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UNAH-VS
TEMA:
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
CATEDRÁTICA:
PRESENTA:
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 6
Tabla 1 ..................................................................................................................................................... 41
Tabla 2 ..................................................................................................................................................... 42
Tabla 3 ..................................................................................................................................................... 43
Tabla 4 ..................................................................................................................................................... 44
Tabla 5 ..................................................................................................................................................... 45
Tabla 6 ..................................................................................................................................................... 46
Tabla 7 ..................................................................................................................................................... 46
Tabla 8 ..................................................................................................................................................... 48
Tabla 9 ..................................................................................................................................................... 49
Tabla 10 ................................................................................................................................................... 50
Tabla 11 ................................................................................................................................................... 51
Tabla 12 ................................................................................................................................................... 52
Tabla 13 ................................................................................................................................................... 53
Tabla14 .................................................................................................................................................... 54
Tabla15 .................................................................................................................................................... 55
Tabla 16 ................................................................................................................................................... 56
Tabla 17 ................................................................................................................................................... 57
Tabla18 .................................................................................................................................................... 58
Tabla 19 ................................................................................................................................................... 59
Tabla 20 ................................................................................................................................................... 60
Tabla 21 ................................................................................................................................................... 61
Tabla 22 ................................................................................................................................................... 62
Tabla 23 ................................................................................................................................................... 63
Tabla 24 ................................................................................................................................................... 64
Tabla 25 ................................................................................................................................................... 65
Tabla 26 ................................................................................................................................................... 66
Tabla 27 ................................................................................................................................................... 67
Tabla 28 ................................................................................................................................................... 68
Tabla 29 ................................................................................................................................................... 69
Tabla 30 ................................................................................................................................................... 70
Tabla 31 ................................................................................................................................................... 71
Tabla 32 ................................................................................................................................................... 72
Tabla 33 ................................................................................................................................................... 73
Tabla 34 ................................................................................................................................................... 74
Tabla 35 ................................................................................................................................................... 75
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 77
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 78
ANEXOS .................................................................................................................................................... 79
INSTRUMENTO ........................................................................................................................................ 82
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 85
INTRODUCCIÓN
El proyecto de la asignatura de metodología de la investigación educativa II se refiere a
determinar la relación que existe entre el servicio de tutoría que brinda el departamento
de orientación y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer ciclo de educación
básica del Instituto Franklin Delano Roosevelt del año 2018.
RESUMEN
7|Página
INTRODUCTION
The investigation of this problem is integrated into several blocks with their corresponding
chapters, a cover is created that shows the general data, then a table of contents is
displayed that describes and reflects the structure of the methodological project,
specifying the titles and subtopics that are part of this document with their respective
pages, then continue the four chapters that integrate the project, starting with the
introduction that briefly explains each of them.
Chapter I integrates the quantitative approach of the problem, establishing the objectives
of the research, the development of the questions, justification of the study and analysis
of its viability, as well as its limitations. Then there is Chapter II, consisting of the
construction of the reference framework, a fundamental pillar of this document in which
the development of relevant literature is found. Chapter III aims to choose the design of
the research, specifying the type of study, its scope and approach, the delimitation of the
population studied and the process of sample selection, the definition of the ideal form
used is made in data collection. Chapter IV carries out the analysis of the data, interpreting
the reality of the context studied. Finally, the main findings of the research, conclusions,
recommendations, annexes (experts' criteria, Cronbach’s alpha and the instrument used
in the data collection) and bibliographic references are presented.
SUMARY
The study entitled "Influence of the tutoring service provided by the guidance department
on the academic performance of students in the third cycle of basic education (seventh,
eighth and ninth grade) of the year 2018 in the morning of the Official Institute Franklin
8|Página
Delano Roosevelt de the city of Puerto Cortés, Department of Cortés, Honduras "arose
from the experience that as students in the subject of educational guidance I could
experience as a support to the student population through their services, especially at the
secondary level.
The objective of this research was to analyze the relationship between academic
performance and the tutoring service in 12-18 year old students.
It was a study that gave priority to the analysis of quantitative data, basically of a
descriptive-correlational nature of a non-experimental nature. We worked with a sample
of 52 students belonging to the third cycle of basic education who received tutorials in
2018; the survey technique and the questionnaire were used as an instrument for data
collection.
The results showed that the tutoring service is very important for academic performance
because it is a permanent service, it has positive effects on students due to the
development of methodological techniques and strategies to create successful learning
experiences, besides mentioning that Teamwork and the cordial and respectful
environment created by the tutor also influences the improvement of academic
performance.
9|Página
“EL SERVICIO DE
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA (TUTORÍA) EN
EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO”
10 | P á g i n a
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 | P á g i n a
• ¿Cuál es la perspectiva que tienen los estudiantes del tercer ciclo de educación
básica (séptimo, octavo y noveno grado) en la jornada matutina del Instituto Oficial
Franklin Delano Roosevelt de la ciudad de Puerto Cortés, departamento de Cortés
del servicio de tutoría que brinda el Departamento de Orientación en su
rendimiento académico?
• Estimar la perspectiva que tienen los estudiantes del tercer ciclo de educación
básica (séptimo, octavo y noveno grado) del año 2018 en la jornada matutina del
Instituto Oficial Franklin Delano Roosevelt de la ciudad de Puerto Cortés,
departamento de Cortés, Honduras del servicio de tutoría que brinda el
departamento de orientación en su rendimiento académico.
12 | P á g i n a
1.4 Justificación
En el año de 1959, la labor de la orientación, por decisión del Poder Ejecutivo, se
transforma en un proceso sistemático y legal con la creación de los departamentos de
orientación, en las instituciones educativas. La Ley Fundamental de Educación, establece
que la orientación educativa sea atendida en todos los niveles del sistema escolar, como
un tratamiento que estimule y conduzca el desarrollo integral del educando. (Orientacion
Educativa).
En este sentido, es así que surge la necesidad de realizar esta investigación de carácter
objetivo y confiable que permita contar con una visión más real de la problemática
estudiada.
13 | P á g i n a
1.5 Viabilidad
El presente estudio se basa en una investigación cuantitativa referente a la relación entre
el servicio de tutoría que ofrece del departamento de orientación educativa y el
rendimiento académico de los estudiantes que cursan el tercer ciclo de educación básica
(séptimo, octavo y noveno grado) del año 2018 en la jornada matutina del Instituto Oficial
Franklin Delano Roosevelt de la ciudad de puerto cortés, departamento de cortés.
De igual forma, se disponen de los recursos económicos que permitirán satisfacer ciertas
necesidades durante el proceso investigativo: transporte, alimentación, papelería, y otras
que surjan durante la misma.
La cantidad y calidad del recurso humano disponible es suficiente para realizar una labor
eficaz. Se buscará la aprobación de las autoridades de la institución seleccionada, es
importante que los estudiantes que conformen la muestra otorguen su disposición para
responder al instrumento de investigación.
Teniendo en cuenta la dinámica del trabajo y las actividades extra clase que deberán
realizarse durante el estudio, se especifica que sí se dispone de tiempo completo,
expresando el compromiso de dedicar el tiempo necesario para lograr un mejor resultado
en la investigación.
Por las razones antes mencionadas se concluye que la investigación es viable y factible.
14 | P á g i n a
En este capítulo se presentan los fundamentos teóricos que dan sentido, coherencia y
soporte al tema objeto de estudio, recopilando una base de antecedentes que
profundizan la contextualización del problema de investigación, consultando la literatura
pertinente y la información de interés.
Esta sociedad presenta ante el Poder Ejecutivo, mediante su apoderado legal, notario
Samuel Acosta Gómez, la solicitud para obtener personería jurídica, para plantear en
forma legal la apertura del instituto. Esta personería fue concedida mediante acuerdo N°.
1995 del 26 de Abril de 1944.
En 1945 el instituto surgió como un centro educativo de carácter privado, para 1965 el
instituto adquiere carácter semi-oficial al conseguir una subvención del Estado y en 1981
15 | P á g i n a
se constituye en un centro de carácter oficial, objetivo que fue logrado mediante una tenaz
lucha emprendida por el personal laborante, jóvenes estudiantes, padres de familia y
comunidad en general.
Constituimos una institución de carácter estatal, sin fines de lucro, cuyo primer objetivo
es el de proporcionar una educación integral con alto nivel de excelencia académica
enmarcada en los preceptos constitucionales y además que es derecho que el Estado
contempla, educación que debe obligatoriamente constituirse en un instrumento que
capacite a los y las estudiantes en profesionales de manera correcta al proceso de
desarrollo económico y social del país.
De la obligación de los padres, madres o tutores, hacer que sus hijos, hijas o pupilos en
edad escolar cursen, al menos un (1) año de educación prebásica, la educación básica y
la educación media. Corresponde a la secretaria de Estado en el Despacho de Educación
y a la secretaria de Estado en el Despacho de Desarrollo Social, coordinar la política
social del estado, para apoyar a los padres, madres o tutores, en el cumplimiento de esta
obligación, cuando fuere necesario.
16 | P á g i n a
ART. 47 La Orientación Educativa será atendida en todos los niveles del sistema escolar
mediante el tratamiento psico-pedagógico que estimula y conduce el desarrollo integral
del educando con el fin de asistirlo en su formación escolar, moral, cívica y social.
Nerici, como se citó en (Contreras, 2004) define a la orientación escolar como “el proceso
pedagógico a través del cual se acompaña al estudiante con el fin de que éste pueda
obtener pleno rendimiento en sus tareas escolares, para que alcance armónicamente los
fines de la educación”.
La orientación escolar y/o académica implica según Ayala (1998) (Contreras, 2004), “un
proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo
preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio, atención y concentración en
clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.
17 | P á g i n a
cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y
representantes.
Los procesos educativos buscan el desarrollo efectivo de los alumnos en todos los
aspectos de su vida y de su personalidad conjugando el ámbito escolar, las acciones
directivas y administrativas, las acciones de docencia o de aula y las acciones de atención
y apoyo individual y grupal que brindan los servicios de orientación educativa y que
siempre necesitan los alumnos y padres que conforman lo denominado como comunidad
educativa.
18 | P á g i n a
diferente la organización de la orientación educativa en sus diferentes modalidades y
formas.
Más adelante este servicio se institucionaliza en la vida práctica de la educación del país.
Dando lugar a programas de orientación para el 5to y el 6to grado del nivel básico y una
sección de orientación educativa y vocacional, dependiendo de la dirección general de
educación media. En 1968 el reglamento general de educación media legaliza varias
disposiciones relacionadas con la orientación educativa y vocacional, dependiente de la
dirección general de educación media; formada por un director, un asistente técnico y
una mecanógrafa, quienes atenderían los programas de orientación en los terceros
cursos del ciclo común de cultura general y los cursos de las diferentes modalidades del
ciclo diversificado (educación normal, educación comercial, bachillerato).
Tutoría
“La tutoría es estimada como una estrategia educativa para la atención a los alumnos, en
ella el profesor discute con el tutorando sobre diversos temas y vigila estándares de
calidad” según Ortega, citado en (Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo ,
2012). Su objetivo es prevenir futuros problemas de adaptación al escenario educativo e
intervenir en cuestiones de desempeño académico. Por ello, la tutoría se ocupa de
atender problemas relacionados con habilidades de estudio, lectura y comprensión,
dificultades de aprendizaje, ansiedad ante los exámenes, estabilidad emocional,
actitudes hacia la profesión, opciones de trayectoria, entre otros.
19 | P á g i n a
Con el surgimiento de la educación sistematizada, la tutoría se formaliza y gradualmente
empieza a aparecer en la mayoría de los centros educativos, convirtiéndose con el tiempo
en una práctica generalizada que cobra cada vez mayor importancia a nivel mundial. De
esta forma, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES, 2011) (Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo , 2012),
considera a la tutoría como un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes, con atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos,
por parte de profesores competentes, apoyándose en teorías del aprendizaje más que
en las de enseñanza; en donde el tutor es el profesor que orienta, asesora y acompaña
al alumno durante su estancia en la universidad, para guiarlo hacia su formación integral,
estimulando en él la capacidad de hacerse responsable de su propio aprendizaje y de su
formación.
20 | P á g i n a
2.1.3.3 Perfil de un tutor
La palabra tutor deriva del verbo latino de la misma denominación, que significa “velar
por, proteger, defender”. No es un profesor en el sentido tradicional, ya que su trabajo
esencial no es transmitir información. Como tutor, el profesor debe guiar al estudiante,
ayudarlo a identificar sus estilos de aprendizaje, recomendarle hábitos de estudio,
motivarlo y enseñarle estrategias que le permitan generar aprendizaje significativo y
sortear las dificultades que se le presenten durante sus estudios. Es un agente de cambio
que tiene la importante misión de promover el crecimiento personal de sus alumnos,
orientándolos para la definición de su proyecto de vida.
El trabajo del tutor tiene un alto grado emocional. Para poder cumplir con su misión, el
tutor debe conocer la problemática personal del alumno y reunir las siguientes cualidades:
asertividad, empatía, liderazgo, madurez intelectual y afectiva, sociabilidad,
responsabilidad, respeto y discreción. Con lo anterior no se pretende idealizar la figura
del docente-tutor, sino de un profesional altamente comprometido con la institución
educativa, con su vocación docente y con sus estudiantes. El trabajo del tutor consistirá
en un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el aprendizaje,
complementarias a la docencia frente a grupo, ofrecidas en espacios y tiempos diferentes
a los programas de estudio, contribuyendo a lograr la equidad y elevar la calidad de la
formación y la eficiencia terminal de cada institución. (Colegio de Bachilleres del Estado
de Campeche, 2018)
21 | P á g i n a
❖ Ayudar al alumno a superar dificultades y fracasos académicos y de aprendizaje.
❖ Facilitar el desarrollo, adaptación y socialización del alumno.
❖ Orientar y dar seguimiento a la evaluación académica de los niños y jóvenes
atendidos.
❖ Apoyar la orientación vocacional y profesional.
❖ Motivar al niño y al adolescente para el estudio y para actividades de orden
cultural, deportivo, artístico, recreativo, humanista y asistencial.
22 | P á g i n a
Dentro de los objetivos y funciones que aborda el tutor fundamentalmente desde la
dimensión escolar se encuentran:
23 | P á g i n a
Cuando se habla de rendimiento académico se refiere en el sentido del nivel de
conocimientos que el alumno demuestra tener en el campo, área o ámbito que es objeto
de evaluación; es decir el rendimiento académico es lo que el alumno demuestra saber
en las áreas, materias, asignaturas, en relación a los objetivos de aprendizaje y en
comparación con sus compañeros de aula o grupo. Así pues el rendimiento se define
operativamente tomando como criterio las calificaciones que los alumnos obtienen.
24 | P á g i n a
La relación entre inteligencia y rendimiento ha sido muy estudiada; es la línea de
investigación que más se ha trabajado desde mediados de la década del siglo XX. La
inteligencia general, el razonamiento verbal, el razonamiento abstracto, la memoria y la
percepción son las aptitudes mentales más investigadas como factores influyentes en el
rendimiento académico positivo y también en el negativo. En este sentido son múltiples
los trabajos que muestran correlaciones altas entre las alteraciones de la percepción
visual, auditiva y táctil, las dificultades de aprendizaje y el rendimiento académico. Lo
mismo se puede decir de la memoria inmediata a corto y a largo plazo.
26 | P á g i n a
estructuras psicológicas profundas a partir de las relaciones con los otros. La actitud no
es innata sino aprendida.
2.2.2.4 Motivación.
27 | P á g i n a
Entre los elementos de la actividad docente que influyen en la motivación, se piensa que
se puede hacer referencia a ciertos aspectos:
28 | P á g i n a
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
Este capítulo describe como está constituida la investigación, que tipo de estudio se
desarrolla, los procedimientos y técnicas utilizadas para la recolección y análisis de la
información requerida para el logro de los objetivos, y dar respuesta a las preguntas de
investigación.
3.1 Variables
A continuación se enlistan las variables objeto de estudio en la presente investigación.
Variable Independiente
❖ Tutoría
Variable Dependiente
❖ Rendimiento Académico
29 | P á g i n a
3.2.3 Diseño de Estudio. Es de tipo no experimental ya que se pretende observar el
fenómeno tal como se da en su contexto natural para analizarla. En su clasificación es
de tipo transversal puesto que tiene una fecha definida de ejecución en el año académico
2018 en la jornada matutina a realizarse en el Instituto Oficial Franklin Delano Roosevelt
de la ciudad de Puerto Cortes, departamento de Cortés.
3.2.4 Hipótesis:
❖ H1: Existe una relación efectiva entre el servicio de tutoría que brinda el
departamento de orientación y el rendimiento académico de los estudiantes del
tercer ciclo de educación básica (séptimo, octavo y noveno grado) del año 2018
en la jornada matutina del Instituto Oficial Franklin Delano Roosevelt de la ciudad
de puerto cortés, departamento de cortés.
30 | P á g i n a
Es de carácter probabilística, debido a que todos los elementos de la población tienen la
misma posibilidad de ser escogidos para la muestra, obteniéndola de las características
de la población y el tamaño de la muestra, haciendo una selección aleatoria de la misma.
Para la selección de las unidades de análisis se utiliza el cálculo muestral con netquest.
31 | P á g i n a
3.4 Métodos, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Técnica Instrumento
Cuestionario dirigido a estudiantes del tercer
ciclo de educación básica del Instituto Oficial
32 | P á g i n a
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Definición Definición
Variables Dimensiones Indicadores ITEMS Fuente Instrumento
Conceptual Operacional
La tutoría es un Es un A) El tutor utiliza libros,
Tutoría proceso servicio de la folletos, manuales y Estudiantes Cuestionario
(Variable orientador que Orientación Recursos tecnologías con
Independiente) desarrollan de Educativa didácticos necesarios para escalamiento
manera conjunta que atiende brindarle un mejor tipo Likert
tutor y estudiante dificultades proceso educativo.
en aspectos pedagógicas A) Las tutorías son
académicos, con de los recibidas en un
la finalidad de estudiantes espacio físico que
establecer del tercer Condiciones permite crear un
programas de ciclo de infraestructurales ambiente motivador
trabajo que educación Pedagógica que facilita el
fortalezcan las básica desarrollo de su
experiencias de (séptimo, aprendizaje.
aprendizaje, octavo y A) El servicio de tutoría
conduciendo al noveno brinda
alumno a ser un grado) del Apoyo acompañamiento
aprendiz Instituto académico durante su
autónomo y Internacional trayectoria
competente. Tecnológico académica.
(López, 2011) de la ciudad
A) Las actividades de
de San
Metodologías enseñanza utilizadas
Pedro Sula y
por su tutor le facilitan
33 | P á g i n a
que pretende el aprendizaje y
un mejor despiertan en usted
rendimiento mayor interés.
Académico.
A) El tutor se centra en
Atención sus necesidades
personalizada educativas
individuales.
A) El tutor reúne la
conducta,
comportamiento y
capacidad adecuada
para poderle impartir
la tutoría.
A) El aprendizaje en la
Trabajo de pares tutoría da lugar a la
interacción entre
34 | P á g i n a
pares tutor-
estudiante.
A) Al momento de la
Trabajo de tutoría ¿se fomenta
equipos por parte del tutor el
trabajo en equipo?
A) El tutor integra
Técnicas de diferentes métodos o
estudio estrategias que le
ayuden a superar los
temas que le resultan
difíciles.
35 | P á g i n a
A) El programa de
tutoría tiene efectos
Satisfacción
positivos en su
rendimiento
académico.
A) Encuentra
adecuados los
horarios en que
Horarios
programan las
tutorías el
departamento de
orientación.
Administrativa A) El director o
personal
administrativo
Supervisión
supervisa a su tutor
cuando le están
impartiendo las
clases a usted.
A) Las tutorías son
Remuneración a
recibidas de forma
tutores
gratuita.
36 | P á g i n a
.
A) El desarrollo de las
Rendimiento Rendimiento: Es una estrategias de
Académico Proporción entre medida de enseñanza
(Variable el producto o el las Estrategias de utilizadas por el
Dependiente) resultado capacidades enseñanza docente es efectivo
obtenido y los del alumno, para mejorar su
medios que expresa rendimiento
utilizados. lo que éste académico.
(Real Academia ha aprendido A) El proceso educativo
Española, 2014) a lo largo del le permite ser
proceso protagonista de su
Académico: formativo. Proceso propio aprendizaje
Pedagógica
Que pertenece o También formativo haciendo crecer su
es relativo a las supone la interés en la
academias, capacidad experiencia
centros del alumno educativa.
de enseñanzas, para A) Los procedimientos
o principalmente responder a de enseñanza
en colegios o los estímulos utilizados por los
escuelas. educativos. docentes le permiten
Metodologías
(Definiciona.com, Incluso la comprensión de las
2014) vinculado a diferentes
la aptitud. asignaturas que
cursa.
37 | P á g i n a
Rendimiento A) El seguimiento
académico: académico que le
Hace referencia brinda el docente
a Seguimiento responde a sus
la evaluación del académico necesidades de
conocimiento estudio.
adquirido en el B) El docente respeta
ámbito escolar, su ritmo de
terciario o aprendizaje.
universitario, A) Las formas de
refleja el evaluar los
resultado de las aprendizajes en clase
Formas de
diferentes y constituyen un factor
evaluación
complejas etapas condicionante para
del proceso su rendimiento
educativo y al académico.
mismo tiempo, a) Se le permite a usted
una de las metas como estudiante
hacia las que evaluar el proceso de
convergen todos Supervisión enseñanza-
los esfuerzos y aprendizaje para
todas las mejorar dicho
iniciativas de las proceso.
38 | P á g i n a
autoridades
Psicológica A) Existe motivación en
educacionales,
Motivación el aula que favorece
maestros, padres
su aprendizaje.
de familia y
alumnos.
B) Percibe usted
dificultad para
Dificultad de
comprender el tema
comprensión
o contenido en una
clase.
A) Cada profesor
diseña técnicas y
estrategias para
lograr que sea una
Necesidades experiencia exitosa,
especiales tanto para los
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales, como
sin ellas.
39 | P á g i n a
3.5 Plan de Procesamiento y Análisis de Datos
El plan de análisis está integrado por una serie de etapas metodológicas y prácticas que
se describen a continuación:
40 | P á g i n a
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Tabla 1
INTERPRETACIÒN:
41 | P á g i n a
Tabla 2
Estadísticos
Grado de estudiante
N Válido 52
Perdidos 0
Media 2,52
Mediana 3,00
Moda 3
INTERPRETACIÒN:
42 | P á g i n a
Tabla 3
Estadísticos
Edad del estudiante
N Válido 52
Perdidos 0
Media 1,77
Mediana 2,00
Moda 2
INTERPRETACIÒN:
43 | P á g i n a
Tabla 4
Estadísticos
Lugar de procedencia
N Válido 52
Perdidos 0
Media 1,60
Mediana 1,00
Moda 1
INTERPRETACION:
44 | P á g i n a
Tabla 5
Estadísticos
El tutor utiliza libros, folletos, manuales y tecnologías necesarios para brindarle un mejor proceso educativo. El
tutor utiliza libros, folletos, manuales y tecnologías necesarios para brindarle un mejor proceso académico.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,29
Mediana 4,50
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
45 | P á g i n a
Tabla 6
Estadísticos
Las tutorías son recibidas en un espacio físico que permite crear un ambiente estimulante y motivador
que facilita el desarrollo de su aprendizaje.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,98
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
EEl espacio físico en que se desarrolla la tutoria es considerado por los estudiantes
en un 44.20% un lugar apto y estimulante para la obtención de los aprendizajes, sin
un 26.92% manifiesta que casi siempre, y el 19.33% opino que a veces el espacio
es un lugar ameno y confortable, y lo que se puede denotar es que los resultados
están por debajo del 50% de la población encuestada, ante lo cual se convierte en
un planteamiento de considerable atención.
46 | P á g i n a
Tabla 7
INTERPRETACIÓN:
Estadísticos
El servicio de tutoría brinda acompañamiento en el transcurso de su trayectoria académica.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,27
Mediana 4,50
Moda 5
El 50% de la población encuestada que siempre el servicio de tutoría brinda un
acompañamiento en el transcurso de la trayectoria académica de los estudiantes,
mientras en un 30.77%expreso que casi siempre, y el 15% opino que a veces,
encontrando solamente en el 4% de la población que opina que casi nunca reciben
un acompañamiento, y según los datos obtenidos, el acompañamiento en la
trayectoria obtuvo un resultado favorable, que puede mejorarse en el proceso.
47 | P á g i n a
Tabla 8
Estadísticos
Las actividades de enseñanza utilizadas por su tutor le facilitan el aprendizaje y despiertan mayor
interés.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,79
Mediana 4,00
Moda 3
INTERPRETACIÓN:
Los resultados obtenidos para esta gráfica, en donde pondera según la opinión
del 32.69% que las actividades casi siempre despiertan el interés , sobre un 30.77%
de los estudiantes que opino que siempre estas actividades facilitan el aprendizaje,
deja en si un análisis exhaustivo, por trabajar, en cuanto a las estrategias y
practicas docentes, ya que estas deben innovar y facilitar los conocimientos.
48 | P á g i n a
Tabla 9
Estadísticos
El tutor se centra en las necesidades educativas individuales de cada alumno.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,73
Mediana 4,00
Moda 4
INTERPRETACIÓN:
Según resultados obtenidos el tutor casi siempre se centra en las necesidades
educativas individuales de cada alumno, reflejado con un 34.62% de los
estudiantes encuestados, mientras que un 30.77% expresan que a veces se centran
en sus necesidades, y en un 25% de los estudiantes creen que siempre los tutores
se centran en necesidades individuales, ante lo cual corresponde a valores de
considerable atención, pues en la tutoría se debe procurar atención a los
aprendizajes individuales.
49 | P á g i n a
Tabla 10
Estadísticos
El tutor reúne la conducta, comportamiento y capacidad adecuada para poderle impartir La
tutoría.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,42
Mediana 5,00
Moda 5
INTERPRETACIÒN:
50 | P á g i n a
Tabla 11
Estadísticos
El tutor es abierto al dialogo, reconoce que no lo sabe todo, es discreto y genera simpatía en
usted.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,98
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÒN:
Según el comportamiento del gráfico, el 44.23% de los estudiantes manifiestan que
el tutor se demuestra abierto al diálogo, y además reconoce que no es el único
portador del conocimiento. Por otra parte el 29.92% opinan que casi siempre
corresponde a este hecho, y al estar el resultado por debajo de la media esperada,
corresponde un gráfico de meritoria atención, ante lo cual el departamento de
orientación debería dar seguimiento a este enunciado.
51 | P á g i n a
Tabla 12
Estadísticos
El aprendizaje en la tutoría da lugar a la interacción entre pares tutor- estudiante
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,88
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
Un ambiente motivador que permita la interacción entre docente-alumno fomenta
la confianza y con ello el rendimiento académico incrementa, y según los
porcentajes obtenidos el 36.54% de los estudiantes de la muestra expresan que el
aprendizaje da lugar a la interacción de pares, entre ambos personajes, y el 30.77%
manifiestan que casi siempre se da este hecho y un 19.23% opinan que a veces
este aprendizaje permite interactuar, y al estar los resultados por debajo de 50% se
ve necesario el hecho de infundir en los tutores mediante el departamento de
orientación las estrategias didáctico pedagógicas que permitan aprender de una
interacción entre ambos actores educativos.
52 | P á g i n a
Tabla 13
Estadísticos
Al momento de la tutoría ¿se fomenta por parte del tutor el trabajo en equipo?
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,73
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACION:
Según el comportamiento de la grafica solamente el 36.54% de los estudiantes de
la muestra opinan que siempre se fomenta por parte del tutor el trabajo en equipo,
y un 26.92% consideran que casi siempre el trabajo en equipo corresponde una
metodología activa del servicio de tutoría, otro grupo comentan en un 17.31% que
a veces ésta forma de trabajo es una metodología de la tutoría, ante lo cual se
debe infundir al trabajo colaborativo y en grupos dentro de estos espacios ya, que
favorecerá los conocimientos en una proactiva interacción, es importante
considerar este hecho.
53 | P á g i n a
Tabla14
Estadísticos
El tutor integra diferentes métodos o estrategias que le ayuden a superar los temas
que le resultan difíciles.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,02
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
Los resultados obtenidos en la gráfica de la población encuestada del programa de
tutoría que ofrece el departamento de orientación el 42.31% indica que siempre el
tutor integra diferentes métodos o estrategias que ayudan a superar los temas que
resultan difíciles a los estudiantes, mas aun , el 34.62% estipulan en el parámetro
casi siempre, es por ello que infalible prestar atención a los métodos y estrategias
a utilizar en la proactiva tarea de superar temas difíciles en la tutoría.
54 | P á g i n a
Tabla15
Estadísticos
Adapta el tutor regularmente los contenidos al nivel de comprensión que usted posee.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,75
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
Según datos obtenidos por los estudiantes encuestados, el 32.69% considera que
el tutor siempre adapta los contenidos al nivel de comprensión que poseen los
estudiantes, y tomando en cuenta que el 30.77% que casi siempre se procede a
una adaptación de los contenidos a la comprensión del estudiantes y un 23.08%
manifiestan que este fenómeno ocurre solo a veces. Mientras un 7.69% estipulan
que este hecho nunca ocurre, se procede a denotar la importancia de incorporar a
en la medida de lo posible una adaptación de los contenidos a la comprensión de
los estudiantes.
55 | P á g i n a
Tabla 16
Estadísticos
El tutor genera un ambiente cordial y de respeto evitando situaciones donde se humille al
estudiante.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,13
Mediana 5,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
El 57.69% de los estudiantes encuestados afirman que el tutor siempre genera un
ambiente cordial donde la relación entre tutor y estudiante es cordial y respetuosa,
así mismo un un 15.36% opinan que casi siempre y solo un 5.77% creen que eso
nunca se suscita en la tutoría, obteniendo así un resultado favorable respecto al
respeto y cordialidad del tutor hacia el estudiante.
56 | P á g i n a
Tabla 17
Estadísticos
El programa de tutoría tiene efectos positivos en la satisfacción de los resultados esperados.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,38
Mediana 5,00
Moda 5
INTERPRETACION:
Los resultados obtenidos indican que el 57.69% de los estudiantes confirman que
siempre el programa de tutoría tiene efectos positivos en la satisfacción de los
resultados esperados, y una muestra del 26.92% opinan que casi siempre este
servicio brinda los resultados esperados, por ende recibe un porcentaje aceptable
en cuanto a la fiabilidad de los resultados que se obtienen al gozar del servicio de
tutoría.
57 | P á g i n a
Tabla18
Estadísticos
Encuentra adecuados los horarios en que programan las tutorías el departamento de
orientación.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,85
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
El 36.54% de los estudiantes encuestados, afirman que siempre los horarios en los
cuales es programada la tutoría, son favorables, mas aun el 32.69% creen que casi
siempre y el 19.23% opinan que a veces son favorables, y con un porcentaje
significativo el 9.62% de los estudiantes creen que nunca son favorables, es de
meritoria atención, ya que al agrupar los datos, casi siempre a veces, y casi nunca
y nunca pondera en un porcentaje de 69.46% lo que expresa que existe una
inconformidad colectiva en este punto
58 | P á g i n a
Tabla 19
Estadísticos
El director o personal administrativo supervisa a su tutor cuando le están impartiendo las clases a
usted.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 2,98
Mediana 3,00
Moda 1
INTERPRETACION:
59 | P á g i n a
Tabla 20
Estadísticos
Las tutorías son recibidas de forma gratuita.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 2,71
Mediana 2,00
Moda 1
INTERPRETACIÓN:
Los resultados de la gráfica indica que las tutorías no son recibidas
de forma gratuita con un porcentaje del 42.31% de la población encuetada, un alto
indicador que permite interpretar que la contribución mínima posibilita el interés
del educando en cuanto al servicio de la tutoría, al cual solamente el 28.55%
expresan que es de orden gratuito, por lo que se puede incidir a través del factor
económico puede comprometerse a la asistencia y atención al proceso de tutoría
a los estudiantes.
60 | P á g i n a
Tabla 21
Estadísticos
El desarrollo de las estrategias utilizadas por el docente es efectivas para el rendimiento
académico del alumno.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,13
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
Según datos generados el 48.08%de los estudiantes encuestados manifiestan que
el desarrollo de las estrategias utilizadas por el tutor siempre son efectivas para el
rendimiento académico, el 26.92% afirman que casi siempre, un 19.23% consideran
que a veces, y en los rangos menores el 3.85% de los educandos opinan que nunca
estas estrategias favorecen su rendimiento, dado el caso es de meritoria atención
ya que el porcentaje de estudiantes satisfechos con estas estrategias corresponde
al porcentaje menor al 50%.
61 | P á g i n a
Tabla 22
Estadísticos
El proceso formativo le permite ser protagonista de su propio aprendizaje haciendo crecer su
interés en la experiencia educativa.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,98
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACION:
62 | P á g i n a
Tabla 23
Estadísticos
Los procedimientos de enseñanza utilizados por los docentes le permiten la comprensión de las
diferentes asignaturas que cursa.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,88
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÒN:
El 40.38% de los estudiantes opinan que siempre los procedimientos de enseñanza
permiten la comprensión de las diferentes asignaturas sin embargo el 59.62% de la
muestra no llega a la comprensión total de lo que el tutor enseña. Ante lo cual
precisa la recomendación a cada tutor asegurarse de la aprensión de sus
educandos buscando dinámicas evaluativas que le permitan medir los
conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas que imparte.
63 | P á g i n a
Tabla 24
Estadísticos
El seguimiento académico que le brinda el docente responde a sus necesidades de estudio.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,04
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÒN:
Los resultados reflejados en la gráfica demuestran que un 40% de los estudiantes
encuestados manifiestan que el seguimiento académico responde a sus
necesidades de estudio, pero un 30.77% opina que casi siempre, y el 23.08%
aducen que a veces, lo cual es importante analizar ya que se debe responder a las
necesidades de estudio para lograr en los educandos la construcción de nuevos
conocimientos y habilidades a lo largo de su acompañamiento académico.
64 | P á g i n a
Tabla 25
Estadísticos
El docente respeta su ritmo de aprendizaje.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,67
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
La grafica muestra que en un 36.54% siempre el docente respeta el ritmo de
aprendizaje de los educandos, un 25% manifestó que casi siempre, y el 19.23 opino
que a veces, y entre los estadísticos de nunca y casi nunca completan un
porcentaje de 23.19% que representa un índice bastante significativo ya que según
aducen los estudiantes no se toma en cuenta los ritmos de aprendizaje,
consumando así un proceso antipedagógico que requiere de atención.
65 | P á g i n a
Tabla 26
Estadísticos
Las formas de evaluar los aprendizajes en clase constituyen un factor condicionante para su
rendimiento académico.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,02
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÓN:
Los resultados obtenidos el 42.31% de los estudiantes consideran que las formas
de evaluar los aprendizajes en clase siempre constituyen un factor condicionante
para su rendimiento académico, el 28.85% de los estudiantes afirman que casi
siempre, y el 19.23% se manifiestan a favor de mencionar que a veces las formas
de evaluar los aprendizajes en clase constituye un factor condicionante para su
rendimiento; por lo cual se debe instruir a la docencia del centro educativo, en
transformar las formas de evaluación a fin que estas no representen una amenaza
en el rendimiento de los estudiantes.
66 | P á g i n a
Tabla 27
Estadísticos
Se le permite a usted como estudiante evaluar el proceso de enseñanza -
aprendizaje para mejorar dicho proceso.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,69
Mediana 4,00
Moda 4a
INTERPRETACIÓN:
El grafico muestra que en la escala hay dos grupos que coinciden en el porcentaje
30.77% correspondiendo a las escalas siempre y casi siempre que se le permite al
estudiante evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, pero el 19.23% opina que
a veces y el 15.38% que casi nunca se le permite evaluar, ante lo cual es necesario
indagar en cada estudiante antes durante y después de los procesos de enseñanza
a fin de discernir el nivel de aprensión y por ende satisfacción que se manifiesta.
67 | P á g i n a
Tabla 28
Estadísticos
Existe motivación en el aula que le favorece en su aprendizaje.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,71
Mediana 4,00
Moda 5
INTERPRETACIÒN:
Según los datos obtenidos el 40.38% de los estudiantes encuestados afirman que
siempre existe motivación en el aula que favorece su aprendizaje, recalcando que
el 23.08% opina que a veces existe motivación, así mismo un 17.31% de los
estudiantes aseguran que casi nunca existe motivación en el aula, a lo que
corresponde planificar una estrategia en el departamento que le permite a docentes
y tutores adquirir técnicas y estrategias a fin de motivar los espacios de aprendizaje
y que esta mejoría a su vez influya en el rendimiento académico de los educandos.
68 | P á g i n a
Tabla 29
Estadísticos
Percibe usted dificultad para comprender el tema o contenido en una clase.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 3,60
Mediana 4,00
Moda 4
INTERPRETACIÓN:
El grafico muestra que el 30.77% de los estudiantes casi siempre perciben
dificultad para comprender los temas, y en las escalas de a veces y siempre
coinciden en el porcentaje de 26.92% y solamente el 5.77% opinan que casi nunca,
y el 9.62% opina que nunca. Datos que ayudan a afirmar que la presencia de
estudiantes en las tutorías se debe a la falta de comprensión de los contenidos por
parte de los docentes asignados a los diferentes grados y asignaturas.
69 | P á g i n a
Tabla 30
Estadísticos
Cada Tutor diseña técnicas y estrategias para lograr que sea una experiencia exitosa, tanto
para los estudiantes con necesidades educativas especiales, como sin ellas.
N Válido 52
Perdidos 0
Media 4,15
Mediana 5,00
Moda 5
INTERPRETACION:
Según la interpretación de los datos el 53.85% consideran que siempre el tutor
diseña técnicas y estrategias para lograr que sea una experiencia exitosa y solo el
21.15% considera que casi siempre, y 11.54% opinan que a veces, y solo un 13.46%
manifiestan que casi nunca y sin ningún porcentaje para la escala de nunca, ante
lo cual se puede aducir que los tutores y docentes si diseñan técnicas y estrategias
para favorecer los aprendizajes de sus educandos.
70 | P á g i n a
Tabla 31
Dificultad de comprensión del contenido de acuerdo a los rangos de
edades de los estudiantes encuestados.
INTERPRETACIÓN:
Según el grafico de barra revela que el rango de edades en que los estudiantes
perciben dificultad para comprender el tema o contenido en una clase, es de 15 a
los 17 años, grupo poblacional que requiere atención a fin de garantizar su
desarrollo académico, de igual manera los estudiantes en edad de 12 a 14 años
entre los cuales oscila la segunda escala más alta, por lo cual es meritorio dar
seguimiento adecuado desempeño académico a los estudiantes entre las edades
encontradas con dificultades.
71 | P á g i n a
Tabla 32
Dificultad de comprensión del contenido de acuerdo al sexo de los
estudiantes encuestados.
INTERPRETACIÓN:
Según los resultados obtenidos, el sexo masculino obtuvo un porcentaje mejor en
cuanto a dificultades para comprender los contenidos, mientras que el sexo
femenino manifiesta mayo dificultad en la comprensión de los temas.
72 | P á g i n a
Tabla 33
El tutor como ente en la generación de un ambiente cordial y de respeto
favoreciendo la motivación en el aprendizaje.
INTERPRETACIÓN:
73 | P á g i n a
Tabla 34
Acompañamiento que brinda la tutoría en la trayectoria académica para
atender las necesidades de estudio.
INTERPRETACIÓN:
Según la intervención de los estudiantes encuestados alto porcentaje considera
que el acompañamiento siempre es el indicado para atender sus necesidades de
estudio, por lo cual se debe motivar a los tutores en continuar siempre a la
expectativa de los estudiantes y su desarrollo y desenvolvimiento académico ya
que así, se lograra atender mejor sus oportunidades y fortalecer sus debilidades.
74 | P á g i n a
Tabla 35
Necesidades educativas individuales y el ritmo de aprendizaje.
INTERPRETACIÓN:
A partir de la conducta de la gráfica anterior se puede notar que los docentes del
centro educativo, respetan las necesidades individuales y a la vez atienden siempre
con sus metodologías de enseñanza los ritmos de aprendizaje centrando su
atención, en aquellos que necesiten de un proceso más sistemático.
75 | P á g i n a
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
PRINCIPALES HALLAZGOS
• Otro punto de fundamental importancia, es que según criterio de los estudiantes, las
actividades de enseñanza a veces facilitan su aprendizaje, por lo cual es necesario
prestar atención a fortalecer el área didáctico pedagógica de los tutores que proporcionan
el servicio, ya que así las actividades facilitaran siempre los proceso de aprendizaje.
76 | P á g i n a
CONCLUSIONES
❖ El sexo que predomina entre los estudiantes encuestados que reciben el servicio de
tutoría es el sexo femenino y el lugar de donde proviene la mayoría de la muestra es
Puerto Cortés.
❖ A raíz de la investigación se concluye que las tutorías tienen una gran relación con el
departamento de orientación debido a que son ellos quienes las dirigen, la planifican, las
ejecutan, dan seguimiento, y es el departamento de orientación el encargado de velar
por el desarrollo integral de los estudiante y con este servicio de tutoría brindando ayuda
técnica para mejorar el rendimiento académico al estudiante durante toda su vida
estudiantil.
❖ Los estudiantes perciben las tutorías como una ayuda extra para mejorar su rendimiento
académico que le facilita su aprendizaje y que les despierta mayor interés y que pese a
que no son gratuitas están interesados en recibirlas para mejorar las necesidades
educativas que tienen.
❖ Una de las debilidades encontradas fue la falta de supervisión de las tutorías por ninguno
de los directivos-administrativos, no son evaluadas por los estudiantes, corriendo el
riesgo de que no sean llevadas a cabo de la manera más eficaz o no se cumplan con
todas las expectativas propuestas por el departamento de orientación.
77 | P á g i n a
RECOMENDACIONES
❖ Con los resultados arrojados por la investigación se identifica que los tutores no son
supervisados por el Director o por el personal administrativo lo que se sugiere haya
supervisión para así poder evaluar la calidad de tutorías que brinda el tutor a sus
alumnos.
78 | P á g i n a
ANEXOS
CRITERIO DE EXPERTOS
79 | P á g i n a
80 | P á g i n a
81 | P á g i n a
INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAMPUS UNAH – VS
El presente cuestionario tiene como fin obtener información sobre la relación que existe entre el servicio de tutoría que
brinda el departamento de orientación y el rendimiento académico, al leer cada una de las preguntas que se le presentan
a continuación, le rogamos que tome la mayor concentración posible de manera que la respuesta que emita sea
confiable, la información que se obtenga tiene como objetivo la realización de un trabajo de investigación relacionado
con dichos aspectos anteriormente mencionados, siendo el mismo de carácter confidencial.
INFORMACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA
Año: ______________
CUESTONARIO
Instrucciones: A continuación encontrará una serie de ítems en relación al servicio de tutoría que brinda el
departamento de orientación y el rendimiento académico, marque con una “X” donde considere adecuado dentro de
las casillas según la escala que se le proporciona, donde:
5: (S) Siempre 4: (CS) Casi Siempre 3: (AV) A Veces 2(CN) Casi Nunca 1: (N) Nunca
TUTORIAS
5 4 3 2 1
No. Reactivos
S CS AV CN N
82 | P á g i n a
El tutor es abierto al dialogo, reconoce que no lo sabe todo, es discreto y genera
T7
simpatía en usted.
T8 El aprendizaje en la tutoría da lugar a la interacción entre pares tutor- estudiante.
T9 Al momento de la tutoría ¿se fomenta por parte del tutor el trabajo en equipo?
El tutor integra diferentes métodos o estrategias que le ayuden a superar los temas
T10
que le resultan difíciles.
Adapta el tutor regularmente los contenidos al nivel de comprensión que usted
T11
posee.
El tutor genera un ambiente cordial y de respeto evitando situaciones donde se
T12
humille al estudiante.
T13 El programa de tutoría tiene efectos positivos en su rendimiento académico.
Encuentra adecuados los horarios en que programan las tutorías el departamento
T14
de orientación.
El director o personal administrativo supervisa a su tutor cuando le están
T15
impartiendo las clases a usted.
T16 Las tutorías son recibidas de forma gratuita.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
5 4 3 2 1
No. Reactivos S CS AV CN N
El desarrollo de las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente es efectivo
RA1
para mejorar su rendimiento académico.
El proceso educativo le permite ser protagonista de su propio aprendizaje haciendo
RA2
crecer su interés en la experiencia educativa.
Los procedimientos de enseñanza utilizados por los docentes le permiten la
RA3
comprensión de las diferentes asignaturas que cursa.
El seguimiento académico que le brinda el docente responde a sus necesidades de
RA4
estudio.
RA5 El docente respeta su ritmo de aprendizaje.
Las formas de evaluar los aprendizajes en clase constituyen un factor condicionante
RA6
para su rendimiento académico.
Se le permite a usted como estudiante evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
RA7
para mejorar dicho proceso.
RA8 Existe motivación en el aula que favorece su aprendizaje.
RA9 Percibe usted dificultad para comprender el tema o contenido en una clase.
Cada profesor diseña técnicas y estrategias para lograr que sea una experiencia
RA10 exitosa, tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales, como sin
ellas.
Agradecemos su fina y valiosa colaboración, tiempo y esfuerzo que dedicó a este cuestionario, los datos que se obtendrán
serán de mucha utilidad en la investigación y darán respuesta a una interrogante que esperamos pueda ser de utilidad para
la sociedad.
¡Muchas Gracias!
83 | P á g i n a
ALFA DE CRONBACH
84 | P á g i n a
BIBLIOGRAFÍA
Morales Sánchez, L. A., Morales Sáchez, V., & Holguín Quiñones, S. (15 de diciembre de 2016).
Rendimiento Escolar. Revista Electrónica del Instituto Politécnico Nacional , 5.
85 | P á g i n a