DESEMPEÑOS ESPERADOS

REFLEXIONAN SOBRE EL PROCESO DE LA

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR DESDE LA
LÓGICA DEL CURRÍCULUM COMO PROCESO.
ANALIZAN LA MATRIZ CONTEXTUALIZADA Y
UNIDAD DIDÁCTICA, TENIENDO EN CUENTA LA
COHERENCIA Y PERTINENCIA.
 EL CURRICULUM, PRODUCTO O PRAXIS
El Curriculum no es concepto,
No se trata de un concepto abstracto, aparte de ,
y antecedente a la experiencia humana.

sino una construcción cultural

Una forma de organizar un conjunto de
practicas educativas humanas.
Entonces podemos decir que pensar en el Currículo es pensar en cómo actúa e
interactúa un grupo de personas en ciertas situaciones, para ello es necesario conocer
bien el contexto de la institución.
 Racionalidad Crítica
Es la proyección al campo de interés crítico o emancipador
(Habermas), Este interés se dirige a la emancipación y
liberación de las personas de manera autónoma con
responsabilidad. Y se fundamenta en la idea que la
Emancipación sólo es posible en el acto de la Auto reflexión.

Racionalidad Practica
Es un interés que tiene por finalidad la comprensión de la realidad con la intensión
moral de mejorarla, pues es para entenderla con la comprensión y consenso o
negación de significados, y también el concepto de deliberación o juicio práctico. Es
este el Paradigma que conceptualiza la educación como un Proceso de Construcción
Social.
Racionalidad Técnica
Es una acción verificable y controlable,a partir de ideas
y valores dominantes en el grupo transformadas en
intensiones o propósitos educativos.
 IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR

Supone considerar al menos 3 aspectos

Definición de roles y
estrategias de
trabajo con Actores.
Aspectos a considerar ENFOQUE DE PRODUCTO ENFOQUE DE PROCESO
en la Implementación Racionalidad Técnica Racionalidad Práctica Racionalidad Crítica
curricular
Centrada en el producto Centrada en el proceso Centrada en el proceso (currículo es
(currículo explícito implantado (currículo contextualizado a nivel de praxis, instrumento para el cambio y la
1.Construcción en las escuelas) la I.E) función social de la escuela).
curricular.
Centralizada. Con tendencia a la descentralización Descentralizada

El nivel central es el que define El nivel central define la política El nivel central define la política
un currículo altamente curricular y un currículo mínimo. curricular y un currículo mínimo
prescriptivo.
Los niveles intermedios y sobre Los niveles intermedios y sobre todo la
Docentes y directivos aplican o todo la I.E participa en la definición I.E participa en la definición del
2.Roles de los actores implementan el currículo. del currículo. currículo.

Docentes y directivos construyen el Docentes, directivos y comunidad

currículo escolar contextualizado. educativa incluidos los estudiantes
participan en la definición del currículo
escolar contextualizado.
 Verificación de la “coherencia” Interesan los procesos desencadenados Interesan los procesos desencadenados a
de los productos que denotan la a nivel de la Institución Educativa en nivel de la Institución Educativa en
aplicación del currículo prescrito
términos de: términos de:
o la ligera adaptación del mismo - Prácticas de construcción - Prácticas de construcción curricular
a nivel de unidades y sesiones. curricular que se han generado y que se han generado y que se van
3.Validación que se van validando. validando.
curricular. El impacto en los aprendizajes se - Aprendizajes logrados vs currículo - Aprendizajes logrados vs currículo
valida únicamente en función al contextualizado. contextualizado.
estándar
El producto que se genera (en este caso El producto que se genera (en este caso
El qué y el para qué enseñar es es un currículo contextualizado, también es un currículo contextualizado,
incuestionable. proyecto de escuela). Se otorga proyecto de escuela).
particular interés en verificar la Además de la pertinencia curricular, se
pertinencia curricular, otorga particular interés en verificar la
relevancia social del currículo,
 EL DOCENTE FRENTE AL CURRÍCULO
EL CONTEXTO: problemas y posibilidades, cultura cambiante

Reproductor de lo que Constructor de propuestas

Otros diseña, proponen Educativas (más profesional,
o teorizan. Intelectual transformativo.

La contextualización es el proceso de definición, selección y organización de los diferentes

componentes del currículo, con la intención de configurar respuestas a las necesidades y
demandas del contexto sociocultural, a la vez que se hace un mejor uso de los recursos y
potencialidades locales con fines de lograr mayor incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes y afirmar la función social de la escuela
 DOCENTE REFLEXIVO y CURRÍCULUM ESCOLAR
Esta formado por todo aquello
que el docente planifica para No se visualizan en los
Develar el ejecutar la enseñanza documentos curriculares de la
currículo aprendizaje para sus C. Oculto institución educativa (Currículo
estudiantes desde el Curriculo
C. Real Explícito) y sin embargo tiene
oculto y nulo Explícitto una importante incidencia en el
para darle 3 . aprendizaje de los estudiantes.
tratamiento
1.
desde el C. Nulo
2
explícito.
4 5 6
Desinstalar Está formado
las prácticas por aquello
C.Explícito que la escuela
no favorables
C. Apropiado/ no enseña y
al que puede ser
aprendido tanto o más
aprendizaje. Esta formado por los documentos
importante
curriculares (Currículo Nacional, Esta formado por todo aquello que el que aquello
Programación, etc.) proporcionados por estudiante ha aprendido realmente en que enseña.
el MINEDU para las II.EE. A nivel la escuela y de otros ámbitos.
Nacional
Una cosa es lo que, los docentes creen o dicen que enseñan (currículum explícito), otra cosa es lo que sucede en la I.E
dentro y fuera del aula (currículum real, currículum oculto) Y otra es lo que lo alumnos realmente aprenden
(currículum apropiado)
 LOS RITUALES ESCOLARES Y LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
Rituales del espacio y del tiempo Rituales de los premios y castigos
Estos rituales ayudan a
Los rituales espaciales
actúan desde
Los Rituales son constituir u régimen de
infrapenalidad en el cual
diversas técnicas: practicas que intentan se establecen las practicas
clausura, etc que se educativas aceptadas y
reticula con el R. de reproducir la estructura por oposición las
tiempo : El horario, desviaciones de las
etc
social a través de la normas.

Reproducción de la
Rituales de la domesticación ideología Dominante. Rituales de la escritura
de los cuerpos Son seis grupos de
Define dos campos,
respecto a la escritura: lo
Son rituales que que debe ser escrito y lo
ejercen su función rituales que atraviesan que debe ser leído
sobre la Escritos ; Categorías de
disciplinamiento del la vida escolar. cuadernos y estilos de
cuerpo (ordenes y escritura
señales)

Rituales de las distinciones Efemérides y actos escolares

Es el conjunto de
actividades que la escuela
Se tiende, mediante ellos organiza (formaciones,
a legitimar y subrayar las saludos)tienden a velar
diferencias entre los mas por procesos que por
estudiantes (Marca resultados
diferencia entre sectores)
 ANALIZAMOS UN EJEMPLO
LOS NIÑOS ESTÁN CANTANDO EL HIMNO NACIONAL
Y DE PRONTO UNO DE ELLOS LE DA UN GOLPE AL
OTRO. ÉSTE VOLTEA RESPONDIÉNDOLE CON OTRO
GOLPE….LA DOCENTE SE DA CUENTA Y LES DA UNA
MIRADA, QUE ELLOS DEJAN DE HACERLO, PERO EN
ESE ESCENARIO HUBO MÁS NIÑOS QUE TAMBIÉN
OBSERVARON LO SUCEDIDO, QUE AL TERMINAR
ESTE HECHO, CONTINUARON COMO SIEMPRE. SOY OPORTUNIDAD
DE APRENDIZAJE
 Estos Rituales dejan de serlos, cuando se
planifican respondiendo a las Necesidades de
aprendizaje y al ser redactados involucrándolos
con los propósitos de aprendizaje.

EJEMPLO:
Elaboramos Textos Instructivos
sobre las acciones en un
Fenómeno Natural
(Simulacro).
 MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN INTEGRAL

Considerar aquellos Estas oportunidades de Es un desafío o reto auténtico

Registrar aquellas
factores claves, aprendizaje son referentes o simulado
competencias /
favorables y para la elaboración de las (problematización) que parte
desempeños /
desfavorables del situaciones significativas y de un CONTEXTO
enfoques presentes en
contexto (Externo e para la adecuada determinado y explicita un
el Currículo Nacional y
Interno) que inciden en complementación a los propósito didáctico que
que se relacionan con
los aprendizajes de los distintos desempeños. permite que el estudiante le
lo descrito en las
estudiantes y que Adicionalmente se pueden encuentre significatividad y
“principales
pueden ayudar a formular para definir el sentido al aprendizaje. Una
características del
contextualizar el cómo enseñar: diseñar situación significativa no
contexto
proceso de la estrategias recursos y siempre es un problema.
sociocultural”
enseñanza aprendizaje. materiales educativos Puede ser una oportunidad.
 Resuelve problemas de forma
movimiento localización: MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN INTEGRAL
desplazamiento (O.A)
Escribe diversos tipos en su lengua
materna :solicitud (O.A)

Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente:Instituciones de la localidad (O.A)
Planificar
Se sugiere escribir
con un verbo en
infinitivo que Puede ser planteada
refleje la necesidad como la siguiente
Ejecutar propuesta: Propósito de
real de aprendizaje
del estudiante, y aprendizaje,
Estas deben ser
este se proyecte a necesidades de
Festejar adaptadas a la
involucrar el aprendizaje y contexto
necesidad de
(Factores de la Matriz
propósito de Evaluar aprendizaje de
aprendizaje que le de contexto: Rituales,
los estudiantes.
responda a esta clima, potencialidades,
Aquí se hace la
necesidad por tal etc.) así, se pueden ir
combinación de
pre estableciendo
debe ser el verbo
nombre de algunas los factores.
máximo que lo
determine. sesiones.

CONTEXTO REAL RETOS PROPÓSITOS

Describe las Necesidades Reales o simuladas Pregunta retadora que involucre Reflejan las actividades que están
de Aprendizaje en Relación- Respuesta a su integrando el desarrollo de estos vinculadas a las Propósitos de Aprendizaje
Contexto Interno y externos. propósitos de (Compt. Desemp y Enfoques) que se ejecutan
aprendizaje.(Com/Desem/Enf) en la Evidencia.
 EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONTEXTO
REAL
Describe Las
Necesidades
Reales De
Aprendizaje
en Relación-
Respuesta a
su Contexto
Interno y
externos

RETOS
Pregunta
retadora que
involucre el
desarrollo de
estos
propósitos de
PROPÓSITOS aprendizaje.
Reflejan las
actividades
que están
vinculadas a
las Propósitos
de Aprendizaje
(Compt.
Desemp y
Enfoques) que
se ejecutan en
la Evidencia.
 MATRIZ DE CONTEXTUALIZACIÓN INTEGRAL Y
LAS RACIONALIDADES

RACIONALIDAD
PRACTICA -
CRITICA
RACIONALIDAD
TECNICA
 COHERENCIA PERTINENCIA RELEVANCIA

 Existe una relación entre  Se refiere a que los distintos  Hace alusión a que los
todos los componentes componentes curriculares propósitos deben ser
del Currículo dentro del (qué, cómo y con qué enseñar) importantes tanto desde el
Proceso de Planificación. incorporan necesidades y punto de vista sociocultural
demandas del contexto (relevancia social)
sociocultural, así como sus  Si el currículo es un
potencialidades y recursos. instrumento que está
sirviendo para generar
 La situación local es el punto cambios con incidencia
de partida. social.
 La SITUACIÓ
SIGNIFICATIVA
debe esta
enmarcada e
un context
real
simulado, a
como tambié
plantear u
reto mediant
preguntas
consignas qu
permitan
integrar varia
competencias

Debe estar vinculada con las

competencias, desempeños y
Enfoques transversales a desarrollar.
El titulo de la UNIDAD, debe sintetizar la
situación significativa y dar una visión
global de lo que se abordará el ella.
Los PROPÓSITOS
DE Aprendizaje
(Competencias,
desempeños y
Enfoques
Transversales)
deben ser
pertinentes al Ciclo
o grado y tomar en
cuenta las
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes.
LAS EVIDENCIAS
de aprendizaje
e
INSTRUMENTOS
de evaluación
deben estar
relacionados
con los
propósitos de
aprendizaje
(Competencias,
desempeños y
Enfoques
Transversales)
Deben estar
vinculadas y/o
relacionadas
con los
Propósitos de
aprendizaje
(Competencias,
Desempeños)
asimismo
contextualizad
a desde su
aula,
respondiendo
a la Situación
Significativa,
esta debe estar
orientada al
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia.
La SECUENCIA de sesiones planteada en la unidad
debe permitir observar la combinación adecuada y
oportuna de las competencias y estar relacionadas
con los retos de la situación significativa.
Se debe Preveér el uso de diversos
recursos y materiales educativos,
considerando los de la zona, de
acuerdo con los propósitos de la
Unidad.
 Objetivo 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los educativos de
compromete igual calidad
con su para todos
comunidad
Visión y políticas del
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su Objetivo 2
Objetivo 5
potencial, acceden al mundo Instituciones
Educación superior letrado, resuelven problemas, educativas
de calidad aporta practican valores, saben que garantizan
al desarrollo y la seguir aprendiendo, se aprendizajes
competitividad asumen ciudadanos y pertinentes de
nacional contribuyen al desarrollo calidad
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 4
Objetivo 3
Una educación
Maestros bien
financiada,
preparados que
gobernada con
ejercen
transparencia y
profesionalmente
que logra
la docencia
resultados
 Eje 2 Jóvenes
La juventud Comeña cuenta con
adecuada oferta educativa, espacios y
oportunidades para el adecuado uso del
tiempo libre y apoyo para sus iniciativas
de emprendimiento

Eje 3 Docentes
Eje 1 Infancia y
Docentes con suficientes
Adolescencia VISION DEL DESARROLLO EDUCATIVO
oportunidades de capacitación y
LOCAL AL 2021
Los niños, niñas y formación continua para mejorar
Ciudad educadora, sana, limpia, segura, pacifica,
adolescentes, logran el su nivel profesional, dan muestra
emprendedora, interconectada, gestiona de manera
desarrollo de sus participativa y transparente un proceso de desarrollo de compromiso ético social e
capacidades local ecológicamente sustentable, promueve la interrelación con su entorno,
socioemocionales, de identidad cultural, afirmación de las libertades y la mediante la ejecución de
aprendizaje y socialización, democracia integral, sobre la base del respeto a la actividades pedagógicas con una
con mejora nutricional. interculturalidad y la inclusión de todos sus visión articulada del desarrollo
ciudadanos
educativo distrital

Eje 4: Sociedad Educadora y

Gestión Educativa Local
Comas se involucra decididamente en la
formación ciudadana asumiendo una
perspectiva de convocatoria a toda la
comunidad, priorizando los aspectos de
ciudadanía intercultural y de cuidado
ambiental
 Objetivo 1 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
Niñas, niños, DE CARABAYLLO
adolescentes con
actitudes y
habilidades
emprendedoras
Objetivo 5
Las comunidades Objetivo 2
educativas de Visión
Carabayllo fortalecen Ser una comunidad de Niñas, niños,
la identidad y el ciudadanos y ciudadanas adolescentes y
desarrollo cultural del formados para la vida, con jóvenes acceden al
distrito espíritu crítico, con capacidades desarrollo integral
emprendedoras comprometidos con igualdad de
con el desarrollo humano, que oportunidades.
practica valores y respeta el
medio ambiente y la identidad
cultural, promoviendo la igualdad
de género y la inclusión

Objetivo 3
Objetivo 4
En las Instituciones
En las Educativas y la
comunidades Comunidad se
educativas se promueven espacios
practica la seguros y ecológicos
igualdad de género
GRACIAS !!!!