Matriz enfoque cognitivo

Presentado por : Jenny patricia López solarte

CEAD Santa Marta

Enfoque Principales representantes Postulados significativos Reflexiones o cuestionamientos

Cognitivo  Jean Piaget (1896-1890)  Piaget propone la existencia de una  La concepción del sistema
Basado en los Desarrollo intelectual por estructura cognitiva básica, cognitivo humano como una
procesos mediante etapas. rudimento mediante el cual toda estructura de conjunto que se
los cuales el hombre  Jerome Bruner (1915- forma de cognición subsiguiente se refleja en cada uno de los
adquiere los 2016) apoya y desenvuelve: el esquema. comportamientos intelectuales
conocimientos. Se Aprendizaje por Los esquemas no son otra cosa que del niño, sistema que además
preocupa del estudio descubrimiento. patrones fundamentales de sufre a lo largo del desarrollo
de procesos tales  David Ausubel (1918- pensamiento, referente mediante el cambios cualitativos hacia
como lenguaje, 2008) cual se instaurarán nuevos saberes. estructuras de cada vez mayor
percepción, Aprendizaje significativo. Puesto que la cuestión de éstos generalidad y equilibrio, tiene su
memoria,  Robert Gagné (1916) esquemas es evolutiva – talón de Aquiles empírico en la
razonamiento y Niveles de aprendizaje. ontogenética como se ha dicho- su presencia de elementos de
resolución de  Howard Gardner (1943) fin último es la adaptación, la cual variabilidad no predichos.
problema. Inteligencias múltiples. se logra mediante dos mecanismos distinguir entre varias formas de
(Orbegoso, 2010). específicos. variabilidad no contempladas por
Fundamentos: la Teoría de Piaget.
 Se basa en el  Lev Vygotsky (1896- El primero de ellos es la En este sentido, variando los
pensamiento. 1934) asimilación, proceso por el cual se requisitos de las tareas típicas
 Explora la Desarrollo cognitivo incorpora información novedosa al que Piaget aplicaba a bebés, se
capacidad de las mediante interacción esquema existente, esto es, el observa que se resuelven en
mentes humanas social. aprendizaje que se añade a la edades diferentes a lo predicho
para modificar y forma de pensamiento por Piaget. Estas inexactitudes
controlar la acostumbrada. En un paralelo con generalmente suponen una
forma en que los la teoría conductista la asimilación subestimación de las capacidades
estímulos puede ser comprendida como el en las primeras etapas de
afectan nuestra constructo de generalización del desarrollo y una sobreestimación
conducta. estímulo. En un segundo momento de capacidades en las últimas
 Sustenta al sucede la acomodación, proceso (Gelman y Baillargeon, 1983;
aprendizaje mediante el cual más que añadirse Haldford, 1989; Flavell, 1992).
como un nuevas subcategorías a una Pero sin duda el aspecto que más
proceso donde categoría general– en contraste a la investigación ha generado en este
se modifican asimilación- se modifica el sentido ha sido la adquisición de
significados de esquema per se, dando lugar a un la permanencia del objeto. Piaget
manera interna. nuevo referente. evaluaba esta adquisición

 El aprendizaje (Sánchez & Tinajero, 2015). mediante, entre otras, la ya

se realiza  Bruner (1966) plantea el concepto clásica tarea A-no B, que implica

mediante la de aprendizaje por descubrimiento una conducta motora activa de

relación de para alcanzar un aprendizaje
diversos significativo, sustentado en que a
aspectos través del mismo los maestros
registrados en la pueden ofrecer a los estudiantes
memoria, sin más oportunidades de aprender por
importar que sí mismos. Así pues, el aprendizaje
hayan ocurrido por descubrimiento, es el
en tiempos y aprendizaje en el que los
espacios estudiantes construyen por si
distintos para mismos sus propios
producir conocimientos, en contraste con la
conocimientos. enseñanza tradicional o
(Lizama, 2013) transmisora del conocimiento,
donde el docente pretende que la
información sea simplemente
recibida por los estudiantes
(Sprinthall y Sprinthall, 1996;
Santrok, 2004).
Una de las características más
relevantes del aprendizaje por
búsqueda del objeto escondido
por parte del bebé. Utilizando
nuevos métodos de evaluación
han encontrado indicios de
permanencia del objeto en bebés
de 4 y 5 meses. Utilizando
procedimientos experimentales
similares, parece que los bebés
tienen también más conocimiento
del predicho por Piaget sobre
fenómenos como la causalidad
física (Oakes y Cohen, 1995) o el
movimiento y la gravedad
(Spelke, Breilinger, Macomber y
Jakobson, 1992).
Respecto a las sobreestimaciones
de las capacidades del
adolescente y del adulto, estudios
sobre la etapa de las operaciones
formales, la última descrita por
Piaget y la que culmina el
 descubrimiento, es que el
contenido a ser aprendido, no se
facilita en su
forma final, sino que tiene que ser
descubierto por el sujeto, lo que
requiere un rol activo de parte del
estudiante (Martínez y Zea, 2004),
que le permitirá aplicar lo
aprendido a situaciones nuevas
(Bruner, 1966).
 Según Vygotsky, el aprendizaje
tiene su base en la interacción con
otras personas. Una vez que esto
ha ocurrido, la información se
integra a nivel individual:
“Cada función en el desarrollo
cultural del niño aparece dos
veces: primero en el nivel social y
luego en el individual, primero en
medio de otras personas
(interpsicológica) y luego dentro
desarrollo cognitivo, parecen
indicar no sólo que se
adquiere a unas edades algo más
tardías de lo predicho por Piaget,
sino también que no todas las
personas logran siguiera adquirir
las habilidades propias de esta
etapa (Linn y Siegel, 1984). De
hecho, muchos adultos fracasan
en tareas de razonamiento lógico
y científico similares a las de
Piaget o incluso más sencillas
(ver, por ejemplo, Kuhn, 1992b).
Por último, este tipo
razonamiento formal parece no
estar presente en culturas
alejadas del modelo occidental
(Gellatly, 1987), lo que podría
indicar que es un tipo de
razonamiento sofisticado que está
del niño (intrapsicológico). Esto relacionado con la educación
aplica igualmente para la atención formal. (Villar,2003).
voluntaria, la memoria lógica y la
formación de conceptos. Todas las
funciones superiores se originan
como relaciones reales entre
individuos”. (Vergara, 2019).
Para Vygotsky, "todas las
concepciones corrientes de la
relación entre desarrollo y
aprendizaje en los niños pueden
reducirse esencialmente a tres
posiciones teóricas importantes. La
primera de ellas se centra en la
suposición de que los procesos del
desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje.
Este último se considera como un
proceso puramente externo que no
está complicado de modo activo en
el desarrollo. Simplemente utiliza
los logros del desarrollo en lugar
de proporcionar un incentivo para
modificar el curso del mismo...esta
aproximación se basa en la
premisa de que el aprendizaje va
siempre a remolque del desarrollo,
y que el desarrollo, avanza más
rápido que el aprendizaje, se
excluye la noción de que el
aprendizaje pueda desempeñar un
papel en el curso del desarrollo o
maduración de aquellas funciones
activadas a lo largo del
aprendizaje. El desarrollo o
maduración se considera como una
condición previa del aprendizaje,
pero nunca como un resultado del
mismo".(Osorio, 2010).
 Referencias bibliográficas

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http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html