2019

Valenzuela celina

Profesor de practica docente

III: DRAGO, JAVIER.

Curso de pa2°A Turno TARDE

E.E.M. N°4.

[PLAN DE CLASES 1:
NÚMEROS RACIONALES
POSITIVOS]
24/06/2016
Contenidos a enseñar:

 Números racionales positivos: sumas y restas de fracciones de igual y

distinto denominador
 Comparación y orden de los racionales positivos.
 Representación de racionales en la recta numérica
 Explicitación de procedimientos, utilizando el lenguaje matemático
correcto.
Contenidos Previos:

 Números naturales. Operaciones en ℕ

 Ubicación de ℕ en la recta numérica
 Comparación y orden en ℕ
 Fracciones. Fracciones equivalentes
Objetivos de logro:
 Reconocer adecuadamente situaciones en las cuales sea necesaria la
aplicación de fracciones equivalentes.
 Utilizar correctamente las fracciones equivalentes para la resolución de
sumas y restas de fracciones de distintos denominadores.
 Resolver las actividades asignadas utilizando lo aprehendido en clase.
 Evocar las actividades realizadas en la clase anterior..
 Usar su carpeta de trabajo como instrumento de consulta permanente.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Les daré a los alumnos dos trozos de cartulina rectangular y les diré que
3
cada figura representa 1 entero, y en uno de ellos indicaré que seleccionen4del
mismo y los pinten en el papel. Luego les pediré como actividad 1 que doblen las
figuras a la mitad, luego en dos partes más, y luego dos veces más (marcando
con colores distintos cada división diferente), y que vayan escribiendo las
nuevas fracciones que van apareciendo, y que las escriban como sumas con
3
respecto al entero y con respecto a 4, usando además la escritura de las
fracciones equivalentes ya vistas. Luego en una actividad 2 les pediré recorten a
𝟏𝟏 𝟑 𝟏 𝟑
los enteros en 5 partesdistintasde las divisiones marcadas de𝟐,𝟒,𝟒 , 𝟖 𝑦 𝟖, luego
intercambien 3 de ellas con su compañero de banco y que escribantodas las
sumas diferentesde dos de ellas,y podrán establecer que se trata de sumas de
fracciones de igual y de distintos denominadores. En un actividad 3 pediré que
resuelvan algunas diferencias de las fracciones trabajadas.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
ACTIVIDAD 1)
Considerando al entero:
Con los datos obtenidos vamos a formar algunas igualdades como sumas
de fracciones de igual denominador

1
 1 1 2
Cuando dividimos en dos  1=2 +2=2
1 1 1 1 4
Cuando dividimos en 2 por segunda vez 1= 4 + 4 + + =4
4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 8
Cuando dividimos en 2 por tercera vez1 =8 + 8 + 8 + 8+8 + 8 + 8 + 8= 8
1 16
Cuando dividimos en 2 por cuarta vez 1 =16 .16 = (aquí usamos la
16
multiplicación para abreviar la suma)

𝟑
Considerando al 𝟒:
Con los datos obtenidos vamos a formar algunas igualdades como sumas
de fracciones de igual denominador
3 1 1 1 1 1 1 6 2.3
Cuando dividimos en dos 4 = 8 + 8 + 8 + 8+8 + 8= 8=2.4
Cuando dividimos en 2 por segunda vez 
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 4.3
4=16 + 16 + 16 + 16 + 16+16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16=16= 4.4
3 1 8.3
Cuando dividimos en 2 por tercera vez 4 = 24 . = 8.4
32
3 1 16.3
Cuando dividimos en 2 por cuarta vez 4= 48. = 16.4
64

ACTIVIDAD 2)
Les solicitaré a los alumnos que escriban algunas sumas de fracciones de igual
denominadores y luego de distintos denominadores que aparecieron en la
actividad 1, que traten de sumarlas entre sí, y también con el entero. Les pediré
que pasen al pizarrón y las escriban. Luego indicaré en un segundo momento
que pasen otros compañeros a resolver dichas sumas y también a representar
dichas sumar en la recta numérica y que al mismo tiempo vayan comparando
las fracciones de distinto denominadores.
Escriben en la pizarra Resuelven en sus carpeta y luego en la pizarra
1 1 1 1 2
+2= +2 =2=1
2 2
1 1 1 1 2 1
+4 = +4 =4=2
4 4
3 3 3 3 6 3
+4 = +4 =4=2
4 4
1 1 1 1 2 1
+8= +8 =8=4
8 8
3 3 3 3 6 3
+8= +8 =8=4
8 8
1 3 1 3 4
+4 = +4 =4=1
4 4
1 3 1 3 4 1
+8= +8 =8=2
8 8

1 1 1 1 2 1 3
+4= +4 =4+4 =4
2 2

2
1 3 1 3 2 3 5
+4= +4 =4+4 =4
2 2
1 1 1 1 4 1 5
+8= +8 =8+8 =8
2 2
1 3 1 3 4 3 7
+8= +8 = +8 =8
2 2 8
1 1 1 1 2 1 3
+8= +8 = +8 =8
4 4 8
1 3 1 3 2 3 5
+8= +8 = +8 =8
4 4 8
3 1 3 1 6 1 7
+8= +8 = +8 =8
4 4 8
3 3 3 3 6 3 9
+8= +8 = +8 =8
4 4 8

1 1 2 1 3
1+2= 1+2 = +2 =2
2
1 1 4 1 5
1+4= 1+4 = +4 =4
4
3 3 4 3 7
1+4= 1+4 = +4 =4
4
1 1 8 1 9
1+8= 1+8 = +8 =8
8
3 3 8 3 11
1+8= 1+8 = +4 =
8 4

Al final de esta actividad propondré que resuelvan

1 1 1 1 3 2 5
+3= +3 = +6 =6
2 2 6
3 4 3 4 9 8 17
+3= +3 = +6 =
2 2 6 6
2 3 2 3 8 15 23
+4= +4 = + 20 = 20
5 5 20

Definición:
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑. 𝑎
Dadas y𝑑 , por fracciones equivalentes, = 𝑑. y
𝑏 𝑏 𝑏
𝑐 𝑐. 𝑏
=
𝑑 𝑑. 𝑏
ENTONCES: La adición de fracciones es
𝐚 𝐜 𝐝. 𝐚 𝐜. 𝐛 𝐝. 𝐚 + 𝐜 . 𝐛
+ 𝐝 = 𝐝. 𝐛 + =
𝐛 𝐝. 𝐛 𝐝. 𝐛

Observación:
En particular, si las fracciones son de igual denominador, la suma o
resta quedaría reducida a:
𝐚 𝐜 𝐚+𝐜
+𝐛=
𝐛 𝐛
En algunas sumas podemos buscar el m.c.m. entre los denominadores, por
ejemplo:
1 1 3 2 5
+ 6 = 12 + 12 = 12
4

3
Pediré a los alumnos que representen estas sumas en la recta numérica, y que
comparen las fracciones, entonces (las dos primeras):

1 1 1 3 1 1 3
Podemos observar: 2>4 ; 2<4 ; 2< 1; 4<1 ;4< 1

1 3 1 5
Podemos observar: 2<4 ; 2 < 4

ACTIVIDAD 3
Propondré a los alumnos que piensen y resuelvan estas sustracciones:
3 1
- =
4 4
5 2
-8=
8
3
1- =
4
1
2-4=
1
1-8=
13
–2 =
4

Definición:
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑. 𝑎
Dadas 𝑏
y𝑑 , por fracciones equivalentes, 𝑏
= 𝑑. 𝑏
y
𝑐 𝑐. 𝑏
=
𝑑 𝑑. 𝑏

4
ENTONCES: La sustracción de fracciones es:
𝐚 𝐜 𝐝. 𝐚 𝐜. 𝐛 𝐝. 𝐚− 𝐜 . 𝐛
-𝐝 = 𝐝 . - 𝐝. =
𝐛 𝐛 𝐛 𝐝. 𝐛
Observación:
En particular, si las fracciones son de igual denominador, la suma o
resta quedaría reducida a:
𝐚 𝐜 𝐚− 𝐜
- =
𝐛 𝐛 𝐛

Pediré a los alumnos que propongan otras sustracciones posibles y además

1 2 1 1
evocaremos algunas sustracciones relacionadas, por ejemplo 1 - 2 = 2 − 2 = 2;
3 4 3 1 3 1 3 2 1
1 - 4 = 4 - 4 = 4; - 2 = = 4 - 4 = 4 ; etc.
4

El resto de las sumas propuestas y de las sustracciones, su resolución,

representación y comparación de las fracciones quedará a cargo de los alumnos,
momento en el cual me dedicaré a recorrer el aula, banco por banco, para
observar el desenvolvimiento de los alumnos, evacuando las dudas que se vayan
suscitando, pero siempre haciendo la devolución al alumno, haciéndolos
responsables de su resolución.
Diremos como actividad de integración que:
a) ¿Podemos sumar y restar directamente fracciones de distintos
denominadores?
 Las fracciones de distintos denominadores no podemos sumarlas ni
restarlas directamente, sino que debemos llevarlas a fracciones
equivalentes, con iguales denominadores, para luego poder sumarlas o
restarlas
b) ¿Cómo podemos comparar dos fracciones de distinto denominador
 Debemos escribirlas con igual denominador, por medio de fracciones
equivalentes, y luego establecer cual es mayor y cual es menor
ACTIVIDAD DE CIERRE
Les daré las siguientes actividades:
1.- Calcular:
1 5 2
a) 3 + 3 − 3 =
7 9 15
b) 2 + 4 − =
8
31 15 18
c) + 10 − 15 =
5
5 5 2
d)10 − 100 − 1000 =

2.- Responder o completar, justificando en cada caso

3
a) ¿Cuánto menos que 1 es 5?

5
 11
b) ¿Cuánto más que 1 es ?
4
3
c) ¿Cuánto le falta a 7para llegar a 2?
7 1
d) 4 − =4
5
e) 3 − =6
15
f) 2 + = 7

RECURSOS

 Tizas/fibron.
 Pizarrón /pizarra.
 Carpeta de clase.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Modalidad

Aproximativa en las actividades de inicio.

Normativa en el momento de cierre e institucionalizar los conceptos.

Estrategias

Utilización de situación de aprendizaje para la utilización de

conocimientos previos.
Trabajar con objetos relacionados con la vida real.
Debates en clase sobre los resultados obtenidos de lo trabajado.

TIEMPO ESTIMADO: 120 MINUTOS.

EVALUACION:

 Registro en la carpeta de lo trabajado.

 Grilla de observación directa de todo lo dado en clase.

Alumno Participación Participación Realización Atención Manejo de

individual grupal de tareas en clase los
recursos

6
Recursos:
 Pizarrón y tizas (blanca y de color)
 Fibron
 Pizarra.

Tiempo:

Dos (2) módulos.

Metodología de trabajo y estrategias didácticas:

Se buscará trabajar durante la clase de acuerdo con el modelo aproximativo,
aunque manteniendo aspectos del normativo y considerando el incitativo,
escuchando al alumno y procurando motivarlo durante su contacto con el
contenido que se desea abarcar.
Para esto se usará las siguientes estrategias:
 Utilización de materiales didácticos como cartulina
 Puesta en común
 Actividades de integración
 Resolución grupal de producciones en clase.

BIBLIOGRAFIA:

 Diseño curricularde2° año E.S. Dirección General de Cultura y Educación

(2009).
 Activados. Puertos de Palos. Grupo Macmillan. Matemática 2.
 Matemática 8. Primera edición. Buenos Aires. Tinta fresca, 2005.
 Matemática Estadística y Probabilidad 8 2° E.S.B en estudio. Puerto de

7
Anexo I

Resolución de la actividad de cierre:

1.-
1 5 2 1+5−2 4
a)3 + 3 − 3 = =3
3

7 9 15 28 18 15 28+18 − 15 31
b) 2 + 4 − = + − = =
8 8 8 8 8 8

31 15 18 186 45 36 195 13
c) + 10 − 15 = + 30 − 30 = =
5 30 30 2

5 5 2 500 50 2 500−50−2 498 249

d) − − = − − = = =
10 100 1000 1000 1000 1000 1000 1000 500

2.-Éstas actividades requieren que el alumno justifique sus respuestas

3
a) ¿Cuánto menos que 1 es 5?
3
Aquí deberá pensar cuanto le falta a para llegar a 1, y deberá
5
2 3 2
responder 5, pensándolo como una suma + 5= 1 o como una
5
3 2
diferencia 1 - 5 = 5
11
b) ¿Cuánto más que 1 es ?
4
11
En esta consigna pretendo que piense cuanto excede 𝑎 1, o
4
11 3 3 11
sea que realice la resta − 1 = 4o como una suma 1 + 4 =
4 4
3
c) ¿Cuánto le falta a 7para llegar a 2?
En este ejercicio apunto a que ya no compare con 1, sino con 2, y
3 11
puede pensarlo como una diferencia 2 − 7 = 7 o como una suma
3 11
+ =2
7 7
7 6 1
d) 4 − =4
4
7 1
Aquí debe pensar cuanto debe quitarle a 4 para que dé 4
13 5
e) 3 − =6
6

En este ítem pretendo que, usando fracciones equivalentes a 3,

5
Pero con denominador 6, restándolo de 3 arroje como resultado 6
1 15
f) 2 + =
7 7
partiendo de 2, usando fracciones equivalentes con
15
denominador 7, cuanto debo sumarle para obtener 7

8
9