MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE (GRADO SEGUNDO)

Nº de Factor Descripción Tipología textual / Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
pregunt Organizador Tipo de lectura
a en la
prueba
3 Comprensión Usa los Carta/Inferencial A Confunde al Trabaje la estructura de cartas escritas, en situaciones reales, a los compañeros, padres o profesores. Allí, los estudiantes
e índices de los destinatario con el podrán identificar el lugar que ocupa en la estructura, tanto el remitente como el destinatario.
interpretación textos (tipo remitente de la carta.
textual de letra, No toma en cuenta Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente”, fichas 6 y 7; allí
imágenes, indicadores como la encontrará una situación donde se hace uso de la carta. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, encontrará recomendaciones
títulos) para expresión: Señor y el didácticas sobre cómo trabajar un texto luego de su lectura, págs. 28 a 30.
hacer saludo, que referencian
inferencias al destinatario y no al
sobre los remitente.
mismos. B Reconoce parcialmente Realice juegos de roles en los procesos de escritura, que permitan resaltar la importancia de referir cargos, también el lugar de
los datos del remitente, trabajo de los remitentes y los destinatarios. Presente ejemplos de cartas, en las cuales el cargo y el lugar, varíen o no aparezcan,
el Colegio Las Camelias, para discutir sobre la importancia del uso de estos elementos.
y su ubicación en la
estructura de la Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente”, fichas 6 y 7; allí
circular, abajo; sin encontrará una situación donde se hace uso de la carta. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, encontrará recomendaciones
embargo, no distingue didácticas sobre cómo trabajar un texto luego de su lectura, págs. 28 a 30.
entre el nombre del
remitente y el de la
institución.
C No tiene en cuenta el Proponga reflexiones sobre el tipo de información que debe ir en una carta. Organice estos datos en una estructura prediseñada
referente espacial y discuta sobre la ubicación de cada uno de ellos. Identifique donde debe ir la información del remitente (nombres y apellidos) y
como un indicador del del destinatario. En este caso, establezca la diferencia entre los dos nombres (La María y María Angélica).
remitente. Igualmente,
no identifica que los Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente”, fichas 6 y 7; allí
datos de ubicación encontrará una situación donde se hace uso de la carta. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, encontrará recomendaciones
geográfica y temporal didácticas sobre cómo trabajar un texto luego de su lectura, págs. 28 a 30.
van al inicio de la
circular. Por lo cual,
atribuye que el nombre
de la ciudad (La Maria)
 corresponde a una
persona.
D Identifica el remitente de la circular, teniendo en cuenta indicios como: su ubicación dentro de la estructura (parte inferior), el cambio de fuente en el
nombre, la expresión de despedida: Cordialmente y la firma.
Posiblemente: ha participado en espacios de producción y comprensión de textos donde la firma propia y la escritura del nombre han sido abordadas.
También, conoce otros tipos de textos en los cuales la firma es un elemento importante, como: postales, cartas de compromisos, formularios de inscripción,
entre otros.
4 Infiere y A No establece la Realice prácticas de lectura que permitan reconstruir el sentido global del texto a partir de la paráfrasis; es decir, que el estudiante
describe intención de la emplee sus propias palabras para contar sobre qué trata el texto, sin cambiar el sentido literal.
Comprensión elementos Carta/inferencial circular, que es
e característico informar sobre la Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente” podrá apoyar el proceso
interpretación s de los textos actividad y el pago a de comprensión textual del estudiante. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas actividades y
textual que lee o realizar. preguntas sobre la comprensión literal de un texto, págs. 8 a 21. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º consulte las
produce, tales actividades de comprensión lectora que aparecen en las págs. 110 a 112.
como: tipo de B Reconoce que la intención comunicativa de la circular implica una respuesta o acciones a seguir: entregársela a sus padres y llevar el dinero al colegio.
texto,
intención y Posiblemente: identifica en los textos oraciones que apuntan a describir la información señalada; tiene en cuenta la información que no aparece
tema. explícitamente y que le permite entenderlo totalmente, por ejemplo, la relación entre la información sobre el contexto y las inferencias sobre cómo en el
colegio se manejan diversas prácticas de escritura: circulares, cartas, notas, citaciones, etc.
C Interpreta Realice prácticas de lectura, que se detengan en revisar la información que presenta cada una de las partes del texto, especialmente
parcialmente el las que implican una acción de respuesta por parte del receptor o destinatario. Resalte las diferencias entre la información parecida,
mensaje del texto. en este caso las tres fechas citadas.
Sin embargo, no
identifica una de Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente” podrá apoyar el proceso de
las acciones comprensión textual del estudiante. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas actividades y
solicitadas (la fecha preguntas sobre la comprensión literal de un texto, págs. 8 a 21. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º consulte las
límite de entrega actividades de comprensión lectora que aparecen en las págs. 110 a 112.
del dinero de la
entrada).
D Relaciona Realice prácticas de lectura, deteniéndose en la información presente en cada una de las partes del texto, especialmente las que
parcialmente la implican una acción de respuesta de parte del receptor o destinatario. Identifique la intención comunicativa de los textos a partir de
información que le preguntas como: qué nos quiere decir, qué nos informa, a quién va dirigido, quién lo escribe, qué quiere lograr con esto.
proporciona el
texto con la Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente” podrá apoyar el proceso de
intención del comprensión textual del estudiante. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas actividades y
mismo. preguntas sobre la comprensión literal de un texto, págs. 8 a 21. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º consulte las
actividades de comprensión lectora que aparecen en las págs. 110 a 112.
5 Comprensión Infiere y Imagen/Inferencial A Identifica los Desarrolle actividades donde la descripción sea un paso anterior a la interpretación. Por ejemplo, al utilizar textos escritos o
e describe personajes y sus imágenes, los estudiantes deben recontar lo leído o describir lo observado (lectura literal), para continuar con la reflexión sobre lo que
interpretación elementos acciones; sin no está explícito (lectura inferencial).
textual característico embargo, no
s de los textos establece relaciones Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al Manual de implementación Escuela Nueva ,Tomo I, allí encontrará en la descripción los
que lee o de causa efecto que niveles de lectura, algunas preguntas para hacerle al estudiante sobre las imágenes págs. 79-80. Si trabaja con Nivelemos 1º
produce, tales le permitan Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas actividades y preguntas que le servirán de guía para la interpretación de un texto mixto
como: tipo de construir el sentido (imagen y texto) págs. 20 a 23; también, podrá consultar la guía docente en el Tercer Momento de lectura por sesiones: pág. 24 -25,
texto, de la imagen y algunas recomendaciones didácticas sobre el tema. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar la actividad
intención, realiza que aparece sobre la descripción en la pág. 136.
tema. interpretaciones de
la imagen que
exceden la
información
presentada.
B Identifica algunos Proponga la identificación de los personajes, las acciones relacionadas con ellos y las posibles causas de estas acciones. Delimite las
elementos de la posibles interpretaciones o lecturas del texto a las pistas que este plantea en cada elemento de la ilustración. Para ello haga notar que
imagen, como los la expresión del rosto, las palabras utilizadas, el color de las imágenes, los movimientos sugeridos son pistas sobre el sentido de la
personajes, y les imagen.
asigna significados a
su lenguaje gestual Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al Manual de implementación Escuela Nueva ,Tomo I, allí encontrará en la descripción los
como que el perro niveles de lectura, algunas preguntas para hacerle al estudiante sobre las imágenes págs. 79-80. Si trabaja con Nivelemos 1º
está feliz. Sin Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas actividades y preguntas que le servirán de guía para la interpretación de un texto mixto
embargo, la razón (imagen y texto) págs. 20 a 23; también, podrá consultar la guía docente en el Tercer Momento de lectura por sesiones: pág. 24 -25,
para esta actitud no algunas recomendaciones didácticas sobre el tema. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar la actividad
se puede que aparece sobre la descripción en la pág. 136.
interpretar en la
imagen.
C Identifica elementos que generan significado en la imagen, como la actividad realizada por los personajes, el perro lame y el niño duerme; también, la
ventana, que indica un momento del día a través de la salida del sol; relaciona estos elementos y establece un significado global de la imagen.
Posiblemente: reconstruye la imagen por medio de palabras a partir de la descripción de cada uno de sus elementos; también, usa cuadros de descripción
de los personajes y los objetos o establece la relación entre ellos y las acciones.
D Identifica algunos Proponga la reconstrucción del significado de la imagen de manera colectiva. Junto con los estudiantes, establezcan cuál información
elementos de la es cierta o falsa y por qué. Puede realizar afirmaciones falsas para que ellos las descubran, exponiendo sus razones.
imagen, en este
caso uno de los Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al Manual de implementación Escuela Nueva, Tomo I, allí encontrará en la descripción los
personajes. Sin niveles de lectura, algunas preguntas para hacerle al estudiante sobre las imágenes págs. 79-80. Si trabaja con Nivelemos 1º
embargo, no asigna Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas actividades y preguntas que le servirán de guía para la interpretación de un texto mixto
significado a los (imagen y texto) págs. 20 a 23; también, podrá consultar la guía docente en el Tercer Momento de lectura por sesiones: pág. 24 -25,
otros elementos, algunas recomendaciones didácticas sobre el tema. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar la actividad
como la ventana y que aparece sobre la descripción en la pág. 136.
 el sol, que
completan el
sentido de la
imagen. Así, otorga
un significado
intuitivo a las
acciones del
personaje.
6 Comprensión Usa los Texto informativo: A Realiza inferencias sobre el texto, haciendo uso de los indicios del mismo, tales como lo son la niña y los niños con el balón, la expresión “Matricúlate ya”, el
e indicios de los Afiche/ Inferencial horario (que indica que se trata de un curso y no de un torneo), la edad de los participantes (indica que es dirigido a población infantil).
interpretación textos (tipo Posiblemente: ha leído diversos tipos textuales que incluyen lenguaje verbal y no verbal: avisos publicitarios, cuentos ilustrados, tiras cómicas, entre otros.
textual de letra, Estas lecturas le han permitido analizar la información que brinda el texto escrito y la imagen, reconociendo la relación existente entre los dos (si se
imágenes, complementan, si refuerzan lo dicho, si son contradictorios, etc.).
títulos) para B No reconoce el Proponga la organización de la información que brinda la imagen y el texto escrito, puede ser a través de cuadros o esquemas.
hacer elemento gráfico Realice ejercicios de observación con énfasis en la descripción de los detalles de las imágenes. También, proponga prácticas de
inferencias que representa a la escritura que tengan en cuenta situaciones reales de producción de textos que incluyan imágenes y texto escrito: invitar a los padres
sobre su niña y los niños con de familia a una exposición al salón mediante una tarjeta, promocionar un producto o actividad escolar.
contenido. el balón de fútbol,
los uniformes y el Si cuenta con Escuela Nueva, use el grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua” allí encontrará algunos avisos o
calzado propios de anuncios en situaciones comunicativas específicas que podrá usarlos como punto de partida para que el estudiante cree los de su
este deporte. contexto. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, encontrará algunas actividades y preguntas que serán guía para la comprensión
de las imágenes que acompañan los textos, en las págs. 16 a 18. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar
las actividades sobre lectura de textos publicitarios que aparecen en las págs. 150 y 152.
C Asume que se está Proponga la planeación de una actividad, invite a los estudiantes a pensar sobre las condiciones necesarias para desarrollarla:
promocionando un quiénes pueden participar, para qué es, en qué tiempos, qué información debe ir en el texto con que la van a promocionar, dónde se
torneo en lugar de va a ubicar este texto, quiénes lo van a leer. Problematice la situación incluyendo preguntas como: si no fuéramos a hacer un curso
un curso. sino un torneo, qué cosas cambiaríamos.
Desconociendo
elementos como Si cuenta con Escuela Nueva, use el grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua” allí encontrará algunos avisos o
“horario”, anuncios en situaciones comunicativas específicas que podrá usarlos como punto de partida para que el estudiante cree los de su
“¡matricúlate ya!” y contexto. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, encontrará algunas actividades y preguntas que serán guía para la comprensión
la inscripción de las imágenes que acompañan los textos, en las págs. 16 a 18. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar
individual y no las actividades sobre lectura de textos publicitarios que aparecen en las págs. 150 y 152.
colectiva, que
implica un torneo
de fútbol.
D Asume que se está Piense, en conjunto con los estudiantes, actividades para diversos tipos de público. Identifiquen entre todos la información necesaria
promocionando un para ser incluida en un afiche y cómo cambiaría de un público a otro. Construyan textos que involucren imagen y texto, donde el
torneo para material gráfico esté relacionado con el público a quienes se dirige la información incluida.
 profesores, sin
tener en cuenta la Si cuenta con Escuela Nueva, use el grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua” allí encontrará algunos avisos o
información sobre anuncios en situaciones comunicativas específicas que podrá usarlos como punto de partida para que el estudiante cree los de su
el público por la contexto. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, encontrará algunas actividades y preguntas que serán guía para la comprensión
franja de edad y del de las imágenes que acompañan los textos, en las págs. 16 a 18. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar
horario, para que las actividades sobre lectura de textos publicitarios que aparecen en las págs. 150 y 152.
sea un curso.
7 Literatura Identifica Narración: A Confunde las Proponga actividades alrededor de diversas estructuras textuales (pueden ser historietas, cuentos con dibujos, sin ellos) identificando
cuentos, Cuento/ Inferencial características del las características similares o sus diferencias. Reflexione, con los estudiantes, sobre la importancia y el papel de la imagen en cada una
poemas, cuento con las de la de ellas, para así reconocer que hay tipos de textos, como la historieta en los que la imagen es más importante que la palabra.
rondas a historieta, Proponga prácticas de producción textual donde sólo se emplee la imagen como recurso.
partir de la posiblemente
estructura, porque narra una Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Currulao para Bogotá” que podrá ser usado como
tema y historia y contiene insumo para la comparación de las estructuras de los textos. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía del Estudiante, encontrará el cuento “El
personajes imágenes que avioncito que no sabía volar” que podrá usarlo para comparar las estructuras de los diferentes tipos de textos, págs.10 a 40. Por
que podrían pertenecer último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre textos narrativos, cuentos y fábulas, págs.108 a
aparecen. a este tipo de 118.
textos.
B Identifica el cuento de acuerdo con su estructura y características ficcionales.
Posiblemente: está familiarizado con esta estructura narrativa; en las prácticas de lectura realizadas en el aula, se ha acercado a conocimientos sobre la
definición, estructura y características del cuento; también, puede haber abordado prácticas de escritura que le permiten construir narraciones cada vez más
complejas, como la de la pregunta, que cuenta una historia dentro de otra.

C Confunde al Proponga ejercicios de escritura que aborden las dos estructuras textuales; por ejemplo, escribir una carta a un amigo en la que le
narrador del cuento cuentes que te pareció este cuento. Guíe la escritura de la misma y solicite que la compárenla con el cuento, pregunte por la
con el remitente de diferencias y similitudes. También, indague sobre cuándo es necesaria o una carta o dónde se encuentran los cuentos.
una carta.
Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Currulao para Bogotá” que podrá ser usado como
insumo para la comparación de las estructuras de los textos. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía del Estudiante, encontrará el cuento “El
avioncito que no sabía volar” que podrá usarlo para comparar las estructuras de los diferentes tipos de textos, págs.10 a 40. Por
último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre textos narrativos, cuentos y fábulas, págs.108 a
118.
D Deduce que la Lea en voz alta textos informativos y narrativos sobre el mismo tema. Luego, reflexione, junto con los estudiantes, sobre el
historia puede ser tratamiento que se le da a cada tema, puede ser sobre un animal en una fábula o la explicación que podría aparecer en un libro de
real, sin observar biología o texto científico sobre el mismo animal.
los elementos
fantásticos como el Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Currulao para Bogotá” que podrá ser usado como
anillo que aparece insumo para la comparación de las estructuras de los textos. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía del Estudiante, encontrará el cuento “El
en el dedo de la avioncito que no sabía volar” que podrá usarlo para comparar las estructuras de los diferentes tipos de textos, págs.10 a 40. Por
 protagonista al último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre textos narrativos, cuentos y fábulas, págs.108 a
despertar. 118.
8 Literatura Reconoce los Narración: A Reconoce una Proponga la reconstrucción de la secuencia lógica de las acciones de las narraciones leídas, a partir de preguntas sobre qué pasa
inicios y Cuento/ Inferencial acción que ocurre primero, luego, después. Elabore, junto con los estudiantes, esquemas que indiquen el orden de los eventos, también proponga un
finales de las en el cuento nuevo orden y pregunte cómo sería la narración así.
narraciones representada en la
leídas, imagen; pero ella Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Por las sabanas del Arauca” que podrá ser usado para
escuchadas o no corresponde con la lectura de imágenes y realizar hipótesis predictivas sobre la narración. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante,
vistas. el inicio sino con el encontrará la sección “Demuestra lo que has comprendido” allí encontrará preguntas que guiarán la lectura de imágenes, págs.8 a 11.
final del cuento. No Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes,
sigue la secuencia págs.132 a 135.
de los eventos
propuestos en el
texto.
B Reconoce una A partir de la lectura de cuentos y narraciones, permita el reconocimiento del desarrollo de los eventos. Plantee una situación, pida
acción que ocurre que los estudiantes que creen el inicio y el desenlace de la misma.
en el cuento
representada en la Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Por las sabanas del Arauca” que podrá ser usado para
imagen; pero, ella la lectura de imágenes y realizar hipótesis predictivas sobre la narración. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante,
no corresponde con encontrará la sección “Demuestra lo que has comprendido” allí encontrará preguntas que guiarán la lectura de imágenes, págs.8 a 11.
el inicio sino al Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes,
desarrollo de la págs.132 a 135.
historia. No sigue la
secuencia de los
eventos propuestos
en el texto.
C Reconoce un evento del inicio del cuento representado en la imagen que muestra al personaje en el lugar enunciado.
Posiblemente: realiza relecturas de los textos narrativos reconstruyendo la secuencia de eventos que proponen.
D Reconoce una En clase vuelva sobre las frases e información que se plantea en cada uno de los textos. En conjunto, con los estudiantes, establezcan
acción que ocurre la secuencia de los hechos y el desarrollo de las situaciones. Problematice la historia a través de afirmaciones incorrectas para que los
en el cuento estudiantes recuerden los eventos y situaciones del texto. También, pídales que expliquen porque la afirmación no es veraz.
representada en la
imagen; pero ella Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Por las sabanas del Arauca” que podrá ser usado para
no corresponde con la lectura de imágenes y realizar hipótesis predictivas sobre la narración. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante,
el inicio sino con el encontrará la sección “Demuestra lo que has comprendido” allí encontrará preguntas que guiarán la lectura de imágenes, págs.8 a 11.
final del cuento. No Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes,
sigue la secuencia págs.132 a 135.
de los eventos
propuestos en el
 texto.
9 Literatura Reconoce los Narración: cuento/ A Recupera Proponga lecturas en clase, luego, pídales a los estudiantes que reconstruyan del sentido de la historia con sus propias palabras.
inicios o literal información literal Vuelva a preguntar cuando el estudiante se aparte de la lectura literal, para volver sobre lo que dice el texto. También, pregunte a los
finales de las del cuento; sin otros estudiantes sobre si es vedad la reconstrucción que hacen sus compañeros.
narraciones embargo, no tiene
leídas, en cuenta eventos Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Salgo de mi casa” que podrá ser usado para indagar
escuchadas o esenciales; en este sobre el posible final de la narración. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas preguntas sobre el
vistas. caso, que parte del final del texto que puede adaptar a las actividades de lectura que proponga en el aula, págs.18 a 23; igualmente, en la guía para el
sueño se volvió docente encontrará algunas recomendaciones sobre el tema, en las págs.20 -21 y 26 -27. Por último, si utiliza Competencias
realidad. Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes, págs.132 a 135.
B Recupera Pida a los estudiantes reconocer la información presente en cada párrafo y plantearla en una frase. Evidencie, a través de
información del preguntas, las imprecisiones, en los casos donde se alejen de la intención comunicativa de cada uno de los párrafos.
cuento; sin
embargo, infiere Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Salgo de mi casa” que podrá ser usado para indagar
un evento que no sobre el posible final de la narración. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas preguntas sobre el
se puede deducir final del texto que puede adaptar a las actividades de lectura que proponga en el aula, págs.18 a 23; igualmente, en la guía para el
del cuento. docente encontrará algunas recomendaciones sobre el tema, en las págs.20 -21 y 26 -27. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes, págs.132 a 135.
C Recupera Realice, junto con los estudiantes, la reconstrucción de los hechos que se narran. Hagan uso de cuadros en los cuales se numeren y
información ordenen los hechos de la historia.
explícita del cuento;
sin embargo, el Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Salgo de mi casa” que podrá ser usado para indagar
evento que el sobre el posible final de la narración. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del Estudiante, encontrará algunas preguntas sobre el
estudiante escoge final del texto que puede adaptar a las actividades de lectura que proponga en el aula, págs.18 a 23; igualmente, en la guía para el
no hace parte del docente encontrará algunas recomendaciones sobre el tema, en las págs.20 -21 y 26 -27. Por último, si utiliza Competencias
final del cuento. Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes, págs.132 a 135.
D Recupera información explícita, de forma completa sobre el final del cuento, conservando la intención del mismo.
Posiblemente: ha desarrollado actividades de escritura donde ha cambiado el final de narraciones conservando el sentido y teniendo en cuenta los eventos
de la narración.

10 Medios de Reconoce y Historieta/ A Organiza las viñetas de una historieta siguiendo un orden secuencial y estableciendo relaciones de causa y efecto. En este caso, le da sentido a los gestos de
comunicación organiza las Inferencial los personajes, tanto del perro como del niño, también, a la presencia del helado como objeto que los relaciona.
y otros viñetas de B Organiza la Proponga la reconstrucción y reelaboración de secuencias narrativas a partir de imágenes. Lleve al aula cuadros de historietas,
sistemas una historieta secuencia de las desordénelos y pídale a los estudiantes que los reorganicen nuevamente creando una nueva historia, contando qué pasa y cuáles son
simbólicos siguiendo un viñetas sin tener en los indicios de las imágenes que respaldan esa nueva narración.
orden cuenta las acciones. Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente” allí podrá usar el relato
secuencial y En este caso, como ejemplo de narración a partir de imágenes. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del estudiante, encontrará algunas
determinando representadas en actividades sobre interpretación de textos a partir de las imágenes que los acompañan, págs. 16 a 21. Por último, si utiliza
relaciones las expresiones de Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes, págs. 108, 109 y 113.
 causa-efecto. las caras de los
personajes, la
aparición y
desaparición de
elementos y los
cambios vistos en
los gestos de los
personajes.
C Organiza las viñetas Proponga la exploración del lenguaje gestual y corporal a partir de imágenes, fotografías de personas en diferentes situaciones.
de la historieta sin Pregunte por las actitudes de los personajes o personas en las imágenes. Plantee prácticas comunicativas en las cuales los gestos y el
tener en cuenta cuerpo sean el medio para expresarse y pídale a los estudiantes que las describan.
relaciones de causa
y efecto. En este Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente” allí podrá usar el relato
caso, las como ejemplo de narración a partir de imágenes. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del estudiante, encontrará algunas
expresiones de las actividades sobre interpretación de textos a partir de las imágenes que los acompañan, págs. 16 a 21. Por último, si utiliza
caras de los Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes, págs. 108, 109 y 113.
personajes, la
aparición o
desaparición de
elementos y los
cambios
acontecidos a los
personajes.
D Organiza las viñetas Abra espacios para reconstruir imágenes por medio de palabras. Invite a los estudiantes, que de manera oral se explique cada una
de la historieta sin de las situaciones presentes en las imágenes, use preguntas sobre el contenido de la imagen y su posible interpretación sobre la
seguir las misma.
relaciones de causa
y efecto. En este Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente” allí podrá usar el relato
caso, las como ejemplo de narración a partir de imágenes. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del estudiante, encontrará algunas
expresiones de las actividades sobre interpretación de textos a partir de las imágenes que los acompañan, págs. 16 a 21. Por último, si utiliza
caras de los Competencias Comunicativas 1º puede consultar las actividades sobre comprensión lectora en imágenes, págs. 108, 109 y 113.
personajes, la
aparición y
desaparición de
elementos y los
cambios
acontecidos a los
personajes.
11 Comprensión Usa los Instructivo/ A Identifica la información del texto a partir de las imágenes y los títulos resaltados para establecer el tipo de texto.
 e índices de los Inferencial Posiblemente: ha realizado prácticas de lectura y comprensión de textos en las cuales se hace énfasis en cada una de sus partes. En ellas, ha reconocido la
interpretación textos (tipo función que cumplen los títulos y subtítulos, también ha reflexionado sobre su función en la estructura.
textual de letra, B Confunde el texto Plantee la pregunta sobre cuáles son los textos más adecuados para determinadas situaciones: comunicarse con un familiar que esté
imágenes, instructivo con un lejos; explicarle a alguien un juego; decir cómo es una planta o un animal; narrar lo realizado durante el fin de semana. A partir, de
títulos) para afiche por sus estas reflexiones de los estudiantes puede abordar semejanzas y diferenticas entre los textos trabajados.
hacer características
inferencias comunes, como Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua…”, allí podrá usar esta narración
sobre los tamaño del texto y como ejemplo para el seguimiento de instrucciones y buscar otras situaciones parecidas. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, en
mismos. uso de imágenes sin “Tercer momento: lectura por sesiones”, encontrará algunas actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para
tener en cuenta el la interpretación de un texto. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, en el Cuadernillo de actividades, puede consultar
resto de sobre creación de recetas, pág. 47.
información.
C Asume que la Proponga la reflexión sobre la función de cada una de las partes del texto. Lea una noticia en voz alta y pregunte sobre las diferencias
información con un texto instructivo, resalte los usos que puede tener cada uno de los tipos de texto.
suministrada por el
texto instructivo Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua…”, allí podrá usar esta narración
hace parte de una como ejemplo para el seguimiento de instrucciones y buscar otras situaciones parecidas. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, en
noticia. “Tercer momento: lectura por sesiones”, encontrará algunas actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para
la interpretación de un texto. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, en el Cuadernillo de actividades, puede consultar
sobre creación de recetas, pág. 47.
D Confunde con la Realice prácticas de lectura con textos reales, pida que lleven los volantes que se reciben en la casa, o proporciónelos en clase y
estructura del texto compararlos con ejemplos de instrucciones. Pregunte sobre la presentación de la información, sobre el uso de las imágenes y títulos.
instructivo con la de
un volante porque Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua…”, allí podrá usar esta narración
asume que se está como ejemplo para el seguimiento de instrucciones y buscar otras situaciones parecidas. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, en
promocionando un “Tercer momento: lectura por sesiones”, encontrará algunas actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para
concurso. la interpretación de un texto. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, en el cuadernillo de actividades, puede consultar
sobre creación de recetas, pág. 47.
12 Comprensión Infiere y Anécdota/ A Reconoce al Realice prácticas de construcción de textos (pueden ser orales) en los que sean narradores y protagonistas los estudiantes. Luego,
e describe Inferencial personaje, que a su cambie el narrador y proponga contar lo acontecido a otros. Reflexione, junto a los estudiantes sobre los cambios en la escritura en
interpretación elementos vez es narrador de ambos casos. Pregunte: ¿Cambiaron los hechos? ¿Cómo se describen? ¿Quién habla?
textual característico la anécdota, pero
s de los textos incluye un evento Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua…”, allí podrá usar esta narración
que lee o que no sucede en el como ejemplo para el seguimiento de instrucciones y buscar otras situaciones parecidas. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, en
produce, tales texto (que el niño “Tercer momento: lectura por sesiones”, encontrará algunas actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para
como: tipo de enseña al loro a la interpretación de un texto. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, en el cuadernillo de actividades, puede consultar
texto, hablar). sobre creación de recetas, pág. 47.
intención, B Identifica a dos de Proponga prácticas de lectura en las que se identifique quiénes participan en las narraciones y las acciones asociadas a cada
tema. los personajes de la personaje. Establezca criterios colectivos para identificar cuál es el personaje es más importante en el relato.
 anécdota (el loro y
la mamá). Sin Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua…”, allí podrá usar esta narración
embargo, no como ejemplo para el seguimiento de instrucciones y buscar otras situaciones parecidas. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, en
incluye al niño “Tercer momento: lectura por sesiones”, encontrará algunas actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para
como protagonista la interpretación de un texto. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, en el cuadernillo de actividades, puede consultar
del texto. sobre creación de recetas, pág. 47.
C Identifica al personaje principal, al narrador de la historia y la situación principal de la historia.
Posiblemente: ha reelaborado narraciones empleando sus propias palabras sin alterar el sentido literal de la historia y empleando estrategias que le permiten
resumir la información.
D Identifica la Planee prácticas de lectura y escritura en las que los estudiantes tengan que organizar de manera lógica las palabras de una oración;
situación con la que luego, las oraciones dentro de un párrafo y por último, los párrafos dentro de un texto, para reconocer las estructuras y el orden
finaliza la anécdota, lógico de los relatos.
pero desconoce la
secuencia narrativa Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua…”, allí podrá usar esta narración
previa a ella. como ejemplo para el seguimiento de instrucciones y buscar otras situaciones parecidas. Si trabaja con Nivelemos 1º Guía docente, en
“Tercer momento: lectura por sesiones”, encontrará algunas actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para
la interpretación de un texto. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, en el cuadernillo de actividades, puede consultar
sobre creación de recetas, pág. 47.
13 Comprensión Infiere y Anécdota/ A Realiza inferencias Abra espacios colectivos donde se reconstruya la narración por medio de preguntas sobre los aspectos importantes del relato que
e describe Inferencial sobre los eventos serán considerados en la interpretación. En este caso, al leer el primer párrafo se puede preguntar; “entonces, ¿los loros hablan?”.
interpretación elementos de la narración sin
textual característico tener presente la Si cuenta con Escuela Nueva, vea el grupo de fichas para 1º, en el relato “Por las sabanas del Arauca”, allí podrá usar esta narración
s de los textos información como insumo para seguir la secuencialidad de los eventos, sus causas y consecuencias. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del
que lee o expuesta estudiante, págs. 8 a 16; también, en la guía docente, en “Tercer momento: lectura por sesiones, págs. 18 a 23, encontrará algunas
produce, tales previamente. actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para la interpretación de un texto. Por último, si utiliza
como: tipo de Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios de comprensión lectora, págs. 142 a 144.
texto, B Plantea una Realice afirmaciones sobre la lectura que sean ciertas o falsas, así generará en los estudiantes la necesidad de volver al texto y
intención, explicación a un recuperar información del mismo.
tema. hecho, realizando
una inferencia Si cuenta con Escuela Nueva, vea el grupo de fichas para 1º, en el relato “Por las sabanas del Arauca”, allí podrá usar esta narración
parcial; sin como insumo para seguir la secuencialidad de los eventos, sus causas y consecuencias. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del
embargo, no tiene estudiante, págs. 8 a 16; también, en la guía docente, en “Tercer momento: lectura por sesiones, págs. 18 a 23, encontrará algunas
en cuenta datos actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para la interpretación de un texto. Por último, si utiliza
significativos Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios de comprensión lectora, págs. 142 a 144.
expuestos en el
relato.
C No establece Proponga narraciones en las que los estudiantes relacionen los personajes con lo que se dice de ellos. En procesos de lectura
relaciones lógicas inferencial, remplace lo que se dice por un adjetivo que lo defina, por ejemplo: ¿cómo se le puede decir a alguien que dice cosas
de causa efecto, cuando no debe?
 entre las acciones
planteadas y las Si cuenta con Escuela Nueva, vea el grupo de fichas para 1º, en el relato “Por las sabanas del Arauca”, allí podrá usar esta narración
reacciones de los como insumo para seguir la secuencialidad de los eventos, sus causas y consecuencias. Si trabaja con Nivelemos 1º Cuadernillo del
personajes. estudiante, págs. 8 a 16; también, en la guía docente, en “Tercer momento: lectura por sesiones, págs. 18 a 23, encontrará algunas
actividades que le servirán como ejemplo para proponer los pasos para la interpretación de un texto. Por último, si utiliza
Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios de comprensión lectora, págs. 142 a 144.

D Realiza procesos de recuperación de la información y relectura de los textos para comprender relaciones de causa efecto.
Posiblemente: Relee textos a partir de las dudas que le surgen sobre el mismo; ha hecho lecturas en las cuales ha rastreado información presente en los
textos para sacar conclusiones.
14 Medios de Establece Etiqueta/ A Relaciona la Proponga prácticas de producción textual en las cuales se parta de la construcción de oraciones y su revisión constante del sentido
comunicación relaciones de Inferencial información de la que proponen. También del uso adecuado de los conectores, artículos y su concordancia. Pase luego a la revisión de los párrafos y
y otros significado etiqueta con un del texto en su totalidad.
sistemas entre jugo, sin tener en
simbólicos imágenes y cuenta que no Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua”, allí podrá usar esta narración
escrituras coinciden en teniendo en cuenta las situaciones donde se hace uso de textos con imágenes y palabras. Si trabaja con Nivelemos 1º cuadernillo del
alfabéticas género: “el jugo estudiante, págs. 8 a 15, encontrará ejercicios que le servirán como ejemplo para interpretar textos escritos a partir de ilustraciones.
que deliciosa”. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios sobre la publicidad, págs. 150 y 151.
conforman un B Tiene en cuenta elementos de la imagen y los adjetivos que aparece en la etiqueta para elegir el producto adecuado. Igualmente, refuerza su hipótesis de
texto. interpretación del texto, cuando verifica que existe concordancia entre el artículo y el nombre.
Posiblemente: ha creado y leído textos en los cuales se han expresado de manera gráfica las características de un producto: en este caso, las burbujas como
característica de la gaseosa. Igualmente, tiene en cuenta la concordancia entre las palabras de la etiqueta y el producto.
C No tiene en cuenta Realice lecturas con los estudiantes y deténgase en el análisis de conectores, pronombres y artículos. Por ejemplo, recorte
el tipo de producto fragmentos de oraciones en los cuales tengan que relacionar nombre y artículo de manera que coincidan. Así los estudiantes podrán
y sus posibles tener posibilidad de seleccionar la relación más adecuada.
características.
Igualmente, que no Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua”, allí podrá usar esta narración
coincide en género teniendo en cuenta las situaciones donde se hace uso de textos con imágenes y palabras. Si trabaja con Nivelemos 1º cuadernillo del
la elección con los estudiante, págs. 8 a 15, encontrará ejercicios que le servirán como ejemplo para interpretar textos escritos a partir de ilustraciones.
adjetivos Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios sobre la publicidad, págs. 150 y 151.
propuestos: “Yogur
deliciosa”.
D No establece Practique la lectura de imágenes, en especial de etiquetas, para reconocer cómo lo visual se relaciona con lo verbal y representan el
relaciones entre la producto al que se refieren.
información de la Haga preguntas al texto para observar si hay coherencia en la información, por ejemplo; qué es deliciosa, qué quita la sed, qué es
etiqueta y el dulce, y revise cuál de todos los productos cumple de manera lógica con el total de características expuestas.
producto al que se
refiere. Igualmente, Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Un viaje por el agua”, allí podrá usar esta narración
no tiene en cuenta teniendo en cuenta las situaciones donde se hace uso de textos con imágenes y palabras. Por otra parte, si trabaja con Nivelemos 1º
 los elementos de la cuadernillo del estudiante, págs. 8 a 15, encontrará ejercicios que le servirán como ejemplo para interpretar textos escritos a partir de
imagen para ilustraciones. Por último, si utiliza Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios sobre la publicidad, págs. 150 y 151.
reforzar su
hipótesis de
interpretación del
texto.

15 Producción Revisa los Imagen/ A Reconoce el alfabeto, el uso de combinaciones y los elementos de puntuación, como los signos de interrogación que le dan sentido a las oraciones, párrafos y
textual textos Inferencial textos.
producidos Posiblemente: en sus prácticas de producción y comprensión de textos reconoce elementos fonéticos y gramaticales que le han permitido pensar sobre la
reconociendo escritura correcta de las palabras.
el principio B Reconoce Cuente con un salón textualizado, es decir, donde aparezcan palabras escritas que indiquen información cotidiana, (los nombres de
alfabético elementos del uso los niños y de los objetos) para que sirvan de referencia constante sobre la escritura y el sonido de las palabras. Así si usted tiene una
de la lengua escrita, silla con esta palabra, puede remitir a la misma, para reflexionar sobre cómo se escribe la combinación pro, por ejemplo. Igual si un
pero tiene niño ve que delantal se escribe con de y deliciosas suena igual, podrá establecer una relación de tipo fonética, pero también de
dificultades en forma, para la escritura correcta de la palabra.
reconocer la
correcta escritura Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al Manual de implementación Escuela Nueva (Tomo I), allí encontrará algunas
de algunas recomendaciones en “El sistema de escritura” y sobre los niveles de apropiación de la escritura, págs. 54 a 59. Si trabaja con
combinaciones. De Nivelemos 1º Guía docente, consulte las recomendaciones didácticas que encontrará en las págs. 7 a 11. Por último, si utiliza
igual manera, Competencias Comunicativas 1º, podrá hacer uso del cuadernillo de actividades págs. 7 a 12.
confunde la
direccionalidad de
letras de simetría
bilateral (b y d).
C Reconoce Proponga relecturas constantes de los textos de los estudiantes para identificar la omisión de algunas letras. Refiera constantemente
elementos del uso a la pronunciación y escritura de las palabras que el niño realiza por medio de preguntas e indicaciones: “lee de nuevo y despacio”,
de la lengua escrita “¿estás seguro que dice eso?”,” revisa de nuevo”, “si mantequilla empieza así, como debería empezar manzana”, etc.
pero tiene dificultad
para encontrar Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al Manual de implementación Escuela Nueva (Tomo I), allí encontrará algunas
palabras o letras recomendaciones en “El sistema de escritura” y sobre los niveles de apropiación de la escritura, págs. 54 a 59. Si trabaja con
omitidas en el Nivelemos 1º Guía docente, consulte las recomendaciones didácticas que encontrará en las págs. 7 a 11. Por último, si utiliza
texto. Competencias Comunicativas 1º, podrá hacer uso del cuadernillo de actividades págs. 7 a 12.
D Reconoce Abra espacios de lectura y escritura colectiva, en los cuales los estudiantes llamen la atención sobre los errores que se cometen.
elementos del uso Proponga la organización de frases, a partir de recortar cada una de las palabras que hacen parte de ellas.
de la lengua escrita
pero no separa de Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al Manual de implementación Escuela Nueva (Tomo I), allí encontrará algunas
manera adecuada recomendaciones en “El sistema de escritura” y sobre los niveles de apropiación de la escritura, págs. 54 a 59. Si trabaja con
las palabras dentro Nivelemos 1º Guía docente, consulte las recomendaciones didácticas que encontrará en las págs. 7 a 11. Por último, si utiliza
 de una oración. Competencias Comunicativas 1º, podrá hacer uso del cuadernillo de actividades, págs. 7 a 12.

16 Comprensión Identifica Nota/ Inferencial A Reconoce la carta Proponga para la reconstrucción del sentido literal del texto y plantee diferentes contextos comunicativos que permitan al
e diferentes como tipología estudiante reflexionar sobre los tipos de texto; por ejemplo: Cuando la profesora María escribiría una carta, si queremos contarle a
interpretación tipos de textual, pero no sus nuestros padres lo que pasó en el colegio, cómo lo haríamos, si en el texto que leímos apareciera la frase “había una vez”, qué tipo de
textual texto. características texto podría ser, etc.
específicas que le
permitirían Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Salgo de casa…”, allí podrá usar esta narración como
diferenciarla del insumo para comparar con otros textos, incluso usando los que parecen en el entorno del estudiante. Si trabaja con Nivelemos 1º guía
texto propuesto. del docente, págs. 22 a 25, encontrará recomendaciones para interpretar diversos textos. Por último, si utiliza Competencias
Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios sobre comprensión lectora de diversos textos, págs. 114 y 116.

B Reconoce la Proponga prácticas de escritura en situaciones comunicativas reales, que permitan involucrar diversos tipos de textos; por ejemplo,
invitación como para la realización de una presentación teatral podrían: escribir invitaciones a los padres y profesores del colegio, realizar un afiche
tipología textual, para publicitar la presentación, escribir una carta a un compañero o familiar lejano contándole que van a hacer, escribir un cuento
pero no sus sobre lo que pasa en la obra, etc.
características
específicas que le Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Salgo de casa…”, allí podrá usar esta narración como
permitirían insumo para comparar con otros textos, incluso usando los que parecen en el entorno del estudiante. Si trabaja con Nivelemos 1º guía
diferenciarla del del docente, págs. 22 a 25, encontrará recomendaciones para interpretar diversos textos. Por último, si utiliza Competencias
texto propuesto. Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios sobre comprensión lectora de diversos textos, págs. 114 y 116.
C Reconoce el cuento Proponga diversos textos que tengan una misma característica, por ejemplo anécdotas, fabulas y cuentos y deténgase en analizar los
como tipología cambios con relación a los personajes, narrador, entre otros aspectos, junto con los estudiantes.
textual, pero no sus
características Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “Salgo de casa…”, allí podrá usar esta narración como
específicas que le insumo para comparar con otros textos, incluso usando los que parecen en el entorno del estudiante. Si trabaja con Nivelemos 1º guía
permitirían del docente, págs. 22 a 25, encontrará recomendaciones para interpretar diversos textos. Por último, si utiliza Competencias
diferenciarla del Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios sobre comprensión lectora de diversos textos, págs. 114 y 116.
texto propuesto.
D Reconoce la nota como una tipología textual, teniendo en cuenta su intención comunicativa y la relaciona con el texto leído.
Posiblemente: ha participado en la caracterización de diversos tipos de textos y sabe qué los diferencia. Igualmente, tiene claridad sobre la función
comunicativa de los tipos de texto a partir de reflexionar sobre la importancia del emisor y lo que quiere comunicar.
17 Producción Reconoce Nota/ Inferencial A No establece el Proponga diversas situaciones comunicativas en las cuales se analice la función de las escritura. En este caso reflexionar, por medio
textual diferentes lugar adecuado de preguntas, sobre quiénes leerían el mensaje en el caso de ser puesto en la cartelera del salón, quiénes lo leerían si estuviera en la
situaciones para incluir la nota, tienda del barrio y quiénes si se leyera por medio de la radio comunitaria.
comunicativas porque no tiene en
en las cuales cuenta quien será el Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente…”, allí podrá usar esta
se hace uso receptor del narración para hacer énfasis en las situaciones comunicativas donde aparecen los textos que se incluyen en la narración. Si trabaja
de la mensaje. con Nivelemos 1º guía del docente, en “Estrategias para continuar el desarrollo del lenguaje” págs. 30. Por último, si utiliza
escritura. Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios de compresión lectora sobre diversos textos, págs. 139 a 146.
B Identifica parte de Proponga prácticas de lectura en las cuales se vuelva sobre el contenido del texto para reconstruir su sentido. Haga énfasis sobre la
la información palabra Lenguaje, cuándo aparece en la nota y qué se dice sobre ella.
presente en la nota
pero no tiene en Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente…”, allí podrá usar esta
cuenta la relación narración para hacer énfasis en las situaciones comunicativas donde aparecen los textos que se incluyen en la narración. Si trabaja con
entre esta y el lugar Nivelemos 1º guía del docente, en “Estrategias para continuar el desarrollo del lenguaje” págs. 30. Por último, si utiliza Competencias
donde debe estar la Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios de compresión lectora sobre diversos textos, págs. 139 a 146.
nota.
C Reconoce el posible contexto de producción de la nota, la intención comunicativa y el receptor de la misma.
Posiblemente: ha participado de prácticas de producción de textos en los cuales ha pensado en elementos como: a quién va dirigido y cuál es la intención del
texto, es decir qué queremos comunicar. Estas prácticas le han permitido pensar la escritura dentro de contextos reales de producción.
D Establece relaciones Proponga prácticas de escritura en las que se reflexione sobre la mejor manera de hacer llegar un mensaje. Involucre, en las
entre el espacio de actividades realizadas, una mirada a los medios de comunicación, haciendo preguntas sobre cómo se comunican en diferentes
producción y la nota, espacios, en su casa, en el colegio, en el barrio.
pero no tiene en
cuenta la función del Si cuenta con Escuela Nueva, remítase al grupo de fichas para 1º, en el relato “El mundo era tan reciente…”, allí podrá usar esta
tablero (como canal narración para hacer énfasis en las situaciones comunicativas donde aparecen los textos que se incluyen en la narración. Si trabaja
en la comunicación), con Nivelemos 1º guía del docente, en “Estrategias para continuar el desarrollo del lenguaje” págs. 30. Por último, si utiliza
ni el receptor del Competencias Comunicativas 1º, puede consultar, ejercicios de compresión lectora sobre diversos textos, págs. 139 a 146.
mensaje.