Anexo 3º Eso

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL
GEOGRAFÍA 3º DE ESO
CURSO 2019-2020
ANEXO 1:
DETALLE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA ANUAL DE GEOGRAFÍA DE 3º DE ESO, CURSO 2016-2017
UNIDAD 0: Introducción a la Geografía
OBJETIVOS CURRICULARES
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
experiencia.
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL  ¿Qué es la geografía? B1-3.Interpretar los datos, evidencias e información
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E  Las herramientas del geógrafo; Los mapas; Los mediante su representación en forma de gráficas,
HISTORIA gráficos; Las fotografías; Las estadísticas. diagramas, tablas, mapas, informes o síntesis de
 Los mapas topográficos y Temáticos. Localización conclusiones, usar destrezas cartográficas y analizar los
 Lectura e interpretación de diversos tipos de
de un lugar en el mapa. hechos geográficos desde una perspectiva que relacione
mapas temáticos (coropletas, isocoropletas, de
 Los gráficos (lineales, barra y circulares). espacios de diferente orden de magnitud.
puntos, de flujo, etc.), de gráficas ( lineales,
Interpretación de gráficos.
barrar, circulares, pirámides de población, etc),
 Otras herramientas: fotografías aéreas.
de imágenes y de la información proporcionada
Interpretación.
por sistemas de información geográfica.
 Las estadísticas. El INE(Instituto Nacional de
Estadística).
 Imágenes por satélite. Comparar dos imágenes de
satélite.
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de  Observa y comprende los datos CL
información mediante su representación mapas y distintas proyecciones. reflejados en distintos tipos de mapas Pág. 8 CMCT
en forma de gráficas, diagramas, tablas, para estudiar la geografía. Act. 1
mapas, informes o síntesis de AA
conclusiones, usar destrezas CSC
cartográficas y analizar los hechos
geográficos desde una perspectiva que B1-1.4. Localiza espacios geográficos y  Localiza un lugar en el mapa, según CL
relacione espacios de diferente orden de lugares en un mapa utilizando datos de sus coordenadas geográficas.
Pág. 9 CD
magnitud. coordenadas geográficas.  Utiliza herramientas digitales para
Act. 2 AA
localizar lugares en el planeta y
describe su situación. CSC
B1-11.1. Localiza en un mapa físico  Identifica los elementos de dos Pág. 12 CL
mundial los principales elementos y imágenes de satélite, reproducidas
Act.. 6 CD
referencias físicas: mares y océanos, con diferentes técnicas.
continentes, islas y archipiélagos más Pág. 13 AA
importantes, además de los ríos y las Act. 7
CSC
principales cadenas montañosas.
B2-17.1. Elabora gráficos de distinto tipo  Identifica y comprende los datos
CL
(lineales, de barra y de sectores) en representados en diferentes tipos de
soportes virtuales o analógicos que gráficos. CMCT
reflejen información económica y  Responde preguntas sobre la Págs. 10 y 11
CD
demográfica de países o áreas información representada en distintos Acts. 3, 4 y 5
AA
geográficas a partir de los datos elegidos. tipos de gráficos.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivación. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo.
ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

METODOLÓGICAS Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cuantitativa:
unidad.
Análisis y valoración de tareas  Pruebas de evaluación de contenidos.
especialmente creadas para la evaluación. Evaluación de contenidos, pruebas
Calificación cualitativa: tendrá como clave
correspondientes a la unidad.
Valoración cuantitativa del avance individual para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
(calificaciones). Evaluación por competencias, pruebas a la unidad.
Valoración cualitativa del avance individual  Pruebas de evaluación por
RECURSOS PARA
(anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de evaluación externa. competencias.
LA EVALUACIÓN
Valoración cuantitativa del avance colectivo. Otros documentos gráficos o textuales.  Observación directa.
Valoración cualitativa del avance colectivo. Debates e intervenciones.
Otros. Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Expresión oral y escrita. Interpretación de gráficos e imágenes de satélite (páginas 10, 12 y 13).
Comunicación audiovisual. Interpreta mapas e imágenes (pág. 9).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las imágenes vía satélite (páginas 12 y 13). Proyecto TIC de
Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 216 a 219).
Educación cívica y constitucional. La transformación del paisaje (página 12).
UNIDAD 1. El medio físico
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
de la ciudadanía democrática.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer qué es el relieve y cómo distribución de las aguas de España (los principales ríos; los lagos y las aguas
se forma; diferenciando entre los procesos endógenos y los procesos subterráneas). Conocerán los climas y los paisajes de España, los factores del
exógenos. Conocerán las principales formas del relieve terrestre, clima; climas y paisajes asociados y cómo se gestionan los recursos hídricos.
distinguiendo entre el relieve continental y el relieve submarino. Los alumnos
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos
sabrán cómo se distribuyen las aguas del planeta, diferenciando entre las
fundamentales del relieve, de las aguas y del clima en España.
aguas continentales y las aguas marinas. Conocerán los principales rasgos de
los ríos y lagos del mundo, de los climas y de los paisajes de la Tierra. Los  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
alumnos sabrán, de forma detallada, cómo es y cómo se formó el relieve relacionar diferentes aspectos geográficos por lo que es conveniente utilizar
actual de España; conocerán las grandes unidades del relieve español y la mapas y otros recursos gráficos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL B1-3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E  Lectura e interpretación de diversos tipos de su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas,
mapas, informes o síntesis de conclusiones, usar destrezas
HISTORIA. textos, mapas temáticos, de gráficas y de
cartográficas y analizar los hechos geográficos desde una
imágenes.
 Lectura e interpretación de diversos tipos de perspectiva que relacione espacios de diferente orden de
 Uso del Atlas: Localización de elementos del magnitud.
medio físico destacados en planisferios.
puntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales,
 Elaborar un informe sobre el medio físico de un B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
barras, circulares, pirámides de población,
país mediante el uso de las herramientas TIC y aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes
etc.), de imágenes y de la información
los contenidos de la unidad. a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la
proporcionada por sistemas de información
 Elaboración de tablas para la clasificación, adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
geográfica.
organización, análisis y representación de la correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
 Uso de diversos procedimientos para la
información relacionada con los contenidos de la organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
clasificación, organización, análisis y
unidad. con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
representación de la información relacionada
 Relacionar diferentes aspectos geográficos a conceptual adecuada.
con los contenidos del nivel: esquemas, mapas
partir de diferentes mapas de Australia.
conceptuales, mapas temáticos (coropletas) o
 Búsqueda de información en Internet para
gráficas estadísticas (barras, lineales, B1-5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar,
contestar preguntas sobre el pantano más
circulares, pirámides de población, etc.). seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados
grande de España, para elaborar un trabajo de
 Uso de procedimientos de análisis de diversos como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y
investigación sobre los ciclones y sobre la niebla
documentos para establecer comparaciones, colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e
londinense y realizar un informe sobre el medio
identificar los cambios, la distribución, interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
físico de un país.
localización, interacción e interconexión de virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que
 Análisis de documentos referidos a temas de la
hechos geográficos. prevenga malas prácticas.
unidad.
 Uso de herramientas TIC para organizar
 Trabajo colaborativo: Informe sobre el medio
(marcadores sociales, hojas de cálculo),
físico de un país.
interpretar la información y crear contenidos en
diferentes formatos: textos, mapas temáticos,
gráficas, blog, wiki, web, presentación de
diapositivas, murales, posters, vídeo, debates,
exposiciones orales, etc.
Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

CONTENIDOS
BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO  Relieve: La formación del relieve;procesos B2-1. Argumentar cómo los riesgos naturales pueden
endógenos; procesos exógenos. Las principales representar un freno en el proceso de desarrollo económico y
(CONTENIDOS CURSOS ANTERIORES)
formas del relieve terrestre; el relieve continental; social de las áreas afectadas, haciendo referencia a los
 Los principales espacios naturales del planeta: el relieve submarino; la influencia del relieve en factores físicos, a las desigualdades sociales y a las
La diversidad de paisajes como síntesis de la nuestra vida. limitaciones económicas y técnicas de los países menos
interrelación entre los diferentes componentes  Hidrografía: Las aguas del planeta; las aguas desarrollados y realizar propuestas para mejorar la protección
básicos: el relieve (estructuras y formas) la continentales; las aguas marinas; el agua de la población más vulnerable.
hidrografía y el clima (elementos y zonas disponible es escasa. Los ríos y lagos del
bioclimáticas). mundo.
 Distribución y características de los principales  El Clima: climas y paisajes de la Tierra. La vida
espacios naturales en España, Europa y el en los diferentes paisajes de la Tierra.
mundo.  Relieve, hidrografía y climas de Europa.
(CONTENIDOS DE 3º ESO)  Relieve, hidrografía y climas de España.
 La repercusión de los riesgos naturales como  Gestión de los recursos hídricos; relacionar
freno del proceso de desarrollo económico y diferentes aspectos geográficos a partir de
social de las zonas más vulnerables. mapas. Proponer medidas para el mejor
aprovechamiento de los recursos hídricos.
 Riesgos naturales: los ciclones tropicales y la
influencia sobre la población en las zonas de
riesgo.

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURRICULARES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de  Identifica, analiza y clasifica diferentes CL
información mediante su representación mapas y distintas proyecciones. tipos de mapas localizando espacios Pág. 44 CMCT
en forma de gráficas, diagramas, tablas, geográficos en función de las Act.35
mapas, informes o síntesis de características de cada uno de ellos. AA
conclusiones, usar destrezas CSC
cartográficas y analizar los hechos
geográficos desde una perspectiva que B1-2.1.Sitúa en un mapa físico las  Interpreta mapas físicos del mundo, CL
principales unidades de relieve español, Europa, España y la Comunidad Pág.34-40
relacione espacios de diferente orden de CD
magnitud. europeo y mundial. Valenciana; sitúa en ellos las Acts.13,14,16,17,
principales unidades y elementos del AA
18 y 19
relieve, ríos y lagos. CSC
B1-8.1.Clasifica y localiza en un mapa los  Interpreta mapas del mundo, Europa y
distintos tipos de clima de Europa. España y la Comunidad Valenciana;
Pág. 23
sitúa en ellos los principales conjuntos
y espacios bioclimáticos y analiza las Act.6 CL
relaciones entre el clima y el relieve. Pág. 29 CD
 Interpreta diferentes climogramas de
Act.8 AA
Europa y los relaciona con la
vegetación de la zona a la que Pág. 38 y 39 CSC
representan
Acts.17 y18
B1-11.1. Localiza en un mapa físico  Interpreta gráficos sobre la

CL
mundial los principales elementos y distribución de las aguas en la tierra. Pág. 20
referencias físicas: mares y océanos, CMCT
Act. 3
continentes, islas y archipiélagos más CD
importantes, además de los ríos y las
AA
principales cadenas montañosas.

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (Continuación)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVID
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B1-4.1. Describe las diferentes unidades  Define los términos geográficos de la Pág.17,19
escrito el proceso de aprendizaje y sus de relieve con ayuda del mapa físico de unidad utilizando la terminología y 20
resultados mediante textos España. conceptual adecuada. Claves CL
correspondientes a diversos géneros,  Elabora una tabla resumen sobre el para
cumplir los requisitos formales, la medio físico de España, con la ayuda estudiar AA
adecuación, la coherencia y la corrección de un modelo. Pàg.42 CSC
gramatical correspondiente a su nivel  Elabora un informe, en equipo, sobre Act.21 IE
educativo para transmitir de forma el medio físico de un país con la ayuda
Pág.47
organizada sus conocimientos, interactuar de los contenidos de la unidad y el uso
en diversos ámbitos con un lenguaje no de las TIC Act. 43
discriminatorio y utilizar la terminología
B1-6.1. Explica las características del  Describe cómo se organiza el relieve Pág. 26
conceptual adecuada.
relieve europeo. europeo. Claves
 Completa una tabla resumen con los para CL
contenidos de la unidad. estudiar
AA
Pàg.42
CSC
Act.20
B1-5. Usar diferentes herramientas B1-12.1. Realiza búsquedas en medios  Usa diferentes herramientas
Pág.43
informáticas para buscar, seleccionar y impresos y digitales referidas a problemas informáticas para buscar y seleccionar
Acts.34
almacenar diversos documentos, medioambientales actuales y localiza información relevante para contestar
CL
considerados como fuentes, de forma páginas y recursos web directamente preguntas, realizar trabajos de Pág.45
contrastada en medios digitales y relacionados con ellos. investigación o elaborar informes. Act.39 CD
colaborar y comunicarse para elaborar Pág.46 AA
contenidos e interpretarlos compartiendo Act.42
CSC
dicha información en entornos virtuales de
Pág. 47
aprendizaje y adoptar un comportamiento
Act.43
que prevenga malas prácticas.

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
CURRICULARES
B2-1. Argumentar cómo los riesgos B1-12.1. Realiza búsquedas en medios  Busca información sobre los recursos
naturales pueden representar un freno en impresos y digitales referidas a problemas hídricos de España y propone medidas
el proceso de desarrollo económico y medioambientales actuales y localiza para la mejora de los mismos. Pag. 43
social de las áreas afectadas, haciendo páginas y recursos web directamente  Busca información sobre el huracán o Act, 32,33 y 34
referencia a los factores físicos, a las relacionados con ellos. tifón Halyan y elabora un trabajo de
Pag.45
desigualdades sociales y a las investigación en equipo.
limitaciones económicas y técnicas de los  Analiza información en diferentes Act. 39 y 40
países menos desarrollados y realizar soportes y explica cómo influye los
propuestas para mejorar la protección de ciclones en la vida de las personas
la población más vulnerable. que viven en zonas de riesgo.


Otros. Significatividad. Otros.
Otros.

unidad.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
Valoración cuantitativa del avance individual diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
(calificaciones). Evaluación por competencias, pruebas
 Pruebas de evaluación por competencias.
Valoración cualitativa del avance individual
RECURSOS PARA  Observación directa.
(anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de evaluación externa.
LA EVALUACIÓN
Valoración cuantitativa del avance colectivo. Otros documentos gráficos o textuales.
Otros.

Comprensión lectora. Análisis científico. ¿La niebla londinense es un tópico? (página 46).
Expresión oral y escrita. Trabajo con el atlas: elaboración de fichas (página 33);Trabajo con el atlas: elaboración de una tabla (página 35); Explicación de la
influencia de la inclinación de los rayos solares sobre los climas (página 24); Lectura de textos, interpretación de imágenes y exposición de conclusiones
(páginas 23 y 27) e interpretación de mapas (25, 36, 37, 39, 40 y 41).
Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes (páginas 16, 19, 21, 38 y 39) e interpretación de gráficos (página 24).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en una web sobre el embalse de mayor capacidad en España (página
43)y búsqueda de información sobre ciclones tropicales y sobre cómo se forma la niebla (página 45 y 46); Proyecto TIC de Geografía: Decidir el
emplazamiento de un hotel. (páginas 280 a 283).
Emprendimiento. Claves para estudiar (página 19, 21, 22, 25, 37, 39 y 41) y resolución de un caso práctico sobre ciclones tropicales (página 45).
Educación cívica y constitucional. Aprender a gestionar bien los recursos hídricos (página 43).

UNIDAD 2. La organización política del mundo
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, experiencia.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué es un Estado y conocer  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen algunos de los
cuáles son las distintas formas de Estado y sus funciones; además deben cambios que han sufrido las fronteras de algunos países.
saber qué es la ONU. También verán los conflictos que se dan entre los
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
Estados. Ampliarán sus conocimientos sobre la Unión Europea y la
realizar el análisis de los sistemas políticos de algunos países.
organización política y territorial de España. Recogerán lo aprendido y los
aplicarán mediante la interpretación de mapas políticos y estadísticas, el
análisis del Estado de bienestar y de la situación de un país, la valoración del
papel de las redes sociales en la política y la elaboración una ficha de un
Estado.

Sugerencia de temporalización: dos últimas semanas de octubre y primera semana de noviembre
CONTENIDOS
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL  Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas,
HISTORIA. e imágenes. El Mapa político.
 Uso del Atlas: Las estadísticas de un país.
 Elaboración de esquemas y tablas para la magnitud.
representación de la información relacionada con B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
los contenidos de la unidad. aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes
 Elaboración de mapas. a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la
 Consulta de páginas web concretas (fuentes adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
geográfica.
contrastadas) para la obtención de información correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
que de respuesta a diferentes cuestiones organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
planteadas en la unidad. con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
 El papel de las redes sociales en la política conceptual adecuada.
unidad.
 Trabajo colaborativo: Recopilación de datos de la
página web: The World Fact Book.
(marcadores sociales, hojas de cálculo),
diapositivas, murales, pósters, vídeo, debates,
Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

17
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  Los Estados actuales: qué es un Estado; los B3-7.Explicar las transformaciones de los espacios,
Estados cambian; funciones del Estado; los Estados territorios y paisajes haciendo referencia a procesos
 Organización territorial y espacio geográfico:
fallidos; el Estado de Bienestar. económicos y políticos y destacar la importancia de la
La organización política del territorio y el
 Los Estados según su organización política: los dimensión temporal de los fenómenos geográficos a la hora
trazado de fronteras. La organización territorial
estados democráticos, las dictaduras, las de comprender la realidad actual.
de España (modelo autonómico) y de la Unión
monarquías y las repúblicas, los estados según la
Europea como procesos en construcción.
religión.
 Los sistemas políticos en el mundo: tipos,
 Los Estados según su organización territorial: la
funcionamiento y conflictos.
organización territorial del Estado; los Estados
 Desequilibrios territoriales, desigualdades
centralizados; los Estados descentralizados.
políticas y sociales actuales (género, nivel de
 La cooperación entre los Estados: la regulación de
riqueza, desarrollo humano,…) en diferentes
las relaciones internacionales; las organizaciones
escalas territoriales.
internacionales; la ONU.
 Las relaciones internacionales: alianzas,
 Los conflictos entre Estados: tipos de conflictos; la
organismos supraestatales (OTAN, ONU, etc.)
escalada del terrorismo; la intervención de la
y conflictos políticos. El papel de España en el
comunidad internacional.
mundo.
 Un ejemplo de cooperación: la UE: historia de la UE;
unión económica y coordinación política; las
instituciones de UE.
 La Unión Europea hoy y sus retos de futuro.: la
ampliación un nuevo modelo económico; reducir los
contrastes internos; el escaso presupuesto; los retos
políticos.
 El Estado español: el sistema político; las principales
instituciones; la organización territorial.
 Las Comunidades Autónomas: contrastes
territoriales.

18
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-2.1. Distingue en un mapa político la  Distingue en un mapa político la Pág. 66
información mediante su representación distribución territorial de España y de las distribución territorial de España y de Act. 16
en forma de gráficas, diagramas, tablas, diferentes Comunidades Autónomas. las diferentes Comunidades CL
Pág. 72
mapas, informes o síntesis de Autónomas
Act. 25 CMCT
conclusiones, usar destrezas  Interpreta un gráfico de la estructura
cartográficas y analizar los hechos territorial del Estado. Pág. 67 CSC
geográficos desde una perspectiva que  Clasifica el Estado español según su Claves AA
relacione espacios de diferente orden de organización territorial para
magnitud.  Elabora un mapa político de España y estudiar CCA
señala las Comunidades Autónomas, Pág. 73
sus capitales y provincias. Act. 32
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-1.1.Explica la pirámide de población  Analiza datos estadísticos sobre la
escrito el proceso de aprendizaje y sus de España y de las diferentes población de España y comenta las Pág. 68
resultados mediante textos Comunidades Autónomas. diferencias entre Comunidades
Saber
correspondientes a diversos géneros, Autónomas. CL
hacer
cumplir los requisitos formales, la  Interpreta un mapa y explica las
Pág. 69 CMCT
adecuación, la coherencia y la corrección desigualdades entre las Comunidades
gramatical correspondiente a su nivel Autónomas. CSC
Act. 20
educativo para transmitir de forma  Analiza el Estado de bienestar de AA
Pág. 74
organizada sus conocimientos, interactuar España y expresa su opinión sobre el
en diversos ámbitos con un lenguaje no mismo. Acts. IE
discriminatorio y utilizar la terminología 35,36 y
conceptual adecuada. 37
.

19
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA (continuación)

CURRICULARES ADES
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-21.2. Señala áreas de conflicto bélico  Busca información en Internet y Pág. 75
informáticas para buscar, seleccionar y en el mapamundi y las relaciona con analiza el papel de las redes sociales
Acts. CL
almacenar diversos documentos, factores económicos y políticos. en los movimientos políticos de la
38,39 y
considerados como fuentes, de forma Primavera árabe y el 15-M en España. CMCT
40
contrastada en medios digitales y  Consulta la web: ww.humanrights.com CSC
colaborar y comunicarse para elaborar y explica algunos de los casos de Pág. 73
AA
contenidos e interpretarlos compartiendo violación de los derechos humanos. Acts. 33 y
dicha información en entornos virtuales de  Busca información, de forma 34 IE
aprendizaje y adoptar un comportamiento colaborativa, en la web The world
Pág. 77 CD
que prevenga malas prácticas. Factbook para completar una ficha de
datos de un país. Act.44

20
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO
CURRICULARES
B3-7.Explicar las transformaciones de los B2-7.1. Explica las características de la  Interpreta un mapa de Europa sobre
espacios, territorios y paisajes haciendo población europea. las ampliaciones de la Unión Europea Pág. 63 CL
referencia a procesos económicos y y sobre las desigualdades Act. 12
CMCT
políticos y destacar la importancia de la económicas y de población.
Pág. 51
dimensión temporal de los fenómenos  Interpreta en un mapa de Europa el IE
Act.1
geográficos a la hora de comprender la índice de fragilidad estatal y analiza
AA
realidad actual. los motivos de dicha fragilidad. Pág. 51
 Interpreta gráficos sobre el gasto Act.2 CSC
público de la Unión Europea.
B2-7.2. Compara entre países la  Analiza gráficos sobre el presupuesto CL
población europea según su distribución, de la Unión Europea y la composición Pág. 64 CMCT
evolución y dinámica. del Parlamento Europeo. Act. 13
 Interpreta mapas sobre las CD
Pág. 65
desigualdades económicas en la AA
Act. 14
Unión Europea.
CSC
B2-21.2. Señala áreas de conflicto bélico  Interpreta un mapa sobre el impacto Pág. 60
en el mapamundi y las relaciona con del terrorismo en el mundo. CL
Act. 10
factores económicos y políticos.  Interpreta un gráfico de gastos CMCT
Pág. 61
militares y de ayuda oficial al
Act. 11 AA
desarrollo, expresando su opinión
 Explica qué son las relaciones Pág. 59 CS
internacionales y los objetivos de la Claves para
IE
ONU estudiar

21

Otros. Significatividad. Otros.
Otros.

22
unidad.
(calificaciones). Evaluación por competencias, pruebas
(anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de evaluación externa.
LA EVALUACIÓN
Valoración cuantitativa del avance colectivo. Otros documentos gráficos o textuales.
Otros.

23
Comprensión lectora. ¿Por qué cambian las fronteras? (página 48); Los tratados políticos internacionales(página 49); Las fronteras de un Estado (página 50);
la Ayuda Oficial al Desarrollo (página 58).
Expresión oral y escrita. Interpretar mapas (página 51, 52, 54, 55, 60, 63, 65, 66, 69); interpretar gráficos (página 56, 64); opinar sobre el contenido de
artículos de la Constitución (página 68); analizar el Estado de bienestar en España (página 72).
Comunicación audiovisual. Cambios de fronteras (página 49); estructura territorial del Estado (página 56); clasificación del Estado por su organización
territorial (página 57); operaciones de mantenimiento de la paz mundial (página 61); hitos en la historia de la UE (página 62); .
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Entrar en la pagina del Congreso (página 66); consultar la página web de la
TRANSVERSALES Comunidad Autónoma (página 67); entrar en una pagina sobre los derechos humanos (página 71); buscar información y analizar el movimiento 15-M (página
73); buscar información sobre Canadá (página 75). Proyecto TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 280 a 283).
Emprendimiento. Valorar cómo ha evolucionado el Estado de bienestar en España en los últimos 20 años (página 72).
Educación cívica y constitucional. Opinara sobre los recortes de la Ayuda Oficial al Desarrollo (página 58); reflexionar y comparar los gastos militares y los de
Ayuda Oficial al Desarrollo (página 61); consultar los derechos humanos y determinar cuáles son más importantes (página 71); analizar las redes sociales como
medios de moviliazación política (página 73); realizar un análisis ético y moral sobre México (página 74).
Valores personales. La defensa de los derechos humanos (página 71).

24
UNIDAD 3. La población
representación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA
conocen los aspectos básicos de los océanos y los continentes, las formas del
Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo se forma el relieve,
relieve continental; las formas del relieve costero y las formas del relieve
diferenciando las distintas formas del relieve terrestre; sabrán situar y describir las
submarino; conocen los principales accidentes del relieve y saben
principales formas del relieve y las aguas de los continentes. Conocerán los identificarlos en un mapa físico.
climas y los paisajes de la Tierra; relacionarán diferentes aspectos geográficos y
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para que
analizarán los efectos de los ciclones. Los alumnos identificarán, situarán en el los alumnos comprendan que existen ciertos tópicos de carácter incierto sobre
mapa y describirán los aspectos fundamentales del medio físico de España. los aspectos físicos del planeta, como el de la niebla londinense. Prevenir,
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que la estructura de la mediante información fiable, para desmontarlos.
corteza y del interior de la Tierra influyen en la vida en nuestro planeta;

25
CONTENIDOS
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL B1-3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E  Lectura e interpretación de diversos tipos de su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas,
HISTORIA. textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas
e imágenes. El Mapa de flujos.
 Uso del Atlas: Datos demográficos. magnitud.
 Elaboración de esquemas y tablas para la
clasificación, organización, análisis y B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
representación de la información relacionada con aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes
los contenidos de la unidad. a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la
 Elaboración de pirámides de población. adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
geográfica.
 Elaboración de gráfica lineal de la evolución de la correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
 Diálogo Igualitario
población afgana. organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
 Lectura de artículos de páginas web concretas con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
(fuentes contrastadas) para la obtención de conceptual adecuada.
información sobre la inmigración ilegal.
 Búsqueda en Internet de información sobre la
conceptuales, mapas temáticos (coropletas) o B1-5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar,
política antinatalista de China para explicar las
gráficas estadísticas (barras, lineales, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados
causas y las consecuencias.
circulares, pirámides de población, etc.). como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y
 Uso de procedimientos de análisis de diversos colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e
unidad.
documentos para establecer comparaciones, interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
 Trabajo colaborativo: Lectura y comentario de un
identificar los cambios, la distribución, virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que
fragmento del libro Anne ací, Sélima allà. Debate
localización, interacción e interconexión de prevenga malas prácticas.
sobre la inmigración.
hechos geográficos.

26
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  El estudio de la población; la natalidad; la B3-2Relacionar los factores que explican la dinámica natural
mortalidad; el crecimiento de la población; la de la población con la estructuras demográfica en países
 Distribución de la población en España, en
densidad de población; la estructura de la población. con diferente nivel de desarrollo humano y económico y
Europa y en el mundo: factores naturales y
 La evolución de la población mundial; las tendencias deducir algunos problemas actuales que se derivan de esta
humanos.
demográficas actuales; regiones con un crecimiento interrelación mediante el análisis de diferentes gráficas y
 Dinámica y evolución actual de la población.
débil; regiones demográficamente dinámicas. mapas.
Factores del crecimiento demográfico. Análisis
 Un mundo cada vez más envejecido; el rápido
de diferentes modelos demográficos,
proceso de envejecimiento; ¿por qué las sociedades
atendiendo al nivel de desarrollo de los
envejecen?; los problemas de una población BL3. 7 Explicar las transformaciones de los espacios,
territorios seleccionados.
envejece. territorios y paisajes haciendo referencia a procesos
 Características y estructura de la población
 Las migraciones: factores y tendencias; los factores económicos y políticos y destacar la importancia de la
(edad, sexo, actividad económica, etc.) según
de las migraciones; rasgos de los flujos migratorios dimensión temporal de los fenómenos geográficos a la hora
el nivel de desarrollo de los territorios
internacionales; las consecuencias de una migración de comprender la realidad actual.
seleccionados. Movimientos migratorios
masiva.
actuales en España, en Europa y en el mundo.
 Las migraciones: origen y destino; países
Factores de las migraciones. Sus
desarrollados; países en desarrollo y menos
consecuencias demográficas, sociales,
desarrollados.
económicas y culturales en las zonas de salida
 La diversidad demográfica de Europa: problemas
y en las zonas de llegada.
comunes; las migraciones de la Unión Europea; la
 Procesos de cambio y conflictos sociales.
inmigración ilegal.
Diversidad social y cultural. Desigualdades
 Tendencias demográficas en España; un reto:
sociales y económicas en diferentes escalas.
alcanzar el relevo generacional; una sociedad cada
Procesos de integración.
vez más envejecida; los flujos demográficos.
 Políticas demográficas actuales frente a
problemas como la explosión demográfica, el
creciente consumo de recursos y la producción
de alimentos, el envejecimiento de la
población, o la intensificación de las
migraciones.

27
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-10.1. Localiza en el mapa mundial los  Interpreta gráficos y mapas de Pág. 79
información mediante su representación continentes y las áreas más densamente densidad de población, localizando las Act. 1
en forma de gráficas, diagramas, tablas, pobladas áreas más pobladas; realiza
Pág. 84
mapas, informes o síntesis de comparaciones demográficas entre
Act. 4
conclusiones, usar destrezas cartográficas diferentes países (India, China, Japón)
y analizar los hechos geográficos desde y analiza su evolución. Pág. 85
una perspectiva que relacione espacios de Acts. 5 y 6
diferente orden de magnitud. CL
Pág. 86
CMCT
Act. 7
AA
Pág. 101
CSC
Acts. 34 y
35
Pág. 102
Acts. 36,
37 y 38
B2-10.2. Sitúa en el mapa del mundo las  Reconoce en mapas las zonas más
veinte ciudades más pobladas, dice a qué pobladas del planeta y argumenta su
país pertenecen y explica su posición situación económica apoyándose en CL
económica. sus conocimientos. Pág. 81
CMCT
Saber
hacer AA
CSC

28
CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-1.2. Analiza en distintos medios los  Interpreta un mapa de la migración en
escrito el proceso de aprendizaje y sus movimientos migratorios en las últimas el mundo utilizando la terminología
Pág. 89
resultados mediante textos tres décadas adecuada.
correspondientes a diversos géneros,  Enumera los rasgos de las Act.11
cumplir los requisitos formales, la migraciones internacionales y las Claves
adecuación, la coherencia y la corrección consecuencias para los países para CL
gramatical correspondiente a su nivel receptores. estudiar
CMCT
educativo para transmitir de forma  Analiza e interpreta mapas de flujos
Pág. 91 CSC
organizada sus conocimientos, interactuar migratorios y extrae conclusiones
en diversos ámbitos con un lenguaje no sobre los flujos migratorios a escala Saber AA
discriminatorio y utilizar la terminología mundial. hacer
conceptual adecuada.  Comenta, en grupo pequeño, un IE
Pág. 103
fragmento del libro Anne ací, Sélima
allà respetando las normas del diálogo Acts. 39 y
igualitario. 40
 Participa en un debate sobre la
inmigración respetando las normas del
diálogo igualitario.
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-10.3. Explica el impacto de las oleadas  Interpreta gráficos y mapas, analiza y
informáticas para buscar, seleccionar y migratorias en los países de origen y en explica los principales factores que
CL
almacenar diversos documentos, los de acogida. determinan la migración, teniendo en
Pág. 88
considerados como fuentes, de forma cuenta las características de los CMCT
contrastada en medios digitales y emigrantes y de los inmigrantes, tanto Acts. 9 y CSC
colaborar y comunicarse para elaborar legales como ilegales. 10
contenidos e interpretarlos compartiendo  Lee un artículo en Internet sobre la AA
dicha información en entornos virtuales de inmigración ilegal y explica sus CD
aprendizaje y adoptar un comportamiento características.

29
CURRICULARES
. B2-1.1. Explica la pirámide de población  Analiza una pirámide de población Pág. 88
de España y de las diferentes española. Act. 2
B3-2 Relacionar los factores que explican
Comunidades Autónomas.  Interpreta mapas, gráficos y pirámides
la dinámica natural de la población con la Pág. 95
de población de diferentes tipos. CL
estructuras demográfica en países con Act.14
 Interpreta mapas y gráficas de
diferente nivel de desarrollo humano y CMCT
población de la Comunidad Pág.99
económico y deducir algunos problemas
Valenciana Act. 24 IE
actuales que se derivan de esta
 Analiza una noticia sobre el AA
interrelación mediante el análisis de Pág. 96
envejecimiento de la población
diferentes gráficas y mapas. CSC
Española y plantea soluciones. Act. 15
Pág. 100
BL3. 7 Explicar las transformaciones de
Acts. 30, 31 y 32
los espacios, territorios y paisajes
haciendo referencia a procesos B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Interpreta datos demográficos y busca CL
económicos y políticos y destacar la su interrelación dentro de un sistema información sobre la política de
Pág. 87 CMCT
importancia de la dimensión temporal de económico. natalidad y sobre la mortalidad;
los fenómenos geográficos a la hora de Act.8 AA
explica sus causas y sus
comprender la realidad actual. consecuencias. CSC
B2-7.2. Compara entre países la  Interpreta mapas sobre la densidad
CL
población europea, según su distribución, de población en la Unión Europea.
evolución y dinámica.  Interpreta un gráfico sobre la Pág. 85 CMCT
población de Alemania y de Níger y Acts. 5 y 6 AA
los compara con los datos de otros
CSC
países.

30
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivación. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo.
ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

METODOLÓGICAS Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.

31
Observación directa del trabajo diario. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cuantitativa:
unidad.
especialmente creadas para la evaluación. Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
(calificaciones). Evaluación por competencias, pruebas
(anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de evaluación externa.
LA EVALUACIÓN
Valoración cuantitativa del avance colectivo. Otros documentos gráficos o textuales.
Valoración cualitativa del avance colectivo. Debates e intervenciones.
Otros. Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Comprensión lectora. ¿Dónde vive la mitad de la población mundial? (página 78); .

Expresión oral y escrita. Interpretar gráficos y mapas (páginas 84, 85, 86, 88, 89, 91, 95, 100); interpretar una pirámide de alimentos (página 99).
Comunicación audiovisual. Gráficos y mapas (páginas84, 85, 86, 88, 89, 91, 95); pirámides de población (páginas 82 y 83).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información sobre la política antinatalista china (página 87); leer un
artículo sobre Zacatecas (página 88); interpretar un mapa sobre los contrastes en la densidad de población de la Unión Europea y sobre el envejecimiento de la
CONTENIDOS
población (página 92). Proyecto TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 280 a 283).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Plantear soluciones para evitar el envejecimiento de la población (página 100).
Educación cívica y constitucional. Analizar el envejecimiento demográfico (página 100); resolver un caso práctico sobre la población de India y China; opinar
sobre las medidas del Departamento de Salud del Estado de Rajastán (página 101); estudiar la población de Afganistán; realizar un pronóstico demográfico
(página 102); comentar y debatir sobre la inmigración (página 103).

32
UNIDAD 4. El mundo, una economía globalizada
representación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los agentes y factores  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
productivos de la actividad económica; también tienen que identificar factores, que los alumnos sepan cómo analizar el riesgo de pobreza en el trabajo;
rasgos y consecuencias de la globalización; y conocer cómo se ha producido también pueden encontrar dificultades para formar su propia opinión a favor o
el auge de las economías emergentes y el deterioro de las potencias en contra de globalización.
tradicionales. Además sabrán cuáles son los retos del trabajo en la actualidad.
Aplicarán sus aprendizajes haciendo un presupuesto personal, analizando el
riesgo de pobreza en el trabajo, comparando la producción mundial del sector
del automóvil y analizando las diferentes visiones de la globalización.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que hay distintas
visiones sobre la globalización; también identifican economías emergentes y
saben cuáles son economías en deterioro. También saben cómo se hace un
presupuesto.

33
CONTENIDOS
HISTORIA. e imágenes.
 Uso del Atlas: Datos del PIB
 Elaboración de esquemas y tablas para la magnitud.
representación de la información relacionada con B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
los contenidos de la unidad. aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes
 Elaboración de un presupuesto personal. a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la
 Elaboración de un informe sobre la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
geográfica.
descolocación. correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
 Lectura de artículos de páginas web concretas organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
(fuentes contrastadas) para la obtención de con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
información sobre la globalización. conceptual adecuada.
 Búsqueda de información en la Web de UNICEF
y análisis de los datos para comparar la calidad
de vida de diferentes países.
unidad (Trabajo Infantil / Sector del automóvil)
 Trabajo colaborativo:Debate sobre la
globalización.

34
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  La actividad económica: rasgos que la definen, B3-3.Relacionar las actuaciones de los agentes sociales y
fases, sectores económicos. políticos sobre el espacio geográfico con la necesidad de
 Actividades económicas y espacios
 Agentes económicos y factores productivos. satisfacer las necesidades sociales básicas (alimentación,
geográficos
 La economía actual: la globalización: concepto de vivienda, desplazamiento y ocio) y seleccionar ejemplos de
 Funcionamiento del sistema económico
globalización; organismos que dirigen la economía cómo esos comportamientos e intereses tienen
capitalista: principios básicos, políticas y
mundial. consecuencias ambientales y socio-económicas en el
agentes económicos; problemas sociales y
 Factores que favorecen la globalización: la contexto de una economía de mercado, para comprender
desequilibrios territoriales derivados de una
liberalización de los intercambios de productos y de mejor los procesos económicos y políticos más
economía de mercado según el nivel de
los mercados financieros; las deslocalizaciones; los significativos.
desarrollo económico. División internacional
transportes y las nuevas tecnologías.
del trabajo: desigualdades regionales en la
 Los efectos de la globalización: el desarrollo del
producción y consumo de bienes y servicios.
comercio; el crecimiento de las empresas
 Los sectores económicos y la formación de
multinacionales; el crecimiento de los países en
espacios geográficos (agrarios, industriales y
desarrollo; la globalización cultural.
turísticos): elementos, funcionamiento,
 El auge de las economías emergentes: los países
procesos de cambio ,transformaciones
emergentes; las ventajas de estos países ante la
espaciales y paisajes característicos.
globalización económica; principales limitaciones de
 Problemas sociales y desarrollo humano
los países emergentes; los BRICS.
desigual en España, Europa y el mundo.
 El deterioro de las potencias tradicionales: una
 Las infraestructuras de transportes, de las
hegemonía económica en duda; el debilitamiento
redes de comunicación y de los intercambios
económico de los Estados; el Estado de bienestar
comerciales y su papel en la mundialización de
en riesgo; el empobrecimiento de la población.
las actividades económicas.
 Los retos del trabajo en el mundo global:
 Concienciación de la necesidad de racionalizar
globalización del trabajo; costes salariales y
el consumo de los recursos naturales y de
competitividad; la persistencia de algunos
reducir los efectos nocivos de la actividad
problemas.
económica en el medio.

35
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-8.1. Diferencia los diversos sectores  Interpreta una tabla sobre el tipo de
información mediante su representación económicos europeos. empresas que predomina en España. Pág. 108
en forma de gráficas, diagramas, tablas,  Interpreta en un gráfico cómo ha Act. 2
mapas, informes o síntesis de evolucionado el comercio internacional. Pág. 111
conclusiones, usar destrezas cartográficas  Interpreta mapas sobre los países Act. 5 CL
y analizar los hechos geográficos desde integrantes de los diferentes
Pág. 112 CMCT
una perspectiva que relacione espacios de organismos que dirigen la economía
Acts. 6 y 7
diferente orden de magnitud. mundial (OMC; G-8; G-20) AA
 Interpreta gráficos y tablas sobre el Pág. 117
crecimiento del PIB en países CSC
Act. 11
desarrollados y emergentes. CL
 Interpreta un gráfico sobre la evolución
de los aranceles y un dibujo sobre
mediadas proteccionistas .

36
CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Elabora un presupuesto personal
escrito el proceso de aprendizaje y sus su interrelación dentro de un sistema siguiendo unas pautas
Pág. 107
resultados mediante textos económico.  Analiza un gráfico y realiza un informe
Act.1 CL
correspondientes a diversos géneros, sobre la descolocación en países de la
cumplir los requisitos formales, la unión europea. Pág. 113 CMCT
adecuación, la coherencia y la corrección  Define los conceptos clave de la CSC
Act. 8
gramatical correspondiente a su nivel unidad utilizando una terminología
educativo para transmitir de forma adecuada. Pág. 126 AA
organizada sus conocimientos, interactuar  Participa en un debate sobre la IE
Act.19
en diversos ámbitos con un lenguaje no globalización respetando las normas
discriminatorio y utilizar la terminología del diálogo igualitario. Pág. 129
conceptual adecuada. . Act.31
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Consulta la página de UNICEF para
informáticas para buscar, seleccionar y su interrelación dentro de un sistema obtener datos sobre los indicadores de
almacenar diversos documentos, económico. calidad de vida de diferentes países, Pág. 121
CL
considerados como fuentes, de forma extrae conclusiones y realiza un Act. 14
CMCT
contrastada en medios digitales y informe sobre el desarrollo de la china.
Pág. 129
colaborar y comunicarse para elaborar  Consulta las páginas web de Manos CSC
contenidos e interpretarlos compartiendo Unidas y la OMC así como sus Acts. 28 y
AA
dicha información en entornos virtuales de respectivos canales de vídeos, para 30
aprendizaje y adoptar un comportamiento extraer información sobre diferentes CD
que prevenga malas prácticas. posturas ante la globalización.

37
CURRICULARES
B3-3.Relacionar las actuaciones de los B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Explica como intervienen los CL
agentes sociales y políticos sobre el su interrelación dentro de un sistema diferentes agentes en la economía de Pág. 108
CMCT
espacio geográfico con la necesidad de económico. un país. Act.3
satisfacer las necesidades sociales  Elabora un esquema, una tabla y un Pág. 126
CSC
básicas (alimentación, vivienda, mapa sobre la globalización y señala AA
desplazamiento y ocio) y seleccionar los organismos que la dirigen Acts.16, 17 y 18
ejemplos de cómo esos comportamientos
e intereses tienen consecuencias B2-19.1. Compara las características del  Explica los contrastes entre los países CL
ambientales y socio-económicas en el consumo interior de países como Brasil y desarrollados y los emergentes. Pág. 126
contexto de una economía de mercado, Francia.  Analiza documentos relativos al CMCT
Act.21
para comprender mejor los procesos comercio en el sector del automóvil y CSC
económicos y políticos más significativos compara la situación entre los países Pág.128
AA
de Europa, los BRICS y otros países Act.27
desarrollados y emergentes.
B2-21.1. Realiza un informe sobre las  Analiza el riesgo de pobreza en el CL

medidas para tratar de superar las trabajo en la Unión Europea. Pág. 123
situaciones de pobreza  Analiza documentos sobre el trabajo CMCT
Act. 15
infantil y propone medidas para CSC
erradicarlo. Pág. 127
CD
Acts.24, 25 y 26
IE

38

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

39
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿Qué ha supuesto la globalización para las empresas? (página 104).
Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de tablas, gráficos y mapas (páginas 108, 110, 111-115, 117, 119); analizar el riesgo de pobreza en el trabajo
(página 123); explicar los cambios que se han producido en el sector del automóvil (página 128).
Comunicación audiovisual. Tablas, gráficos y mapas (páginas 108, 110, 111-115, 117, 119).
CONTENIDOS
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Consultar la página web de Unicef (páginas 121 y 127). Proyecto TIC de
TRANSVERSALES
Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 280 a 283).
Emprendimiento. Reflexionar sobre el trabajo infantil (página 127).
Educación cívica y constitucional. Erradicar el trabajo infantil (página 127);analizar la globalización (página 129).
Valores personales. Los problemas laborales (página 124).

40
UNIDAD 5. El sector primario
representación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo es el sector  Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para
primario en nuestros días; conocerán las características de la agricultura, la entender cómo se debe realizar una negociación. Prevenir para que
ganadería y la pesca, describiendo los elementos físicos y humanos que mantengan la calma y la coherencia en el proceso negociador, basando los
intervienen en ellas; interpretará mapas topográficos y de usos del suelo diálogos en hechos y argumentando de forma.
agrario. Los alumnos analizarán las producciones agrícolas y pesqueras y.
aprenderán a simular una negociación pesquera.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben cuáles son los
sectores de producción y conoce las principales actividades que pertenecen a
cada sector; conocen algunos aspectos básicos del sector primario y de los
productos que proporciona.

41
CONTENIDOS
HISTORIA. e imágenes.
 Interpretación de un mapa corocromático sobre
el uso del suelo agrario. magnitud.
 El mapa topográfico. Uso para preparar una
excursión. B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
 Elaboración de esquemas y tablas para la aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes
clasificación, organización, análisis y a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la
representación de la información relacionada con adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
geográfica.
los contenidos de la unidad. correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
 Elaboración de un informe sobre el sector organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
primario en España. con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
 Búsqueda de información en Internet sobre la conceptual adecuada.
con los contenidos del nivel.
influencia de las corrientes marina en la pesca y
 Uso de estrategias de comprensión lectora y
sobre agricultura ecológica.
oral adecuadas a su nivel. B1-5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar,
 Búsqueda de información en páginas web
 Fomento de la lectura de textos divulgativos seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados
contrastadas para explicar la reforma del PAC y
sobre temas geográficos relacionados con las como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y
la cadena agro comercial del café.
actividades económicas y políticas colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e
 Uso de procedimientos de análisis de diversos interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
unidad
documentos para establecer comparaciones, virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que
 Trabajo cooperativo: Simulación de una
identificar los cambios, la distribución, prevenga malas prácticas.
negociación pesquera.
localización, interacción e interconexión de
expresión oral. Lectura de textos y debate sobre
el comercio justo.
diferentes formatos.

42
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  El sector primario en nuestros días; las actividades BL3.1 Explicar la localización de las principales zonas
del sector primario; la situación actual del sector productoras y consumidoras de recursos naturales,
primario; iniciativas para recuperar las áreas rurales. productos agrarios y manufacturados y situarlas en su
 El paisaje agrario; el relieve; el tipo de suelo; el contexto geopolítico considerando diferentes escalas de
clima.Los elementos humanos del paisaje agrario; análisis y el uso de mapas temáticos y datos estadísticos.
procesos de cambio,transformaciones
las parcelas; los sistemas de cultivo, la variedad de
cultivos; otros elementos que definen los paisajes
Tendencias actuales y perspectivas de futuro.
agrarios. BL3.2 Diferenciar los paisajes representativos de los
 Localización y características de las principales
 La agricultura de las regiones desarrolladas; diversos espacios económicos a partir de imágenes, croquis
zonas productoras y consumidoras de recursos
características; efectos. y planos y describir su distribución en regiones de distinta
naturales, productos agrarios y
 La agricultura de las regiones en desarrollo; la escala considerando factores de tipo ambiental y social.
manufacturados, y de servicios, así como de
agricultura de subsistencia, la agricultura de rozas o
los focos de actividad económica en la
itinerante; la agricultura sedentaria de secano; la
Comunitat Valenciana, en España, en Europa y
agricultura irrigada monzónica; la agricultura de
en el mundo.
plantación.
 La ganadería; la ganadería en nuestros días,
ganadería sedentaria, nómada y trashumante;
 El medio natural como recurso para el
ganadería extensiva e intensiva; contraste entre
desarrollo de las diferentes actividades
países.
económicas. Problemas medioambientales:
 La pesca; la pesca en nuestros días; tipos de pesca
deterioro del medio natural y agotamiento de
marina; los caladeros.
los recursos naturales.
 El sector primario en España; las características del
sector primario; la agricultura; la ganadería; la
pesca; contrastes y desequilibrios.
 Los paisajes agrarios españoles; el paisaje de la
España húmeda; el paisaje mediterráneo cálido; el
paisaje mediterráneo fresco; el paisaje agrario
canario; el paisaje de la montaña húmeda.

43
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de  Interpreta un mapa tipográfico y usa los
información mediante su representación mapas y distintas proyecciones. conocimientos sobre este tipo de CL
en forma de gráficas, diagramas, tablas, mapas para preparar, en equipo, una
Pág. 160 CMCT
mapas, informes o síntesis de excursión.
y 161 AA
conclusiones, usar destrezas cartográficas
y analizar los hechos geográficos desde Act.31 CSC
una perspectiva que relacione espacios de
diferente orden de magnitud. IE
B2-13.1. Sitúa en el mapa las principales  Interpreta un mapamundi

zonas cerealícolas y las más importantes (corocromático) sobre los usos del CL
Pág. 146
masas boscosas del mundo. suelo.
Act. 2 CMCT
Saber AA
Hacer
CSC
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-21.1. Realiza un informe sobre las  Analiza y comprende textos diversos
escrito el proceso de aprendizaje y sus medidas para tratar de superar las sobre el cultivo del café y el comercio
resultados mediante textos situaciones de pobreza. justo. Pág. 162
CL
correspondientes a diversos géneros,  Participa en un debate sobre el cultivo Acts.32,
cumplir los requisitos formales, la del café y el comercio justo y expresa 33 y 34 CMCT
adecuación, la coherencia y la corrección sus opiniones respetando las normas CSC
Pág. 163
gramatical correspondiente a su nivel del diálogo igualitario
educativo para transmitir de forma  Participa en una simulación de Acts.35 y AA
organizada sus conocimientos, interactuar negociación pesquera siguiendo unas 36 IE
en diversos ámbitos con un lenguaje no pautas.
discriminatorio y utilizar la terminología

44
CURRICULARES ADES
B1-5. Usar diferentes herramientas B1-12.1. Realiza búsquedas en medios  Busca en Internet información sobre la
informáticas para buscar, seleccionar y impresos y digitales referidas a problemas "agricultura ecológica" y explica las
CL
almacenar diversos documentos, medioambientales actuales y localiza ventajas y desventajas de la misma.
Pág. 135
considerados como fuentes, de forma páginas y recursos web directamente  Busca en internet sobre la influencia CMCT
contrastada en medios digitales y relacionados con ellos. de las corrientes marinas en la pesca e Act. 2
CSC
colaborar y comunicarse para elaborar investiga sobre la pesca de "arrastre" y Pág. 149
contenidos e interpretarlos compartiendo su impacto en el medio ambiente. AA
Act.12
dicha información en entornos virtuales de CD

45
CURRICULARES
BL3.1 Explicar la localización de las B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Describe las características de los Pág. 141 y 142
principales zonas productoras y su interrelación dentro de un sistema diferentes tipos de agricultura y CL
Claves para
consumidoras de recursos naturales, económico. razona las consecuencias de algunos
estudiar CMCT
productos agrarios y manufacturados y de ellos
situarlas en su contexto geopolítico  Explica la relación entre actividad Pág. 159 CSC
considerando diferentes escalas de económica y grado de desarrollo. Act. 21 AA
análisis y el uso de mapas temáticos  Realiza un informe sobre el sector
Pág. 153
ydatos estadísticos primario en España y las ventajas de
pertenecer a la UE. Act. 15
B2-8.1. Diferencia los diversos sectores  Explica las características del sector Pág. 151
económicos europeos. primario en la Unión Europea y las CL
Claves para
diferencias entre los estados
estudiar CMCT
miembros.
 Explica la primera reforma del PAC a Pág.151 CSC
partir de la información obtenida en la Act. 14 AA
web del Ministerio de Agricultura.

46
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO (Continuación)

CURRICULARES
BL3.2 Diferenciar los paisajes B2-3.1. Compara paisajes humanizados  Interpreta las imágenes y describe las Pág. 137
CL
representativos de los diversos espacios españoles según su actividad económica. características de los paisajes
Act. 3
económicos a partir de imágenes, croquis agrarios. CMCT
y planos y describir su distribución en  Describe y localiza paisajes agrarios Pág. 154 y 155
CSC
regiones de distinta escala considerando españoles a partir de imágenes y Claves para
factores de tipo ambiental y social. mapas. AA
estudiar
B2-12.1. Define Desarrollo sostenible y  Define “desarrollo sostenible”, Pág. 159

describe conceptos clave relacionados describiendo conceptos clave CL
Acts. 22,23 y 24
con él. relacionados con el desarrollo rural
sostenible. Pág. 142 CMCT
 Analiza las técnicas agrícolas y de Claves para CSC
otras actividades económicas, su estudiar AA
repercusión en el medio ambiente.

47

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

48
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿Cómo es la producción mundial de naranjas? (página 130).

Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de mapas, imágenes y gráficos (páginas 132, 139, 144, 146, 148, 149, 150, 161).
Comunicación audiovisual. Imagen aérea de un mapa agrario (páginas 135-136).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet (páginas 135,139,143,149,151, 161). Proyecto TIC
CONTENIDOS
de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 280 a 283).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Sugerencias para combinar el aumento de producción agrícola y el desarrollo rural sostenible (página 159).
Educación cívica y constitucional. Preparación de una excursión a partir de un mapa topográfico (161);¿Por qué se quejan los cultivadores de café? (página
162).
Valores personales. El desarrollo rural sostenible (página 159); la negociación (página 163).

49
UNIDAD 6. Minería, energía e industria
representación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las características  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
generales de la minería y comprenderán su relación con la energía y con la que los alumnos comprendan la existencia de productos raros, las formas de
industria; analizarán algunos procesos industriales y valorarán el sistema de explotación, los lugares en los que se encuentran y las ventajas e
industrial actual, teniendo en cuenta sus diferentes aspectos. Los alumnos inconvenientes que nos aportan. Prevenir buscando información de actualidad
sabrán cuáles son las principales potencias industriales y conocerán el estado e histórica y realizando debates en el aula sobre preferencias y sugerencias
actual y las características de la minería, la energía y la industria en España. ante estos asuntos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos básicos y la
clasificación de los sectores de producción; saben que existe una relación entre ellos;
son capaces de analizar las características básicas de la producción económica y de
relacionarla con los factores humanos y con los elementos físicos que intervienen en
ella.

50
CONTENIDOS
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES AL  Lectura e interpretación de diversos tipos de textos B1-3. Interpretar los datos, evidencias e información
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA E continuos y discontinuos, mapas, gráficas e mediante su representación en forma de gráficas,
diagramas, tablas, mapas, informes o síntesis de
HISTORIA. imágenes.
conclusiones, usar destrezas cartográficas y analizar los
 Interpretación de un mapa de las zonas de
 Lectura e interpretación de diversos tipos de hechos geográficos desde una perspectiva que relacione
producción y consumo siguiendo unas pautas. espacios de diferente orden de magnitud.
clasificación, organización, análisis y representación B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
de la información relacionada con los contenidos de aprendizaje y sus resultados mediante textos
la unidad. correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos
 Análisis de la fotografía de un paisaje industrial. formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
geográfica.
Elaboración de croquis, descripción de elementos y gramatical correspondiente a su nivel educativo para
redacción de un comentario. transmitir de forma organizada sus conocimientos,
 Búsqueda de información en Internet sobre la interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no
fracturación hidráulica, la empresa FORD. discriminatorio y utilizar la terminología conceptual
 Búsqueda de información en páginas web adecuada.
contrastadas para explicar un proyecto sostenible y
oral adecuadas a su nivel.
la pobreza energética.
 Fomento de la lectura de textos divulgativos B1-5. Usar diferentes herramientas informáticas para
 Análisis de documentos para evaluar la localización
sobre temas geográficos relacionados con las buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
de una empresa o para evaluar un proyecto de
actividades económicas y políticas considerados como fuentes, de forma contrastada en
energía
 Uso de procedimientos de análisis de diversos medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
 Trabajo cooperativo: Búsqueda de información sobre
documentos para establecer comparaciones, contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información
productos mineros y sobre proyectos de energía
identificar los cambios, la distribución, en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
sostenible y presentación de la información a la
localización, interacción e interconexión de comportamiento que prevenga malas prácticas.
clase.
expresión oral adecuadas a su nivel.

51
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  La explotación de los recursos naturales: la minería; B3-1.Explicar la localización de las principales zonas
los recursos naturales y su explotación; la actividad productoras y consumidoras de recursos naturales,
minera; la situación actual de la minería. productos agrarios y manufacturados y situarlas en su
geográficos
 Las fuentes de energía; las fuentes de energía: su contexto geopolítico considerando diferentes escalas de
historia; clasificación de las fuentes de energía; los análisis y el uso de mapas temáticos y datos estadísticos.
desequilibrios entre producción y consumo.
 Energías no renovables; el petróleo y el gas natural;
el carbón; el uranio. BL3.2 Diferenciar los paisajes representativos de los
 Energías renovables. diversos espacios económicos a partir de imágenes, croquis
 Nacimiento y desarrollo de la industria; qué es la y planos y describir su distribución en regiones de distinta
industria, el nacimiento de la industria; la segunda escala considerando factores de tipo ambiental y social.
fase de la industrialización; tipos de industrias.
 Los rasgos del sistema industrial actual; la
importancia de la investigación; la descentralización
de la producción; la automatización y terciarización
industrial; el crecimiento de las industrias
multinacionales.
 Nuevos factores de localización industrial.
 El proceso de deslocalización.
 Las potencias industriales; China, primera potencia
industrial; otras potencias.
 Minería, energía e industria en España, la minería y
la explotación de las fuentes de energía; el proceso
 Medidas correctoras y políticas de
de industrialización; la industria española en la
conservación y protección del medio ambiente:
actualidad.
aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales (fuentes de energía y materias
primas), racionalización de la producción de
alimentos y de manufacturas y apuesta por las
fuentes de energía renovables.

52
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-16.1. Compara la población activa de  Interpreta imágenes y gráficos sobre la
información mediante su representación cada sector en diversos países y analiza el población activa de cada sector en
en forma de gráficas, diagramas, tablas, grado de desarrollo que muestran estos diversos países, analizando los datos Pág. 179
mapas, informes o síntesis de datos. sobre multinacionales y sobre labores Acts. 12 y
conclusiones, usar destrezas cartográficas que se realizan en países 13
y analizar los hechos geográficos desde desarrollados. Pág. 172
una perspectiva que relacione espacios de  Interpreta gráficos sobre energías CL
diferente orden de magnitud. alternativas; identifica y nombra las Act.7
CMCT
principales formas de energía Pág. 184
AA
renovable; indicando de cuáles se
Act. 19
obtiene un mayor rendimiento en la CSC
actualidad
 Interpreta tablas y gráficos que
registran datos económicos sobre las
principales potencias económicas,
comparando sus características de
producción y consumo por sectores

53
CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Investiga sobre la existencia de
escrito el proceso de aprendizaje y sus su interrelación dentro de un sistema minerales en distintos puntos del
Pág. 167
resultados mediante textos económico. mundo y sobre los usos que se les da,
correspondientes a diversos géneros, teniendo en cuenta su interrelación Act. 2
cumplir los requisitos formales, la dentro de un sistema económico. Pág. 178
adecuación, la coherencia y la corrección  Lee en internet un artículo del diario El
gramatical correspondiente a su nivel Pais (El grafeno es imparable) y Act.11 CL
educativo para transmitir de forma explica qué es el grafeno y las Pág. 177 CMCT
organizada sus conocimientos, interactuar ventajas de la investigación en la
Act.10 CSC
en diversos ámbitos con un lenguaje no industria.
discriminatorio y utilizar la terminología  Investiga sobre la empresa FORD y Pág.181 AA
conceptual adecuada. explica los cambios que trajo consigo
Saber CD
la producción en cadena.
hacer
 Redacta un comentario a partir del
análisis de un paisaje industrial. Pág. 194
 Define los conceptos clave de la Acts. 29 y
unidad utilizando una terminología 29
adecuada.
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-13.4. Identifica y nombra algunas  Busca información en Internet sobre la
informáticas para buscar, seleccionar y energías alternativas. Fracturación Hidráulica y explica sus
Pág. 170 CL
almacenar diversos documentos, ventajas e inconvenientes.
considerados como fuentes, de forma  Busca Información en Internet sobre Act. 6 CMCT
contrastada en medios digitales y proyectos de energía sostenible y CSC
Pág. 197
colaborar y comunicarse para elaborar explica sus ventajas.
contenidos e interpretarlos compartiendo Act. 40 AA
dicha información en entornos virtuales de CD

54
CURRICULARES
BL3.1 Explicar la localización de las B2-13.2. Localiza e identifica en un mapa  Identifica y sitúa en un mapa las CL
principales zonas productoras y las principales zonas productoras de principales zonas productoras de
Pág. 167 CMCT
consumidoras de recursos naturales, minerales en el mundo. minerales en el mundo y las que
productos agrarios y manufacturados y poseen más de un determinado Act. 1 CSC
situarlas en su contexto geopolítico porcentaje de reserva. AA
considerando diferentes escalas de
análisis y el uso de mapas temáticos
ydatos estadísticos B2-13.3. Localiza e identifica en un mapa  Interpreta tablas y gráficos sobre la Pág. 172
las principales zonas productoras y producción y el consumo de cada tipo
Act. 7
consumidoras de energía en el mundo. de energía.
 Localiza e identifica las zonas del Pág.174 CL
mundo que más producen y las que Act. 8 CMCT
más consumen.
Pág. 186 CSC
 Interpreta gráficos sobre el consumo
de energía en Europa Act. 21 AA
BL3.2 Diferenciar los paisajes B2-3.1. Compara paisajes humanizados  Interpreta los datos sobre actividades
representativos de los diversos espacios españoles según su actividad económica. económicas registrados en un mapa
económicos a partir de imágenes, croquis de España; compara los datos entre
CL
y planos y describir su distribución en las distintas comunidades autónomas.
regiones de distinta escala considerando  Analiza una imagen de un paisaje Pág. 189 CMCT
factores de tipo ambiental y social. industrial del Puerto de Sagunto, Act. 23 CSC
describe los elementos del paisaje y
extrae conclusiones. AA
 Elabora un croquis a partir de una
fotografía diferenciando las zonas
agrícolas, residenciales e industriales

55

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

56
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿Por qué los recursos raros son estratégicos? (página 164).
Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de mapas, imágenes y gráficos (páginas 167-172, 174, 176, 179, 181, 183, 185, 186, 188-192); Qué es el
proyecto energético sostenible Desertec y sus ventajas (página 197).
Comunicación audiovisual. Imágenes sobre la producción de electricidad y sobre las energías renovables; mapas sobre los países productores y consumidores
de petróleo (páginas 171, 173-175).
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet: sobre el fracking, qué es, sus ventajas y sus
TRANSVERSALES inconvenientes; acerca de la Ford Motor Company; observar imágenes de la Tierra de noche (páginas 170,177 y 195). Proyecto TIC de Geografía: Decidir el
emplazamiento de un hotel (páginas 280 a 283).
Emprendimiento. Sugerencias para fundar una industria (páginas 180 y 196); sugerencias de soluciones para el problema de pobreza energética (página 195);
Evaluar la localización de una planta petroquímica (página 196).
Educación cívica y constitucional. ¿Cuál es el mejor emplazamiento para una industria? (página 196).
Valores personales. Beneficios medioambientales de un proyecto energético sostenible (página 187).

57
UNIDAD 7. Los servicios
representación.

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer las características  producción económica y de relacionarla con los factores humanos y con los
generales del sector servicios; comprenderán cómo funciona el comercio, y los elementos físicos que intervienen en ella.
factores que le afectan; identificarán los distintos tipos de comercio y su
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
relación el transporte; identificarán y sabrán describir los tipos de transporte en
que los alumnos comprendan cómo funcionan las redes de transporte y
función de las necesidades y de las opciones posibles. Reconocerán la
compararlas. Prevenir buscando información de actualidad, exponiendo sus
importancia del turismo y las características de cada tipo de tipo y de los flujos
opiniones y planteando sus dudas, elaborando esquemas, tablas de registro
más frecuentes, analizando sus ventajas económicas y su relación con las
de datos y extrayendo conclusiones.
demás actividades del sector terciario. Los alumnos aprenderán a organizar y
preparar un viaje.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los aspectos básicos
y la clasificación de los sectores de producción; saben que existe una relación
entre ellos; son capaces de analizar las características básicas de la

58
CONTENIDOS
clasificación, organización, análisis y representación espacios de diferente orden de magnitud.
de la información relacionada con los contenidos de
la unidad. B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
 Análisis de la fotografías, mapas y croquis sobre el aprendizaje y sus resultados mediante textos
sector de servicios. correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos
 Búsqueda de información en Internet sobre la formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
geográfica.
organización mundial del comercio, las "banderas de gramatical correspondiente a su nivel educativo para
conveniencia" y el turismo en Benidorm transmitir de forma organizada sus conocimientos,
 Búsqueda de información en páginas interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no
webpreseleccionadas, para buscar información discriminatorio y utilizar la terminología conceptual
sobre la bolsa de Madrid y para preparar un viaje a adecuada.
la isla de Santorini.
 Trabajo cooperativo: Búsqueda de información sobre
un destino turístico y preparación de la visita.

59
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  Las actividades de los servicios; la importancia de B3-3. Relacionar las actuaciones de los agentes sociales y
los servicios; tipos de servicios; la deslocalización de políticos sobre el espacio geográfico con la necesidad de
los servicios. satisfacer las necesidades sociales básicas (alimentación,
geográficos
 El comercio: factores y tipo; los factores de la vivienda, desplazamiento y ocio) y seleccionar ejemplos de
actividad comercial; comercio interior y comercio cómo esos comportamientos e intereses tienen
exterior; la organización del comercio mundial. consecuencias ambientales y socio-económicas en el
 El comercio de la unión Europea, afianzamiento de contexto de una economía de mercado, para comprender
las relaciones Estados Unidos-EU. mejor los procesos económicos y políticos más
 El transporte: funciones y redes; las funciones de los significativos.
transportes; la red de transportes, la intermodalidad
en el transporte.
 El transporte terrestre; el transporte por carretera y BL3.4 Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios
por ferrocarril; las redes de transporte terrestre. geográficos de diferente orden de magnitud y la globalidad
 El transporte naval; el auge de los contenedores; de las interconexiones que los configuran y ejemplificarlas
principales rutas. teniendo como referencia el intercambio de productos y
 El transporte aéreo; principales rutas; logística bienes (redes de transporte) y de información
aeroportuaria y actividades anexas. (infraestructuras de comunicación), el desplazamiento de
 El turismo; evolución del turismo; tipos de turismo; población y la toma de decisiones políticas y económicas.
turismo sostenible.
 Los flujos turísticos internacionales;
 Otros servicios; los servicios financieros; los
servicios de información y comunicación; los
servicios de empresas; los servicios personales.
 El comercio y el transporte en España; comercio
interior; el comercio exterior; la red de transporte
española.
 El turismo y otros servicios en España.

60
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-18.1.Describe adecuadamente el  Interpreta gráficos sobre la evolución Pág. 204
información mediante su representación funcionamiento de los intercambios a nivel del comercio y evalúa las Act.5
en forma de gráficas, diagramas, tablas, internacional utilizando mapas temáticos y consecuencias de la globalización para
Pág. 205
mapas, informes o síntesis de gráficos en los que se refleja las líneas de el comercio
conclusiones, usar destrezas cartográficas intercambio.  Compara dos mapas de ejes Saber
y analizar los hechos geográficos desde comerciales de dos épocas distintas y hacer
una perspectiva que relacione espacios de comenta su evolución. Pág. 209-
diferente orden de magnitud.  Interpreta mapas del mundo sobre el 213 CL
transporte terrestre, marítimo y aéreo. CMCT
Acts. 9,10
 Interpreta gráficos sobre la evolución
y 13 AA
de los intercambios financieros
 Interpreta gráficos sobre la evolución Pág. 218 CSC
de las tecnologías de la información y
Act.19
la comunicación (TIC) en el mundo y
comenta las diferencias entre Pág. 219
diferentes países. Act. 20

61
CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-8.1. Diferencia los diversos sectores  Explica y describe el sector terciario en Pág. 222-
escrito el proceso de aprendizaje y sus económicos europeos. España y en la Comunidad 225 CL
resultados mediante textos Valenciana, sus redes de transporte y
Claves
correspondientes a diversos géneros, el desarrollo del turismo. CMCT
para
cumplir los requisitos formales, la  Prepara, en equipo, una visita turística CSC
estudiar
adecuación, la coherencia y la corrección a la Isla Griega de Santorini,
Pág. 231 AA
gramatical correspondiente a su nivel consultando una página web y
educativo para transmitir de forma siguiendo unas pautas. Act. 41 CD
organizada sus conocimientos, interactuar
en diversos ámbitos con un lenguaje no
discriminatorio y utilizar la terminología B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Analiza documentos variados (mapa, CL
Pág.228-
conceptual adecuada. su interrelación dentro de un sistema gráficos, fotografías, croquis y
229 CMCT
económico. documentos de internet) y responde a
un cuestionario sobre un destino Acts. 31 a CSC
turístico (Benidorm).. 35. AA
CD
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Busca información en Internet sobre la
informáticas para buscar, seleccionar y su interrelación dentro de un sistema organización mundial del comercio y Pág. 203
almacenar diversos documentos, económico. completa una tabla. Act. 4 CL
considerados como fuentes, de forma  Busca Información en Internet sobre
Pág. 210 CMCT
contrastada en medios digitales y las "banderas de conveniencia" y
colaborar y comunicarse para elaborar explica los problemas que plantea. Act. 11 CSC
contenidos e interpretarlos compartiendo  Busca Información sobre la Bolsa de AA
Pág.223
dicha información en entornos virtuales de Madrid y relaciona su evolución con la
aprendizaje y adoptar un comportamiento historia de España. Act.22 CD

62
CURRICULARES
B3-3. Relacionar las actuaciones de los B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y  Identifica y explica las diferencias Pág. 216
agentes sociales y políticos sobre el su interrelación dentro de un sistema entre cantidad de actividad y los
Act. 17
espacio geográfico con la necesidad de económico diferentes ingresos que produce en
satisfacer las necesidades sociales distintas zonas, interrelacionando Pág. 217 CL
básicas (alimentación, vivienda, aspectos concretos dentro de un Act. 18 CMCT
desplazamiento y ocio) y seleccionar sistema económico.
Pág.226 CSC
ejemplos de cómo esos comportamientos  Elabora un mapa y una tabla sobre la
e intereses tienen consecuencias el turismo en el mundo y comenta la Act. 27 AA
ambientales y socio-económicas en el previsión de su evolución.
Pág. 227
contexto de una economía de mercado,  Explica las causas de la
para comprender mejor los procesos concentración de actividades del Act. 29
económicos y políticos más significativos. sector terciario en las ciudades
B2-12.1.Define “desarrollo sostenible” y  Describe y justifica si una actividad

. describe conceptos clave relacionados concreta es o no es sostenible y
con él. describe, si es necesario, los Pág 215 CL
conceptos clave relacionados con las Act. 16 CMCT
modificaciones necesarias para que lo
CSC
sea.
 Lee unos textos sobre el comercio Pág. 227 AA
justo y participa en un debate Act. 30 IE
respetando las normas del diálogo
igualitario.

63
CURRICULARES
BL3.4 Analizar la dinámica y el B2-18.1.Describe adecuadamente el  Analiza la accesibilidad de una red de
funcionamiento de espacios geográficos funcionamiento de los intercambios a transporte con la ayuda de Google
de diferente orden de magnitud y la nivel internacional utilizando mapas Earth o Bing Maps y extrae Pág. 207
globalidad de las interconexiones que los temáticos y gráficos en los que se refleja conclusiones CL
Saber hacer
configuran y ejemplificarlas teniendo las líneas de intercambio.  Analiza la red de transportes de cada CMCT
como referencia el intercambio de continente, con la ayuda del atlas, Pág. 230
productos y bienes (redes de transporte) compara dos países y relaciona la red CSC
Acts. 37 a 41
y de información (infraestructuras de de transportes con el nivel de AA
comunicación), el desplazamiento de desarrollo de cada país.
CD
población y la toma de decisiones
políticas y económicas.

64

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

65
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿Es viable el corredor marítimo del Norte? (página 198); Plan del gobierno indio sobre exportaciones (página 201).
Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de textos, mapas, imágenes y gráficos (páginas 202, 204,206,209,-214, 216,218-220, 224, 227,229).
Comunicación audiovisual. Producción del sector servicios a nivel mundial (página 200).
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet (páginas 203, 207, 211, 223, 226, 228, 231).
TRANSVERSALES Proyecto TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 280 a 283).
Emprendimiento. Previsión de la evolución del turismo (página 217).
Educación cívica y constitucional. El comercio justo (página 227); análisis de las redes de transporte (página 230).
Valores personales. Las relaciones internacionales justas (página 227).

66
UNIDAD 8. Las ciudades, centro del mundo global
representación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
fundamentales de la ciudad y el espacio urbano, describiendo el proceso de que los alumnos añadan capas, cambien las proyecciones y bajen imágenes,
urbanización y el crecimiento de las ciudades, y relacionándolo con la red utilizando el visor Worldview. Prevenir, mediante la práctica, empezando por
urbana mundial; analizará los grandes retos urbanos y sabrá localizar y acciones sencillas sobre lugares bien iluminados y delimitados por algún
describir las principales ciudades de España. Los alumnos sabrán utilizar el referente físico.
visor Worldview.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los diferentes
aspectos físicos y las características geográficas de los distintos paisajes
humanizados y lugares del planeta. Saben utilizar algunas herramientas
tecnológicas para estudiar la geografía y sitúan en el mapa las principales
ciudades del mundo y de España.

67
CONTENIDOS
 Análisis de la fotografías, mapas y croquis y planos aprendizaje y sus resultados mediante textos
de espacios urbanos. correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos
 Uso del Atlas: Análisis de los mapas de ciudades de formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
geográfica.
España. gramatical correspondiente a su nivel educativo para
 Búsqueda de información en Internet sobre barrios transmitir de forma organizada sus conocimientos,
deprimidos (Slums y Banlleue) interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no
 Visita de páginas web oficiales (geobilbao.net y discriminatorio y utilizar la terminología conceptual
earthobservatory.nasa.gov) y uso de herramientas adecuada.
informáticas (Google Earth; Bing Maps, Visor de la
Nasa Worldview) para analizar y comparar espacios
urbanos.
 Trabajo cooperativo: Comentario en equipo sobre la
información obtenida con Worldview

68
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  La organización del espacio urbano; la ciudad B3-2.Diferenciar los paisajes representativos de los diversos
central; el espacio periurbano; el área suburbana; la espacios económicos a partir de imágenes, croquis y planos
ciudad difusa, un nuevo modelo. y describir su distribución en regiones de distinta escala
geográficos
 Las ciudades de España; el proceso de urbanización considerando factores de tipo ambiental y social.
en España; la jerarquía urbana.
 La ciudad: funciones y estructura; a qué llamamos
ciudad; las funciones de la ciudad; la estructura BL3-7. Explicar las transformaciones de los espacios,
interna de la ciudad. territorios y paisajes haciendo referencia a procesos
 La organización del espacio urbano; la ciudad económicos y políticos y destacar la importancia de la
desarrollo económico.
central; el espacio periurbano; el área suburbana; la dimensión temporal de los fenómenos geográficos a la hora
ciudad difusa, un nuevo modelo. de comprender la realidad actual.
 El proceso de urbanización; el crecimiento urbano;
los países desarrollados; los países emergentes y
en desarrollo.
 La red urbana mundial; las ciudades articulan el
territorio; una red urbana jerarquizada: las ciudades
en el mundo.
globales; la red urbana nacional.
 Los grandes retos de las ciudades; la contaminación
atmosférica; los problemas de tráfico; la gestión de
los residuos; los problemas de marginalidad; el
abastecimiento y otros problemas urbanos.
 Las ciudades de España; el proceso de urbanización
en España; la jerarquía urbana.
riqueza, desarrollo humano...) en diferentes

69
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de  Interpreta imágenes impresas y de Pág. 234 CL
información mediante su representación mapas y distintas proyecciones. google maps de diferentes espacios
Act.1 CMCT
en forma de gráficas, diagramas, tablas, urbanos y ciudades.
mapas, informes o síntesis de  Interpreta mapas mundiales sobre las Pág.242 y AA
conclusiones, usar destrezas cartográficas ciudades globales, emergentes y su 243
CSC
y analizar los hechos geográficos desde interconexión. Acts. 9 y
una perspectiva que relacione espacios de 11 CD
diferente orden de magnitud.
B2-5.1. Clasifica los principales paisajes  Interpreta planos de ciudades como Pág. 237
humanizados españoles a través de Barcelona o Valencia.
Act.4
imágenes  Interpreta imágenes de ciudades
Pág.238 y CL
españolas e identifica los diferentes
239
espacios urbanos. CMCT
 Interpreta los mapas de ciudades Acts. 5 y 6
AA
españolas en un atlas y elabora una Pág. 249
CSC
tabla de jerarquías.
Act.19
CD

70

CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-6.1. Interpreta textos que expliquen las  Interpreta un artículo periodístico en Pág. 242
escrito el proceso de aprendizaje y sus características de las ciudades de internet sobre las ciudades globales.
Act.10
resultados mediante textos España, ayudándote de Internet o de
correspondientes a diversos géneros, medios de comunicación escrita.  Interpreta textos, mapas e imágenes y Pág. 246
cumplir los requisitos formales, la explica el proceso de urbanización de Claves CL
adecuación, la coherencia y la corrección España para CMCT
gramatical correspondiente a su nivel  Completa una tabla y define los estudiar
educativo para transmitir de forma conceptos clave de la unidad utilizando CSC
Pág. 248
organizada sus conocimientos, interactuar una terminología adecuada. AA
en diversos ámbitos con un lenguaje no Acts.
discriminatorio y utilizar la terminología CD
13,14 y
conceptual adecuada. 15
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-10.1. Localiza en el mapa mundial los  Usa las diferentes herramientas Pág. 235
informáticas para buscar, seleccionar y continentes y las áreas más densamente informáticas (Google Earth; Bing
Act.2
almacenar diversos documentos, pobladas. Maps) para analizar y comparar CL
considerados como fuentes, de forma espacios urbanos. Pág. 236
CMCT
contrastada en medios digitales y  Usa la herramienta Worldviewy realiza Act. 3 CSC
colaborar y comunicarse para elaborar un trabajo en equipo sobre las zonas
Pág. 241
contenidos e interpretarlos compartiendo más pobladas del planeta. AA
dicha información en entornos virtuales de  Busca imágenes de España en el Act. 8
CD
aprendizaje y adoptar un comportamiento observatorio de la tierra de la NASA
Pág.251
que prevenga malas prácticas. (earthobservatory.nasa.gov) IE
Act. 25 y
26

71
CURRICULARES
B3-2.Diferenciar los paisajes B2-9.1. Distingue los diversos tipos de  Explica las diferencias entre espacio Pág. 235
representativos de los diversos espacios ciudades existentes en nuestro urbano y ciudad.
Pág. 241
económicos a partir de imágenes, croquis continente.  Explica las diferencias entre las
y planos y describir su distribución en ciudades de los países desarrollados Calves para CL
regiones de distinta escala considerando y los países emergentes. estudiar CMCT
factores de tipo ambiental y social.  Analiza el espacio urbano de Pág 238 CSC
Barcelona y de Valencia
 Analiza diversos documentos y usa Act. 5 AA
diferentes herramientas informáticas Pág. 248 CD
para contestar, en parejas, un
Act. 17 IE
cuestionario sobre la megaciudad de
Lagos. Pág. 250
Acts. 23 y 24
BL3-7. Explicar las transformaciones de B2-10.2. Sitúa en el mapa del mundo las  Analiza la localización de las ciudades CL
los espacios, territorios y paisajes veinte ciudades más pobladas, dice a y las áreas metropolitanas en el
Pág. 240 CMCT
haciendo referencia a procesos qué país pertenecen y explica su posición mundo y extrae conclusiones sobre
económicos y políticos y destacar la económica. los factores económicos, ambientales Saber hacer CSC
importancia de la dimensión temporal de y sociales
AA
los fenómenos geográficos a la hora de
comprender la realidad actual.. B2-10.3. Explica el impacto de las  Explica los diferentes problemas
oleadas migratorias en los países de urbanos y propone medidas para
Pág. 244
origen y en los de acogida. reducirlos o eliminarlos.
CL
 Realiza una exposición sobre un Act12
episodio de Slumstories.org.es Claves para CMCT
 Lee un textos sobre marginalidad estudiar CSC
urbana y busca información en
Pág. 241 AA
Internet sobre los Banlieue y explica
las causas de la conflictividad de esos Act.8 CD
barrios.
Pág.249
Act.20 y 21

72

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

73
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿Existen las ciudades sostenibles? (página 232).

Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de mapas, imágenes y gráficos (páginas 234, 237, 241-243, 247 y 250); análisis de la localización de ciudades
(página 240); los slums (página 241).
Comunicación audiovisual. Imagen aérea de la estructura urbana de una ciudad (páginas 236 y 237).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Utiliza Google Maps o Bing Maps para conocer el paisaje urbano (páginas 234y
CONTENIDOS
250); Consulta el sistema de información geográfica del ayuntamiento de Bilbao (página 236); Localización de los slums en un mapa (página 241); Investigar
TRANSVERSALES
sobre revueltas juveniles en 2005 (página 249); uso de Earth at Night, en Worldview (página 251). Proyecto TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de
un hotel (páginas 280 a 283).
Emprendimiento. Sugerencias para paliar los problemas de la propia localidad como “alcalde”. (página 249).
Educación cívica y constitucional. Contribuir a la reducción de problemas urbanos (página 244).
Valores personales. La marginalidad urbana (página 249).

74
UNIDAD 9. El reto del desarrollo
representación.

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben saber qué es el desarrollo;  Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para
conocerán las causas del atraso económico de los países en desarrollo; que los alumnos comprendan cómo medir las desigualdades de ingresos y
comprenderán y reflexionarán sobre las desigualdades de salud, de bienestar, riqueza entre los individuos de una sociedad y del mundo mediante el índice
económicas y sociales, relacionándolas con la pobreza extrema y con el Gini. Prevenir mediante la lectura e interpretación de datos registrados en una
hambre. Los alumnos deben conocer el estado de desarrollo en España y tabla, debatiendo sobre ellos y extrayendo conclusiones.
plantearán hipótesis sobre maneras de avanzar en el desarrollo.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los aspectos básicos
del desarrollo y su relación con el bienestar, con la pobreza extrema y con el
hambre en el mundo. Saben cuáles son las características básicas de la
producción económica y su relación con el desarrollo.

75
CONTENIDOS
 Analizar textos, mapas y gráficos sobre la pobreza aprendizaje y sus resultados mediante textos
en España. correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos
 Uso del Atlas: Tablas del PIB, tasas de formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
geográfica.
analfabetismo y esperanza de vida en diferentes gramatical correspondiente a su nivel educativo para
países. transmitir de forma organizada sus conocimientos,
 Búsqueda de información en Internet sobre el interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no
programa Hambre Zero, el trabajo infantil y la discriminatorio y utilizar la terminología conceptual
globalización. adecuada.
 Busca información en la página web de las Naciones
Unidas sobre los objetivos del desarrollo del milenio.
 Trabajo cooperativo: Visionado de los primeros
minutos de la película Central de Brasil en YouTube
y posterior comentario de la película.

76
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  Los países según su desarrollo; el concepto de B3-5.Delimitar los desequilibrios territoriales y la dimensión
desarrollo humano; los países según su índice de espacial de las desigualdades sociales en cuanto al
desarrollo. desarrollo humano y aplicar dichas nociones al análisis de
geográficos
 Causas del atraso económico, el peso del legado hechos de la actualidad relatados por los medios de
colonial; el desfase tecnológico; el peso de la comunicación considerando su posible sesgo informativo.
población; la carga de la deuda externa.
 La pobreza extrema y el hambre; ¿qué es la
pobreza extrema?; 870 millones de personas
padecen hambre; el acceso al agua potable.
desarrollo económico.
 Las desigualdades de salud y bienestar; salud y
enfermedad; la mortalidad infantil.
 Las desigualdades económicas; desequilibrios en la
riqueza de los países; los contrastes en el consumo.
 Las desigualdades sociales; la desigualdad de
género; la explotación infantil; la alfabetización y la
educación de la población.
en el mundo.
 Cómo avanzar en el desarrollo; la ayuda exterior; la
gestión de los propios gobiernos; una organización
del comercio más justa.
 Pobreza y desarrollo en España; pobreza y
desigualdades sociales; los efectos de la crisis;
riqueza, desarrollo humano...) en diferentes
grupos más vulnerables ante la pobreza.
 Las relaciones internacionales: alianzas,
organismos supraestatales (OTAN, ONU, etc.)
y conflictos políticos. El papel de España en el
mundo.

77
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-16.1. Compara la población activa de  Interpreta gráficos y mapas, Pág. 255-
información mediante su representación cada sector en diversos países y analiza el comparando las características de 259 CL
en forma de gráficas, diagramas, tablas, grado de desarrollo que muestran estos cada tipo de población en diversos
Atcs. 1, 2, CMCT
mapas, informes o síntesis de datos. países y analizando el grado de
3y4
conclusiones, usar destrezas cartográficas desarrollo que muestran estos datos. AA
y analizar los hechos geográficos desde Pág. 261
CSC
una perspectiva que relacione espacios de Act. 7
CD
Pág. 264
Act.10
B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-6.1. Interpreta textos que expliquen las  Interpreta textos, mapas y gráficos
escrito el proceso de aprendizaje y sus características de las ciudades de España, sobre la pobreza en España y realiza
resultados mediante textos ayudándote de Internet o de medios de un informe, explicando las diferencias Pág. 266
correspondientes a diversos géneros, comunicación escrita. entre las Comunidades Autónomas en Act. 12 CL
cumplir los requisitos formales, la el grado y en el riesgo de pobreza y su
Pág. 267 CMCT
adecuación, la coherencia y la corrección evolución.
gramatical correspondiente a su nivel  Interpreta datos del INE y explica qué Act. 14 CSC
educativo para transmitir de forma son las pensiones de jubilación y su Claves AA
organizada sus conocimientos, interactuar papel en la disminución de la pobreza. para
en diversos ámbitos con un lenguaje no  Interpreta textos y gráficos y explica los estudiar
CD
discriminatorio y utilizar la terminología efectos de la crisis de 2007 en España

78

CURRICULARES ADES
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-21.1. Realiza un informe sobre las  Busca información en la pàgina
informáticas para buscar, seleccionar y medidas para tratar de superar las www.un.org sobre el programa Pág. 259
almacenar diversos documentos, situaciones de pobreza. Hambre Zeroy explica en qué consiste.
Act.5
considerados como fuentes, de forma  Busca información en la página web
contrastada en medios digitales y de la OIT sobre el trabajo infantil y Pág. 262
colaborar y comunicarse para elaborar enumera las peores formas de trabajo Act. 8
contenidos e interpretarlos compartiendo infantil.
Pág. 265 CL
dicha información en entornos virtuales de  Lee un artículo en la página web de la
aprendizaje y adoptar un comportamiento OMC sobre la globalización y elabora Act. 11 CMCT
que prevenga malas prácticas. un informe que recoja medidas para CSC
Claves
superar la pobreza extrema.
para AA
 Busca información en la página web
estudiar
de las Naciones Unidasy realiza un CD
trabajo en equipo sobre los objetivos Pág. 269
IE
del desarrollo del milenio. Acts. 22,
 Ve en Youtubelos primeros minutos de 23 y 24
la película Central de Brasil, comenta
Pág. 271
en grupo la información que
proporciona y participa en un debate Act. 28,
sobre la película respetando las 29 y 30
normas del diálogo igualitario.

79
CURRICULARES
B3-5.Delimitar los desequilibrios B2-10.2. Sitúa en el mapa del mundo las  Clasifica, sitúa en el mapa del mundo
territoriales y la dimensión espacial de las veinte ciudades más pobladas, dice a y describe como se agrupan los
desigualdades sociales en cuanto al qué país pertenecen y explica su posición países según su grado de desarrollo
desarrollo humano y aplicar dichas económica. humano.
nociones al análisis de hechos de la  Explica las consecuencias de la Pág. 235
actualidad relatados por los medios de deuda externa para el desarrollo y
Pág. 241
comunicación considerando su posible crecimiento económico.
sesgo informativo.  Identifica, clasifica y sitúa en el mapa Pág. 260
CL
del mundo los países con riesgo de
Ac.6
pobreza extrema y explica sus CMCT
consecuencias. Pág 261
CSC
 Interpreta datos de la página web del Act. 263
Banco mundial, compara datos y AA
Act. 9
describe los problemas de salud en CD
los países en vías de desarrollo. Claves para
IE
 Explica las desigualdades estudiar
económicas que afectan a los países
del mundo.
 Explica las desigualdades sociales, de
género y relaciona la explotación
infantil con la alfabetización y la
educación de la población.

80
CURRICULARES
B3-5.Delimitar los desequilibrios B2-7.2. Compara entre países la  Analiza datos, extraídos de mapas y
territoriales y la dimensión espacial de las población europea según su distribución, gráficos, y compara el desarrollo de la
desigualdades sociales en cuanto al evolución y dinámica. población de Dinamarca y Bolivia. CL
Pág. 269
desarrollo humano y aplicar dichas  Elabora una tabla y compara el CMCT
nociones al análisis de hechos de la desarrollo de España y Camerún y Acts.20 y 21
actualidad relatados por los medios de realiza un informe que recoja la CSC
Pág. 270
comunicación considerando su posible información y las conclusiones. AA
sesgo informativo. Act 25 26 y 27
IE

81

Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

82
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿La educación es en la práctica un derecho universal? (página 252).

Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de mapas, imágenes y gráficos (páginas 253, 255-264, 266 ) ; 267, 269 y 270.
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet (páginas 259, 260, 262, 265, 269 y 270). Proyecto
CONTENIDOS TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 280 a 283).
TRANSVERSALES Emprendimiento. Sugerencias para resolver un caso práctico sobre África (página 265).
Educación cívica y constitucional. Comparar el desarrollo de dos países (página 270); El índice de Gini (página 270); Crítica del mensaje de una película sobre
el desarrollo (página 271).
Valores personales. Mensajes optimistas o pesimistas sobre el desarrollo (página 271).

83
UNIDAD 10. La sostenibilidad medioambiental
representación.

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben comprender lo que es la  Previsión de dificultades.Es posible que los alumnos tengan dificultades
conciencia medioambiental y asumirla; conocerán los principales problemas para comprender los problemas medioambientales que puede ocasionar una
que afectan al medio ambiente y sabrán cuáles son los principales factores erupción volcánica. Prevenir mediante la lectura y la visión de imágenes y
que los causan. Los alumnos comprenderán las soluciones pueden adoptarse vídeos sobre los efectos de erupciones famosas y recientes.
para proteger el medio natural; sabrán analizar el impacto medioambiental en
un lugar determinado a partir de imágenes de satélite.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los principales
problemas medioambientales y algunas acciones que se pueden realizar o
evitar para paliarlos o evitarlos. Saben cuáles son las características básicas
de la sostenibilidad ambiental. Conocen lo que es un volcán y sus partes
principales.

84
CONTENIDOS
 Analizar textos, mapas y gráficos sobre el impacto aprendizaje y sus resultados mediante textos
medioambiental. correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos
 Búsqueda de información en Internet sobre el formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
geográfica.
protocolo de Kyoto, los términos LIC y ZEPA y los gramatical correspondiente a su nivel educativo para
efectos de la desertización. transmitir de forma organizada sus conocimientos,
 Busca información en la página web www.cifor.org interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no
sobre la deforestación. discriminatorio y utilizar la terminología conceptual
 Trabajo cooperativo: Análisis de la contaminación adecuada.
natural de los volcanes y búsqueda de información
sobre la contaminación provocada por otras fuerzas
naturales.
CONTENIDOS
BLOQUE 3. EL ESPACIO HUMANO  Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia B3.6. Estima el grado de idoneidad de algunas políticas
verde; la modificación del medio natural; principales sociales, económicas o territoriales en cuanto a su
 El medio natural como recurso para el
problemas medioambientales; diferentes posturas capacidad para general conflictos políticos, desigualdades
desarrollo de las diferentes actividades
ante el deterioro medioambiental. sociales y problemas medioambientales, adoptando una
económicas. Problemas medioambientales:
 La contaminación atmosférica y el cambio climático; actitud crítica y elaborar propuestas basadas en el respeto a
deterioro del medio natural y agotamiento de
¿por qué se produce la contaminación atmosférica?; los derechos humanos y el desarrollo sostenible.
los recursos naturales.
la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la
capa de ozono; el efecto invernadero y el cambio
climático; cómo frenar la contaminación atmosférica.
 El agua: escasez y contaminación; el agua un bien
escaso; como aumentar el agua disponible; un gran
 Medidas correctoras y políticas de
reto: reducir el consumo.
conservación y protección del medio ambiente:
 La deforestación; definición y principales zonas
aprovechamiento sostenible de los recursos
afectadas; consecuencias en las selvas tropicales.
naturales (fuentes de energía y materias
 La pérdida de biodiversidad; ¿qué es la
primas), racionalización de la producción de
biodiversidad?; las amenazas a la biodiversidad;
alimentos y de manufacturas y apuesta por las
posibles soluciones.
fuentes de energía renovables.
 La degradación del suelo; los suelos y su función en
el medio; la contaminación de los suelos; erosión y
desertización.
CURRICULARES ADES
B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-4.1. Sitúa los parques naturales  Interpreta un mapa sobre espacios CL
información mediante su representación españoles en un mapa, y explica la naturales protegidos en España y en la Pág. 275
en forma de gráficas, diagramas, tablas, situación actual de algunos de ellos. Comunidad Valenciana y razona las CMCT
Act. 2
mapas, informes o síntesis de causas de su protección. AA
conclusiones, usar destrezas cartográficas  Interpreta un mapa y gráficos sobre los Pág. 281
CSC
y analizar los hechos geográficos desde incendios forestales en España. Act.6
una perspectiva que relacione espacios de
B1-9.1. Distingue y localiza en un mapa  Interpreta un mapa sobre la escasez Pág. 278
las zonas bioclimáticas de nuestro de agua y compara las regiones de
Act.5
continente. escasez con las zonas bioclimáticas
del mundo. Pág, 282 CL
 Compara el mapa de biodiversidad con Act. 7 CMCT
el de zonas bioclimáticas y comenta
Pág. 285 CSC
las relaciones existentes.
 Explica la relación entre los problemas Claves AA
de desertificación con la situación de para
las regiones en las zonas bioclimáticas. estudiar
Act. 10

CURRICULARES ADES
B1-4. Comunicar de forma oral o por B1-12.1. Realiza búsquedas en medios  Elabora una tabla sobre los problemas
escrito el proceso de aprendizaje y sus impresos y digitales referidas a problemas medioambientales con la ayuda de los
resultados mediante textos medioambientales actuales y localiza textos trabajados en la unidad.
correspondientes a diversos géneros, páginas y recursos web directamente  Busca en la página de internet Pág. 286 CL
cumplir los requisitos formales, la relacionados con ellos. http://observatorio.info fotografías Act. 11
adecuación, la coherencia y la corrección sobre el volcán Sakurajima y las CMCT
gramatical correspondiente a su nivel comenta en equipo. Pág.289 CSC
educativo para transmitir de forma  Busca información en Internet sobre Acts. 20 y AA
organizada sus conocimientos, interactuar sucesos provocados por la naturaleza 21
en diversos ámbitos con un lenguaje no que contaminan el medioambiente y CD
discriminatorio y utilizar la terminología realiza una exposición en grupo.
B1-5. Usar diferentes herramientas B1-12.1. Realiza búsquedas en medios  Busca información en Internet sobre el Pág. 277
informáticas para buscar, seleccionar y impresos y digitales referidas a problemas protocolo de Kyoto y enumera los
Act. 4
almacenar diversos documentos, medioambientales actuales y localiza países que lo cumplen y los que no.
considerados como fuentes, de forma páginas y recursos web directamente  Busca información en internet y explica Pág. 283 CL
contrastada en medios digitales y relacionados con ellos. el significado de los términos LIC y Act. Pág. CMCT
colaborar y comunicarse para elaborar ZEPA . 281 CSC
contenidos e interpretarlos compartiendo  Utiliza la herramienta World Forest
dicha información en entornos virtuales de Clock en la página web www.cifor.org Claves
AA
aprendizaje y adoptar un comportamiento y compara los datos para
estudia CD
que prevenga malas prácticas. sobredeforestación.
 Interpreta la información en Pág. 288 IE
www.earthshots.usgs.gov y valora los
Act.19
efectos de la desertización en el medio
ambiente.

CURRICULARES
B3.6. Estima el grado de idoneidad de B2-12.1. Define Desarrollo sostenible y  Compara la huella ecológica en
algunas políticas sociales, económicas o describe conceptos clave relacionados diferentes países con el desarrollo Pág.274
territoriales en cuanto a su capacidad con él. económico de los mismos. Act. 1
para general conflictos políticos,  Enumera los principales problemas
desigualdades sociales y problemas medioambientales en su entorno y Pág. 275
medioambientales, adoptando una propone soluciones al mismo. Claves para
actitud crítica y elaborar propuestas  Describe, con la ayuda de un dibujo, estudiar
basadas en el respeto a los derechos los efectos de la lluvia ácida.
Pág. 276
humanos y el desarrollo sostenible.  Explica los efectos de la
contaminación atmosférica y la Act. 3 CL
importancia de que todos los países CMCT
Pág. 277
cumplan con los protocolos
Claves para CSC
medioambientales.
 Explica la relación entre escasez de estudiar AA
agua y nivel de riqueza y las medidas Pág. 279 CD
para resolver los problemas que
Pág. 280 IE
afectan al agua.
 Enumera las consecuencias de la Claves para
desforestación y a qué regiones estudiar
afecta más.
Pág. 284
 Explica la relación entre la producción
de residuos con el desarrollo Act.9
económico de los países. Pág.287
 Analiza textos, fotografías y gráficos
sobre problemas medioambientales, Acts.13 a 16
valora las consecuencias y propone
medidas para el desarrollo sostenible.

ORIENTACIONES MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICAS Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.
Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Funcionalidad.
Globalización.
Otros.
unidad.
LA EVALUACIÓN
Otros.
Comprensión lectora. ¿Una decisión local puede provocar efectos globales? (página 272).
Expresión oral y escrita. Lectura e interpretación de textos, mapas, imágenes y gráficos (páginas 274-278, 281, 282, 284, 286-288)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet (páginas 277, 281, 283, 288,289). Proyecto TIC de
Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 280 a 283).
Educación cívica y constitucional. El deterioro medioambiental (página 288).

Anexo 3º Eso

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL

ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

B1-11.1. Localiza en un mapa físico  Interpreta gráficos sobre la

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secunda

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVID

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Comprensión lectora. ¿Dónde vive la mitad de la población mundial? (página 78); .

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

B2-21.1. Realiza un informe sobre las  Analiza el riesgo de pobreza en el CL

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

B2-13.1. Sitúa en el mapa las principales  Interpreta un mapamundi

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B2-12.1. Define Desarrollo sostenible y  Define “desarrollo sostenible”, Pág. 159

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

ORIENTACIONES Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

Comprensión lectora. ¿Cómo es la producción mundial de naranjas? (página 130).

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Geografía e Historia. 3.º de Educación Secundaria