Anexo 1 - Manos A La Obra PDF

PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS
Manos a la obra
SESIÓN 1
Inicio 20 min
Exploración de conocimientos previos 50 min
Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min
Evidencia vs. opinión 120 min
Errores de sesgo 70 min
Cierre y mensajes claves 40 min
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Metas de aprendizaje
• Comprender la estructura, las relaciones y los temas

comunes del Marco para la Enseñanza, para poder
utilizarlo en distintos contextos de aula.
• Comprender la diferencia entre una evidencia y una

opinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora de
aplicar el marco.
• Comprender cómo influyen los sesgos de observación

en el proceso de acompañamiento en aula.
¿Cómo trabajamos mejor?
¡Tomemos notas!
¡Pidamos ayuda para
aclaraciones!
¡Aprovechemos ¡No dejemos que la

el tiempo! tecnología nos distraiga!
¿Cómo queremos cooperar hoy?
Queremos practicar estas habilidades

de aprendizaje cooperativo:
1. Pedir aclaración de las opiniones de
mis compañeros
2. Parafrasear instrucciones
Distribución equipos de trabajo 5 min
Busque a cuatro personas con

quienes no trabaje en su día a día,
y agende sus cuatro citas.
Inicio 20 min
Marco para la enseñanza 5 min
Busque a su cita de las 3.
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y 2a. Ambiente de respeto y empatía
didáctico
2b. Cultura de aprendizaje
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
2c. Manejo de procedimientos de clase
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su 2e. Organización del espacio físico
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los
múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje 3a. Comunicación con el estudiante
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
académicos y otros
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
4c. Comunicación con las familias
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
4d. Participación en la comunidad profesional
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
Exploración 10 min
¿Qué relación existe entre

los dominios 1 y 4?¿Y
entre los dominios 2 y 3?
¿Cuál es la
¿Para qué me
diferencia entre
sirven los atributos
los niveles de
críticos cuando
desempeño de
estoy utilizando el
CRECIMIENTO y de
Marco?
CONSOLIDACIÓN?
¿Qué relación existe entre

los distintos elementos de
un componente?
Exploración 20 min
Los Dominios 1 y 4 incluyen componentes que son observables “fuera de escena”,

mientras los Dominios 2 y 3 incluyen componentes observables “en escena” o dentro
del aula.
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
CLASES
Observable principalmente a través de la interacción
Se hace evidente principalmente en el diseño de las
del docente con sus estudiantes.
planeaciones de unidad y planeaciones de clase.
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PROFESIONALES
Observable principalmente a través de la interacción
Se manifiesta en las interacciones del docente con
del docente con sus estudiantes.
familia, colegas y la comunidad educativa en
general.
Puede evidenciarse también en material que el
docente crea (por ejemplo, en 3c, una tarea/actividad
Puede evidenciarse también en material que el
asignada a los estudiantes) y/o en productos que los
docente crea (por ejemplo, en 4c, una boletín de
estudiantes desarrollan.
clase)
Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una
Componente ________: Descripción
característica específica de un componente.
Elementos
Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a
Elemento 1 Descripción la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la
Elemento 2 Descripción interacción entre estudiantes.
Indicadores
Indicador a
Indicador b
RÚBRICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Descrip-
ción
En la rúbrica, la progresión entre los diferentes

niveles de desempeño esta dada por la mayor
consistencia en las práctica del docente y la
Atributos
críticos
mayor autonomía e involucramiento que

Los atributos críticos sirven para demuestran los estudiantes frente a las
ilustrar de manera general cómo intervenciones que debe realizar el maestro.
Ejemplos
se ve el componente en la práctica
de un docente.
Inicio 20 min
Marco para la Enseñanza 5 min
Llegó la hora de su cita

de las 6.
didáctico

Planear

área
Aplicar Enseñar
académicos y otros
Reflexionar
4f. Profesionalismo
Reflexión individual 5 min
De forma individual, escriba en su

cuaderno, en una frase:
¿Cómo le ayuda a los docentes y
a los formadores de docentes el
aplicar este ciclo?
didáctico
área
Para tener buenos ___________,
primero debes tener buenos ___________.

académicos y otros
4f. Profesionalismo
Ejemplo: Para tener buenas estrategias de pregunta y discusión
(3b), se necesita buen…
 1A para formular buenas preguntas y reconocer buenas

preguntas formuladas por los estudiantes
 1B para formular preguntas pertinentes y adecuadas para
el grupo
 1C para orientar discusiones que aporten al logro de las
metas de aprendizaje
 2A para tener un ambiente seguro que invite a la
participación
 2C que incluya rutinas de discusión en clase (por ejemplo,
levantar la mano)
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
Involucra rutinas e
2a. Ambiente de respeto y empatía
instrucciones (actividades
2b. Cultura de aprendizaje que siempre deben hacerse
en una clase) y acciones que
buscan preparar el ambiente
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes de clase.
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante

Se refiere a la enseñanza de
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión un contenido específico
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje (involucra procedimientos
específicos a la enseñanza
del contenido)
Criterio de intencionalidad: ¿cuál es la

intención del docente?
ASPECTOS CLAVE DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO
• Los componentes del marco contemplan todos los aspectos de

la responsabilidad de un docente, que se reflejan en su
trabajo diario.
• El marco se organiza en componentes con miras a agrupar

áreas posibles de mejoramiento de la práctica.
• Los diferentes dominios y componentes representan áreas

aproximadamente de igual “peso relativo” en las
responsabilidades de un docente.
Inicio 20 min
Llegó la hora de su cita de

las 9.
¿Qué es la Evidencia?
• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes
 El maestro se para al lado de la puerta saludando a los
estudiantes que entran.
 Un grupo desarrolla un mapa conceptual en una cartelera.
• Declaraciones del maestro o de los estudiantes
 “por favor, una persona de cada mesa que venga a recoger
los materiales”.
• Información numérica sobre el tiempo, la participación de los
estudiantes, etc.
 Tres estudiantes de los dieciocho hacen casi todos los
comentarios durante la discusión.
Evidencia vs. Opinión 5 min
La evidencia debe ser:

 Factual: Lo que realmente pasa durante la clase.
 Representativa: Idealmente no centrarse en un

solo grupo de estudiantes.
 Relevante: Si no es importante, no hay que incluir

la evidencia.
Carrusel de evidencias (1/2) 45 min
Conformar “parejas de parejas” y analizar la cartelera asignada.
Primera rotación (15 mins): ¿La afirmación es Evidencia u

Opinión? Marcar “E” u “O”
Segunda rotación (15 mins): Revisa el trabajo anterior...

a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...
b) ¿En desacuerdo? Con una ✖
c) Reescribir las opiniones como evidencias
Tercera rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...

a) ¿Están de acuerdo? Indica con un ✔...
b) ¿En desacuerdo? Con una ✖
c) Reescribir las opiniones como evidencias
d) Clasificar la evidencia en un Dominio.
Carrusel de evidencias (2/2) 25 min
Cuarta rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...

a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...
¿En desacuerdo? Con una ✖
a) Reescribir las opiniones como evidencias
b) Asignar la evidencia a un Dominio y a un
Componente.
Volver a la cartelera original y revisar y discutir los

aportes de los otros grupos.
Evidencia vs. Opinión 20 min
DISCUSIÓN
Inicio 20 min
Busque a su cita de las 12.
Errores de sesgo 1/6 5 min
DISCUSIÓN
• Leer el texto: Errores de sesgo

• Construir ejemplos de
situaciones que les hayan
ocurrido en las que se hagan
evidentes estos sesgos.
Cualquier actitud, tendencia a responder de cierta manera o inconsistencia de

parte del observador, que impide la objetividad y la precisión en el proceso de
acompañamiento.
La primera impresión
Aureola / cuernos
Comparar/Contrastar
Similar/Diferente a mí
Sesgo central y/o Error Negativo-Positivo
Te conozco
Estado emocional
Algunos consejos que guían una valoración libre de
sesgo incluyen:
 Tenga en cuenta si el docente que está acompañando ha

hecho algo inusualmente bueno o malo en los últimos
meses. Cualquier situación puede influir en su pensamiento.
 Pregúntese si usted siente que el docente tiene un carácter

especialmente agradable o desagradable y si esto puede
tener influencia sobre su perspectiva en cuanto al desempeño
de esta persona.
 Recuerde que es poco probable que cada miembro del

personal “supere las expectativas” o “necesite mejorar” en
todos los componentes.
 Analice sus valoraciones para determinar si usted está
dándole puntuaciones más altas a las personas que se
parece más a usted. Esté especialmente alerta frente a este
problema al momento de valorar a un docente que es un
buen amigo suyo o alguien con quien usted socializa.
 Analice sus calificaciones para determinar si usted está
dándole puntuaciones más bajas a docentes que no son
similares usted o que a usted no le caen bien.
DISCUSIÓN
Inicio 20 min
Retomemos los aprendizajes esperados (5 mins)
• Comprender la estructura, las relaciones y los temas

comunes del Marco para la Enseñanza, para poder
utilizarlo en distintos contextos de aula.
• Comprender la diferencia entre una evidencia y una

opinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora de
aplicar el marco.
• Comprender cómo influyen los sesgos de observación

en el proceso de acompañamiento en aula.
Verificación de aprendizajes 5 min
En parejas:
1. Utilizando solamente su tarjeta de

resumen del Marco Profesoral, escriban
una relación entre componentes del
Dominio 1 y componentes del Dominio
3.
Intercambiar evaluaciones:
1. Revisar las relaciones escritas.

2. Escribir ✔ si la relación es clara y
✔
coherente, una X si no está bien o
un ? si les genera una pregunta.
3. Regresen la evaluación a quienes la
X
diligenciaron.
4. Revisen su evaluación
identificar qué relación se debe
para
?
ajustar.
Reflexiones de cierre 10 min
Una evidencia debe ser Factual: muestra lo que realmente

pasa durante la clase; Representativa: muestra no
solamente a un grupo de estudiantes; y Relevante: es
importante para la conversación con el docente.
Los componentes del marco contemplan todos los aspectos

de la responsabilidad de un docente, que se reflejan en su
trabajo diario. El marco se organiza en componentes con
miras a agrupar áreas posibles de mejoramiento de la
práctica.
El ciclo planear -> enseñar -> reflexionar -> actuar busca

que el docente realice un ejercicio de auto evaluación de
su práctica, identificando fortalezas y áreas de mejora, y
tomando correctivos que le permiten evolucionar su
práctica continuamente.
Los errores de sesgo incluyen cualquier actitud, tendencia a

responder de cierta manera o inconsistencia de parte del
observador, que impide la objetividad y la precisión en el
proceso de acompañamiento.
En un ejercicio de registro de evidencias, éstas pueden ser

de tres tipos:
• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes.
• Declaraciones del maestro o de los estudiantes
• Información numérica sobre el tiempo, la participación
de los estudiantes, etc.
Edusitio Pioneros
Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae
PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS
Manos a la obra
SESIÓN 2
Inicio 20 min
Conexión con la sesión 1 20 min
Contenido Proceso de observación y registro de

100 min
evidencias
Análisis de evidencias 60 min
Metas de aprendizaje
• Comprender el proceso de observación,

registro, clasificación y análisis de evidencias
que supone el uso del Marco profesoral en el
ejercicio de acompañamiento en aula.
¿Cómo trabajamos mejor?
¡Tomemos notas!
¡Pidamos ayuda para
aclaraciones!
¡Aprovechemos ¡No dejemos que la

el tiempo! tecnología nos distraiga!
¿Cómo queremos cooperar hoy?
Queremos practicar estas habilidades

de aprendizaje cooperativo:
1. Pedir aclaración de las opiniones de
mis compañeros
2. Parafrasear instrucciones
Distribución equipos de trabajo 10 min
Vuelva a su cita de las 3.
Inicio 20 min
Recordemos 20 min

100 min
evidencias
Recordemos 20 min
 ¿Cuáles son los dominios del Marco que se

pueden evidenciar dentro de la clase?
 ¿Qué es una evidencia?
 ¿Cómo diferenciar una evidencia de un juicio?
 ¿De qué manera los sesgos pueden afectar el

ejercicio de acompañamiento en aula?
Inicio 20 min
Recordemos 20 min

100 min
evidencias
Observación y registro de evidencias (10 mins)
Reconstruyan el paso a paso que

siguen para hacer el acompañamiento
en aula empleando el Marco
profesoral.
Observación y registro de evidencias (10 mins)
Toma de Descartar Escribir el Utilizar Utilizar la

notas juicios y Dominio y atributos rúbrica
sesgos componente críticos y
Clasificar las
Observar la
Revisar las
desempeño
Analizar las
clase
Asignar un
nivel de
evidencias
evidencias
evidencias
al que ejemplos
pertenecen
Observación y registro de evidencias 15 min
Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012.
https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu
• Revisen sus notas y

subrayen con color rojo
las notas que sean juicios
o sesgos (10 min).
• Validen con su pareja (10
min).
1
• Escriba frente a cada registro el
dominio al que pertenece.
• Lea con su pareja únicamente las
evidencias de los Dominios 2 y 3
(20 mins).
2
• Escriba frente a cada registro el
componente al que pertenece.
• Lea con su pareja únicamente las
evidencias de los Dominios 2 y 3
(20 mins).
Inicio 20 min

100 min
evidencias
• Conformar grupos de cuatro personas.
• Revisar las evidencias del componente asignado.
• Analizar la evidencia en relación con la rúbrica, resaltando
los atributos críticos que estén soportados por evidencia.
• Utilizando la rúbrica asignar el nivel de desempeño.
Elaborar en los grupos un cartel que

incluya:
 Nombre del componente.
 Nivel de desempeño.
 Algunas de las evidencias que
justifican el nivel de
desempeño asignado.
Hacer un puesta en común entre

grupos con el mismo componente
3a 2c
2c
3a 3c 3c
DISCUSIÓN
Inicio 20 min

100 min
evidencias
Retomemos la meta de aprendizaje
• Comprender el proceso de observación, registro,

clasificación y análisis de evidencias que supone
el uso del Marco profesoral en el ejercicio de
acompañamiento en aula.
El proceso de registro de evidencias debe surtir una serie de

momentos que son clave para luego sostener
conversaciones sobre la enseñanza objetivas y
productivas: 1) Registro de evidencias; 2) Depuración del
registro; 3) Clasificación en dominios y posterior
clasificación en componentes; y 4) Valoración.
Más allá de la valoración de la práctica de un docente con el
apoyo del Marco para la Enseñanza, la importancia del
ejercicio de clasificación de evidencias radica en la manera
en que enriquece la conversación y la definición de
acciones de mejora con el docente.
Edusitio Pioneros
Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

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Exploración de conocimientos previos 50 min

Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min

Evidencia vs. opinión 120 min

Errores de sesgo 70 min

Cierre y mensajes claves 40 min

• Comprender la estructura, las relaciones y los temas

• Comprender la diferencia entre una evidencia y una

• Comprender cómo influyen los sesgos de observación

¡Aprovechemos ¡No dejemos que la

Queremos practicar estas habilidades

Busque a cuatro personas con

Exploración de conocimientos previos 50 min

Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min

Evidencia vs. opinión 120 min

Errores de sesgo 70 min

Cierre y mensajes claves 40 min

Busque a su cita de las 3.

1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿Qué relación existe entre

¿Qué relación existe entre

Los Dominios 1 y 4 incluyen componentes que son observables “fuera de escena”,

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE

En la rúbrica, la progresión entre los diferentes

mayor autonomía e involucramiento que

Exploración de conocimientos previos 50 min

Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min

Evidencia vs. opinión 120 min

Errores de sesgo 70 min

Cierre y mensajes claves 40 min

Llegó la hora de su cita

1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes

2c. Manejo de procedimientos de clase

1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

De forma individual, escriba en su

primero debes tener buenos ___________.

 1A para formular buenas preguntas y reconocer buenas

3a. Comunicación con el estudiante

Criterio de intencionalidad: ¿cuál es la

ASPECTOS CLAVE DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO

• Los componentes del marco contemplan todos los aspectos de

• El marco se organiza en componentes con miras a agrupar

• Los diferentes dominios y componentes representan áreas

Exploración de conocimientos previos 50 min

Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min

Evidencia vs. opinión 120 min

Errores de sesgo 70 min

Cierre y mensajes claves 40 min

Llegó la hora de su cita de

La evidencia debe ser:

 Representativa: Idealmente no centrarse en un

 Relevante: Si no es importante, no hay que incluir

Conformar “parejas de parejas” y analizar la cartelera asignada.

Primera rotación (15 mins): ¿La afirmación es Evidencia u

Segunda rotación (15 mins): Revisa el trabajo anterior...

Tercera rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...

Cuarta rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior...

Volver a la cartelera original y revisar y discutir los

Exploración de conocimientos previos 50 min

Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min

Evidencia vs. opinión 120 min

Errores de sesgo 70 min