Programa de Desarrollo Profesional 2019
El Monitoreo Activo
A considerar:
Hay diferentes maneras de
monitorear en el aula: me-
diante la revisión de los
cuadernos de los niños,
convocar uno por uno, acu-
dir en su ayuda cuando lla-
man y responder a las dudas
en el momento que las pre-
senten.
El monitoreo activo permite
recoger información de los
avances y dificultades de los
niños, para dar una retroali-
mentación oportuna y/o
realizar una adaptación a la
sesión a fin de lograr que los
niños aprendan.
Ideas fuerza
El monitoreo ocurre
cuando los niños ha-
cen preguntas durante
la sesión.
La docente debe moni-
torear constantemen-
te sobretodo cuando
se esté desarrollando
una sesión de aprendi-
zaje.
El monitoreo puede
darse por iniciativa
propias, pero también
cuando se muestra
receptivo ante las difi-
cultades o solicitudes
de apoyo
en el Nivel Inicial
Una de las acciones claves en el
proceso de la evaluación forma-
tiva se denomina MONITOREO
y es entendido como un proce-
so sistemático de recolectar y
analizar información para usarla
en una retroalimentación poste-
rior y/o adecuación de su ense-
ñanza.
El Monitoreo es activo cuando
el docente se mantiene atento
al desempeño del niño durante
la sesión y durante las diversas
actividades como: las actividades
espontáneas, de juego trabajo,
etc. es decir, mantiene disposi-
ción para informarse y recoger
las evidencias sobre sus niveles
de comprensión, avances y/o
dificultades (a través de pre-
guntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos o
bien recorriendo las mesa gru-
pales y/o revisando su trabajo).
Por lo general esta actividad la
Tipos de monitoreo docente
MONITOREO ACTIVO: la
docente es receptiva a las
preguntas o solicitudes de
apoyo pedagógico de los ni-
ños, permanentemente está
atenta a su desempeño y por
iniciativa propia, recoge evi-
dencia de sus niveles de com-
prensión, avances y/o dificul-
tades en el proceso de apren-
dizaje (a través de preguntas,
diálogos, problemas formula-
dos, instrumentos o bien
recorriendo los grupos y
revisando su trabajo).
realizan las docentes desplazán-
dose por el aula y deteniéndo-
se en cada niño, mesa o grupo
de trabajo con la finalidad de
observar y estimar su desem-
peño. Durante el recorrido
por las mesas de trabajo, ob-
servan las producciones de los
niños,
Este recorrido cercano al niño
le permite identificar fallas y
errores e indagar por las cau-
sas, Así mismo comprender
mejor el proceso de cada niño
y poder ayudarlo. En ese senti-
do, es importante que la do-
cente sea receptivo a las pre-
guntas o solicitudes de los
niños.
Es importante señalar que las
preguntas a las que la docente
debe mostrar mayor receptivi-
dad son aquellas que se rela-
cionan con los propósitos de la
sesión de aprendizaje, aunque
MONITOREO BÁSICO: la
docente es receptiva a las pre-
guntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los niños. Si
estas no se presentan, recoge
evidencia de manera eventual
sobre los niveles de compren-
sión, avances y/o dificultades de
los niños en el proceso de
aprendizaje, pero no lo hace de
forma sostenida o suficiente
porque invierte el tiempo en
otras actividades mientras los
niños trabajan (revisar agendas,
corregir cuadernos, etc.).
Módulo N°3
remitan a conocimientos pre-
vios, básicos o tratados en se-
siones anteriores.
El monitoreo puede llevarse a
cabo por iniciativa propia de
la docente, al recoge las eviden-
cias a través de preguntas, diá-
logos, instrumentos, etc, pero
también cuando se muestra
receptiva ante las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico
de sus niños durante la sesión
de aprendizaje.
NO MONITOREO: es la docente
que no es receptiva a las preguntas o
solicitudes de apoyo de los niños,
generalmente responde: “eso ya lo
dije”, “ya no voy a repetir la consigna”
o es el docente que ante la ausencia
de preguntas o solicitudes de los
niños, emplea el tiempo para hacer
otras actividades, o es la docente
que penaliza o sanciona el error o la
falta de conocimiento “es el colmo
que hasta ahora no hayas apren-
dido eso” o ante una respuesta
errónea señala “muy mal, no has en-
tendido nada”
En el nivel inicial cuando el monitoreo es por iniciativa propia se puede realizar de diversas formas:, algunas de ellas son:

PREGUNTAS
Las preguntas deben estar planteadas a partir
de la tarea que viene ejecutando el niño, La
Estrategias para la pregunta debe ser dirigida y específica para
evaluación explorar el grado de comprensión de la acti-
vidad, despertar la curiosidad de los niños
para que continúen involucrados en la activi-
dad, motivarlos a corregir el error (en caso
 Preguntas lo hubiera) e invitarlos al análisis para llegar al
 Diálogo logro del propósito de la actividad encomen-
 Revisión de tareas dada. Deben ser abiertas para promover el
 Recorriendo los dialogo, el debate o la reflexión entre los
grupos estudiantes.
DIÁLOGO
Formule preguntas abiertas cuando desee iniciar
un dialogo, debate o reflexión; generalmente co-
mienzan con "qué" "cómo", "por qué". Los diálo-
gos, discusiones, comentarios y lluvia de ideas
constituyen procedimientos interactivos que per-
miten evaluar los conocimientos previos de los
niños, dado que sus respuestas e interacciones
revelarán sus conocimientos, sus desconocimien-
tos y hasta sus concepciones equivocadas.

REVISIÓN DE TAREAS RECORRIENDO LOS GRUPOS

La enseñanza en clase debe ocupar a los Es recomendable que el desplazamiento de la

niños en actividades de aprendizaje (o ta-
reas), las cuales deben estar lo más directa-
mente relacionadas con productos reales
que permitirán evidenciar el aprendizaje es-
perado de la sesión. Si queremos que los
niños manipulen diversos materiales concre-
tos deben ser capaces de observar la realidad
y hacerlo con las consignas e indicaciones
claras, Asimismo, brindar espacios para com-
probar que realmente comprendieron (a
través de preguntas y repreguntas dirigidas).
docente sea constante y permanente cuando
los niños se encuentran desarrollando las
actividades ya sean individuales o grupales,
Dosificando el mayor tiempo para aquellos
donde que evidencien mayores dificultades,
en esos niños, es necesario que la docente
agudice su capacidad de observación y uso
pertinente de las preguntas; asimismo, apoye
su observación sobre algún instrumento que
permita registrar la información que se usará
posteriormente en la retroalimentación.

Cuando la docente realiza un monitoreo permanente, y se muestra receptiva a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógi-
co de los niños, puede intervenir oportunamente y adecuar la sesión de aprendizaje a las necesidades de su grupo de niños, de
ser necesario. En este sentido es importante, permanecer cerca de los niños, observar todo cuanto sea necesario y no matar la
curiosidad de los niños, pues están en esa edad “en que todo lo quieren saber”. La curiosidad intelectual es una cualidad innata del ser hu-
mano que se activa cuando encuentra espacios vacíos de información. Es entonces cuando se genera la motivación para formular las pregun-
tas que permitan abrir un camino hacia la adquisición de la información y que posibilite llenar ese vacío. En tal sentido, es crucial evitar frases
como “¡Ya deja de preguntar!” “Eso ya preguntó tu amigo” o “¡Eso fue lo mismo que preguntaste ayer!”.

Es importante que la maestra aproveche el momento adecuado para favorecer la imaginación y creatividad del niño, así como propiciar situa-
ciones que contribuyan con la construcción del conocimiento, sin olvidar que cada niño tiene su propio ritmo, y que éste varía dependiendo
de las experiencias y estímulos que haya tenido.

Además es necesario:

 Tener presente que el error es una fuente de aprendizaje, la cual hay que
aprovechar y no recriminar como algo dañino.

 El docente debe ser consciente de que el alumno tiene dentro de él un po-

tencial que a través de preguntas puede ser aprovechado y valerse del mis-
mo para la construcción del conocimiento.

 Ante una pregunta, suelen surgir variadas respuestas y probablemente todas

pueden ser válidas, esto le ayuda al niño a entender que en diversas ocasio-
nes no existe una única alternativa ante una situación dada.