITULO Proponemos y completamos patrones numericos
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes Proponen y completan secuencias numéricas crecientes o
decrecientes.

CIDADES
MAT. Resuelve 2.1.2. Establece relaciones entre los datos que se repiten Completa patrones
problemas (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre crecientes y decrecientes.
de cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los
regularidad, transforma en patrones de repetición (con criterios
equivalencia perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos
y cambio (con números de hasta 3 cifras).
2.1. Traduce 2.1.2. Establece relaciones entre los datos que se repiten
datos y
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
condiciones a
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los
expresiones
algebraicas y transforma en patrones de repetición (con criterios
gráficas perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3 cifras
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC - Papelóg -
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas.
IO rafos, 2
- deja a cada estudiante una cartilla volteada en sus carpetas. Pídeles que volteen la tarjeta y que
plumon
mencionen el número que les ha tocado. Pregúntales: ¿qué son esos números?, ¿qué crees que
es,
podemos hacer con esos números? Luego indícales que entre todos vamos a jugar Simón dice.
cinta,
Dales las indicaciones que da Simón: Simón dice que formen una secuencia con números que
carteles
avancen de 5 en 5, Simón dice que formen una secuencia con números que retrocedan de 10 en 10
,
y Simón dice que formen una secuencia con números que avancen de 2 en 2. Pregúntales: ¿se
cuadern
pudieron utilizar todos los números en las tres situaciones?, ¿por qué?, ¿si utilizáramos todos los
os,
números, cuál sería el patrón?
fichas,
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a construir patrones numéricos
tarjetas
crecientes o decrecientes y lo vamos a hacer jugando, pues es un derecho que tienen todos los
numéric
niños y niñas.
as,
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
material
- Escuchar a sus compañeros. multibas
e,
- No interrumpir mientras sus compañeros hablan.er amables y respetuosos con todos
ábacos.
DES - .
ARR
OLL SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
O La mamá de Miguel paga 100 semanalmente por su alimentación en la cafetería del Colegio la Libertad.
¿Cuánto deberá pagar por 8 semanas?
Si de las 8 semanas faltara 3 semanas por enfermedad¿Cuánto tendría que pagar su mamá?
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema :
- ¿Cuánto pagaba la mamá de miguel por semana?
- ¿Cuántas semanas consumió Miguel en la cafetería?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco para representar los números?
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema
propuesto anteriormente.
Pregúntales: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué? ¿Este problema
se podrá realizar de una sola forma?
- Patron numérico Una lista de números que siguen una cierta secuencia o patrón..
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios para reforzar lo que recordaron.
- Completan sucesiones crecientes y decrecientes.
- Proponen sucesiones numéricas crecientes y decrecientes.
Escriben las reglas de formación de la sucesiones.
METACOGNICIÓN
REF
LEXI - ¿Lograron los estudiantes proponer las sucesiones ascendentes y descendente’
ÓN. - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

convivencia
2.1.2. Establece relaciones entre los Levantar la Trabajar
mano para en orden
datos que se repiten (objetos,
participar
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en
patrones de repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de
posición) o patrones aditivos (con
números de hasta 3 cifras).
8 CUARTO GRADO
13

EDUCATIVA
TITULO Escribimos la historieta sobre el día mundial de la tierra
PROPÓSITO Producir un texto a partir de la historia el día mundial de la tierra.

comunic Produce reflexivamente .3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa Historieta sobre cuidado de la
ación diversos tipos de textos escritos considerando el propósito comunicativo, destinatario y las tierra..
en variadas situaciones características más comunes del tipo textual. Distingue el .Utiliza la mayúscula el punto y la
comunicativas, con coherencia y registro formal del informal; para ello, recurre a su coma.

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
O -Invita a los estudiantes a ver en el interneth sobre el calentamiento global. afos, 2
-Leen sobre el día mundial DE LA TIERRA.. plumone
- Pide que digan por qué es importante celebrar el dia de la tierra,. Proponles poner por escrito la historia de s, cinta,
sus nombres: Pueden elaborar un texto con la historia como contaminamos la tierra, para darlo a conocer a carteles,
sus familias. También ellos pueden proponer otras formas de dar a conocer lo que han investigado sobre la cuaderno
importancia de cuidar la tierras como, por ejemplo, presentar un panel a la comunidad escolar o a los s, fichas,
tarjetas
padres para comunicar la importancia de cuidar la madre tierra de sus propias experiencias, etc.
numérica
s,
Escucha activa material
Trabajo en equipo
ARR harán.
- La historia del - Para contarla y - Nuestros - Hojas bond,
cuidado de la tierra. compartirla con nuestros compañeros y el maestro cuaderno, lápices.
-
citarla.
permitan reflexionar. Por ejemplo: ¿Tenemos claro por qué ldebemos cuidar la tierral? ¿Quiénes contaminban la
tierra? ¿A quien le hara falta? ¿Colocaste las razones por la quee debemos cuidar la tierra? currieron los hechos?
Si es necesaria tu mediación, no des la respuesta inmediatamente, realiza preguntas o promueve situaciones que
inviten a la reflexión, por ejemplo: ¿En este párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se
escribe con mayúscula?
el aula..
ficha.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Diseñamos porta lapiceros con botellas descartables.
PROPÓSITO El día de hoy los niños y niñas diseñaran porta lapiceros con material reciclado como las botellas
descartables.

ARTE Y 1.2.1 Improvisa y experimenta maneras de usar los Decoran botellas
CULTUR :2: Crea proyectos desde elementos del arte y reconoce los efectos que puede descartables para el porta
A. los lenguajes artísticos. lograr combinando diversos medios, materiales, lapicero..
del arte.
autorretrato. 3°
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC  Reciben el saludo de la maestra  , -
IO  Recuerdan las normas de convivencia: 2
 Escuchan sobre los reciclajes.
 ¿Cómo podemos rehusar las botellas descartables.
 ¿Por qué debemos rehusar?
DES - ¿Consideras importante rehusar las botellas? Botellas
ARR - ¿Es útil un porta lapicero? tempera
OLL - Se organizan para diseñar su porta lapicero. ,pincel.
O - Observan los videos sobre porta lapiceros. Interneth.
- Explica sobre los procedimientos a seguir para diseñar un porta lapicero.
- Cortan botellas con responsabilidad para no lastimarce..
CIER
RE
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Escribimos sobre la cosecha de papa
PROPÓSITO Producir un texto a partir de nuestras experiencias sobre la cosecha de papa.

-
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O afos, 2
plumone
- Normas de convivencia s, cinta,
carteles,
Escucha activa
cuaderno
Trabajo en equipo
s, fichas,
tarjetas
numérica
s,
material
ARR harán.
- Un texto - Para contarla y - Nuestros - Hojas bond,
descriptivo compartirla con nuestros compañeros y el maestro cuaderno, lápices.
-
su cuaderno, teniendo en cuenta el cuadro de la planificación. Acompáñalos en el proceso, es necesario que
tengan en cuenta algunas recomendaciones para el texto que escribirán.
citarla.
permitan reflexionar. Por ejemplo: ¿Cómo nos organizamos para la cosecha de papal? ¿Quiénes participan?
¿Cómo se traslada la papa ¿¿Cómo se paga a los que nos ayudadn’ ¿Cómo almacenamos la papa en casa’?
¿Escribiste quién te proporcionó la información? ¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos? Si es
necesaria tu mediación, no des la respuesta inmediatamente, realiza preguntas o promueve situaciones que
inviten a la reflexión, por ejemplo: ¿En este párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? Pídeles releer su texto
tomando en cuenta los aportes de sus compañeros, coméntales que al escribir un texto es parte del proceso
leerlo varias veces para cambiar, quitar o agregar algunas palabras.
- Escriben la versión final Del texto descriptivo..
- Luego de este momento propicia que por grupos lean . Promueve la participación de toda el aula..
hicimos para conocer como se cosecha la papa? ¿Cómo nos ayudó a escribir este texto el
cuadro de la planificación? Al escribir el texto ¿que tuvimos en cuenta? ¿Qué palabras las
escribimos con letra mayúscula? ¿Cómo nos sentimos al leer nuestro texto a los
compañeros? Se autoevalúan de acuerdo a la siguiente ficha.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Resolvemos problemas realizando comparaciones.
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes resolverán problemas realizando comparaciones y comp.diversas
cantidades.

MATEMÁ 1. Resuelve 1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, .. Establece relaciones entre
TICA problemas quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar datos y una o más acciones de,
de cantidad colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones comparar, igualar a partir de
1.1Traduce cantidades numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con problemas
a expresiones números naturales de hasta tres cifras. 3°
numéricas 1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de
hasta cuatro cifras.4°
-
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
- Realiza las siguientes preguntas: ¿sabes cuánto pesas?, ¿cuánto mides?, ¿qué edad tienes en meses? Indica a
O afos, 2
los estudiantes que el peso, la altura y la edad los podemos medir usando un instrumento de medida (centímetro,
plumone
balanza, calendario, otros
s, cinta,.
DES - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
ARR - Escuchar a sus compañeros.
OLL
O - No interrumpir mientras sus compañeros hablan.er amables y respetuosos con todos.
Steven y Yasumi son hermanos. Cada uno de ellos tiene diferentes medidas: • ¿Cuántas veces más pesa Steven con
relación a Yasumi? • ¿Cuántas veces menos mide Yasumi con relación a Steven? Yo peso 40 kg y mi estatura es de 1
m con 40 cm. Mi hermanita pesa 10 000 g y su estatura es de 70 cm. Ro
EN EL GRUPO CLASE
Para asegurar la comprensión del problema, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué datos se tienen?,
¿cuánto pesa cada hermano?, ¿qué unidades se usaron para señalar el peso?, ¿conocemos sus equivalencias?,
¿cuánto mide cada hermano?, ¿qué unidades se usaron para medir la estatura?, ¿conocemos sus equivalencias?
Seguidamente, indícales que para medir el peso se usa como unidad de medida los kilogramos y gramos, y que un
kilogramo equivale a 1000 gramos; mientras que para medir la estatura se usa como unidad de medida el metro y los
centímetros, y que un metro equivale a 100 centímetros.
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los materiales multibase?
- para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando esta pregunta: ¿qué debemos hacer con los datos para
resolver el problema con facilidad?
- Señálales que deben usar la misma unidad de medida para comparar los datos. En el caso del peso usarán
kilogramos y en el caso de la estatura, centímetros. A continuación, dirígelos para que lleguen a las siguientes
conversiones:
- Peso de Steven: 40 kg Peso de su hermanita: 10 000 g. Recuerda que en 1 kg hay 1000 g; luego, en 10 000 hay
10 kg. El peso del hermanito de Steven es 10 kg. Estatura de Steven: 1metro con 40 cm. Recuerda que en un
metro hay 100 cm. Luego, la estatura de Steven es de 140 cm. Estatura de su hermanita: 70 cm.
- Sugiere usar chapitas y un plumón indeleble. Primero, pide a los estudiantes que empiecen con la comparación
del peso. Al contar las chapitas, puede darse el caso de que no tengan las necesarias. En dicha situación,
deberás realizar estas preguntas: ¿qué pueden hacer?, ¿si se le asigna un valor más alto a cada chapita, qué
pasaría?, ¿qué valor les conviene?, ¿cómo se puede representar gráficamente lo que significan las chapitas
- Indica que, en el caso del peso, se puede asignar a cada chapita el valor de 10 kg. Permite que estudiantes
observen que la chapita de 10 kg en el caso de Sandra se repite cuatro veces. Seguidamente, pregúntales:
¿cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás? Concluye junto a los estudiantes que Sandra pesa
cuatro veces más que Nicolás.
- Señala a los estudiantes que continúen con la comparación de la estatura, permite que descubran que es el
mismo caso del peso. Al no contar con tantas chapitas es posible asignar un valor diferente a la unidad de las
chapitas:
- En el caso del peso, pregúntales lo siguiente: ¿qué valor se le puede asignar a cada chapita? De acuerdo al valor
que escojan (puede ser 10, 70, 35), representarán las medidas.
- Señala que, en el ejemplo cada chapita tiene el valor de 70 cm. Entonces, plantea esta pregunta: ¿cuántas veces
menos mide Nicolás que Sandra? Los estudiantes observarán que la chapita de 70 cm en el caso de Nicolás no
se repite dos veces. Concluye junto con los estudiantes que Nicolás mide dos veces menos que Sandra.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas
veces el peso de Steven (peso mayor) contiene al peso de su hermanita (peso menor)?, ¿cuál es la naturaleza de
las cantidades que se relacionan en el primer caso?, ¿cuántas cantidades se relacionan?, ¿cuántas veces menos
es la estatura de Yasumi respecto a la estatura de Steven?, ¿cuál es la naturaleza de las cantidades que se
relacionan en el segundo caso?, ¿cuántas cantidades se relacionan? Ahora consolida estas respuestas junto con
tus estudiantes e invítalos a sugerir gráficos diversos, algunos de ellos pueden ser los siguientes:
- Concluye que para ambos casos se ha hecho una agrupación para comparar en más y menos.
- Plantea otros problemas
- Indica a los responsables de repartir los materiales que entreguen, a cada grupo, una hoja bond con las
palabras:
- cabello, cintura y edad.
- Presenta la siguiente tabla en un papelote:
Características - Sandra - Nicolas
- Largo de cabello - 50 cm. - 10 cm
- Cintura - 80cm - 40cm
- edad - 120 meses - 24 meses
- Pide a los grupos que escriban problemas usando los datos de la característica que les tocó. Por ejemplo: si la
medida de la cintura de Steven es 80 cm y la de su hermano menor es 40 cm, ¿cuántas veces más mide la
cintura de Steven en relación a la de su hermana menor?
- Luego de revisar la redacción, pide que realicen la resolución usando sus materiales y gráficos. Cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
CIER  Conversa junto con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendí hoy?, ¿qué estrategia usaron
RE para resolver el problema?, ¿cómo usé las chapitas?, ¿cómo usé los gráficos?, ¿qué tipos
de comparaciones hice?, ¿cómo me he sentido en esta sesión?, ¿me gustó?; ¿qué debo
hacer para mejorar mi desempeño?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo
complementaríamos este aprendizaje?
 Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
REFL
EXIÓ Reflexiona junto con los estudiantes. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos comparar dos
N. cantidades?, ¿cómo deben ser estas cantidades?, ¿qué debemos hacer con estas cantidades?; ¿las chapitas y
los gráficos ayudan en esta comparación?, ¿cómo?; ¿cuántos tipos de comparación hemos hecho?; ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Comprendemos las etapas del desarrollo humano ”
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes describen las etapas del desarrollo humano

PERSON Describe aquellas características personales, cualidades, Describen las etapas del
AL . Construye su identidad. habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; desarrollo humano y se siente
SOCIAL 1.1. Se valora a sí mismo se reconoce como una persona valiosa con características únicas. orgulloso de sí mismo en la etapa
en que se encuentra...

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD - Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Se presenta un bits del saber sobre las etapas del desarrollo humano.  , 20´
O
 Se entabla una conversación respondiendo preguntas ¿Tienen personas conocidas que se encuentran en la niñez,
adolescencia, vejez, adultez? ¿Cómo se comportan? ¿Qué es lo que piensan?
 Se rescata los saberes previos, para lo cual se presenta a los los estudiantes imágenes de las etapas del desarrollo
humano y relacionan las imágenes con la etapa a la cual corresponden
- Comentan ¿Cuáles son las características de cada etapa del ser vivo? ¿E n qué etapa se encuentran? ¿Cómo
pasamos cada etapa del ser humano?¿Qué sucede en la pubertad, adolescencia, juventud y adultez? ¿Qué cambios
se pueden identificar en el desarrollo de las etapas del ser humano?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Todos los humanos pasan por las etapas de crecimiento?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes describen las

-
etapas del desarrollo humano
-
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
-
- Escuchar a sus compañeros.
- Levantar la mano al participar.
- Ser asertivo con sus compañeros.
DES PROBLEMATIZACIÓN Botellas

ARR tempera
- Los estudiantes reunidos en pares o equipos, comentan: ¿Cómo son los cambios de las personas en la adolescencia?
OLL ,pincel.
¿Cómo es el comportamiento de los niños del tercer grado? ¿Cómo se comportan los niños del cuarto grado, quinto
O Interneth.
grado? ¿Qué diferencias hay entre los niños de sexto grado y los demás?
- El delegado de aula anota las respuestas en la pizarra.
- A través de una asamblea eligen las respuestas más adecuadas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En grupos, los estudiantes promueven el análisis de la información y cantan “Cuando era niña (o)”.
- ¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Creen que así pasamos las etapas del ser humano?
- Presentan tarjetas de las diferentes etapas del ser humano y leen información de los cambios que se producen en
cada etapa: prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad.
- Se promueve el análisis de la información del texto leído y expresan con sus propias palabras los cambios de las
etapas del desarrollo humano.
TOMA DE DECISIONES
- En grupo clase se toman las decisiones a partir de preguntas:
- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
- ¿Qué etapas del desarrollo humano has pasado? ¿Qué cambios identificaste?
¿Es posible que una persona se pueda “saltar” una de las etapas de la vida? ¿Por qué?
CIER - Dialogan: ¿Por qué será importante conocer las etapas de la vida?
RE
- ¿A qué nos comprometemos para informarnos más?
- Reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las preguntas:
- ¿Hemos reconocido los cambios que hemos pasado en nuestro cuerpo?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Comunican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.
T.ex - Ilustran las etapas del desarrollo humano con las características de cada uno.
- Resuelven una ficha sobre las etapas del desarrollo humano.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
REFL ¿Lograron los estudiantes describir las etapas que atraviesa el ser humano?
EXIÓ ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
N. ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
sesión? y cuáles no?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
ESCALA DE VALORACIÓN
Diferencia las etapas del ser
NOMBRES Describen las etapas del ser
humano y se siente orgulloso de sí
Y humano con claridad . COMENTA
mismo.
APELLIDO RIOS
S SIEMPR ALGUNAS NUNCA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
E VECES VECES
SION DE APRENDIZAJE N°

EDUCATIVA
TITULO Resolvemos problemas realizando comparaciones.
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes resolverán problemas realizando comparaciones y comp.diversas
cantidades.

MATEMÁ 2. Resuelve 1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, Compara diferentes
..
TICA problemas quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
de cantidad colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones números hasta la
1.4 .
Argumenta numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con unidad de millar en
números naturales de hasta tres cifras. 3°
afirmaciones 1.1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
material concreto: base
sobre las quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar diez, ábaco y en fichas
relaciones colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de de desarrollo de manera
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de
numéricas y las hasta cuatro cifras.4° simbólica.
operaciones
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - El delegado de aula entrega tarjetas numéricas hasta la unidad de millar a cada equipo de trabajo . - Papelógr -
O - En los diferentes equipos, los estudiantes realizan comparaciones de números: afos, 2
- 3988 8999 7666 6667 plumone
- ¿Cómo podemos explicar los criterios que utilizaron para comparar los números propuestos? s, cinta,.
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la unidad de millar? ¿Podemos
representarlos con material multibase? ¿Al observar las representaciones en el material multibase, podemos
reconocer cuáles son los números mayores y menores?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA : Se plantea la siguiente situación problemática
- En pares, los estudiantes analizan el siguiente problema sobre la comparación de números:
Los alumnos de primaria han visitado el museo de Historia. Han ido 1029 alumnos, 1030 alumnas, 54
maestros y 10 padres. ¿Qué grupo fue el más numeroso?
¿Cuáles son características que encontramos en el problema? ¿Cómo podemos comparar los números y
saber cuál es el mayor y menor?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos comparar números de tres cifras y números hasta la unidad de
millar?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre la comparación de números hasta la unidad de
millar
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
- Cuidar los materiales entregados.
DES - Pedir disculpas cuando se comportan inadecuadamente.

ARR FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
OLL - En- paresMantener limpio
completan el siguiente sudelugar.
cuadro acuerdo al problema propuesto:
O
¿Qué procedimientos
¿Cómo lo
¿De qué trata el problema? seguiremos para encontrar la
representamos?
solución?
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder representar el problema y resolver otros problemas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: - Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder representar el
problema y resolver otros problemas
- Escriben en diferentes papelógrafos los materiales que van a utilizar para resolver problemas de comparación de
números.
- Dialogan en grupos ¿Cómo podemos comparar los números hasta la unidad de millar?
- Analizan un ejemplo de comparación de números.
- ¿Qué se hizo para poder compararlos números?

- Proponen posibles estrategias que los ayudará a comparar rápidamente los números hasta la unidad de millar.
REPRESENTACIÓN
- En pares observarán las siguientes representaciones de números con material multibase.
183 > 173
104 ____ 106
- ¿Qué números se están comparando? ¿Cuál es el mayor? ¿Cuál es el menor?
- Si utilizamos otros materiales ¿Cómo los utilizamos para representar cantidades y compararlas?
- Representan varias comparaciones de números por grupos.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE
- Analizan cómo se comparan los números.
- Reunidos por grupos, los estudiantes eligen un problema y lo resuelven en papelógrafos.
- Lo representan a través de material concreto, y explican su utilización.
- Explican a sus compañeros cómo lo resolvieron.
- Describen los procedimientos que siguieron para resolver los problemas propuestos.
- Refuerzan lo aprendido con una ficha de aplicación.
Dialogan ¿Cómo resolvimos los problemas propuestos? ¿Creen que fue necesario utilizar diferentes materiales?
¿Creen que es importante comparar los números para saber cuál es el mayor y el menor?
CIER  Elaboran organizadores visuales que resuma el tema trabajado.
RE
 En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo comparamos los números?
 ¿Cómo utilizaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
 Los estudiantes completan una evaluación escrita.
T.ex  Resuelven una ficha de comparación de números hasta la unidad de millar.
 Enseñan a sus padres sobre la comparación de los números.
REFL
EXIÓ Reflexiona junto con los estudiantes. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos comparar dos
N. cantidades?, ¿cómo deben ser estas cantidades?, ¿qué debemos hacer con estas cantidades?; ¿las chapitas y
los gráficos ayudan en esta comparación?, ¿cómo?; ¿cuántos tipos de comparación hemos hecho?; ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
ESCALA DE VALORACIÓN
Explica y resuelve
Resuelven problemas con
problemas con medidas
APELLIDOS Y el metro
arbitrarias.. COMENTARIOS
NOMBRES
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
SION DE APRENDIZAJE N°

EDUCATIVA
TITULO Resolvemos problemas de longitud
PROPÓSITO En esta sesión, hoy
aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y largo de los
objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias. Revisa con los estudiantes
las normas de

MATEMÁ
TICA
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O  Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos afos, 2
algunas situaciones cotidianas en las que hayan tenido que realizar plumone
s, cinta,.
una medición. Pídeles que observen su carpeta.
 Luego, plantea estas preguntas: si en este momento quisiera medir
una carpeta, ¿qué podría utilizar para hacerlo?, ¿qué materiales del
entorno me servirían para tener una referencia de la medida?, ¿qué
partes de la carpeta debería medir?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir y a
comparar el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno utilizando
medidas arbitrarias. Revisa con los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
- :
DES PLANTEA UN PROBLEMA
ARR  Los alumnos del cuarto grado realizarán un compartir por el día de la
OLL
O madre.
 hoy se están organizando para ver de qué manera pueden decorar la
mesa de su profesor, en la cual pondrán todos los bocaditos. Ana dio
una buena idea: “Decoremos colocando papel crepé de colores
alrededor de la mesa hasta el suelo”. A todos les gustó la idea, pero se
preguntaron: “¿Cuánto papel crepé se necesitará para decorar la
mesa?
 la comprensión del problema. Plantea preguntas:
 ¿de qué trata el problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué van a
medir?; ¿qué deben medir de la mesa?; ¿será lo mismo decir: largo,
ancho y alto?, ¿en qué se diferencian?; ¿para qué medirán el largo y
ancho de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la mesa?; ¿todas las
partes tendrán la misma medida?, ¿por qué?; ¿cómo comprobaremos
las medidas? Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 2
integrantes y entrégales las tarjetas con imágenes de objetos que
servirán como medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica
que se muestran las formas en que realizarán la medición. Cada grupo
recibirá una imagen: cuarta,lápiz, borrador
 Promueve la búsqueda y la elaboración de estrategias de medición,
mediante las siguientes preguntas: ¿con qué materiales realizarán las
mediciones?, ¿utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y
alto?, ¿por qué?; ¿de qué forma podemos medir el ancho, largo y alto
de la mesa?; ¿podríamos hacer una simulación?, ¿de qué manera?
Invita a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que
realicen la medición correspondiente. Indica que tres integrantes del
grupo deben realizar la medición de la mesa (cada uno recogerá una
medida) y el cuarto integrante registrará las medidas en una tabla
similar a la siguiente, que elaborarás en un papelote y pegarás en la
pizarra:
 Medi  Medi  Medi  Medi
da con cl da con da con da con
cuartas lápices borradores
 Largo   
 Ancho   
 Alto   
 Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas que
recogieron, pregúntales: ¿en qué partes se obtuvieron mayores
medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma
cantidad al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?
 Continúa preguntando: si queremos saber cuánto papel crepé
necesitamos, ¿qué medida utilizaremos para hallar la cantidad?
 Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de
cotejo.
 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
 Menciona lo siguiente
 1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias
de medida y se usan para medir el largo, el ancho y la altura de los
objetos.
 2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos usar la misma
unidad de medida al medir el largo, el ancho o la altura de los objetos.
CIER
RE  Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
en esta sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por
qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las
pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les
servirá en la vida diaria?, ¿cómo? Felicítalos por su participación en
clase y por el trabajo realizado
T.ex
 Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 131
y 132 del Cuaderno de trabajo..
REFL  Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
EXIÓ
N. obtenidos, a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué
materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la
actividad?; ¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?;
¿cómo se sintieron durante la sesión?; ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
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DIRECTORA Docente de Aula


EDUCATIVA
TITULO Escribe un texto narrativo
PROPÓSITO Producir un texto narrativo sobre la celebración del “Dia de la Madres”, el sustantivo y sus clases.

comunic Produce reflexivamente .3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa -Texto descriptivo sobre el “Dia
ación diversos tipos de textos escritos considerando el propósito comunicativo, destinatario y las de la madre”
en variadas situaciones características más comunes del tipo textual. Distingue el El sustantivo y sus claes.

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI -Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que hicieron en la sesión anterior. - Papelógr -
O -Invita a algunos estudiantes a que describan lo acontecido en la celebración. afos, 2
-Solicita que mencionen las actividades realizadas, anotamos en la pizarra. plumone
-Pregúntales:¿Qué sabemos del texto narrativo? s, cinta,
carteles,
-¿ Que partes tiene’
cuaderno
-Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto narrativo para luego identificar los
s, fichas,
sustantivos y sus clases. tarjetas
- Normas de convivencia numérica
Escucha cuando Alguien hace usos de la palabra. s,
-Respeta el turno para hablar. material
DES -
ARR - Planificación Llega a un acuerdo con los estudiantes sobre lo que escribirán acerca de las actividades
OLL desarrolladas para homenajear a las madres Llupinas..
O - Planifican de acuerdo al siguiente cuadro:
- Qué vamos a - ¿Para qué vamos - ¿Quiénes leerán - ¿Qué materiales
Un texto narrativos. - Para contarla y - Nuestros - Hojas bond,
compartirla con nuestros compañeros y el maestro cuaderno, lápices.
-
su cuaderno, teniendo en cuenta el cuadro de la planificación. Acompáñalos en el proceso, es necesario que
tengan en cuenta algunas recomendaciones para el texto que escribirán.
- Puedes elaborar un listado como el siguiente: Tener en cuenta que: El propósito del texto es narrar sobre lo
acontecido en el homenaje a las madres.
- Organizar el texto en párrafos. Considerar que cada párrafo debe referirse a un aspecto en específico. Poner
especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y aparte. Luego de completar el cuadro, vuelve a
recordar con los estudiantes el propósito y destinatario del texto que escribirán. 60 minutos Desarrollo
permitan reflexionar. Si es necesaria tu mediación, no des la respuesta inmediatamente, realiza preguntas o
promueve situaciones que inviten a la reflexión, por ejemplo: ¿En este párrafo cuál es la idea que quieres
transmitir?
- Escriben la versión final del texto narrativo.
- Luego de este momento propicia que socialicen sus trabajos. Promueve la participación de toda el aula..
ficha.
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INSTITUCIÓN N°86077 LLUPA GRADO 3° y4° FECHA 14/05/2019

EDUCATIVA
DOCENTE Maria Elena Figueroa Robles 90 minutos
TITULO Indagamos sobre las enfermedades
PROPÓSITO
ARE COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

AS
CYT 2. Explica el mundo físico - . Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos Expone las causas y cómo
basándose en y sistemas con las funciones vitales de los seres vivos. prevenir enfermedades
conocimientos sobre los - estomacales y caries da
seres vivos, materia y - Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió recomendaciones después
energía, biodiversidad, usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, de los resultados de
Tierra y universo. los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. investigación.
2.1. Comprende y usa Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en
conocimientos sobre los forma oral o escrita Escala de valoración
seres vivos, materia y -
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico
- Ambiental - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI En grupo clase - . - 2
O – Se motiva presentando imágenes de dos niños. 0
´
– Responden a las preguntas: ¿En qué se diferencian los niños? ¿Cuál de los dos es un niño sano?, ¿Quién está
enfermo? ¿De qué estará enfermo?
– Se comunica el propósito de la sesión:
INVESTIGAR COMO SE PRODUCE LAS ENFERMEDADES ESTOMACALES Y LAS CARIES
– Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar el turno de participación.
- Colaborar en el trabajo de equipo.

DES Planteamiento del problema:
ARR - Se presenta la siguiente situación:
OLL
O
- Dialogan sobre la situación presentada en base a preguntas: ¿Qué hacía Manuel con la manzana al jugar?, ¿Por
qué creen qué le dolía la barriga?,
- Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué enfermedades estomacales pueden causar si no tenemos
hábitos de higiene? ¿Qué ocasiona las caries?
Planteamiento de la hipótesis
- Consensuan en equipos sus respuestas posibles respuestas a la situación problemática y lo escriben en un
papelote.
- Un representante da a conocer las hipótesis de su equipo. Ejemplo:
Los malos hábitos saludables y la poco higiene personal pueden causar enfermedades
estomacales y las caries
Elaboración del plan de acción
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades pueden desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
- Buscar información
- Buscar información en libros sobre las enfermedades estomacales y caries.
- Registrar los síntomas de las enfermedades.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Buscan y analizan información sobre las enfermedades estomacales y caries, en textos de la biblioteca.
- Registran en un cuadro de doble entrada sobre las enfermedades estomacales y las caries.
- Dialogan al interior de su grupo sobre los registros realizados de las enfermedades estomacales y caries.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué enfermedades investigamos? ¿Cuál es su causa principal? ¿Cómo
podemos prevenir contraer esa enfermedad?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Forman dos equipos para elaborar un esquema de las enfermedades estomacales y las caries dentales.
- A partir de la investigación realizada y sus ideas elaboran en grupos mapas conceptuales sobre las
enfermedades.
- Exponen voluntariamente sobre las enfermedades investigadas sobre sus causas y cómo se puede prevenir,
usando los esquemas.
Evaluación y comunicación
- Utilizan del Kit de CyT el torso humano y señalan a al estómago explican que enfermedades puede contraer
como la diarrea y cólera y que provoca, sus causas.
- Voluntariamente explican recomendaciones para evitar las enfermedades estomacales y las caries.
- Se evalúa lo aprendido con una prueba de desarrollo:
CIER - Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del
RE problema?, ¿Cuáles son las enfermedades estomacales?, ¿Cuáles son sus causas?, ¿Cómo evitamos las caries?,
¿Para qué nos sirve lo aprendido
T.ex - Resuelven la siguiente ficha de actividad de las enfermedades estomacales y caries.
REFL - ¿Lograron los estudiantes describir las características de los seres vivos?
EXIÓ - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
N. - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las Argumenta por qué los diversos
relaciones entre los órganos y objetos tecnológicos son creados
sistemas con las funciones para satisfacer necesidades
vitales de los seres vivos. personales y colectivas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
ALBINO CARRIÓN Luis Fernando
CAUSHI GOMEZ Estiven Gabriel
HENOSTROZA CHINCHAY Rosmery Yelitza
LLIUYA HUAMAN Yasumi Mishel
MILLA HENOSTROZA Deyvi Stif
Rosales Lliuya Wagner Keler
VARGAS EVANGELISTA Julio Richar
CUARTO GRADO
CADILLO LLIUYA Jesús Angel
GUTIERREZ GUILLEN Miguel Ignacio.
LLIUYA HUAMAN Steven Alejandro
MILLA SOLANO Kevin Roosevelt


EDUCATIVA
TITULO Usamos propiedades de la adición
PROPÓSITO En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas usando las propiedades conmutativa y
asociativa de la adición.

DADES
MAT. Resuelve 1.2.1. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico y la Expresa y representa las
problemas de propiedad de la adición. propiedades de la adición.
cantidad. 1.2.1. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
1.2.- Comunica (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
su comprensión -Las propiedades de la adición.
sobre los
números y las
operaciones
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las propiedades conmutativa y asociativa de la adición. - Papelógr -
O Para ello, lee la siguiente situación: afos, 2
 Karina es tesorera del salón. Ayer cobró S/. 35 de las cuotas y hoy, S/. 18. ¿Cuánto recaudó en las plumone
cuotas? s, cinta,
 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se puede resolver la situación?, ¿qué operación resuelve la situación?, ¿35 + 18 carteles,
o 18 + 35?, ¿por qué?; ¿qué propiedad nos permite cambiar el orden de los sumandos? Se espera que ellos cuaderno
respondan que cualquiera de las dos operaciones, porque son los mismos sumandos, solo que en diferente orden; s, fichas,
la propiedad se llama conmutativa. tarjetas
 Luego, añade a la situación anterior: numérica
Si Karina espera recaudar mañana S/. 22, ¿con cuál de estas expresiones se sabrá lo recaudado los tres días? (35 s,
+ 18) + 22; (35 + 22) + 18; 35 + (18 + 22); 22 + (18 + 35) material
 Se espera que los estudiantes respondan que con cualquiera de estas operaciones, porque son los mismos multibas
sumandos, solo que asociados de formas diferentes, por lo tanto, el resultado será el mismo. e,
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas aditivos usando las ábacos.
propiedades asociativa y conmutativa de la adición. Revisa con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima favorable. Indica que hoy todos pondrán su mejor
esfuerzo individual en el trabajo y, luego, se autoevaluarán
DES - Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación problemática:
ARR - Jorge tiene un negocio de venta de revistas. Un pedido le llegó en tres partes: el primero, de 117 revistas; el
OLL segundo, de 80; y el tercero, de 203. ¿Cuántas revistas enviará en total?, ¿cómo ordenará los sumandos para
O hacer el cálculo mentalmente?
- Plantea algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿a qué se dedica Jorge?, ¿en cuántas
partes le llegó el pedido?, ¿puedes estimar un resultado?, ¿será mayor a 400?; ¿cuál es la incógnita del
problema?
- Orienta a cada grupo para buscar la estrategia que les permita resolver el problema. Pide que conversen y
propongan ideas que luego podrán aplica
- Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia. Señala que deben acomodar los sumandos de manera que
puedan hacer un cálculo rápido y explicar la propiedad que aplican en cada caso
- Al aplicar la estrategia, oriéntalos para que escojan una de las estrategias de cálculo mental aprendidas (por
ejemplo completar la decena o centena). Indica que deben hacer uso de los paréntesis para asociar dos de los
sumandos. Se esperan las siguientes propuestas, que deberás escribir en la pizarra:
- 117 + (80 + 203)
- (117 + 203) + 80
- 203 + (117 + 80)
- Pregunta a los estudiantes: ¿cuál de las operaciones facilita el cálculo? Ellos deberán señalar la operación y
efectuarla: (117 + 203) + 80 = 320 + 80 = 400. Resalta que lo que facilita el cálculo es juntar 117 con 203, porque
17 + 3 = 20.
- Haz la siguiente consulta: ¿cambiará el resultado en los otros dos casos? La respuesta de los niños y las niñas
deberá ser que el resultado no cambiará.
- Pregunta a todos los grupos: ¿cuál es la respuesta del problema? Ellos tendrán que decir: Jorge enviará en total
400 revistas y para hacer el cálculo mental deberá ordenar los números así: (117 + 203) + 80.
- Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué propiedades de la adición se aplicaron?, ¿en qué
ayudó aplicar las propiedades? Se espera que los estudiantes respondan que se aplicaron las propiedades
conmutativa y asociativa de la adición, y que cambiar el orden de los sumandos y asociarlos, facilitó el cálculo
mental
- A fin de formalizar el conocimiento, señala que resolver problemas utilizando las propiedades de la adición es
muy importante, ya que permite facilitar los cálculos y hallar la respuesta de forma más rápida.
- Plantea otras situaciones
- Pide a los integrantes de cada grupo que resuelvan en sus cuadernos la actividad 3 de la página 43 del libro. Por
ejemplo: 14 + 17 + 16 (14 + 16) + 17 = 30 + 17 = 47
- Solicita que intercambien los cuadernos y se corrijan entre ellos.
CIER  Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las
RE siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para comprender la aplicación de las
propiedades de la adición?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podrían usar las
propiedades aprendidas?, ¿cómo lo harían?; ¿cada uno puso su mayor esfuerzo durante
la sesión?; ¿qué deben hacer para mejorar?
REFL
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
DIRECTORA
Docente de Aula
LISTA DE COTEJO
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños Acuerdos de convivencia
Levantar la Escuchamo
1.2.1. Expresa con diversas representaciones mano para s cuando
y lenguaje numérico y la propiedad de la participar alguien
adición. 3° hace uso de
1.2.1. Expresa con diversas representaciones palabra.
y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
-Las propiedades de la adición 4°
3 HENOSTROZA CHINCHAY Rosmery

Yelitza
6 ROSALES LLIUYA Wagner Keler
8 CUARTO GRADO
EDUCATIVA
TITULO Diseñamos collages
PROPÓSITO pintan

ARTE Y 1.2.1 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos Diseña con el collage.
CULTURA :2: Crea proyectos desde los del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando
. lenguajes artísticos. diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de
color con témperas, para crear diferentes tonos de color que
1.2.1.-.-Explora y experimenta se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato. 3°
los lenguajes del arte. 1.2.1 Combina y busca alternativas para usar elementos de
los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Reciben el saludo de la maestra  Papelógraf -
O  Recuerdan las normas de convivencia: os, 2
 se dialoga sobre la sesión anterior de registrar la fecha de cumpleaños de todos los estudiantes. plumones,
 observan carteles de cumpleaños con collage de fotos cinta,
 Responden a las preguntas ¿qué observan? ¿Les gusta? ¿Qué proyecto elaboraríamos para
organizar nuestra aula con la fecha de los cumpleaños?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ELABORAMOS COLLAGE DE IMÁGENES PARA LOS CUMPLEAÑOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
DES DESARROLLO: Papel bond.

ARR  Responden a la preguntas ¿Cómo podemos usar las fotografías que trajeron? ¿Se podrá Lápices de
OLL elaborar un proyecto como el collage? ¿Qué pasos debemos seguir? colores.
O  Teniendo en cuenta la fecha de sus cumpleaños de la sesión anterior buscan sus propias ideas y
técnicas para poder elaborar un cartel de cumpleaños con la técnica del collage de fotografías.
Se orienta mediante las preguntas ¿Qué puedes elaborar el collage? ¿Qué materiales
necesitarán? ¿Cuál será su utilidad?
 Guiamos la elaboración del collage teniendo en cuenta la fecha de los cumpleaños.
 Exponen como elaboraron el collage con creatividad y lo pegan de acuerdo al croquis del aula.
 Explican sus ideas fuerza sobre lo que es la técnica del collage de imágenes.
Que es un collage
 Es un trabajo artístico compuesto de muchos materiales, como papel, periódicos,
fotografías, cintas y otros objetos colocados en un fondo sobre un soporte, por ejemplo un
papel en blanco. Un collage se puede hacer con materiales físicos o con imágenes
electrónicas, colocándolas sobre un fondo.
CIER – Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo sintió al elaborar el
RE collage.
– Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar el
collage de fotos del cartel de cumpleaños? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Resuelven problemas de adición
PROPÓSITO En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas usando las propiedades conmutativa y
asociativa de la adición.

DADES
MAT. Resuelve 1.2.1. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico y la Resuelven problemas de
problemas de propiedad de la adición. adición .
sobre los
números y las
operaciones
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las propiedades conmutativa y asociativa de la adición. - Papelógr -
O Para ello, lee la siguiente situación: afos, 2
 Karina es tesorera del salón. Ayer cobró S/. 35 de las cuotas y hoy, S/. 18. ¿Cuánto recaudó en las plumone
cuotas? s, cinta,
 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se puede resolver la situación?, ¿qué operación resuelve la situación?, ¿35 + 18 carteles,
o 18 + 35?, ¿por qué?; ¿qué propiedad nos permite cambiar el orden de los sumandos? Se espera que ellos cuaderno
respondan que cualquiera de las dos operaciones, porque son los mismos sumandos, solo que en diferente orden; s, fichas,
la propiedad se llama conmutativa. tarjetas
 Luego, añade a la situación anterior: numérica
Si Karina espera recaudar mañana S/. 22, ¿con cuál de estas expresiones se sabrá lo recaudado los tres días? (35 s,
+ 18) + 22; (35 + 22) + 18; 35 + (18 + 22); 22 + (18 + 35) material
 Se espera que los estudiantes respondan que con cualquiera de estas operaciones, porque son los mismos multibas
sumandos, solo que asociados de formas diferentes, por lo tanto, el resultado será el mismo. e,
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas aditivos usando las ábacos.
propiedades asociativa y conmutativa de la adición. Revisa con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima favorable. Indica que hoy todos pondrán su mejor
esfuerzo individual en el trabajo y, luego, se autoevaluarán
DES - Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación problemática: Pagina 42 texto
ARR - Jorge tiene un negocio de venta de revistas. Un pedido le llegó en tres partes: el primero, de 117 revistas; el delMED 3°
OLL segundo, de 80; y el tercero, de 203. ¿Cuántas revistas enviará en total?, ¿cómo ordenará los sumandos para
O hacer el cálculo mentalmente?
- Plantea algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿a qué se dedica Jorge?, ¿en cuántas
partes le llegó el pedido?, ¿puedes estimar un resultado?, ¿será mayor a 400?; ¿cuál es la incógnita del
problema?
- Al aplicar la estrategia, oriéntalos para que escojan una de las estrategias de cálculo mental aprendidas (por
ejemplo completar la decena o centena). Indica que deben hacer uso de los paréntesis para asociar dos de los
sumandos. Se esperan las siguientes propuestas, que deberás escribir en la pizarra:
- 117 + (80 + 203)
- (117 + 203) + 80
- 203 + (117 + 80)
- Pregunta a los estudiantes: ¿cuál de las operaciones facilita el cálculo? Ellos deberán señalar la operación y
efectuarla: (117 + 203) + 80 = 320 + 80 = 400. Resalta que lo que facilita el cálculo es juntar 117 con 203, porque
17 + 3 = 20.
- Haz la siguiente consulta: ¿cambiará el resultado en los otros dos casos? La respuesta de los niños y las niñas
deberá ser que el resultado no cambiará.
- Pregunta a todos los grupos: ¿cuál es la respuesta del problema? Ellos tendrán que decir: Jorge enviará en total
400 revistas y para hacer el cálculo mental deberá ordenar los números así: (117 + 203) + 80.
- Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué propiedades de la adición se aplicaron?, ¿en qué
ayudó aplicar las propiedades? Se espera que los estudiantes respondan que se aplicaron las propiedades
conmutativa y asociativa de la adición, y que cambiar el orden de los sumandos y asociarlos, facilitó el cálculo
mental
- Pide a los integrantes de cada grupo que resuelvan en sus cuadernos la actividad 3 de la página 43 del libro. Por
ejemplo: 14 + 17 + 16 (14 + 16) + 17 = 30 + 17 = 47
CIER Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las
REFL
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DIRECTORA
Docente de Aula

EDUCATIVA
TITULO Resuelven problemas de adición
PROPÓSITO En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas .

DADES
MAT. Resuelve 1.2.1. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico y la Resuelven problemas de
problemas de propiedad de la adición. adición .
sobre los
números y las
operaciones
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las propiedades conmutativa y asociativa de la adición. afos, 2
Para ello, lee la siguiente situación: plumone
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas. s,chas,
 Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima tarjetas
favorable. Indica que hoy todos pondrán su mejor esfuerzo individual en el trabajo y, luego, se numérica
autoevaluarán s,
material
multibas
DES - Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación problemática: Pagina 42 texto
ARR - Shatush,98 watay qurata rantikuq apan,Mañukana 71 watay qurata hina rantikuq apan.¿ pitaq aswan achka watay delMED 3°
OLL qurata apan? ¿imanir?
O - . ¿Imatataq tapukun ?, Plantea algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Shatu ayka
watay apan?¿Ayka wataay apan mañu?, ¿será mayor a 400?; ¿cuál es la incógnita del problema?
- espera que los estudiantes respondan que se aplicaron las propiedades conmutativa y asociativa de la adición, y
que cambiar el orden de los sumandos y asociarlos, facilitó el cálculo mental
CIER Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las

REFL
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86077 LLUPA GRADO 3° y4° FECHA 17/05/2019

TITULO Riqishun papa qishupakuy
PROPÓSITO El dia de hoy los estudiantes indagaran sobre el almacenamiento de la papa para su conservación.
AREA COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

S
CYT 2. Explica el mundo físico - . Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Expone como se almacena la papa
basándose en conocimientos sistemas con las funciones vitales de los seres vivos. para sau conservación.
sobre los seres vivos, materia y - Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y - Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando -
universo. conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las
2.1. Comprende y usa conocimientos dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras.
sobre los seres vivos, materia y Da a conocer su indagación en forma oral o escrita
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
- Ambiental - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Tie
Mom Materiales y
Estrategias mp
entos recursos
o
O – Se motiva presentando imágenes sobre el alamacenamiento de la papa.. 0
– Responden a las preguntas: ¿Imanirtaq papata qishunttsik? ´
– Se comunica el propósito de la sesión: El dia de hoy los estudiantes indagaran sobre el almacenamiento de la papa para su
conservación.

DESA Planteamiento del problema:
RROL - Se presenta la siguiente situación:Maama Shatu aypa papata allashqa hinapis payqa raymi Santa cruzpa ruran setiembre
LO qillachaw. ¿imataraq ruranman mana papan qurunanpaq,mana quyunmpaq?
- Dialogan sobre la situación presentada en base a preguntas: ¿iman qapum maama Shatupa?, ¿Imanir qurunman papan ?,
- Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Imanir yachakushwan papa qishupakuyta?¿Llapan markachaw tsaynawollatsuraq
qishukuyan?
- Consensuan en equipos sus respuestas posibles respuestas a la situación problemática y lo escriben en un papelote.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades pueden desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades
pueden ser:
- Buscar información preguntando a las madres de familia y buscar ionmformación en el internet..
- Hacen un resumen de la información.
CIERR - Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?,
E ¿Cuáles son las formas de almacenar la papa?, ¿todos los peblos alma}cenan de la misma forma?
T.ex -
REFLE - ¿Lograron los estudiantes describir las características de los seres vivos?
XIÓN. - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------


EDUCATIVA
TITULO Vivenciarán el ritmo a través de juegos de palmas
PROPÓSITO consolidar aprendizajes vinculados a los movimientos rítmicos corporales
logrados desde la regulación del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo con su necesidad de expresar ideas y emociones
A COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

R
E
A
S
F Se desenvuelve de Regula la posición del cuerpo en situaciones de Vivenciarán el ritmo
I
S manera autónoma a equilibrio, con modificación del espacio, teniendo a través de juegos de
I través de su motricidad  como referencia la trayectoria de objetos, los palmas, regulando la
C
Comprende su cuerpo.  otros y sus propios desplazamientos, para posición de su
A
Se expresa afianzar sus habilidades motrices básicas. cuerpo y la
corporalmente.  Alterna sus lados corporales de acuerdo con su alternancia de sus
utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y lados corporale
en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia en actividades lúdicas
ENFOQUE IIGUALDAD DE GENERO
-  El estudiante participa de forma espontánea dando a
conocer sus pensamientos y emociones para con todos
y todas.
-  El docente promueve la participación en juegos
diversos, en igualdad de oportunidades y condiciones a
niños y niñas.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI En grupo clase – - -
O 2
Dales la bienvenida
 formen entre todos un círculo al centro del campo de juego. - Presenta a
continuación
 el propósito de la sesión, la cual persigue consolidar aprendizajes
vinculados a los movimientos rítmicos corporales logrados desde la
regulación del cuerpo y la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo con su necesidad de expresar ideas y emociones.
 Somos conscientes de que el haber vivido la experiencia de estar en una
inundación y/o huayco a causa del fenómeno de El Niño, deja en
nosotros sentimientos encontrados de frustración, miedo, agobio y
tristeza. Creemos que esta situación podrá ser superada cuando
podamos liberar o desahogar de forma positiva a través de movimientos
aquellas emociones retenidas que nos producen malestar. En este
sentido, les planteamos el siguiente desafío: ¿Cómo expresamos
pensamientos, emociones y sentimientos a través de nuestros
movimientos?
 Luego de escuchar las diferentes opiniones, comunícales que la
evaluación consistirá en expresar sus pensamientos y emociones a
través de una secuencia rítmica de movimientos, teniendo como
instrumento musical principal al propio cuerpo. –
 Invítalos a iniciar la sesión con la actividad “Encantados”. - Ubica a los
estudiantes en un área delimitada libre de obstáculos, donde puedan
correr. –
 Elige a un estudiante de forma aleatoria, quien deberá de “encantar” a
todos sus demás compañeros, con un simple toque en la cabeza.
 - La persona que es alcanzada y “encantada” deberá de permanecer de
pie con los brazos extendidos
 sobre la cabeza y las palmas juntas, hasta que otro compañero que se
encuentre libre pase entre sus piernas, permitiéndole así volver al juego.
- Durante el juego podrán turnarse entre los jugadores el rol de
“encantar”.
 Antes de iniciar el juego pídeles que lleven una de sus manos al pecho, a
la altura del corazón para sentir sus latidos. Pregúntales: “¿Pueden sentir
sus latidos? Si tuvieran que imitar los latidos de su corazón ¿Cómo
representarían estos latidos?”.
 Pídeles que recuerden esta forma de latir del corazón. - Ahora, da la
señal de inicio para que puedan jugar “Encantados”. –
 Al final de juego, convócalos para formar nuevamente el círculo al centro
del campo
 . Ahora, pídeles que nuevamente lleven una de sus manos al pecho, a la
altura del corazón para sentir sus latidos y, pregúntales: “¿La forma de
latir de su corazón después de jugar, es la misma que al inicio? ¿Cuál es
la diferencia?”.”.
 Luego de escuchar sus respuestas, continúa vinculando sus experiencias
en el ritmo a través de la siguiente actividad: -
 Pídeles que formen 3 grupos de igual número de integrantes. –
 Dos de los grupos deben formarse en filas una frente a la otra,
estableciendo doble distancia entre los miembros de una misma fila, tal
como se muestra en el siguiente gráfico. –
 Los integrantes de ambas filas deberán de mover ambos brazos al
frente y atrás haciendo palmadas, siguiendo los ritmos establecidos por
el profesor con la ayuda de unas picas o testimonios de madera.
 - El tercer grupo se colocará al centro de ambas filas buscando avanzar
de un extremo al otro, sin ser tocados por el vaivén de los brazos de sus
compañeros.
 Luego de que el grupo logre completar el recorrido, realizar las
rotaciones necesarias para que todos participen.
 - Al final de la actividad, pregúntales: “¿Cómo lograron pasar sin ser
tocados? ¿Entre palmada y palmada los tiempos de espera son iguales?
¿Esta secuencia entre palmada y palmada podría llamarse ritmo? ¿Solo
cuando hacemos palmadas hablamos de ritmo? ¿En qué acciones
podemos ver que hay ritmo? ¿Los ritmos pueden variar?
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego recoge los
aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En
esta sesión vivenciarán el ritmo a través del movimiento, por medio de
los juego de palmas”.
DES - En grupo clase - Solicítales que se reúnan en círculo e invítalos a
ARR
OLL experimentar la siguiente secuencia rítmica a través del juego de palmas
O “Las vocales”. - En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?
list=PLBTC7Vvk4cWvGDqHIBh6tOuIH21ZH5MH&v=z2EHIPOLM0o
encontrarás el video con la canción que marcará el ritmo del juego de
palmas “Las vocales”. A continuación te damos a conocer la letra del juego:
- “LAS VOCALES”
-  Con la A, A, daba daba da: Yo tengo una muñeca hecha de cristal.
-  Con la E, E, debe debe de: Yo tengo una muñeca hecha de papel.
-  Con la I, I, dibi dibi di: Yo tengo una muñeca hecha de marfil.
-  Con la O, O, dobo dobo do: Yo tengo una muñeca hecha de cartón.
-  Con la U, U, dubu dubu du: Yo tengo una muñeca hecha como tú.
- Repite la secuencia de movimientos rítmicos de 3 a 4 veces con todas y
todos los estudiantes. –
- Ahora, invítalos a seguir vivenciando el ritmo con el siguiente juego de
palmas “Con el ritmo de Scooby Doo”
CIER CIERRE
RE
En grupo clase –
 Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a
realizar la siguiente reflexión: ¿Con los juegos de
palmas han logrado identificar el ritmo? ¿Qué es el
ritmo? ¿Todos los ritmos son iguales? ¿Qué los
diferencia? –
 Escucha sus respuestas y brindándoles una
retroalimentación sobre lo aprendido.
Por otro lado, también pregúntales:
“¿Con cuál de las actividades se han sentido más en
confianza para expresarse? ¿Sienten que a través de los
juegos de palmadas han logrado expresar sus emociones?
 Escucha sus respuestas brindándoles una
retroalimentación relacionada a lo importante que es
el expresar lo que uno siente, ya sea de forma verbal
o a través del movimiento, como lo han hecho
durante la clase. –
 Oriéntales que para la siguiente clase en parejas,
deberán de traer un juego de palmas, para ser
socializado y posteriormente practicado por sus
compañeros.
------------------------------------------------ --------------------------------------
LISTA DE COTEJO
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños Acuerdos de convivencia

Levantar la Escuchamo
1.2.1. Expresa con diversas representaciones mano para s cuando
y lenguaje numérico y la propiedad de la participar alguien
adición. 3° hace uso de
1.2.1. Expresa con diversas representaciones palabra.
y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
-Las propiedades de la adición 4°

Yelitza
8 CUARTO GRADO
LISTA DE COTEJO
N° Nombres y apellidos de los Desempeños Acuerdos de convivencia
estudiantes Regula la posición  Alterna sus Escuchamo Levantar
s cuando la mano
del cuerpo en lados corporales alguien para
situaciones de de acuerdo con hace uso de participa
palabra. r
equilibrio, con su utilidad y/o
modificación del necesidad y se
espacio, teniendo orienta en el
como referencia la espacio y en el
trayectoria de tiempo, con
objetos, los otros y relación a sí
sus propios mismo y a otros
desplazamientos, puntos de
para afianzar sus referencia en
habilidades motrices actividades
básicas. lúdicas
1 ALBINO CARRIÓN Luis
Fernando
3 HENOSTROZA CHINCHAY
Rosmery Yelitza
4 LLIUYA HUAMAN Yasumi
Mishel
7 VARGAS EVANGELISTA Julio

Richar
8 CUARTO GRADO
10 GUTIERREZ GUILLEN Miguel

Ignacio.
11 LLIUYA HUAMAN Steven
Alejandro
12 MILLA SOLANO Kevin
Roosevelt
13 Carmen

EDUCATIVA
TITULO El sistema locomotor
PROPÓSITO

AS
CYT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Expone las causas y cómo
basándose en sistemas con las funciones vitales de los seres vivos. prevenir enfermedades
conocimientos sobre los - estomacales y caries da
seres vivos, materia y - Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió recomendaciones después
energía, biodiversidad, usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, de los resultados de
Tierra y universo. los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. investigación.
2.1. Comprende y usa Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en
conocimientos sobre los forma oral o escrita Escala de valoración
seres vivos, materia y -
y universo.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
´
– Responden a las preguntas: ¿En qué se diferencian los niños? ¿Cuál de los dos es un niño sano?, ¿Quién está
enfermo? ¿De qué estará enfermo?
INVESTIGAR COMO SE PRODUCE LAS ENFERMEDADES ESTOMACALES Y LAS CARIES

OLL
O
papelote.
enfermedades.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

LISTA DE COTEJO
N° Nombres y apellidos de los Desempeños Acuerdos de convivencia

estudiantes  Alterna sus Escuchamo Levantar
s cuando la mano
lados corporales alguien para
de acuerdo con hace uso de participa
palabra. r
su utilidad y/o
necesidad y se
orienta en el
espacio y en el
tiempo, con
relación a sí
mismo y a otros
puntos de
referencia en
actividades
lúdicas
1 ALBINO CARRIÓN Luis
Fernando
3 HENOSTROZA CHINCHAY
Rosmery Yelitza
4 LLIUYA HUAMAN Yasumi
Mishel
7 VARGAS EVANGELISTA Julio

Richar
8 CUARTO GRADO

Ignacio.
11 LLIUYA HUAMAN Steven
Alejandro
12 MILLA SOLANO Kevin
Roosevelt
13 Carmen
EDUCATIVA
TITULO “Leemos un cuento”
PROPÓSITO El día de hoy los niños leen y comprenden un cuento.

AS
CYT Lee diversos tipos de textos 1.2.1.1.A.- Identifica informacioó n explíócita y  Reconoce informacioó n
escritos relevante que se encuentra en distintas explíócita que se encuentra
Obtiene informacioó n del texto partes del texto. Distingue esta informacioó n en diferentes partes del
escrito. de otra semejante, en la que selecciona texto.
datos especíóficos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, asíó como vocabulario
variado, de acuerdo a las temaó ticas
abordadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN- NIVELES DE DESEMPENÑ O
DESEMPEÑOS
1.2.1.1.A.- c.- Identifica informacioó n explíócita y relevante que se encuentra en distintas
partes del texto.
c.- Distingue esta informacioó n de otra semejante, en la que selecciona datos
especíóficos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos
a.- Selecciona palabras que desconoce su significado para luego deducir lo que
significa de acuerdo al contexto.
Orientación al bien común - Comparte los materiales con sus compañeros.
- Presta ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan.
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC – Saludamos y nos presentamos a las estudiantes propiciando un clima armonioso Ilustración de la - 2
IO para el buen desarrollo de la sesioó n de aprendizaje. zorra y las 0
– Reflexionamos sobre el pasaje bíóblico del evangelio del díóa y lo anotamos en la uvas. ´
pizarra. Libro de
– Recuerdan lo trabajado en la sesioó n anterior sobre el texto argumentativo. comunicación
– Observan el video titulado: Juan sin miedo. del MED p.40-
– Recogemos los saberes previos a traveó s de preguntas a las estudiantes: ¿De queó 41
trata la historia ¿quieó n son los personajes? ¿Seraó un cuento, una novela o una
faó bula? ¿Alguna vez escuchaste un texto parecido?
– Socializamos los niveles de desempenñ o de las estudiantes y damos a conocer los

materiales, actividades, textos, formas de trabajo y como seraó n evaluadas.
– Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy los estudiantes leerán un cuento y

reconocerán la información explicita que se encuentra en diferentes partes del texto.
– Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
– Respetar el turno de participación.
– Colaborar en el trabajo de equipo.

DES ANTES DE LA LECTURA
ARR - Leemos en voz alta el título del texto .
OLL - Se ubican en la página, revisan el título y cierran sus libros.
O - Responden: ¿Quién será el, personaje del texto?, ¿Qué dirá en el texto sobre la zorra y las uvas?,
¿qué tipo de texto leeremos?, ¿El texto será un cuento o una fábula?¿Cómo lo sabemos?, ¿de qué
tratará? ¿Para qué vamos a leer el texto”La zorra y las uvas”
- Anotamos en la pizarra las hipótesis de las estudiantes sobre el contenido del texto, a fin que ellos
los puedan confrontar durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Recordamos el propósito de la lectura: leemos un cuento popular y reconocemos información

explícita que se encuentra en diferentes partes del texto.
- Realizamos la primera lectura del texto de manera silenciosa. Indícales que si no entienden alguna
palabra o expresión la circulen, relean y la relacionen con las palabras y expresiones más cercanas,
así podrán deducir su significado por el contexto.
- Realizamos la segunda lectura en cadena.
- Alternadamente a la lectura responden a las preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué tipo de
texto es? ¿Cuántos párrafos presenta el texto? ¿Qué quería la zorra? ¿Por qué no podía comer la
uva? ¿Por qué el zorro no podía acercarse al gallinero?
- Da un tiempo para que sigan elaborando sus hipótesis. Registra sus respuestas en la pizarra y luego
continúa la lectura del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Comentamos sobre lo que leyeron.

- Responden: ¿qué parte del texto les llamó más la atención?
- Contrastan sus primeras ideas con el contenido que presenta el texto.
- Identificamos datos importantes, analizamos el texto, deducimos información y reflexionamos sobre
el texto leído.
- Dialogamos sobre sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué opinas de
la actitud del oso?, ¿será bueno ayudar a otras personas? ¿Por qué?, ¿qué valores nos enseña la
zorra y las uvas?
- Desarrollamos la página 41-41 del libro de Comunicación.
- Registramos las fortalezas y debilidades de sus aprendizajes mediante una rúbrica.
CIER - Promueve la reflexioó n de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas ¿Queó
RE aprendimos?, ¿coó mo lo aprendimos?, ¿tuvimos dificultades para comprender el texto?
REF - ¿Lograron los estudiantes describir las características de los seres vivos?
LEXI - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
ÓN. - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
------------------------------------------------
-------------------------------------------------


EDUCATIVA
TITULO Dramatiza el cuento la zorra y la uva.
PROPÓSITO Reflexionar a partir de la dramatización un guion teatral
AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUME

NTO DE
EVAL.
ARTE Y Describe la idea o temática especifica desarrollada en sus Dramatiza Lista de
CULTURA :2: Crea proyectos desde los procesos de improvisación y experimentación .Explica las cotejo
. lenguajes artísticos. técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo :El estudiante explica por que
eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para
1.2.1.-.-Explora y experimenta representar el viento en una danza.
los lenguajes del arte.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Reciben el saludo de la maestra  mascaras, -
O  Recuerdan las normas de convivencia: 2
 Se dialoga respecto a la sesión anterior de la narración del guion teatral leída.
 Se motiva con el video de una obra de teatro “La zorra y la uva
 Responden a las preguntas ¿Qué personajes intervienen en la obra de teatro? ¿Qué paso con la
zorra? ¿Quién lo ayudo? ¿Les gusto la obra de teatro?
 ¿Qué es una obra de teatro? ¿Cómo debemos actuar”.
 Se comunica el propósito de la sesión:
REFLEXIONAR A PARTIR DE LA DRAMATIZACIÓN UN GUION TEATRAL
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el

 Trabajo en equipo
 Cuidar los materiales que se usaran.
DES DESARROLLO: Papel bond.

ARR  Se presenta un desafío que presenten una obra teatral. Lápices de
OLL colores.
 Forman grupos de trabajo para asumir los roles de los personajes a partir del guion teatral leído
O
en la sesión anterior: “Un niño nuevo de cuarto grado”.
 Realizan los ensayos para presentar su obra teatral.
 Acondicionan el aula para presentar la obra de teatro en el aula.
 Presentan cada uno de los grupos la dramatización de la obra de teatro.
 Reflexionan sobre la obra de teatro dramatizada como observador y como actor.
Una reacción inicial.
 Expresan sus reacciones sobre la obra de teatro observada mediante las preguntas ¿Cuál es tu
impresión de la obra de teatro presentada?, ¿A qué te recuerda esta obra de teatro?, ¿Qué te
hace sentir? ¿Qué te sorprende o te desconcierta la obra de teatro?
Descripción de lo que observa o experimenta.
 Mediante lluvia de ideas recuerdan la obra de teatro mediante las preguntas ¿Qué observaron en
la obra de teatro? ¿Expresaron de qué trataba? ¿Qué te llamo más la atención? ¿Cómo
interpretaron a los personajes? ¿Transmitieron emociones?
Análisis e interpretación.
 Responden a las preguntas ¿Cómo ambientaron el escenario? ¿Tenía relación a la obra de
teatro? ¿Por qué? ¿Qué creen que pueda mejorar? ¿Creen que los personajes transmitieron
emociones? ¿Qué personaje les gustó más? ¿Cuál fue el tema de la obra de teatro? ¿Qué
mensaje trasmitieron en la obra de teatro? ¿Vieron algo parecido a la obra de teatro?
La expresión de un punto de vista informado.
 Reflexionan sobre la actuación de su obra de teatro que presentaron y como observador ¿Quién
interpreto adecuadamente al personaje y transmitió con más naturalidad las emociones y
sentimiento? ¿Qué dificultades tuvieron al actuar? ¿Qué creen que falto interpretar al
personaje? ¿Cómo lo pueden mejorar en las próximas presentaciones? ¿Por qué? ¿Qué
recomendaciones les darías?

CIER – Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
RE actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo
presentaron su obra teatral? ¿Fue bueno reflexionar sobre la dramatización presentada? ¿para
qué les servirá lo aprendido?
T.ex . Grafican la escena que más les gusto de la obra de teatro presentada.
REFL - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar una obra de teatro con títeres de papel?
EXIÓ - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
N. - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
-
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Mi historia familiar
PROPÓSITO ELABORAR LA LÍNEA DE TIEMPO DE TU HISTORIA FAMILIAR

NTO DE
EVAL.
P.S. 1. Construye su - Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de - Describe su Lista de
identidad. su familia, institución educativa y comunidad. historia familiar a cotejo
1.1. Se valora a sí mismo. - Secuencia acciones o hechos cotidianos de su través de una
3.2. Comprende el tiempo vida personal, familiar y reconoce aquellos que línea de tiempo.
histórico suceden de manera simultánea. Valora las
diferentes
historias
familiares que los
hace únicos.
- Escala de
valoración
Enfoque de derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y su familia.
Materia Tiempo
Mom les y
ento Estrategias
recurso
s s
INICI - Se les entrega fotografías de la historia de una familia a cada equipo de trabajo, se les indica que las ordenen y luego -
O narren como fue la historia de esta familia. 20´
– Responden a las preguntas: ¿cómo se sintieron presentar la historia de la familia?, ¿Cómo inicio la
historia de esta familia?, ¿Tendrá un final esta historia familiar?
ELABORAR LA LÍNEA DE TIEMPO DE TU HISTORIA FAMILIAR
– Se seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
Escuchar al compañero cuando habla.
Trabajo en equipo
DES DESARROLLO: Papel

ARR bond.
Problematización
OLL Lápices
- Observan fotografías de la historia familiar de Mateo.
O de
La historia familiar de Mateo
colores
.
- Se plantea el reto: ¿Tu familia tiene una historia familiar?, ¿Cómo pueden presentar tu historia familiar?, ¿Qué es una línea
de tiempo
Análisis de información
En grupo clase
- Dialogamos sobre su historia familiar mediante las preguntas: ¿Cómo se conocieron sus padres?, ¿Cuándo se casaron?,
¿Dónde viven?, ¿Cuántos hermanos tienen?, ¿Quién es el hermano mayor? ¿Quién es el hermano menor? ¿Cómo fue tu
primer día en inicial?, ¿En qué grado estas ahora?
- Leen la entrevista a una persona mayor y entablan diálogos en macrogrupos
En forma individual
- Se entrega una cartulina y se indica que cada uno se dibuje una línea de tiempo y que distribuya equitativamente se pide
que saquen las fotografías que trajeron de su casa para que puedan contar su historia familiar
- Comparten grupalmente la línea de tiempo de su historia familiar contando los principales acontecimientos de la historia de
su familia.
- Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en una tarjeta que es lo que le gusta de su historia familiar y lo acompañan con un dibujo.
Lo que más me gusta

de mi historia familiar
fue el nacimiento de mi
hermanita
- Responden las preguntas ¿Qué nos permitió realizar la línea de tiempo? ¿Todas Saritason
las historias familiares trajo
iguales? ¿Por
qué? ¿Todas las historias familiares son importantes? ¿Por qué? mucha alegría y
- Responden el siguiente cuadro:
Yo
felicidad a nuestra Si
Reconocí los hechos importantes de la historia de mi familia.
familia.
Compartí contando los hechos más importantes de la historia de mi familia.
Escuche con respeto la historia familiar de mis compañeros.


CIER – Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué contamos?, ¿Qué elaboramos para contar nuestra historia familiar?,
RE ¿Por qué es importante la historia familiar?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
– Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre el trabajo, les permite lo siguiente:
– Compartimos con los demás nuestra historia familiar.
– La historias familiares son diferentes, pero son únicas?
T.ex . Grafican la escena que más les gusto de la obra de teatro presentada.
N. - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
-
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
Desempeños Expresa agrado al representar las Secuencia acciones o hechos
manifestaciones culturales de su cotidianos de su vida personal,
familia, institución educativa y familiar y reconoce aquellos que
comunidad. suceden de manera simultánea.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
ROSALES LLIUYA Wagner Keler
CUARTO GRADO
Carmen
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86077 LLUPA GRADO 3° y4° FECHA 27/05/2019

TITULO “Los refranes”
PROPÓSITO El día de hoy los estudiantes identificaran el significado de los refranes y sus características
AREA COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

S
CYT Lee diversos tipos de textos escritos 1.2.1.1.A.- Identifica informacioó n explíócita y relevante que se  Reconoce informacioó n explíócita e
Obtiene informacioó n del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta implíócita de un refraó n que se
informacioó n de otra semejante, en la que selecciona encuentra en diferentes partes
datos especíóficos, en diversos tipos de textos de del texto.
estructura simple, con algunos elementos complejos, asíó
como vocabulario variado, de acuerdo a las temaó ticas
abordadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN-DESEMPEÑOS NIVELES DE DESEMPENÑ O

1.2.1.1.A.- c.- Identifica informacioó n explíócita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
c.- Distingue esta informacioó n de otra semejante, en la que selecciona datos especíóficos, en diversos tipos
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos
a.- Selecciona palabras que desconoce su significado para luego deducir lo que significa de acuerdo al
contexto.
Tie
Mom Materiales y
Estrategias mp
entos recursos
o
INICI – Saludamos y nos presentamos a las estudiantes propiciando un clima armonioso para el buen desarrollo de Plumón,cartulina. - 2
O la sesioó n de aprendizaje. 0
–. ´
–Recuerdan lo trabajado en la sesioó n anterior.
– Recogemos los saberes previos a traveó s de preguntas a las estudiantes:Presenta un refran ¿Alguna vez
escuchaste un texto parecido?
– Socializamos los niveles de desempenñ o de las estudiantes y damos a conocer los materiales, actividades,
textos, formas de trabajo y como seraó n evaluadas.
– Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy los estudiantes analizaran el significado de los refranes
descubren su estructura y sus características.

DESA -Presenta tarjetas con refranes incompletos.
RROL - Leen los estudiantes en voz alta.
LO - Completan el refraó n.
-Un conjunto de refranes siguen con el mismo refraó n.
- ¿Queó tipo de texto es?
-¿Queó es un refraó n?
¿Cuaó l seraó la estructura del refraó n?
¿Cuaó les son sus caracteríósticas?
-Con ayuda del docente elaboran el concepto de refraó n.
-Analizan y organizan la informacioó n.
En grupo interpretan los significados de los refranes.
-
CIERR - Promueve la reflexioó n de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas ¿Queó aprendimos?, ¿coó mo lo
E aprendimos?, ¿tuvimos dificultades para comprender lo que es un refran?
REFLE - ¿Lograron los estudiantes describir las características los refranes?

XIÓN. - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
Desempeños Enuncia el significado de refrán y su Interpreta el significado del refrán y

estructura.. describe sus características..
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
ROSALES LLIUYA Wagner Keler
CUARTO GRADO
Carmen

EDUCATIVA
TITULO Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar un croquis.
PROPÓSITO hoy aprenderán a ubicar objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y reconocerán sus
elementos al elaborar un croquis.

MAT. Resuelve problemas de -3.1.2. Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y Representa el plano cartesiano
forma,movimiento y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así e identifica sus elementos.
localización..-Matematiza como sus traslaciones con relación a objetos fijos como
situaciones. -Comunica y punto de referencia., personas y lugares cercanos, así como
representa ideas matemáticas la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráfi-
cos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como
puntos de referencia. Ejemplo: el estudiante podr5ía dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar a
otros, a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar
a otros
Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de

localización.
-Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto
usando direcciones cardinales (norte, sur, este, oeste)
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O afos, 2
plumone
- Dialoga con los estudiantes sobre cómo organizar los objetos que conforman el mobiliario del aula (carpetas,
s, cinta,
escritorio, pizarra, etc.), considerando que es importante mantenerlos bien ubicados a fin de realizar una
carteles,
adecuada evacuación en caso de que se presente alguna emergencia.
cuaderno
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿qué podemos hacer antes de
s, fichas,
mover el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?, ¿hacer un gráfico
tarjetas
nos ayudaría a ubicarlos mejor?; ¿saben cómo se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o
numérica
personas?; ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría tener un croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen
s,
qué es un plano cartesiano?, ¿alguna vez han elaborado uno?, ¿para qué sirve?
material
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
multibas
e,
ábacos.
DES - Presenta los papelotes cuadriculados con la siguiente situación problemática:
ARR
OLL SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
O -El croquis del aula de Susy Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor
exactitud dónde podrían ubicar mejor los objetos que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis
utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas con dibujos de estos objetos y una lista de su posible
ubicación.
-Ayuda a Susy y a sus compañeros a colocar todos los objetos que conforman el mobiliario de su aula en el siguiente
plano cartesiano, según la lista adjunta:
Ahora, responde:
1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?, ¿cómo los nombrarías?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano artesiano?
3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿por qué?
4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué relación encuentras entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9;
4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu posición, ¿qué objetos se encuentran al norte?
¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué debemos realizar para responder cada interrogante?; ¿el mobiliario del aula
de Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc. Pide a algunos voluntarios que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación problemática.
-Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los papelotes cuadriculados, los plumones, las
reglas, la goma y las cartulinas con dibujos de los objetos.
¿qué materiales necesitan para responder cada interrogante de la situación problemática?; ¿alguna vez han leído y/o
resuelto una situación problemática parecida?, ¿cómo la resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de esta nueva situación?, ¿qué estrategias pueden utilizar para resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano
colocarán las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben dónde está el norte, el sur, el este y el
oeste?; ¿qué material los puede ayudar para descubrirlo?
-Cada equipo socializa sus trabajos.
- Orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano cartesiano y ayúdalos a identificar sus elementos.
Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿podemos decir que el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro
horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los
objetos en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración
primero?, ¿por qué?
CIER - A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los objetos que conforman el mobiliario, plantea
RE algunas preguntas: ¿cuál de los estudiantes se encuentra más cerca del escritorio del profesor?, ¿quién está más
cerca del cartel de Zona segura en caso de sismo?, etc.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- utiliza uno de los planos elaborados por los estudiantes, y mostrándolo a la clase, realiza la siguiente pregunta: la
pizarra está ubicada en el punto (8; 15), ¿habrá alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)? A través de
esta pregunta, se evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano cambiará debido a que el valor
de cada uno de los ejes se ha invertido. Luego, comenta que en un par ordenado, el primer componente
corresponde al eje “X” (eje horizontal) y el segundo componente al eje “Y” (eje vertical)
- Pregunta: ¿hacia dónde está el norte?, ¿solo podemos saber dónde están los puntos cardinales usando la
brújula?, ¿nos podemos guiar con la ubicación del sol?
- El gráfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el cual está formado por dos ejes: uno horizontal,
que se denomina eje “X”, y otro vertical, que se denomina eje “Y”. Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma
precisa. Cada punto se identifica a través de un par de números entre paréntesis, que se denomina “par
ordenado”, y se nombra con una letra mayúscula. Por ejemplo: El punto A cuya coordenada es (4; 5) o
simplemente el punto A (4; 5)
- En la intersección de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se denomina punto de origen.
- Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos más
antiguos, las civilizaciones siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos tomaron de referencia las estrellas, la
luna o la salida del sol. Gracias a la inquietud de las personas hoy contamos con un sistema que nos ayuda a
ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales norte, sur, este y oeste.
- Luego, pide que se pongan de pie y que estiren sus manos hacia los lados, comunícales que descubriendo la
posición de salida del sol, nos resulta muchísimo más fácil ubicarnos. Si ya lograste identificar por dónde sale el
sol, con nuestro brazo derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo marcará el oeste, nuestro
frente sería el norte y nuestra espalda sería el sur.
- ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué deben tener en cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano? ¿consideran
importante saber interpretar lo que se observa en un plano cartesiano?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana haremos uso del plano cartesiano?

REFL
EXIÓ ¿cómo se sintieron al resolver la situación problemática?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?;
N. ¿qué pasos siguieron para responder cada interrogante formulada?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; ¿fue importante aprender a ubicar puntos en el plano cartesiano?; ¿cómo se identifican los puntos
que se ubican en el plano cartesiano?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
El croquis del aula de Susy
Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor
exactitud dónde podrían ubicar mejor los objetos que conforman el mobiliario, ellos han
decidido elaborar un croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas con
dibujos de estos objetos y una lista de su posible ubicación.
Ayuda a Susy y a sus compañeros a colocar todos los objetos que conforman el mobiliario de su
aula en el siguiente plano cartesiano, según la lista adjunta:
Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12)
Carpeta de María, ubicada en (6; 12)
Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12)
Carpeta de Lucía, ubicada en (12; 12)
Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8)
Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8)
Carpeta de Esteban, ubicada en (9; 8)
Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8)
Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4)
Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)
Carpeta de Guido, ubicada en (9; 4)
Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)
Pizarra, ubicada en (8; 15)
Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
Armario de libros, ubicado en (0; 8)
Puerta del aula, ubicada en (16; 2)
Cartel de Zona segura en caso de sismo, ubicado en (15; 8)
Ahora, responde:
1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?, ¿cómo los nombrarías?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano cartesiano?
3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿por qué?
4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué relación encuentras entre los pares
ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu posición, ¿qué objetos se
encuentran al norte?
PROBLEMA 2
2.-Gabriela organizará una fiesta por su cumpleaños y ha invitado a su amigo Rafael. Como él
no conoce la casa de Gabriela, ella ha elaborado un croquis del lugar donde vive utilizando un
plano cartesiano, a fin de entregárselo para facilitar su llegada.
Observa el plano cartesiano propuesto y escribe los pares ordenados que indican la ubicación
de la casa de Rafael y de la casa de Gabriela.
Casa de Rafael: ( ; ) Casa de Gabriela: ( ; )
Si cada cuadrícula representa una cuadra de las calles por las que Rafael se desplazará desde su
casa hasta la casa de Gabriela, ¿cuántas cuadras caminará y en qué direcciones?
0 1 2 3 4 5 6 7
A Gabriela se le olvidó ubicar el correo y el supermercado, que se encuentran en las siguientes

coordenadas. Hazlo tú:
Supermercado (4; 1) Correo (1; 4)
¿La casa de quién se encuentra más cerca del supermercado?, ¿por qué?
LISTA DE COTEJO
N° Nombres y apellidos Desempeños Acuerdos de convivencia

de los estudiantes Expresa con Representa  Alterna sus Escuchamo Levantar
s cuando la mano
gráficos o en forma lados corporales alguien para
croquis los gráfica y de acuerdo con hace uso de participa
desplazamientos simbólica palabra. r
su utilidad y/o
(pares o necesidad y se
rdenados) orienta en el
espacio y en el
tiempo, con
relación a sí
mismo y a otros
puntos de
referencia en
actividades
lúdicas
1 ALBINO CARRIÓN
Luis Fernando
2 CAUSHI GOMEZ
Estiven Gabriel
3 HENOSTROZA
CHINCHAY Rosmery
Yelitza
4 LLIUYA HUAMAN
Yasumi Mishel
5 MILLA HENOSTROZA
Deyvi Stif
6 ROSALES LLIUYA
Wagner Keler
7 VARGAS
EVANGELISTA Julio
Richar
8 CUARTO GRADO
9 CADILLO LLIUYA
Jesús Angel
10 GUTIERREZ GUILLEN
Miguel Ignacio.
11 LLIUYA HUAMAN
Steven Alejandro
12 MILLA SOLANO
Kevin Roosevelt
13 Carmen

EDUCATIVA
TITULO DESCUBRIMOS ¿De qué regiones hablamos en el Perú?
PROPÓSITO El dia de hoy en esta sesión leerán, dialogarán y analizarán las diferentes clasificaciones de regiones que se
han establecido

AS
P.S Actúa responsablemente en el Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener  Reconoce las diferentes
ambiente. información geográfica regiones..
Maneja y elabora diversas fuentes
de información y herramientas
digitales para comprender el
espacio geográfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN-
DESEMPEÑOS
1.2.1.1.A.-

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI – Saluda a los estudiantes y recuerdan la sesioó n anterior. Plumón,cartulina. - 2
O – ¿recuerdan qué lugares ubicaron?, ¿en qué regiones los ubicaron?, ¿recuerdan que en el mapa se 0
mencionaban tres regiones?, ¿cuáles eran? ´
–Lee las situaciones con los estudiantes e indícales que aquí también se habla de regiones: ¿a qué tipo
de región hace referencia?, ¿sigue hablándose de regiones como costa, sierra y selva?, ¿por qué se
mencionan regiones y se dice costa, sierra y selva y también Ancash, Ica, Piura, etc.?
–Escucha la intervención de niñas y niños, si es necesario anota algunas ideas en la pizarra. Pregúntales
si les gustaría aclarar esta confusión y aprovecha para plantear el propósito de la sesión.
–Comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos de que regiones hablamos en el Perú,
interpretando mapas y gráficos. Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán énfasis
en esta sesión.

DES - Pide a los niños y niñas que tomen de la caja una pieza de los rompecabezas, que preparaste previamente
ARR con las copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
OLL -Pega en un lugar visible las imágenes completas de los anexos, para que entiendan a qué mapa pertenece la
O pieza que tienen.
- Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y deben buscar a los
compañeros o compañeras que tengan las otras piezas, para armar la figura que les corresponde. Cuando
hayan terminado de armar sus rompecabezas deben describir la imagen. Indica que los grupos formados
deben mantenerse juntos hasta el final de la sesión.
Problematización
- Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
-Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido en las primeras sesiones?,
¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?
-Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en la pizarra. --Coméntales que en el
desarrollo de la sesión van a encontrar las respuestas a estas preguntas.
Análisis de información
-Entrega a los equipos uno de los mapas, e indícales que lo observen y dialoguen basándose en las siguientes
preguntas:
• ¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben?
• ¿A qué regiones se refiere?
• ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?, ¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas
se basaron para proponer la clasificación de las regiones del mapa.
- Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que corresponde a la imagen del
rompecabezas que armaron e indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus
cuadernos, primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
- Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo coloque su papelote en la pizarra para
poner en común lo indagado acerca de las regiones.
- Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás niños y niñas que hagan
preguntas relacionadas con lo presentado por sus compañeros y compañeras.
- Cierra la puesta en común:
• Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas. • Felicitándolos por sus trabajos.
- Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué regiones hablamos en Perú?, ¿es
importante conocer la diversidad geográfica de nuestro territorio nacional?, ¿por qué? Escucha las respuestas
de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Indícales que elaboren sus conclusiones y las registren en su
cuaderno.
Toma de decisiones
-Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.
-Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que deben tomar
conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la
participación de niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos
-
CIER - Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por regiones ahora?,
RE ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú y las regiones?
Solicita a tus estudiantes que escriban en su cuaderno una breve explicación sobre las diferentes clasificaciones de las
regiones: ocho regiones naturales, once ecorregiones, tres regiones naturales, regiones político administrativas.
Ocho regiones naturales Once ecorregiones Tres refgiones naturales Regiones politicas
naturales
REFL - ¿Lograron los estudiantes identificar a las regiones?

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
EDUCATIVA
TITULO
PROPÓSITO En esta sesión, los estudiantes recordarán los números hasta la centena.

DADES
MAT. Resuelve  Lee tablas de frecuencia simples (absolutas), gráficos de barras - Tablas de frecuencia
problemas de horizontales simples con escalas y pictogramas de frecuencias con simples.
gestión de equivalencias, para interpretar la información explicita de los datos - Lee gráfico de barras
datos contenidos en diferentes formas de representación.3°
horizontales con escala.
incertidumbre.  Lee grafico de barras con escala, tablas de doble entrada y
-Representa pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la - Pictogramas de
datos con información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de frecuencia con
gráficos y representación y de la situación estudiada. 4° equivalencias para
medidas  recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con interpretar la información.
estadísticas o preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos, los - Elabora preguntas para
probabilísticas procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, recopilar datos mediante
-Comunica la para describirlos y analizarlos. 3° una entrevista.
comprensión de  recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
- Tablas
los conceptos preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos, los
estadísticos y procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple,
pirobalísticas. para describirlos y analizarlos. 4°
-Usa estrategias
y procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
-Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O - Recoge saberes previos de los niños y niñas, en este mes nuestros padres aún están cosechando maíz, afos, 2
necesitamos saber las variedades de maíz que más se cosecho, cuál de ellos se cosecho más, que variedad que plumone
siembra menos. s, cinta,
- ¿Cómo sabremos que variedad de maíz se cosecho más? carteles,
- ¿Qué variedad se cosecho menos esta en extinción? cuaderno
- ¿Cómo creen que podemos recoger esta información? s, fichas,
Comunica el propósito de la sesión: hoy recolectaremos información sobre la variedad de maíz, la tarjetas
organizaremos y la representaremos con un gráfico de barras y un pictograma. numérica
Normas de convivencia s,
Participar activamente en la clase. material
Cuando alguien hace uso de la palabra guardamos silencio multibas
Levanto la mano para pedir la palabra. e,
ábacos.
ARR -En el centro poblado de Llupa algunas variedades de maíz esta en extinción, ¿para saber que variedades están en
OLL extinción que haríamos? ¿En qué tipo de gráfico lo podemos representar?
O Conociendo las variedades de maíz que aún se siembra en Llupa. en la institución hay 24 estudiantes en igual
cantidad de niños y niñas. Dos estudiantes realizan la encuesta se dieron los siguientes resultados.
Terciopelo,cuzqueño,jesuspa qunqun,colorado,sarco, Terciopelo,cuzqueño,jesuspa qunqun,colorado,sarco,tercio pelo.
¿CÓMO averiguamos, de forma organizada y sencilla, que tipos de productos prefieren los estudiantes de cuarto grado
de esta institución educativa?
EN EL GRUPO CLASE
-¿de qué trata el problema? ¿Qué datos nos brinda? ¿De qué se trata la encuesta? ¿Cuantas personas fueron
encuestadas? ¿Qué nos pide el problema?¿pide a algunos estudiantes que nos explique el problema.
 Organizan en equipos de trabajo se entrega papelotes y plumones.
 plantea preguntas. Como podrías representar los datos que indica el problema?¿crees que es necesario
considerar todos los datos ’¿podrías decir el problema de otra forma ¿has resuelto un problema parecido
¿cómo lo hiciste? , imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías.
 Variedad de maiz  conteo  cantidad
 Terciopelo,  //// /  6
 ,sarco  ///  3
 colorado  
 ,jesuspa qunqun,  
 cuzqueño  
 Total  

- Pide a los estudiantes que escriban sus conclusions en la pizarra y luego en el cuaderno.Puede
elbaborar con ellos un organizador visual con los principales aspectos tratados.
- Recolectamos información Organizamos información representamos información
- Encuestas listas Diagrama de barras
- Entrevistas Tablas simples Pictogramas.
- Tablas dobles
- Plantea otros problemas
- Ayuda alos estudiantes a pensar o investigar:,¿Qué juego de los que conocen puede adaptarse para
aprender matemática? Elaboran una lista.
- Resuelven los problemas planteados en el cuaderno de trabajo. Pag 24,25 MED.
METACOGNICIÓN
REFL
EXIÓ - ¿Lograron los estudiantes representar la información en el grafiuco de barras?¿Qué aprendizajes debemos
N. reforzar en la siguiente sesión?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Indagamos sobre el retroceso de los glaciares.
PROPÓSITO En esta sesión los estudiantes conocerán porque se está acelerando la desglaciación, los nevados y lagunas
que nos rodean.
AS
CYT 2. Explica el mundo físico - . Mencionan glaciares
basándose en - representativos de la
conocimientos sobre los - Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió localidad.
seres vivos, materia y usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, - Mencionan como se acelera la
energía, biodiversidad, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. desglaciación.
Tierra y universo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en - Plantean soluciones para
2.1. Comprende y usa forma oral o escrita proteger nuestros nevados y
conocimientos sobre los lagunas.
seres vivos, materia y
y universo.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
O -Realizan una visita de estudio a la laguna de Llaca. 0
-Recuerdan la sesión anterior. ´
-¿que es un galciar?
¿Qués es una Laguna?
-Cuáles son los beneficios de los glaciares?
-¿Cómo es el ecosistema de las montañas?
-¿Las lagunas ayudan a la existencia de la flora y la fauna?
INVESTIGAR COMO SE PRODUCEN LAS DESGLACIACIONES,QUE NEVADOS Y LAGUNAS NOS
RODEAN Y COMO DEBEMOS PROTEGERLOS.
 No alejarse del grupo.
 Cuidar el medio ambiente.
-
OLL - ¿Por qué cada vez los nevados seven mas grises y y se observa rocas negras?
O
- Dialogan sobre la situación presentada en base a preguntas: Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué
acciones del hombre contribuyen para que ocurra este fenómeno de desglaciación?¿Existiran nevados y
lagunas en las alturas de nuestra localidad y cuales?
papelote.
- Buscar información.
- Solicita información a los guias, sobre los nevados y lagunas que rodean la localidad de Llupa.
- -recogen información a través de una ficha técnica.
- Se informan sobre la deswglaciacion de pasto ruri.
- :Elaboran un informe.
RE problema?, ?, ¿Cuáles son sus causas?, ¿Cómo evitamos la desglaciación?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido
T.ex - Resuelven las preguntas planteadas en el cuaderno de trabajo.
REFL - ¿Lograron los estudiantes descubrir por que los glaciares se derriten ?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
N° Nombres y apellidos de los Desempeños Acuerdos de

estudiantes convivencia
.3.1.1. Adecua el texto a la situación Levantar la No Cuidar el
comunicativa considerando el propósito mano para alejarse medio
comunicativo, destinatario y las participar del ambiente
características más comunes del tipo textual.
grupo y .
Distingue el registro formal del informal; para
ello, recurre a su experiencia y a algunas escucha
fuentes de información 3° activa
3.3.1 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto seguido
y los signos de admiración) que contribuyen
a dar sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
3.4.1 Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación a la situación
comunicativa, si existen contradicciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes

Yelitza
8 CUARTO GRADO

Ignacio.
13
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 12/06/2019

TITULO Escribimos un diptico
PROPÓSITO Producimos un diptcio sobre la deglaciación.

comunicac Produce reflexivamente diversos .3.1.1. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el .dipotico sobre la desglaciación.
ión tipos de textos escritos en variadas propósito comunicativo, destinatario y las características más comunes
situaciones comunicativas, con del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, .Utiliza la mayúscula el punto y la
coherencia y cohesión, utilizando recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información 3° coma.
vocabulario pertinente y las 3.3.1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
convenciones del lenguaje escrito, punto seguido y los signos de admiración) que contribuyen a dar
mediante procesos de planificación, sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios, y elabora
3.1. Adecúa el texto a la situación
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
lenguaje escrito de forma pertinente: 3.4.1 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que
contenido y contexto del texto afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
escrito: referentes

ENFOQUE ambiental -
Tie
Mom Materiales y
Estrategias mp
entos recursos
o
INICI  Dialoga con los estudiantes sobre cómo les fue el día anterior, si lograron  Papelógrafos -
O , plumones, 2
realizar la tarea. cinta,
 Invita a algunos estudiantes a que compartan sobre la visita a la laguna de
Llaca.
 ¿ Sobre que tema nos informamos?: ¿Qué observamos? ¿Cuál es la situación
ambiental?
Escucha activa,Trabajo en equipo
DESA - Planificación
RROL
LO - Llega a un acuerdo con los estudiantes sobre lo que escribirán en este caso la producción
de una historieta.
- Planifican de acuerdo al siguiente cuadro:
- Qué vamos a - ¿Para qué - ¿Quiénes - ¿Qué
escribir? vamos a escribir? leerán nuestro texto? materiales
necesitaremos?
- Un diptico - Para difundir - Nuestros - Hojas bond,
acerca de la compañeros y el cuaderno, lápices.
desglaciación maestro o maestra.
- Conocen las partes del díptico.
- Elaboran los títulos que deben contener su díptico.
- Individualmente Textualización Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera
versión de su texto en su cuaderno, teniendo en cuenta el cuadro de la planificación y la
ficha que completaron cuando entrevistaron a sus familias (anexo 1 sesión 12).
Acompáñalos en el proceso, es necesario que tengan en cuenta algunas recomendaciones
para el texto que escribirán.
- Puedes elaborar un listado como el siguiente: Tener en cuenta que: El propósito del texto
es informar sobre lo que nos han comunicado nuestros padres.
- Organizar el texto en párrafos. Considerar que cada párrafo debe referirse a un aspecto
en específico. Deben considerar la fuente (quién me dio la información, si se valió de otros
recursos como fotos o documentos, etc.) y citarla.
- Poner especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y aparte. Luego de
completar el cuadro, vuelve a recordar con los estudiantes el propósito y destinatario del
texto que escribirán. 60 minutos Desarrollo
- Pasa por los lugares, observa lo que están escribiendo. Proponles observaciones y
formúlales preguntas que les permitan reflexionar.reflexión, por ejemplo: ¿Cuál es el tema
principal?
- Solicita que relean su texto tomando en cuenta los aportes de sus compañeros,
coméntales que al escribir un texto es parte del proceso leerlo varias veces para cambiar,
quitar o agregar algunas palabras.
- Escriben la versión final de la historieta sobre la anemia..
- Luego de este momento propicia el intercambio de trabajos y solicita sugerencias para
mejorarlas..
CIERR
E Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo
se sintieron, qué fue lo que aprendieron. Promueve la metacognición
con las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para poder producir el
díptico sobre la desglaciación?Cómo organizamos nuestro texto? ¿Que
tuvimos en cuenta? ¿Qué palabras las escribimos con letra mayúscula?
¿Cómo nos sentimos al leer nuestro texto? Se autoevalúan de acuerdo
a la siguiente ficha.
REFLE - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
XIÓN.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Hallamos el triple ,cuádruple de una cantidad.
PROPÓSITO - En esta sesión,resolverán problemas usando el doble o el triple de un número.

DADES
MAT. 1.-Resuelve  .1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más - Resuelve problemas de
problemas acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, doble triple.
de cantidad agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones
1.1.-Traduce diferentes de objetos, para transformarlas en
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de adición,
expresiones sustracción, multiplicación y división con números
numéricas. naturales de hasta tres cifras.
Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de vida
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O afos, 2
- Recoge saberes previos de los niños y niñas, en la visita a Llaca muchos niñas y niños recogieron hielo. Deyvi
plumone
dice yo recogi tres cubos de hielo,Julio dice yo recogí el doble de cubos de hielo que recogio Deyvi, , Yasumi dice
s, cinta,
yo recogi el triple de lo que recogio Deyvi, Luis dice yo recogi el cuádruple de cubos de hielo de lko que recogio
carteles,
Deyvi.¡Como se halla el doble,el triple, el cuádruple de una cantidad?
cuaderno
- Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas usando el doble o el s, fichas,
triple de un número. tarjetas
numérica
s,
Participar activamente en la clase.
material
Cuando alguien hace uso de la palabra guardamos silencio
multibas
Levanto la mano para pedir la palabra.
e,
ábacos.
ARR Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la siguiente situación como si
OLL
O te hubiera ocurrido: Ayer estuve conversando con el guarda parque Pedro, un
amigo que trabaja en el parque Nacional Huascaran, y me dijo que revisando
las visitas a la laguna de Llaca encontró la siguiente información:
El número de adolescentes varones que visitan la laguna de Llaca es el triple
del número de adolescentes mujeres que visitan Llaca
El número de adolescentes mujeres que visitan la laguna de Llaca es 16. Si
consideran la información dada por PEDRO, ¿cuál es la cantidad de
adolescentes varones que hace turismo en la laguna de Llaca?.
- Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿cuántas adolescentes visitan Llaca?; ¿cuántos adolescentes visitan llaca?;
¿cómo son esas cantidades?, ¿una es el doble o triple de la otra?, ¿qué nos
piden calcular?
Oriéntalos con interrogantes para que puedan matematizar el problema
mediante un esquema con material concreto o gráfico: ¿con qué material
podemos representar el problema?, ¿alguno de ustedes puede hacer un
gráfico o un esquema del problema?
- Entrégales material Base Diez, papelotes, 4 tarjetas de cartulina y plumones.
Permite que exploren cómo los usarían para representar el problema. Ayúdalos
a la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿con qué
representaremos la primera cantidad?, ¿podemos usar una tarjeta para colocar
sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así, ¿cómo haríamos para
representar el triple?, etc.
- Algunos modelos del problema pueden ser: Sobre papelotes, con las tarjetas:
Varone
s
16
Que
16
elVisita
n Llaca
16
El triple 3X16
-Acompaña la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen qué
significan. Si algún estudiante no es preciso, ayúdalo a revisar los datos del
problema y la relación entre ellos.
- Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregúntales por la
solución del problema: ¿cómo van a obtener el resultado?, ¿cómo van a
calcular el triple de 16? Seguramente querrán contar, pero es importante que
apliquen estrategias para sumar, ya sea de cálculo mental o utilizando el
material Base Diez. Por ejemplo:
- Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con los
esquemas que expresan el triple de una cantidad. Enfatiza en cada uno de
ellos la relación entre los datos y cómo se representa el triple de un
número.
- Menciona que hay varias formas de representar un problema y que esto es
muy útil para resolverlos. Pide que en sus cuadernos copien algunos de los
esquemas o modelos que se han presentado y el procedimiento seguido
para resolver el problema..
CIER -Invita a la reflexión de lo realizado formulando preguntas como las
RE
siguientes: si el dato proporcionado hubiera sido la cantidad de
adolescentes varones, ¿qué habrían hecho?; ¿pueden sugerir
otra pregunta usando la información proporcionada o idear una
situación similar a la propuesta cambiando algún dato o alguna
relación?
-Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son sus
conocimientos sobre el triple de un número.
METACOGNICIÓN
T.ex Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades de la página 65 texto MED..
REFL
EXIÓ Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Pregúntales:
N.
¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a
representar de diferentes formas un mismo número?, ¿qué otro material
podríamos usar?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------


EDUCATIVA
TITULO Diseñamos un regalo a papá
PROPÓSITO El día de hoy los niños y niñas diseñaran una tarjeta a papá y dramatizan un cuento..

ARTE Y 1.2.1 Improvisa y experimenta maneras de usar los Diseñan una tarjeta
CULTUR :2: Crea proyectos desde elementos del arte y reconoce los efectos que puede Dramatizan un cuento.
del arte.
autorretrato. 3°
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
 Escuchan sobre el dia del padre.
 ¿Cómo podemos rehusar las botellas descartables.
 ¿Por qué debemos rehusar?
DES - ¿Consideras importante rehusar las botellas? Botellas
ARR - ¿Es útil un porta lapicero? tempera
OLL - Se organizan para diseñar su porta lapicero. ,pincel.
O - Observan los videos sobre porta lapiceros. Interneth.
- Explica sobre los procedimientos a seguir para diseñar un porta lapicero.
- Cortan botellas con responsabilidad para no lastimarce..
CIER
RE
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Descubrimos la multiplicación.
PROPÓSITO
hoy aprenderán a multiplicar por 4 y 8, usando el doble.

DADES
problemas acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, MULTIPLICACIÓN.
CRITERI NIVELES DE  Establece relaciones entre datos. -
OS DE DESEMPENÑ O
EVALUAC  Transforma expresiones numéricas a través de la
IÓN- multiplicación.
DESEMPE
ÑOS
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y - Papelógr -
afos,
O respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3. Por ejemplo: • plumone 2
s, cinta,
Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, ¿cuántos carteles,
panes serán? cuaderno
s, fichas,
 Pregunta al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de tarjetas
panes, ¿cuántos panes serán? numérica
s,
 Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de material
panes, ¿cuántos panes serán? multibas
e,
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar por 4 y ábacos.
8, usando el doble. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia
que les permitirán trabajar en un clima favorable.
DES Presenta a los estudiantes los telares que trajiste y formula preguntas: ¿los
ARR
OLL conocen?, ¿dónde los han visto?, ¿conocen quiénes los hacen?, ¿qué valor
O tienen para ustedes?, ¿conocen el significado de sus formas, colores u otras
características?, ¿podrían obtener alguna información matemática de estas
telas?
Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos
cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer. A simple inspección y sin
contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay?
• ¿Cuántos recuadros hay en total?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 ¿qué diseños se presentan en el telar?, ¿cuántos cuadraditos habrá
en la primera fila?, ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas
propuestas?
 Señala que, primero, de manera individual planteen sus propuestas de
resolución y, luego, las compartan en grupo.
 Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad:
desplázate por cada grupo y escucha el intercambio de ideas. Algunos
pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros pueden utilizar la
multiplicación.
 Solicita que presenten en un papelote los procedimientos planteados y
los resultados que han obtenido para responder las preguntas del
problema.
 Invita a un grupo a que presente sus resultados y luego a otro grupo,
pero que haya realizado un procedimiento diferente para hallar la
solución.
 A partir de lo presentado, pregunta si encuentran alguna relación entre
los resultados que cada grupo ha obtenido como producto final.
 Utiliza la muestra de telar plastificado que preparaste en la hoja A3 y,
sobre esta, señala con plumones acrílicos de diferentes colores cada
campo. Primero, traza un campo de 2 × 1 (el primer recuadro) y luego
otro campo de 4 × 1. Pregunta: ¿qué aprecian?, ¿cómo es el segundo
recuadro con relación al primero? Después, traza un recuadro de 8 × 1
y compáralo con el recuadro de 4 × 1. Continúa preguntando: ¿qué
aprecian?, ¿cómo es este recuadro con relación al anterior? Ten
presente que el diálogo debe conducir a que los estudiantes
consideren la relación “doble de” entre una multiplicación y otra. Por
ejemplo:
 Induce a los estudiantes a comparar los resultados que tienen en sus
recuadros y, a partir de ellos, continuar observando la relación que se
aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2, por 4 y por 8. Formula
esta interrogante: ¿qué relación podríamos encontrar entre multiplicar
por 2 y multiplicar por 8?
 Formaliza los aprendizajes sobre lo realizado, previo diálogo con los
estudiantes, señalando algo similar a lo siguiente:
 Al multiplicar por 2 y por 4: el resultado de multiplicar por 4 siempre
será el doble de multiplicar por 2; si 2 × 5 es 10, entonces, 4 × 5 será
el doble, es decir, 20.
 Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que resuelvan la
página 47 del Cuaderno de Trabajo 3.
 Facilita las regletas de colores si es necesario para que lo resuelvan
en el nivel concreto.
 Plantea algunas preguntas que ayuden a relacionar las
multiplicaciones por 2, por 4 y por 8, considerando los recuadros
completados en la parte b) del problema.
 Presenta en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pídeles que
completen la tabla del 4 y 8. Realiza preguntas que los ayuden a darse
cuenta de las regularidades al multiplicar por 2, 4 y 8, a fin de que
completen las tablas relacionándolas unas con otras.
 Promueve la reflexión en los niños y las niñas acerca de lo aprendido
en la presente sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden
poner en práctica lo que aprendieron?
- ..
CIER - -Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son
RE
sus conocimientos sobre el doble de un número.
METACOGNICIÓN
T.ex Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades de la página 66-67 texto MED..
REFL
N.
podríamos usar?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO “Leemos “Papito cuanto me amas”
PROPÓSITO El día de hoy los niños leen y comprenden “Papito cuanto me amas”

AS
CYT Lee diversos tipos de textos 1.2.1.1.A.- Identifica informacioó n explíócita y  Reconoce informacioó n
escritos relevante que se encuentra en distintas explíócita que se encuentra
Obtiene informacioó n del texto partes del texto. Distingue esta informacioó n en diferentes partes del
escrito. de otra semejante, en la que selecciona texto.
datos especíóficos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, asíó como vocabulario
variado, de acuerdo a las temaó ticas
abordadas.
DESEMPEÑOS
1.2.1.1.A.- c.- Identifica informacioó n explíócita y relevante que se encuentra en distintas
partes del texto.
c.- Distingue esta informacioó n de otra semejante, en la que selecciona datos
especíóficos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos
a.- Selecciona palabras que desconoce su significado para luego deducir lo que
significa de acuerdo al contexto.
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC – Saludamos y nos presentamos a las estudiantes propiciando un clima armonioso Ilustración de la - 2
IO para el buen desarrollo de la sesioó n de aprendizaje. zorra y las 0
– Reflexionamos sobre el pasaje bíóblico del evangelio del díóa y lo anotamos en la uvas. ´
pizarra. Libro de
– Recuerdan lo trabajado en la sesioó n anterior sobre el texto argumentativo. comunicación
– Comentan sobre el dia del padre del MED p.40-
– Recogemos los saberes previos a traveó s de preguntas a las estudiantes: ¿De queó 41



ARR
OLL - Leemos en voz alta el título del texto .
O - Se ubican en la página, revisan el título y cierran sus libros.
- Responden: ¿Quién será el, personaje del texto?, ¿Qué dirá en el texto sobre la zorra y las uvas?,
¿qué tipo de texto leeremos?, ¿El texto será un cuento o una fábula?¿Cómo lo sabemos?, ¿de qué
tratará? ¿Para qué vamos a leer el texto Papito cuanto me amas””
DURANTE LA LECTURA

texto es? ¿Cuántos párrafos presenta el texto?

el texto leído.
la actitud del padre?, ¿será bueno ayudar a nuestros hijos? ¿Por qué?, ¿qué valores nos enseña la
el padre?
- Desarrollamos la comprensión lectora en sus tres niveles.
REF - ¿Lograron los estudiantes hacer hipotesiss?

------------------------------------------------
-------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO “Leemos “El charquito”
PROPÓSITO El día de hoy los niños leen y comprenden “El charquiito”

AS
CYT Lee diversos tipos de textos 2.2.1. Deduce características implícitas de  Deduce características
escritos personajes, animales, objetos y lugares, y implícitas de personajes,
Obtiene informacioó n del texto determina el significado de palabras según el animales, objetos y
escrito. contexto y hace comparaciones; así como el lugares.
tema y destinatario. Establece relaciones  Determina significados
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia de palabras según el
y enseñanza y propósito, a partir de la contexto.
información explícita e implícita relevante del
texto.
DESEMPEÑOS
1.2.1.1.A.- c.- Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares
b determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y destinatario
a.- Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita
relevante del texto.
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
INIC – Saludamos y nos presentamos a las estudiantes propiciando un clima armonioso Ilustración del - 2
IO para el buen desarrollo de la sesioó n de aprendizaje. niño el charco y 0
– Recuerdan lo trabajado en la sesioó n anterior sobre el texto argumentativo. la peña ´
– Comenta sobre como se produce las lluvias. Comunicación
– Recogemos los saberes previos a traveó s de preguntas a las estudiantes: ¿De queó del MED .



ARR - Leemos en voz alta el título del texto .
OLL - Se ubican en la página, revisan el título y cierran sus libros.
O - Responden: ¿Quién será el, personaje del texto?, ¿Qué dirá en el texto sobre lel niño?, ¿qué tipo de
texto leeremos?, ¿El texto será un cuento o una fábula?¿Cómo lo sabemos?, ¿de qué tratará?
¿Para qué vamos a leer el texto el charquito””
- Responden a preguntas antes de la lectura.
DURANTE LA LECTURA

texto es? ¿Cuántos párrafos presenta el texto?

- Respopnden a las preguntas planteadas contrastando con las respuestas emitidas antes de la
lectura.
el texto leído.
la actitud de la nube?, ¿será bueno ayudar a los que lo necesitan? ¿Por qué?, ¿qué valores nos
enseña el niño?
- Desarrollamos la comprensión lectora en sus tres niveles.
REF - ¿Lograron los estudiantes hacer hipotesiss?

------------------------------------------------
-------------------------------------------------


EDUCATIVA
TITULO Jesús hecha a los mercaderes del templo.
PROPÓSITO Los estudiantes identifican la acción de Dios en diversos acontecimientos de la historia de la salvación.

NTO DE
EVAL.
1.1Conoce a Dios y 1.1.1.- Identifica la acción de Dios en diversos Organizador Lista de
grafico sobre la cotejo
asume su identidad acontecimientos de la Historia de la Salvación.
lectura Jesús
religiosa y espiritual 1.1.1.- Relaciona sus experiencias de vida con los hecha a los
como persona digna, acontecimientos de la Historia de la Salvación mercaderes del
libre y trascendente como manifestación del amor de Dios. templo.

Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI  Biblia. -
O
 Invitamos a los estudiantes a gradecer a dios a través de una oración.  Papelotre 2
 Exploramos los saberes previos. plumón
 Pone el título de la lectura.

 Plantea preguntas: ¡por que Jesús desaloja a los vendedores de la iglesia?
 ¿las iglesias son para hacer negocios? ¡por qué´?
 Propósito de la sesión: Hoy los estudiantes reflexionan sobre la lectura “ Jesús
desaloja a los mercaderes”
DES
DESARROLLO:
ARR
OLL  Lectura del texto Marcos 11: 15-18
O  Reflexionan sobre la lectura comparando con la actualidad.
 Asumen compromisos.
CIER – Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les

RE parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes? ¿Qué
materiales utilizaron?
T.ex .
N.
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
-
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

. Levantar la No Cuidar el
mano para alejarse medio
.c Deduce características participar del ambiente
implícitas de personajes, grupo y .
escucha
animales, objetos y lugares
activa
b determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones; así como
el tema y destinatario
a.- Selecciona palabras que
desconoce su significado para
luego deducir lo que significa de
acuerdo al contexto.

Yelitza
8 CUARTO GRADO

Ignacio.
13

1.1.1.- Identifica la acción de Levantar la No Cuidar el
Dios en diversos mano para alejarse medio
participar del ambiente
acontecimientos de la Historia
grupo y .
de la Salvación. escucha
1.1.1.- Relaciona sus activa
experiencias de vida con los
acontecimientos de la Historia
de la Salvación como
manifestación del amor de
Dios.

Yelitza
5 MILLA HENOSTROZA Deyvi gStif
8 CUARTO GRADO

Ignacio.
13

EDUCATIVA
TITULO Resolvemos problemas de multiplicación.
PROPÓSITO
hoy los niños y niñas resolverán problemas de multiplicación

DADES
OS DE DESEMPENÑ O
DESEMPE
ÑOS
 Resuelve problemas de multiplicación.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
O afos, 2
respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3. Por ejemplo: • plumone
Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, ¿cuántos s, cinta,
carteles,
 Pregunta al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de s, fichas,
tarjetas
 Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de s,
material
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de e,
ábacos.
multiplicación.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable.
ARR
O tienen para ustedes?, , ¿podrían obtener alguna información matemática de
estas telas?
En la panadería “El rico pan de keler” se hornean a la semana 140 bandejas con 24 cuayes cada una ,
105 bandejas con 14 cariocas cada uno y 160 bandejas con 26 wawas cada uno. ¿Cuantos panes de
cada clase se hornean en la semana.
 ¿De cuantos días tenemos que resolver el problema?, ¿Cuántas
bandejas de cuay produjeron en la panaderia?, ¿qué pueden hacer
para responder a las preguntas propuestas?
desplázate por cada grupo y escucha el intercambio de ideas. Solicita
que presenten en un papelote los procedimientos planteados y los
resultados que han obtenido para responder las preguntas del
problema.
solución.
completen la tabla del 3,4,5,6,7 y 8.
- ..
CIER - -Señala que lo que han aplicado para resolver el problemas.
RE METACOGNICIÓN
REFL
N.
podríamos usar?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Descubrimos la multiplicación.
PROPÓSITO
hoy aprenderán a multiplicar por 4 y 8, usando el doble.

DADES
OS DE DESEMPENÑ O
DESEMPE
ÑOS
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
O afos, 2
respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3. Por ejemplo: • plumone
Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, ¿cuántos s, cinta,
carteles,
 Pregunta al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de s, fichas,
tarjetas
 Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de s,
material
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar por 4 y e,
ábacos.
8, usando el doble. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia
que les permitirán trabajar en un clima favorable.
ARR
O tienen para ustedes?, ¿conocen el significado de sus formas, colores u otras
características?, ¿podrían obtener alguna información matemática de estas
telas?
Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos
cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer. A simple inspección y sin
contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
• ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
• ¿Cuántas imágenes de peces hay?
 ¿qué diseños se presentan en el telar?, ¿cuántos cuadraditos habrá
en la primera fila?, ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas
propuestas?
desplázate por cada grupo y escucha el intercambio de ideas. Algunos
pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros pueden utilizar la
multiplicación.
 Solicita que presenten en un papelote los procedimientos planteados y
los resultados que han obtenido para responder las preguntas del
problema.
solución.
 Utiliza la muestra de telar plastificado que preparaste en la hoja A3 y,
sobre esta, señala con plumones acrílicos de diferentes colores cada
campo. Primero, traza un campo de 2 × 1 (el primer recuadro) y luego
otro campo de 4 × 1. Pregunta: ¿qué aprecian?, ¿cómo es el segundo
recuadro con relación al primero? Después, traza un recuadro de 8 × 1
y compáralo con el recuadro de 4 × 1. Continúa preguntando: ¿qué
aprecian?, ¿cómo es este recuadro con relación al anterior? Ten
presente que el diálogo debe conducir a que los estudiantes
consideren la relación “doble de” entre una multiplicación y otra. Por
ejemplo:
 Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que resuelvan la
página 47 del Cuaderno de Trabajo 3.
 Facilita las regletas de colores si es necesario para que lo resuelvan
en el nivel concreto.
 Plantea algunas preguntas que ayuden a relacionar las
multiplicaciones por 2, por 4 y por 8, considerando los recuadros
completados en la parte b) del problema.
completen la tabla del 4 y 8. Realiza preguntas que los ayuden a darse
cuenta de las regularidades al multiplicar por 2, 4 y 8, a fin de que
completen las tablas relacionándolas unas con otras.
- ..
CIER - -Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son
RE
sus conocimientos sobre el doble de un número.
METACOGNICIÓN
REFL
N.
podríamos usar?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

Levantar la No Cuidar el
mano para alejarse medio
 . Establece relaciones entre participar del ambiente
datos. grupo y .
 Transforma expresiones escucha
numéricas a través de la activa
multiplicación
 Resuelve problemas de
multiplicación.

Yelitza
5 MILLA HENOSTROZA Deyvi gStif
8 CUARTO GRADO

Ignacio.
13

EDUCATIVA
TITULO Las tres erres.
PROPÓSITO Los estudiantes indagan sobre las 3R.

AS
CYT 2. Explica el mundo físico - Exponen sobre las 3R.
basándose en Escala de valoración
conocimientos sobre los -
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
y universo.
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
´
– Responden a las preguntas: ¿ Se comunica el propósito de la sesión:

INVESTIGAR SOBRE LAS 3R.

OLL
O
papelote.
enfermedades.
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 1° y 2° FECHA 19/06/2019

EDUCATIVA
TITULO Juntamos para sumar
PROPÓSITO : Hoy los niños y niñas aprenderemos a resolver problemas de suma con cantidades de hasta
20/50 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula.

MAT. Resuelve problemas de cantidad. Expresa y representa la suma
1.1Traduce cantidades a expresiones 1.1.7realiza afirmaciones sobre los resultados Resuelve problemas de suma.
numéricas. que podría obtener al sumar o restar y las
1.2.- Comunica su comprensión explica con apoyo de material
sobre los números y las concreto.Asímismo,explica los pasos que siguió
operaciones en la resolución de un problema.
1.3.-Usa estrategias v 1.1.7realiza afirmaciones sobre por qué debe
procedimientos de estimación y su mar o restar en un problema y las explica;
cálculo. así también, explica su proceso de resolución y
1.4.-Argumenta afirmaciones sobre los resultados obtenidos.
las relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
a.-realiza afiurmaciones sobre los resultado que podríóa obtener al sumar.
b.- explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
c.- explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos
Mo Tiempo
Materiales y
men Estrategias
recursos
tos
INIC  Conversa con los niños y las niñas sobre contaminación ambiental. Papelógrafos, - 2
IO  Plantea peguntas ¿Cómo contaminamos el ambiente? ¿Qué podemos hacer para no tener tanta plumones, 0´
basura?¿Podríamos usar de nuevo las botellas de plástico? cinta,
 saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, carteles,
proporciónales materiales concretos como piedritas, chapitas, semillas, etc., e indícales que cuadernos,
realicen acciones de juntar para hallar la cantidad total.. fichas,
 tomen 5 semillas, luego 4 semillas. ¿Cuántas semillas tienen ahora? Es probable que algunos tarjetas
estudiantes realicen el conteo de las semillas, o las junten para saber cuántas hay. Observa y numéricas,
registra las acciones que realizan para saber cuántas semillas hay. Felicítalos material
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas de adición con multibase,
cantidades de hasta 20/50 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula. ábacos
 Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en Cuaderno de
un clima favorable. trabajo
 Escucho cuando alguien hace uso de la palabra. autoaprendiz
 Levanto la mano para pedir la palabra ajes. 44-48.
 Participo del trabajo en equipo.
DES - Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación problemática:
ARR - En el aula del 1° y 2° grado se organizaron para recolectar botellas de plástico.
OLL Roberto recolectó 4 botellas, Yoe recolectó 2 botellas y Anavelica recolectó 3 botellas.
O - ¿Cuántas botellas recolectaron en total?
- Plantea algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Qué hicieron los
niños del 1° y2°grado? ¿cuántas botellas recolectó Roberto?¿Cuantas botellas recolectó Yoe?
¿cuantas botellas recolectó Anavelica? ¿Qué nos pide averiguar?
- plantean sus estrategias de solución. Pregúntales: ¿qué harán para saber cuántas
botellas hay en total?, ¿con qué materiales pueden resolver el problema? Se espera que los
estudiantes señalen que van a contar las botellas de Roberto,Yoe y Anavelica, también pueden
señalar que representarán el problema usando las semillas,base 10 del sector de juego.,
representar el problema, dibujar el problema
- Proporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, botellas, palitos, etc., para
que ejecuten sus estrategias de solución y resuelvan el problema. Orienta este proceso con
algunas preguntas: ¿cuántas botellas recogió Roberto?, ¿cuántas botellas recogio Yoe?¿Cuantas
botellas recogio Anavelica? Se espera que los estudiantes realicen las siguientes acciones: que
coloquen sobre la mesa o el piso el número de botellas recogidas por Roberto ,Yoe y Anavelica; y
que, en un segundo momento, junten las botellas e inicien el conteo, para saber cuántas
recolectaron en total. Este mismo proceso lo pueden representar mediante un dibujo, por ejemplo:
- Pide que los niños expliquen sus estrategias.
- Luego orienta la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para solucionar
el problema. Por ejemplo preséntales dos formas de solución que ellos hicieron, donde se observe
cambio en el orden de los sumandos, y pregúntales: ¿qué opinan sobre la forma de solución de sus
compañeros?, ¿es correcta?, ¿por qué? Pídeles que se fijen en el orden de los sumandos y luego
observen la suma total. Pregúntales: ¿es la misma cantidad? Escúchalos con atención. Por
ejemplo:
- También puedes ayudarlos a representar con las regletas de colores. Para ello, pregúntales:
¿qué regletas utilizarán para representar la suma?, ¿cómo la representarán?, ¿si cambian el orden
de los sumandos, cambiará la suma total? Pídeles que representen.
- En grupo clase Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué
problema solucionaron?, ¿qué objetos utilizaron para solucionar el problema?, ¿qué hicieron para
saber cuántas botellas recolectaron en total? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica
que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de botellas de
Roberto,Yoe,Anavelica para luego contarlas y saber cuántas botellas recolectaron en total. Realiza
la demostración con material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de juntar
las cantidades para saber la cantidad total.
CIER  Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión
RE mediante las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para comprender
la aplicación de las propiedades de la adición?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana podrían usar las propiedades aprendidas?, ¿cómo lo harían?; ¿cada
uno puso su mayor esfuerzo durante la sesión?; ¿qué deben hacer para
mejorar?
T.ex Resuelven problemas de autoaprendizaje página. 44-47 (1°) 44-47(2°)
REF Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar
LEXI el problema. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar
ÓN. el problema?, ¿cómo? Felicítalos
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta tres cifras?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------
DIRECTORA
Docente de Aula
Nombres y apellidos de los Desempeños Acuerdos de

Levantar la Participo Cuidar el
a.-realiza b.- explica c.- explica mano para del medio
los pasos su participar ambiente
afirmacione trabajo
que siguió proceso .
s sobre los en
en la de
resultado resolución resolución equipo.
que podríóa de un y los
obtener al problema resultados
sumar obtenidos
INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 1° y 2° FECHA 20/06/2019

EDUCATIVA
TITULO Identificamos problemas ambientales en nuestra localidad.
PROPÓSITO :Hoy los niños y niñas identificaran los problemas ambientales..

a.-realiza afiurmaciones sobre los resultado que podríóa obtener al sumar.
b.- explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
c.- explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos
Mom Tiempo
Materiales y
ento Estrategias
recursos
s
INICI  Conversa con los niños y las niñas sobre contaminación ambiental. Papelógrafos, - 2
O  Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué plumones, 0´
aprendimos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿por qué es importante lo aprendido? cinta, carteles,
 Comenta que las plantas son los pulmones de la ciudad y que nos ayudan a purificar el ambiente. Luego, cuadernos,
plantea estas preguntas: ¿qué pasaría si no cuidamos las plantas?, ¿cómo estaría nuestro ambiente? fichas, tarjetas
 Invítalos a recordar lo que trabajaron sobre su localidad y pregúntales: ¿qué no les gusta de su localidad?, numéricas,
¿por qué?; ¿qué creen que causa contaminación en su localidad? Anota sus respuestas en la pizarra. material
Probablemente, en el segundo caso, mencionen el humo de las fábricas, la basura de las calles, etc. multibase,
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán problemas ambientales en su localidad y sabrán qué ábacos
hacer para cuidar el ambiente. Selecciona con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan Cuaderno de
trabajar en un clima favorable. trabajo
 Escucho cuando alguien hace uso de la palabra. autoaprendizaj
 Levanto la mano para pedir la palabra es. 44-48.
 Participo del trabajo en equipo.
DES - : Problematización
ARR - Comenta sobre la contaminación que se está produciendo en el paradero de la línea quince.
OLL - ¿Qué observamos en el paradero d la línea?
O - ¿Que desechos se observa?
- ¿Qué podemos hacer para modificar este problema?
- Indica que lean el texto de la página 113 del libro Personal Social 3Y 4°
- Lee el texto con los estudiantes y descubran juntos la preocupación por el medioambiente que se
desprende del contenido.
- Análisis de la información En grupo clase Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante estas
preguntas: ¿qué sucede cuando no cuidamos nuestro ambiente?; ¿la contaminación es un peligro?, ¿quiénes la
provocan?, ¿a quiénes afecta?
- Pide que todos te ayuden a anotar en un papelote aquello que contamina el medioambiente: agua, suelo
y aire. Indica que levanten la mano para intervenir y lo hagan de forma ordenada.
- Señala que a su edad ellos pueden ayudar a cuidar el medioambiente a través de acciones realizadas en
casa o en el colegio.
- Pregúntales: ¿mantienen limpio el salón de clases?; cuando van a la playa, ¿dónde arrojan la basura?;
cuando viajan en el autobús, ¿dónde colocan la basura?; en el aula, ¿la basura está en su lugar? Invítalos a
observar el piso, las carpetas y el sitio donde está el tacho en el aula, y solicita que comenten cómo se
encuentran dichos lugares.
- De haber el tiempo suficiente, puedes proponer un breve recorrido por el colegio a fin de reconocer focos
de contaminación. Haz hablar nuevamente a “Ecologito” para que diga a los estudiantes que su deseo es que
aporten ideas de cómo cuidar el ambiente en casa y en la escuela
- Luego, pregunta: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en la casa y en la escuela? En grupo de
cuatro integrantes Forma grupos de cuatro integrantes e indica que dialoguen y expresen sus respuestas a la
pregunta anterior.
- Anótalas en un papelote. Señala que unos grupos trabajarán sobre cómo cuidar el ambiente en casa y
otros sobre cómo cuidar el ambiente en la escuela.
- AIRE - AGUA - SUELO
- El humo de las fábricas - • Los plásticos que se - Los desperdicios
- La quema de basura arrojan en ella. • que se arrojan en él..
-
-
- •. •. En grupo de cuatro integrantes Forma grupos de cuatro integrantes e indica que dialoguen y expresen
sus respuestas a la pregunta anterior. Anótalas en un papelote. Señala que unos grupos trabajarán sobre cómo
cuidar el ambiente en casa y otros sobre cómo cuidar el ambiente en la escuela.
- ¿Cómo cuidamos el medio ambiente?
- ¡como cuidamos el ambiente en la escuela?
- TOMA DE DECISIONES
- Comenta que ahora que han aprendido lo importante que es cuidar el ambiente para la salud y el
bienestar de la localidad, van a dibujar o escribir mensajes sobre cómo les gustaría que sea su medioambiente.
- Entrega a cada estudiante una circunferencia de 10 cm de diámetro, aproximadamente, e indica que ahí
dibujarán o escribirán el mensaje. Cuando hayan terminado, ayúdalos a colgar sus trabajos en el techo del aula,
atados con lana o pita. Luego, invítalos a escribir un compromiso como grupo clase para con la limpieza de sus
lugares y su aula todos los
CIER  Finaliza la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué
RE es importante cuidar nuestro entorno natural?, ¿qué podemos hacer para no contaminar
el ambiente?
T.ex DESARROLLAN EL CUADERNO DE TRABAJO DE PERSONAL SOCIAL P.n°
REFL Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el
EXIÓ problema. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?,
N. ¿cómo? Felicítalos
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta tres cifras?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

EDUCATIVA
TITULO Uso de plantas medicinales para el tratamiento de enfermedades respiratorias.
PROPÓSITO Que los estudiantes escribirán un texto instructivo sobre la medicina andina.

comuni 3. Escribe diversos 3.1.1.  Adecua el texto a la situación Texto instructivo
cacióin tipos de textos en su
comunicativa considerando el propósito
3.1.-Adecúa el texto a
más comunes del tipo textual. Distingue el
la situación
registro formal del informal; para ello, recurre a
información
ENFOQUE AMBIENTAL -
Mo Ti
me Materiales y e
Estrategias m
nto recursos
s po
CIO  Recuerda la sesión anterior con la participación de dos estudiantes.. 2
 ¿Qué hace lamamita cuando somos afectados con las enfermedades respiratorias?
 ¿Qué enfermedades son respiratorias?¿Por qué?
 ¿Estas enfermedades pueden curarse en casa? ¿Cómo las tratamos?
 Conversa con ellos sobre qué podríamos hacer para que estas recetas no se olviden?
Luego de este momento establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy los
estudiantes escribirán un texto instructivo sobre la medicina andina.
DES  Leen un texto instructivo.
AR  Pídeles que conversen con sus compañeros a partir de las siguientes preguntas:
ROL ¿Cuáles son las partes del texto instructivo? ¿En los ingredientes que contiene?¿En la
LO parte de la preparación que contiene?.
 ¿Qué vamos ¿Para quién ¿Cómo lo vamos
escribir? vamos escribir? hacer?

 Conversa con los estudiantes los pasos que hay que dar para hacer un texto instructivo
.
 Recuerda con ellos las palabras que nos sirven para escribir el texto instrucivo.
compañeros.
 Ingredientes, poner la cantidad de veces que deben tomar,preparación y la imagen.
elementos destacados del texto instructivo, debido a que el estudiante no haya centrado
 Revisión de la primera versión.
en el texto instructivo que han leído y la planificación realizada han
identificado palabras que sirven para decir la forma como preparar una
receta caseras en este caso los conectores.
T.ex
LEX cómo es una texto instructivo?, ¿qué acuerdos cumplimos? Anota lo que los estudiantes
IÓN dicen acerca de lo aprendido
.
------------------------------------------------
-------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Resolvemos problemas usando las propiedades de la multiplicación.
PROPÓSITO
hoy aprenderán las propiedades de la multiplicación.

DADES
MAT. 1.-Resuelve  .1.1.- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Resuelve problemas de
problemas de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades MULTIPLICACIÓN usando
cantidad y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en las propiedades.
1.1.-Traduce expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
cantidades a multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
expresiones
numéricas.
OS DE DESEMPENÑ  Transforma expresiones numéricas a través de la multiplicación.
EVALUA O
CIÓN-
DESEMP
EÑOS
Mom Tie
Materiales y mp
ento Estrategias
recursos o
s
INICI - Papelógr -
O afos, 2
plumone
 Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y respuestas orales en cadena relacionadas s, cinta,
con la cantidad 3. Por ejemplo: • Pregunta al primer participante: necesitamos ¿Cuánto es 4 x 9 y cuanto es 9x4? carteles,
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar usando las propiedades de la multiplicación.. cuaderno
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable. s, fichas,
Normas de convivencia tarjetas
Participar activamente en la clase. numérica
Cuando alguien hace uso de la palabra guardamos silencio s,
Levanto la mano para pedir la palabra. material
multibas
e,
ábacos.
DES Presenta a los estudiantes hojas de plantas medicinales ordenados en filas y columnas
ARR SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
OLL Para preparar una pomada de eucalipto, los incas debieron determinar primero cuántos cuadraditos y cuántos peces
O tendrían que hacer. A simple inspección y sin contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
Los niños del 3er y 4to grado están preparando sus recetas con plantas
medicinales para la tos,por ello la maestra repartirá a todos los niños. los meterá
en bolsas con 5 hojas de eucalipto, 4 hojas de borrajas
3 hojas de ancush. Ha decidido que regalará 10 bolsas de con plantas
medicinales. ¿Cuántas hojas de plantas medicinales entregará en total?
• ¿Cuántas hojas de eucalipto hay?
• ¿Cuántas hojas de ancush hay?
Cuantas hojas de borrajas hay’
¿Cuántas hojas de ancush ay?

 ¿qué vamos a preparar?, ¿cuántas bolsitas van a preparar?¿qué pueden hacer para responder a las
preguntas propuestas? Que nos pide el problema?
Señala que, primero, de manera individual planteen sus propuestas de resolución y, luego, las compartan en
grupo.
Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad: desplázate por cada grupo y escucha el
intercambio de ideas. Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros pueden utilizar la
multiplicación.
Solicita que presenten en un papelote los procedimientos planteados y los resultados que han obtenido para
responder las preguntas del problema.
Invita a un grupo a que presente sus resultados y luego a otro grupo, pero que haya realizado un
procedimiento diferente para hallar la solución.
Formaliza los aprendizajes sobre lo realizado, previo diálogo con los estudiantes, señalando algo similar a
lo siguiente:
Explica las propiedades de la multiplicación
Resuelven ejercicios de las propiedades de la multiplicación.
Plantea otros problemas Indica a los estudiantes que resuelvan la página 47 del Cuaderno de Trabajo 3.
Presenta en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pídeles que completen la tabla del 1 al 9 y observan
como funciona..
 Promueve la reflexión en los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la presente sesión, a través de las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en
práctica lo que aprendieron?
- ..
CIER - -Señala que lo que han aplicado para resolver el problema son sus conocimientos sobnre las
RE propiedades de la multiplicación..
METACOGNICIÓN
REFL
EXIÓ Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿cómo resolvimos
N. el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes formas un mismo número?, ¿qué otro
material podríamos usar?
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Uso de plantas medicinales para el tratamiento de enfermedades respiratorias.
PROPÓSITO Que los estudiantes escribirán un texto instructivo sobre la medicina andina y
elaboraran un cuadernillo..

comuni 3. Escribe diversos 3.1.1.  Adecua el texto a la situación Texto instructivo
cacióin tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito introducción
3.1.-Adecúa el texto a más comunes del tipo textual. Distingue el
la situación registro formal del informal; para ello, recurre a
información

higiene y alimentación saludables
13.11.- c.- Revisa el texto y escribe la versión final.
b.- . Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información
a.- Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, destinatario y las características más
comunes del tipo textual
Mo Ti
me Materiales y e
Estrategias m
nto recursos
s po
CIO  Recuerda la sesión anterior con la participación de dos estudiantes.. 2
 ¿Qué hace la mamita cuando somos afectados con las enfermedades respiratorias?
 ¿Qué enfermedades son respiratorias?¿Por qué?
 ¿Estas enfermedades pueden curarse en casa? ¿Cómo las tratamos?
 Conversa con ellos sobre qué podríamos hacer para que estas recetas no se olviden?
Luego de este momento establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy los
estudiantes escribirán un texto instructivo sobre la medicina andina.
DES  Leen un texto instructivo.
AR  Pídeles que conversen con sus compañeros a partir de las siguientes preguntas:
ROL ¿Cuáles son las partes del texto instructivo? ¿En los ingredientes que contiene?¿En la
LO parte de la preparación que contiene?.
 ¿Qué vamos ¿Para quién ¿Cómo lo vamos
escribir? vamos escribir? hacer?

 Conversa con los estudiantes los pasos que hay que dar para hacer un texto instructivo
.
 Recuerda con ellos las palabras que nos sirven para escribir el texto instrucivo.
compañeros.
 Ingredientes, poner la cantidad de veces que deben tomar,preparación y la imagen.
elementos destacados del texto instructivo, debido a que el estudiante no haya centrado
 Revisión de la primera versión.
en el texto instructivo que han leído y la planificación realizada han
identificado palabras que sirven para decir la forma como preparar una
receta caseras en este caso los conectores.
T.ex
LEX cómo es una texto instructivo?, ¿qué acuerdos cumplimos? Anota lo que los estudiantes
IÓN dicen acerca de lo aprendido
.
------------------------------------------------
-------------------------------------------------

EDUCATIVA
TITULO Diseñamos una caratulña para el folleto de las recetas
PROPÓSITO El día de hoy los niños y niñas diseñaran una tarjeta a papá y dramatizan un cuento..

ARTE Y 1.2.1 Improvisa y experimenta maneras de usar los Diseñan una caratula
CULTUR :2: Crea proyectos desde elementos del arte y reconoce los efectos que puede
del arte.
autorretrato. 3°
Ti
Mo Materiales y e
men Estrategias
recursos m
tos po
 Escuchan sobre el dia del padre.
 ¿Cómo podemos presentar la caratula de nuestro folleto
 ¿Cómo debe ser??
DES - ¿Consideras importante tener una portada atractiva?¿Por qué? Botellas
ARR - ¿Es útil una portada o caratula? tempera
OLL - Se organizan para diseñar su portada del folleto. ,pincel.
O - Observan algunas caratulas. Interneth.
- Explica sobre los procedimientos a seguir para diseñar una caratula.
- Que datos debe contener..
CIER
RE
------------------------------------------------ -------------------------------------------------

Sesion de Aprendizaje N

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SESION DE APRENDIZAJE N°

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 30/05/2019

AREAS COMP./CAPACI DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

DIRECTORA Docente de Aula.

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 02/04/2019

AREAS COMP./CAPA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 03/04/2019

AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

DIRECTORA Docente de Aula.

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 04/04/2019

A COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 05/04/2019

AREAS COMP./CAPA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

DES ANALIZAMOS LA SITUACIÓN

-Se organizan en equipos de trabajo.

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 09/04/2019

DIRECTORA Docente de Aula.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 10/04/2019

AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 10/04/2019

DIRECTORA Docente de Aula.

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 11/04/2019

DIRECTORA Docente de Aula.

Con billetes y Con base diez Con sumas

Con billetes y Con base diez Con sumas

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 12/04/2019

AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

1.1.1.- Describe sus características físicas, cualidades e

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

DIRECTORA Docente de Aula.

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 07/06/2019

AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

DIRECTORA Docente de Aula.

EsSalud recomendó hoy el consumo de alimentos y plantas

Recordó que en esta temporada del año no solo se incrementa el

Señaló que el ajo además contiene sustancias que funcionan

Sin embargo, debido a que es difícil que los pequeños lo

“Luego sacar el ajo y darles de beber el lácteo agregándole dos

En tanto indicó que el jugo que se obtiene de la ralladura del kion

“También la clásica sopa de pollo la que además de contener

Villar López afirmó que otra alternativa es elaborar jarabes

Explicó que para preparar estos jarabes se debe picar finamente

Detalló que prepararlas es muy sencillo pues solo se hierve en

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 15/04/2019

AREAS COMP./CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

INSTITUCIÓN N°86077 GRADO 3° y4° FECHA 16/04/2019

AREAS COMP./CAPACI DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

DES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

DIRECTORA Docente de Aula.

1 ALBINO CARRIÓN Luis Fernando

2 CAUSHI GOMEZ Estiven Gabriel

3 HENOSTROZA CHINCHAY Rosmery Yelitza

4 LLIUYA HUAMAN Yasumi Mishel

5 MILLA HENOSTROZA Deyvi Stif

6 Rosales Lliuya Wagner Keler

7 VARGAS EVANGELISTA Julio Richar

9 CADILLO LLIUYA Jesús Angel

10 GUTIERREZ GUILLEN Miguel Ignacio.