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INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema
para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne
de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su
procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen varias formas de solución
para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma
de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema.
Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir
las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el
interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de solución más cortas y sencillas de
poner en práctica.
INICIO:
Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con
sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le
INICIO:
Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con
sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto
son niños menores de 12 años.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años?
___________________
DESARROLLO:
Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver
problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador pero que sean
equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
INICIO:
Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a
su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y
restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su
cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.
Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos
problemas inventados pero sin la solución.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos
para intentar darle solución a los problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor
dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente
situación problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos,
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea
necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
$9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar
mensualmente para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO:
Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar
como dividendo y hasta centenas como divisor.
En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o
procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez que hayan terminado,
solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y
comprobar sus resultados.
CIERRE:
En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus
procedimientos.
INICIO:
Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como
divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el problema en
forma mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo
convencional.
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el
resultado exacto de una división de números naturales de manera anticipada,
usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
CIERRE:
Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
u objetos pequeños para repartirlos de modo que cada integrante tenga la misma
cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?, ¿cuántas
faltaron?
DESARROLLO:
Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?,
¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las
diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doña Ricarda compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Ricarda?
Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el
resto del grupo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde
encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r
(Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se apoya en
tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 16 y 17.
Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el
pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes.
CIERRE:
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la
misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto
dinero tenía Héctor en total?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
resolver el problema.
DESARROLLO:
Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán
utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es igual al producto del divisor
por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor”. Permitir que los alumnos
usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro
desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE:
Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera
individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una excursión al Museo de
Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los
autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo?
Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.
Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de
rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-
secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas
paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición para cada
tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:
Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
INICIO:
Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y
semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
DESARROLLO:
Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o
perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos trazos en el pizarrón.
CIERRE:
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las resolvieron.
INICIO:
Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo
de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una recta está más cerca de
la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
OBSERVACIONES GENERALES
Que alumnos:
Ubicación espacial Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener
• Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicación de algunos
viales. Interpretación y diseño lugares de interés.
de trayectorias. Extraigan información de mapas reales y reflexionen
sobre las maneras de comunicarla.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene
que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar
las indicaciones.
DESARROLLO:
Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo
llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales
lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser
de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
CIERRE:
Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
INICIO:
Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE,
OESTE, NORTE Y SUR.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el punto
cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al
momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da
vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo.
Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar
información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir
trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26. Apoyarse con las
expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias.
CIERRE:
Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
INICIO:
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su
cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de los vientos.
Ejemplo:
N
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su
medida?
Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de
manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué pesa más, un
plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo
y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como su relación con el kilogramo.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE:
Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
INICIO:
Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj, ¿de
qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo:
¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?, etc.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió de Colima el día 14 de
octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y
minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana.
Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
DESARROLLO:
Resolver el desafío # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber
usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos, haciendo a su vez
equivalencias. Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 38 a la 41.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solución.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata de leche evaporada
¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?,
etc.
DESARROLLO:
Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras,
el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el alumno que pasó al
pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo.
Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario resolviendo
problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
INICIO:
Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos.
¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para
encontrarlo.
Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones,
por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué promociones
han visto?
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con
precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego
de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en
parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones necesarias para
encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada
uno de los problemas. Al finalizar la resolución de cada problema, exponer sus
procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería
el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente,
para que con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Escribir la siguiente información el pizarrón.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tablas de variación proporcional.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES