Aprendizaje Cognoscitivo Social

Tatiana Andrea Benavides Bravo

Maderlyn Helena Castillo Moran

Universidad Mariana

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Programa de Psicología

San Juan de Pasto

2018
 Aprendizaje Cognoscitivo Social

Tatiana Andrea Benavides Bravo

Maderlyn Helena Castillo Moran

Presentado:

Andrea Carolina Florez Madroñero

Universidad Mariana

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Programa de Psicología

San Juan de Pasto

2018
 IDEAS
Ideas
Esta teoría fue implementada por
Albert Bandura en 1986 centro el
foco de su estudio sobre los procesos
de aprendizaje en la interacción entre
el aprendiz y el entorno, más
concretamente con el aprendiz y el
entorno social.
La teoría de aprendizaje cognoscitivo
social destaca la idea de que buena
parte del aprendizaje humano se da
en el medio social.
Bandura intento explicar porque los
sujetos que aprenden unos de otros
pueden ver como su nivel de
conocimiento da un salto cualitativo
importante de una vez, sin necesidad
de muchos ensayos.
La Teoría del Aprendizaje
cognoscitivo social incluye tanto el
factor conductual como el cognitivo,
estos dos componentes hacen
entender mejor las relaciones
sociales.
Al observar a los otros, la gente
adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y
actitudes. También aprende acerca de
la utilidad y conveniencia de diversos
comportamientos fijándose en
modelos y en las consecuencias de su
proceder y actúa con lo que cree que
debe esperar como resultado de sus
actos.
APUNTES/ NOTAS
En la Teoría de Aprendizaje Cognoscitivo Social se destacan varios puntos
importantes para ser estudiada:
 Teoría de la imitación
 Teoría del aprendizaje social de Rotter
 Marco conceptual del aprendizaje.
 Procesos de modelamiento.
Teoría de la imitación
A lo largo de la historia se ha considerado la imitación como un medio
importante de transmisión de comportamientos. Los antiguos griegos
empleaban el término “mimesis” para referirse al aprendizaje por la
observación de los demás y de los modelos abstractos en los estilos literarios
y morales.
La imitación como instinto: Afirma que el hombre posee un instinto natural
de imitación de los actos de los demás, también trataba a la imitación como
instinto: la propensión a hablar, caminar y conducirse como otros es la más
directa y en general no tiene la intención consciente de hacerlo.
La imitación por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a
sus estructuras cognoscitivas.
La imitación por el condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan
por modelamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta
generalizada.
La imitación como conducta instrumental: La imitación se convierte en un
impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que
igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Teoría del aprendizaje social de Rotter
Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las
situaciones sociales. Está unido a las necesidades que ara su satisfacción
requiere de la mediación de otras personas. La teoría consta de cuatro
variables:
 Potencial de conducta: Probabilidad que el individuo actué de cierta
forma en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables
como actos.
 La expectativa: Creencia del individuo en la probabilidad que
aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta.
 El valor del reforzador: La importancia que el asigna a cada resultado
en relación con los otros.
 La situación psicológica: El contexto de la conducta es importante.
•Los individuos consideran la probabilidad de las consecuencias de sus
acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.
• La gente hace lo que cree que lo llevara a los reforzadores que valora.
Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas
probablemente se comportan siguiendo lo que cree.
• Aunque la teoría de Rotter supone que la conducta es específica de cada
situación, no implica que no se pueda generalizar a otras: la expectativa de
cada situación no solo están determinadas por la experiencia de las otras
situaciones que el individuo considera similares.
• Afirma que los individuos consideran la probabilidad de las consecuencias
de sus acciones en cada situación.
• Rotter postula que la gente hace lo que cree que la llevara a los reforzadores
que valora.
• Rotter también predice que cuando las creencias subjetivas contradicen las
experiencias previas, es más probable que se conduzca siguiendo lo que cree.

Marco conceptual del aprendizaje

La teoría cognoscitiva social ostenta supuestos acerca del aprendizaje y la

ejecución de conductas que tratan de las interacciones recíprocas de personas,
comportamientos y ambientes; del aprendizaje en acto y el vicario, y de la
disminución entre aprendizaje y el desempeño.

- Interacciones recíprocas: Analiza la conducta humana dentro del

marco teórico de la reciprocidad tríadica, las interacciones reciprocas
de conductas variables ambientales y factores personales como las
cogniciones. Según la postura cognoscitiva social, la gente no es
impulsada por fuerzas internas ni controlada y moldeada
automáticamente por estímulos externos. Más bien se explica por el
modelo de reciprocidad tríadica en la que la conducta los factores
personales cognoscitivos y de otra clase así como los
acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan unos
con otros.

Persona Conducta

Ambiente

La conducta de los estudiantes y el ambiente en el aula se influye de muchas

maneras. Se consideran una secuencia de características; hay una influencia
ambiental en la conducta si los discípulos miran al frente sin mucha
deliberación consciente, la conducta de los alumnos a menudo trastorna el
ambiente educativo.
- Aprendizaje en acto y vicario: En la teoría cognoscitiva social, “el
aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de
información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta
y de los acontecimientos del entorno se trasforma en
 representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la
acción” Bandura.
Esta teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es
controlada por fuerzas ambientales, más que internas, tal como
planteaban los conductistas más clásicos, existen mecanismos
internos de representación de la información, que son centrales para
que se genere el aprendizaje.
Los supuestos que forman parte de esta teoría son:
• La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
• La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales, más
que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo positivo, es decir, la
modificación de la conducta mediante la alteración de sus consecuencias
recompensatorias, constituye un procedimiento importante en el aprendizaje
conductual.
• Los seres humanos generan representaciones internas de las asociaciones
estímulo respuesta, es decir, son las imágenes de hechos, las que determinan
el aprendizaje. En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes
son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.
• La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la observación.
Este tipo de aprendizaje es llamado también condicionamiento vicario o
“modeling”, ya que quien aprende lo está haciendo a través de la experiencia
de otros.
Este aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas:
1. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al
modelo. El sujeto va a prestar atención a este modelo en función de los
refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el
modelo.
2. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de
memoria la conducta modelada (retención).
3. El tercer componente es la reproducción motora de la conducta observada.
4. Finalmente, el último proceso es la incentivación o motivación. El
refuerzo determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cuál es la
conducta que se emite.

Procesos de modelamiento.

El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social.

Se trata de un término general que refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos. Las
funciones del modelamiento son: Facilitación de respuesta, inhibición y
desinhibición, el aprendizaje por observación.

 Facilitación de la respuesta: Acciones modeladas que sirven de

acicates sociales para que los observadores se comporten en
consecuencia.
 Inhibición y Desinhibición: Las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias
al imitar las acciones. La inhibición es la situación en la que ver los
modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o
evita que los observadores se comporten igual. La desinhibición
ocurre cuando el acto de ver modelos realizar actividades
 amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas
lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
 Aprendizaje por observación: Sucede cuando se despliegan nuevas
pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta
modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia. Los modelos
transmiten información a los observadores acerca de las formas de
generar nuevas conductas.
- ATENCIÓN: La atención de los estudiantes se dirigen acentuando
físicamente las características sobresalientes de la tarea, subdividido
las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes
y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
- RETENCIÓN: La retención aumenta al repasar la información,
codificación en forma visual o simbólica y relacionando el nuevo
material con el almacenado en la memoria.
- PRODUCCIÓN: Las conducta se comparan con la representación
conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir
las discrepancias.
- MOTIVACIÓN: Las consecuencias de las consecuencias modeladas
informan a los observadores de su valor funcional y su conveniencia.
Las consecuencias motivan al crear expectativas y al elevar el auto
eficiencia.

Aplicaciones del modelamiento a la enseñanza

 Modelamiento Cognoscitivo: Añade a la explicación y las

demostraciones modeladas la verbalización de los
pensamientos y razones del modelo para realizar la acción.
 Entrenamiento en la Autoenseñanza: Instruir a los estudiantes
sobre la forma de regular sus propias actividades durante el
proceso de enseñanza.
 Aprendizaje de Reglas: Para adquirir las reglas que rigen el
lenguaje y la obtención de conceptos.
 Aprendizaje de habilidades motoras.

Los niños pasan gran parte de sus vidas en las escuelas y muchas cosas de las
que aprenden para la vida lo hacen allí dentro. Por ello es de vital importancia
el aprendizaje cognoscitivo social ya que es un fenómeno que genera muchos
beneficios, en el cual los niños pueden alcanzar resultados positivos que se
relacionen directamente con las habilidades de aprendizaje social y
CONCLUSIONES emocional. El aprendizaje cognoscitivo social mejora los métodos de
enseñanza tradicionales abarcando el vacío que hay entre educación formal e
informal.
Es necesario enseñar a los niños a desarrollar habilidades sociales para así
poder garantizar que tenga relaciones positivas, ya que una estrategia clave
para las escuelas es que saben que los niños aprenden mejor cuando están
interesados y cuando pueden aplicar inmediatamente su aprendizaje en una
manera significativa y relevante.