Fase 3 - Paso4 - Trabajo Colaborativo 3

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Programa de Psicología
PSICOMETRIA
PASO 4- FASE 3
TRABAJO COLABORATIVO 3- TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
OSCAR ANDRES SANMIGUEL COD. (

SANDRA YOLIMA GARZON COD. (
VIVIANA ANDREA ESQUIVEL COD. (1030653835)
MAYERLY RODRIGUEZ IBAÑEZ COD. (1106364067)
N° DE GRUPO: 87
TUTORA:
JOHANNA LUCIA MONSALVE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PSICOMETRIA
18 DE NOVIEMBRE DE 2017
CEAD, IBAGUE
PSICOMETRIA
INTRODUCCIÓN
La medición de las capacidades psíquicas es el nombre que recibe la psicometría. La cual busca
una primera preselección entre los postulantes, se desarrollan una o varias pruebas psicométricas
predeterminadas a los candidatos para medir sus capacidades intelectuales sobre dicho tema a
escoger.
Por medio de este trabajo se busca realizar y aplicar una encuesta a 40 personas para
determinar el nivel de conocimiento sobre la variable trastornos de aprendizaje, lo cual permitirá
medir y evaluar aspectos psicológicos y su índice de confiabilidad en los resultados arrojados.
Dichos resultados serán representados en gráficos y tablas, los cuales serán analizados para
realizar un contraste de los resultados obtenidos con el marco teórico, para generar conclusiones
y recomendaciones.
Finalmente, para retroalimentar el proceso se expone las dificultades y limitaciones que se

presentaron en la construcción, aplicación, y consecución de la muestra a manera de conclusión
grupal.
Es importante a través del desarrollo de este trabajo resaltar la importancia de las pruebas
psicológicas dentro de los procesos de investigación y proyectos de intervención.
PSICOMETRIA
RESULTADOS
Se lleva a cabo un análisis de carácter estadístico de los resultados obtenidos en la

aplicación de un instrumento psicométrico en las cuales las preliminares son de caracterización y
las 30 sobrantes intentan evaluar la comprensión que las individuos poseen acerca de la variable
trastornos de aprendizaje categorizadas en 3 inconstantes de conocimiento
1. ESTUDIO ESTADÍSTICO SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Variables de caracterización
TABLA 1.
 Distribución porcentual de las variables de Caracterización
Variable Categoría No Porcentaje

Entre 19 y 23 años 3 8%
Edad Entre 23 y 30 años 17 43%
Genero Masculino 17 43%
Femenino 40 58%
Ocupación Empleado 18 58%
Independiente 18 24%
Estudiante 4 12%
Otra 0 6%
Casado 8 20%
Estado Civil Viudo 0 0%
Separado 0 0%
Divorciado 0 0%
Unión libre 11 28%
Soltero 21 53%
Primaria 2 5%
Educación Secundaria 14 35%
Técnico 8 20%
Tecnólogo 4 10%
Profesional 10 25%
Posgrado 2 5%
PSICOMETRIA
ANÁLISIS
De acuerdo a los datos suministrados anteriormente se puede observar que las gran
mayorías de personas fueron las mujeres con el 58% y personas con edades entre los 23 y 30
años con un 43%
Según la tabla 2 se puede definir que la cantidad de personas entrevistadas fueron 40 además
de esto La edad media encontrada fue de 32 años, la mediana es de 30 y existe la moda es de 33
años podemos observar además que la varianza se encuentra en 77,9.
Genero
43% Masculino
58% Femenino
TABLA 2.
 Estadísticos Edad
Número de Personas 50
Media 32
Mediana 30
Moda 33
Varianza 77,9
Desv Típica 8,827
Co. Variación 0,289
Se puede observar que el estado civil que más hizo participación en la prueba psicométrica fue el
soltero con el 53% seguido del unión libre con un 28%. Cabe resaltar que el 35% pertenece al
nivel educativo de Secundaria seguido del profesional con un 25%.
PSICOMETRIA
EDAD
19-23 23-30 30-37 37-44 44-51 51-58 58-65
3%3% 7%
5%
10%
42%
30%
1. ANÁLISIS DE LA GLOBALIDAD DE LOS ÍTEM.
2.1 Criterios de validez y confiabilidad de la escala estrés.
El coeficiente Alfa de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el

promedio de las correlaciones entre los ítems. Se realiza un estudio de confidencialidad,
evaluando la estabilidad interna de la prueba piloto mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach,
el cual alcanzo un valor de 0,3 este valor es bajo en la escala, donde valores superiores al 0,8
obedecen a una buena confiabilidad.
2.2 Variables de conocimiento.
Para determinar el tipo de conocimiento se clasificaron los 30 ítems en dos variables:
 Conocimiento Empírico
 Conocimiento Técnico
TABLA 3.
 Distribución de frecuencia porcentual de los puntajes obtenidos

PSICOMETRIA
Puntaje Frecuencia Absoluta Porcentaje

35 2 5%
45 2 5%
50 3 8%
55 2 5%
60 1 3%
65 1 3%
75 2 5%
80 2 5%
85 3 8%
90 8 20%
95 6 15%
100 3 8%
105 3 8%
110 1 3%
115 1 3%
TABLA 4.
 Estadísticos Total de Puntajes
Número de Personas 40
Media 81
Mediana 90
Moda 90
Varianza 474,62
Desv. Típica 21,78
Co. Variación 0,24
TABLA 5
 Distribución de frecuencia porcentual de la categoría conocimientos empíricos

PSICOMETRIA
Puntaje Frecuencia absoluta Porcentaje
20 1 3%
25 2 5%
30 1 3%
35 3 8%
40 2 5%
45 2 5%
50 4 10%
55 8
20%
60 3
8%
65 6
70 1 15%
75 5 3%
80 2 13%
5%
Puntaje absoluto
personas
80
75
70
Puntajes 65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
8 6
3 4 3 5
1 2 1 2 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
TABLA 6
 Distribución de frecuencia porcentual de la categoría conocimientos técnicos
Puntaje Frecuencia absoluta Porcentaje

5 2 5%
10 3 8%
15 3 8%
20 14 35%
PSICOMETRIA
25 4 10%
30 5 13%
35 4 10%
40 4 10%
45 1 3%
Personas
Frecuencia Absoluta
Puntaje 45
40
35
30
25
20
15 14
10
5 4 5 4 4
2 3 3
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
TABLA 7
 Estadístico de medidas de tendencia central y dispersión total de las categorías
Conocimiento empírico Conocimiento Técnico

N 40 N 40
Media 17 Media 22
Mediana 55 Mediana 20
Moda 55 Moda 20
Varianza 249,93 Varianza 100
Desv Típica 15,80 Desv Típica 10,01
Coef. Variación 0,91 Coef. Variación 0,46
PSICOMETRIA
La tabla 3 y muestra que un 3% de los entrevistados tiene un total mínimo de conocimiento

sobre la variable trastornos de aprendizaje mientras que la moda da como resultado un
conocimiento medio con 90 puntos en el 20 % de la población.
En relación al conocimiento empírico, la tabla 5 y 7 muestran un conocimiento mínimo de 20/0

puntos en tan solo el 3 % de la población y un máximo de 80/130 en el 5 % de los encuestados.
Y la moda determina que el conocimiento es medio con 55 puntos en el 20% de población.
Con respecto al conocimiento técnico se puede observar que la tendencia se sostiene con un
mínimo de 5/0 en el 5% de los entrevistados y un máximo de 45 /130 en el 3%. De igual manera
la moda muestra un bajo conocimiento con 20 puntos en el 35 % de los entrevistados.
Puntaje - Trastorno de Aprendizaje

9
8
8
7
6
6
Frecuencia
5
4
3 3 3 3
3
2 2 2 2 2
2
1 1 1 1
1
0
35 45 50 55 60 65 75 80 85 90 95 100 105 110 115
Puntaje
PSICOMETRIA
DISCUSIÓN
El principal objetivo de esta prueba psicométrica es saber sobre el conocimiento del Trastorno
de Aprendizaje, aplicándola a mujeres y hombres mayores de edad , logrando identificar y
destacar 8 variables principales para la prueba psicométrica ,en el periodo de aplicar las pruebas
se observó que la problemática a evaluar son pocas las personas que conocen realmente sus
cualidades .
El sentido que hablamos de dificultades en el aprendizaje nos referimos a algún tipo de trastorno
que se manifiesta por dificultades significativas en la adquisición y uso del escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Las pruebas aplicadas de manera individual pude observar que del grupo a evaluar la mayoría no
conoce, ni tiene interés de saber porque se presenta este trastorno que actualmente es muy común
en nuestros NNA .
Para llevar a cabo este proceso investigativo para saber si realmente existe un trastorno de
aprendizaje, se tomó como muestra representativa a cuarenta (40) personas mayores de edad, de
forma aleatoria la cual se conformó aproximadamente por un total de 58% mujeres y un 43 % de
hombres; entre los cuales sus edades en promedio oscilaban entre 23 a 30 años y la mayoría de
los anteriormente entrevistados con un porcentaje del 53% son solteros y con un 58% nos
demuestran que en su mayoría dependen de algún tipo de empleo; los participantes de esta prueba
piloto referente a los trastornos de aprendizaje con un porcentaje del 35% solamente culminaron
sus estudios hasta la secundaria.
Por lo anterior podemos decir que existe una problemática en esta comunidad debido a sus bajos
niveles de conocimiento tanto empírico como técnico debido a que su poco nivel de formación
profesional debido a que en su gran mayoría muchos terminaron solo el bachillerato y no
mostraron el interés de prepararse, puesto que se evidencio en este estudio que su gran mayoría
los participantes presentan algún tipo de trastorno de aprendizaje esto hace aún más preocupante
que así se enteraran de que padecen de algún tipo de trastorno de aprendizaje no se preocuparan o
PSICOMETRIA
ni siquiera indagaron e porque de esta patología, muchos de ellos argumentan que ya llevan
varios años alejados del estudio y que a raíz de esto es que están sufriendo de esta patología
muchos de ellos camuflándose en decir que esto es normal, sin mostrar un mínimo de interés en
remediar esta problemática que actualmente y día tras día irá avanzando el nivel de trastorno de
aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Concluimos que, para poder aplicar este tipo de pruebas, hay que estar capacitado y/o entrenado
no solo para tomarlas si no también para poder interpretar sus resultados de manera correcta,
igualmente hay que tener en cuenta , que cada candidato es único y su formación academia es
más que la suma de aptitudes e inteligencia y que realizar los test en forma aislada y sin asesoría
del tema es un resultado asertivo determinante .
Cada persona tiene un pensamiento , razonamiento y argumento , diferente de todas las posibles
enfermedades o trastornos que se presentan en el desarrollo de la vida de cada ser humano ajeno a
su núcleo familiar o de su mismo grupo familiar ,dando valor a las costumbres familiares que
engendra cada linaje por años , la mayoría erradicándose o retroalimentándose, esto ocurre con el
concepto del trastorno de aprendizaje por la intuición de que los niños o personas son lentas para
leer, escuchar, pintar y/o procesos matemáticos.
Los trastornos de aprendizaje en el ser humano son una enfermedad silenciosa debido a que
muchas veces las personas que padecen de esta enfermedad no perciben los síntomas ya que ésta
va avanzando poco a poco, muchas veces puede ser genético (de nacimiento) como también
puede ser que se va desarrollando a medida que la persona se va desarrollando en su ambiente o
deja de ejercitar las matemáticas, la escritura, lectura, las artes, entre otras, muchas veces por
falta de interés o también por el estilo de vida que lleva cada persona.
Queda claro la falta y el compromiso de los entes gubernamentales en ayudar a poblaciones

necesitadas en cuanto al tema educativo, llevando personas capacitadas para poder contrarrestar
esta problemática o patología que se ven más arraigadas en la mayoría de los Municipios y
Veredas de nuestro país.
PSICOMETRIA
En nuestra actividad de recolección de datos pudimos identificar que si existe un trastorno de

aprendizaje en la muestra representativa debido a que las edades en promedio que se analizaron y
se estudiaron en la práctica de esta actividad son personas adultas que muchos de ellos se dedican
a las labores del campo, del hogar o distintos empleos en Municipios; la mayoría de los
participantes argumentaban la falta de oportunidades educativas ya que por teas de escasos
recursos no pudieron desplazarse a otra ciudad y continuar con sus estudios profesionales y
académicos.
PSICOMETRIA
LIMITACIONES Y SUGERENCIAS
Las influencias de la herencia y la cultura en cada uno de los candidatos sobre el trastorno de
aprendizaje no son claras. El interés de conocerlo e capacitarlo es poco, La mayoría de las
pruebas psicométricas dependen de un número fijo de respuestas. Esto significa que en ocasiones
quienes toman las pruebas son forzadas a seleccionar un cierto número de respuestas aún si
ninguna de las respuestas se aplica completamente a su personalidad. La naturaleza humana es
increíblemente compleja y estas pruebas no siempre consideran esto. Por ello, los resultados no
ofrecen, generalmente, una exactitud completa.
Las pruebas psicológicas tienden a etiquetar a las personas como una cosa u otra. Después de
contestar una prueba, resulta que una persona con educación superior y en realidad, puede tener
ambas características, tanto haber culminado una carrera como seguir con la educación basica.
La naturaleza de los seres humanos no es por lo general negra y blanca; tiende con frecuencia a
ser gris. Por lo tanto, la etiqueta rígida de estas pruebas puede aportar resultados inexactos o
engañosos
Durante la realización de la prueba piloto frente a los trastorno de aprendizaje se logró identificar
que las dificultades más comunes a la hora de hacer cada una de las pruebas a los participantes es
que no lograban interpretar cada uno de los ítems expuestos en el cuestionario y presentaban
dificultades en cuanto a la concentración, lectura, escucha y habla para analizar y responder cada
una de las preguntas lanzadas por el encuestador.
Una de las problemáticas evidenciadas a la hora de recolectar la muestra es que muchas de estas
personas se negaban argumentando que ya estaban viejos y que era mejor realizar la prueba con
personas que fuesen más jóvenes y con más estudios, puesto que en la gran mayoría de los
participantes carecían del buen hábito de la lectura y escritura.
La principal y más grande dificultad que se evidenció fue realizar el análisis obtenido por los 40
participantes puesto que los resultados de cada uno eran totalmente diferentes en cuanto a los
puntajes obtenidos.
PSICOMETRIA
Como recomendación para esta comunidad ya teniendo evidenciada la problemática existente y

latente en esta población, es importante aclarar y recomendar a este tipo de población la búsqueda
de ayuda profesional que les pueda proporcionar y brindar un acompañamiento para mejorar y
contrarrestar esta patología que padecen actualmente, incentivándolos al gusto por la lectura, las
artes, etc. Ya que de algún modo es importante que estas personas ejerciten su mente y
creatividad debido a que muchos de ellos llevan alejados varios años del sistema educativo
porque se han interesado más en el sector laboral y se acostumbran a vivir de esta manera.
Es importante que las entidades gubernamentales como la Alcaldía, gobernación y ministerio de

educación presten atención a esta problemática que se encuentra latente en nuestro país ya que en
muchas zonas que se encuentran apartadas no llegan ayudas educativas, privando a muchas
personas de Municipios y veredas que por uno u otro motivo no pueden desplazarse a las
ciudades a continuar con sus estudios profesionales, es aquí la importancia de llevar a estos sitios
lejanos y olvidados por los gobernantes carreras técnicas y profesionales para que así se minimice
los trastornos de aprendizaje que se encuentran latentes el hoy por hoy.
De gran interés es que las masas mandatarias de los territorios donde se aplicó y no se aplicó la
pueda generen conciencia de conocimiento por los posibles trastornos que pueden afectar el
futuro de un individuo que implica a todo un país , porque al seguir con la venda en los ojos y
dejar solo a los psicólogos y/o madres de las personas con esta sintomatología realmente es muy
poco el efecto de eficacia que se buscaría entre estas dos partes , porque a la comunidad continuar
degradando y discriminando a estas personas con esta características ; el proceso de autoayuda,
auto superación se opacara .
Capacitar continuamente a padres, profesores, enfermeras, doctores etc., que conozcan de este
trastorno porque se produce, que causa, que afecta y como se siente el individuo con esta
perturbación que lo lleva continuamente.
PSICOMETRIA
REFERENCIAS BBLIOHGRAFICAS
Aliaga, J. (s.f. ) Psicometría:Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez. En Universidad
Técnica de Manabí, Ecuador. Recuperado
de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401517/1U2LibroEAPAliaga.pdf
· Hidalgo-Montesino, M. D. Y Gómez-Benito, J. (2003). Desarrollos Recientes en
Psicometría. Avances en Medición, 1 (1), 17-36. Recuperado
de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401517/3U2Desarrollos_Recientes_En_Psicom
etra.pdf
Martínez, J. A. y Martínez, L. (2009). La validez discriminante como criterio de evaluación de
escalas: ¿teoría o estadística? Universitas Psychologica, 8(1):27-
36,. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401517/4U2Validez_Discriminante.pdf
Mikulic, I. M. (2006). Construcción y adaptación de pruebas psicológicas. Manuscrito en
preparación. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, Facultad de psicología.
Recuperado de
http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obli
gatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f2.pdf
ANEXO
PSICOMETRIA
NOMBRE ID EDAD GENERO OCUPAC ESTCIVIL ESTRATO DEPA CIUDAD EDUCA

PARTICIPANTE1 MILDRED LEAL 28.698.787 61 2 1 6 2 TOLIMA DOLORES 2
PARTICIPANTE2 NOHORA PIEDAD LEAL 28.698.787 45 2 1 6 2 TOLIMA DOLORES 3
PARTICIPANTE3 ALEXANDRA ESQUIVEL 1.020.933.620 23 2 3 6 3 TOLIMA DOLORES 5
PARTICIPANTE4 JAIME ANDRES CARDOZO 1.014.212.931 27 1 3 5 2 TOLIMA DOLORES 6
PARTICIPANTE5 LAURA DANIELA HERRERA 1.110.562.651 22 2 3 6 2 TOLIMA DOLORES 5
PARTICIPANTE6 JENNIFER ESQUIVEL LEAL 1.023.883.821 28 2 2 5 3 TOLIMA DOLORES 5
PARTICIPANTE7 ANGELA TORRES LEAL 1.023.934.345 24 2 2 6 3 TOLIMA DOLORES 4
PARTICIPANTE8 JAVIER TORRES LEAL 1.023.908.182 26 2 1 6 3 TOLIMA DOLORES 3
PARTICIPANTE9 HECTOR FABIO LOZANO 80.794.393 30 2 2 5 3 TOLIMA DOLORES 4
PARTICIPANTE10 BELLANITH LEAL 28.698.924 41 2 2 5 3 TOLIMA DOLORES 4
PARTICIPANTE11 JHON REYES GUZMAN 1.121.911.882 26 2 1 6 3 IBAGUE IBAGUE 2
PARTICIPANTE12 ALVARO ALEXANDER RIVERA 1.090.529.139 27 1 1 6 3 IBAGUE IBAGUE 2
PARTICIPANTE13 DIEGO SACHEZ HERREÑO 1.097.333.265 32 1 1 1 2 IBAGUE IBAGUE 2
PARTICIPANTE14 YAMILE VELASCO MORENO 1.101.758.522 28 2 1 1 2 IBAGUE IBAGUE 5
PARTICIPANTE15 EDUAR ROJAS PEREZ 13.958.290 33 1 1 6 3 IBAGUE IBAGUE 3
PARTICIPANTE16 CARLOS DAMIAN BARBOSA 1.101.760.368 38 1 1 6 3 IBAGUE IBAGUE 5
PARTICIPANTE17 ANDRES CAMILO PARDO TORRES 1.095.486.547 29 1 2 6 3 IBAGUE IBAGUE 5
PARTICIPANTE18 DAVID CASTEBLANCO 1.101.760.109 27 1 2 5 2 IBAGUE IBAGUE 3
PARTICIPANTE19 NEDER ACERO 1.095.486.598 25 1 3 5 2 IBAGUE IBAGUE 5
PARTICIPANTE20 BRAYAN GONZALES 10.987.806 30 1 2 6 2 IBAGUE IBAGUE 3
PARTICIPANTE21 JULIAN TOVAR 5.844.447 33 1 2 5 1 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE22 MARTHA MILENA GARZON 1.080.260.850 33 2 2 1 1 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE23 MARTHA YINETH ZAMBRANO 1.110.087.413 24 2 2 5 2 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE24 FRANCENED GUALTEROS 52.899.945 36 2 2 5 1 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE25 MARIA LILIANA GARZON 1.080.261.006 31 2 2 6 1 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE26 MARIA YENNY GARCIA 65.779.522 37 2 2 5 1 TOLIMA ANZOATEGUI 1
PARTICIPANTE27 FRANCISCO JAVER HERRERA 1.004.915.938 19 1 1 6 1 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE28 YUDY ANDREA MURILLO 1.083.890.155 25 2 2 6 1 TOLIMA ANZOATEGUI 1
PARTICIPANTE29 MARIA JESUS BRAVO 26.527.722 55 2 2 6 2 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE30 JAIRO ALBERTO MURILLO 86.006.148 48 1 2 1 2 TOLIMA ANZOATEGUI 2
PARTICIPANTE31 Heydi melo ruiz 28559026 35 2 1 1 3 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 4
PARTICIPANTE32 lily rodriguez jimenez 28538433 36 2 1 1 5 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 6
PARTICIPANTE33 david ernesto Mcallister salamanca 80199538 33 1 2 6 2 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 3
PARTICIPANTE34 laura sofia guamanga torres 1.033.770.671 33 1 1 6 3 CUNDINAMARCA
BOGOTA 5
PARTICIPANTE35 libi karina pinzon angel 1.026.268.174 27 2 1 5 3 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 5
PARTICIPANTE36 harol ricardo alvarado leon 1.016.087.483 24 1 1 6 3 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 3
PARTICIPANTE37 fernando enrique uribe lozano 8.351.765 40 1 1 6 3 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 2
PARTICIPANTE38 elias jose salcedo martinez 72.538.433 40 1 2 1 6 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 2
PARTICIPANTE39 luz heyda rodriguez jimenez 28.588.189 34 2 1 1 4 CUNDINAMARCA
FUSAGASUGA 5
PARTICIPANTE40 anyi viviana moreno 1.106.364.541 24 2 1 6 2 TOLIMA ICONONZO 3

Fase 3 - Paso4 - Trabajo Colaborativo 3

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Fase 3 - Paso4 - Trabajo Colaborativo 3

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

OSCAR ANDRES SANMIGUEL COD. (

JOHANNA LUCIA MONSALVE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

Finalmente, para retroalimentar el proceso se expone las dificultades y limitaciones que se

Se lleva a cabo un análisis de carácter estadístico de los resultados obtenidos en la

1. ESTUDIO ESTADÍSTICO SOCIODEMOGRÁFICO

1.1 Variables de caracterización

 Distribución porcentual de las variables de Caracterización

Variable Categoría No Porcentaje

1. ANÁLISIS DE LA GLOBALIDAD DE LOS ÍTEM.

2.1 Criterios de validez y confiabilidad de la escala estrés.

El coeficiente Alfa de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el

2.2 Variables de conocimiento.

Para determinar el tipo de conocimiento se clasificaron los 30 ítems en dos variables:

 Distribución de frecuencia porcentual de los puntajes obtenidos

Puntaje Frecuencia Absoluta Porcentaje

 Estadísticos Total de Puntajes

 Distribución de frecuencia porcentual de la categoría conocimientos empíricos

Puntaje Frecuencia absoluta Porcentaje

 Distribución de frecuencia porcentual de la categoría conocimientos técnicos

Puntaje Frecuencia absoluta Porcentaje

 Estadístico de medidas de tendencia central y dispersión total de las categorías

Conocimiento empírico Conocimiento Técnico

La tabla 3 y muestra que un 3% de los entrevistados tiene un total mínimo de conocimiento

En relación al conocimiento empírico, la tabla 5 y 7 muestran un conocimiento mínimo de 20/0

Puntaje - Trastorno de Aprendizaje

Queda claro la falta y el compromiso de los entes gubernamentales en ayudar a poblaciones

En nuestra actividad de recolección de datos pudimos identificar que si existe un trastorno de

Como recomendación para esta comunidad ya teniendo evidenciada la problemática existente y

Es importante que las entidades gubernamentales como la Alcaldía, gobernación y ministerio de

Aliaga, J. (s.f. ) Psicometría:Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez. En Universidad

Técnica de Manabí, Ecuador. Recuperado

· Hidalgo-Montesino, M. D. Y Gómez-Benito, J. (2003). Desarrollos Recientes en

Psicometría. Avances en Medición, 1 (1), 17-36. Recuperado

Martínez, J. A. y Martínez, L. (2009). La validez discriminante como criterio de evaluación de

escalas: ¿teoría o estadística? Universitas Psychologica, 8(1):27-

Mikulic, I. M. (2006). Construcción y adaptación de pruebas psicológicas. Manuscrito en

preparación. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, Facultad de psicología.

NOMBRE ID EDAD GENERO OCUPAC ESTCIVIL ESTRATO DEPA CIUDAD EDUCA

Potrebbero piacerti anche