Psico general parcial 1

LA ORGANIZACIÓN SISTEMICA- EL ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD PSICOLÓGICA

Hay planteos DUALISTAS (q separan los bio de lo psico, lo individual de lo social, emoción-
cognición) que atribuye a cada factor las causas del actuar humano.
Y planteos MONISTAS integra estos diferentes aspectos en una unidad. Hay monismos
fisicalistas (conductismo) q son reduccionistas y deterministas. Y monismo DIALECTICO q
integra los dif aspectos, hacen una síntesis en constante conflicto a lo largo del tiempo. Las
cosas surgen de una lucha dialéctica. Es difícil decir definiciones universales, xq las síntesis
determinan y dsps cambian. VIGOTSKY.
VIGO decía q la cultura era el centro humano. Las funciones psico elementales FPE tienen
relación sujeto-objeto, se relacionan con objeto por fx automáticas inmediatas y universales.
Las formas superiores de psiquismo humano FPS eran discontinuas a la de los primates;
antes de ejecutar una acción, el resultado existe ya en la mente de las personas, existencia
ideal, trabajo tiene una voluntad consciente del fin (atención); Los factores simples que
intervienen en el proceso de trabajo son: la actividad adecuada a un fin, o sea, el propio
trabajo, su objeto y sus medios- Marx. Tienen un origen social y son voluntarias, basado en
la mediación de instrumentos culturales: herramientas (modifican el mundo exterior) y signos
(modifican mundo interno, influyen psicologicamente sobre su propia conducta o la de los
demás). Se desarrollan por el aprendizaje.
Hace una lectura sistémica de los sistemas psicológicos; no se pueden ver procesos
mentales de forma aislada. Y sus relaciones entre sí varían a lo largo del tiempo. La
percepción de un niño se relaciona diferente q la de un adulto.
Vigo dice q hay conocer la génesis de las FPS. Nuestra especie se constituye en una doble
matriz: biológica y cultural. Evolución, y desarrollo históricoà culturización. Así se entiende el
desarrollo de las formas superiores de conducta. Ambos se entrecruzan en la ontogenia.
HAECKEL teoría biogenética. VIGO no de acuerdo. Ontogenia repite la filogenia, desarrollo
del niño condicionado x causas hereditarias. THORNDIKE tmbn analogía entre desarrollo de
individuo y de especie, sobrevive solo las variaciones + útiles. CLAPARÈDE teoría de la
correspondencia: paralelismo entre onto y filogénesis porq ambas tienen base en un mismo
proceso de desarrollo orgánico. TEORÍA DE LA SOCIOGÉNESIS condicionamiento social
de la biología humana, niegan la aplicación de la ley biogenética a la psicología.
V: con la evolución de las especies animales evolucionó la conducta. El desarrollo de las
FPS transcurre sin q se modifique el tipo biológico del hombre (hombre primitivo vs nos). Las
FPS son producto del desarrollo social de la conducta, no del biológico. Toma de
JENNINGS el concepto de sistema de actividad→ sistemas de comportamiento animal
condicionados por sus órganos y organización biológica.En nosotros se puede complejizar
por la mediación de herramientas.
Todas las FPS tienen su og en una doble formación, primero dominio externo y luego
dominio del propio proceso (Ley general del desarrollo de los PPS). La utilización de signos
crea funciones nuevas (no estructuras biológicas nuevas). Para vigo se debía construir una
unidad de análisis nueva: las operaciones psicofisiológicas, cuyo estudio permitiría dar
cuenta de los cambios en la regulación del comportamiento humano a partir de la mediación
de signos q crean nexos nuevos en el cerebro, p/ transformar la naturaleza y su propio fx
psi. FS de comportamiento son fx sociales interiorizadas.
Unidad de análisis: mínimo elemento en q se puede descomponer un fenomeno sin perder
sus características de totalidad vs metodologia positivista descompone partes. EL
SIGNIFICADO integra componente fónico y concepto interno.
4 Niveles de análisis genético para el estudio de los PPS:
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Planteo dialectico: 1+2+3+4 como unidad, no hay determinante.

Vigo critica sobretodo el 1: ley biogenetica de haeckel.
1. Filogenético: evolución de especie en plano biológico. Hay competencias (capacidad innata).
Comparar con otras especies. Psico cognitiva→ procesos mentales innatos permiten
absorber cultura.
2. Ontogénico: evolución en un miembro de la especie a lo largo del tiempo. Niño cambia
gracias a su propia actividad.
3. Microgenético: estudia procesos mentales aquí y ahora.Sistema cognitivo q se activa. No es
voluntario ni aprendido. Dar significado a algo q percibimos en el momento. Gestalt.
4. Sociogenético: procesos mentales surgen de la cultura, ésta cambia x eso procesos tmbn.
No se pueden armar generalidades de ellos. Cultura hace resolver problemas de forma
distinta o dar distinto significado a palabras. Opera por medio de la transmisión generacional
x mediación con otros humanos y/o artefactos culturales.
Humano→ proceso de transmisión acumulativo TOMASELLO (efecto de trinquete).
Tradiciones culturales acumulan las modificaciones introducidas por dif individuos a lo largo
del tiempo, cada vez +complejas y abarcan +funciones. Tmbn con lenguajes→mutaron para
satisfacer nuevas necesidades comunicativas y sociales. No en otra especie animal
evolucion cultural acumulativa. Esto se debe a procesos de aprendizaje cultural eficaces
basados en una adaptación cognitiva humana. Imitación→permite capturar intencionalidad
del movimiento, es una forma de aprendizaje cultural inicial q permite el ingreso a
interacción mediada con adultos y objetos.
En niños el pensamiento surge cuando en su grupo social surge la discusión, surge de esa
interiorización, la discusión de ésta dentro de uno mismo. Hablo, uds me comprenden, dsps
comienzo a hablar para mí. Durante el desarrollo psicológico se fusionan funciones q antes
estaban en dos personas. Objeto→no un conocimiento estático sobre el como lógica formal,
lógica dialéctica concepto el objeto se enriquece con nuevas conexiones c/ otros, viene c/ un
sistema de apreciaciones. Relacionamos una fx con otras, constituyen un sistema. Tmbn las
emociones, su desarrollo consiste en q se alteran las conexiones iniciales en q se
produjeron y surgen nuevas conex. Las emociones complejas aparecen solo historicamente
y son la combinación de relaciones q surgen x la vida histórica . Los sistemas psicológicos
no surgen directamente de la conexion de fxs tal como aparecen en el desarrollo del
cerebro, sino de los sistemas. Son sist de og social trasladan las relaciones colectivas hacia
el interior de la personalidad.
Los procesos psíquicos resultan de la actividad combinada de distintas áreas del cerebro.
Las posibles conexiones entre partes aisladas del cerebro (sin conexión natural) se
establecen a través del SNP. Establecen conexiones a través de signos influyendo en sí
mismos desde terminal periférico. Formación de sistemas psicológicos pasa x 3 etapas: 1)
interpsicológica (entre 2, uno manda y otro ejecuta); 2)extrapsicológica (yo me doy órdenes
a mí); 3)intrapsicológica (dos puntos del cerebro obtienen la tendencia a actuar dentro de un
sistema único y se transforman en un punto intracortical). Sistemas ψ :nuevas relaciones
ente fx a partir de su conexión c/ otros humanos e instrumentos de la cultura históricamente
q determina q será valorado, privilegiado y desarrollado.
NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA DE LURIA
Relación mente-cerebro. Las fx mentales son fruto de la org sistémica conformada x
componentes en el cerebro (ubicación dinámica) y son individual a cada sujeto. Tienen un
origen social y ubicación individual xq fruto de la actividad de c/ sujeto en la cultura.
Relaciones entre componentes y activaciones =/=.
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Hay 4 ppios vigotskianos q luria toma para fundar la neuropsicología clínica:

1. Genesis social: la conducta humana, a diferencia de la animal, parte de la experiencia
social. Halla una correlación entre sociogénesis y biogénesis. Los humanos son capaces de
una duplicación de la experiencia, que significa poder imaginar el objetivo de una acción, y
no solamente realizarla. Todo proceso psicológico superior aparece dos veces. Primero
interpsicológicamente, entre dos personas interactuando; como ejemplo podríamos tomar el
lenguaje, que empieza siendo una forma de enlace entre la persona y su entorno. Una vez
que este proceso es internalizado, se llega al nivel intrapsicológico, en el que hay un cambio
a nivel individual y se generan nuevas conexiones corticales en el cerebro que no estaban
inicialmente; tomando el ejemplo anterior, esto sucedería cuando la persona comienza a
hablar para sí.
2. Estructura sistémica: los procesos psicológicos superiores no funcionan aisladamente, sino
que están conectados, son el resultado de la actividad combinada de diversas áreas del
cerebro. Tienen una estructura sistémica, cada uno afecta al otro y se relacionan entre sí
Luria divide el desarrollo de estos sistemas en 3 etapas sociales: 1° Interpsicológica, se
encuentra también en los animales y se caracteriza por ser dos cerebros interactuando, uno
que da una orden y el otro que la ejecuta. 2° Extrapsicológica, en la que uno sigue
cumpliendo órdenes, pero éstas son ejecutadas por el mismo cerebro, sería hablarse a sí
mismo. 3 ° Intrapsicológica, el desarrollo está dominado y se genera una nueva
conexión intercortical en el cerebro, dos puntos que se excitan desde afuera actúan dentro
de un mismo sistema.
3. Localización dinámica:no hay una fórmula constante que determine el área de desarrollo de
las relaciones entre el pensamiento y el habla para todas las fases del desarrollo. Las
funciones psicológicas superiores no están definidas a una zona específica del cerebro. La
zona de desarrollo próximo no es lineal sino dinámica, un proceso puede ir y volver del nivel
de desarrollo real y nivel de desarrollo potencial. [Zona de desarrollo próximo: p/explicar
aprendizaje; es la diferencia entre el nivel de desarrollo potencial-lo q no puede hacer sólo
pero sí con ayuda de los demás- y real]
4. Localización cronogénica: La edad afecta en el desarrollo. Compara las consecuencias de
un daño en distintas edades. Si un niño sufre de ceguera central, esto lo lleva a un
desarrollo insuficiente de todas las funciones psicológicas, porque el sistema no está
desarrollado completamente, el aprendizaje en esta instancia depende del desarrollo
biológico, que en este caso se ve dañado. Ese mismo defecto en un adulto no va a tener
consecuencias tan graves, solamente en lo visual; el sistema ya está armado, puede suplir
funciones, lo que significa que el desarrollo depende de la enseñanza-aprendizaje, no al
revés.
Luria: “sistema funcional es la presencia de una tarea constante ejecutada por mecanismos
variables q llevan a un resultado constante”. Incluye impulsos aferentes y eferentes.
2 Características de las formas de trabajo de las funciones mentales complejas respecto de
las elementales:
1. Están basadas en mecanismos externos al cerebro (nudo en dedo, escritura de palabras
para recordar, ábaco) formados históricamente, x ellos se vuelven componentes de un
mismo sistema funcional partes individuales del cerebro.
2. La localización de los procesos superiores no permanece constante, cambia durante el
desarrollo del niño y períodos de aprendizaje (escritura primero memorizar cada letra y con
práctica sale solo).

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3. En la ontogenia cambia la estructura de los procesos mentales superiores y su organización

interfuncional. Al principio depende de una fx basal y dsps se complejiza y participan formas
de actividad superiores (niño piensa en imágenes y memoria y adulto añade fx de
abstracción y generalización, percibe mediante la reflexión).
Síntoma: para concepción clásica: cada parte del cerebro afectada originaría un síntoma
específico. Concepción sistémica de localización: un grupo de áreas de la corteza trabajan
en conjunto, entonces una lesión de c/u de estas zonas puede conducir a la desintegración
de todo el sistema, la pérdida de una fx particular no dice nada sobre su localización.
Requiere detallado análisis psicológico de la estructura de la enfermedad y evaluación
detallada del sistema observado.
Hay 3 unidades funcionales del cerebro necesarias para toda actividad mental y sobretodo
consciente:
1. Red neuronal continua. Sistema reticular, diencéfalo, regiones mediales subcorticales.
Regulación sueño-vigilia, activación, regulación de procesos metabólicos de equilibrio
interno, equilibrio entre excitación e inhibición de neuronas. 3 fuentes de activación: estados
metabólicos internos (alimentación y sexual. ascendente hacia corteza); estímulos externos
(ascendente hacia corteza); y estados motivacionales (descendente de la corteza), una idea
q motiva o no, actividades dirigidas a una meta, si se logra→desciende actividad.
Lesiones=fatiga, defectos de memoria.
2. Detrás de la cisura de rolando (surco central). Recibe y almacena info del mundo exterior.
Neuronas aisladas q trabajn todo o nada. Areas primarias (innata) recepción del estímulo:
parietal (nivel cutáneo); occipital (info visual); temporal (info auditiva). Area secundaria: de
analisis y sintesis del estímulo recibido, reconocer; Luria dice q es fruto del aprendizaje.
Area terciaria: interacción entre las distintas modalidades de info; Luria dice q es humana;
arma relaciones entre elementos, no solo significado concreto de la palabra. 2 y 3 está
organizado bajo tres principios:
a. Organización jerarquica de las fx: primero se desarrolla ontogenicamente ara 1 dsps
2 dsps 3.
b. Especifidad decreciente: cuanto + me acerco al area 1, + especifica es la info
(puramente visual o auditiva etc). Area 1 modal, 2 multimodal, 3 integra.
c. Laterización progresiva: En areas 2 de asociación y 3 de codificacion con lenguaje.
Cuando bb nace 2 hemisferios equipotenciales, se determina a lo largo del tiempo cual tiene
+actividad, cual se desarrolla +. Izq gralmente asume fx del lenguaje.
3)Delante de la cisura de rolando, se conectan con todo el cerebro. Componente eferente,
salida de info. Area 1° y 2°: actividades motoras. 1: ejecución de movimiento innata. 2:
organización de movimiento, movimientos más precisos, coordinación. Info va de area 2
hacia la 1. 3°: Programación, regulación y verificación de la actividad cc. Tiene q ver con
iniciativa de la actividad. Toda actividad psico es motivada, no consecuencia de un estímulo
sino de motivación.Organización de planes de acción respecto de estímulos presentes;
elaboración de acción dirigida al futuro
Se ponen en juego los 3 bloques para actividad cc. X ejemplo percepción: se incorpora
componentes motores (movimiento ojos) u1, 2 analiza y sintetiza info y 3 realiza los
movimientos de busqueda. Movimiento voluntario: requiere retroalimentación q informa
sobre el estado de tendones y músculos.
Co-evolución del cerebro y la cultura-Donald
Diversos factores formaron sistemas cognitivos distribuidos q se fueron incrustando en las
costumbres y tradiciones. Los procesos simbólicos emergieron de la relacion entre cerebros
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en 3 etapas. 1) Mimesis: comunidades x medio de la mímica, gestos e imitacion, no

pensamiento formal. herramientas . no lenguaje ni control voluntario de recuerdos.
Sentimientos colectivos. 2) Cultura mítica oral: Primeros homo sapiens hasta homo sapiens
sapiens. tradicion oral a partir del lenguaje. Memoria episódica. Memoria cultural narrativa
(mitos, leyendas) →modelos, héroes, ideales sociales para dirigir las mentes. 3)Cultura
teorética o tecnología simbólica externa: actual. Nivel muy alto de alfabetización simbólica.
Simbolos externos. Reorganización y ampliación de los sistemas de memoria. Filosofía y
ciencia. Ideas existen independientemente del cerebro y fuera de su contexto de producción
y autores.
Cole- Fundamentos para una psicología cultural
Los artefactos son los constituyentes fundamentales de la cultura, siendo ellos tanto ideales
como materiales.
No tienen existencia aislada sino q se coordinan con humanos y el mundo en relaciones
heterárquicas generando modelos culturales. Éstos crean el mundo y la mente.
Los artefactos están anclados en las situaciones, contextos y actividades. Consecuencias
multidireccionales modifica al sujeto y al otro y al medio en el q yo y el otro interactuan.
La mediación cultural implica un modo de cambio evolutivo –efecto trinquete- Por esto sólo
otros seres humanos pueden crear las condiciones necesarias para que el desarrollo se
realice.
//
Los procesos psicológicos están distribuidos en los tres tiempos y quedan enhebrados en el
sistema de actividad q conforman madre y niño: Sobre la ontogenia de la madre, ésta
recupera el pasado, recuerda su propia experiencia, q posibilita proyectar una
representación del hijo en el futuro, ésta determina su comportamiento en el presente.
Prolepsis (conocimiento anticipado de una cosa) es un rasgo del pensamiento mediado
culturalmente.
Engeström Teoría de la actividad
Retoma la idea de vigo de un sistema de actividad. Cambia el concepto de
instrumento→no hay interno y externo. Dualismo de las ciencias sociales: Se separa
el estudio de las estructuras socioeconómicas, del estudio de la conducta individual
y del agenciamiento humano. Individuo es activo pero no tiene impacto sobre el
contexto. Hay una necesidad de crear un enfoque q una dialécticamente la
estructura individual y la social.
Las tres generaciones de la Teoría de la actividad:
1°: Representa el concepto vigo sobre mediación y cómo reunió a la cultura con las
acciones humanas para superar dualismo individuo-sociedad. Centrarse en
individuos.
2°: Estudia los artefactos como parte inseparable del fx humano pero considerando q
están integrados dentro de un sistema de actividad. No se concentra solo en nivel
micro. Añade al triángulo reglas y división del trabajo y analiza sus interacciones.

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 Psico general parcial 1

3°: Toma como unidad de análisis las actividades conjuntas de prácticas sociales y
no individuales. Las transiciones y reorganizaciones dentro y entre los sistemas de
actividad modifican el contexto a través de la actividad de mediación. Desarrollar
herramientas conceptuales para comprender diálogos, perspectivas y redes de
interaccion entre sistemas.

Principios de la teoría de la actividad:

1. Unidad de analisis: sistema colectivo mediado por artefactos y orientado hacia
objetos considerado en el contexto de sus relaciones con otros sistemas de
actividad.
2. Multivocidad: un SDA es una comunidad de muchas voces, intereses y tradiciones.
Representan cada sector social.
3. Historicidad: Los SDA se transforman durante largos periodos de tiempo, se pueden
entender en relación con su propia historia.
4. Contradicción como fuente del cambio y desarrollo. Internas y con otros sistemas.
De las fuerzas q se oponen surge una síntesis=nuevos cambios.
5. Transformaciones expansivas: A medida q las contradicciones se agravan algunos
participantes comienzan a cuestionar las normas y a apartarse. A veces eso se
transforma en objetivo colectivo p/producir cambio. Trans se logra cuando el objeto y
motivo de la actividad es reconceptualizado con + posibilidades.
PPS se dividen en rudimentarios (surgen x el solo hecho de pertenecer a una
cultura, no voluntad o consciencia para aprenderse→hablar) y avanzados (requieren
voluntad y consciencia→escribir).
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Psico general parcial 1

LA ACCIÓN INTENCIONAL
1874: 2 planteos:
Wundt: los procesos psíquicos en sí mismos son contenidos. Lo q inicia los procesos
mentales son estímulos del interior. Intencionalidad está en el procesos mental de
organizar ese estímulo. No la iniciativa del sujeto de reconocerlo, es automático.
Psico cognitiva. No hay cc de cómo organicé la info.
F. Brentano: los procesos psíquicos son actos dirigidos a un objeto o contenido, y
por lo tanto, los fenómenos psíquicos contienen intencionalmente un objeto. Actos
dirigidos a un objeto en el q se entrelazan el componente racional y emocional. No
hay inicio-mecanismo-fin, hay un sistema emocional y cognitivo. Rompe con el
dualismo relacion entre s y o. Fenomenología.
Recuperación de la perspectiva fenomenológica:
Brentano: los fenómenos psíquicos contienen intencionalmente un objeto.
Fenómenos psíquicos son actos de representaciones (sensación de calor, audición
de sonido). Se presentan dos veces: como juicio o emoción y como representación.
Los fenómenos psicológicos son percibidos por la conciencia interna. Los
fenómenos psicológicos requieren una metodología diferente a los objetos de la
física. Actos dirigidos a un objeto en el q se entrelazan el componente racional y
emocional. Concepto central del acto aquí y ahora→plano cognitivo.
HUSSERL retoma la intencionalidad de Brentano como fundamento de ontología del
conocer. Sujeto y objeto se constituyen mutuamente no hay a priori. Vivencia,
conciencia intencional de algo (Reemplaza el concepto de acto de Brentano),
constituye la intencionalidad→acto fenomenológico fundamental mediante el cual
conocemos. S y O son relacionadas a priori. No hay sujeto a la búsqueda de objeto,
se relacionan desde el inicio. Es todo una unidad, conciencia y mundo. La
subjetividad se constituye en la actividad. Realidad marcada por relación con los
otros.
MERLEAU-PONTY: No parte del a priori de polos s y o. Relación entre
intencionalidad y percepción. Intencionalidad originaria→acto hacia objeto y
direccion del cuerpo con el mundo. Cuerpo impulsa a conocer el mundo. La
intencionalidad operante→cuerpo con acción marca el significado del mundo en la
relación con el medio (movimientos y emocion). Vivencias: percepción, movimiento y
emoción. Los movimientos provocan un componente emocional en la experiencia, no
necesaria experiencia previa p/ significación. Viene dotado biológicamente para
reconocer ciertos movimientos→emoción.
En la actualidad hay 2 planteos: 1)cs cognitivas E→R. 2)entender relaciones
intersubjetivas.
1) Intento de separación entre intencionalidad y conciencia, alejamiento del enfoque
de Brentano.
a. intencionalidad a través de análisis metalinguístico. Descripción de
fenómenos psi requiere oraciones intencionales con propiedades intensionales (vs
oraciones q describen el mundo)
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Psico general parcial 1

b. Naturaliza la intencionalidad. Teoría de la evolución: intencionalidad derivada

configurada por evo biológica.
c. Intencionalidad y conciencia son esenciales en teoría de la mente. Hay q
incluir la perspectiva en 1° persona
2)Empatía: Husserl→Relación intersubjetiva q da cuenta de la experiencia
compartida. Así se constituyen las 1° exps con otros.
Emp p/ Merleau Ponty es la condición para q el sujeto emerja. Fundamental el
contacto para q aparezca la relación empática. Intersubjetividad prerrequisito para la
experiencia, la diferenciación de sí mismo de los otros. El sujeto busca hacer cosas
con el otro xq puede diferenciarlo del yo. Hay cc desde antes de la primera acción, el
yo no se construye. Acciones tienen intención de comunicarme con el otro. Sistema
subjetivo e intersubjetivo como inicio de actividad motivada. P/ piaget se puede
atribuir una conciencia de sí-mismo y del otro a partir de finales del primer año; la
intencionalidad es una conducta inteligente xq son acciones q usan medios para
llegar a un fin. Para psicoanálisis y psicología del desarrollo hay mecanismos pre-
constituidos.
los bebés son capaces de establecer correspondencias entre los sonidos del habla
presentados visual y auditivamente. La percepción y reconocimiento del mundo no
se da en 1 sola modalidad sino q es amodal. No hace falta tener experiencia con
todas las modalidades para reconocer los objetos (vi a alguien→puedo reconocer su
voz). La percepción del objeto no está ligada a algo objetivo sino a la reacción q nos
provoca interactuar con el (alto). El ritmo de los movimientos permiten reconocer el
estado emocional.
Exp autismo de Hobson:
Cuando se miran puntos luminosos se produce un reconocimiento rápido (sin
mediación cognitiva compleja y sin necesidad de conciencia).
Todos los niños reconocieron personas en los puntos y qué estaban haciendo-
acciones. Pero niños con autismo no podían leer la subjetividad emocional. Carecen
sistema cognitivo q permita empatizar y entender q lo q le pasa al otro es distinto a lo
mío.no compartir sentimientos como lo hacen los sujetos no autistas. Las
competencias intersubjetivas (facilitadas biológicamente y desarrolladas en la
interacción) permiten realizar comportamientos intencionales comunicativos y
sociales, su déficit (autismo) altera el conocimiento intencional de las acciones:
incapacidad para comunicar con los demás y comprender sus pensamientos
emociones y sensaciones: déficit de conocimiento intencional. El autismo para
GALLESE se debe a la no activación de las neuronas espejo (cuestionando la teoría
de déficit de teoría de la mente).
Neuronas espejo: descargan impulsos cuando el sujeto observa a otro realizar un
movimiento tanto como cuando él lo realiza. Permite entender las emociones e
intenciones de otros. Gallese: Hay una simulación corporizada automática, la base
de comprender a los otros, tmbn la capacidad de imitar. Imitación, intenciones,
empatía, conocimiento del yo y del otro: pre-constitución para la organización de
experiencia intersubjetiva. Se interesan más por la meta de los movimientos q x ellos
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Psico general parcial 1

en sí. La imitación para tener “intimidad” corporeizada entre el yo y los otros en

relaciones sociales. Predicción de acción y atribución de intenciones. Tmbn
especularizan emociones. Cuando observamos una expresión facial indentificamos
directa y automáticamente la emoción del otro q reconstruimos por medio de una
simulación corporizada produciendo un estado corporal compartido, sentimos un
estado afectivo concreto y no mediado.

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Psico general parcial 1

Embodied Mind- Evan Thomson

La conciencia humana es inherentemente intersubjetiva. Se extiende por todo el
cuerpo e incluye mundo social. El encuentro concreto entre dos seres y la propia
conciencia de uno mismo como persona encarnada en el mundo está basada en la
empatía. Es la única clase de intencionalidad. La empatía es la capacidad biológica
de poder relacionarme con otro. Tiene 3 acepciones:
1)Capacidad intencional: sentir lo q el otro siente. Comprender a partir de propios
sentimientos. Sentir
2)Conocer e identificar lo q el otro siente. Conocer
3)Sentir lo q siente el otro c/el otro. Responder con comprensión a la situación de la
otra persona. Compartir.
P/ la fenomenología el sujeto a priori tiene competencias para relacionares c/ otros,
hace la experiencia, no surge de ella. Separacion suj-obj. No inicio ni final.
PERCEPCIÓN U3 (la accion intencional colombo)
Psicofísicos: Psicofisica es la cs q estudia la diferencia entre el estímulo exterior y la
imágen interior. El organismo sólo puede recibir ciertos estímulos. FECHNER: la img
interina q el sujeto tiene corresponde a la q el organo sensorial dejó pasar del E
externo. No puedo percibir algo q no existe
VON HELMHOLTZ rompe con esto con la infidelidad perceptiva, q implica 2
procesos: la entrada del estímulo+inferencias, y las inferencias icc (mecanismo
mental agrega x experiencia).
Perspectiva cognitiva:
Retoma fechner. Es una fx representacional, tiene capacidades para detectar
comparar reconocer estímulos. La percepcion no tiene q ver con los otros procesos
mentales. Separa lo físico de lo mental. GARCÍA ALBEA: estímulo distal: aspecto de
la realidad, objeto en sí (q genera un patrón de E!); no cambia, es estable. estímulo
proximal: es el patron de e! Q actua sobre el receptor snsorial; es inestable, cambia
(mi amigo se puede cortar el pelo y lo reconozco igual). X medio de operaciones se
hacen explícitas propiedades q estaban potencialmente en el estímulo pero q no son
efectivas hasta q no las formaliza el sistema y las utiliza con otra info q ya dispone x
experiencias para construir una representacion. Calculo=proceso inferencial.
Sensacion= input. canales pasivos afectados vs Percepción= output. activa,
procesamiento cognitivo. Método analítico-anatomista. 1) Transducción sensorial:
conversión de e! Física del estimulo prox en señales electricas del sistema nervioso.
2) Transduccion funcional: pasaje de codificacion neural a la simbólica p/ comenzar
op cognitivas, las repres son la base de datos sobre las q actuan los procesos
perceptivos propiamente dichos. Emerge la representacion proximal sobre la q se
realizan operaciones q generaran la representacion distal q nos remite al objeto.
Primeras etapas de procesamiento: Botton-up: es icc, rapidas y automaticas. Formas
mas profundas de procesamiento: top-down: interactuan con los conceptos del
sistema cognitivo, participa cc y atencion, lentos, interaccion con info ya
almacenada.
Percepción ecológica-Gibson:
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Psico general parcial 1

Percepcion visual. Un estimulo proximal no es suficiente para producir un estimulo

distal xq el distal puede producir varios proximales. Experiencia directa no sometida
a transducciones. La información es específica y se sitúa en el patrón óptico. El
movimiento del objeto y/o sujeto cambia el flujo del patrón, q contiene las invariantes
que especifican propiedades del medio. No img retiniana fija. El perceptor tiene que
detectar o resonar esas propiedades: muestrear info y sus transformaciones. El
sujeto obtiene informacion del mundo y de sí mismo. Los seres vivos perciben lo q
es relevante para sí mismo, propiedades fx del ambiente, x supervivencia. La altura
relativa le interesa al animal. Percepcion directa no representaciones ni
procesamientos. Valor funcional. Obtener al mismo tiempo info exteroespecífica y
propioespecífica.Sujeto activo. Es importante la experiencia
New Look
Sí hay incidencia de lo afectivo sobre la percepción. BRUNER y POSTMAN
experimento de estimar tamaño de moneda ajustando mancha de luz para q sea =,
cuanto más valiera la moneda mayor era la sobreestimación, y niños + pobres
exageraban + el valor. (wundt eliminaba esos errores). Von uexküll teoriza q cada
especie tiene un mundo subjetivo específico q seleccionaba y acentuaba los
aspectos del mundo geográfico cruciales para sobrevivir. Estructura se forma de
dentro a afuera a partir de datos sensoriales para convertirlos en experiencia.
Selectividad de percepción. Jung primera asociación al presentar
palabras→reacciones asociativas lentas x represion y rapidas por reaccion
defensiva. Palabras q provocan angustia mas dificil de ver mas tiempo de exposicion
necesario. Hay 3 mecanismos en el proceso perceptual: la sensibilización selectiva
(estimulos aceptables de valor elevado son reconocidos en menos tiempo); la
defensa perceptual (sujeto tarda mas en reconocer estímulos inaceptables); y
resonancia valorativa (sea cual sea la palabra proyectada el sujeto tiende a formular
palabras q reflejan su orientación valorativa). Las acciones humanas son una
adaptacion a lo q un actor esta experimentando, no rta al estimulo exterior.
Percepción responde a necesidades, deseos, expectativas.
PERSPECTIVA VIGOTSKIANA
Acepta la concepcion estructural de la gestalt, la percepción es integral y no una
suma de sensaciones aisladas. No postura atomicista. El valor lo tiene la interaccion
entre los elementos. Toma una idea estructuralista. La percepción es global. Pero
esta teoría no se plantea la percepción infantil,q entra en contradicción con lo
propuesto por la G (percepción generalizada). No tiene en cuenta el desarrolllo del
proceso psi (percepcion semantica ortoscopica y generalizada la ponen en duda).
Hay investeigaciones en las q se muestran dibus a los niños y ellos primero se fijan
en datos aislados y dsps lo ven como un conjunto. P/ la g percepcion de conjunto
seria primero. La gestalt percibe el campo psicofísico actual (aqui y ahora).
Considera q la linea de desarrollo cultural y la biologica se entrecruzan; la
percepcion surgiria en el proceso de mediacion instrumental con otros humanos;
desarrollo. La percepción ortoscópica: percepción de rasgos estables de los objetos
a pesar de las variaciones en las condiciones diferentes, variaciones. Segun vigo
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Psico general parcial 1

surgía del desarrollo y se añade a la percepción directa de la cosa como corrección,

comienza a actuar en el sistema de otras fx. Sistema percepción-memoria. La
memoria tiene los rasgos estables x la experiencia q recordamos. Hay fases de la
percepción infantil: fase del objeto, fase de la acción, de las propiedades y
relaciones de conjuntos, q corresponden a las dases de lenguaje infaltil (sustantivos,
verbos, adjetivos, oraciones). A lo largo del desarrollo infantil emergen nuevos
sistemasy la percepcion adquiere nuevas características q no tenía antes. La
percepción semántica es la percepción con atribución de significado. Le podemos
poner un sentido a lo q vemos. La percepción se emancipa de la motricidad y sus
palabras pueden expresar lo q no es real. Ejemplo tubos: Interactúan la percepción
visual y la percepción directa. No solo directa; tienen un sentido de comparación de
tamaños. Sistema percep-lenguaje-memoria. A partir de los 5 años-->desarrollo del
lenguaje. La percepción categorial o generalizada está relacionada con la semántica
xq tmbn es necesario el desarrollo del lenguaje. Es la capacidad de generalizar
sobre lo q percibo. Al principio los nenes cuando hablan de perro hablan de ese
perro, luego puede generalizar y referirse a todos los perros posibles.Combina org
visible y la imaginada. niños : 1° elementos. 2° acciones. 3° rasgos.
4°totalidad/generalizar. De 0 a 12 años. Para la gestalt (q estudia percepcion adulta
desarrollada) es 4°3°2°1°. La percepción depende del desarrollo. Pero en la infancia
temprana hay percepción inmediata en conexion con motricidad senso-motricidad y
emociones (bb llora sin cara conocida), en el desarrollo estas conexiones se
disuelven y surgen nuevas relaciones y se produce la diferenciación funcional. La
perc se emancipa de emocion y accion, hace nuevas conexiones con lenguaje y
memoria. Desarrollo categorial coincide con desarrollo del lenguaje.
Teoría autopoiética - Maturana:
Es la 3° generación de cognitiva
1°:modular: procesamiento de info automático García A. 2°: conexionismo: unidades
de info con peso q se conectan y activan 1 y 0s se reconoce x esa activacion.
3°: no input-proceso. No hay mundo ext q se registre objetivamente. No
representaciones. Toma concepto de sistema de biología. Sistemas cerrados y
abiertos→no hay afuera y adentro xq constante interacción, no hay punto 0. No
objetividad (no hace calor, yo lo siento), hay adaptaciones al medio. No hay sujeto.
No importa la cultura: analisis bio. Yo veo desde mi propia adaptación (rana). El
sujeto se acomoda y está adaptandose constantemente, no representacion fiel de
exterior. El mundo existe en fx del organismo y sus fx de adaptación. Clausura
operacional: adaptación de org a un cambio en su relacion con ambiente.
Percepción es el reconocimiento de la clausura operacional. Yo se q hace calor o frio
x rta del organismo. Percibo las acciones q hago para estar en equilibrio; es la
conducta. No se maneja con representaciones sino con acciones.
Sistemas dinámicos de percepción-acción Travieso-García:
Síntesis de perspectiva historico-cultural de vigotsky (percp centro de un sistema
dinámico con pensamiento, lenguaje y como cambian en el tiempo). A partir de la
volución las acciones son =/=. El niño es dif al adulto reconociendo persona.
12
Psico general parcial 1

Percepción y acciones no al margen de evolución cultural y relaciones

interfuncionales x evolucion ontogenica y sociogenetica. Niño conoce mundo x
percepción. Adulto tiene diferentes formas, x el lenguaje puedo conocer sin ver.
García toma de vigo sistemas psi q cambian ontogenicamente y x relaciones
sociales. Toma de perspectiva ecológica idea de percepción-acción o relacion
sensorio-motriz del sujeto a nivel visual. Toma de embodied mind la idea de relacion
dinámica con el entorno; ambos evolucionan. El punto de partida no es el estímulo
concreto, el principal componente es la acción. Percibir tiene q ver con acciones q se
acomodan temporalmente a partir de acciones q se realizan dentro de marco social y
cultural. No acciones aleatorias, de regulacion con objeto. Mi accion modifica
relacion con entorno; me modifico y modifico al “estímulo”. Atravesado x valores
culturales y evolucion. Percepción de nuestro cuerpo y mundo está en el cambio y
cambio de estruct cognitivas (x actividad con medio social). Para vigotsky el cambio
es fruto de actividad psico social y funcional q no modifica el resto de act psico. Para
gibson es x la relacion sensorio-motriz, no cultura. Travieso García: cómo percibimos
las cosas con emoción e intencionalidad. Daniel stern: niño percibe objs
amodalmente. Entiende acciones de otros tactil,visualmente,etc. Tienen capacidades
innatas a preferir ciertos tipos de estimulos (movimiento, contraste de colores) y los
busca.Organizacion x afecto, lo q los hace sentir vivos. Separa el yo del otro desde
un principio; el niño hace en experiencia de conexion con el otro, así conociendose a
sí mismo. Humano busca contacto con el otro x neuronas espejo:al percibir uno se
involucra con el otro. Niño no descubre al mundo y dsps siente emociones. Siente
emo xq tiene neuronaspara empatizar y sentir lo dl otro.
Conclusión:Perspectivas mecanicistas (cognitivas) dejan afuera el afecto.
Fenomenología→no es percepción primero disparado x fenomeno externo la
actividad tiene direccionalidad.

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Psico general parcial 1

PERCEPCIÓN LURIA
La percepción para vigo es un fenómeno sistemático sociocultural. Desarrollado
como PPs: mediado culturalmente. Antes la percepcion era universal (gestalt)
Luria dice q no se desarrolla en todos igual. Las funciones se reorganizan en nuevas
conexiones que se producen en el desarrollo; se conecta lenguaje con (condiciona
a) percepción. El lenguaje surge de la escolarización. La percepción no se da de la
misma manera en personas escolarizadas y no, analfabetas, semianalfabetas y
alfabetizadas. Experimento de clasificación de figura x colores y forma geométrica.
Colores: nombrar color q ven. 1)corporativistas→denominaciones categoriales (rojo
azul). 2)ichkari→denominación de objeto (estiercol, guisante) + utilizadas en la
práctica. En la agrupación los 1 dividían por color y a las 2 les parecía imposible xq
caca=/=guisante, o si lo hacían era por intensidad (claros vs oscuros). Existen en
uzbeko palabras p/ denominar colores pero no se usan realmente para la vida
cotidiana; no fueron incorporados x aprendizaje. No podían unificar categorías xq
cómo categorizamos al mundo depende de la cultura. En el colegio aprendemos
colores fríos, primarios, y si no no está desarrollada esa categorización. La
denominación depende de las prácticas (bordeaux vs ladrillo). Lo importante no es
para mujeres el concepto de rojo. Figus geométricas: a grupos distintos se les pedia
denominar figus geometricas y agrupar las figus parecidas en grupos (clasificar). Los
+ escolarizados denominaban con definiciones categoriales (ciruclo triangulo). Las
mujeres ichkari no, sino nombres de objetos caseros (circulo-plato, estrellas si
estaban formadas x puntos), valoración en calidad de objetos. Y al agrupar grupos:
escolarizados ignoraban rasgos individuales (generalizaban) y destacaban los
grupos geométricos; las mujeres ichkari y hombre Dejkane hacían grupos co figus
percibidas como objetos similares, = fx. Cuando cambia el nivel cultural cambia el
ppio de clasificación de las figuras- +escolarización=+%de clasificación en base a
categorías geométricas y - basado en rasgos y categoría de objeto. Tenemos
desarrollada la idea del círculo, capacidad de abstracción, desligar la palabra del
objeto. Semialfabetizadas combinan las dos (estrellas alineadas como círculo;
triángulo para cazar); estadio intermedio entre abstracción/generalización y lo
concreto. Cuanto + lenguaje + vemos primero todo después las partes. Las ilusiones
ópticas: percibimos primero la totalidad x eso percibimos q la dcha es mas larga y
hay q entender q el longitud (lenguaje)<--> >--<.
+educación=dominación de sistema de códigos conceptuales a los q se alinea su
percepción. P/otros la vida se determina x su experiencia práctica y no hay influencia
de escuela.

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 Psico general parcial 1

PARKINSON- los movimientos faciales expresan emociones?

Se desarrollan a nivel cultural. Tienen valor comunicacional y se ponen en marcha
mecanismos fisiológicos, pero son + q eso. Tienen una fx social.
Primeras teorías de la emoción:
 Darwin: teoría adaptativa. Propone 3 ppios x los cuales ciertos movimientos faciales
se asocian c/emociones específicas. 1)ppio de habitos utiles asociados: hay
movimientos q og tenían fx adaptativas q luego llegaron a producirse en situaciones
en q las fx no se aplicaba(rechazar input visual girando cabeza, luego para todo
rechazo). 2) ppio de antítesis: expresiones opuestas a las generalmente utilizadas
(hábitos útiles) se asocian a estados afectivos contrapuestos del estímulo. (ej chita
posicion de ataque, castor muestra sumision al piso). 3)ppio de acción del sistema
nervioso:expresiones derivan de cambios fisiológicos, estímulo activa sistema
nervioso q genera expresion(rubor)
 Dewey-acciones pragmáticas: Acción dirigida al objeto se produce primero y
expresion y emocion emergen de ella. Emociones innatas. (Soy conciente de q
tengo miedo xq estoy corriendo).
 Mead: Las emociones tienen fx social q permiten la comunicación. Los movimientos
posturales y faciales permiten la coordinación mutua (perro pelea) en un acto social.
No son puramente individuales o para sobrevivir. Siempre hay otro imaginado o real
al quien está dirigida la emoción.procesos mentales se desarrollan a partir de
procesos interpersonales (como vigo).
Teorías contemporáneas:
 Ekman teoría neurocultural: movimientos faciales derivan de sus fx emocionalmente
expresivas x selección natural pero algunos evolucionaron para expresar la emoción.
Base biológica determinada genéticamente determina qué estímulos nos emocionan
y el aprendizaje cultural determina reglas de exhibición, qué emociones vamos a
expresar + o -. Los movimientos faciales q se corresponden con emoción
universalmente, conexión física fija.
 Fridlund teoría del comportamiento ecológico: Las expresiones faciales tienen la fx
de transmitir las intenciones, comunicar info a otros. Orientadas a los otros (vs
mensaje de reacción individual). Tienen un origen social.una emoción no siempre da
una expresión específica. Rostros estando solos: un otro simbólico, generalizado.
Parkinson dice q la evidencia de conexión directa entre emoción y expresión es q en
el desarrollo ontogénico hay expresiones q están determinadas biológicamente
(bebes ciegos hacen =caras). Pero no hay estudios concluyentes. Lo que varía es
qué estímulos determinan cierta emoción y no otra. Hay estímulos culturales y
biológicos. Pero no hay evidencia suficiente para mostrar correlación directa.
Para Ekman no se considera la influencia interpersonal en los movimientos faciales.
El otro es sólo el destinatario. Hay fx comunicativa pero la presencia del otro no
genera emoción. Las reglas de exhibición son normas sociales q aprendemos q
dicen q emociones están permitidas o no en ciertos contextos. Fridlund sí considera

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 Psico general parcial 1

lo interpsicológico, las emociones son de og social. El otro la genera, hay una

facilitación x audiencia real o imaginaria. La fx es de comunicar intención al otro.
PARKINSON - Las emociones son sociales
El supuesto general de la psicología sobre la emoción es q ésta era interna y
personal, privada. Esto trae una consecuencia en investigación de emociones:se
busca a las emociones dentro del cuerpo o la mente, lo individual. La hipótesis de Pk
es q hay procesos biológicos pero las emociones son sociales. Su función es la de
comunicar. son parte de un proceso social dinámico y rta a factores interpersonales,
institucionales y culturales. Aparecen frente a una evaluación q los demás tienen de
mí. Cada cultura determina qué es valorado y qué no [celular ☺, muerte de familiar
☺ o 😢]. La expresión de emociones depende del rol en el sistema (jefe pone
barreras de contacto). Considera q su fx son comunicar tus intenciones de acción,
no necesariamente pasa a la acción (ira-->objetivo comunicativo q lo respeten.
Amor->se mi amigo. tristeza-->consuelame). Es parte de un proceso social dinámico
xq hay muchas comunicaciones decodificandose al =tiempo. No es lineal 1-1, hay
reglas tmbn. Bbs detectan si su conducta expresiva se encuentra coordinada con el
adulto. Típicas causas de emoción son factores interpersonales. Emociones llevan a
implicarse en un encuentro social o alejarse.
DAMASIO - En busca de Spinoza
El humano tiene capacidad racional no entendible x fenómenos físicos. Hay base
biológica pero tmbn +. PEnsamiento y decisión ligado a lo corporal (caso phineas
cage, y elliot). No mente como cognitivos, de procesamiento. Hay un disparador
activo q pone en fx la mente:ligada a la emocionalidad. Las emociones y
sentimientos pasan x el cuerpo. Marcador somático: restringe distintas lineas
posibles de razonamiento ante 1 problema, motivando o evitando. Marcas en el
cuerpo q dependen de experiencia. Pensar es decidir sobre distintas lineas lógicas,
decido 1 en fx de lo q me pasa en el cuerpo. CC aparece en la experiencia (no a
posteriori). Puedo tener cc xq tengo una dotación biológica q lo permite. CONATUS:
capacidad de mantener equilibrio c/medio-homeostasis, adaptarse a situaciones.
Emociones→evitar peligros, ayudar a ssacar partido de una oportunidad, facilitar
relaciones sociales. Organismos + desarrollados biológicamente se adaptan a
situaciones +complejas y x lo tanto aprenden cosas +complejas.Todos se activan al
nacer o dsps sin aprendizaje (q determina cuando se deplegan estos). Regulan
proceso vital y promueven supervivencia hacia bienestar. PPIO DE
ANIDAMIENTO:Lista de reacciones reguladoras parten de mas sencillas a mas
elaboradas. Pero cada reaccion consiste en reordenamientos de pedacitos y partes
de los procesos mas simples. Todos dirigidos al mismo objetivo: bienestar; pero
cada nuevo reordenamiento tmbn secundariamente a otro problema. Hay 4 niveles
de reacciones a partir del conatus.:
1. +simple:rtas inmunes, reflejos biológicos básicos(Siempre mismo objeto/estímulo
llave del reflejo), y regulación metabólica .Tmbn animales.

16
 Psico general parcial 1

2. Comportamientos de dolor (castigo) y de placer (recompensa). Determinados

biomente pero objeto es +variado. Lesión→comport de dolor:retirada del
cuerpo,expresiones faciales de alarma, rta del sistema inmune. Cuando fx de
manera correcta fluida→relajación, acercamiento a otros expresiones de confianza,
endorfinas:placer. Sensación de dolor o placer no es la causa de los
comportamientos de dolor o placer ni necesaria para q se den.
3. Instintos y motivaciones: Motivos orgánicos. Hambre,sed,juego, sexo. Deseos son
apetitos sabidos
4. Emociones propiamente dichas: alegría, pena, miedo, orgullo, verguenza, simpatía.
(más arriba sentimientos: expresión mental de todos los niveles de regulacion). Rtas
orgánicas observables corporales (químicas y neuronales) x un estímulo variable
ligado a la experiencia. Automáticamente producidas cuando cerebro detecta y
evalua Estímulo Emocionalmente Competente, no importa q el yo no lo conozca, o
sea recuerdo. Pueden ser aprendidos. Mono.Está codificada genéticamente, casi
todos animales superiores. Se dividen en
A. De fondo: estado corporal entre rtas emocionales. Rtas de alegría-->emoción
de fonde de alegría. Es el estado de ánimo tiene q ver con experiencias. Hace q se
sienta o se resuelvan problemas de determinada manera. Despliegue de
combinaciones de acciones reguladoras + sencillas.
B. Emociones primarias: Lo instantáneo, ocurre provocado por un
estímulo.Visibles. Miedo, ira, asco, sorpresa, tristeza, felicidad. Lo q lo causa es K
=/= culturas
C. Emociones sociales: Surgen en relación con otro. Simpatía, celos, envidia,
orgullo, gratitud, admiración, verguenza. Tmbn aplica ppio de anidamiento. Formo
papel en el desarrollo de mecanismos culturales. Xq determinados rasgos y porte
promueven determinadas rtas en otros. Exhibiciones parecen inmotivadas xq tienen
og en aparato icc innato.
Lóbulos frontal detecta eec complejos, q disparan emociones sociales. Están todas
estas relacionadas con ajustes adaptativos del estado del cuerpo, q conducen a
cambios en la cartografía cerebral del mismo q forman la base de los sentimientos.
La experiencia se almacena en memoria corporal, un objeto queda ligado a un
estado emocional (ex provocaba :) x + q te cague) .Tiene q haber una serie de
situaciones negativas en el tiempo p/ cambiar la percepción. Una rta emocional
puede darse por el objeto en sí o x la asociación del objeto nuevo c/ experiencias
anteriores. Las emociones son de corta duración y mucha intensidad. Son visibles
para los demás (cara, voz), básicas. Se representan en el teatro del cuerpo. Dirigido
al objeto o circunstancia. El SENTIMIENTO es la percepción en la mente del objeto
q provoca emoción- Percepción de la emoción asociada al objeto. Maquinaria para
producir mapa cerebral y img mental del estado resultante del organismo. Prolonga
el impacto de las emociones xq afecta atención y memoria. Se combina con
reucerdos imaginacion y razonamiento→previsión y poder crear rtas nuevas no
estereotipadas. Es de la dimensión privada, son invisibles para el resto. Se
representan en el teatro de la mente. Son de larga duración y mediana intensidad.
17
Psico general parcial 1

Surgen de cualquier conjunto de reacciones homeostáticas. Es la percepción de que

el cuerpo se encuentra de determinada manera (con sus pensamientos de temas).
Una parte de la mente representa otra parte de la mente. Me siento feliz, no pienso
feliz. Es una idea del cuerpo perturbado por sentir una emoción. Tmbn tenemos img
de nuestro estilo de pensar. Percepción interactiva está conectada al objeto q inició
el ciclo emoción-sentimiento. Características del objeto provocan una cadena de
señales q transitan a través de mapas del objeto en el interior del cuerpo. Nos
distinguen de los animales (ligado al sector prefrontal). Tiene q tenerSNC q
cartografía estructuras y estados corporales y transforma en img mentales y tener cc
(yo). Dotación orgánica q permite qué anticipar y darle coherencia a rtas y no ser tan
instantáneo. Planificar y salir del aquí y ahora. Emociones hacen sentimientos y
éstos hacen rta emocional(estímulo provocado x objeto con valoración). No
necesariamente estados corporales reales sino mapas reales. El marcador somático
es el tipo de sentimiento. Snt puede provocar emociones q no son generadas por 1
estímulo: efecto “como si”: no realidad del momento del cuerpo, el cerebro puede
simular (neuronas espejo, empatía, analgesia de dolor, drogas). Empatía: bucle
corporal como si implica una simulación cerebral interna; neuronas espejo pueden
representar los movimientos q el ve en otros individuos y producir señales hacia
estructuras sensomotrices (cortezas somatosensoriales derechas).
TEORÍA DE LA MENTE Y XQ NO MIENTEN LOS AUTISTAS - RIVIERE
Suponemos interioridad en nuestros semejantes, comparable con nuestra propia
interioridad. Comparte experiencias emocionales quien dialoga o discute con otra
persona. le atribuye al otro un mundo experiencial. La «mirada mental» nos abre las
posibilidades de desvelar la opacidad de la conducta de los otros, y "leer" sus
mentes. Nos permite dar alguna interpretación a las conductas de las personas y
realizar predicciones acerca de sus cursos de acción. Comprender que poseen
deseos, creencias, intenciones, un mundo de emociones y experiencias diversas. La
teoría de la mente es un subsistema cognitivo q se compone de un soporte
conceptual y mecanismos de inferencia y cumple la fx de manejar, predecir e
interpretar la conducta; atribuir pensamientos, creencias, deseos, a los otros. Atribuir
una mente similar a la mia pero distinta. Permite anticipar lo q el otro va a hacer.
Tener creencias sobre las creencias de los otros, distinguiéndolas de las propias, y
ser capaz de hacer o predecir algo en función de esas creencias atribuidas, y
diferenciarlas de las del propio sujeto. Ejemplo de esto es el ENGAÑO. Tiene un
valor adaptativo xq ayuda al sujeto a insertarse en una cultura a través de la
comunicación y la interacción. Como sistema conceptual ayuda a comprender y
manejar el mundo general: permite hacer frente a situaciones no previstas
filogenéticamente. Da ventaja ante otras especies y la propia. Sirve para los fines
competitivos y cooperativos, xq anticipo xq se lo q el otro quiere (yo quiero lo mismo
y anticipo lo q va a hacer x ej). Se desarrolla a los 4 años y medio y una forma de
evaluarla es a través de la prueba de la falsa creencia. Se les cuenta una historia a
los niños→ pedro y juan. Pedro tiene bolita la deja en una canasta y se va. Juan
cambia la bolita de lugar. Cuando llega pedro, ¿a donde la va a ir a buscar? Para
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Psico general parcial 1

responder bien el niño tiene q darse cuenta de q pedro tiene una falsa creencia de la
situacion, distinguiendola de su propia creencia verdadera. Tiene que representarse
en el niño de la historia y así predecir la reacción del engañado. Le atribuye al otro
una falsa creencia→mente. Puede anticipar conducta y posible engaño. No puede
afirmarse la existencia de una teoría de la mente en animales xq por más q
muestren conductas engañosas no sabemos si la intención de engañar estuvo o fue
solo una conducta aprendida. No sabemos si hay cc de la cc del otro. Para el
engaño táctico hay q comprender la mente como un sistema representacional (y así
manipular las representaciones mentales del otro). Los animales tienen una
comunicación indicativa, mientras q los humanos intervienen en la mente del otro.
Características del engaño: a)Tienen q haber 2 sujetos con un objetivo en común x
el cual compiten. b)el q engaña tiene q tener la intención de hacerlo en relación al
objetivo. c)debe usar una estrategia manipulativa, da información falsa (u oculta
verdadera) para crear una falsa creencia. d) el q engaña tiene q conseguir q el otro
tenga la creencia falsa y conseguir el objetivo. La diferencia con la mentira es q ésta
usa estrategias manipulativas linguísticas. La mentira es la manifestación linguística
del engaño. El engaño táctico permite dar cuenta de la teoría de la mente xq es
intencional, estratégico. Implica tener representación de las representaciones del
otro y así manipular las creencias del contrincante. Y ser cc de q el otro tiene mente
y quiere y cree ciertas cosas. Los autistas no tienen desarrollada la teoría de la
mente, que se desarrolla con empatía y lenguaje. No pueden ponerse en el lugar del
otro. Tmbn xq un trastorno del lenguaje implica no controlar las habilidades
paralinguísticas q sirven para mentir como el tono, expresiones, analizar expresiones
del otro. La mentira se da en situación de interacción e implica diferenciar la
representación y el mundo, la repre propia y la ajena, entender q los demás pueden
tener estados mentales distintos y q se contradicen con el estado real de los hechos.
Tmbn tiene problemas en construir su imagen del yo y entender cómo lo percibimos
(adolescencia mentira de presentar sujeto exagerado).
PENSAMIENTO Y LENGUAJE VYGOTSKY
Cc es un sistema con distintas funciones en interacción constante en interconexión
funcional, así se desarrollan los distintos procesos. El lenguaje afecta a todos los
PPS. A lo largo de la psi se estudió pensamiento y lenguaje de manera diferenciada
(enfoque asociacionista), o unificandolos (=). Para vigotsky son 2 fx diferenciadas
pero interconectadas. Estructuralmente distintas pero se influyen. PPS surge de la
actividad práctica culturalmente mediada. La unidad de análisis (conserva todas
propiedades del total) del pensamiento verbal es el significado; no lenguaje ni
pensamiento sino su relación. Sin el significado una palabra es un sonido vacío.
Pensamiento y habla se unen=pensamiento verbal, significado. Éste, como todo
PPS, se desarrolla. Pensamiento y lenguaje se modifican en el tiempo, x eso las
características de un significado cambian. La verdadera comunicación requiere
significado: generalización y signos. La experiencia individual no es comunicable,
para transmitirla hay q incluirla en una categoría, conceptos. Hay un sistema

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Psico general parcial 1

dinámico de significados en el q se encuentra la unidad afectiva e intelectual. Cada

idea tiene actitud afectiva.
En el desarrollo del niño hay un período pre-linguístico en el pensamiento y una fase
pre-intelectual en el lenguaje. Pensamiento y palabra con vinculo primario q dsps se
desarrolla. Se eleva a conceptos + abstractos, cambia el contenido de la palabra y el
modo en q se generaliza la realidad y se refleja. Error de la gestalt: suposicion de la
naturaleza identica de todas las conexiones y q el significado de las palabras no
sufre variaciones. Todas estudian palabra y significado y no su proceso evolutivo.
Significados de palabras son dinámicos y cambian con el desarrollo del niño y las
formas del pensamiento. Hay dos planos del lenguaje: el aspecto externo y fonético,
y el interno significativo y semántico. Para dominar el externo el niño va de una
fracción al todo. Y semánticamente parten de la totalidad de significado y dsps el
significado de cada palabra, y dividir su pensamiento. La gramática precede a la
lógica. Al principio usa formas verbales y significados sin tener conciencia de su
separación para él la palabra es parte integrante del objeto q denomina. Cambio de
nombres=cambio de atributos característicos. El lenguaje interiorizado es habla para
uno mismo. No es un antecedente del lenguaje externo ni su reproducción en la
memoria.
Lenguaje egocéntrico en niños: precede al lenguaje interior y desaparece en edad
escolar cuando se transforma en este. Para PIAGET está 1° el desarrollo de
estructuras cognoscitivas individuales y dsps lo social. Tmbn en lenguaje y
pensamiento. El lenguaje egocéntrico (pseudo comunicación de nenes q relatan todo
lo q hacen.se respetan tiempos de diálogo pero c/uno habla de lo suyo) es una
expresión de su pensamiento, cuando crece socializa y disminuye el egocentrismo.
Recien ahí aparece el lenguaje social. Involución del lenguaje egocéntrico. Para
vigotsky individualización gradual. La función primaria del lenguaje es la
comunicación (1° es social). Se rige por la ley de doble formación. El lenguaje
egocéntrico tiene fx similar a la del lenguaje interiorizado, sirve de ayuda a la
orientación mental y comprensión, a superar dificultades. Éste no desaparece,
evoluciona en pensamiento/lenguaje interiorizado. A medida q crecen se diferencian
el lenguaje social y egocéntrico. A medida de q se aisla el lenguaje para uno mismo
la vocalización es innecesaria, y el niño tiene una nueva aptitud para pensar
palabras y no pronunciarlas. Pruebas: experimento de niño alentando lenguaje social
y desalentandolo y ver como esto afecta el lenguaje egocentrico: si no son
escuchados→menos ego. Es social xq aparece en presencia de otro. No es un
desarrollo lineal, a veces se vuelve al egocéntrico. 1° el lenguaje es exterior y
carente de sentido (repetir mamá) y es concreto mamá es mi mamá. 2° lenguaje
egocéntrico: diálogo (turnos), es en presencia de otros (p/ afuera) pero inentendible
p/ ellos, solo yo; tiene características del 1 y 3. 3° lenguaje interno o pensamiento. El
lenguaje interno tiene características distintas al lenguaje social; se complementan
pero tienen estructuras diferentes. Para comunicar tengo q traducir el pensamiento
en palabras. El pensamiento es predicativo (omite sujeto xq yo ya se de quien hablo)
y abreviado. Usa menos palabras de las q usamos para hablar. Condensado: xq
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 Psico general parcial 1

omito palabras de info q ya se. Es +concreto y resumido. La escritura es + compleja

todavía (PPS avanzado); el receptor no está presente, ni lo paralinguistico. Tengo q
usar signos de puntuación, sujeto predicado conectores artículos, poner en contexto.
La comunicación (fx 1° de lenguaje) puede ser PSE: no mediatizado, conductas
paralinguísticas :(, emociones elementales. Tmbn puede ser PSS. Sigue su
desarrollo hacia el lenguaje q evoluciona en pensamiento(lenguaje interiorizado) o
puede terminar siendo escritura. Niños al ppio tienen lenguaje en desarrollo
prelinguístico. Lenguaje infantil es concreto no generaliza. El significado requiere
abstracción. El desarrollo del lenguaje termina en abstracción (relacionado c/ teoría
de la mente) y generalización (poner difs objetos en categorías). El significado en 1°
etapa está asociado a 1 atributo (mamá=mujer rubia 35 años). A los 6 años
(comienzo escolaridad formal) el pensamiento admite abstracciones y se da el
lenguaje interiorizado, con representaciones.
LENGUAJE - COLOMBO
El lenguaje no es una fx más, es específica de los humanos. Es un sistema de
signos c/ organización interna.Su adquisición y uso hace posible formas específicas
de relación y acción con el medio social. Se materializa en formas concretas de
conducta. Comunica pensamientos, intenciones y emociones. Los conductistas
plantearon el aprendizaje de palabras no de fx, x imitación y refuerzo.3 ejes de
estudio:
1. Estructural o formal: qué es el lengu. Xq es comunicación humana y no de animales.
2. Funcional: xra q sirve. Definiciones internas y externas. Fx intersubjetiva e
intrasubjetiva. Comunicacion con otro o forma de representar pensamientos q
modifican el resto de fx mentales?
3. Compotamental: Relación emisor-receptor-mensaje. Cómo se utiliza?
Abordaje genético: Hay 3 planos de estudio:
1)microgenético: como fx mecanismo aqui y ahora en lenguaje. P/ chomsky:
estructura sintáctica, gramática. Mecanismos cognitivos innatos para adquirir y
dominar lenguaje (Vs animal q es x reforzamiento). El mecanismo es la gramatica
universal, pero se necesita contacto con lengua para desarrollar lenguaje. Problema
de Platón: como con tan poco el niño hace tanto? C pocas palabras arma oracion
gramaticalmente correcta. El sentido está en la oración, estructura, no en cada
palabra.
2)ontogenetico: etapas a lo largo de la vida
3)filogenético: relacionado con 1. Evolucion de especie dentro de la cual aparecen
mecanismos microgenéticos.
Palabra anticipa características del objeto, son fruto del aprendizaje dentro de una
lengua, organiza acciones de sujetos con el mundo, aprendes con lenguaje como
organizar el mundo. Todo lenguaje son signos organizados en una oración
(estructura sintáctica propia de 1 lengua). Vigo: autores dicen q estructura sintáctica
o gramatical deviene de la acción del sujeto. Represento linguísticamente la acción
concreta. CHOMSKY dice q la estructura gramatical ya está planteada desde un
sistema de gramática universal. Hay una organización básica de todas las oraciones
21
 Psico general parcial 1

o lenguas. En todas hay sujetos, verbos y su direccionalidad. Se aprende cómo

organizo éstos con la lengua. Hay principios universales y parámetros (reglas
distintas en cada lengua). 2 definiciones de lenguaje, ambas con estructura de
mente modular, hay 1 modulo de lenguaje:
PINKER: es un sistema simbólico q permite comunicar estructuras proposicionales .
Es la concepción y organización del mundo.
CHOMSKY: el lenguaje tiene un conjunto finito de reglas y unidades con un conjunto
infinito de sus combinaciones y producciones de esas reglas. Plantea una estructura
cognitiva. Un código mental heredado. Gramática universal + experiencia linguística.
Ppios y parámetros (binarios). El chico aprende los parametros. La fonética y el
significado están por fuera del lenguaje; sign se expresa a través del lenguaje es del
ámbito creativo. Para la adquisición del lenguaje es necesaria la interacción social.
Filogénesis del lenguaje: se necesitan mecanismos innatos para adquirir lengu,
como emergieron?
Para chomsky son innatos hay un gen del lenguaje. (inteligencia=/=lenguaje).
Prueba: síndrome de williams(Cambio en un gen del cromosoma 11. Inteligencia
muy baja. Lenguaje intensivo, abundante y locuaz). Trastorno Específico del
Lenguaje (Alteraciones en un gen del cromosoma 7. Inteligencia normal pero
disminución de capacidad lunguistica y p/ comprender gramática. Pueden
representar pero no formular oraciones).
En el modelo chomskyano la gramática caracteriza al lenguaje. Da cuenta de la
relacion significado-palabra y de cómo esto se estructura y organiza. Puede
discriminar una oración de una no oración, la organización de los verbos, voz pasiva
o activa. El lenguaje tiene propiedad recursiva: 1 oracion expresa 1 idea y gira en
relacion a la idea. No es solo la formulacion de significados ni expresión de ideas, se
puede deducir algo mas.
 Competencia linguística: capacidad interna del sujeto de poder organizar la info
linguistica. Ligada a las reglas q organizan la lengua. Yo puedo entender o armar
oracion x este mecanismo cognitivo. Entiendo q sonidos son lenguaje y cuales no.
 Actuación linguistica: habla o comprensión de ella. Ejecución del lenguaje. Es la
relación con el medio hablante. Para poder hablar se necesita tmbn de comptn→se
pode en juego la actuación para la competencia. Si 2 no activa 1, 1 se atrofia.
Período crítico: hasta 7 años.
Adquisición de competencia linguistica: Primero estaba la gramática universal
(comun a todas lenguas), despues niño se pone en contacto con lengua madre y la
gramatica universal se formatea con ella, tmbn adopta su fonética, todo el sistema
cognitivo se estructura a partir de esa gramática; dsps viene el dominio de la lengua,
un estadio estable se puede armar oraciones propias, se pasó de lo finito a lo
infinito.
Para conocer lengua - Representacion de conocimiento linguistico:
1)Diccionario mental: saber las palabras.
2)componente sintáctico: saber las estructuras de las palabras
3)componente semántico: saber significado de las palabras
22
 Psico general parcial 1

4)componente fonológico: saber reglas de pronunciación

5)componente morfológico: cómo se arman las palabras. Reglas x ejemplo combinar
elementos de distintas palabras o armar verbos con sustantivos.
Procesamiento del lenguaje:
 Nivel perceptivo: para el lenguaje oral, corresponde a la extracción de los elementos
fonológicos a partir de la señal física del habla. FONEMAS
 Nivel léxico: corresponde a la recuperación de la representación léxica a partir de las
representaciones almacenadas en la memoria del sujeto. MORFEMAS
 Nivel de frase: corresponde a la extracción de sentido a partir de efectuar un análisis
de la estructura sintáctica sobre los múltiples elementos léxicos y sus relaciones
constituyentes en la frase.
 Nivel de discurso: extracción de sentido de las frases y su conservación para
integrarlas en unidades más grandes de sentido que mantienen la coherencia
general del texto. Incluye el procesamiento del significado no literal de los mensajes
verbales como el sentido figurado, la ironía, la metáfora, etc.

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