BREVE DESCRIPCIÓN Y ORIENTACIÓN DE PAUTA DUA

I. Proporcionar múltiples formas de representación

Proporcionar diferentes opciones para la percepción

Opciones que permitan la modificación de la información de la pantalla

 La información debería ser presentada en formatos flexibles de tal manera que puedan
modificarse las siguientes características perceptivas:
 El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual
 El contraste entre el fondo y el texto o la imagen
 El color como medio de información o énfasis
 El volumen o velocidad del habla y el sonido
 La velocidad del video, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
 La disposición visual y otros elementos del diseño
 La tipografía utilizada para los materiales impresos

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, los símbolos y las

expresiones matemáticas

Clarificar el vocabulario y los símbolos

 Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos necesarios, especialmente de manera que se promueva la
conexión con las experiencias del estudiante y con sus conocimientos previos.
 Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto
 Resaltar como los términos, expresiones o ecuaciones complejas están formadas por palabras o
símbolos más sencillos
 Integrar explicaciones para el vocabulario y los símbolos en el texto (por ejemplo, enlaces o notas a
pie de página con definiciones, notas aclaratorias, ilustraciones, traducciones )
 Integrar apoyos para referencias desconocidas en el texto (por ejemplo, notaciones de dominios
específicos, teoremas y propiedades menos conocidas, modismos, lenguaje académico,
lenguaje figurativo, lenguaje matemático, jerga, expresiones coloquiales, etc.)

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Proporcionar opciones para la comprensión

Activar o sustituir los conocimientos previos

 Afianzar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por ejemplo, usando
imaginación visual, anclando sobre conceptos previos ya asimilados o usando rutinas para el dominio
de conceptos)
 Usar herramientas para la organización (por ejemplo, mapas conceptuales, métodos KWL –Know,
Want-to-know, Learned)
 Pre-enseñar los conceptos previos críticos esenciales mediante demostraciones o modelos
 Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas
 Establecer conexiones explícitas con otras partes del curriculum (por ejemplo, enseñar estrategias de
escritura en la clase de estudios sociales)

II. Proporcionar múltiples formas para la acción y la expresión

Proporcionar múltiples medios físicos

Variar los métodos de respuesta y navegación

 Proporcionar alternativas en los requisitos de velocidad, frecuencia, amplitud, y motricidad necesarias

para interactuar con los materiales educativos, los objetos físicos y las tecnologías
 Proporcionar alternativas para las respuestas físicas o las selecciones (por ejemplo, alternativas a la
marca con lápiz o bolígrafo, alternativas al control con el ratón)
 Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las manos la voz,
pulsadores, joysticks, teclados o teclados adaptados

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Usar múltiples medios de comunicación

 Componer en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música,
danza/movimiento, arte visual, escultura o vídeo
 Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, base-ten blocks)
 Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño
Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con animaciones)
 Resolver los problemas utilizando estrategias variadas

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Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Guiar el establecimiento adecuado de metas

 Proporcionar avisos y apoyos en la estimación de esfuerzo, recursos y dificultad
 Proporcionar modelos o ejemplos del proceso y del producto del establecimiento de metas
 Proporcionar pautas y listas de comprobación que apoyen el establecimiento de metas
 Informar de las metas, objetivos y planificaciones en lugares obvios

III. Proporcionar múltiples formas de participación

Proporcionar opciones para captar el interés

Optimizar la elección individual y la autonomía

 Proporcionar a los estudiantes con la máxima discreción y autonomía posible, ofreciendo posibilidades
de elección en cuestiones como:
 El nivel de desafío percibido
 El tipo de premios o recompensas disponibles
 El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de habilidades
 Las herramientas para captar y producir información
 El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
 La secuencia o los tiempos para completar los subcomponentes de las tareas
 Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de clase y de
las tareas académicas
 Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos
personales académicos y conductuales.

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Aumentar la relevancia de las metas y objetivos
 Pedir a los estudiantes que formulen de manera explícita o vuelvan a plantear el objetivo
 Presentar el objetivo de diferentes maneras
 Fomentar la división de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo
 Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como informáticas
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar los resultados deseados
 Involucrar a los alumnos en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar
ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses

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Proporcionar opciones para la auto-regulación

Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

 Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de comprobación que se centren en:
 Objetivos de auto-regulación como reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en respuesta a
la frustración
 Incrementar la duración de la orientación hacia la tarea en presencia de distracciones
 Elevar la frecuencia de la auto-reflexión y los auto-refuerzos
 Proporcionar entrenadores, mentores o agentes que modelen el proceso de establecimiento de metas
personales adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades
 Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión y la identificación de objetivos personales