BUENAS PRÁCTICAS EN LA

EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Trabajo realizado en el marco de la propuesta didáctica de Singapur para la
enseñanza de las matemáticas

30 DE ABRIL DE 2016
UNIVERSIDAD DE LA COSTA-CUC
Módulo Evaluación del Aprendizaje y Tutoría Virtual
Buenas prácticas en la evaluación del aprendizaje en el marco de la propuesta didáctica
de Singapur para la enseñanza de las matemáticas

1. Nombre de la asignatura o área de desempeño de la evaluación del aprendizaje

La asignatura que se seleccionó en el marco de este trabajo fue Matemáticas
2. Características de la Población Objetivo
Niños y niñas de 1º a 5º grado, de estratos 1,2 y 3 estudiantes de una Institución
Educativa del Distrito de Barranquilla, ubicada al sur-occidente de la ciudad que se
encuentran activos en el Proyecto Piloto del Método Singapur para la Enseñanza de las
Matemáticas en el Distrito de Barranquilla
3. Objetivo de la Evaluación del Aprendizaje
El objetivo del proceso de evaluación en el marco de la práctica de las docentes
entrevistadas es bastante integral ya que se ha superado la creencia de que la
evaluación es sinónimo de calificación. En este sentido, las docentes manifestaron que
el objetivo de la evaluación debe ser no solo la revisión de los conocimientos sino que
también debe ser un proceso que refuerce la comprensión en los estudiantes con el fin
de que se consolide el aprendizaje.
Adicionalmente, las docentes coinciden en que la evaluación del aprendizaje excede (y
debe hacerlo) a la dimensión cognitiva del ser humano y se extiende hasta la socio-
afectiva, de tal forma que las actitudes son tenidas en cuenta en el proceso evaluativo
y este último a su vez procura fomentar valores.
4. ¿En qué consiste la buena práctica?
Cuatro prácticas se han considerado para efectos de este trabajo:
A). Objetivos y relación que tienen las evaluaciones formativas y las sumativas.

 Evaluaciones Formativas:

o El profesor durante el desarrollo de la clase utiliza algunas estrategias que le

permiten obtener información sobre los procedimientos o argumentos que
tienen los estudiantes para realizar las actividades propuestas, y toma en
cuenta dicha información, realizando algunas acciones que potencian el
aprendizaje de los estudiantes.
o En el marco del currículum en espiral (aporte de Bruner) que ha adoptado la
propuesta didáctica basada en el método de Singapur para la enseñanza de
las matemáticas, el docente refuerza el aprendizaje a través de actividades
que varían sistemáticamente y se complejizan gradualmente.
 o La retroalimentación de estas actividades se hace de manera inmediata y se
toma la decisión de seguir avanzando en conceptos si los estudiantes han
progresado o se retoma el concepto o habilidad que se quiera desarrollar si
así se requiere.

 Evaluaciones Sumativas:
o Se tienen dos nociones respecto a este tipo de evaluación y esto se refleja
no solo en el tipo de actividades que se plantean sino también en la manera
en que se desarrollan, sin embargo ambas nociones tienen como fin último
la consolidación del aprendizaje.
 La Evaluación Sumativa como Práctica: Sugiere el reforzamiento de la
comprensión de los estudiantes a través de ejercicios variados
sistemáticamente. En este tipo de ejercicios los estudiantes pueden
comentar y comparar sus procedimientos mientras van dando
solución a sus actividades y los resultados de estas se exponen,
confrontan, comentan y corrigen en el aula instantáneamente. Se
pueden realizar de manera grupal o individual.
 La Evaluación Sumativa como Revisión: Suele hacerse de manera
individual y se confrontan y comentan resultados una vez el ejercicio
ya está terminado. Con ésta última se pretende evaluar también la
habilidad del estudiante para interpretar y aplicar el conocimiento
adquirido.
B). Evaluación por guías de aprendizaje
Las docentes entrevistadas manifestaron que en la medida que trabajan guías con los
estudiantes, se va haciendo menos frecuente el examen escrito porque según ellas no solo
es posible, sino que es más efectivo (al menos en los niveles en que se encuentran) evaluar
la aprehensión de un nuevo conocimiento pidiendo al estudiante que explique sus
razonamientos y procederes y esto se hace frecuentemente de manera oral.
Las guías tienen 3 aspectos relevantes:
1. Se utiliza la técnica del Aprendizaje Basado en Problemas por lo tanto el docente
monitorea el trabajo de los estudiantes pero funge como un facilitador y no
como el experto.
2. Se fomenta el trabajo colaborativo y por lo tanto la discusión de ideas y el
debate.
3. Se socializan y confrontan los procedimientos y resultados en forma de una
puesta en común de tal manera que al finalizar sea el mismo estudiante quien
se dé cuenta de qué estrategia es más efectiva para resolver problemas similares
al planteado.
C). Proceso de Autoevaluación y Co-evaluación.
En la medida que las docentes promueven la confrontación de procedimientos y resultados,
logran hacer reflexionar a los estudiantes consiguiendo que ellos mismos reconozcan en
qué y por qué se han equivocado, de esta manera los niños se autoevalúan. Por otra parte,
el trabajo colaborativo y también la confrontación de respuestas abre espacio para que
hayan importantes momentos de co-evaluación.
D). Carácter axiológico del proceso evaluativo.
El ejercicio de confrontar procedimientos y respuestas no solo mejora las competencias
argumentativas del estudiante sino que le genera seguridad a la hora de expresarse, se
promueve el diálogo respetuoso y valoración de las ideas propias y de las de los demás.
Se está fomentando también la independencia de los niños en los primeros años de escuela,
la libertad de resolver problemas en asociación con los demás o de manera individual,
despertando la curiosidad en el estudiante, minimizando el riesgo de fracaso e
indiscutiblemente dándole las primeras bases para que se reconozca como miembro de una
comunidad a la que pertenece y puede contribuir a través de sus opiniones.
5. ¿Cómo se hace seguimiento a esta buena práctica?
La evaluación, concebida desde la propuesta didáctica basada en el método de Singapur
para la enseñanza de las matemáticas, debe ser un proceso permanente de tal forma que
el seguimiento primario que se le hace es a través de la observación en la cotidianidad. Sin
embargo, en el marco de este trabajo se les sugirió a las docentes llevar un registro
fotográfico y audiovisual del trabajo de los estudiantes, ya no con el carácter expositivo que
tenía hasta ahora, sino con el fin de recolectar evidencias e información que en el futuro
puedan dar cuenta tangible del progreso que han tenido los estudiantes.
Otra de las sugerencias que se hizo fue que el trabajo por guías se vaya también
recolectando a manera de portafolio.
6. ¿Qué impacto ha tenido esta buena práctica evaluativa en los aprendizajes de los
Estudiantes?
El proceso de evaluación a través de las prácticas antes mencionadas ha permitido a los
docentes articular las dimensiones socio-afectiva y cognitiva de los estudiantes en el área
de matemáticas para conseguir que estos alcancen resultados traducidos en la adquisición,
construcción e implementación de nuevos conocimientos. Pero además, se evidencia al
escuchar las intervenciones de los niños sus sentimientos de seguridad, autoestima y
valoración de sí mismos y de los demás.